抽象思維訓(xùn)練方法范文

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篇1

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 教學(xué) 思維能力 訓(xùn)練

一、機(jī)械制圖課程的教學(xué)難點(diǎn)

機(jī)械制圖課程的基本能力要求是：在繪圖時(shí)，需要把一個(gè)視覺上非常直觀的立體結(jié)構(gòu)（機(jī)械零件）轉(zhuǎn)換成為由點(diǎn)、線、面組成的平面視圖（在機(jī)械設(shè)計(jì)過程中零件實(shí)體并不存在，而是存在于設(shè)計(jì)者的想象中，設(shè)計(jì)者要依據(jù)自己的想象畫出視圖）。在讀圖時(shí)，要把平面視圖迅速地轉(zhuǎn)換為具有特定形狀和尺寸的立體模型，并能夠正確地描述該立體模型。教師在教授機(jī)械制圖時(shí)，都有一個(gè)共識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力對(duì)于教學(xué)的成功非常重要，但是，在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力的方法問題上缺乏深入的思考和研究。常見的情況是，在這門課程結(jié)束時(shí)學(xué)生還不具備識(shí)讀簡(jiǎn)單視圖的能力，也就是說，一直到課程結(jié)束，學(xué)生的空間想象能力也沒有得到有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果把這種現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生的思維能力先天不足是不對(duì)的，而是學(xué)生的思維能力在基礎(chǔ)教育過程中沒有得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)，需要在后續(xù)教育中進(jìn)行強(qiáng)化與訓(xùn)練。對(duì)于機(jī)械制圖這門需要空間想象能力的課程而言，思維能力訓(xùn)練應(yīng)該是貫穿教學(xué)過程的核心任務(wù)，是課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)。

二、思維能力的內(nèi)涵

1.形象思維和抽象思維的概念

從思維科學(xué)的角度，作為理性認(rèn)識(shí)的個(gè)體思維表現(xiàn)為三種形式，即抽象思維﹑形象思維和特異思維，或者稱為邏輯思維、形象思維和直覺思維，它們都是在實(shí)踐基礎(chǔ)上由感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的。抽象思維是一種以語言過程為媒介進(jìn)行表達(dá)，以概念、判斷、推理為基本形式，以比較與分類、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯方法為基本方法的思維方式。形象思維是依靠對(duì)形象材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到的理解，它是以表象、直感和想象為基本形式，以觀察﹑聯(lián)想﹑猜想等形象方法為基本方法的思維方式。形象思維必須滲透于抽象思維過程中，如果沒有形象思維的參與，抽象思維就不可能很好地展開和深入。抽象思維以形象思維為基礎(chǔ)發(fā)展和成熟，在理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中，二者緊密聯(lián)系，相互作用。

2.抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換

（1）抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換。思維轉(zhuǎn)換是思維從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)為另一種狀態(tài)的復(fù)雜的心理過程，抽象思維和形象思維的相互轉(zhuǎn)換是思維的最基本轉(zhuǎn)換之一，其轉(zhuǎn)換方式大致有兩種：

一是邏輯轉(zhuǎn)換。抽象思維以抽象材料為載體，形象思維以形象材料為載體，抽象材料與形象材料之間存在著各種邏輯聯(lián)系，當(dāng)它們通過相互之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化時(shí)，思維形式也隨之轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換叫做思維的邏輯轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的邏輯通道是思維載體間的邏輯聯(lián)系。如實(shí)體結(jié)構(gòu)（形象）與視圖（邏輯）之間的邏輯聯(lián)系是平行投影，則思維轉(zhuǎn)換的邏輯通道就是投影體系。

二是潛邏輯轉(zhuǎn)換。思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換往往表現(xiàn)為不按通常的邏輯順序進(jìn)行的直覺判斷，轉(zhuǎn)換過程具有跳躍性和間斷性，主要表現(xiàn)為發(fā)生轉(zhuǎn)換的邏輯通道是隱蔽的，轉(zhuǎn)換的邏輯過程在潛意識(shí)中完成。這種跳躍與間斷實(shí)質(zhì)是思維過程的簡(jiǎn)約。因此，思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換以邏輯轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，它是思維能力向高層發(fā)展的結(jié)果，也是靈感思維產(chǎn)生的源泉。生產(chǎn)者通過讀圖直接進(jìn)行零件加工，就屬于思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換——結(jié)構(gòu)本身在生產(chǎn)者的想象中，投影體系被拋棄了。

（2）思維轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。如前所述，抽象思維和形象思維的邏輯轉(zhuǎn)換與它們的載體之間的相互轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。為此，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，讓學(xué)生積累豐富的形象素材和抽象素材。理性認(rèn)識(shí)是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。形象并不是頭腦中憑空臆造出來的，它根源于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界，離開了對(duì)物質(zhì)世界的感性認(rèn)識(shí)，形象思維便成為無源之水。因此，應(yīng)當(dāng)重視向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的感性材料。如基本幾何體是組成機(jī)械零件結(jié)構(gòu)的基本單元，屬于形象思維的素材；點(diǎn)、線、面及其空間位置關(guān)系，是視圖的基本要素，屬于抽象思維素材。利用教學(xué)模型使學(xué)生盡可能多地積累這兩方面的素材，是培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力的基礎(chǔ)。

第二，提高學(xué)生的思維概括能力。概括是知識(shí)領(lǐng)會(huì)過程中對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，逐步形成理性認(rèn)識(shí)的過程。提高思維的概括能力就是提高揭示所學(xué)知識(shí)本質(zhì)特征并概括為概念或形象的能力。如三視圖中，主視圖、俯視圖、左視圖之間“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就是對(duì)投影線面的規(guī)律性概括，在此基礎(chǔ)上，可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)一步找到右視圖、仰視圖與基本視圖之間的聯(lián)系。概括能力的提高不可能一蹴而就，是在思維能力訓(xùn)練過程中逐步強(qiáng)化的。

第三，努力豐富學(xué)生的想象力。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形象的思維過程。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽將已有知識(shí)信息進(jìn)行改造重組并作恰當(dāng)?shù)耐茰y(cè)估計(jì)，有利于豐富想象力。在訓(xùn)練中將已知條件進(jìn)行必要的改造重組，以豐富的想象力為基礎(chǔ)運(yùn)用形象思維進(jìn)行判斷推理得出結(jié)果，有利于豐富學(xué)生的想象能力。如機(jī)械制圖課的習(xí)題，可以通過修改已知三視圖的點(diǎn)、線、面，讓學(xué)生去想象視圖修改以后其對(duì)應(yīng)的實(shí)體結(jié)構(gòu)的變化，并畫出軸測(cè)圖。

三、機(jī)械制圖教學(xué)中思維能力訓(xùn)練實(shí)踐

1.點(diǎn)、線、面、投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練

點(diǎn)、線、面、投影知識(shí)的主要教學(xué)目的是建立空間投影體系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，為后續(xù)的看圖、繪圖打下基礎(chǔ)。這一部分是機(jī)械制圖的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時(shí)，其思維發(fā)展正處在形象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)主要采用形象比喻的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的點(diǎn)、線、面投影轉(zhuǎn)換為具體而又直觀的投影模型。例如：從兩點(diǎn)的三面投影圖來判斷兩點(diǎn)之間的空間位置關(guān)系，可以讓學(xué)生用硬紙板制作一個(gè)三面投影體系模型，將三面投影圖與投影模型進(jìn)行對(duì)比，定出兩點(diǎn)間的空間位置，學(xué)生通過自己的思維判斷，加上老師的引導(dǎo)歸納，使其思維判斷從現(xiàn)實(shí)空間得到證實(shí)。

2.幾何體投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練

幾何體投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，即從基本幾何體到組合體分段進(jìn)行訓(xùn)練。兩個(gè)階段中，學(xué)生的思維訓(xùn)練需要在老師的引導(dǎo)下，從實(shí)物到平面視圖（從形象到抽象），再?gòu)钠矫嬉晥D回到實(shí)物（從抽象回到形象），使學(xué)生的空間思維能力在這種反復(fù)的轉(zhuǎn)換變化中得到有效的訓(xùn)練。在此過程中，利用大量的實(shí)物模型來積累學(xué)生的抽象素材（即各種基本幾何體在三維投影體系中處于不同的空間位置時(shí)，其投影三視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系的變化）也是非常重要的，在組合體投影教學(xué)中對(duì)教學(xué)效果影響很大。組合體投影知識(shí)教學(xué)是以基本幾何體投影知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，對(duì)組合體的合理分解、切割——即形體分析，在教學(xué)中很重要。如果學(xué)生只是對(duì)著組合體模型畫其視圖而不進(jìn)行形體分析，效果就不理想。

3.識(shí)讀零件圖教學(xué)中的思維訓(xùn)練

讀懂圖樣是機(jī)械制圖課程的最終目的。讀懂零件圖的關(guān)鍵是理解零件的結(jié)構(gòu)和形狀，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，組合體投影的思維訓(xùn)練方法仍適用于識(shí)讀零件圖。在讀圖時(shí)應(yīng)聯(lián)系零件的工作位置、用途以及它和其他零部件的相對(duì)位置關(guān)系綜合思考，較為復(fù)雜的零件圖還可以借助繪制軸測(cè)草圖來幫助想象，可以繪出整個(gè)零件的立體草圖，也可以只繪出一部分形體。另外，標(biāo)題欄、技術(shù)要求、尺寸標(biāo)注、零件視圖是組成零件視圖的四大部分，它們相互關(guān)聯(lián)，分析、想象零件結(jié)構(gòu)時(shí)必須將這些內(nèi)容結(jié)合起來。

零件圖視圖分析的順序一般是先整體后局部、先主體結(jié)構(gòu)再次要結(jié)構(gòu)、先主視圖再其他視圖，按投影關(guān)系分析零件圖中各視圖的配置和相互間對(duì)應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用形體分析法和線面分析法去理解零件各部分的結(jié)構(gòu)，想象零件的結(jié)構(gòu)形狀。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生按照正確的步驟，綜合運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)和已具有的空間思維能力去解決問題，老師要通過設(shè)計(jì)一系列的問題有目的、有層次地啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維程序按照教師預(yù)先構(gòu)思好的框架線路運(yùn)行，方能取得良好的思維訓(xùn)練效果。

