如何培養學生的科學思維范文

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【關鍵詞】理性 科學思維能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0188-01

所謂科學思維力，就是指孩子科學思維的邏輯性、敏感性、周密性和條理性。然而在現實的課堂上，學生往往只對感性材料本身特別感興趣，常常會因為一味地操作材料而忘記理性的分析和思考。在操作過程中，也會因漫無目的的操作而使探究無功而返。如何改變這種狀況，使孩子在探究活動中目標明確，條理清楚，思維周密，提高探究的效率呢？下面談談作為一個基層教師的我關于這方面的學習思考。

一、動腦后動手――訓練思維的深刻性

科學探究的重點之一就是“通過探究培養科學思維能力”。我們強調小學科學教學中要采用“動手――動腦”的教學方法，“動手”只是一種手段，“動腦”才是目的。而且，動手也并不一定會“自動地”促進“動腦”。

例如著名特級教師路培琦老師在《擺》一課中讓學生花20分鐘的時間做一個15次/10秒的擺，這是一個學生自主探究的過程，也是思維有淺入深的過程。能否做成功一個15次/10秒的擺，絕不是路老師的終極目標，提出這樣的一個活動要求，目的在于引起了學生對自己做擺過程的關注，關注做擺過程中產生的問題，關注做擺過程中問題的解決方法，關注自己在做擺過程中的思維過程，當把擺做成功的時候不就是對擺本質了解的時候嗎？

二、傾聽后挑刺――提升思維嚴密性

在我們的科學課堂中我們經常會碰到一些涉及到自變量、應變量、控制變量方面的一些實驗，在這些實驗中學生甚至老師最難把握的便是控制變量范圍的確定，因為在通常情況下控制變量往往涉及到很多方面，稍有不慎，便會遺漏，致使實驗失敗。然而這也為我們培養學生思維的嚴密性提供了一個機會，其中一大策略就是多讓學生表達和傾聽，學生的表達往往反映了他的內在思維過程，對學生表達的指導，讓學生對他人表達的“挑刺”其實就是一個思維的鍛煉過程，一種科學思維方法的學習。

有一位老師在執教《冷熱和溫度》時，讓學生用溫度計測量手心溫度。結果，一位學生匯報為39℃，老師敏銳地意識到了這其中存在的問題，到底是學生在謊報還是確實如此呢？教師問學生是怎么測量的，學生就演示了一遍，原來他是用雙手搓溫度計的方式使溫度上升到了39℃，學生的匯報顯然是真實的。但教師卻并未就此而罷休，反而向學生提了一個問題：“同學們，你們知道老師剛才為什么會對他的匯報產生懷疑嗎？”學生通過討論、思考，最后明白了這其中的原委。在這個過程中，學生雖然參加的是一個驗證的過程，討論的過程，雖然最終實驗證明學生匯報是科學的，但這中間教師的行為真的是一種“多慮”嗎？學生所收獲的只是一個人的體溫在正常情況下只有37℃這樣一個常識嗎？若教師不從心底關注學生的表達，又怎能發現這其中的“不科學”，發現這其中蘊涵著的教育資源呢？

所以，在科學課的交流中，我們也應像語文老師那樣關注學生的表達，培養學生的傾聽習慣，并在表達和傾聽中讓學生思維嚴密性得到進一步的發展，做到三思而后行。

三、反思后質疑――增強思維批判性

增強學生思維批判性的的最關鍵一點就是要向權威發起挑戰，不迷信課本，不迷信教師。比如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，當有學生指著那從溶液中燒出來的白色粉末狀物體說是鹽時，老師往往用先在水中加鹽再燒的方式驗證前一次實驗中得到的白色粉末狀物體是鹽。這樣的驗證真的可以說明這是鹽嗎？這顯然是不科學的。若在此時能問一句“你憑什么知道這就是鹽？白色的物體只有鹽嗎？”從而引導學生向書本挑戰，向自身批判。“一節沒結論的科學課恰恰是一堂最具科學的課”。在“平面鏡成像”的活動中，教材上明確指出物與像等大?？梢哉f這是科學真理，是不容質疑的科學真理，然而在注重證據的科學課堂上有學生卻質問老師：物與像的等距是怎么測出來的？這讓所有的同學和老師傻了眼。接下去老師該怎么做呢？是一錘定音式的逼學生記住結論還是鼓勵學生想辦法去證明，將這原已成為真理的定論變成懸而未決的猜想？我想從為學生一生發展的眼光來看的話，選擇后者遠比選擇前者的意義來得深、來得廣。

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【關鍵詞】創新;教學模式;創造性;思維

如何培養學生的動手能力、創造能力、想象能力。愛因斯坦說過:“想象比知識更重要?！眲撛煨运季S是思維活動的高級水平,即是指人在已有知識經驗的基礎上,從問題中找出新關系,尋求新答案的過程,這種思維具有新疑性、獨創性、發散性。美術課中如何培養學生的創造思維,我認為應做好以下幾點。

