班主任班級管理范文

導語：如何才能寫好一篇班主任班級管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：班主任；班級管理；角色定位

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0346-02

班級是學校管理的基本單位，班級管理的好壞直接影響學生的學習習慣和人際交往能力。因此在班集體中班主任要為了學生的全面、健康發展，采用各種教學管理手段實現最終的教育目標。學生在班級中與同學和班主任相處的時間要比與家長相處的時間多得多，可見，在學生的成長過程中，建設良好班集體的重要性。為了建設良好的班集體，為學生提供融洽、和諧的學習氛圍，必須充分發揮班主任在班級管理中的重要作用，針對新時期學校教育提出的新要求，班主任應該重新審視自己的角色，充分發揮自己在班級管理中的領導作用。在實踐的基礎上，班主任要不斷總結經驗教訓，分析班級管理過程中遇到的困難，通過學習各種教育理論，改進自己的管理水平，提升自己的班級管理藝術。

1.班主任在班級管理中的角色定位

班集體并不是自然形成的，而是為了共同的學習目標在外力的作用下實現的，所以，班主任在班級管理中的作用十分重要。在學校教育中，班主任應承擔起班級的設計者和領導者的角色，處理好班集體中的同學關系和師生關系。教育改革的不斷深入，對班主任的班級管理工作也提出了越來越高的要求，新時期班主任在班級管理中主要承擔著以下的角色。

1.1 科學的設計者。良好班級的形成不是一蹴而就的，必須經歷一個過程，從最初的松散集體到凝聚為一個積極向上的整體，班主任要為此付出很多的智慧和汗水。首先，班主任應當是個科學的設計者，從初期就應當對班級的規章制度和班級文化有個設想和長遠的規劃，在設計的過程中，最重要的是確定班級目標，班級目標就像是海上的燈塔，不斷引領班級同學向著正確的方向前行。在確定班級目標時，不能天馬行空，一方面要從班級同學的實際知識水平和接受能力出發；另一方面要參考國家的相關政策和學校的整體目標。此外，良好的班級文化也必不可少，良好的班級文化可以為學生創設融洽的學習氛圍，提高學生的意志品質和戰勝困難的決心和勇氣。班主任可以通過黑板報或日常主題班會的形式，強化班級文化，最終使班級文化在學生的頭腦中根深蒂固。

1.2 專業的引導者。大多數班主任都是語文、數學、英語等某一門課的任課老師，雖然也有相關的教育學、心理學背景，但是這方面的知識遠遠不夠，尤其是管理學方面的知識，對于班主任來說，是個短板，為了防止班主任在班級管理中走彎路，班主任必須是專業的引導者。首先，班主任必須掌握多種專業知識，包括教育學、心理學及管理學；其次，班主任應當具備豐富的管理經驗，在不斷的實踐中，總結經驗教訓，提升自己的實踐能力。

1.3 剛柔并濟的領導者。班主任是班級管理中的領導者，樹立個人權威至關重要，個人權威的樹立并不是靠壓制或威懾而應當靠班主任的個人魅力，班主任的學識、人品、個性，都對學生有著重要影響。首先，班主任應該具備廣博的知識，讓學生產生崇拜之情。其次，班主任應該有仁愛之心，從自身出發為學生著想，關心學生的切身利益。除了課堂表現外，班主任還應注意學生的心理變化，根據學生的不同性格特點，采取不同的管理方法。此外，教師還應當具備一定的幽默感，有時候班主任的幽默感能很好地調節班級氣氛。總的來說，班主任在班級管理中應該剛柔并濟、賞罰分明、一視同仁，例如，班主任在懲罰學生之后，一定要向學生表示自己的關心和愛護。

1.4 志存高遠的教育者。班主任應該站在更高的角度，審視學生，立足于學生的長遠發展，而不是只注重學生的眼前利益。班主任在管理班級中，應該把培養學生的頂級人格放在首位，不應把學習成績看作最終目標。學校教育對學生的世界觀、人生觀、價值觀有著重要影響，班主任可以通過身體力行或講道理、舉例子的方式，幫助學生形成健全的人格，使學生可以健康快樂地成長。

2.班主任在班級管理中遇到的問題

2.1 班主任對班級管理不夠重視。現如今，很多班主任由于本身教學任務較重，沒有過多的精力管理班級，他們認為班級管理只是管好班級紀律就行，往往忽視了學生細微的心理變化和班級整體氛圍的營造。

2.2 班級管理方法過于死板。經過調查研究，現在班主任在管理班級時仍然沿用之前的方法，或一味地批評教育，或只是在班會上宣傳灌輸，這種方式，過于直接、呆板，學生不能深刻理解老師的意圖，有時甚至會產生負面情緒。

2.3 與家長溝通不夠。在班級管理中，一個班主任往往面對幾十個學生，這就導致班主任并不會與每個學生家長都保持交流，很多班主任只是在家長會時，才會針對學生的問題與家長進行交流。

3.班主任的班級管理藝術

3.1 加強班主任對班級管理的重視程度。學校可以適當減輕班主任的教學任務，讓班主任把更多的時間、精力放在班級管理上。在班級管理的過程中，班主任既要從宏觀出發，重視班集體的整體目標和整體氣氛，又要從微觀入手，關注某個學生的心理情況，尤其是學習上的落后生和心理較脆弱的學生。

3.2 創新管理方法，鼓勵引導學生。班主任在班級管理中還要創新管理手段和方法。例如，可以在運動會、秋游等班級活動中，滲透學生的團結合作意識；還可以在班會中，運用各種游戲的方式，啟發引導學生。班主任在班級管理中，應使學生對班主任有足夠的信心、信任和尊重。班主任還要學會與學生溝通的藝術，溝通技巧和方式直接影響管理效果，嚴厲的批評往往會適得其反，必要的鼓勵和適當的幽默才會取得較好的效果。

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一、組建一支高素質的班干部隊伍是提高班級凝聚力的有效保證

在班級管理中，建立一支高素質高標準的班干部隊伍，是班主任管理班級的得力助手，同時又是一項要求十分嚴格的工作。組建班干部隊伍，要經過一段時間的考查、評定、綜合量化、民主評議，選出組織能力、協調能力優秀者，當選班干部成員，分別擔任班長、學習委員、紀律委員、文藝委員、體育衛生委員和生活委員等，組建成班委會，并對班委會全體成員進行定期培訓，從而提高他們的管理能力和協調能力，全面協助班主任工作，對全班進行全方位管理，此時選出的班委會成員的共同特點是：率先垂范、認真負責、表現突出。

通過班委會一段時間的工作發現，班級做好人好事的學生多了，違紀現象明顯減少了，成績普遍提高了。可見，班委會成員的正確評選和努力工作，切實推動了班級工作的順利開展，提高了班級體的凝聚力。