四、教學(xué)中的其他思維問題

1.思維惰性

有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)自己缺乏信心，總是被動(dòng)接受知識(shí)，思維始終處于抑制狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維惰性。為了使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生克服的心理障礙，使其樹立成功意識(shí)，有意識(shí)地鼓勵(lì)他們積極思維，使學(xué)生敢想、敢講。在討論問題時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維潛能，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的思考，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法有一定的正確性，就要有意識(shí)地表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)思考。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生樹立了自信心，就會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)逐步增強(qiáng)，思維能力也能得到提高。

2.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣

嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣是一個(gè)工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到作為未來的工程技術(shù)人員養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D習(xí)慣的重要性。教師在機(jī)械制圖課程教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，使他們?cè)诜治觥⒔鉀Q問題的過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣，滲透“至詳至悉，毫發(fā)不爽”的圖學(xué)理念及圖學(xué)精神。

總之，教師不能將機(jī)械制圖教學(xué)視為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。事實(shí)上，如果思維訓(xùn)練沒有成效，做再多習(xí)題也是徒勞。教學(xué)過程中，每一章節(jié)都要圍繞思維能力的培養(yǎng)、強(qiáng)化與訓(xùn)練這個(gè)中心任務(wù)來組織素材，輔之以科學(xué)的教學(xué)方法，困難就會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫寒江.學(xué)習(xí)與思維：學(xué)習(xí)中思維的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

篇2

第一，讓學(xué)生積累豐富的形象素材和抽象素材。理性認(rèn)識(shí)是建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。形象并不是頭腦中憑空臆造出來的，它根源于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界，離開了對(duì)物質(zhì)世界的感性認(rèn)識(shí)，形象思維便成為無源之水。因此，應(yīng)當(dāng)重視向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的感性材料。如基本幾何體是組成機(jī)械零件結(jié)構(gòu)的基本單元，屬于形象思維的素材；點(diǎn)、線、面及其空間位置關(guān)系，是視圖的基本要素，屬于抽象思維素材。利用教學(xué)模型使學(xué)生盡可能多地積累這兩方面的素材，是培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力的基礎(chǔ)。第二，提高學(xué)生的思維概括能力。概括是知識(shí)領(lǐng)會(huì)過程中對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，逐步形成理性認(rèn)識(shí)的過程。提高思維的概括能力就是提高揭示所學(xué)知識(shí)本質(zhì)特征并概括為概念或形象的能力。如三視圖中，主視圖、俯視圖、左視圖之間“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就是對(duì)投影線面的規(guī)律性概括，在此基礎(chǔ)上，可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)一步找到右視圖、仰視圖與基本視圖之間的聯(lián)系。概括能力的提高不可能一蹴而就，是在思維能力訓(xùn)練過程中逐步強(qiáng)化的。第三，努力豐富學(xué)生的想象力。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形象的思維過程。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽將已有知識(shí)信息進(jìn)行改造重組并作恰當(dāng)?shù)耐茰y(cè)估計(jì)，有利于豐富想象力。在訓(xùn)練中將已知條件進(jìn)行必要的改造重組，以豐富的想象力為基礎(chǔ)運(yùn)用形象思維進(jìn)行判斷推理得出結(jié)果，有利于豐富學(xué)生的想象能力。如機(jī)械制圖課的習(xí)題，可以通過修改已知三視圖的點(diǎn)、線、面，讓學(xué)生去想象視圖修改以后其對(duì)應(yīng)的實(shí)體結(jié)構(gòu)的變化，并畫出軸測(cè)圖。

機(jī)械制圖教學(xué)中思維能力訓(xùn)練實(shí)踐

1.這一部分是機(jī)械制圖的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時(shí)，其思維發(fā)展正處在形象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)主要采用形象比喻的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的點(diǎn)、線、面投影轉(zhuǎn)換為具體而又直觀的投影模型。例如：從兩點(diǎn)的三面投影圖來判斷兩點(diǎn)之間的空間位置關(guān)系，可以讓學(xué)生用硬紙板制作一個(gè)三面投影體系模型，將三面投影圖與投影模型進(jìn)行對(duì)比，定出兩點(diǎn)間的空間位置，學(xué)生通過自己的思維判斷，加上老師的引導(dǎo)歸納，使其思維判斷從現(xiàn)實(shí)空間得到證實(shí)。2.幾何體投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練幾何體投影知識(shí)教學(xué)中的思維訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，即從基本幾何體到組合體分段進(jìn)行訓(xùn)練。兩個(gè)階段中，學(xué)生的思維訓(xùn)練需要在老師的引導(dǎo)下，從實(shí)物到平面視圖（從形象到抽象），再?gòu)钠矫嬉晥D回到實(shí)物（從抽象回到形象），使學(xué)生的空間思維能力在這種反復(fù)的轉(zhuǎn)換變化中得到有效的訓(xùn)練。在此過程中，利用大量的實(shí)物模型來積累學(xué)生的抽象素材（即各種基本幾何體在三維投影體系中處于不同的空間位置時(shí)，其投影三視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系的變化）也是非常重要的，在組合體投影教學(xué)中對(duì)教學(xué)效果影響很大。組合體投影知識(shí)教學(xué)是以基本幾何體投影知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，對(duì)組合體的合理分解、切割——即形體分析，在教學(xué)中很重要。如果學(xué)生只是對(duì)著組合體模型畫其視圖而不進(jìn)行形體分析，效果就不理想。3.識(shí)讀零件圖教學(xué)中的思維訓(xùn)練讀懂圖樣是機(jī)械制圖課程的最終目的。讀懂零件圖的關(guān)鍵是理解零件的結(jié)構(gòu)和形狀，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，組合體投影的思維訓(xùn)練方法仍適用于識(shí)讀零件圖。在讀圖時(shí)應(yīng)聯(lián)系零件的工作位置、用途以及它和其他零部件的相對(duì)位置關(guān)系綜合思考，較為復(fù)雜的零件圖還可以借助繪制軸測(cè)草圖來幫助想象，可以繪出整個(gè)零件的立體草圖，也可以只繪出一部分形體。另外，標(biāo)題欄、技術(shù)要求、尺寸標(biāo)注、零件視圖是組成零件視圖的四大部分，它們相互關(guān)聯(lián)，分析、想象零件結(jié)構(gòu)時(shí)必須將這些內(nèi)容結(jié)合起來。零件圖視圖分析的順序一般是先整體后局部、先主體結(jié)構(gòu)再次要結(jié)構(gòu)、先主視圖再其他視圖，按投影關(guān)系分析零件圖中各視圖的配置和相互間對(duì)應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用形體分析法和線面分析法去理解零件各部分的結(jié)構(gòu)，想象零件的結(jié)構(gòu)形狀。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生按照正確的步驟，綜合運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)和已具有的空間思維能力去解決問題，老師要通過設(shè)計(jì)一系列的問題有目的、有層次地啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維程序按照教師預(yù)先構(gòu)思好的框架線路運(yùn)行，方能取得良好的思維訓(xùn)練效果。

篇3

計(jì)算思維是高級(jí)思維。研究者普遍認(rèn)為高級(jí)思維屬于高級(jí)認(rèn)知能力，建立新思維過程是認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新過程。積極性和批判是這個(gè)過程的兩個(gè)關(guān)鍵因素。依據(jù)學(xué)者馬扎諾的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程理論，積極性將激發(fā)思維訓(xùn)練者內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿Γ瑢⒋偈箍刂茖W(xué)習(xí)的自我系統(tǒng)調(diào)度工作，主動(dòng)參與到認(rèn)知建立過程中。如果積極性缺失，指揮認(rèn)知系統(tǒng)處理知識(shí)的元認(rèn)知等認(rèn)知能力將無法發(fā)揮作用。思維訓(xùn)練中的積極性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）積極參與教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容要具有吸引性；（2）積極思考；（3）積極求精。著名教育心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為在照本宣科方式、問答方式和對(duì)話方式等三種基本教學(xué)方式中，對(duì)話方式是最適發(fā)激活學(xué)生的積極性，開展思維教學(xué)。同學(xué)通過對(duì)話逐步展開圍繞教學(xué)內(nèi)容的分析討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地思考，讓學(xué)生充分討論并發(fā)表各自的見解。教師通過對(duì)話適時(shí)引導(dǎo)和評(píng)判，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自己思維過程的反思和批判從而提高思維能力。批判是對(duì)思維過程的觀察、分析和評(píng)估過程。它通過反思對(duì)思維進(jìn)行整理和重組，發(fā)現(xiàn)新的、合理的和優(yōu)化思維模式。思維本身外界在人腦內(nèi)部的映射，思維活動(dòng)發(fā)生在內(nèi)部，具有抽象性、非線性和隱蔽性等特征，將內(nèi)隱的思維過程信息顯性化是思維訓(xùn)練的關(guān)鍵因素。通過顯性化過程，將隱藏的思維結(jié)構(gòu)、思考過程及所運(yùn)用的方法展示出來，幫助用戶進(jìn)行思維活動(dòng)規(guī)律的提取與整理活動(dòng)。