一、著重培養學生創造性思維

在傳統教學模式中,美術的多種技法單純靠臨摹,出示教師范作,這樣做雖然使學生掌握得非常牢固,能積累許多素材。但是,長期以往的教學,會造成學生的創造力衰退,依賴別人已有的東西,造成學生畫畫的公式化。影響了學生創造性的發展,想象被臨摹褪化。教師的范畫在美術教學中不可缺少,但是教師是以成人的眼光去繪畫,可在學生眼中是最好的,他們會去盲目地模仿,失去了學生個性的創造力。

二、培養創造思維能力的情景

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在學生的精神世界中這種需要則特別強烈?！弊鳛榻逃邞嘟o學生提供這種探究的機會,并讓他們感受到成功的喜悅,這將激勵他們不斷的去探索,從而走上成功之路。

(1)在寫生課中培養創造思維能力

實踐性強是美術學科教學的重要特點,豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉,學生新奇的想法來源于實踐,創造思維的萌發,更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物,多感才能多知。讓學生來寫生校園內極普通堆柴房,屋前堆放許多木頭,如完全寫實照搬畫面肯定不好看,因此,在寫生中引導學生觀察的是自然中的結構、形狀,要求學生用減法方式,減去不入畫的部分,補充一部分,使構圖完美,意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現高的更高,矮的更矮,根據主觀感受,表現情趣,加強藝術感染力,這樣的效果是,全班幾十人的作業,一人一模樣,共性中有個性?？磳W生的寫生作業:有的是一棵大樹下的一間小屋,有的是一筆一劃的勾房瓦,有的屋前一條小路,引起人的遐想。寫生提供了創作的源泉,經過藝術概括,去粗取精,創造出的是比現實景物更有個性,更為鮮明的形象。

(2)鼓勵學生難能可貴的創造思維

創造需要勇氣,需要有一定的氣氛烘托,在創造活動中,有的學生怕自己的作品特殊,怕同學起哄,更怕得不到老師的認可,因此,提倡學生有創造意識,就要求老師敢于表揚標新立異的同學,尤其在評判作業時,不以干凈規矩為唯一標準,而看誰的作品不隨大溜,有獨到之處,誰的作業就是最好的作業,成功的作業。

三、運用各種學科的優勢互補促進創造思維的發展

社會本是一個整體,把知識分科,知識為了研究的深入,他們最終還是會融合在一起的。每門學科都有自己的優點和不足,只要能夠取長補短,那會完善的多。

1、美術與音樂的完美融合

音樂與美術同屬藝術范疇,他們之間有許多可以融合的地方。音樂中的樂符,需要高低起伏、快慢相間的組合才會成為有旋律、節奏的音樂,美術也是一樣,不同的個體,通過變化、創造組合在一起,才會呈現出豐富多彩的畫面。音樂是有聲藝術,美術是無聲藝術,在美術教學中穿插適宜的音樂,可以營造輕松、愉快、活潑的氛圍,激發、促進學生想象力、創作能力。

2、美術教學中需要文學的滲入

文學中的詩歌與美術的淵源最深,關系最密切。中國的國粹“國畫”一直以來沿襲著詩畫相配的原則,用文字和畫面兩種形式完整地表達畫者的心聲。文字給人以足夠的想象空間,每個人可以有不同的理解,給學生廣闊的創作空間。

3、把表演融進美術教學

美術創造教學要引導學生深入生活,生活是創作的源泉,生活經歷越多,供加工選擇的內容越豐富,想象的途徑也就越廣,想象活動越活躍,越有創造性。表演是一門形體和語言的藝術。在美術課堂運用表演不僅是課堂活躍,而且能讓學生通過觀察,了解各種形體動作,積累素材。

四、用大師語言感悟,拓展創造思維

讓學生了解、接觸藝術大師,學習、感受大師創造的思維、方法,可以提高審美能力。用智慧的雙眸去看大師,用真摯的心靈去感受美。有時,大師們也為學生的大膽創新而傾倒。學生按照自己的方式來表現內心,展露世界,沒有更多合理與不合理的舒服,用心感知自然,創造自然。一幅畫沒有創新,也就沒有了生命。學習凡高、畢加索、蒙克、倫勃朗、米開郎基羅等各派大師的特點,擴大事業,為內心注入了更新的火力。

五、教師自身素質對學生的影響

教師在教學中處于主導作用,是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁,使學生在掌握知識的過程中,盡可能少遇困難,少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導,評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時,教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創造思維的活動,試想:面對一個面目冷冰冰的教師,一個不負責任的教師,學生怎敢各抒己見呢?在課堂上,教師也要以一個探求者的身份出現,對有些問題,可以回答“我也不清楚,我們一起來琢磨”。從而激發學生的探究性。

教師要培養學生創造性思維活動,首先要使自己成為一名創造者,她的首要任務就是要不斷探求新的教學方法,創造出富有個性的獨特的新穎的教學方式,力爭使更多學生積極參與教學活動?，F代社會,發展很快,只有不斷學習,不斷獲取最新信息更新固有觀念,才能使自己保持藝術創造,教學中的青春活力。

除了教學,教師還要大量創造自己的作品,讀萬卷書,行萬里路,不斷充實自己,凡是要求學生完成的作業,教師要盡可能先嘗識一下,試圖從多方面,多種途徑去考慮,對隨時涌現的想法,只要有價值,就要付諸實踐,這樣即可鍛煉自己的創造思維能力,也可以對可能出現的教學效果有所設計和預見。

創造力是人人都有的,只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源,積極開發,才能培養真正具有創造性的人才。

【參考文獻】

[1]《日本現代美術教育 》 呂中元 主編湖北美術出版社 2002.