二、對學困生的轉化是提高班級整體素質的有效途徑

平時，大多數教師把提高優等生、尖子生的成績看得很重，而忽視了學困生。殊不知學困生本身有著巨大的潛能，只要對其正確引導，學困生發生轉化，他們成績的提高幅度要遠比優等生、尖子生高得多（當然，這里也不否認優等生、尖子生成績的提高）。所以說，學困生的轉化對班集體整體素質的提高起著不可替代的作用。

通過做學困生的轉化工作，筆者發現，經過一段時間的努力，自己的工作總會有收獲。只要有付出，總會有回報。只是時間長短與收獲大小的問題。做的時間越長，付出的心思越多，收獲就會越大，效果就會越明顯。

首先，平時多與學困生接觸，多座談，積極了解情況，發現其閃光點，及時予以肯定。學困生通常具有以下幾個特點：愛動、好玩、比較活躍、小錯不斷、不拘小節；學習成績落后，表現不積極；上課注意力不集中；信心不堅定等。針對這些特點，班主任應多從思想上開導，動之以情，曉之以理，使其認識到自己有好的一面，并鼓勵其多做好事，學勤補拙；給學生打氣，多表揚，增強其提高成績的勇氣，堅定其信念，最終使其“親其師，信其道”。

其次，建立“一對一”幫輔小組。俗話說：近朱者赤。根據這種思路，首先，成立優等生與學困生結對的“一對一”幫輔小組。具體做法是：班主任分別與優等生、尖子生座談。與優等生溝通，使其發揚樂于助人、積極主動的好品質，把幫助學困生轉化，作為克服學習中的困難，認真對待并想辦法解決，堅定自己的信心，一定能完成班主任交給的任務；其次，耐心、細致地做好幫輔對象的思想動員工作。與學困生座談，說明原因，體現班主任及全班同學對其關心愛護，高度重視，他們并不是被遺忘的角落。帶著感情去解決問題，消除學困生的心理壓力和顧慮。然后讓優等生和學困生座談，統一認識。最后，采取調桌的方法，讓優等生和學困生同桌，以利于幫輔。

經過一段時間的幫輔發現，學困生綜合量化成績顯著地提高了，優等生的表現更加突出了，責任心更強了。幫輔小組的建立，對學困生的轉化收到了事半功倍的效果。

再次，多做家訪，收獲甚佳。在做學困生的轉化過程中，會出現一些問題，經過一段時間的幫輔，啟發教育，個別學困生仍然變化不大，收獲很小。這時采取做家訪的方法，到學生家中與家長一起探討方法，解決問題。同一句話，一個例子，一個道理，由學生家長講給學生聽，效果往往比教師面對面說給學生，要好得多。父母畢竟對孩子更為了解，說服力更強，更容易使孩子的思想發生轉變。通過家訪給筆者很大啟示，想要與學困生真正建立良好的師生關系，甚至是父子般的師徒關系，需要下一番功夫，在這一點上需要班主任深入研究和探討。

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學生入校后出現的不適應現象，主要是由于環境的變化使已有的心理結構和全新的信息輸入不相符合，以致產生不平衡的緣故。解決學生入校時的不適應問題，主要有兩種辦法：一是減少環境的變化；另一種是改變心理結構，使之能對新經驗起到同化作用，即適應。前一種辦法，在目前的教育環境下很難實現，我們不可能保證學習環境、教師、教材等方面的不變化。因此，主要是通過后一種辦法來提高學生的心理適應能力。應該說學生在新的學習環境中出現不平衡、不適應是難免的，有時還是必要的。許多研究證實，當一件事情和原有的心理結構完全符合或毫無相聯時往往引不起人的興奮和注意，因而也就不能促進學習。最好是使兩者之間具有中等程度的不符合，當既有一致的又有不一致的因素時，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去適應新的環境和新的要求。因此應使高中學生感到不同于小學和初中，但又有連續感，而不覺得難以適應，從而較順利地、不斷地從不平衡向平衡過渡，從不適應向適應過渡。在具體工作中應著力做好以下幾個方面的銜接。

1.生活環境的銜接教育。學生到了新的學校后面對的是一個新的環境。不同于初中的是高中學生大部分要住校，因此他們首先面臨著如何自己照顧自己，解決最基本的吃住等生活問題。只有先解決了這些問題才能為以后適應學校生活奠定基礎。我們在調查中發現很多學生對學校的不適應主要是由于不能適應學校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及時解決他們的住宿場所、條件，同時還要及時讓學生了解吃、住、學習的場所和行進路線，幫助學生盡快適應新的環境。

2.學校發展歷史的銜接教育。每一個學校都有自己的特點，都有自己獨特的發展歷史，都有值得自豪的方面。學生在初中的三年學習階段已經接受了原來的學校，在對新校的情況了解不夠的情況下，心理上就難以接受甚至會產生不良的情緒。這時教師要及時讓學生了解本校的發展歷史、學校的特點以及在學生發展中的重要作用。通過比較，使學生全面地了解新的學校，激發學生的自豪感，自覺地接受和適應新的學校生活。

3.教育方法上的銜接。每一個學校都有自己的一套管理模式，而高中階段的管理又不同于初中。在初中階段，教師參與學生活動的內容較多，對學生的管理主要還是一個半扶半放的管理形式。高中階段強調學生自我管理的積極性和自覺性，對學生的能力也提出了更高的要求。剛接觸這樣的管理要求，學生可能有些不適應。因此在具體的班級管理工作中，不能在學生一入校就讓學生接受教師的全新管理模式，要做好初中與高中管理方式的銜接，給學生一個適應的過程。這就要求班主任了解和掌握初中的學校和班級管理方式，可以請初中的班主任老師介紹他們在初中階段的管理方式，也可以有重點地走訪部分學生的初中班主任，了解其班級管理的措施，這樣可在班級管理中做到與初中的管理模式相銜接，保證管理的連續性。

4.課程及任課教師的銜接。高中的學習無論是在課程的內容上還是在學習的深度以及學習方法上與初中都有很大的不同。任課教師的組成和教師的授課方式也有很大的變化。而在初中階段學生對原有課程、教師的要求已經形成了固定的認知模式，讓他們一下子接受新的教師和課程往往存在著困難，這時，班主任老師要及時做好這方面的銜接工作，給學生介紹高中課程的特點、要求及學習安排，同時為任課教師與學生的接觸和交流提供機會，讓學生盡快了解任課教師的特點、生活、行為習慣以及授課方式，把新的認知內容納入到已有的認知模式中，建立新的認知模式，這將利于學生盡快適應學校生活。