二、融入計(jì)算思維訓(xùn)練的程序設(shè)計(jì)教學(xué)原則

現(xiàn)有程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)課程中的基礎(chǔ)性課程。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)語言的基本語法語句和程序結(jié)構(gòu)，能夠正確使用語言編程解決的一些簡(jiǎn)單問題。教學(xué)形式以理論講解為主，在課堂上列舉出計(jì)算機(jī)語言語法的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合上機(jī)實(shí)踐操作來鞏固鞏固提高。通過學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生擅長(zhǎng)書面語法理論考試，回答各類填空或選擇題。懼怕上機(jī)編程，缺乏應(yīng)用計(jì)算機(jī)程序解決問題的能力。現(xiàn)有的教學(xué)方法束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，尤其是運(yùn)用計(jì)算機(jī)綜合分析問題、解決問題能力的提高。目前，有許多老師開展了在程序設(shè)計(jì)課程中注重提高計(jì)算思維教學(xué)改革的嘗試。探討了算法與計(jì)算思維的關(guān)系，算法是計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)求解問題的具體實(shí)現(xiàn)，并采用一題多解的方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)提高計(jì)算思維能力。發(fā)揮案例教學(xué)法作為一種互動(dòng)式教學(xué)形式具有能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的優(yōu)勢(shì)，已被用在程序設(shè)計(jì)課程中培養(yǎng)計(jì)算思維。但是現(xiàn)有的教學(xué)案例方法只注意案例吸引學(xué)生的一面，在組織上，仍然是以傳輸知識(shí)為目標(biāo)，沒有突出思維訓(xùn)練的教學(xué)形式。以C語言程序設(shè)計(jì)課程為實(shí)例，介紹將程序設(shè)計(jì)課程與計(jì)算思維能力培養(yǎng)的可行性。缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)組織形式和組織方法。利用漢諾塔作為經(jīng)典案例探討計(jì)算思維和編程過程的關(guān)系。闡述程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中計(jì)算思維能力的培養(yǎng)方法。這些方法對(duì)于提高學(xué)生的計(jì)算思維能力起到一定積極作用，但是這些教學(xué)方法仍然是以程序語言為中心的教學(xué)模式。沒有從思維訓(xùn)練本身特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而影響了教學(xué)效果。編程過程是人們通過程序語言來表達(dá)解決問題的求解過程，即計(jì)算思維過程。程序語言是依據(jù)計(jì)算機(jī)構(gòu)造特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的諸多表達(dá)符號(hào)和規(guī)則的符號(hào)集合，起到人與計(jì)算機(jī)之間的中介作用。程序是計(jì)算機(jī)指令的某種組合，控制計(jì)算機(jī)的工作流程，完成一定的邏輯功能，以實(shí)現(xiàn)某種任務(wù)。程序所反映的人們根據(jù)計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，用計(jì)算機(jī)語言表述解決問題的結(jié)果，是人的自然思維方式到計(jì)算機(jī)思維方式的轉(zhuǎn)換能力。程序是人類思考的結(jié)果，也就是計(jì)算思維的顯性化結(jié)果。對(duì)程序的批判和討論將有助于提高計(jì)算機(jī)思維的認(rèn)識(shí)。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)話場(chǎng)景

首先，要以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情境為基礎(chǔ)案例。教學(xué)對(duì)話是通過對(duì)案例的剖析，以解決問題為主線展開。著名教育心理學(xué)家斯騰伯格美國(guó)教育家杜威又認(rèn)為一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，是思維的開始階段，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情境的案例能夠活躍思維，促使學(xué)生思考問題。其次，案例不易太復(fù)雜要有多樣性，程序設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)入門性課程，是建立計(jì)算思維的起點(diǎn)。太復(fù)雜的案例信息量大，學(xué)習(xí)時(shí)不易抓住重點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)因難度大而挫傷積極性。多樣性的思維解決方案，這樣可以通過顯性比較這些思維的不同來促進(jìn)認(rèn)識(shí)計(jì)算思維，抓住各種思維的不同。最后，案例要有拓展性，能從計(jì)算思維的一個(gè)點(diǎn)，拓展到其它方面。通過不斷豐富，循序漸進(jìn)。

（二）顯性化思維過程

（1）計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。通過不同層次的抽象，忽視一些無關(guān)細(xì)節(jié)，將注意力集中在關(guān)鍵方面，控制待解問題的復(fù)雜性。抽象過程需要精確和嚴(yán)格的符號(hào)標(biāo)記和建模，保證最終能夠進(jìn)行機(jī)械自動(dòng)化求解。自動(dòng)化是在抽象化模型基礎(chǔ)上開展算法設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)機(jī)械化求解過程。編程過程是顯性化計(jì)算思維的過程。圖靈獎(jiǎng)得主N.Wirth經(jīng)典論述程序=數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法。（2）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)顯性化抽象思維。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，外界信息在程序中的抽象關(guān)系模型。（3）程序算法顯性化了自動(dòng)化過程。算法是解決特定問題的步驟和方法。編程過程就是用計(jì)算機(jī)語言符號(hào)，如各種標(biāo)識(shí)符、常量、變量、數(shù)組、函數(shù)和結(jié)構(gòu)體等，描述實(shí)際問題的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系。問題求解實(shí)現(xiàn)的精確嚴(yán)格程序指令對(duì)算法的步驟進(jìn)行十分清楚和準(zhǔn)確的描述，使得計(jì)算機(jī)可以實(shí)現(xiàn)期望的輸出結(jié)果。

（三）反思思維過程

通過對(duì)顯性化的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的分析反思，可以提升計(jì)算思維能力。采用提問的方式，對(duì)編程中的思維過程進(jìn)行觀察反思，整理和重組，發(fā)現(xiàn)新的、合理的和優(yōu)化思維模式。編程解決問題的思維過程分為三個(gè)主要內(nèi)容：抽象建模、算法選擇、編程實(shí)現(xiàn)。可以圍繞三個(gè)方面設(shè)計(jì)問題，一是思考的起點(diǎn)是什么？二是提出的解決方案是滿足需求？最后是在效率上是否有更好的辦法。

三、教學(xué)實(shí)例

程序設(shè)計(jì)教學(xué)一般分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段以語言教學(xué)為主，講授語言的基本命名規(guī)則和簡(jiǎn)單語句，第二階段以語言的靈活運(yùn)用為主，能夠解決簡(jiǎn)單問題。第二階段是計(jì)算思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。

（一）首先設(shè)計(jì)對(duì)話情境

例如，作為剛剛開始選擇程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的案例我們可以考慮選取學(xué)生非常熟悉的雞兔同籠問題作為案例。因?yàn)檫@個(gè)案例具有一定的趣味性，而且同學(xué)們從小學(xué)到高中都學(xué)習(xí)過這個(gè)問題的不同解法，具有多樣性。而且可以通過與程序解法的比較，來發(fā)現(xiàn)計(jì)算思維解決問題的不同。雞兔同在一個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有35個(gè)頭，從下面數(shù)，有94只腳。問籠中各有多少只雞和兔？這是一個(gè)中國(guó)古代《孫子算經(jīng)》中經(jīng)典的問題。根據(jù)問題可以先給出下列不同的解法。

（二）反思討論

圍繞三種解法后面不同的思維方式展開對(duì)話討論。奧數(shù)解法的思維過程是通過認(rèn)真分析和觀察問題對(duì)象中內(nèi)在的自然邏輯關(guān)系，通過算式加以表達(dá)的計(jì)算，重在一個(gè)巧字。數(shù)學(xué)方程解法較前一種解法上，在思維方法上多了一層抽象，用符號(hào)的形式表達(dá)了問題之間的聯(lián)系，并用數(shù)學(xué)方程工具加以解決。C語言的解題過程，具有明顯的計(jì)算思維特征。沒有太多的巧勁，而是分利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)計(jì)算準(zhǔn)度高并具有嚴(yán)格的操作時(shí)序等特點(diǎn)，發(fā)揮速度和存儲(chǔ)優(yōu)勢(shì)。利用雙重循環(huán)，進(jìn)行暴力搜索解決。這樣通過比較討論，將發(fā)現(xiàn)不同思維模式間的差異，有助于建立新的計(jì)算思維模式。C語言解法的顯性化展示了思維的過程，它通過變量j，t抽象表達(dá)了問題所涉及的雞和兔。兩層for循環(huán)給出說明了搜索過程。通過反思思考本案例還可以進(jìn)一步延伸思考，目前循環(huán)次數(shù)是35*35=1225次。不可能同時(shí)存在35只雞和35只的情況，我們可以這樣進(jìn)一步優(yōu)化減少循環(huán)次數(shù)提高算法效率呢？這樣的提問，將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于算法的進(jìn)一步思考。

四、結(jié)束語

篇4

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；想象力；思維訓(xùn)練；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-05-00-02

中職《機(jī)械制圖》教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和畫圖能力，而培養(yǎng)識(shí)圖與畫圖能力的關(guān)鍵是空間想象力，學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的大障礙就是缺乏空間想象力，因此培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力是教學(xué)中值得研究探索的問題。

一、搞好初始教學(xué)，培養(yǎng)自信心，幫助克服畏難情緒

中職《機(jī)械制圖》是學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教師在最初的教學(xué)時(shí)，要利用學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象和已有知識(shí)進(jìn)行講解，盡量避免專業(yè)性較強(qiáng)的名詞術(shù)語。要加強(qiáng)直觀性，充分運(yùn)用掛圖、模型和實(shí)物等教具進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生理解，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)觀察力，增強(qiáng)形象思維能力

目前中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中普遍而集中采用了由教師進(jìn)行的“復(fù)習(xí)舊課――教授新課――鞏固新課――布置作業(yè)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，自始至終貫穿著“教師中心，知識(shí)中心”在教學(xué)實(shí)踐中形成“滿堂灌，注入式”的教學(xué)格局，學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)間很少，也就不能主動(dòng)地及時(shí)對(duì)有用知識(shí)進(jìn)行記憶思考。因而，在課堂上必須留出一定時(shí)間來讓學(xué)生及時(shí)地對(duì)基本概念、基本形體進(jìn)行觀察、記憶。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)想象力，鍛煉空間思維能力

要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，必須具備豐厚的看、繪圖的基本功。具體的訓(xùn)練方法有：

（一）畫圖移位訓(xùn)練。根據(jù)三視圖想出物體的形狀和空間位置，然后假想把物體沿著平行于某一投影面轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)角度，想象出物體的新位置，再畫出其三視圖。例：（A）圖是立面的三視圖，（B）圖是該立體水平旋轉(zhuǎn)后的俯視圖，試畫出其另外兩面視圖，

（二）形體分析記憶訓(xùn)練。根據(jù)給定的立體圖或模型，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀察好立體的形狀，然后拿走模型或立體圖，要求學(xué)生根據(jù)記憶，把三視圖畫出來。通過這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生看圖和畫圖的基本技能，為進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性空間思維訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、激發(fā)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性，提升空間想象能力

