抽象思維如何提高范文

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篇1

一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的抽象思維能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以更直觀地了解物理理論知識的由來，也可以更深刻地理解物理理論知識。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師對實(shí)驗(yàn)沒有足夠的重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情，只有讓學(xué)生記憶并理解了理論知識，才能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，教師忽略了物理學(xué)科的抽象性和實(shí)驗(yàn)對于物理學(xué)習(xí)的作用。新課程背景下，教師要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)使物理理論內(nèi)容變得更直觀、更容易理解，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對理論知識進(jìn)行思考，提高學(xué)生的抽象思維能力。比如，“機(jī)械能守恒定律”這節(jié)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生直觀地看到機(jī)械能是如何守恒的，按步驟把紙帶固定在重物上，讓紙帶穿過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器；接通電源，松開紙帶，讓重物自由落下，紙帶上打下一系列小點(diǎn)；更換紙帶，以同樣的方法再打幾條以備選用；挑選字跡清晰的紙帶測量高度和速度，看各點(diǎn)對應(yīng)重力勢能的減少是否等于動(dòng)能的增加。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更深刻地理解了機(jī)械能守恒

定律。

二、利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的抽象思維能力

物理是一門豐富多彩的學(xué)科，在物理教學(xué)中學(xué)生可以學(xué)到五花八門的知識，在物理學(xué)習(xí)中也可以學(xué)到比其他學(xué)科更多的知識，拓寬自己的知識面。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師運(yùn)用講解和板書的形式給學(xué)生傳授和展示教學(xué)內(nèi)容，但是這兩種方式都比較枯燥，容易引起學(xué)生的反感，而且也不能刺激學(xué)生的思維，教師忽略了物理學(xué)科的抽象性和教學(xué)形式對于物理學(xué)習(xí)的作用。新課程背景下，教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)給學(xué)生全面直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看多媒體的過程中對知識進(jìn)行思考，提高學(xué)生的抽象思維能力。比如，“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示生活中都有哪些圓周運(yùn)動(dòng)，火車轉(zhuǎn)彎是圓周運(yùn)動(dòng)、摩天輪的運(yùn)動(dòng)是圓周運(yùn)動(dòng)、汽車過橋是圓周運(yùn)動(dòng)，而且火車轉(zhuǎn)彎問題是這節(jié)內(nèi)容中的一個(gè)重點(diǎn)問題，教師還可以把火車的脫軌、翻車事故也展示在多媒體中，讓學(xué)生分析原因。學(xué)生會根據(jù)所學(xué)的知識，對火車進(jìn)行受力分析，火車車輪受到重力、支持力、外軌對輪緣的彈力三個(gè)力的作用，外軌對輪緣的彈力提供向心力，火車脫軌就是由于大風(fēng)、暴雨、海嘯等外界原因使火車受力不均衡，通過多媒體的展示，學(xué)生對圓周運(yùn)動(dòng)有了更深刻的理解。

三、運(yùn)用生活教學(xué)提高學(xué)生的抽象思維能力

篇2

應(yīng)該看到,這兩個(gè)過程是緊密聯(lián)系的,缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展,它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個(gè)“中介”,智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)是通過運(yùn)用知識武裝學(xué)生的頭腦,同時(shí)給予他們方法,引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展,不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力,特別是思維能力這個(gè)問題上,我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實(shí)踐,提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn),是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn),并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚?它是由人的思維的個(gè)性差異確定的,這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維品質(zhì),包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異;思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的,使定量研究成為可能;研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng),有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病,并對之實(shí)施改革;思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超常或低常的標(biāo)志。其中思維的深刻性,思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平,以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度――是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

一、關(guān)于教材前述

由于“結(jié)構(gòu)的重要性”,必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前,在物理教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi),可以對現(xiàn)行物理教材進(jìn)行一番加工改造,突出結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)對抽象思維能力的培養(yǎng)。為此:

1.建立高中物理的整體的知識和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng);同時(shí)建立各部分(力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等)的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng);以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)。并與學(xué)生的認(rèn)知過程相適應(yīng)。

2.實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中,構(gòu)成不可少的組成部分。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認(rèn)為觀察和實(shí)驗(yàn)是不依賴于理論的觀點(diǎn),改變那種認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系,單純起著事實(shí)的裁判作用的觀點(diǎn)。大家都知道,隨著實(shí)驗(yàn)研究對象遠(yuǎn)離人們直觀經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域,特別是現(xiàn)代物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展,使人們愈來愈認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)與觀察依賴于理論,實(shí)驗(yàn)所獲得的認(rèn)識實(shí)際上受制于儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的假設(shè),是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。

3.例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中,構(gòu)成不可少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素,是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”,而且是思維的“細(xì)胞”。而問題的解決,即應(yīng)用,正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。統(tǒng)計(jì)表明,僅就中學(xué)生而言,掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實(shí)踐中,我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言,從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律,學(xué)生掌握較好,而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn),掌握起來也復(fù)雜些,因此,就需要有意識的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題,并加以適合的配量。

4.關(guān)于物理學(xué)史的教育,也應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力加以組織。大家知道,從物理學(xué)發(fā)展史來看,“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的,不是一成不變的。適當(dāng)?shù)亍⑼暾貒@某一部分物理知識(如力學(xué))介紹這種發(fā)展,較之分散地介紹某一部分歷史事實(shí),更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、關(guān)于教法

1.從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性,應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法,以調(diào)動(dòng)其自覺、主動(dòng)性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進(jìn)行思維,才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法,具有抽象邏輯性,培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

2.按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過程。學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”,即在良好的教學(xué)條件下,學(xué)生理解符號所代表的知識,并能融會貫通,發(fā)展了智力,提高了能力。其實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”,即要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容都是以定論的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生,然后讓學(xué)生加以“內(nèi)化”(即與原有知識有機(jī)結(jié)合),大量的知識和材料都要靠此獲得。

從這一點(diǎn)來看,班級授課,以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式?jīng)]有改變。具體的課堂組織形式可以各人不同。但從著重思維能力的培養(yǎng)上看,似應(yīng)更重視每學(xué)期一部分“結(jié)構(gòu)”建立開始的緒言課,結(jié)束時(shí)的復(fù)習(xí)課。以及對實(shí)驗(yàn)課和習(xí)題課有關(guān)思維方法和物理方法的指導(dǎo)。以與教材處理的原則一致。

3.因材施教,開展課外活動(dòng),培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生。便他們不受思維定式的約束。大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學(xué)觀的一個(gè)重要特征。他說:“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律,由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律,并沒有邏輯的道路:只有通過那以對經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺,才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維:整體的、跳躍的、猜測的,以知識結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識。

三、關(guān)于教學(xué)過程的控制和評價(jià)是仍需研究的,在此只提出一點(diǎn)線索

1.思維的智力品質(zhì)研究是有客觀指標(biāo)的。我國一些心理學(xué)家,所進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教改試驗(yàn),即運(yùn)用這一套指標(biāo)。詳情請見《思維發(fā)展心理學(xué)》朱智賢、林崇德著。

2.教學(xué)過程離不開信息的傳遞,因此也是可以量化的。現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的“產(chǎn)生式”理論,從信息加工的角度,把人的短時(shí)記憶的最小單位定為“組塊”,多大是一個(gè)組塊,不是固定不變的。一個(gè)數(shù)字、字、詞、符號、成語、短語等都可以是一個(gè)組塊。普通教科書一章所傳授的知識約有十幾個(gè)產(chǎn)生式。掌握一間課程等于掌握幾百個(gè)產(chǎn)生式。而獲得物理學(xué)科那樣的專業(yè)能力,就得掌握幾千或幾萬個(gè)產(chǎn)生式。從時(shí)間上講,一天學(xué)習(xí)5小時(shí),1小時(shí)可以學(xué)習(xí)4―20組塊,1個(gè)產(chǎn)生式。這就是相當(dāng)于一課時(shí)的信息量。依此類推。

篇3

關(guān)鍵詞 高中物理 抽象思維 教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

高中的物理具有其獨(dú)特的特點(diǎn)，是一門需要學(xué)生抽象思維發(fā)揮重要作用的學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力就顯得至關(guān)重要。抽象思維是思維中最重要的一種，它的作用原理就是超越感官的直接感知，對事物進(jìn)行抽象概括，歸納出事物最一般的、本質(zhì)的特征從而形成事物的概念，屬于對于事物認(rèn)識的理性階段。因此，高中教師應(yīng)該講培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力作為教學(xué)的首要目標(biāo)。

1高中物理的特點(diǎn)