[2]《美術教育學 》 趙長江 主編高等教育出版社 2003.

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一、通過一題多解的啟發誘導,培養學生思維的廣闊性和創造性

中學生正處在身心成長期,其思維具有很大的可塑性,具有無窮的創造力。因而我們要把創造的權利交給學生,讓他們體驗自己是發現者、研究者和探索者。思維的創造性表現為思維不循常規,尋求變異,勇于創新的思維品質。在教學實踐中我常發現,學生提出富有個性的見解的時候,往往是“思維火花”閃爍的時候。因此在教學中注重一題多解的講評,對培養學生的創造性思維起著極其重要的作用。教師應多鼓勵學生提出一題多解的解法,大膽地提出個人的見解和看法。在每個人在讀懂題意的基礎上,對同一個問題都會有不同的視角和看法,進而有不同的分析思路。教師應“讓”出講臺,讓學生成為課堂的主人,充分體驗自己是研究者。教師給予學生很高的肯定,總結不同的解題方法,并注意訂正學生解法中的正誤。這樣既能增強學生學習的積極性,又能加深學生對問題的理解,課堂效果良好。

這種解法是錯誤的,錯在哪里?教師應及時引導學生改正。

從上述的多角度分析和探索可知,解數學問題如果能應用恰當合理的思維視角,把問題的隱蔽條件挖出來加以利用,常會使問題的解答避繁就簡,化難為易,收到出奇制勝的效果。一題多解可以使學生拓寬思路,增強知識間的聯系,學會多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。但是學生的解法也時常有錯誤的時候,如視角6,這時教師應及時指導學生改正,并說明理由。

二、通過一題多變和多題歸一的教學,以培養學生思維的靈活性

我在多年的教學實踐中經常感嘆:這個問題平時做過,但在考試中遇到同類問題(變形題),學生又不會做了。其實這說明學生對問題(或解決問題的方法)缺乏真正的“理解”,思維靈活性差,無變通能力。為了改變這種狀況,教師通過對典型題目的一題多變和多題歸一的教學,往往能達到舉一反三、融會貫通,達到培養學生思維的靈活性的目的。這種做法適應于習題課、高三復習課。

例3.AB是圓O的直徑,PA垂直于圓O所在的平面,C是圓周上任意一點,求證:ABC所在平面垂直于PBC。

變題1:如圖(1),已知PA圓O所在的平面,A、B、C是圓周上三點,且平面PAC平面PBC,求證:AB是圓O的直徑。

變題2:如圖(2),已知PA圓O所在的平面,AB是圓O的直徑,C是圓O所在平面上的一點,若平面PAC平面PBC,試判斷點C的位置。

變題3:如圖(3),圓柱的軸截面ABCD是正方形,點在底面圓周上,AFDE,F為垂足。

(Ⅰ)求證:AFDB。

(Ⅱ)如果圓柱與三棱錐D-ABE的體積比為3π,求直線DE與平面ABCD所形成的角。

三、通過梯度問題的設置和訓練,以培養學生思維的深刻性

學生的學習是一個認知結構發展的過程。對于一個問題,設計一個由淺入深,由表及里的階梯性的問題系列,在課堂上依次讓學生訓練(或對學生提問),通過教師的引導和啟迪,讓學生層層深入地分析理解,從而使學生的思維從表象到本質,從簡單到復雜步步展開。這種做法比較適合于概念(定理、公式)新授課、習題課、復習課等。

解析幾何中“曲線與方程”一節中,學生難于理解“曲線的方程”和“方程的曲線”。我作了如下設計。

先讓學生看如下三組中每一組的曲線與方程的關系。(學生不一定知道所說的“關系”,我給予適當的啟發)

師:(1)中的曲線上的點坐標(x,y)都滿足方程y=x嗎?

生:都滿足。

師:方程y=x的解作為坐標(x,y)的點都在(1)中的曲線上嗎?