在讀一面視圖時(shí)，物體形狀可能不是唯一的，教師可以讓學(xué)生以競(jìng)賽的形式充分想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。下面舉一些發(fā)散性、 創(chuàng)造性思維的例子。

（一）一題多解。“一題多解”為我們提供了一個(gè)根據(jù)已知視圖想象的立體形狀不限于一種，而是多種。為擴(kuò)大想象的思路，必須對(duì)已知視圖中的線、線框所表示的多種空間含義進(jìn)行分析、歸納，探討，從而奠定空間的思維基礎(chǔ)和思維方法。想象的過程以離不開原題為前提，對(duì)空間形體進(jìn)行廣泛構(gòu)思和彼此聯(lián)想。因而構(gòu)思具有新穎性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，對(duì)開動(dòng)學(xué)生智力，培養(yǎng)發(fā)散性空間想象力、思維能力和圖示能力起著開竅的作用。

（二）立體形狀構(gòu)思。要求學(xué)生在形體構(gòu)思的過程，要突破“經(jīng)驗(yàn)想象”，開闊空間思路。所謂“經(jīng)驗(yàn)想象”是學(xué)生在看圖想象立體形狀時(shí)，一般都以曾接觸過并在腦中留下深刻印象的形體表象來想象立體，從而形成“經(jīng)驗(yàn)想象”。在教學(xué)過程中，仔細(xì)分析視圖形狀的差別，搞清楚視圖中每一個(gè)點(diǎn)、線、封閉形線框的真實(shí)的空間含義。

例：已知主、俯 視圖，想象立體形狀，補(bǔ)畫左視圖。

分析：從主視圖的等腰三角形線框，對(duì)應(yīng)的俯視圖為圓形。按看圖經(jīng)驗(yàn)，很容易想象為圓錐體，但俯視圖圓形中有一豎向粗實(shí)線，因此想象成圓錐體顯然是錯(cuò)誤的。此時(shí)應(yīng)換一角度進(jìn)行空間思維，使構(gòu)思的形體符合主、俯視圖。主視圖中的頂點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是俯視圖中的豎向粗實(shí)線，是兩個(gè)正垂面截割圓柱的交線，構(gòu)想的形體是被兩個(gè)對(duì)稱相交的正垂面截割的圓柱體。

五、加強(qiáng)動(dòng)手訓(xùn)練，培養(yǎng)主觀性，鞏固空間感性認(rèn)識(shí)

動(dòng)手練習(xí)的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力最有效的方法，讓學(xué)生從接觸有形的形體開始再求出無形的投影圖。

（一）掛圖、教具的運(yùn)用。在點(diǎn)、線、面的教學(xué)中，準(zhǔn)備球、棒、板讓學(xué)生自己擺弄在空間 中的位置，根據(jù)位置求投影，并判斷它們的投影特征。在教學(xué)中做過 這樣的實(shí)驗(yàn)：在講了線在空間位置后，準(zhǔn)備了一根棒，先示范然后讓 學(xué)生拿棒擺弄位置。筆者隨機(jī)說出那種位置：如水平線、正垂線…… 學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)擺出正確的位置，考查學(xué)生的大腦空間思維能力。如果學(xué)生空間思維能力強(qiáng)的，那擺出的位置既準(zhǔn)確時(shí)間又短。

結(jié)果分析大部分學(xué)生的空間想象能力較差。因此在這部分教學(xué) 中，盡可能利用教具，讓學(xué)生運(yùn)用教具求解投影。在后來的調(diào)查中， 學(xué)生運(yùn)用教具能力強(qiáng)的，自然空間想象能力就好，學(xué)機(jī)械制圖很輕松，教學(xué)效果自然較好。

（二）加強(qiáng)讀圖與畫圖的訓(xùn)練。讀圖與畫圖可激發(fā)學(xué)生的大腦空間思維，促使學(xué)生思考，充分發(fā) 揮手、眼、腦的聯(lián)動(dòng)作用，加速學(xué)生空間想象能力的形成。主要途徑有讀、畫零件圖、裝配圖、產(chǎn)品圖，抄畫產(chǎn)品圖，測(cè)繪零件圖，加強(qiáng)大型作業(yè)的訓(xùn)練等等。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生中普遍存在的空間想象能力不足的問題，在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用實(shí)物、模型等教具幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，化抽象的投影關(guān)系為直觀的視覺印象，降低問題難度。此外，利用課余時(shí)間組織學(xué)生 到實(shí)習(xí)工廠參觀，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解機(jī)械生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到豐富學(xué)生的感性知識(shí)、加深對(duì)課堂知識(shí)的了解。

六、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生空間的想象能力，有各種各樣措施、手段、方 法，以上幾點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)空間想象力、學(xué)習(xí)機(jī) 械制圖有一定的幫助，同時(shí)取得較好的效果。當(dāng)然，空間想象能力不可能在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，這就要求教師在精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的同時(shí) 要恰當(dāng)選擇能提高學(xué)生空間想象力的教學(xué)方法和手段，而學(xué)生應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)正投影的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上多看、多畫、多想、 多練。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)

教師在教學(xué)中若能做到讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量有大大的益處，怎樣做到呢？這是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，我認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一種情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)是非常重要的。然而強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)更為重要。 小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心理，當(dāng)遇到他們感興趣的問題，大腦就會(huì)處于興奮狀態(tài)，于是他們就會(huì)積極用腦去想，千方百計(jì)地探求其中的奧妙，來獲得心理上的滿足。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，在進(jìn)行新課時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情景，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃他們的思維火花，讓他們以積極主動(dòng)的心情愉快的投入學(xué)習(xí)。 只做到讓學(xué)生想學(xué)還不夠，還要使他們會(huì)學(xué)。

在教學(xué)中，教師不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，辨證施教，而且應(yīng)重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)到方法，因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，幫助他們實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的飛躍，這是老師一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。

學(xué)生思維多以形象思維為主，特別是小學(xué)生是以形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，而動(dòng)作思維就是具有較強(qiáng)體驗(yàn)性的形象思維，因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的教學(xué)情景，力求把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，掌握探求知識(shí)的樂趣。如：教長(zhǎng)方形面積時(shí)，讓學(xué)生畫一個(gè)長(zhǎng)和寬都是整厘米的長(zhǎng)方形，然后讓學(xué)生用面積是一平方厘米的正方形去量這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。學(xué)生量完后，引導(dǎo)他們思考，沿長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊和寬邊擺的正方形的個(gè)數(shù)與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的厘米數(shù)有什么關(guān)系？從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟鋪滿長(zhǎng)方形的小正方形的個(gè)數(shù)，正好等于長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的乘積。通過這樣實(shí)踐操作，學(xué)生手腦協(xié)同活動(dòng)，不僅領(lǐng)悟了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，而且發(fā)展了學(xué)生的思維。

觸類旁通，舉一反三，掌握知識(shí)。新舊知識(shí)是有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展。因此，教師要善于運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，觸類旁通，在已知知識(shí)+的基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)平行四邊形的面積，我們利用截補(bǔ)法使其變?yōu)殚L(zhǎng)方形，學(xué)生很快就能理解、握平行四邊形的面積計(jì)算方法了，這樣運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)納入原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，完成新的知識(shí)的同化，使學(xué)生順利掌握新的知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)一類知識(shí)的方法，特別使學(xué)會(huì)觀察、分析、比較、抽象、概括等思維方法。如教學(xué)數(shù)學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法，以除數(shù)是整數(shù)的除法法則，商不變的性質(zhì)，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生討論：除數(shù)是什么數(shù)，能否把除數(shù)變成整數(shù)，怎樣變，被除數(shù)呢？學(xué)生完成了再討論，兩個(gè)除法算是的商一樣嗎？為什么？學(xué)生通過討論嘗試，很快悟出除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法，這樣，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，而且初步學(xué)會(huì)了探索新知識(shí)的方法，逐步學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”。

二、學(xué)生思維能力訓(xùn)練方法及培養(yǎng)

學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，小學(xué)語文數(shù)學(xué)中必須充分利用教材中的有關(guān)因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（一）巧用插圖 小學(xué)語文課本，大多圖文并茂，在教學(xué)中，要注意配合課文，充分利用插圖，活躍學(xué)生的思維。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：《美麗的公雞》中教學(xué)“得意洋洋”一詞時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說說圖上公雞的神態(tài)，昂首挺胸，嘴巴張大，雙目圓睜，尾巴高翹。再讓學(xué)生展開想象，請(qǐng)一位同學(xué)表演公雞的神態(tài)，另一位同學(xué)表演“得意洋洋”的神態(tài)，同時(shí)讓其他同學(xué)細(xì)致觀察并比較兩位同學(xué)表演的神態(tài)相似與否。學(xué)生通過觀察、比較、體會(huì)，得出“得意洋洋”原來就是驕傲自滿的意思，從而從具體形象中記住了這個(gè)詞，明確了詞語的使用范圍。

（二）尋找空白 文章中，常有些“空白”，倘若找準(zhǔn)了這些，善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦去填寫這些“空白”，則能使學(xué)生的思維縱橫馳騁，受益匪淺。例如：《糶米》一文末段的省略號(hào)，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生抓住這個(gè)“空白”，循著“如果不糶，會(huì)怎樣”的思路，展開想象，并與糶了米作比較，會(huì)得出什么結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，形成畫面：米價(jià)還會(huì)跌，地主逼上門，債主來討債，短工要工錢……通過這些畫面的理解分析與判斷，認(rèn)識(shí)到即使米再好，價(jià)再低，也不得不糶。通過啟發(fā)思維，想象舊氈帽朋友糶米所得的或多或少的鈔票后怎樣安排艱難的生活情景，從而讓學(xué)生體會(huì)到舊社會(huì)中貧苦農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，加深對(duì)文章中心的理解。