1.1配套的教材

隨著我國教育制度的不斷改革和發(fā)展，我國的物理教材也在不斷地更新，不斷地完善，變得更加具體、更加全面，同時(shí)對于鍛煉思維能力的知識的邏輯也更加合理，不斷向著全面的新教材的道路前進(jìn)。

1.2重視實(shí)驗(yàn)操作

物理作為理科中邏輯性最強(qiáng)的學(xué)科，與其他的理科課程一樣，離不開實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，追溯物理的起源，也是眾位科學(xué)家從實(shí)驗(yàn)中得到的，所以實(shí)驗(yàn)操作對于物理課程的學(xué)習(xí)也是不容忽視的。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)操作也可以使一些抽象的物理原理得到具體平面化，更容易理解，從而促進(jìn)對物理知識的掌握。此外，大多數(shù)的學(xué)生還是對實(shí)驗(yàn)存在較高的熱情和好奇心，所以通過實(shí)驗(yàn)操作，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

2培養(yǎng)抽象思維的重要性

2.1時(shí)代的要求

隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，數(shù)字化、信息化已經(jīng)成為主流，要想更好的融入社會，就需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而要學(xué)習(xí)不斷更新變換的知識，最重要的就是要具有一定的抽象思S能力，所以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是時(shí)展的必然要求。

2.2考試制度的要求

我國的高考制度決定了物理對于理科生來講是至關(guān)重要的，它在一定程度上決定了學(xué)生的未來發(fā)展之路，所以學(xué)好物理對于理科生來講是必要條件，而抽象思維能力又是學(xué)好物理的必要條件，所以要對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.3自身發(fā)展的需要

人類的智力在一定年齡階段內(nèi)是隨著年齡不斷發(fā)展的，在高中階段，學(xué)生的抽象思維正在向穩(wěn)定成熟的方向發(fā)展，是塑造抽象思維能力，發(fā)展智力的核心時(shí)期，一旦錯(cuò)過，就會錯(cuò)過抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，造成一定方面的能力差異，影響自身的發(fā)展，所以，我們要積極培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

3提高高中物理教學(xué)學(xué)生抽象思維能力的措施

抽象思維的培養(yǎng)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，所謂量變就是在一段時(shí)間內(nèi)不斷積累，積累在到達(dá)一定程度后就會引起質(zhì)變。所以學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)液是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中不但需要學(xué)生自己的積累，同時(shí)也需要教師的積極引導(dǎo)，我們將從以下幾個(gè)方面介紹提高學(xué)生抽象思維能力的具體舉措。

3.1培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

在高中階段的學(xué)生的思維發(fā)展盡管主要是抽象思維，但是仍然存在一定的具體形象思維，處于過渡時(shí)期，一定原則上來講，具體形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)。在日常的生活中，學(xué)生更多接觸的是形象思維的物體，對于形象思維更容易理解接受，但是高中的物理屬于抽象思維為主，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)會存在一定的困難，難以從具體的事物看到其本質(zhì)，所以進(jìn)行一定的具體形象思維的培養(yǎng)是有必要的，讓學(xué)生在不斷發(fā)展中慢慢融合，最終發(fā)生質(zhì)變。

3.2精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)

鑒于高中物理的抽象性，教師需要在一定程度上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以老師要對高中物理的知識脈絡(luò)、框架、重難點(diǎn)以及高中物理的大綱有一個(gè)全面、深刻的了解和掌握，同時(shí)重視概念、應(yīng)用等方面，據(jù)此進(jìn)行精細(xì)的課程設(shè)計(jì)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，學(xué)習(xí)物理知識，重要的在于掌握事物之間的聯(lián)系，學(xué)生只有清楚明白事物之間的因果關(guān)系，才能真正將知識運(yùn)用于實(shí)踐。除此之外，也要注意因材施教，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，再者聯(lián)系具體的生活情境進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)效果。

3.3積極引進(jìn)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)

在課堂上傳授物理知識能夠提升學(xué)生的思維水平，在課外積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，另一方面也在一定程度上鞏固課堂上知識的學(xué)習(xí)，加深記憶，甚至在課堂上沒有理解的知識在實(shí)驗(yàn)中或者課外活動(dòng)中就突然頓悟。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有目的的進(jìn)項(xiàng)觀察，找其因果、本質(zhì)，同時(shí)教師要積極解決學(xué)生的疑問，讓學(xué)生自我探索，自我總結(jié)，在過程中提升思維能力。

3.4提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理作為一門枯燥的理論學(xué)科，知識晦澀難懂，很多學(xué)生容易對它失去興趣，而此時(shí)的學(xué)生又正好處于一個(gè)不太理智的階段，會因?yàn)橄矚g或討厭一個(gè)教師而喜歡或討厭一門課程，所以要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要從教師的上課態(tài)度抓起。老師要經(jīng)常面帶笑容，積極鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，要耐心解答每一位學(xué)生的疑問，多與優(yōu)等生也不要過于關(guān)注縱容，要平等對待。

4結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，提高學(xué)生的抽象思維能力是首要任務(wù)，教師要在實(shí)際行動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的抽象思維能力得到提升，為我國教育改革貢獻(xiàn)一份自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1] .高中物理教學(xué)中怎樣提高學(xué)生抽象思維能力[J].素質(zhì)教育-綜合版，2016（07）：55-56.

[2] 叢曉亮.學(xué)生抽象思維能力在高中物理教學(xué)中的提高[J].科學(xué)?自然，2016，06（17）：179-180.

篇4

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，需要學(xué)生在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合利用比較和分類、分析和綜合、判斷和推理、抽象與概括、歸納和演繹等方法來理解物理概念和物理定理定律，應(yīng)用判斷、推理等思維形式來掌握物理事物、物理規(guī)律，并將學(xué)到的知識運(yùn)用在生活實(shí)踐當(dāng)中。從初中物理的學(xué)習(xí)到高中物理的學(xué)習(xí)，，學(xué)生的抽象邏輯思維慢慢的轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔蜑橹鞯乃季S方式，隨著教育的深入化，學(xué)生的思維方式逐漸得以確立，以后的可塑性會變得越來越小。因此，在高中階段對學(xué)生的抽象邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)與提高，這是最佳的時(shí)機(jī)。根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，反復(fù)的學(xué)習(xí)對于自身思維能力的增強(qiáng)具有極大的幫助。如果學(xué)習(xí)能夠得到有效合理的指導(dǎo)，同時(shí)具有一定的目的與計(jì)劃，能夠有系統(tǒng)地對所學(xué)的知識進(jìn)行掌握，這對于學(xué)生的思維能力的提高發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。換言之，學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣具有密切的關(guān)系，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、動(dòng)機(jī)以及興趣的改變，可以有效促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提高。學(xué)生思維的發(fā)展需要經(jīng)歷兩邊與質(zhì)變的過程，而且必然是首先經(jīng)歷量變的過程，才能實(shí)現(xiàn)飛躍性的質(zhì)變，質(zhì)變是在量變的基礎(chǔ)上方可得以實(shí)現(xiàn)，通過這兩個(gè)過程的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的思維能力，并讓其思維能力得到穩(wěn)定明顯的發(fā)展。由此可見作為教師，主要任務(wù)在于通過對合適教材的利用，并采用科學(xué)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維邏輯能力。

二、高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力

1.通過對形象思維能力的培養(yǎng)來奠定抽象思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)

在高中階段，學(xué)生的思維主要的形式是抽象思維，而且處于一個(gè)過度的時(shí)期。在日常生活中，學(xué)生更多接觸的是形象具體的事物，所以對于形象思維學(xué)生往往更為容易接受，但是在抽象的概念原理方面，學(xué)生缺少一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，而且需要經(jīng)過判斷以及推理等方法才能夠真正掌握，因此具有比較大的理解困難，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)尚淺，在對所接觸的事物進(jìn)行感知的時(shí)候，難以從片面、孤立的事物個(gè)體看到起內(nèi)在的內(nèi)在聯(lián)系以及規(guī)律，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識。在教學(xué)的過程中，必須同時(shí)重視培養(yǎng)抽象思維以及形象思維能力，不能忽略任何一方。對于高中物理教學(xué)而言，形象思維能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)是抽象思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在。因此，在高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過各種手段來讓抽象的物理概念定理變得形象生動(dòng)具體化，例如，在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以通過對各種各樣新教具的創(chuàng)造與制作，讓學(xué)生學(xué)會正確觀察事物的方法，避免了盲目性，并且教導(dǎo)學(xué)生對事物的表象進(jìn)行分析、比較、判斷、推理以及總結(jié)，從而找到事物的根本所在，從而了解事物發(fā)展的內(nèi)在因果關(guān)系以及發(fā)展規(guī)律，能夠從事物的本身聯(lián)系到其他的事物，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推理與推演，在分析具體形象的生活事物與現(xiàn)象來促進(jìn)學(xué)生抽象思維邏輯能力的提高，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能以及發(fā)展動(dòng)力。