生:還有一些不在曲線上。

師:我們把(1)中這種曲線與方程的關系叫“純而不全”。

然后請學生繼續觀察分析,學生一般能總結出:(2)屬于“全而不純”,(3)屬于“既全又純”。

師:關系(3)具有良好的性質,我們把具有這種關系曲線叫方程的曲線,且方程叫做曲線的方程。

最后,提出“曲線的方程”、“方程的曲線”兩個概念,學生就較深刻理解了。

四、通過點評學生作業的錯解,以培養學生思維的批判性

思維的批判性是指善于獨立思考,敢于懷疑,有主見地評價事物的思維品質。在教學中教師有意識設置一些學生錯解,引導學生通過辨析,提出爭議,有助于學生形成嚴謹的科學治學態度,有助于培養學生思維的批判性。

數。

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一、激發學生的學習興趣，培養學生的發散思維

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！痹趯嶋H的學習過程中，當學生覺得所學的知識漸漸變得枯燥無味時，便會產生厭學情緒，如果缺乏興趣，培養學生的發散思維能力便成為空談。所以，教師要設法激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣，鼓勵學生大膽提出異議，引導學生敢于提出不同的看法，說出自己獨到的見解，進一步激發學生的發散思維。

心理學家認為，思維的基本品質包括思維的廣闊性（即思維的發散性）、思維的深刻性、思維的批判性、思維的靈活性和思維的敏捷性。而前蘇聯的很多心理學家都認為，創新能力的最重要的成分是所謂發散性思維占優勢。美國心理學家吉爾福特則對發散思維提出了“三個維度”的理論，即思維的流暢度、思維的變通度和思維的獨創度，它們依次反映了發散的靈活性、發散性及新穎性。因此，教師在教學中更應注重培養學生的發散思維，這樣不僅能開闊學生的視野，拓寬學生的思維，提高學生的創新能力，而且在今后的教學過程中教師更能體會到發散思維對學生高效地掌握各方面知識的作用。

二、倡導一題多變，體現算法多樣化，引導學生從多角度思考問題

數學教學中進行一題多變，不僅可通過將應用題的條件和問題加以改變，使學生做到舉一反三，還更應強調計算題中的一題多解，引導學生進行發散性創新思維。

例如：在低年級“比多比少”的應用題練習中，有這樣一道轉變條件的練習：有白天鵝20只，黑天鵝比白天鵝多10只，黑天鵝有多少只？在學生將此題解答后，變換條件：（1）黑天鵝比白天鵝少10只；（2）白天鵝比黑天鵝多10只；（3）白天鵝比黑天鵝少10只。通過幾道類似習題的訓練，學生感到條件在改變，數量關系也跟著改變，解答方法也跟著改變。如果教師從低年級就重視這方面的訓練，有助于學生養成良好的習慣，克服思維定勢的缺點，更好地培養了他們思維的廣闊性和靈活性。

三、創設問題情境，激發學生探求新知的欲望，促進發散思維的培養

教師在教學過程中，要根據一個具體問題，設想它有多種不同的意義，尋找各種與它有等價關系的詞語、數式、原理等。

如一年級數學教材“比多少”的單元中：小豬比木棒少5，可聯想到木棒比小豬多5。又如：甲加上5等于乙，乙減去5等于甲。再如S=vt，從物理的行程問題看，表示路程與速度、時間三者之間的關系；從數學的四則計算關系看，表示積與因數的關系；從幾何圖形求積方面看，又與平行四邊形面積S=ab相類似；從商品買賣方面關系看，又相當于總價與單價、數量三者之間的關系，等等?？梢姡饬x發散不但梳理了以往學過的分散的知識，還使知識系統化，從而加深了學生對數學系統的理解。

四、建立寬松和諧的師生關系和競爭合作的班風，拓展學生的發散思維

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［關鍵詞］ 創造性思維創新興趣主動參與 思維的發散性

隨著數學教育的改革，逐步趨向的核心是培養學生的創新能力，提高學生的創新能力的問題也越來越重要。新課程教學與原高中數學課程相比，新課程教學的內容有很大程度上的增加，教材的難易程度相對降低，而高考選拔的標準是不可能降低的。如何研究新課程教材，探索出新的科學教學方法指導高中學生，適應新課程的教材，培養學生的自主學習能力和創新思維的能力，按照新課程大綱的指導精神去引導學生，是擺在我們高中數學老師面前的急需解決的新問題。

數學的教學包括培養學生學習數學新知識的能力，運用數學知識解決實際問題的能力。數學創新能力是數學的基礎能力，而這種創造性思維能力卻又是最重要的數學能力。創新能力是通過概念，進行推理、判斷，并運用假設，猜想等獲得發現和進行創造的能力。這就要求教師重點培養學生思維的獨創性品質, 積極鼓勵學生標新立異和運用數學知識解決數學問題與實際問題。

一、建立新型的師生關系, 營造創造性思維的環境是前提

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币箤W生積極主動地探求知識, 發揮創造性, 必須克服那些課堂上老師是主角, 少數學生是配角, 大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用, 限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的, 保留學生自己的空間, 尊重學生的愛好、個性和人格, 以平等、寬容、友善的態度對待學生, 使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學, 做學習的主人, 形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中, 學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

二、轉變教學觀念，為創新教學打下基礎

培養學生的創新意識和創新能力老師是關鍵，要敢于沖破傳統的教學觀念的束縛，從應試教育中跳出來，傳統的教育是一種守成性維持性的教育。重經驗輕創新，教師憑經驗教學，形成思維、行為定勢、缺乏對自己的教和學生的學進行反思、研究、創新、傳統教學還具有封閉性，只給學生“魚” 時而未授予學生“ 漁”缺少師生之間的交流與合作的機會。教學創新所要體現的就是要變傳授式教學為研究性教學，變經驗教學為反思性教學，變封閉性教學為開放性教學，創新教育要在教學過程中體現：學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心的教學思想，強調學的主體意識，突出思維培養的重要性，將教學的重心和立足點轉移到引導學生“自主學習”上來，培養創新能力，必須拋棄傳統教學中壓抑挫傷人的創造潛能和個性的發揮，窒息人的創造意識形成的種種因素，并使創新能力的培養落實到實處。