篇6

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 口語交際 訓(xùn)練方法

常言道：“一言可以興邦，一言亦可誤國(guó) ” 、“聽君一席話，勝讀十年書” 、“良言一句三冬暖” 、“急中生智，巧言相辯”不言而喻，說話需要口才、談話需要口才、演講需要口才、說服別人需要口才……口才在現(xiàn)實(shí)生活中扮演著十分重要的角色，而且口語交際能力在現(xiàn)代社會(huì)生活中已越來越被重視。面對(duì)社會(huì)的實(shí)際情況，中學(xué)語文教學(xué)中許多的教師都大力致力于感悟教學(xué)法、情感教學(xué)法、成功教學(xué)法等等，都遠(yuǎn)未把培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力放到應(yīng)有的位置。在我看來，在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練。

一、樹立學(xué)生自信

愛默生曾經(jīng)說過：“如果一個(gè)人的自信心還站立的話，那么他已經(jīng)成功了一半。”曾經(jīng)為口吃患者的劉伯奎先生通過自己不懈的努力，而成為名嘴，他在《青年口語交際能力系統(tǒng)》中說到，“在口語交際能力系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)。” 由此可見，對(duì)那些缺乏自信、沉默寡言、心理素質(zhì)差的學(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練，極其重要的環(huán)節(jié)便是提高學(xué)生心理素質(zhì)，樹立自信心。

培養(yǎng)學(xué)生的口才，就必須先要為他們創(chuàng)造當(dāng)眾說話的條件，讓他們?cè)诒娙说拿媲鞍l(fā)表講話或者進(jìn)行演講，讓他們?cè)诜磸?fù)的鍛煉中克服緊張達(dá)到良好的心理狀態(tài)。而且教師應(yīng)該及時(shí)地抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。表?yè)P(yáng)從不當(dāng)眾演講或很少當(dāng)眾演講的他們已經(jīng)勇敢地邁出了第一步，表?yè)P(yáng)他們從害怕開口說話到不怕開口說話的勇氣，這有利于鼓舞學(xué)生樹立自信，相信自己的能力。

二、普通話正音訓(xùn)練

在生活中，我們都喜歡聽那些飽滿圓潤(rùn)、字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、準(zhǔn)確凝練的聲音。聲音的悅耳動(dòng)聽與否，發(fā)音的準(zhǔn)確與否是衡量口才好壞的標(biāo)志之一。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口才，第一步就是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生普通話辨正與訓(xùn)練。雖然國(guó)家加大力度全力推廣普通話，然而我校的學(xué)生多數(shù)都來自農(nóng)村，無論是在平時(shí)的生活中還是在課堂上，他們習(xí)慣使用方言，有的學(xué)生即使講普通話，也帶有方言。有的方言甚至讓聽的人難以理解。所以，進(jìn)行口語交際能力的第一步就是普通話語音的辨正與訓(xùn)練。

三、思維訓(xùn)練

同樣的事，同樣的內(nèi)容，有的人說來頭頭是道特別容易讓人理解、接受，有的人說來卻讓人不能忍受，以致把事情搞糟。為什么會(huì)如此呢？因?yàn)椴煌娜耍蜁?huì)有不同的抽象思維能力，自然會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。由此可見，口語交際能力系統(tǒng)中的另一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)，擁有好的口才需要良好的抽象思維能力保證。從心理學(xué)原理看，思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果，那么，思維的敏捷、清晰、周密決定著語言的表達(dá)是否流暢清楚，這也決定著能否一鳴驚人、口若懸河、滔滔不絕而又條理清晰地表達(dá)自己的思想。所以，我們對(duì)校學(xué)生進(jìn)行口語交際能力，很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。口語表達(dá)對(duì)思維的要求更高，特別是即興說話，對(duì)思維的要求尤其高，書面表述可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達(dá)則是邊想邊說，說前面時(shí)就得想著后面的，這就要求表述者有極敏捷極清晰的思維。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的過程，實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。即興說話訓(xùn)練也是培養(yǎng)思維能力、促進(jìn)思維發(fā)展的最有效的方法之一。當(dāng)然，不能一下子要求過高，應(yīng)從易到難從簡(jiǎn)單到復(fù)雜形成一個(gè)訓(xùn)練的臺(tái)階。

四、演講訓(xùn)練

口語交際能力的內(nèi)容固然重要，但技巧也大有講究。要想自己的口才出色，一定要牢固掌握演講基本功。演講口才是一門綜合藝術(shù)，它的基本功包括許多方面，如字音的準(zhǔn)確、吐字的清晰、音調(diào)的抑揚(yáng)、停頓的處理、節(jié)奏的和諧、句式的變化、首尾的照應(yīng)、的把握、眼神的使用、手勢(shì)的輔助、表情的配合、著裝的講究、站立的姿勢(shì)等。它更是一種口語實(shí)踐活動(dòng)，打好扎實(shí)的基本功就要靠平時(shí)長(zhǎng)時(shí)期一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)和積累。如學(xué)生通過講故事的方法來進(jìn)行口語交際能力。講故事看起來很容易，要真講起來就不那么容易了，常言說：“看花容易，繡花難”呀！聽別人講故事繪聲繪色，很吸引人，有些同學(xué)聽起故事來甚至都可以忘乎所以，可是自己一講起來，仿佛就不是那么回事了，干干巴巴，毫無吸引力。學(xué)習(xí)講故事首先讓學(xué)生分析故事中的人物。故事的情節(jié)性是十分強(qiáng)的，而且故事的主題大都是通過人物的語言、行動(dòng)表現(xiàn)出來的，所以我們?cè)谥v故事以前就要先研究人物的性格特征，以及人物之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上配上抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、合適的停頓、手勢(shì)的輔助、表情的配合等。比如，我們要講《林黛玉進(jìn)賈府》這個(gè)篇文章，那么你就要分析其中的幾個(gè)人物，王熙鳳的八面玲瓏、賈寶玉的乖張叛逆、林黛玉的小心謹(jǐn)慎，每一人物的口語表達(dá)都各有特色。只有通過經(jīng)常性的口語訓(xùn)練，掌握、運(yùn)用和發(fā)揮口語的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，才能為今后工作中提高自己的業(yè)務(wù)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、加強(qiáng)知識(shí)和情感積累

荀子在《勸學(xué)》中寫道：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”做任何事情，都應(yīng)一點(diǎn)一滴的積累，才能走向成功。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的口語交際能力也不例外，培養(yǎng)學(xué)生口才方法之一就是著重加強(qiáng)知識(shí)和情感的積累。

篇7

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力有多種類型，根據(jù)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)要求會(huì)在運(yùn)用上有所側(cè)重。在這里我們說的設(shè)計(jì)思維能力，實(shí)際上是在基本思維方式的基礎(chǔ)上加入了對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的特定指向。室內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)決定了它對(duì)各種設(shè)計(jì)思維的親和程度及側(cè)重程度，以這種親和度與側(cè)重程度為衡量基準(zhǔn)，確定了室內(nèi)設(shè)計(jì)思維能力的主要類型：創(chuàng)造性思維能力、空間思維能力、融合性思維能力，這三種主要的設(shè)計(jì)思維能力在實(shí)際應(yīng)用中多以相互交叉的形式表現(xiàn)出來。

（一）創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是綜合運(yùn)用抽象思維、形象思維、知覺思維、發(fā)散思維、跳躍思維等多種思維形式的思維，與情感、意愿、動(dòng)機(jī)、意志、理想與信念等緊密相連。創(chuàng)造與創(chuàng)意能力是設(shè)計(jì)藝術(shù)最根本，也是最核心的能力，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)教育教學(xué)的重點(diǎn)。室內(nèi)設(shè)計(jì)人員從事的職業(yè)可以說與創(chuàng)造性密切相關(guān)，設(shè)計(jì)人員要運(yùn)用創(chuàng)造性思維來完成各種室內(nèi)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作活動(dòng)。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩凇端囆g(shù)與視知覺》一書中指出：“對(duì)原形進(jìn)行復(fù)制，只能妨礙眼睛對(duì)藝術(shù)形象的理解，用這樣的方法去創(chuàng)造藝術(shù)品，無異于藝術(shù)生命的自殺。”因此，設(shè)計(jì)并不是復(fù)制工廠，創(chuàng)造性因素推動(dòng)著設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段，創(chuàng)造性思維意味著新的理念應(yīng)當(dāng)超越過去的理念，并且，這個(gè)新理念不斷地與已有的其他理念沖撞、融合，新與舊的元素都有可能被很好地包含在創(chuàng)新中，這樣的創(chuàng)造性思維是承前啟后的。在強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力的當(dāng)今社會(huì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造型性思維不能漫無邊際或天馬星空，而應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”和“承前啟后”的設(shè)計(jì)原則，符合功能和使用要求，精神和審美的要求，在過程中應(yīng)靈活的轉(zhuǎn)變思維方向，以求得更好的設(shè)計(jì)成果。

（二）空間思維能力

空間思維能力是作為室內(nèi)設(shè)計(jì)人員最基本的、也是最重要的職業(yè)素質(zhì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)師的所有創(chuàng)意活動(dòng)，都是在空間思維的基礎(chǔ)上展開的。可以這么說，室內(nèi)空間是室內(nèi)設(shè)計(jì)師施展才華的舞臺(tái)，如何創(chuàng)作出一個(gè)有價(jià)值的立體空間，很重要的一方面是設(shè)計(jì)師本身必須具備有較強(qiáng)的空間思維能力。空間思維能力，應(yīng)包含對(duì)空間三維造型基本要素的把握能力和對(duì)這些要素及其組合規(guī)律的認(rèn)識(shí)。室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生的空間思維是基于室內(nèi)的立體空間進(jìn)行，里面的陳設(shè)、裝飾，布局等要求經(jīng)過大腦的思維轉(zhuǎn)化為圖像，利用自身的技巧將其最大限度地還原在受眾面前，設(shè)計(jì)師通過這樣的平面圖像，使自己更進(jìn)一步地分析、判斷設(shè)計(jì)作品中存在的不足，為下一步設(shè)計(jì)提供更好的依據(jù)。在中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中，強(qiáng)調(diào)“意在筆先”，指的是動(dòng)筆之前要先動(dòng)腦子。在室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的平面圖中，頭腦中要時(shí)時(shí)把握住空間的特點(diǎn)，每一處形體，每一種功能的轉(zhuǎn)換都要以三維的形象在思維中出現(xiàn)。這樣的平面布局不僅僅是二維的點(diǎn)線的關(guān)系，它的每一條線段及其所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容都是一種空間形態(tài)。具備這樣的設(shè)計(jì)空間意識(shí)，不但能有效提高設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，也為更好地表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖提供了良好的基礎(chǔ)。