5.心理發展上的銜接。學生的心理發展是一個連續的過程，大部分升入高中的學生還是處在青春發育期。雖然到了高中以后，學校的要求與初中階段有所不同，但并不意味著學生一到了高中心理就會有一個很快的發展，不能認為學生的心理就成熟起來。因此，無論是在平時的班級管理還是在日常的交往中，教師都要對學生的心理有一個清晰的了解，把握住學生心理發展的階段和特點以及容易出現的心理問題，在對學生提出要求時，要針對這個階段學生心理發展的特點采取與之相適應的教育管理措施，保證學生心理發展的健康和連續，促進學生健康成長。

一個班級有一個良好的開端，無論是對班級的班風建設，形成良好的班集體，還是對學生適應能力的發展都是至關重要的。素質教育的實施對班級管理工作提出了新的要求，班主任老師應積極探索班級管理的新方法，提高班級管理的效果，為學生的健康成長創造一個良好的氛圍。

二、班級管理銜接構想提出的依據

1.選擇新校是教育模式決定的。在現行的學校教育中，絕大多數學校實行的是非一貫制的教育模式。每一個學段結束后，學生要升學和擇校，大量的學生到新的學校學習是一個必然趨勢。但這些學生在到了新的學校后面對新的環境和新的要求往往感到不適應。如與初中相比，學習的內容、形式及學習方法都有了新的變化，不僅學習的內容加深，同時也要求學生在學習過程中的主動性、自覺性、獨立性等都要加強。在這種情況下，如何通過教育引導，使學生盡快適應新的學校生活是班主任老師首先必須做好的工作。

2.素質教育的需要。素質教育的實施對學生能力的發展提出了新的要求，不僅要使學生掌握基本的知識，還要培養其多方面的能力。而隨著知識更新和社會生活節奏的加快，對人的素質也提出了更高的要求，特別是對學生的適應能力提出了更高的要求。因此提高學生的心理適應能力也是素質教育的一項重要內容。人只有適應環境、才能改造環境，創造更美好的未來。但學生的心理適應能力不是先天形成的，必須借助于后天的教育和引導。因此，提高學生的心理適應能力是學校必須解決的重要課題。

3.學生心理發展的特點決定的。中學階段，學生正處于青春發育期，身體和心理都發生著劇烈的變化，青少年面臨著更多的心理煩惱、困惑和問題。有的研究指出，這一階段青少年中存在的心理問題遠比任何一個年齡段的人都要多。為及時處理好學生存在的心理問題，防止各種心理障礙的產生，也要求必須提高學生適應環境的能力。

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關鍵詞：初中班主任；班級管理素質；全員發展

目前，我國的初中班級管理存在一些問題。隨著國家實行的教育體制改革，學生的全面發展已成為重中之重。而良好的班級管理水平，對班主任來說也是自身素質的體現。班級管理是學校管理的組成部分，又是學生發展的平臺。因此，班主任處理好班級管理在維護學校發展與促進學生的健康成長的關系方面起著重要的作用。提升班主任管理班級的水平，也是落實素質教育、實現人才興國的要求。

一、初中班主任班級管理素質研究的重要性

1.社會對人才的需要

國家的教育法規明確指出：全面實施素質教育，深化基礎教育課程改革，提高教育質量。這表明了要培養出德、智、體、美、勞全面發展的新時代人才。而初中教育是基礎教育階段，初中班主任管理班級的素質對于學生的學習發展來說非常重要。在新課標的要求下，班級管理應該做到緊跟時代腳步，適應當今社會對人才的需求，培養高素質的人才[1]。

2.學生自身發展的要求

每個學生都有各自不同的特點，而學生的大部分時間都是在學校中度過的，因此，班主任管理班級的素質高低直接影響學生的發展。如果在班級管理中，每一位學生都受到了關注，學生的自尊心都受到了尊重，學生的主體地位也就得到了保護，也就實現了班主任科學合理的班級管理，激發了學生的學習積極性，從而形成一種民主化的班級氛圍。

二、初中班級管理現狀分析

1.中學生的自我約束能力差

初中階段是中學生的青春發展期，心理特點主要表現為：在幼稚與成熟之間波動，反抗心理居于上游，自我表現的欲望比較強，好奇心也比較重。中學生在班級中受到班主任的約束，班主任采取一些措施來糾正他們身上的缺點，但是大部分學生仍然是屢教不改，這是由于他們所處年齡段的特點所致。面對著學習與老師及家長帶來的壓力與煩惱，面臨著心理矛盾的交織纏繞，中學生的自我約束力是不夠來抵抗這些心理與外界帶來的壓力與負擔的。

2.學生的主體地位被忽視

中學生的自我表現欲比較強，而且自我存在感非常強，亟須得到身邊人的認可與贊同。但是，某些班主任在管理班級的過程中，忽視了學生的主體地位，只是一味簡單說教，而沒能考慮到學生的接受能力，不能激發學生的主體意識，也就無法發揮學生的自我教育作用。長此以往，學生的主體地位受不到重視，班主任管理班級的效率也不高[2]。

三、全員發展視角下初中班主任班級管理的實施措施

1.提升綜合素質，培養管理能力班主任管理班級的水平決定著一個班集體的質量。為此，需要培養班主任的綜合素質與能力。引導班主任多讀管理與教育心理學方面的書籍，并且把書本上的知識與專業技能轉化為自己的教育理念與思想等，使班主任了解當前全新的教育理念與形式，獲得理論方面的指導，學習一些專業技能。

2.加強與家長之間的交流與溝通

家長是班主任獲取學生基本情況的重要來源，班主任可以與家長交流探討，來了解學生在家中的表現情況以及學生的最新心理動態。班主任要做到積極與家長溝通，互相交流。

3.建立民主科學的班級管理制度，保障學生的主體地位

班級管理應該以“以人為本”為理念，深入了解每個學生的個性特點，尊重他們的想法與要求。班主任應該與學生共同制訂合理的班級規范守則，學生可以各抒己見，發揮自己的主體性。作為教育工作者的班主任，管理一個班集體的過程也是為學生服務的過程，老師既是教育者又是學生的引導者，所以要轉變傳統的教育觀念，與學生之間形成良師益友的關系，公平、公正地對待每一位學生。

四、結語

綜上所述，良好的班級管理是學校管理水平的體現。班主任要努力提升專業化管理水平，加強與家長之間的交流與合作，與學生共同建立規范、民主、科學的班級守則。通過學校、家長與班主任三方的努力，攜手共同促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]吳邃霞.東莞市D初中班主任勝任力實證研究[D].南昌：江西師范大學，2014.