例如，在物理學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)學(xué)課堂中，對于追及與相遇的問題，學(xué)生往往很難明白其中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及物理原理，那么教師可以通過多媒體的課件以及試驗(yàn)來給學(xué)生展示相關(guān)的運(yùn)動(dòng)形式，讓學(xué)生對七種不同的運(yùn)動(dòng)形式的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，并且尋找不同的運(yùn)動(dòng)形式之間的共同點(diǎn)以及區(qū)別，對運(yùn)動(dòng)過程中物體的位移與速度等關(guān)系進(jìn)行了解，引導(dǎo)他們對這種關(guān)系進(jìn)行區(qū)別與判斷，并掌握三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。由此可見武力的形象思維與正確的物理事物與現(xiàn)象具有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，正確的物理形象是抽象思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，通過正確的物理形象，排除事物干擾的因素，并且建立起解決問題的正確的思維方向，緊抓事物的本質(zhì)，建立其正確的新形象，促進(jìn)了解事物的表象。

2.通過對課程內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，來創(chuàng)建更具合理的邏輯結(jié)構(gòu)

在物理學(xué)中，基本構(gòu)成了物理的邏輯結(jié)構(gòu)。在高中物理的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而使物理學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)更具有合理性。在制定教學(xué)方案的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對高中物理教材以及大綱進(jìn)行深入的研究與了解，對每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及要求進(jìn)行了解，同時(shí)把握好章節(jié)與章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地針對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的合成與分解的課堂中，使用飛機(jī)起飛的例子，來吧起飛的過程分解為水平方向的直線運(yùn)動(dòng)以及豎直方向的直線運(yùn)動(dòng)，從中了解運(yùn)動(dòng)的合成與分解的基本規(guī)律。

3.通過開展實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)等方式來培養(yǎng)抽象思維能力

如何將復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具象化，實(shí)驗(yàn)和模型是比較好的解決方法。直覺思維是創(chuàng)造性思維重要的基礎(chǔ)。大多科學(xué)探索的前期都會依靠直覺思維，通過跳躍的、整體的思維方式來對一些不知道事物進(jìn)行探索研究，并且依據(jù)知識結(jié)構(gòu)迅速的對其產(chǎn)生認(rèn)識，最后推導(dǎo)出一些規(guī)律和結(jié)論。那么對于學(xué)習(xí)物理較差的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)他們動(dòng)手動(dòng)腦能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和課外活動(dòng)訓(xùn)練，通過教師努力和學(xué)生的實(shí)踐，逐漸降低學(xué)生在心理上以及思維上的障礙，然后開發(fā)其抽象思維能力和過程分析水平，最后融入物理學(xué)習(xí)過程。

三、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：抽象思維 科學(xué)方法

【中圖分類號】G633.7

在初中科學(xué)六冊內(nèi)容里，有很大一部分教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力。因此這些內(nèi)容往往是初中科學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來講，學(xué)生的大腦正處在從其形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段。形象思維是借助于具體形象來展開的思維過程，亦稱直感思維。抽象思維是運(yùn)用概念、判斷、推理等來反映現(xiàn)實(shí)的思維過程，抽象思維也稱邏輯思維。大部分學(xué)生難以解決的內(nèi)容：例如浮力、運(yùn)動(dòng)、力、電路等方面的問題。這些方面往往是因?yàn)閷W(xué)生只是應(yīng)用其本身的形象思維去判斷問題所呈現(xiàn)的情景，過多依靠了學(xué)生自己的直覺。 像浮力、運(yùn)動(dòng)、力、電路等方面問題情景的疏理往往需要學(xué)生能表象中分離出本質(zhì)的信息，再應(yīng)用科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行分析和判斷。但是讓學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維，讓學(xué)生憑直覺來判斷轉(zhuǎn)變科學(xué)分析不是一蹴而就的事情。熟練應(yīng)用科學(xué)方法則有助于學(xué)生對思維難點(diǎn)的疏理和分析。在長期間的教學(xué)中，體會到科學(xué)方法的教學(xué)指導(dǎo)不應(yīng)該是簡單的方法介紹，而是能讓學(xué)生熟練應(yīng)用各種科學(xué)方法。

科學(xué)方法有控制變量法、理想模型法、實(shí)驗(yàn)推理法等方法。在科學(xué)教學(xué)中充分讓學(xué)生熟練運(yùn)用這些科學(xué)方法，有助于學(xué)生對科學(xué)規(guī)律和科學(xué)概念的理解。科學(xué)方法不只是單純的以知識的形式傳遞給學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅介紹科學(xué)六冊教材中有哪些內(nèi)容分別使用哪些科學(xué)方法，而是在教學(xué)過程中更多地作為主要的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生熟練應(yīng)用。其實(shí)，科學(xué)方法的應(yīng)用往往成為學(xué)生理解抽象內(nèi)容的關(guān)鍵。下面介紹幾種常見的科學(xué)方法在教學(xué)中深層次的應(yīng)用：

1、理想模型法

理想模型法就是在用科學(xué)規(guī)律對實(shí)際事物進(jìn)行研究或揭示物理現(xiàn)象在某種特定 條件 下遵循的某種規(guī)律時(shí) 。能再現(xiàn)事物本質(zhì)和內(nèi)在特性的一種簡化模型。運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)方法 ， 可以簡化和純化研究對象及其所處狀態(tài)和發(fā)展變化的過程 ，大大方便了對物理問題的處理 ；因此在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理想模型法的一些特點(diǎn)，以及如何把具體的實(shí)物模型化。對于教師反復(fù)分析過的模型或者情景，學(xué)生往往都能很好地了解。對于新模型或新情景學(xué)生就不能學(xué)會利用理想模型的方法來分析問題，對于事物就停留在形象思維層面上，解決問題最后也是靠學(xué)生自己的直覺。以下題為例：

小明為了在取書時(shí)不把書架弄亂，設(shè)計(jì)了一個(gè)“方便書架”，每本書都加上一個(gè)鐵支架小明取書時(shí)，作用在按壓塊上的力始終與按壓塊垂直，鐵支架從圖甲狀態(tài)勻速轉(zhuǎn)動(dòng)到圖乙狀態(tài)的過程中，小明所用的力的大小______（選填“增大”、“減小”或“不變”）。

很多學(xué)生第一次看到這個(gè)杠桿模型的時(shí)候，有一些學(xué)生甚至沒有和杠桿聯(lián)系起來。還有一些學(xué)生沒能很好地分析出杠桿的五要素，并錯(cuò)誤回答所用力大小的變化情況。本題中的書架可以進(jìn)行模型化處理，從中分析出杠桿五要素。杠桿模型的五個(gè)要素：動(dòng)力、阻力、支點(diǎn)、動(dòng)力臂、阻力臂都需要由它們的定義來找出。對于新模型或新情景學(xué)生就不能學(xué)會分析，只能憑直覺判斷不能進(jìn)行有效抽象分析。這其中與學(xué)生沒有建立模型的觀念和掌握相應(yīng)模型化技能。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用理想模型法進(jìn)行熟練應(yīng)用，并樹立事物分析時(shí)的模型意識。

2.實(shí)驗(yàn)推理法。

實(shí)驗(yàn)推理法它以大量的可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為原形，通過合理的推理得出結(jié)論，深刻地揭示規(guī)律的本質(zhì)，是科學(xué)研究的一種重要的思想方法。推理熟練應(yīng)用對于學(xué)生加強(qiáng)抽象思維的嚴(yán)密性和完整性具有很重要的作用。推理也有助于學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)更深入的理解和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透推理思維，對于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該有積極的影響。學(xué)生學(xué)會敢于科學(xué)推理，拒絕接受式科學(xué)知識學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生良好的科學(xué)價(jià)值觀。

學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的時(shí)候，對于運(yùn)動(dòng)是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因而不是維持物體運(yùn)動(dòng)原因的理解存在主觀上形象認(rèn)識錯(cuò)誤。在教學(xué)中充分利用伽利略斜面實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)與推理想結(jié)合的方法進(jìn)行方法教學(xué)，讓學(xué)生的主觀判斷和實(shí)驗(yàn)推理發(fā)生思維沖突以激發(fā)學(xué)生深入的思考。

在探究空氣能傳聲的實(shí)驗(yàn)中，逐漸將真空罩內(nèi)的空氣抽出，聽到罩內(nèi)的鬧鐘的聲音逐漸變?nèi)酢：芏鄬W(xué)生在回答本實(shí)驗(yàn)本身可以得出什么結(jié)論時(shí)，答案往往都是聲音在真空中不能傳播。由于無論怎樣抽氣是不可能將真空罩內(nèi)的空氣抽完的，因此實(shí)驗(yàn)中并沒有真正做到真空，也不能得出聲音在真空中不能傳播的結(jié)論，而只能說明聲音的傳播需要空氣等介質(zhì)。