三、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習, 將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力, 興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。數學來源于生活, 對于一些實際問題, 有些同學親身體驗過, 因此當老師提供具有實際意義的背景材料時, 他們會躍躍欲試, 興味盎然。

四、培養學生的質疑能力

學生的質疑來自于學生對問題的思考，高中學生對數學知識的獲得主要表現在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯系和分析，被動接受的多、主動反思的少。 如在講授( 數學歸納法) 時，為了說明完全歸納法和不完全歸納法的區別，特別設計了兩個問題：

1．你們班1號同學是戴眼鏡，2 號同學戴眼鏡，3 號同學戴眼鏡，結論是：全班同學都戴眼鏡(哄堂大笑)。

2．全班45位同學，給每位同學量身高，最矮1.45m，最高1.83m，結論是：全體同學身高都在1m以上。

這樣的設計，使許多同學在思考為什么第一個問題得到的結論是錯誤的，第二個問題得到的結論是正確的。同時使學生理解了兩種歸納法的區別。

五、鼓勵學生主動參與, 激發探索欲望, 從而培養學生的創新思維能力

心理學告訴我們,“在人的心靈深處, 都有一種根深蒂固的需要, 即希望感到自己是一個發現者、探究者、探索者,而在中學生的精神世界中, 這種需要更為強烈”。因此, 在教學中要讓學生積極展開思維的翅膀, 積極主動地參與教育全過程, 充分發揮學生的主觀能動性, 注意鼓勵、培植學生的好奇心, 激發其探索熱情。

1. 創設情境, 誘發動機學生的學習欲望和內驅力總是在一定的情境中發生的。教師如何誘發學生的創造的動機,激活其思維, 讓學生在精神愉快的狀態下去發現問題, 尋找規律, 解決問題, 就要求教師精心設計教學過程, 通過教師引導讓學生的思維朝活躍、變通、尋異的方向發展。

2. 巧妙設計問題, 揭示思維過程“思維從問題、驚訝開始”。只有精心設置各種教學情境, 才能激發學生的學習動機和好奇心, 這是培養學生創新思維的重要手段之一。如在講正弦定理時，為了讓學生弄清已知兩邊和其中一邊的對角解三角形時解的討論，我先設計了下列一組練習。在ABC中，已知下列條件解三角形：

讓學生完成后，自然得出：（1）只有一解；（2）也只有一解，否則不滿足三角形內角和定理；（3）有兩解；（4）只有一解；（5）無解。

教師馬上提出，它有一般規律嗎？然后再讓學生閱讀教材，明白教材中各條的含義，在學生明白的情況下，進一步提出能用圖形、表格等形式來理解以上結論嗎？怎樣去構造圖形、列表？

這種巧設懸念的方法，起到了誘發動機逐步揭示思維過程的功效。

六、拓展思路,培養學生的發散性思維

徐治利教授曾指出: 創造能力= 知識量×發散思維能力。發散思維具有多變性、開放性的特點, 是創造性思維的核心。在教學中, 教師的“導”, 需精心創設問題情境, 組織學生進行生動有趣的“活動”, 留給學生想象和思維的“空間”,充分揭示獲取知識的思維過程, 使學生在過程中“學會”并“會學”, 優化學生的思維品質, 從而得到主體的智力發展。教學中不僅要求學生的思維活躍, 教師的思維更應開放。

例: 高中數學人教A版必修四第78頁B組第二題：在矩形ABCD中，AB=2BC，M、N分別為AB和CD的中點，且以A、B、C、D、M、N為起點和終點的所有向量中，相等的非零向量共有多少對？此題想象的空間是廣闊的，思維是開放的。

雖然是同一個結論，但是通過不斷思考，互相啟發，多數學生只能寫出其中的部分結論，因此教師要引導學生從共線（在一條直線）、平行（平行四邊形）、方向（一組有兩個方向）等方面歸納出結論（應根據學生寫出的結論多少給出不同的評價）。這類題目具有很強的嚴密性和發散性，通過訓練把學生的思維引到一個廣闊的空間，培養了學生思維的廣度和深度。這類看似基本圖形，但線段較多，需要學生周密思考，恰當運用數學知識去發揮、探索、推斷，從而得到全部結論，從而培養了學生的發散性思維能力。對素質教育的深化、創新精神、創新能力的培養起著積極的作用。