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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班級是學校教學工作的基層組織單位，班主任是班級管理工作中的組織者和引導者。班級管理既是一門重視理論的學科，又是一門講究技巧的藝術。在素質教育理念下，如何有效管理班級值得每一位班主任深思和探索。筆者結合自身的班級管理經驗，總結出以下幾點心得，希望能夠為各位班主任進行班級管理提供借鑒。

一、以情動人、以德服人，建立和諧的師生關系

師生關系是學校工作中最常見的關系，和諧的師生關系是打造良好校園氛圍的基礎。班主任要重視管理工作中的情感投入，在教育管理工作中要堅持以情動人、以德服人，要尊重學生、熱愛學生、信任學生，具有高度的事業心和強烈的責任感，全身心地投入教育教學和班級管理工作之中，積極構建和諧的師生關系，讓學生對班主任產生親切感和信賴感，主動向班主任敞開心扉。

筆者在班主任管理工作中，始終懷著一顆寬容無私的心，對學生付出了自己的愛心、耐心、恒心和信心，如親自探望生病住院的學生，鼓勵學生早日戰勝病魔重返校園；為貧困學生捐款捐物，不讓一位學生因家庭經濟原因掉隊；每天第一個進入教室，最后一個離開教室，對學困生進行特別輔導，或是與部分學生談心，詢問他們的學習、生活情況等，時刻關注學生的發展動向。在十年如一日的堅持下，筆者與學生的關系非常融洽，學生都愿意接受筆者的管理和教育，家長也給予了筆者充分的信任和較高的評價。

二、為人師表、率先垂范，規范自己的行為

班主任是班級的領導者、組織者和管理者，是塑造學生價值觀、人生觀和世界觀的工程師，對學生素質的提高具有舉足輕重的作用。班主任是學校中與學生接觸時間最長的人，也是學生最容易信任的人，對學生的影響是潛移默化的，也是深遠持久的。因此班主任必須規范自己的行為，提高自身的素質，真正做到為人師表，率先垂范。

作為一名擁有十幾年教學經驗的班主任，為了有充沛的精力管好學生，同時也為了給學生樹立榜樣，筆者長期以來風雨無阻，堅持每天晚上跑步；為培養學生的責任心，筆者率先做到不遲到、不早退；為了讓學生講文明、懂禮貌，筆者首先做到尊重學生的人格，呵護學生的自尊心，從不諷刺挖苦學生。在筆者規范自己的思想、行為、作風、儀表的過程中，學生也逐漸受到熏陶和影響，與筆者產生了情感上的共鳴。

三、展示自我、培養信心，開展特色管理

學生不僅要接受科學知識，還要培養廣泛的興趣愛好。班級的管理工作應盡量從學生的特點出發，注意創新性、趣味性和規范性的相互滲透、協調統一。在班級管理工作中，各具特色的校園文化建設是對學生進行品德教育的必要載體，能對學生起到一種無形的教育作用。班主任要充分利用好校園廣播、黑板報等陣地，為學生創造積極向上、活潑健康的課外活動展示平臺，構造良好的文化氛圍，提升學生的素質。

筆者身為班主任，從學生一入學起，就將我班學生在學校中值得留念和記憶的經歷用攝影機記錄下來，如晚會、運動會、主題班會、郊游、球賽等，畢業之際特別將其剪輯成一張光盤，送給每位學生，讓每位學生都有值得回憶的地方，讓每位學生都能從中找回自信的感覺。

四、探索方法、改進策略，創新教學模式

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關鍵詞： 班主任 中職 班級管理

中職學生總體上講，成績基礎差，厭學情緒嚴重，甚至沾染上一些社會上的不良風氣。這就加大了中職班主任的管理難度和工作壓力。而這些十七八歲的學生正處于人格塑造的關鍵時期，也處于從學校走向社會的過渡階段，他們大部分時間都在學校度過。所以中職學校的班主任作為班集體的管理者和引導者，對他們學業、技能和人格、道德的引導顯得至關重要。根據自己的教學實踐經驗，筆者認為要做好中職班主任的班級管理工作，需要從以下三個方面努力。

第一，充分了解學生的成長背景和性格、愛好等，多和學生進行深層次溝通，樹立權威，贏得學生的尊重和信任。

首先，要想更好地進行班級管理，充分地了解學生的家庭背景、性格特點、學習成績等是前提條件。這就需要教師經常和學生、班干部、任課老師、宿舍管理員等溝通交流，交換信息。開學伊始，學生要認真填寫家庭信息登記表。老師要經常在家訪、家長會等活動中充分了解學生的課外學習情況，同時囑咐家長要和教師形成良性互動，營造良好的家庭學習氛圍，提高學生的學習興趣。

其次，中職學生相對來講，學業成績較差，整體文化素質和道德水平有待提高。有的學生如同一盤散沙，無組織、無紀律，經常違反班級規章制度；有的學生存在嚴重的厭學心理，對課堂知識提不起興趣；有的學生喜歡瀏覽不健康的書籍和視頻資料，沾染社會不良風氣……很多學生中職畢業之后，就要進入社會，開始工作。導致他們對知識和教師沒有敬畏之心，有時故意挑釁班主任的班級管理工作，嚴重有損班主任的威望，對以后的管理工作產生不良的示范效應。所以班主任要樹立自己的威信，這樣才能讓學生心服口服，嚴格遵守班級制度，營造良好的學習氛圍。

中職班主任要樹立自己的威信，可以從多方面不斷提高和完善自己。首先，做知識的富有者。課本講解中，營造輕松、愉快的課堂氛圍，提高學生的學習興趣。讓學生能夠看到自己勵精圖治的求學態度，在知識的傳授中游刃有余、左右逢源，獲得學生的由衷敬佩和信任。淵博的知識，嚴謹的求學態度是作為一名老師的基本要求，把這項簡單的工作做得不簡單就可以贏得學生的尊重，從而服從老師的班級管理工作。其次，老師還應該以身作則，為人師表。在言談舉止各方面對自己嚴格要求，大方、得體，言行一致、表里如一。

除了要把課程講好之外，還要在班級管理、職稱晉升等各方面做到優秀，比如爭取獲得優秀班主任、先進班集體、三八紅旗手等榮譽稱號，讓學生引以為豪，以班主任為榜樣。

第二，完善班級管理制度，營造和諧、民主的班級氛圍，選拔和任用優秀班干部，加強班級凝聚力和向心力。

首先，建立科學、完善的班級管理制度，讓學生養成遵守紀律的良好習慣。經常走進自習室、宿舍、操場、食堂，和學生打成一片，了解他們的性格特點、成長經歷、學習和生活中遇到的難題，拉近師生的心理距離。頻繁、良性的溝通，可以讓學生充分感受到班主任的關愛和幫助，使他們愿意傾訴自己的快樂和煩惱，亦師亦友的情誼更利于營造民主、和諧的班級氛圍。