聲音不能再真空中傳播這個(gè)結(jié)論是需要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推理得出。由此，學(xué)生才能深刻體會到推理方法在科學(xué)中的重要性。

3. 類比法

類比法就是在我們學(xué)習(xí)一些十分抽象的，看不見、摸不著的科學(xué)量時(shí)，因?yàn)橛幸恍┍容^相識的概念比較難以理解，所以相互類比彼此的相同之處和不同之處。在科學(xué)教材中常見的類比有：電流類比水流，電壓類比水壓，電路類比水路，電源類比水泵，，導(dǎo)線類比水管，研究聲波時(shí)類比水波。

篇6

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教育 形象思維 抽象思維

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0031-03

形象思維是以事物的表象為載體進(jìn)行的思維，它是以人們感覺到或想象到的事物為起點(diǎn)的思維形式，其顯著特點(diǎn)是直觀性和具體性，使抽象問題形象化。

而抽象思維是以概念為起點(diǎn)進(jìn)行的思維，它是舍去了事物的具體形象，而運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映過程。

對于大學(xué)教育來講，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的數(shù)學(xué)工具，具有一定的分析問題能力，因此，大學(xué)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

一、合理運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)抽象思維的培養(yǎng)

上世紀(jì)八十年代多媒體教學(xué)引入課堂，頓時(shí)給人耳目一新的感覺，它對推動(dòng)教學(xué)方法和手段的改革起到了不可替代的作用。經(jīng)過幾十年的實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)提高了教學(xué)效率，但我們還需冷靜地思考：它對提高教學(xué)效果作用如何？對培養(yǎng)大學(xué)生抽象思維的作用如何？合理適度地運(yùn)用多媒體可以收到事半功倍的效果，而過多過濫地運(yùn)用多媒體則會事倍功半。若精美的圖像、豐富的視頻、強(qiáng)烈的音響將學(xué)生的注意力引向的是外在形式而非實(shí)質(zhì)內(nèi)容，這種不是由學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所引起的興趣無疑是喧賓奪主。實(shí)踐表明，能真正引起學(xué)生興趣并形成長期學(xué)習(xí)動(dòng)力的是科學(xué)本身，而不是具有功利色彩的所謂應(yīng)用和眼花繚亂的動(dòng)畫視頻。

（一）多媒體教學(xué)功不可沒

1.多媒體教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的形象思維功不可沒，有些空間圖像用平面媒體難以展示，用語言描述蒼白無力，而用多媒體則突出主體，形象直觀，一目了然。

2.多媒體教學(xué)集文字、圖像、視頻于一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使授課方式變得方便快捷，靈活多樣；節(jié)省了教師板書和擦黑板的時(shí)間，既環(huán)保又健康；提高了教學(xué)效率，既豐富了授課內(nèi)容，又拓展了相關(guān)知識，有利于學(xué)生智能的發(fā)展。

3.多媒體教學(xué)可以將抽象思維與形象思維有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維空間，充分發(fā)揮抽象思維與形象思維各自的優(yōu)勢，便于學(xué)生對概念的深刻理解和對問題的深入分析，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（二）對多媒體教學(xué)的反思

多媒體教學(xué)雖然功不可沒，但是存在著一個(gè)“度”的把握問題，目前多媒體教學(xué)存在著過多過濫的現(xiàn)象。筆者聽查課中發(fā)現(xiàn)，有的具有強(qiáng)烈邏輯推理的課程，全程課件無一板書，大屏幕成了教材的搬家，學(xué)生根本來不及閱讀和消化，更來不及思考和聯(lián)想；原來的“教師滿堂灌”變成了“課件灌滿堂”，雖然教學(xué)過程中信息量大了，節(jié)奏快了，但重點(diǎn)不突出，邏輯不嚴(yán)密，講課變成了流水賬，信息量大只是表象，學(xué)生沒有消化吸收則是現(xiàn)實(shí)。

1.教師的主導(dǎo)地位被削弱了。講課既是知識的傳授過程，也是師生情感的交流過程，若教師的言談舉止能深深地吸引著學(xué)生，則學(xué)生的眼神是發(fā)光的；若教師過多地依賴多媒體，把它作為一個(gè)甩不掉的拐杖，而失去了自己靈活多變的主線，那么學(xué)生的目光會迅速變得呆滯和發(fā)散，課堂會變成只有知識的傳輸，沒有知識的吸收。教師的職責(zé)之一是教學(xué)，是教會學(xué)生學(xué)好一門科學(xué)；教師的作用之一是指導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生真正掌握的知識沒有多少是教師課堂上教會的，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過二度消化，逐漸理解和領(lǐng)悟才能真正掌握，并達(dá)到活學(xué)活用的程度。一旦發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，對于學(xué)生獲得知識來講，指著走比領(lǐng)著走好，領(lǐng)著走比抱著走好。

2.學(xué)生的抽象思維被弱化了。在多媒體教學(xué)中，很少見到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的邏輯推導(dǎo)過程，學(xué)生的分析、綜合、歸納、演繹能力弱化了，取而代之的是定義的敘述、動(dòng)畫的演示、結(jié)果的討論、應(yīng)用的外延，或者是快速瀏覽，隨即翻過，美其名曰：為了提高課堂效率，增大信息量、節(jié)約時(shí)間，具體推導(dǎo)過程請學(xué)生課后自己看書解決。這種缺乏推演的跳躍式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力成效較差，學(xué)生了解的只是知識的點(diǎn)，并沒有通過邏輯思維形成知識的線，更編制不成知識的面。知識在學(xué)生腦海里沒有思辨的過程，真正的思維就不會發(fā)生，當(dāng)課程結(jié)束關(guān)掉屏幕時(shí)，學(xué)生往往大腦一片空白，課后復(fù)習(xí)相當(dāng)于自學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。

3.學(xué)生的想象空間被壓縮了。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ò阉季S暴露給學(xué)生，并運(yùn)用生動(dòng)的語言、靈活的手勢、豐富的表情，通過層層設(shè)疑、問題驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)誘導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一種情景，讓學(xué)生思維發(fā)散，才能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力，而有些多媒體教學(xué)，教師編好思路，講課按部就班，不但過程顯得生硬，而且損害了學(xué)生求知過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。有的教師過度地運(yùn)用多媒體，把簡單問題復(fù)雜化，一兩句話就可以說清楚的問題非要?jiǎng)赢嬔菔荆缰v開普勒第二定律時(shí)非要演示質(zhì)點(diǎn)的橢圓運(yùn)動(dòng)；講慣性力時(shí)非要演示地球的自轉(zhuǎn)，等等。這既浪費(fèi)了資源，又浪費(fèi)了時(shí)間，不給學(xué)生一點(diǎn)想象的空間，長此下去，學(xué)生離開了形象化教學(xué)就不能有效地形成抽象思維，這對大學(xué)教育是有害無益的。

4.師生間的交互被切割了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生緊跟教師的思路、語言導(dǎo)向、板書推導(dǎo)、環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)習(xí)的是方法，享受的是過程。學(xué)生的思維有一個(gè)逐漸展開的過程，教學(xué)雙方在思維上也基本同步，因此，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的參與狀態(tài)，只有學(xué)生親身投入到發(fā)展和應(yīng)用概念的推理過程之中，真正的理解才有可能得到發(fā)展。而有的多媒體教學(xué)，往往將內(nèi)容整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生思維的連續(xù)性、獨(dú)立性必然被破壞，而教師忙于解釋投影內(nèi)容、操作動(dòng)畫演示，學(xué)生忙于記筆記，但由于文字太多，動(dòng)畫太快，師生在忙亂之中又進(jìn)入到下一個(gè)頁面了，很少有交流的時(shí)間，這樣會嚴(yán)重挫傷學(xué)生認(rèn)真聽講的積極性。

二、抽象思維和形象思維在物理教學(xué)中的作用

大學(xué)物理對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法是素質(zhì)教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在物理教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對物理定律、定理進(jìn)行推理，得到的規(guī)律再由實(shí)驗(yàn)來直接或間接地驗(yàn)證，是抽象思維的重要手段。