（三）融合性思維的能力

單一的思維模式難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的設(shè)計(jì)現(xiàn)象，綜合的思維才能滿足設(shè)計(jì)對(duì)思維的要求。室內(nèi)設(shè)計(jì)中的各種思維方式，實(shí)際上早已客觀存在于形形的設(shè)計(jì)活動(dòng)之中，經(jīng)過人們的梳理和分類，凸現(xiàn)出不同的思維特征。能靈活運(yùn)用各種思維方式和創(chuàng)新手段來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)最終目的的能力，就是融合性思維的能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，是對(duì)建筑內(nèi)部空間進(jìn)行功能、技術(shù)、藝術(shù)的綜合設(shè)計(jì)（辭海下的定義）。使用功能、結(jié)構(gòu)材料和審美安全性，是室內(nèi)設(shè)計(jì)的思維重點(diǎn)。在當(dāng)今社會(huì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)成為藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的創(chuàng)造領(lǐng)域，以工具理性為典型思維的設(shè)計(jì)也越來越追求設(shè)計(jì)的詩(shī)意和不可預(yù)料的審美價(jià)值，因此，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)其豐富的形象思維和縝密的抽象思維必須兼而有之、相互融合。室內(nèi)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)必須要滿足于業(yè)主的喜好，在設(shè)計(jì)過程中要經(jīng)過多次的溝通交流才能確定最終的設(shè)計(jì)方案，使雙方達(dá)成設(shè)計(jì)理念。期間很有可能和業(yè)主不能達(dá)成一致，在業(yè)務(wù)談判之初就預(yù)示著有可能以失敗而告終，因此客戶心理學(xué)的研究和口語表達(dá)能力的訓(xùn)練也必不可少。由此可見，室內(nèi)設(shè)計(jì)思維的方法具有多元性特征，善于使用其中的幾種思維方式，并能靈活地轉(zhuǎn)化運(yùn)用，以便較好的解決設(shè)計(jì)中的問題，融合性思維能力在其中起到了關(guān)鍵性的作用。

二、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生入學(xué)前的設(shè)計(jì)思維能力分析

入學(xué)前，很多學(xué)生的思維習(xí)慣仍停留在高中學(xué)習(xí)時(shí)的思維模式。在全國(guó)高校大力擴(kuò)招的背景下，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)直線上升，只要高考分?jǐn)?shù)上學(xué)校的最低錄取分?jǐn)?shù)線，基本上都能被錄取就讀，無需考核學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力。在升學(xué)的壓力下，學(xué)校注重抓文科和數(shù)理化訓(xùn)練，忽視審美和藝術(shù)文化教育，使得學(xué)生的形象思維、直覺思維、定向思維、逆向思維、語言思維和抽象邏輯思維能力得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展，而在創(chuàng)造性思維能力、空間思維能力和融合性思維能力這方面的能力訓(xùn)練上基本不涉及，從而學(xué)生的設(shè)計(jì)思維不活躍，綜合能力不強(qiáng)；少數(shù)在入學(xué)前經(jīng)過美術(shù)高考訓(xùn)練的藝考生，普遍文化素質(zhì)較低，尤其外語、數(shù)理水平差，邏輯思維能力差，其中不少學(xué)生文明行為習(xí)慣差，敬業(yè)精神不夠。在專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)上也只是注重抓扎實(shí)的基本功和較強(qiáng)的寫實(shí)造型能力，卻不知，學(xué)生因此“失去了想象”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和多種思維相互融合運(yùn)用的能力沒得到很好的訓(xùn)練和提升。

（二）學(xué)生入學(xué)后的設(shè)計(jì)思維能力分析

進(jìn)入高職院校以后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和空間思維能力得到了開發(fā)，融合性思維能力沒有得到更進(jìn)一步的提升。入學(xué)后，學(xué)生開始從專業(yè)基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)課的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生掌握了初步的手繪表達(dá)技巧和具備一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)后，其空間思維能力和創(chuàng)造性思維能力得到了粗淺的開發(fā)。進(jìn)入到利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和學(xué)會(huì)使用手繪表現(xiàn)技法來描繪表現(xiàn)室內(nèi)效果圖這個(gè)階段時(shí)，學(xué)生用思維方式記載自己的思維過程的能力得到了進(jìn)一步的提高。但學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，由于在社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，不能即時(shí)和真實(shí)的客戶交流溝通，不了解客戶真正的需求情況，于是都是以自己美好的想象為出發(fā)點(diǎn)來思考設(shè)計(jì)，沒有結(jié)合施工要求和客戶需求進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，造成設(shè)計(jì)和施工、設(shè)計(jì)與需求相分離和脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的創(chuàng)造性思維能力和空間思維能力經(jīng)過各種專業(yè)課的學(xué)習(xí)實(shí)踐后，有所提升，但在融合性思維的能力這方面的訓(xùn)練上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生的設(shè)計(jì)作品只停留在圖紙上，技法的運(yùn)用很熟練，色彩和搭配也很美觀，但在綜合性、可行性與安全性等方面有欠考慮，表達(dá)圖像的思維信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在教學(xué)上，教師過分注重知識(shí)傳授和技能操作而忽視學(xué)習(xí)能力、情感心理的健康和多元智能的培養(yǎng)，從而學(xué)生的融合性思維能力沒有得到更進(jìn)一步的提升。

三、提升室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的對(duì)策

設(shè)計(jì)思維能力的提高，直接影響學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，我們總有困惑：學(xué)生學(xué)設(shè)計(jì)不動(dòng)腦子，過多地依賴網(wǎng)上下載的室內(nèi)設(shè)計(jì)模版才能完成設(shè)計(jì)，其原因在于學(xué)生沒有經(jīng)過嚴(yán)密而深入的思維訓(xùn)練，思考問題就呈現(xiàn)為單向的而不知發(fā)散、淺層的而不夠深入，不會(huì)全面關(guān)聯(lián)的思考和分析問題。因此，我們應(yīng)注重從以下兩方面來進(jìn)行培養(yǎng)和扭轉(zhuǎn)：

（一）豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)

設(shè)計(jì)的思維基于現(xiàn)實(shí)的需要，需要使人們產(chǎn)生了設(shè)計(jì)的念頭。對(duì)于設(shè)計(jì)師而言，必備的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備是重要的，這包括工程科學(xué)、人體工程學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)甚至市場(chǎng)學(xué)。文化修養(yǎng)是思維能力表達(dá)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和靈感中介。從某種意義上講，設(shè)計(jì)師的思維能力、綜合能力、對(duì)其民族或地域文化的感悟能力以及時(shí)代感，都是其整體修養(yǎng)的體現(xiàn)。文化修養(yǎng)因人而異，設(shè)計(jì)師的文化修養(yǎng)及其作品的質(zhì)量與他本人的設(shè)計(jì)思維能力密切相關(guān)。文化修養(yǎng)的高低，直接影響設(shè)計(jì)思維的層次、能力和結(jié)構(gòu)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)的視野，通過多媒體等各種豐富的教學(xué)手段刺激學(xué)生的認(rèn)識(shí)神經(jīng)中樞，提倡使用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”，預(yù)先確定一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組實(shí)施，通過反復(fù)實(shí)踐討論和修正整合，最終完成設(shè)計(jì)作品。還可以把課堂挪到社會(huì)生活中，對(duì)真實(shí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)空間進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生找出設(shè)計(jì)中存在的問題，集思廣益，從而豐富各類知識(shí)的積累。在學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造上，鼓勵(lì)學(xué)生在課余多參加公共選修課的學(xué)習(xí)和學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生通曉其他學(xué)科的知識(shí)并加強(qiáng)補(bǔ)充自我文化修養(yǎng)。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容開展針對(duì)性的設(shè)計(jì)思維能力訓(xùn)練

篇8

關(guān)鍵詞：思維能力審美教育音樂功能

一、音樂教育的特殊意義

(一)音樂教育是審美教育的重要組成部分

“音樂教育是通過培養(yǎng)對(duì)音響的審美因素對(duì)音響的審美因素的反應(yīng)來進(jìn)行的感覺教育”。大量地、廣泛地感知音樂作品，在音樂教育中，通過演唱、演奏、欣賞等形式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂美的認(rèn)識(shí)、理解、鑒賞、創(chuàng)造的能力。豐富多彩的教學(xué)形式、內(nèi)容，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和對(duì)音樂的感知力，從而在主觀情感上得到審美體驗(yàn)，使情感得以升華、心靈得到凈化。如此獲得的音樂教育要比任何說教來得自然與真實(shí)。在審美教育的同時(shí)又融入了思想品德教育。貝多芬曾說：“音樂應(yīng)當(dāng)使人的精神爆發(fā)出火花”。瓦格納也言之：“音樂用理想的紐帶把人類結(jié)合在一起”

(二)音樂教育的教學(xué)目的是培養(yǎng)真、善、美的現(xiàn)代人

音樂教育所制定的目標(biāo)不是把學(xué)生們都培養(yǎng)成音樂家，而是面向全體學(xué)生，通過音樂教育特有的形式、手段，培養(yǎng)出高尚完美即追求真、善美的現(xiàn)代人，這也是德育教育所要達(dá)到的。我國(guó)現(xiàn)階段音樂教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定為：“音樂教育是進(jìn)行美育的重要手段之一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的良好態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng)；豐富情感體驗(yàn)，使學(xué)生具有感受、表現(xiàn)、欣賞音樂的能力；擴(kuò)大文化視野，掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。”