其次，選拔、任用優秀學生擔任班干部，不僅可以削弱班主任自己的工作強度，更重要的是，讓學生在公開競選、管理班級中感受到老師、同學的信任，增強責任心和集體榮譽感。班干部要充分認識到自己是班集體的領頭羊，要嚴于律己、寬己待人，言行舉止要做出表率，不再放縱自己的不良習慣，用自己優秀的學習成績、出色的職業技能和良好的道德水準帶動班集體良好學風和班風的形成。“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣”。優秀的班干部隊伍如同馬力十足的火車頭，帶動整個班級的良性發展。在日常的行為習慣中潛移默化地帶動其他學生向自己看齊。中職班主任還可以制定輪流擔任班干部的制度，這樣在豐富的文娛活動中，培養學生的興趣愛好，拓展自己的視野，也可以讓他們“在其位，謀其政”，體會班干部和普通集體成員的不同思考方式，從而設身處地地為他們著想，更加自覺地服從班級管理，增強集體向心力和凝聚力。班主任還要每周組織例會，對班干部的無私奉獻進行積極肯定，但是更要集思廣益，聽取廣大學生的合理化建議，不斷提高班干部的班級管理水平。對于表現進步很大的學生也要及時在班會和家長會等場合進行表揚，學生的“虛榮心”得到滿足以后，會更加嚴格要求自己。

第三，對學生一視同仁，不歧視學困生，多鼓勵和肯定學生的閃光點，讓學生準確定位，揚長避短。恩威并施，賞罰分明。

首先，中職學生普遍學習成績較差，一直以來以學困生的身份在班級中得不到老師的關注和同學的仰慕，在家庭中時常忍受家長的責備。班主任應該懂得欣賞、挖掘他們的閃光點，及時鼓勵和表揚就會激發他們的斗志，點燃他們的生活熱情，重塑自信。比如，有的學生學習成績一般，但是愛好體育運動，班主任就要鼓勵學生積極參加各級運動會，獲得表彰以后會增強其自信心和榮譽感。十七八歲的中職學生正處于人格塑造的關鍵階段，老師要做伯樂，用欣賞的眼光發現學生的過人之處。如學生的管理才能、運動天賦、演講和辯論能力等都是可以加以表揚和重點栽培的潛能。老師應該一視同仁，以平等、真誠的姿態對待每個學生。改變過去單純以成績衡量學生的評價體系，更加注重學生非智力因素的挖掘和全面發展。因為中職的學生很多都要面臨畢業后擇業，走向社會，所以人格的健全、思想道德水平的高低在一定程度上比知識、技能更重要。中職班主任在保證學生提高學習效率和技能水平的基礎上，要更加注重引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，尤其是在浮躁的社會風氣中，教會學生正確的道德標準和為人處世原則，免受拜金主義、享樂主義、消費主義等不良社會思潮的影響。保證他們以最佳的職業技術和端正的處世態度步入社會，用自己的勤勞和汗水腳踏實地地譜寫人生路。

其次，恩威并施，賞罰分明。對于一些違反班主任管理底線的學生，要認真對待、嚴肅處理。當然不能簡單、粗暴地解決，要恩威并施，言傳身教，讓學生深刻認識到老師的苦口婆心和嚴格管教是對自己的負責任。對賞罰分明、表現良好的同學要及時公開表揚，提高其自信心。對表現較差的同學，要適當批評，但要注意口氣和場合。在尊重學生獨立人格和自尊心的基礎上，指出其言行的不當之處，正確引導。“仁者，愛人”。班主任要投入自己的真情，去溫暖、感動學生，用細節激發學生的學習熱情和對班級的依賴感、歸屬感。

總之，中職班主任要在不斷豐富學識、完善自我人格的基礎上，和學生多溝通，多鼓勵和肯定學生，營造和諧、民主的班級氛圍。用嚴格的紀律約束學生，用真心的關懷溫暖學生，恩威并施，賞罰分明。表里如一，言傳身教，為學生樹立榜樣。為培養知識豐富、技術過硬、品行端正的優秀中職人才奉獻力量。

參考文獻：

[1]江玉娥.淺談中職班主任的管理策略[J].教育教學論壇，2014（06）：16.

篇7

一思量：班級的文化建沒中“有愛”嗎？

調動學生的學習積極性是班級管理永恒的命題，時下，班主任常用的做法無非就是“胡蘿卜”加“大棒”，即約束與激勵機制。如果還有“第三種元素”，那就是班級文化建設了。有些班主任一談到文化建設，無非就是搞幾塊文化墻、幾塊櫥窗、幾次演講或文化內容的活動，就是單純地把一個文化主題的內容、口號、標語張貼到教室的角角落落，認為這就達到目的了。而這種班級文化常常讓人覺得“假、大、空”，不接地氣，缺少人氣，惹人生厭。

殊不知，所謂文化就是以文化人，內化于心，外化于行，知行合一，促進養成。其重心在“化”，這就是點化、融化、化解、化合，即深入骨髓、入腦入心、化腐朽為神奇的過程。其核心是要“有愛”。“澆樹要澆根，育人要育心。”愛是教育的火焰，缺少了愛的文化，即便有再多的知識，也只像星光一樣璀璨卻遙遠，而無法像火焰一樣溫暖人、感化人。生活中，學生需要的是一縷陽光、一份關懷、一襲花香；也需要一點理解、一點誠摯、一點溫情……班主任的一句問候，一張笑臉，一個輕撫，都會讓學生的心里存有春天，留有溫暖。

文化要真正發揮作用，必須融入生活，讓學生成為班級文化建設的主體，在實踐中感知它、領悟它。有些班主任不愿意讓學生參與班級文化建設，認為學生只要搞好學習就可以了，其它事用不著操心。我們可以想見，班級文化建設倘若缺少了學生的積圾主動建構，那么班級文化的形式再漂亮，也如海市蜃樓沒有根基，無法浸潤其內心，熏陶教化其言行。因此，班主任要注意把班級文化建設與不同階段的學生成長需要結合起來，在落細、落小、落實上下工夫。正如種子發芽需要良田沃土，品質的提升也離不開文化的“營養”。以文化人，以德育人，寓教育于無形，處處體現慢慢浸潤的人文之情，才能讓每一個學生都能嗅到文化的芳香，在感悟中快樂生活、健康成長。

二思量：班級的規章制度讓學生“信服”嗎？

“沒有信仰的人是空虛的廢物，沒有原則的人是無用的小人。”這是俄羅斯繪畫大師列賓的名言，他指出了個人的成長需要信仰的支撐和制度的約束。同樣，一個班級、一個學生的生存與發展也離不開精神支柱，離不開核心價值觀指導，而精神支柱則是在長期的發展中通過教師的價值引領，并借助一定的規矩、制度加以約束才能實現。“千人同心，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用。”一個班級就是一個社會，它因著規章制度而有序和諧，也因其而充滿溫馨與活力。立規建章要從新生入學抓起，做到“全覆蓋”。制度設計既要體現“剛性”權威，表達“必須如此”的硬約束，使之充滿敬畏；又要堅持以人為本，充滿陽光，體現“溫暖”，使學生易于接受、樂于踐行，為學生的健康發展鋪平道路。