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一、思維過程的組織要得到相應的重視

要培養和提高學生的數學邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學中要重視思維過程的組織。第一，提供感觀材料，組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。例如教學科學記數法時,可讓學生觀察小數點移動的位數與10的n次方中n的關系,學生通過思考會發現小數點移動的位數正好是n的絕對值,應該向前移n為正,向后移n為負。這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察——思考”過程的精密組織。第二，指導積極發散拓展，推進舊知向新知轉化的過程。數學教學的過程，其實是學生在教師的指導下系統地學習前人間接經驗的過程，而指導學生知識的積極發散，推進舊知向新知轉化的過程，正是學生繼承前人經驗的一條捷徑。中學數學教材各部分內容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯系著,我們要挖掘這種因素，溝通他們的聯系，指導學生將已知遷移到未知、將新知識同化到舊知識，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，一方面在教學新內容時，要注意喚起已學過的有關舊內容。第三，強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數學時、了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習；二要加強變式練習及該知識點在中考中出現的題型的練習；三要重視練習中的比較和拓展聯系；四要加強實踐操作練習。第四，指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統化。例如講二元一次方程時,可將方程的所有知識系統梳理分類,在學生頭腦中有個“由淺入深,由點到面”的過程。

二、尋求正確思維方向的訓練

第一，邏輯思維具有多向性，指導學生認識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯系，從而開闊思路。發散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產生多種的、新穎的設想和答案。教學中應注重訓練學生多方思維的好習慣，這樣學生才能面對各種題型游刃有余，應該“授之以漁而不是授之以魚”！要教學生如何思考，而不是只會某一道題。

第二，指導學生尋求正確思維方向的方法。培養邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：①精心設計思維感觀材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。②依據基礎知識進行思維活動。中學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。例如有些學生不知道如何作三角形的中位線，怎樣尋求正確的思維方向呢？很簡單，就是先弄準什么是三角形的中位線，作起來也就不難了。③聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。④反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。

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關鍵詞： 物理模型發散思維求異思維品質思維的轉換思維方式

物理概念的建立，以及規律的發現、概括，都需要學生思維的加工。與一般的思維過程相比較，其思維又有獨特性。對這種獨特性的準確了解和把握，對提高物理教學的針對性和靈活性有很大的幫助。

1.建立典型的模型

首先需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎上去研究“典型”，以發現其中的規律性，建立新的概念。模型化物理學科的研究，以自然界物質的結構和最普遍的運動形式為內容。這種以模型概括復雜事物的方法是對復雜事物的合理簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。

物理學科的研究，模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難所在之一。所謂物理模型，就是人們為了研究物理問題的方便和探討事物的本質而對研究對象所作的一種簡化的描述或模型。由于物理學研究自然界中物質最基本、最普遍的規律，以及物質和結構的相互作用，幾乎每一個具體問題都要涉及許多因素。因此，在中學物理教學中，模型占有重要的地位。在物理教學中，首先要引導學生步入模型這個思維的大門，適應并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。

2.培養學生的發散思維

任何一門學科，其內容都不會是孤立的存在，不可避免地會與其他學科有或多或少的聯系。在本學科內，一個物理問題的提出、解決，其后所牽涉的問題，可能有許多個環節，問題的解決所經歷的思維過程，往往需要分為幾個過程、階段或幾個方面、步驟。須經歷分析、綜合的相互轉換，往復循環，逐級上升。本文稱此特點為物理思維的多級性。

一般說，物理思維的特性，亦包括了模型的轉換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養的一次推進。而對于步入新階段學習的學生來說，是一個新的水平，也是對思維惰性的一個沖擊。從開設物理課開始，必須注意不斷地引導并培養學生發現新問題、解決新問題的敏銳能力，以及勤于鉆研、深于追究的思維品質。

3.注重學生的求異思維品質

多向性許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個問題，從不同的方面出發，用不同的方法，都可以得到同一個結果。還有一些問題則不同，并不只有一個結果存在，需要作全面分析。而解決這類問題所經歷的思維過程必須是開放性的，而且在思考中必須靈活地進行分析和綜合的轉換，全面地把握問題，細心地權衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。這種特點，被稱為發散思維或求異思維。

4.培養學生在物理方面思維的轉換

物理研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數學模型的轉換等是常見的。思維的轉換是物理思維的又一個特點。它要求個體及時地更換自己的思維方向，轉換思維的方式，改變語言表達方式，以更簡捷、有效的方式進行分析、綜合。

思維的轉換，既是物理思維的特點，又是學生學習物理甚覺困難的又一所在。

思維的轉換，是思維靈活性的體現，在物理教學中，需要有意識地培養這種品質。

物理問題的表達方式也是多種多樣的。例如表述物理規律，可以用文字敘述，也可以用公式表示，還可以借助于畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。物理教學，就需培養學生選擇表述方式的意識，使學生學會并掌握物理語言，形成準確地運用適當的語言思考、論述物理問題的習慣和能力。

5.在物理研究中幾種常見的思維方式

（1）假設與驗證。物理研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數學模型的轉換等是常見的為著解決某一問題的思維。所必須經歷的步驟，一般分如下四步，即發現問題、認清問題、提出假設、驗證假設、得出結論。而其中的假設與驗證是思維過程的中心環節或關鍵環節。在解決有多種可能的問題時，結論與假設有關的，必須加以驗證。驗證假設的思維是人的認識深化的過程。驗證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來進行驗證，都能直接地培養學生思維的廣闊性和深刻性。