(三)音樂的功能是音樂教育的前提

音樂的功能主要感慨為三個(gè)層面：物理、生理、心理。音樂作為一種聲音，是自然的物理現(xiàn)象；人在有意或無意中生理上都會(huì)受音樂的影響音樂對(duì)人的心理所產(chǎn)生的作用是雙重性的，使音樂教育能有效地促進(jìn)學(xué)生平衡和諧發(fā)展。音樂教育是其他學(xué)科教育不可替代的，這是音樂自身的美所決定的。“音樂美是一種獨(dú)特的只為音樂所特有的美。這是一種不依附、不需要外來內(nèi)容的美它存在于樂音，以及樂音的藝術(shù)組合中。優(yōu)美悅耳的音響之間的巧妙關(guān)系，它們之間的協(xié)調(diào)和對(duì)抗、追逐和遇合、飛躍和消逝——這些東西以自由的形式呈現(xiàn)在我們直觀的心靈面前，并且是我們感到美的愉快”。

二、音樂教育可以增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力

教育最終目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才能的人他既要有高度的抽象思維能力又要有高度的形象思維能力，而這兩種能力正是人的左、右腦所分別具有的優(yōu)勢(shì)功能。在過去的教育中，由于受形象思維是低級(jí)的思維活動(dòng)，抽象思維是高級(jí)的思維活動(dòng)的片面觀點(diǎn)的影響，人們對(duì)形象思維的研究不夠客觀，認(rèn)為形象思維活動(dòng)只局限在幼兒階段，從小學(xué)階段就忽略了形象思維的訓(xùn)練。其實(shí)音樂課程主要是開發(fā)右腦功能的學(xué)科，是兼有表情性和造型性的藝術(shù)，又具有不確定性的特著重要的作用。音樂是培養(yǎng)聽力的重要手段，有較強(qiáng)的聽覺能力對(duì)提高直覺能力有很大幫助，可以促進(jìn)形象思維的發(fā)展。長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練就可以逐步提高學(xué)生的形象思維能力。因此我們通過在音樂教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練，可大大提高學(xué)生形象思維的能力。

三、如何運(yùn)用音樂教育提高學(xué)生的審美能力

“當(dāng)今，全世界都在改革音樂教學(xué)。21世紀(jì)的人才觀，對(duì)教育提出了更高的要求。突出學(xué)校音樂教學(xué)的審美教育是我國(guó)教育教改的要求，是素質(zhì)教育的需要，是貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。為此，我們必須予以高度重視。音樂課對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，是由它的學(xué)科特點(diǎn)所決定的”。音樂教育在審美教育方面具有的獨(dú)特功能和作用是其它學(xué)科所不能比擬的。為了使美育落實(shí)到實(shí)處，在音樂教學(xué)過程中，樹立以育人為目的，加強(qiáng)審美教育，才能保證美育的效果。那么如何在音樂教育中突出審美教育呢?筆認(rèn)為可以試從以下幾個(gè)方面加以著手：

(一)加強(qiáng)音樂欣賞

音樂欣賞是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的最直接的程，音樂的審美要從學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)一首作品始，了解歌(樂)曲所體現(xiàn)的審美特征。在教的歌(樂)曲教材中，既要有古今中外名家名，又要有中西方各個(gè)不同歷史時(shí)期的代表作。類之齊全、內(nèi)容之豐富是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育極好教材。同時(shí)利用教材的刻意安排，充分發(fā)欣賞課的作用。這樣，對(duì)提高學(xué)生的審美能力到事半功倍的效果。在音樂教學(xué)過程中，教師挖掘美育素材，要對(duì)蘊(yùn)含在教材中的美育因素以概括和提煉，增強(qiáng)審美教育的效果。如：對(duì)音樂的速度，可以讓學(xué)生參與律動(dòng)一起去感受樂線條的起伏，對(duì)于節(jié)奏的訓(xùn)練方法上可讓學(xué)使用打擊樂，去感受和領(lǐng)悟，培養(yǎng)內(nèi)心的節(jié)奏等。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練既可開闊學(xué)生的審美領(lǐng)域，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美認(rèn)識(shí)和分辨，加深對(duì)音樂美的理解。

(二)重視美感訓(xùn)練

音樂課屬于美育范疇。我們既要使學(xué)生具有的意識(shí)、美的觀念，又必須具備美的方法和技術(shù)，也就是說既要注重對(duì)美的感受力、判斷力、美的知識(shí)和能力的訓(xùn)練一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)生，必須具有全面的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的文化底蘊(yùn)，這需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。故從一定意義上說，音樂教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，音樂教學(xué)的整個(gè)過程，教師都必須貫穿對(duì)美感的訓(xùn)練。具體地說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶、音樂想象、音樂認(rèn)知能力等。學(xué)生充分理解感受多種美的類別和特征，引導(dǎo)他們將各自對(duì)美的感受和理解，貫穿到練習(xí)之中進(jìn)行應(yīng)用獲得藝術(shù)表現(xiàn)的愉悅和。

(三)營(yíng)造審美氛圍

為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和增強(qiáng)育的效益，還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，努力營(yíng)造藝術(shù)氛圍。如：組織一些在聲樂、鋼琴、器樂等表演上有特長(zhǎng)的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，給大家提供觀摩學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自信心及與人合作的精神。教師也可選些CD、VCD音響資料給學(xué)生播放，其目的是開闊他們的視野，提高他們對(duì)音樂的評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，還可在音樂教室開辟音樂教學(xué)園地、張貼中外著名音樂家的肖像等等。久而久之學(xué)生長(zhǎng)期處于良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，對(duì)鞏固和提高學(xué)生的興趣和審美能力起著很大的推動(dòng)作用。

(四)審美教育最終得以落實(shí)的關(guān)鍵在于教師

教師的自身素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、藝術(shù)修養(yǎng)以及專業(yè)視野等等，都是貫穿審美教育的先決條件。因此，在教學(xué)中必須要求教師樹立良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能以主人翁的姿態(tài)，認(rèn)真鉆研教材、因材施教。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)觀摩等。

四、音樂教育在當(dāng)今的素質(zhì)教育中起著奠基作用，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律

音樂教育是素質(zhì)教育中不容忽略的重要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的思想道德、智能、情意、身心健康等素質(zhì)的形成，有著其它學(xué)科不可替代的重要作用。重視音樂教育是學(xué)校教育教學(xué)改革的突破口，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的跨世紀(jì)復(fù)合型人才的切實(shí)有效措旌。

篇9

1激發(fā)培養(yǎng)興趣，吸引發(fā)現(xiàn)人才

課標(biāo)課程的一個(gè)基本理念是高中數(shù)學(xué)課程具有多樣性與選擇性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.而數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的主要任務(wù)是：加深和延拓同學(xué)們課堂上所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展智力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，提升同學(xué)們的數(shù)學(xué)品質(zhì)和文化素養(yǎng).從而促進(jìn)課堂教學(xué)的升華與提高；另一方面，組織指導(dǎo)部分?jǐn)?shù)學(xué)尖子參加各種數(shù)學(xué)活動(dòng)及數(shù)學(xué)競(jìng)賽，使他們能脫穎而出，取得好成績(jī)，早日成才.總之，開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)為這些優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供了深入發(fā)展的空間與平臺(tái)、讓學(xué)生擁有更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺(tái).數(shù)學(xué)課外活動(dòng)應(yīng)該成為培養(yǎng)人才的沃土，數(shù)學(xué)尖子的搖籃.

怎樣發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)好苗子呢？我們知道，數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象思維的學(xué)科，學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)除了需要一定的智力水平外，還要有強(qiáng)烈的情感，濃厚的興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志.布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”.正像愛因斯坦的名言：“興趣是最好的老師”.只有對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能孜孜不倦、全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去.

為此，在實(shí)踐中，我們采取了從激發(fā)培養(yǎng)興趣入手，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)的方法來吸引和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)好苗子.同時(shí)在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)自學(xué)能力，使部分?jǐn)?shù)學(xué)尖子能盡快脫穎 而出.高一新生一入學(xué)，針對(duì)他們對(duì)高中學(xué)習(xí)新鮮、好奇的特點(diǎn)，我們?cè)谡n外活動(dòng)中開設(shè)了《什么是數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展》，《平面幾何中的著名定理與應(yīng)用》等有關(guān)講座.另外，學(xué)校還邀請(qǐng)了中科院院士數(shù)學(xué)家陳木法教授來校做《談數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)》；以及中國(guó)科技大學(xué)陳卿教授作《漫話幾何》的報(bào)告.同時(shí)，還開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)尖子.所有這一系列的活動(dòng)都大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與熱情，使大家對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也吸引了一大批數(shù)學(xué)好苗子，為以后的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的順利開展打下了良好的基礎(chǔ).

另外，我們還利用每年面向省內(nèi)部分地區(qū)提前招生的有利條件，從提前錄取的高一新生中選拔部分在數(shù)學(xué)方面有一定興趣和專長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并讓他們參加全國(guó)“數(shù)學(xué)之星”夏令營(yíng)及“東南地區(qū)數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從中感受數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)思維能力也得到鍛煉和提高.這部分同學(xué)以后也成為我們數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的中堅(jiān)力量.

2強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是發(fā)展智力、培養(yǎng)全面數(shù)學(xué)能力的主要途徑，因此，高中數(shù)學(xué)新課程十分注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這也是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一.而開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提高發(fā)揮著重要的作用.

高中開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的主要困難是學(xué)生的起點(diǎn)低，起步晚.許多優(yōu)秀學(xué)生初中階段幾乎沒有參加過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，他們的相關(guān)知識(shí)與方法都比較缺乏.因此在高中階段數(shù)學(xué)要迅速達(dá)到很高的水平，難度很大.因此，要想取得好成績(jī)，就必須提高課外活動(dòng)的水平與效率.在實(shí)踐中我們重點(diǎn)抓兩方面的工作：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化――讓學(xué)生掌握完整的知識(shí)體系與數(shù)學(xué)思想方法；二是訓(xùn)練方法科學(xué)化――著眼于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提高.我們具體做了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作.