“制度掛在墻上，就是墻的溫度，通過我們的手行使出去就有人的溫度。”班級需要剛性管理，更需要柔性關懷。很多時候，正是因為制度有人性溫度，使學生對制度更生出敬畏與尊重，更懂得了制度的真諦。班級制定規章制度的目的，正是為了更好地保護學生的權利和自由，而不應使其成為學生學習的羈絆、道德的敵人。真正的教育是人格的教育，它必須遵循教育所特有的行為規則和價值尺度，讓整個班級充盈著學習、生活溫的氣息。然而，管理中，我們常常選擇的則是“管教”，去關注哪些學生違紀了、哪些學生不聽話、哪些學生容易走神，然后劈頭蓋臉地數落一頓，按班紀進行“量化管理”了事，老師心里不痛快，學生心里也不高興。班主任，你是否知道學生為什么上課遲到，你是否清楚學生為什么愁容滿面，你是否了解學生為什么不思進取……當學生出現了問題，你千萬不要急于下結論，不要忙于“扣帽子”，不要不分青紅皂白“量化管理”，要先了解一下前因后果，然后給予真誠的幫助和關懷，嘗試一下，效果或許比照章辦事好得多。

班主任，你的班級的規章制度是從哪兒來的？是從網絡上生搬硬套來的，是從別的班級“復制、粘貼”來的，還是從你剛送走的畢業班級“傳承”下來的，這樣的規章制度符合班級和學生的實際情況嗎？是否“嚇著學生了”。你是不是應該定期或不定期地開個班會，走進學生中間，聽一聽他們的心聲和訴求，讓制度與時俱進，更接地氣、更有生機？這都有利于對規章制度的糾偏。

三思量：班級管理給予學生自由空間了嗎？

時下，有的學校班級管理實行“一刀切”，統一進行“頂層設計”，統一規劃整個年級的“主題”班會，統一要求班主任的備課、談心記錄等，一項項都有著明確具體的要求，耙幌疃家賦分，且都與績效工資、評優晉職等掛鉤，教師唯有按部就班，不可逾越雷池半步。蕭規曹隨，班主任對學生的管理也就“校唱班合”，每一條班規班紀都要賦分，且有“專人”負責，實行“”（規定時間、規定地點向班主任匯報）管理，每日一公布，每周一小結，就連節假日，也要跟蹤“放飛”，電話“查詢”。可以說，班主任對學生的管理無處不在，無時不有。學生沒有了自由的空間，何談快樂地學習、幸福地成長？

美國科學家研究發現，人的大腦在放松狀態下記憶水平最高。社會學、心理學家研究發現：快樂最有生產力。可見，快樂不僅是一種態度，更是一種能力。學生只有擁有快樂，才能激發出無限激情和能量。在這里，最簡單的方法就是“放手”，就是充分理解、信任學生，給予其一定的自主支配權，倡導“你的地盤你做主”，自然、生態地成長。班主任要做的是為他們打開“綠燈”，做好服務、導好航、圓好夢。

教育從來就不是一份急功近利的事業，也并非一朝一夕就能收到成效的。教育的目的從來也不是把學生變成一個完人，只是讓學生健康成長、有自我發展的動力。班主任在進行班級管理時應該向鐵匠學習，靈活選取“熱加工”與“冷處理”的方法――對某些事情，一定要趁熱打鐵，及時解決；而對另一些難于處理的突發事件，則應延緩時間，給學生有反省、覺悟的余地，不妨“冷處理”。所謂“冷處理”，就是在保護學生自尊心的前提下，鈍化學生與學生、學生與老師之間的矛盾，淡化教育痕跡，給學生一定的自由空間進行自我教育。實踐證明：“冷處理”有益于學生自我反思、自我清醒；“冷處理”有助于學生自我鞭策、自主教育。愛心支撐下的“冷處理”，常常會制造一種空靈的境界，此時無聲，勝卻有聲，讓學生下面具，心靈對話，大徹大悟。

四思量：特別的愛給予不一樣的他們了嗎？

有這么兩則新聞：一則是一名一年級的小學生期末數學考了96分，而班上平均分是98分，于是，孩子的父親自然將其納入了“差等生”行列。另一則是一位大學生10年前畢業后，因為工作不順利，自覺“沒臉回家”，主動斷絕了與家里的聯系，四處流浪，穴居山洞。這兩個故事讓人揪心，引人深思：若父母、教師從小給孩子灌輸分數至上，讓孩子以為成功的標志就是考高分，就是掙得比別人多、過得比別人好，那么，功利化的教育將無益于孩子獨立人格的培養和健康成長，容易滋生“為了別人而活”的負面情緒和“我不如別人”的自我矮化，影響自我價值的認定，甚至釀成悲劇。

“說出你的愿望，我將滿足你。”每個學生都渴望聽到這樣的聲音。每一個洋蔥都有許多層，每一個學生都有自己的故事，任何時候都不能忽略差異性。然而，很多班主任往往簡單地對學生予以分類：“有些學生是上等材料，可以用來雕琢藝術品；有些是中等之材，可以打磨成一個簡單的小玩意兒；有些是下等材料，也許可以因陋就簡地磨一下；有些干脆就是朽木不可雕了”在這樣的理念驅使下，對上等之材的學生格外關照，對下等之材的學生，自然有所忽視：忽視他們的內心沮喪、失望，甚至看不起。

千人千面，適合的就是最好的。面對千差萬別的學生，班主任需多一些個性化考量，多一些差異化服務。一方面，關注學生的實際獲得。學生的個性總是獨特的，有人脆弱，需要扶持；有人自卑，需要鼓勵；有人缺乏自制，需要嚴格規范。班主任要尊重其個性，包容其不足，讓每個學生都有人生出彩的機會，繪就富有個性且精彩的人生故事，讓他們都有各自的“獲得感”。另一方面，關注學生的精神成長。生態班級“需要教師當好生命的牧者，不要只盯著成績與分數，不要急于收割，不要輕易否定；需要教師多一分耐心，多一分淡定，多一分寬容，多一分鼓勵。”在這里，班主任不再是“園丁”，不要將學生們生長出的枝枝杈杈剪去，將其修理成自己腦中已有的滿意模樣，而是努力將自己成為學生真正的伙伴，在陪伴學生的過程中一同發展。如同《小白楊》歌詞所唱的，“你長我也長”，關鍵是學生比老師更能長，這是不是我們所追求的，更為期待的？因為，每一個平凡的生長都通往春天。

篇8

關鍵詞：班主任；班級管理；摸索的藝術

任何事情都要講究做事的方法和藝術，尤其是班主任對于班級的管理工作，更是需要教師根據教育學、心理學的相關理論，用科學的方法和與學生相處的藝術，以使班級管理起到事半功倍的效果。那么教師需要怎樣做，才能做好班級管理的工作呢？