抽象思維最顯著的特點(diǎn)是抽象性與概括性的統(tǒng)一，學(xué)生的抽象思維能力直接影響著他們對知識理解的深度和廣度。沒有抽象就無法進(jìn)行邏輯推理，沒有概括就無法進(jìn)行知識遷移。實(shí)踐表明，我們的教學(xué)往往會將學(xué)生的大腦訓(xùn)練成幾個(gè)儲存區(qū)，各學(xué)科的知識獨(dú)立存放，運(yùn)用路徑單一，交互遷移不暢。當(dāng)測驗(yàn)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生能迅速地將大腦中的數(shù)學(xué)知識調(diào)動(dòng)出來，運(yùn)用自如；當(dāng)測驗(yàn)物理時(shí)，學(xué)生能熟練地將大腦中的物理知識調(diào)動(dòng)出來，得心應(yīng)手。但是，當(dāng)需要用數(shù)學(xué)知識來解決物理問題時(shí)，學(xué)生往往不知所措，無從下手。造成這種困難的主要原因是我們對學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生的推理能力和概括能力不足。我們通常是靠測驗(yàn)來衡量學(xué)生對知識掌握的程度，而測驗(yàn)題目往往計(jì)算題占較大比重，但相當(dāng)一部分學(xué)生往往靠的是對公式和解題程序的記憶，而沒有發(fā)展出對物理知識的真正理解，因此不具備將有關(guān)的概念和原理應(yīng)用到新的情境中去的能力。而能夠?qū)⒅R應(yīng)用于各種情境之中，學(xué)生不僅要清楚概念本身，而且要能夠?qū)⒅c其他概念聯(lián)系起來，還需要從相互聯(lián)系的概念中區(qū)別出概念的本質(zhì)差異，這正是我們培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的任務(wù)之一。

形象思維是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種重要的思維形式，物理學(xué)的研究過程從某種角度來看是建立模型的過程，客體通過形象思維抽象為模型，依據(jù)模型尋找物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并通過實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正和完善，再將通過模型得到的結(jié)果應(yīng)用于客體以解決實(shí)際問題。如在機(jī)械波的傳播教學(xué)中，分子間的相互作用力看不見摸不著，學(xué)生往往很難理解，但若把它們設(shè)想成中間用彈簧連著的小球，當(dāng)彈簧伸長時(shí)表現(xiàn)為引力，當(dāng)彈簧收縮時(shí)表現(xiàn)為斥力，這樣變無形為有形，立刻在學(xué)生大腦中建立了一個(gè)形象模型，再來描述其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)生就容易理解了。

愛因斯坦慣用的“思維實(shí)驗(yàn)”就是一種形象思維。“思維實(shí)驗(yàn)”就是對研究對象在思維中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)就是“思維實(shí)驗(yàn)”的典型代表，它看似簡單，實(shí)則復(fù)雜。長期以來，經(jīng)驗(yàn)使人們深信：要使物體運(yùn)動(dòng)，必須施以力，當(dāng)力不再作用時(shí)，運(yùn)動(dòng)就會停止。古希臘哲學(xué)家亞里士多德就指出：“靜止是水平面上物體的自然狀態(tài)。”直到十七世紀(jì)中葉意大利科學(xué)家伽利略才領(lǐng)悟到把人們引入歧途的是摩擦等阻力，并用形象思維構(gòu)建了“伽利略理想實(shí)驗(yàn)”，否定了亞里士多德的觀點(diǎn)，指出維持物體的運(yùn)動(dòng)是慣性，改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是力。愛因斯坦在回顧第一定律的發(fā)現(xiàn)史時(shí)，把科學(xué)家探索自然界的奧秘比作讀福爾摩斯的偵探小說，最明顯的線索往往把人們引導(dǎo)到錯(cuò)誤的猜疑中，僅憑直覺推理的結(jié)果是靠不住的。愛因斯坦評價(jià)到：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所用的科學(xué)推理方法是人類思想史上的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。”

三、形象思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉

想象是創(chuàng)造者對頭腦中儲存信息的一種形象性描述，它常伴隨著生動(dòng)的圖像，所以是形象思維的結(jié)果。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，大學(xué)教育要注重傳遞不飽和知識，想方設(shè)法留給學(xué)生更多的想象空間，創(chuàng)造情境讓學(xué)生自己在知識的海洋里漫游。講課滴水不漏的教師不一定是好教師，若由教師的講深講透來代替學(xué)生的思考探究，學(xué)生沒有生疑、解惑、省悟的一波三折，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到良好培養(yǎng)，思維能力得不到有效激發(fā)；大學(xué)教育要注重知識的拓展，多為學(xué)生打開知識的天窗，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的思維慣性往往是教師講書、學(xué)生看書、考試考書，記住的是一堆公式符號，物理思想?yún)s沒有真正掌握，許多學(xué)生關(guān)注的是解題步驟和方法以獲得必要的技能，但往往是一旦列出方程式，物理意義就被學(xué)生丟在了一邊，長此下去，學(xué)生的視野被束縛在課本之中，思維不再發(fā)散了，奇思妙想不見了，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)際上，在人的思維活動(dòng)中，抽象思維與形象思維總是相互滲透、共同發(fā)生、協(xié)調(diào)發(fā)展的。形象思維可以表現(xiàn)出直觀的物理圖像，直覺和靈感都屬于形象思維；抽象思維可以得到完整的數(shù)學(xué)表達(dá)，它具有概括性，反映的不是個(gè)別事物或個(gè)別屬性，而是事物的一般屬性以及規(guī)律性的東西。正如物理及數(shù)學(xué)家彭加勒所言：“邏輯和直覺各有其必要的作用，二者缺一不可。唯有邏輯能給我們以可靠性，它是證明的工具，而直覺則是發(fā)明的工具。”例如在氫原子定態(tài)薛定諤方程的教學(xué)中，利用薛定諤方程解出運(yùn)動(dòng)粒子的波函數(shù)，波函數(shù)模的平方代表核外電子的概率分布，這是抽象思維的結(jié)果；但這部分內(nèi)容過于抽象，教師難以講清楚，學(xué)生也難以理解，而借助于多媒體的動(dòng)畫演示，可使抽象概念轉(zhuǎn)化為客觀事物的直觀形象，將電子的空間分布概率圖像多方位地展示給學(xué)生，這樣抽象思維與形象思維的有機(jī)結(jié)合，將抽象的、難以直接用語言來表達(dá)的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)出來，突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和掌握，使學(xué)生既理解了波函數(shù)的形，又看到了概率分布的像，學(xué)生對所學(xué)知識有豁然開朗之感，充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力上的優(yōu)勢。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳志斌.西點(diǎn)軍校制勝法則[M].北京：中國紡織出版社，2010.

[2] 韓寶燕.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用多媒體的幾點(diǎn)體會[J].科技信息，2008，（36）.

[3] 丁同成.形象思維基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇7

長期以來，在兒童從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡的理論影響下，一些人誤認(rèn)為抽象思維才是人類思維的高級形式，人類只有通過抽象思維方式才能把握事物的本質(zhì)，認(rèn)識客觀真理。因此，中學(xué)語文課比較重視學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，而忽略形象思維的發(fā)展；教學(xué)中注重對文章內(nèi)容作理性的分析、概括，而缺乏對語言情味、意蘊(yùn)的挖掘，對具體形象的感知，以及對作品情感因素、審美因素的體會。

美國著名腦心理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者斯佩里博士經(jīng)過多年研究，探明了人腦兩半球的功能分工，左腦控制抽象思維，右腦控制形象思維。這一現(xiàn)代腦科學(xué)的最新研究理論，從根本上糾正了長期以來的左腦優(yōu)勢理論和只有抽象思維才是認(rèn)識的高級階段的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。它表明：在人的主觀世界中，抽象思維并非是把握事物本質(zhì)的唯一方式，形象思維同樣也能夠反映事物的本質(zhì)及規(guī)律，它們是人類認(rèn)識客觀世界的兩個(gè)基本方式，不能互相代替；它們必須得到協(xié)調(diào)和平衡發(fā)展，互相補(bǔ)充，才能使人的創(chuàng)造力得到最大限度的提高，人格得到健全、發(fā)展和完善。21世紀(jì)的高素質(zhì)人才，必將是左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展、更加聰明、更富有創(chuàng)造力的一代新人。因此，語文教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的抽象思維，同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的形象思維。

二、語文教學(xué)中如何把握兩種思維的有機(jī)結(jié)合

形象思維方法和抽象思維方法是兩種不同的思維方法體系，但二者之間又存在密切的聯(lián)系。二者互相滲透，互相補(bǔ)充，互相結(jié)合。中學(xué)語文教材中的記敘文，特別是文學(xué)作品，它是兩種思維的產(chǎn)物，既有抽象思維（主題的形成），又有形象思維（人物、情節(jié)、場面等生活畫面的構(gòu)思），因而就要求教師在教讀記敘文，特別是文學(xué)作品時(shí)，必須注意這類文章的特點(diǎn)，注意兩種思維的結(jié)合。