（1）“講”――開設(shè)專題講座，傳授有關(guān)的知識(shí)與方法

在這方面我們特別注重教給學(xué)生完整的知識(shí)體系和基本的數(shù)學(xué)思想方法，而不是單純的解題指導(dǎo).而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)，內(nèi)容逐步加深、拓展與提高，源于課堂，又高于課堂.我們?cè)诟咭浑A段主要根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)知和理解能力在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深和拓展.以基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)講一些趣味性強(qiáng)以及在初中里無法解決的數(shù)學(xué)問題，例如可以講與二次函數(shù)有關(guān)的綜合問題，利用三角換元的思想解決一些方程、函數(shù)、不等式的問題等等，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生參加課外活動(dòng)的興趣，另一方面可以提高他們知識(shí)應(yīng)用的綜合能力.同時(shí)根據(jù)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的要求，對(duì)有關(guān)知識(shí)作適當(dāng)?shù)某?進(jìn)入高二以后由于學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)能力也有較大的提高，數(shù)學(xué)課外活動(dòng)重點(diǎn)介紹一些專題，如：“數(shù)形結(jié)合”、“分類討論”、“構(gòu)造法”、“特殊化思想”、“探索性問題”等等.通過專題的講解不僅復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)，同時(shí)可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的能力.另外，有些重點(diǎn)專題，可以重復(fù)講練.如“函數(shù)”、“數(shù)列”、“不等式”等，我們?cè)诟咭弧⒏叨⒏呷加兄v，但不同階段，要求不同，這樣學(xué)生基礎(chǔ)就比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果就比較好.

在專題講座中，我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽探索，解決問題.把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在聽課、議論中去探索，求發(fā)現(xiàn).而教師的主導(dǎo)性就在于啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生從不同角度積極思考問題，尋求解決問題的方法，并將問題適當(dāng)加以拓展，把學(xué)習(xí)引向深入.另一方面，我們要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問題聽課.雖然不少同學(xué)通過自學(xué)已經(jīng)基本掌握了老師所講解的內(nèi)容，但是我們還是要求學(xué)生認(rèn)真聽老師是怎樣對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行描述的、講解的，是從哪幾個(gè)角度來分析的，與自己所想的有什么不同.通過分析、思考、比較，使學(xué)生的自學(xué)成果得以升華.

（2）“議”――對(duì)一些疑難問題，采取師生共同議論、探討的方式進(jìn)行，而不是僅靠教師去提供解答

自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探索在新課程改革中得到了充分的提倡和強(qiáng)調(diào).在數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，提倡同學(xué)間的交流與合作，主動(dòng)探索，積極嘗試、試驗(yàn)，給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間.近年來，國(guó)內(nèi)外的數(shù)學(xué)競(jìng)賽題難度越來越大，這就要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的基本功，還要有較強(qiáng)的思維能力，特別是發(fā)散性思維能力.如果只是依靠個(gè)人的能力解決起來就要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力.因此我們?cè)诨顒?dòng)中將同學(xué)們分成若干個(gè)研究小組，并要求指導(dǎo)教師在每次的講座中，布置一些有一定難度的思考題，讓每個(gè)小組在課后 對(duì)這些問題進(jìn)行研究、討論、解答，然后在課堂上將大家的探究成果進(jìn)行交流.在課堂討論中，我們鼓勵(lì)同學(xué)們朝不同的方向進(jìn)行探索、思考，以尋求解決問題的最佳方案.例如，在一次講座中，針對(duì)一道國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克賽題：“設(shè)是 a b c，，ABCΔ的三邊長(zhǎng)，S是ABCΔ的面積，則2224 3abcS++≥”.我讓同學(xué)們?cè)谡n堂上討論、探究.這道題并不難，但有多種證法.我就要求學(xué)生從不同的角度去思考這個(gè)問題.經(jīng)過大家的議論、交流，以及查閱有關(guān)資料，大家發(fā)現(xiàn)了代數(shù)的、幾何的、三角的、解析幾何的等十幾種不同的證法，并從中得出較優(yōu)解法.通過合作交流，同學(xué)們的思維得以升華，思路更加靈活流暢，收獲也就更大了.

（3）“練”――強(qiáng)化解題訓(xùn)練

“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”.要學(xué)好數(shù)學(xué)，僅靠課堂聽講是不夠的，更重要的是要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，將課內(nèi)外所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于解題實(shí)踐中，從而提高分析問題和解決問題的能力.這一點(diǎn)對(duì)參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的選手來說，尤其顯得重要.我們?cè)跀?shù)學(xué)課外活動(dòng)中，除了開設(shè)講座外，還注重對(duì)學(xué)生的解題能力的訓(xùn)練與提高.我們?cè)诿恳淮沃v座后都留下相應(yīng)的配套練習(xí)以鞏固和深化所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)每一、二周安排一次綜合測(cè)試，試題內(nèi)容在課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上，適當(dāng)加深、拓廣與補(bǔ)充，并逐步與全國(guó)高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽的內(nèi)容與要求相適應(yīng).通過長(zhǎng)期的解題訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和解題能力都得到很大的提高，整體實(shí)力也得到增強(qiáng)，參加各級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽自然就比較得心應(yīng)手，取得佳績(jī)了.

（4）“評(píng)”――對(duì)學(xué)生所做的練習(xí)與試卷，進(jìn)行認(rèn)真的分析、講評(píng)與總結(jié)..

我們對(duì)發(fā)給學(xué)生的練習(xí)及試卷，盡量作到及時(shí)批改，認(rèn)真講評(píng).（有時(shí)來不及講評(píng)的練習(xí)，提供詳細(xì)的解答給學(xué)生參考）.在講評(píng)過程中，突出重點(diǎn)，講清規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生積極的思維.我們要求學(xué)生對(duì)一個(gè)問題不只是滿足于會(huì)解即可，更重要的是解題后的總結(jié)與反思，看看還有沒有不同的方法，探討最佳解題途徑.

例如一道全國(guó)聯(lián)賽題：“當(dāng)s和t取遍所有實(shí)數(shù)時(shí)，求2(5 3|cos |)(|sin |)2stst+?+?的最小值.”當(dāng)時(shí)許多同學(xué)都從代數(shù)的角度去做，感到很難解決.我就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察題目特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)幾何背景：?jiǎn)栴}的本質(zhì)是求橢圓弧段上點(diǎn)與直線上點(diǎn)距離的平方.這樣通過數(shù)形轉(zhuǎn)換，問題就很容易解決了.

筆者在講評(píng)中還注意分析學(xué)生解題中的錯(cuò)誤以及產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥，及時(shí)地補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使大多數(shù)學(xué)生搞懂弄通，真正有所收獲和提高.同時(shí)對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一些有創(chuàng)見的優(yōu)秀解法予以充分的肯定與鼓勵(lì)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)水平不斷提高.

3培養(yǎng)自學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，這也是高中數(shù)學(xué)課標(biāo)課程追求的基本理念.我們認(rèn)為，作為一名優(yōu)秀的學(xué)生，單單靠老師是教不出來的.其自身應(yīng)該具備較強(qiáng)的自學(xué)能力.自學(xué)能力就是指學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)規(guī)律，主動(dòng)獲取、探索和應(yīng)用知識(shí)，不斷增長(zhǎng)才干，科學(xué)地組織自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊本領(lǐng). 有了這種能力，就能廣泛獵取知識(shí)，更快地提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)，早日成才.人們常說“授之以魚，不如授之以漁”.因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課外活動(dòng)中把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力擺到一個(gè)十分重要的位置上.在實(shí)踐中我們主要通過強(qiáng)化讀書指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.

在課外活動(dòng)中，我們除了選定一套數(shù)學(xué)競(jìng)賽的輔導(dǎo)書籍作為教材和閱讀材料外，還推薦和介紹學(xué)校圖書館中有關(guān)的數(shù)學(xué)課外讀物讓同學(xué)們借閱.有的同學(xué)還自己購(gòu)買課外參考書進(jìn)行自學(xué).我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以專題知識(shí)為主，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書.并在指導(dǎo)閱讀的過程中，教給學(xué)生正確的讀書方法.通過閱讀，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲，開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)了自學(xué)能力，得益菲淺，收效顯著.

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分.數(shù)學(xué)是人類社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力”. 關(guān)注數(shù)學(xué)文化，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也是我們開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的重要任務(wù).

除了奧林匹克數(shù)學(xué)的研究學(xué)習(xí)和訓(xùn)練外，我們還開設(shè)了《數(shù)學(xué)史選講》、《數(shù)學(xué)家傳略》、《數(shù)學(xué)思想方法漫談》、《數(shù)學(xué)的美》、《數(shù)學(xué)家的眼光》……等選修課和專題講座.并將數(shù)學(xué)文化作為研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)課題.學(xué)校也經(jīng)常邀請(qǐng)中科院院士、著名數(shù)學(xué)家、以及數(shù)學(xué)奧林匹克國(guó)家隊(duì)教練等專家學(xué)者來我校給同學(xué)們做專題報(bào)告.讓大家開闊眼界，了解數(shù)學(xué)的歷史、現(xiàn)狀和未來，體會(huì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值，美學(xué)價(jià)值；感受數(shù)學(xué)極富魅力又絢麗多 彩的的一面.

幾年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力的支持與幫助下，我校的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，取得了突出的成績(jī).特別是第51屆國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克（IMO）競(jìng)賽的金牌，這是我省中學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域時(shí)隔十三年后在國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克獲得的最高榮譽(yù).

另一方面，開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)也鍛煉了教師隊(duì)伍，它有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展.數(shù)學(xué)課外活動(dòng)涉及的內(nèi)容十分廣泛，難度較高，而且參加數(shù)學(xué)興趣小組的同學(xué)大多都是數(shù)學(xué)尖子，這就要求指導(dǎo)教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷收集國(guó)內(nèi)外的最新資料，了解最新動(dòng)態(tài)，研究命題趨勢(shì)，深入學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，拓展知識(shí)面，改進(jìn)教學(xué)方法.提高自身的數(shù)學(xué)教研水平.可以說，開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)也是促進(jìn)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平的重要途徑.