1批評不良行為，通過表揚樹立行為模范

有些學生由于沒有養成良好的生活和學習習慣，在學校中容易違法校規校紀，也有的學生生性活潑好動，或者民主意識較強，對于校規校紀采取一種漠視的態度，甚至故意違法學校紀律，這樣就導致教師的工作很難展開，尤其是一些同學具有帶頭作用，在班級中的號召力比較強，這樣他如果帶頭違法紀律，會對班級風氣產生很大的不良影響。針對這種情況，教師應注意加強學生遵守校規校紀的意識。首先，加強教育，提高學生的思想道德認識。教師應該使學生認識到校園是一個大的集體，需要一定的教學秩序來保障校園能夠有序地運行和維護。學生作為學校的一員，是學校精神風貌建設的主人公，應該對學校負起高度的責任感。其次，使其認識到自己行為的危害性。教師應該使學生認識到自己的行為對于學校以及其他同學帶來的不良影響。教師要培養學生具有鮮明的正義感和明確的恥辱感，以遵守校規校紀為榮，以危害學校紀律為恥辱，使他因為自己的不良行為而感到羞恥。最后，教師應該針對學生的行為及時進行表揚或者處罰，讓學生認識到應該為自己的行為負責。對于學生的不良行為，要有嚴厲的處罰措施。但是教師應該認識到處罰不是目的，更不應該成為教師發泄自己不滿情緒的途徑，而要起到一定的教育目的。主要是使學生有所畏懼，認識到必須對自己的錯誤行為付出代價；另外也可以借此對于其他學生起到教育作用。在批評不良行為的同時，還要為學生樹立積極的榜樣，使學生因錯誤的行為引以為戒，同時能夠尋找到良好的榜樣，成為自己行為的模范。

2以“練”代“罰”，善意地對待和處分違紀學生

很多學生對于教師的處罰會產生抵觸情緒，因此，教師要學會批評和處罰學生的藝術。有些學生一而再再而三地違反學校紀律，甚至不把教師的要求和批評放在眼里，教師就需要通過處罰使學生認識到自己的錯誤，并對其他學生起到警戒作用。但一般情況下，學生犯錯大多是由于一些小的事情，這時候教師應該謹慎地使用處罰措施，可以采用一些積極的處罰方式，既能起到懲戒學生的目的，又不至于使學生產生抵觸情緒而影響師生關系。比如，對于一些平時很安分偶爾違反紀律的學生，如果性格比較內向，與其他同學的交流比較少的學生，實施處罰措施可以是請她在課前做一次演講，既是對她的挑戰和鍛煉，也能使她接受教訓；而對于一些性格比較開朗、在眾人面前較能放得開的學生，處罰措施可以是讓他寫一張書法作業，既能培養學生沉穩的性格，又能使他接受教訓；而對于一些比較調皮搗蛋、屢教不改的學生，教師可以通過使其寫檢討的方式，促使他深刻反思自己的錯誤。教師要使學生認識到，寫檢討的目的不是為了處罰他，而是幫助他反思自己最近的學習狀態和日常行為，使其能夠在教師的督促下實現自己批評和自我教育，有時候這種教育方式，會比教師的批評和處罰更能產生效果。

3以“退”為“進”，耐心地批評教育學生

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根據以前做班主任的經驗總結出了三個班主任管理方面的弊端：一、班內事務一手包辦，精力不及，顧此失彼；二、“管”與“被管”的師生關系使學生的主觀能動性受到壓抑，逆反心理產生的消極情緒使教師的教育收效甚微；三、一味苦干，缺少統籌安排，因此班級工作雜亂無章，學生一離開班主任的視線就違反紀律。面對以上三個問題，我開始探尋解決的方法，怎樣才能尋求一種使學生自己教育自己，從而自覺遵守學校的各項規章制度的科學管理方法呢？我首先想到的是讓全班學生輪流做小班主任，但全班的學生個體差異很大，這樣的方法對管理能力強的學生是個很好的鍛煉，但對于管理能力差的學生就會出現很多問題，最后還得班主任親自來處理。我教學的班級是七年級，人數也比較多，讓一個七年級的學生去管理六十多人的班級確實有很多方面的困難。對于這些問題，我最后想到了化整為零的想法，把全班學生分成十二個小組，再通過推薦的方法選出一位能干的學生擔任組長去做班級管理的工作。我把班級管理分為四大方面內容，即思想行為、學習、文娛體育、衛生，并分別確立若干個管理點，寫出具體細則，讓各位小班主任以細則為依據，按照“有章必遵，執章必嚴，違章必糾”的原則進行班務管理，收到了良好的效果。現將具體做法介紹如下。

一、思想行為

育才先育人，德育是教育教學工作的根本，它關系到教育教學工作的方向，是最重要的一個環節。在這方面，我以學生校內、校外的思想行為表現為基礎，在此基礎上設立十幾個管理點來管理。上課不聽課搞小動作的同學由小班主任提醒；下課同學們追逐、打架等違紀行為小班主任阻止并報告老師，同時老師推薦一些健康有益的游戲活動讓小班主任帶領大家一起玩；校外小班主任主要的任務就是關注學生的安全和學習行為，讓老師能及時掌握學生在家里的情況，并能針對性地對學生進行教育和引導。

二、學習

學習是學校教育的命脈，關系到辦學質量和聲譽，是教育教學的主要任務。這時的小班主任發揮著監督和幫扶的作用，小班主任監督學生是否完成了當天的作業、預習和復習等學習任務，讓同學們完成學業任務才能去活動玩耍，對于一些確實有困難的學生進行幫扶，形成一個監督和互助的良好學習環境。

三、文娛體育

文體活動是調節學生情緒、培養學生多方面愛好所不可缺少的，抓好此項工作對促進文化學習具有十分重要的作用。為活躍班級的文娛活動，除了班級的活動由老師來主持外，在課間等時間由小班主任帶領同學，根據每個同學的不同興趣開展不同的活動。這樣既發展了學生的個性，也豐富了班級的文娛體育活動

四、衛生

潔凈的學習環境是學生學習的前提條件，也是一個班級文明的標志。搞好衛生對培養學生自我服務意識、提高學生的衛生習慣至關重要，對促進學生身心健康發展具有十分重要的意義。在這個方面，由小班主任監督學生的亂扔紙屑、吐痰和破壞公物等行為，一經發現，當天的衛生值日就由他來做，對做得好的組和個人給予表揚和一定的獎勵。

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一、班級管理中班主任信任危機的現象透視

當前班級管理中班主任的信任危機，主要體現在班主任對自身能力、對學生和對教育法規的不信任等方面。

1　班主任對自身管理能力不信任

當前，一些中小學的部分教師不信任自身的班級管理能力，他們不敢當班主任，不愿當班主任。因班級管理問題釀成的師生沖突時有發生，使一部分班主任越來越對自己的班級管理能力不敢信任，甚至一些有多年班級管理經驗的老班主任，也對自己的管理能力產生了懷疑，時常抱怨現在的孩子難管教、班級管理工作不好做。