那么，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生才能達(dá)到既有情感感染、又有理性分析；既能走進(jìn)作品之中與人物一起體驗(yàn)人生的悲歡離合，又能走出作品之外，對其進(jìn)行客觀的分析、評價(jià)？我在教學(xué)中是這樣做的：以語言訓(xùn)練為核心，注意把握好以下四個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到既訓(xùn)練抽象思維，又訓(xùn)練形象思維的目的。

1、情感體驗(yàn)與理性分析結(jié)合

形象思維的特征之一就是具有情感性。語文教材中文學(xué)作品的藝術(shù)形象，都飽含著作者及人物的豐富情感，具有激動(dòng)人心、扣人心弦的藝術(shù)魅力。學(xué)生在閱讀作品的過程中，如果沒有形象思維，沒有感情的波瀾，缺少作為主體的投入和參與，那么，即使教師作出多么細(xì)致、周密的理性分析，學(xué)生對人物形象的認(rèn)識也是枯燥抽象的。而教師如果能夠激發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生入情入境，豐富他們在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，然后再作理性分析，那結(jié)果可就大不一樣了。

例如，講《孔乙己》這篇小說時(shí)，文中有一處描寫孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大錢……”閱讀這段文字，我不是讓學(xué)生首先研究分析“排出”這個(gè)詞語如何運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，而是引導(dǎo)學(xué)生體會孔乙己在看到別人的“笑”，聽到別人的“話”之后，“排出九文大錢”時(shí)是怎樣的心態(tài)，揣摩“排出”這一動(dòng)詞的豐富內(nèi)涵，并讓學(xué)生做出孔乙己排出九文大錢的動(dòng)作，來表現(xiàn)孔乙己的心理和神情，讓學(xué)生走進(jìn)孔乙己的內(nèi)心世界，體驗(yàn)孔乙己的思想感情。然后，再對“排出”這一動(dòng)詞使用的妙處作理性的分析：如果換成“拿出”、“摸出”，表達(dá)效果好不好？為什么？由于有了對“排出九文大錢”這一動(dòng)作的豐富內(nèi)涵的體驗(yàn)、感受，學(xué)生對作品語言的理解深化了，認(rèn)識到“排出”一詞準(zhǔn)確寫出了孔乙己拿錢買酒時(shí)的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣幫面前擺擺闊氣、聊以的心理，如果換成“拿出”、“摸出”，都不足以表現(xiàn)孔乙己的這種神情及心理。

學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，我組織學(xué)生先進(jìn)行表演，然后再對課文作理性分析；學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，為了使學(xué)生對菲利普夫婦冷酷自私思想性格的理解不是簡單的、概念化的，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分角色朗讀人物語言，充分體會人物的思想性格；學(xué)習(xí)《背影》，我先讓學(xué)生看課本劇，用直觀的藝術(shù)形式，把學(xué)生帶入特定的情感氛圍中，師生共談自己與父母之間的感情，然后再對課文進(jìn)行分析、研究等等。

這些教學(xué)活動(dòng)決不只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它是一種伴隨著學(xué)生全身心投入、參與的情感體驗(yàn)的認(rèn)識活動(dòng)。在這個(gè)情感體驗(yàn)與理性分析交融的過程中，學(xué)生對語言運(yùn)用的認(rèn)識更加豐富深刻，知識記憶更加持久。重要的是，學(xué)生在這個(gè)過程中，得到的不僅是語文知識、語文能力，還有品德、情感、審美、心理等多方面的全方位發(fā)展。

2、形象感知與歸納概括結(jié)合

在語文教學(xué)中，對人物形象的思想性格的歸納概括不應(yīng)是簡單的、抽象的，而應(yīng)是具體的、生動(dòng)的。通過挖掘、體味作品中形象化的語言，使之留下深刻印象，從而引發(fā)學(xué)生想像，頭腦中浮現(xiàn)出以作品語言描述的藝術(shù)形象為基本原型的、且?guī)в凶约航?jīng)驗(yàn)色彩的新的形象。學(xué)生有了深切的形象感受作為基礎(chǔ)，他們對人物思想性格的理解才是準(zhǔn)確鮮明的。

例如，《藥》這篇小說中的康大叔是個(gè)封建統(tǒng)治者的爪牙和幫兇的形象，學(xué)生對這個(gè)反面人物思想性格的歸納概括，是通過挖掘、體味作品中形象化的語言之后得出的。康大叔的眼光“像兩把刀，刺得老栓縮小了一半”，一只手“攤著”，向老栓要錢，一只手“撮著”一個(gè)鮮紅的、血淋淋的人血饅頭，同時(shí)還嚷道“怕什么？怎的不拿！”接著“便搶過燈籠”，“扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。”我用表情、聲音、動(dòng)作對加點(diǎn)詞語加以強(qiáng)調(diào)，使人物形象變得更加鮮明，讓學(xué)生頭腦中伴隨著栩栩如生的形象，歸納概括人物的思想性格：這是一個(gè)多么兇狠、貪婪、粗野、蠻橫的人物。

學(xué)習(xí)《變色龍》，我讓學(xué)生看錄像；學(xué)習(xí)《祝福》，我讓學(xué)生看電影。這樣做的目的，并不是要用直觀的影視形象，取代對作品語言的理解分析，而是要使抽象概括的語言與生動(dòng)的形象、豐富的情感、作品的意境緊密交織在一起，使學(xué)生的認(rèn)識更加深入、全面。如果說抽象思維使學(xué)生對人物形象的認(rèn)識變得清晰而簡明，那么，形象思維則使學(xué)生對人物形象的認(rèn)識變得豐富而生動(dòng)，二者相互補(bǔ)充，學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)才是情味盎然而富有生命活力的。

3、聯(lián)想想像與邏輯推理結(jié)合

聯(lián)想想像是形象思維的基本方式，也是形象思維的基本特征。文學(xué)作品的集中性、概括性、典型性，給讀者留下了無限廣闊的想像空間。教學(xué)中應(yīng)該挖掘出可供學(xué)生進(jìn)行豐富聯(lián)想想像的語言因素，并使學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗筮M(jìn)行合乎邏輯的想像。

例如，《祝福》中的魯四老爺在聽到有人把祥林嫂綁架搶走之后，說了一句“可惡！然而……”，衛(wèi)老婆子賠罪并說“我一定薦一個(gè)好的來折罪”之后，魯四老爺又說了一句“然而……”，這兩個(gè)“然而”后面省略的內(nèi)容是什么？魯四老爺?shù)降紫胝f什么？我讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想像，說出魯四老爺想說的話，結(jié)果是各不相同。那么，哪一種說法才是魯四老爺想說的話呢？我又讓學(xué)生依據(jù)魯四老爺維護(hù)封建禮教而又自私偽善的思想性格特點(diǎn)，依據(jù)人物對話的前后語境，進(jìn)行邏輯推理，選擇出合理想像的說法。第一個(gè)“然而”后面的內(nèi)容是：“祥林嫂私自外逃，禮教不容。如今她婆婆做主讓她回去，無話可說。”這與前文魯四老爺?shù)恼f話一致，同時(shí)又更充分表現(xiàn)了魯四老爺作為封建地主階級的代表人物，其忠實(shí)維護(hù)封建禮教的態(tài)度和立場。第二個(gè)“然而”后面的內(nèi)容是：“再薦一個(gè)好的，也比不過祥林嫂勤快，到頭來吃虧的還是我！”這與衛(wèi)老婆子的賠罪之言緊密相聯(lián)，既表示了魯四老爺對衛(wèi)老婆子的不滿，同時(shí)也深刻地折射出魯四老爺偽善自私的丑惡靈魂。

學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，我讓學(xué)生想像：如果于勒認(rèn)出了菲利普夫婦，小說的情節(jié)該如何發(fā)展？他們相見又是怎樣的情形？如果于勒沒有破產(chǎn)，而是發(fā)了財(cái)回來，菲利普夫婦對他是什么態(tài)度？學(xué)生想像說出具體情景后，還要指出為什么這樣，要求學(xué)生對想像的內(nèi)容依據(jù)人物的思想性格及情節(jié)發(fā)展作出合理解釋。這樣的想像，既有對原來人物形象的補(bǔ)充創(chuàng)造，又有對小說主題、情節(jié)、人物的合理推論，顯示了形象思維和抽象思維的有機(jī)結(jié)合。