（2）等效思維。等效方法的運用，是物理思維的又一個特點。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡化復雜問題的方法。把復雜的對象等效作為一個模型，以便能夠應用已有的知識去處理。這種等效處理的方法本身就是一種思維。

（3）實踐性。物理知識的另一個特點是它與實踐緊密聯系。許多知識是實踐觀察的總結。就其來源于實踐而又應用于實踐這一點講，物理知識是非常具體的、通俗的。而就其概括實踐來講，無論是初級經驗的概括，還是高級科學的概括，都很抽象。既具體又抽象的特點，要求解決物理問題的思維，必須具有相應的特點。

因而，在物理教學中，必須時刻注意聯系實際，以期培養學生具有既能作抽象的概括，又能具體地應用、聯系實際的思維品質。一些論述需要作抽象的概括，而另一些論述則必須考慮到現實狀況，作聯系實際的思考。脫離實際必然導致思維的謬誤。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準.

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一、思維深刻性的培養

思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質和規律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現在對化學概念、原理、規律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養放在重要位置，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間內在聯系和對立統一關系，使學生形成“多則擇優，優則達快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養

這是思維的重要品質，它表現思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。

作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關結論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關習題進行有目的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。

三、思維精密性的培養

這是思維特殊的品質，化學思維的精密性（或精確性）表現在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質及其變化規律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當地建立在所掌握化學知識的基礎上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。

為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、思維敏捷性的培養

它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應以正確性為前提，它是上述幾種思維品質的集中表現。在教學實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質的組成和結構時，學生容易接受“原子分子物質”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構成物質卻認識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。

在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配合增加足夠數量的習題，以及經過一定的解題技能的訓練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。

如何搞好這方面的訓練呢？我們總結以下幾點：

（l）變化練習，深化雙基；

（2）定時練習，訓練速度；

（3）一題多解，訓練思路；

（4）多題一解，掌握規律；

（5）設計新情景，培養遷移能力；

（6）一般題爭取一題一得，典型題一題多得（包括知識、思路、方法等）。

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關鍵詞： 初中思想品德課 創新思維能力 培養方法

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。直面當今世界，我們所面對的人類社會從來沒有像今天這樣需要“創新”。正如物理學家勞厄所說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”初中思想品德教師理所當然應在本學科教學中強化學生創新思維能力的培養。我在教學初中思想品德時不斷探索、嘗試，摸索出以下培養學生創新能力的方法。

一、營造情感氛圍，激活創新思維

“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”（列寧語）。師生和諧的課堂情感氛圍是提高課堂教學質量的重要因素，是有效學習必須具備的環境。思想品德課教師應營造和諧的情感氛圍，從而激發學生的求知欲，讓創新思維之花在和諧氛圍中盡情綻放。

例如我在上“消費者依法享有合法權益”一課導入新課時，先用媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，并介紹這首歌的寫作背景。然后出示設置的問題讓學生思考：（1）聽完這首歌你有什么感想？（2）你認為造成這次事故的主要原因是什么？（3）如果當事人是你該怎么辦？

有的學生翻書查閱，有的學生托腮凝思，有的學生相互討論。這樣點燃了學生的思維火花，喚起了學生的學習動機，創造了和諧的探究環境，讓學生在導入活動中獲得了良好的情感體驗。一節課幾乎不用老師講就達到了教學目的。學生的發言還創造性地概括出了書中的知識結構，這可以說是一種更高層次的創造性思維能力訓練。這讓我深刻地體會到：深造和諧的課堂情感氛圍是激活學生思維活動的“起搏器”，是開展有效教學的關鍵。因此，思想品德課教學要營造寬松、和諧、民主的情感氛圍，讓學生在舒適的環境中主動學習，培養學生敏捷的思維，提高課堂教學質量。

二、培養問題意識，啟迪創新思維

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。培養學生的創新思維能力，必須重視問題的作用。

1.激發學生想疑、敢疑

初中思想品德課要在閱讀課文的基礎上發現問題、提出問題，這是學好初中思想品德課的基本方法。對于學生提出的有獨到見解的問題，要給予肯定和重視，使其感覺到取得成果的喜悅。即使有的問題有失偏頗的立場觀點，也不能立即否定，而是給予辯證的點評，這樣既能保護學生思維的主動性，又能糾正其錯誤的觀點；反之，教師動輒就批評指責，學生思維的“火花”就會熄滅，形成不敢想不敢說的局面，創新思維能力的培養也就無從談起。只有發揚教學民主，突出學生的主體地位，讓學生無拘無束地表達自己的思想，提出不同的觀點，大膽地思考、生疑，才能為創造性思維的培養提供適宜的土壤。