2　班主任對學生不信任

在中小學，部分班主任不信任學生主要表現在以下幾方面。首先，不信任學生的學業能力，即班主任不認可學生的學習技能和能力，不允許學生自主做出決策，不相信學生有足夠的能力來應對當前的學習任務。班主任按照自己習得的學習方式來設計學生的學習方案。其次，不信任學生的個性，即班主任不相信學生的個性相對穩定性、可塑性和發展性。部分班主任通過在班級內安排“小間諜”等手段監視學生，讓學生始終處在他律之中。再次，不信任學生的道德品質。盡管有些班主任對學生的道德情感及其表現出來的行為特征都很熟悉，但可能并不真正理解它，以致在思想道德教育過程中，對某些學生的道德發展持懷疑態度，不相信他們的道德在總體上是朝著好的方向發展，忽視學生的內心體驗和道德發展的漸進性和反復性特點，進而簡單地采取一種灌輸思想。

3　班主任對教育法規不信任

雖然我國已在多部教育法律、法規中賦予班主任對學生的管教權，但班主任不敢管教學生的現象仍一直存在。2009年8月，教育部出臺的《中小學班主任工作規定》第十六條明確指出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”2009年9月6日，中央電視臺《實話實說》節目就班主任的“批評權”進行了專門討論，并在新浪網發起了相關調查，參與調查的有2000多人。調查結果顯示，認為“教師確實不敢批評學生”的比例仍然高達72，6％，這說明很多教師對教育法規并不信任。教師不信任教育法規產生了嚴重的負面效應，中小學的班級管理甚至只剩下片面的“賞識教育”，對學生的健康成長極為不利。

二、班級管理中班主任信任危機的原因分析

班級管理中班主任信任危機產生的原因，主要有以下幾個方面。

1　班主任對學生缺乏深入了解

首先，中小學班主任不僅兼任學科教學，還有一些是學校的教學骨干，工作任務繁重，很少有富余的時間進行家訪，從而深入、全面地了解學生。其次，當前社會生存壓力巨大，孩子的父母或在外打工，或忙于工作，疏于與班主任聯系。學生父母與班主任交流的缺失，影響了班主任對學生的了解。再次，班級學生數額較多，也使班主任沒有充足的時間與每個學生都進行深入的交流。基于以上原因，班主任缺乏對學生的深入了解，易造成師生間的信任障礙。

2　班主任工作的評價單一

長期以來，對班主任工作的評價主要依據其所授學科和所帶班級學生的學業成績，而不是班主任的班級管理績效。學校追求升學率，家長追求學生的“高分”，使提高學生應試能力成為班主任工作的核心。班主任一切向“分數”看齊，關注成績好的學生，信任成績好的學生的學業能力，不信任中等生、差生的學業能力，整體上忽視學生的個性特征和道德品質，從而影響了他們對每個學生的信任、尊重，阻礙了對學生的全面了解，偏離了培養學生身心和諧發展的教育目標。

3　師生暴力沖突被過度宣傳

近年來，有關中小學校園師生沖突的負面案例層出不窮，如四川攀枝花的女教師被學生家長罰跪逼瘋，安徽長豐縣一初中學生把教師手指砍掉，教師批評學生而致學生離家出走等。面對教師因信任學生、管教學生而付出巨大代價的案例，班主任出于自身利益考慮，不得不重新審視自己的日常教育行為，審思自己對學生的信任，繼而采取不信任學生、不管教學生的規避風險策略。

4　教育法規不健全

目前，我國雖在多部教育法律、法規中規定班主任有管教、批評學生的權利，然而，班主任管教權或批評權的范圍、程序和方式均不太明確，依法操作性不高，尤其是關于體罰與變相體罰的法律界限很不明確，甚至有人提出了“心罰”的概念，致使班主任對教育法規的信任度降低。一旦出現師生沖突，執法者多站在保護弱者――學生的立場，加之教育法規的歧義性，使教師往往成為師生沖突的利益受損方，更降低了教師對教育法規的信任。因此，班主任在班級管理中縮手縮腳，不敢批評學生，不敢行使管理班級的權利。

5　班主任的班級管理能力有待提高

在中小學，部分班主任教育管理知識貧乏，教學實踐智慧不足，又不虛心學習，在班級管理工作中仍沿用“教育習俗”式的管教方法，實行粗暴管理、打罵策略。新教育法規禁止體罰學生、變相體罰學生，使持“棍棒教育”觀念的老班主任面臨嚴峻的班級管理能力考驗。個別老班主任還因管教方式不當釀成了師生沖突的極端事故，這讓班級管理能力不高的班主任們感到了恐懼，加劇了他們對自身班級管理能力的不信任，導致他們不愿當班主任，不敢管教學生，使班主任工作陷入無序狀態。

三、班級管理中增強班主任信任的策略探討

1　改進家訪工作，深入了解學生

家訪是實現溝通，促進學校和家庭形成教育合力的有效途徑。班主任對學生深入、全面的了解離不開家訪，班主任對學生的有效管教離不開與家長的合作。班主任如果沒有足夠時間對每一個學生家訪，可以定期召開家長會，與家長交流，建立家校合作管理的信任機制。對不能出席家長會的家長，班主任最好能單獨家訪，如果無法上門家訪，至少應該電話訪問。只有家校合作，才能更好地了解學生，信任學生。

2　積極發展多元評價

對班主任工作的評價，不能僅僅以升學率、學生成績為標準，而應進行多元評價。不但要評價班主任的教學能力，更要評價班主任的班級管理能力。家長也應參與到評價中來，促使班主任定期家訪，深入了解學生，增進家校合作。另外，還應讓學生參與評價活動，對班主任深入班級程度、民主管理等方面進行合理的評價。通過對班主任的全方位評價，促使班主任深入班級，了解學生，構建良好的師生信任關系。

3　健全教育法規，進行積極宣傳

目前，有關班主任批評權的規定雖然出臺，但缺乏明確的實施細則。班主任難以把握操作的尺度。對此，我們可以借鑒國外經驗，完善教育法規。如美國對學生的管教措施分為一般管教和重大違規事件懲戒，前者包括口頭訓誡、剝奪權利、課后留校、學業制裁等，后者包括短期停學、長期停學、懲罰性轉學、體罰等。有了完善的操作細則，班主任就知道哪些可以管、采取什么方式管。另外，媒體對有爭議的師生沖突案例，應采取積極的、正確的報道方式，還事件的本真面目，并追蹤事件最終的處理結果，使班主任不至于對師生沖突的后果產生恐懼感。

4　加強師德建設，獎勵優秀班主任，提升班主任的管理水平