4、整體把握與局部論證結(jié)合

在傳統(tǒng)語文教育思想中，“意會”和“涵泳”是學(xué)習(xí)語文的有效方法。這種語文學(xué)習(xí)的模式，實(shí)質(zhì)上是通過直覺對言語的意義、情味綜合地進(jìn)行感受和判別。這種培養(yǎng)學(xué)生語感的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，至今仍應(yīng)重視。當(dāng)然，它還要和語文知識（包括語法、修辭、文章、文學(xué)等方面）相結(jié)合，使具有感性經(jīng)驗(yàn)的直覺思維得到修正和提高。

篇8

一、初高中產(chǎn)生臺階的原因

1、初高中物理知識本身的差異。初中物理具有形象性、直接性、經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，以形象思維為主，主要通過對現(xiàn)象的觀察和演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生建立物理概念認(rèn)識其規(guī)律，獲得定性知識。高中物理具有概括性、間接性、邏輯性的特點(diǎn)，抽象思維為主，如高一物理所講的摩擦力產(chǎn)生條件、靜摩擦力方向、物體受力分析、力的合成與分解、瞬時(shí)速度、加速度等，都要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力。剛進(jìn)入高中的學(xué)生對從形象思維到抽象思維的跨越難以適應(yīng)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主觀臺階

（1）思維過渡困難。根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，中學(xué)生思維處于從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡，即從初步邏輯思維向抽象思維過渡。初中生的思維處于具體運(yùn)算階段，此時(shí)他們能進(jìn)行初步的邏輯思維，但還離不開具體事物的支持。初中物理研究的是實(shí)實(shí)在在的物體，物理知識也是建立在形象思維的基礎(chǔ)上，初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容基本適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平。但高中物理研究對象大多是理想模型，要求學(xué)生更多地運(yùn)用抽象思維來獲得物理知識，要求學(xué)生在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演。多數(shù)高一學(xué)生的抽象思維正從經(jīng)驗(yàn)性思維向理論性思維過渡，其中經(jīng)驗(yàn)思維仍占優(yōu)勢，思維在很大程度上仍依靠具體經(jīng)驗(yàn)材料，不善于從理論上進(jìn)行演繹推導(dǎo)。而高中物理有相當(dāng)嚴(yán)密的推理系統(tǒng)，始終強(qiáng)調(diào)抽象思維，學(xué)生的思維水平很難馬上適應(yīng)高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的困難。

（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建。高中物理相對于初中物理而言，是具有更強(qiáng)包括性的上位知識，對上位知識的學(xué)習(xí)應(yīng)重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把原來已有的相應(yīng)的下位知識，作為理解和支持新的上位知識的生長點(diǎn)。掌握了上位知識，下位知識不難由此記憶或?qū)С觥５械闹R結(jié)構(gòu)往往對更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生障礙作用。經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤和原有知識的負(fù)反饋影響正確概念的形成。其一，學(xué)生對日常生活中原有的一些認(rèn)識，包括不少浮淺或錯(cuò)誤的認(rèn)識，影響學(xué)好新的物理知識。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的臺階。初中生掌握物理知識習(xí)慣于教師多講、細(xì)講，解決物理問題從頭到尾，步步不缺，教師也常為學(xué)生指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，要學(xué)生背牢記熟，對于如何指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、建立物理情景、分析物理過程，極少考慮。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了死記硬背的呆板學(xué)習(xí)方法。高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生能在教師指導(dǎo)下獨(dú)立主動(dòng)地去獲取知識，教師在教學(xué)中主要是精講，幫助學(xué)生在頭腦中建立完整的物理情景，靈活運(yùn)用學(xué)過的知識去解決各種實(shí)際問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的知識，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1、重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低"階差"，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2、堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。高中物理教學(xué)大綱所指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。

3、透析物理概念和規(guī)律。使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。

4、物理模型的建立。高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

篇9

一、思想方法主導(dǎo)性增強(qiáng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，高中數(shù)學(xué)解題對數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用要求增強(qiáng)。高一的起始學(xué)習(xí)中，就頻繁用到數(shù)形結(jié)合（如集合運(yùn)算）、分類討論（如指、對有關(guān)問題）、函數(shù)與方程思想（如方程根的問題）、等價(jià)轉(zhuǎn)化、整體代換等，這些數(shù)學(xué)思想方法，在初中數(shù)學(xué)解題中，學(xué)生處于潛意識的“直覺”運(yùn)用狀態(tài)，到高中則要求能有意識的“自覺”運(yùn)用，學(xué)生在這點(diǎn)上有所欠缺。

二、思維層次要求提高

高中學(xué)生處在以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象思維向理論型抽象思維過渡，并初步形成辯證思維階段。初中學(xué)生處在形象思維為主逐步向經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維過渡階段。從初中升入高中，在函數(shù)部分，特別是函數(shù)的單調(diào)性奇偶性的定義描述完全是數(shù)學(xué)的理性刻畫，應(yīng)用上要進(jìn)行代數(shù)推理，較之學(xué)生熟悉的幾何推理，缺少了圖形的支撐，對學(xué)生的抽象思維、理性思維有較高的要求，實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)這種思維變化要求的學(xué)生不在少數(shù)，主要是思維呈現(xiàn)較強(qiáng)的定勢，給高中階段的起始學(xué)習(xí)帶來了一些困難。

三、內(nèi)隱性結(jié)論增多

到了高中，一些數(shù)學(xué)內(nèi)隱性的知識在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用日漸增多。如函數(shù)的定義域、值域是函數(shù)圖象在橫縱坐標(biāo)軸的投影；求一個(gè)集合的子集要考慮空集；函數(shù)奇偶性的判斷首先要考慮其定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對稱；定義域包括零的奇函數(shù)圖象必過原點(diǎn)（或f（0）=0）……這些內(nèi)隱性知識的應(yīng)用在學(xué)習(xí)中常屬“盲區(qū)”，使解題不完整、走彎路或致錯(cuò)。

另外，高中數(shù)學(xué)中語言敘述數(shù)學(xué)化，概念呈現(xiàn)形式化，運(yùn)算趨向符號化，再加上初中數(shù)學(xué)中知識點(diǎn)脫節(jié)較多，這些都為剛剛高中入門的新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了相當(dāng)多的困擾，如何才能幫助他們走出困境呢？

一、遵循規(guī)律，關(guān)鍵處“細(xì)嚼慢咽”

教材編排有“觀察、思考、討論、歸納、探究”的結(jié)構(gòu)，基本上遵循具體事例觀察思考、分析討論共性、抽象歸納描述本質(zhì)、探究深入思考的認(rèn)知規(guī)律。這對學(xué)生來說，既是經(jīng)歷從具體到抽象，從特殊到一般的一個(gè)知識發(fā)生與發(fā)展過程，也是一個(gè)從現(xiàn)實(shí)走進(jìn)數(shù)學(xué)，從感性走進(jìn)理性的過程；對教師來說是知識的“暴露”過程，因此，問題情景的設(shè)置，共性的啟發(fā)發(fā)現(xiàn)，討論的組織開展，數(shù)學(xué)語言的描述，都要跟“節(jié)奏”對得上“拍”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我們一般按“起點(diǎn)低坡度緩、抓關(guān)鍵快反饋”來操作。

以函數(shù)單調(diào)性（增）概念教學(xué)為例，學(xué)生對單調(diào)性的感性認(rèn)識在初中有較好的基礎(chǔ)――正反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)中“……圖象上升，y隨x的增大而增大”，如何提升為數(shù)量刻畫是難點(diǎn)，筆者作以下處理：在某區(qū)間內(nèi)，（1）圖象上升是宏觀的感性描述，如何進(jìn)一步微觀描述？圖象由點(diǎn)組成，點(diǎn)是圖象的不可再分“元”，圖象上升即右邊的點(diǎn)B比左邊的點(diǎn)A高，且與具置無關(guān)，這是圖點(diǎn)（2）如何用數(shù)學(xué)語言描述點(diǎn)？點(diǎn)的位置由坐標(biāo)（橫縱）決定，設(shè)A（x1，y1）、B（x2，y2），且與具體數(shù)值無關(guān)。A在B左邊（橫），則x1

從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，抽象出本質(zhì)特征，需用簡潔而明確的數(shù)學(xué)語言描述，并有嚴(yán)格的邏輯結(jié)構(gòu)，其中有些詞或符號簡潔而含義豐富，對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解起著關(guān)鍵作用，這時(shí)，就要“細(xì)嚼慢咽”，幫助學(xué)生理解。

二、幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)

認(rèn)識建構(gòu)論科學(xué)地反映了人的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)容納，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。只有與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系，只有教學(xué)內(nèi)容的抽象性和概括性和學(xué)生智力水平處于相當(dāng)（或相近）的發(fā)展水平，才容易被學(xué)生所接受，才能產(chǎn)生新舊知識的同化作用，從而改造和進(jìn)一步加工出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展新的認(rèn)知能力水平。這雖是學(xué)生的自主發(fā)展問題，但離不開教師作為引導(dǎo)者的引領(lǐng)作用，數(shù)學(xué)有極強(qiáng)的延續(xù)性連貫性，教師的起點(diǎn)觀點(diǎn)比學(xué)生高。