2.教會學生生疑善問的方法

生疑善問是培養學生創新思維能力的重要途徑?！皩W起于思，思源于疑”，生疑善問是激發思維的種子，是創造的動力，沒有生疑善問就沒有思考，認識就不會有發展，創新思維能力就無法形成。教師要根據教材內容，指導學生生疑善問以培養創新思維能力。還要讓學生知道提出問題的重要性，告訴他們如果從文字閱讀能力看，初中思想品德課教材小學生都能讀通，但其中所表達的概念、觀點、思想并不是每個人都能讀懂的，更不用說理解掌握運用。只有知識積累到一定程度，思維能力達到一定水平，才能明白其中的道理，理解了、明白了、會用了才能體會到學習輕松愉快有樂趣。否則，學生不知道如何提出問題，也懶于提出問題，認為反正老師到時會講，自己何必多此一舉。

其次，從培養學生創新思維能力的目標出發，“疑”的存在對整個教學具有至關重要的意義。因此，教學的首要任務在于引導學生發現各種各樣的問題，然后才談得上傳授知識。傳授知識的目的在于引導學生在更高層次上提出新的問題，形成善問，既可以是單項的知識問題，又可以是綜合性的問題；既可以是智力因素的問題，又可以是思想教育的問題。例如：在初三第六課《建設中國特色社會主義的經濟》的小結中，我把學生分成兩組，一組用短語表達，另一組用疑問句表達，分別提出問題，最后對學生提出的問題匯總歸納。短語組提出的問題有：經濟建設的基本目標、經濟建設的基本政策；疑問句組提出的問題有：建設中國特色社會主義的經濟的基本目標是什么？怎樣實現這一基本目標？（或基本目標的實現必須堅持的基本政策有哪些？）基本目標一定能實現嗎？為什么？這樣有助于學生突破習慣性思維的框架，展開創造性思維，有利于培養創新思維能力。

三、參加社會實踐，發展創新思維

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[關鍵詞]數學教學　創新意識　創新思維　創新人格

創新是一個民族生存、發展與進步的動力，是人類歷史發展的源泉，是人類進步的動力。在學校教育中，開展創新教育、培養學生的創新神，發掘創新潛能，弘揚主體精神，促進個性和諧發展，提高學生的素質，是當今教育所面臨的重要使命。數學是一門極易激發想象和創造思維的學科，它在培養學生的創新意識和創新思維方面具有獨特的作用。在新課程下數學教學中培養學生的創新思維大勢所趨，勢在必行。那么如何在新課程下數學教學中培養學生的創新思維呢?

一、在數學教學中創設問題情境，培養學生的創新意識，可稱作創新精神

包括好奇心、探究的興趣、求新求異的欲望等。“好奇心”和“探究的興趣”是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。鼓勵學生提問是教會學生學習的實際措施，也是挖掘學生創新潛能的有效手段。

“問題”是數學的心臟，“問題解決”的思維是數學思維的集中體現，傳統的做法往往是淡化“問題意識”，教師對學生是單純知識的灌輸，舍去了對問題的加工處理過程，以及解決問題的探究過程。所以要強化“問題意識”，展現對問題加工處理和解決問題的過程。培養學生了解決問題的思維。

教學中應提倡學生問問題，引導他們大膽提出問題。同時，要求學生在學習過程中，善于獨立地思考和分析，不依常規、用新穎的求異思想和方法解答問題。在教學過程中培養學生的探索精神，為學生創造良機，鼓勵學生對教師、對書本提出質疑，讓學生的才能得到充分的施展。同時還要給學生提供提問的時間和空間，創造問題情境，讓學生有機會發現問題，提出問題。例如在講解平面直角坐標系時，可以讓學生來充當直角坐標系，每個學生弄清自己所代表的點的坐標是什么，自己關于x軸、y軸、原點對稱的點坐標是什么等等，讓學生發表見解，提出自己的想法，培養問題意識，從而誘發了學生的創新意識。

二、在數學教學中加強思維訓練，培養學生的創新思維

創新思維主要是學生創造想象思維。數學學科的本質就是對學生思維品質的訓練和思維活動的教學，有目的地引導思維的發散、收斂，能有效促進思維的發展和培養創新思維。

創造性思維表現在創造性地解決問題過程中思維的“新”與“活”。新，要求在理解中不人云亦云，有自已的獨到的見解；活，要求在思考問題時，思路要寬，不要局限在某一點、某一面上，思維不應是線性的，而是發散的。做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考。同時還要求在理解、表達時，在思考問題時，思維要活，不囿于思維的定勢，善于變換角度、靈活地思考。在數學教學中，教師要千方百計地培養學生思維的“新”與“活”，可以多設計一些開放性題目，例如關于函數的一道題：一段折線上有幾個已知點，寫出函數的一些性質，這道題可以由學生隨意發揮沒有固定的答案，讓學生探索創新，來培養學生的創造思維思維。

創造思維培養的另一個重要方面是創造想象思維的培養。傳統的教學模式以教師傳授知識為主，忽視了對學生想象力的培養，不利于對學生創新思維的培養。教師要善于激發和捕捉學生的創新“火花”，所以我們在數學教學中，要培養學生大膽地想象，鼓勵學生在學習中不拘泥于教材，不迷信“標準答案”要敢于“鉆牛角尖”，敢于“異想天開”，敢于“走反面”，保護創新欲望，開發創新潛能，這樣，學生的創新思維才能得到培養。

三、在數學教學中，培養學生形成良好的創造人格