三、作業(yè)、輔導(dǎo)細(xì)致到位

教學(xué)中，工作的細(xì)致在作業(yè)批改中要有顯著體現(xiàn)。學(xué)生剛進(jìn)高一，對高中數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性不適應(yīng)，作業(yè)中常表現(xiàn)為考慮不周全、書寫不規(guī)范、敘述不精簡、符號不恰當(dāng)?shù)龋唵蔚嘏粋€(gè)“叉”或打個(gè)“半勾”，學(xué)生根本不知道自己的問題出在哪里。這就要求教師對作業(yè)精批細(xì)改，在有問題的地方，做上記號，如圈、橫線等，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升才有效率。對作業(yè)及測試中的錯(cuò)誤，有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)，有利于學(xué)生存在問題的解決也有利于和諧師生關(guān)系的建立。

篇10

浙江省普通高考考試說明指出：“化學(xué)科考試以能力測試為主導(dǎo)，全面檢測學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求中明確指出：“考察學(xué)生接收、吸收、整合信息的能力，要求學(xué)生通過對實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表的觀察，獲取感性知識，并能進(jìn)行初步加工、吸收和有序儲存；要求學(xué)生將分析解決問題的過程和成果，用正確的圖形、圖表等表達(dá)出來，并作出解釋”。而在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：“要求學(xué)生把形成的化學(xué)知識、規(guī)律用化學(xué)圖像表達(dá)出來，以及從已知圖像中獲取有用信息為解題服務(wù)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)普遍性困難，原因在于學(xué)生的思維特點(diǎn)與構(gòu)建高中化學(xué)知識和方法體系的高能力要求不相匹配”。如何突破高能力的學(xué)習(xí)要求跟學(xué)生低水平思維間的不匹配矛盾呢？本文就破解此問題在高三電離平衡復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中做了以下嘗試：

一、運(yùn)用圖像處理化學(xué)反應(yīng)過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力

【案例1】在復(fù)習(xí)溶液導(dǎo)電性問題時(shí)，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

①課堂演示：1mol/L醋酸、鹽酸、醋酸鈉、硫酸亞鐵、硫酸銅溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。（裝置相同）

現(xiàn)象：導(dǎo)電性：硫酸亞鐵＝硫酸銅＞鹽酸＝醋酸鈉＞醋酸

學(xué)生討論并回答導(dǎo)電性不同的原因。

結(jié)論：影響溶液導(dǎo)電性的因素：1.離子濃度2.離子所帶電荷數(shù)3.溶液溫度、電極間距

②學(xué)生思考：將0.1mol/L鹽酸滴入0.1mol/LNaOH中，溶液的導(dǎo)電性將如何變化？

③教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)分析：滴加鹽酸過程中，溶液中的離子濃度如何變化？得出導(dǎo)電性I――V(酸)的圖形。

④變式：若將鹽酸換成同濃度的醋酸，圖像又該怎樣？

體會：此案例利用圖像從定性和定量兩方面描述反應(yīng)過程中溶液導(dǎo)電性的變化，不僅能提供給學(xué)生處理問題的過程、方法，還貫穿著化學(xué)思想和方法的教育，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力和解決問題的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、科學(xué)方法，對化學(xué)概念和規(guī)律的描述有采用文字、解析式和圖像三種等價(jià)但抽象水平不同的描述方法。其中圖像是用化學(xué)理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)中得出來的，是數(shù)與形相結(jié)合的產(chǎn)物。對化學(xué)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述具有直觀、形象和簡潔的特點(diǎn)。很顯然，運(yùn)用圖像來呈現(xiàn)和構(gòu)建知識體系，更符合學(xué)生“以形象思維為主逐漸向抽象思維為主過渡”的特點(diǎn)。

二、利用圖像類比優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生思維的品質(zhì)和能力

人類最早表達(dá)思維的方式并不是語言式的文字，而是圖畫。圖形能將多種因素之間的復(fù)雜關(guān)系用簡單的線條直觀地展示出來，能將數(shù)學(xué)公式或抽象理論轉(zhuǎn)換為清晰的化學(xué)圖像。

圖像類比充分利用人的非語言處理系統(tǒng)，以表象形式促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行類比推理，圖像類比含有解釋功能，不僅避免了冗長的文字?jǐn)⑹觯灾庇^簡明的特點(diǎn)，傳遞復(fù)雜、抽象的科學(xué)概念，對學(xué)習(xí)過程有正確的幫助。在教學(xué)中使用圖像類比，有助于提高教師活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

【案例2】在復(fù)習(xí)強(qiáng)弱電解質(zhì)的本質(zhì)差異的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1.問題：同物質(zhì)的量濃度的鹽酸和醋酸如何鑒別。學(xué)生討論并回答。

教師匯總學(xué)生的結(jié)論并總結(jié)解題思路及鑒別方法。

解題思路：相同點(diǎn)：濃度相同。

不同點(diǎn)：氫離子濃度不同、總的離子濃度不同、陰離子種類不同。

鑒別方法：①根據(jù)總的離子濃度不同，可用測溶液的導(dǎo)電性

②根據(jù)氫離子濃度：可用測PH及加碳酸氫鈉、碳酸鈉、鎂、鋅等看氣泡快慢。

③根據(jù)陰離子不同：（醋酸根的檢驗(yàn)不做要求）

2.演示：0.1mol NaHCO3固體分別與100mL1mol/L的鹽酸、醋酸混合。

要求學(xué)生從開始反應(yīng)的速率大小、哪個(gè)反應(yīng)先停止、最終氣球的大小三方面來描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：開始反應(yīng)速率鹽酸快，鹽酸反應(yīng)先停止，最終氣球一樣大。

然后要學(xué)生解釋現(xiàn)象，再根據(jù)現(xiàn)象畫出產(chǎn)生的V(CO2)與反應(yīng)時(shí)間t的關(guān)系圖。得出圖A。

變式一：畫出產(chǎn)生CO2的速率與反應(yīng)時(shí)間的v-t圖。（學(xué)生動(dòng)手），師生一起得出圖B。

變式二：將0.1mol NaHCO3固體與pH=2的鹽酸、醋酸混合（酸過量），則產(chǎn)生的CO2體積與反應(yīng)時(shí)間的V-t圖像又該怎樣？學(xué)生畫圖。師生一起得出圖C。反應(yīng)速率v-t圖呢？得出圖D。

變式三：將pH=3的鹽酸、稀醋酸分別加水稀釋，此時(shí)溶液pH將如何變化？畫出所加水的體積V與溶液的pH的變化關(guān)系圖。得出下面圖像：

體會：課堂是向未知方向挺近的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切必須遵循固定路線而沒有激情的行程，高三復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意知識的生成，生成是知識建構(gòu)的一種方式，在生成的理念下，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受知識，而是獨(dú)立選擇、重組、加工，重新構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)過程。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們把有關(guān)化學(xué)規(guī)律的文字表達(dá)和圖像表達(dá)，通過圖像類比進(jìn)行了有機(jī)整合，如“案例2”所示，促進(jìn)學(xué)生抽象思維水平的提高和學(xué)習(xí)能力的提升，較好的解決了化學(xué)知識構(gòu)建高能力要求跟學(xué)生抽象思維發(fā)展低水平間的矛盾。

三、運(yùn)用化學(xué)圖像表述化學(xué)原理，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力

【案例3】在復(fù)習(xí)電離平衡的影響因素的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1.除了加水，還有哪些措施能促進(jìn)醋酸的電離？①降溫；②去H＋；③去CH3COO－

2.例題：某溫度下，1.01mol/L的醋酸的pH=2，求電離度α及該溫度下的電離常數(shù)Ka=？

(1)若平衡后加NaOH固體，忽略溶液溫度和體積變化，各粒子濃度及Ka如何變化？

(2)若重新平衡時(shí)pH=3，求此時(shí)c(CH3COOH)、c(CH3COO－)的值。

(3)畫圖：加NaOH時(shí)，pH由2到3的過程中，pH、c(CH3COOH)、c(CH3COO－)三者變化的關(guān)系圖。

追問：①倘若再加NaOH呢？pH、c(CH3COOH)、c(CH3COO－)三者又如何變化？

②當(dāng)c(CH3COOH)=c(CH3COO－)時(shí)，此時(shí)pH=？

師生一起完成加NaOH使溶液pH由2變?yōu)?、4、6過程中，pH、醋酸根、醋酸三者濃度變化的關(guān)系圖。