法學專業背景分析范文

導語：如何才能寫好一篇法學專業背景分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、網絡教學的基本內涵和基本特征

1.網絡教學的基本內涵

現階段，我國教育學者對網絡教學的基本內涵認知，尚且存在明顯分歧，尚未實現對網絡教學的內涵界定表述的一致認識。通常認為，遠程教學、網絡教學，以及高校網絡教學三個基本概念是既相互聯系又相互區別的學理范疇。

我國學者丁興富在著作《遠程教育學》中指出：在遠程教學模式的應用背景下，教師與學生之間在時空層次具備明顯的相互分離特征，教師“教”的行為與學生“學”的行為之間存在基于時間和空間層次的相互分離和獨立化特征，并在借助現代教育意義技術形態和多元化媒體資源的技術背景下，實現各類各類教學資源在不同實踐主體以及組織形態之間的相互聯系，交互，以及整合共享。

從比較性視角考量，網絡教學與傳統教學之間的主要差別，在于其更加關注網絡技術形態的應用效能，以及學習者在學習行為參與過程中的中心地位，在有效實現網絡教學平臺的建設和應用目標基礎上，有效打破了傳統面授式教學模式的應用局限性，為學生開展相關學習實踐活動創造了充足的便利條件。

高等院校網絡教學模式，是以網絡信息技術平臺作為應用媒介，在充分運用高等院校具備的各類教學資源背景下，通過促使“教”的行為和“學”的行為既相互分離，又相互影響而具體實現的教學活動形式，是我國現代遠程教育事業發展路徑中極其重要的組成部分。

2.網絡教學的基本特征

第一，教學工作路徑存在多樣化特征。在網絡教學模式的具體建設和應用過程中，以“學校”和“班級”等有形空間概念被打破，同時傳統的以“班級”為基本單位的教學模式也逐步喪失了其絕對性的控制地位。在我國各級高等院校建設和運行網絡教學技術平臺的歷史背景下，各級高校實際掌握和控制的各類教育資源能夠借助網絡技術平臺中的虛擬性窗口，供現實社會環境中的各類需求者隨時調取和使用，確保了高校學生在網絡技術平臺的支持背景下，能夠打破時間和空間因素的限制，隨時實現知識內容學習以及觀念更新目標。

第二，教學應用資源存在共享化特征。我國各級高等院校通過建構和應用網絡教學平臺，能夠實現對高校知名教師，以及法學教育援救領域優秀教學資源的整合式呈現運用，通過對在線網絡資源傳輸和共享技術的引入運用，能夠確保獨立學生個體隨時依照自身的現實化學習實踐需求，調取和收看呈現于網絡教學平臺運用路徑之中的各類教學資源，有效提升了現代高等教育事業開展路徑的針對性和便捷性。與此同時，在網絡性教學資源運用共享平臺的運行使用背景之下，高校任課教師和學生群體之間能夠隨時實現順暢有序的交流溝通以及信息資訊內容交換，避免因時間性和地域性因素限制而給高等院校教師群體和學生群體具體開展的既教學實務活動開展路徑造成明顯阻礙。

第三，教學工作開展路徑的課操作化和自主化。在網絡教學模式的具體應用背景下，高等院校逐步是吸納了數字化校園形態的建設和運作目標。通過對高等院校網絡教學模式運作應用過程中的積極參與和體驗行為，高等院校學生能夠根據自身的基礎性知識素質基礎建設發展狀況，以及具體面對和生成的學習需求和學習愿望，針對性調整和把握自身實際開展的學習內容對象以及經歷的學習體驗路徑，在基于高校網絡教學模式背景下形成的高校師生共學關系的發展背景下，不僅能夠有效激發學生群體的學習動力，還能督促高校在職教師群體不斷提升自身的教學工作本領。

第四，教學內容的豐富性和實效性。在高等院校傳統教學模式的建設和應用背景下，受傳統紙質教材的載體模式特征的深刻影響，使得現階段高校應用性課程教材文本在知識內容編寫體系以及教材引例案例教學元素的呈現和分析過程中，存在較為鮮明局限性和陳舊性，不利于高等院校法學專業課程日常教學活動的具體開展路徑，與現實社會生活實踐的動態發展趨勢之間實現順暢有序的對接，阻礙了-預期教學工作效果目標的順利實現，以及我國高等學校法學教育事業的順利發展。而在網絡教學模式的建構和應用背景下，借助公共性網絡技術平臺中媒介信息在呈現形態層次的多樣性，以及在獲取實踐路徑層次的便捷性，各級高等院校法學專業的教師和在校學生群體，能夠結合教學實踐過程中的實際需求和具體操作環境，實時引入和調取適當種類的網絡媒介性教學資源，提升高等院校法學專業課程教學內容的針對性和實效性，并在逐步加強教師與學生之間在教學實務環節開展過程中的交流溝通活動力度，為高等院校法學專業日常教學實務活動質量水平的改良提升做出了重要貢獻。

二、高等院校法學專業教學工作建構運用網絡教學模式的必要性分析

在高等院校法學專業教學工作過程中建構和運用背景下，能夠有效解決我國高等院校傳統法學課程加血模式存在的系列具體問題，其集中表現為如下幾個具體方面：

第一，教學計劃體系制定存在落后性，教學內容體系存在落后性，教學過程中應用的教學實施手段存在單一性，未能充分關注高等院校在校學生群體在法學知識內容學習和運用行為實施過程中自覺性和主動性，嚴重干預啦高等院校法學專業學生基礎性學科邏輯思維體系，和法學專業學科知識創造性思維的建構和發展，嚴重影響了相關學生群體法學專業知識技能學習應用能力，以及自身綜合和性素質水平的改善提升。

第二，長期應用的“嚴進寬出”指導政策。由于高考考試制度以及高等院校招生制度的共同影響，導致部分本身具備較強烈法學專業學習愿望的高中畢業生個體被擋在高等院校的招生制度體系之外，同時也喪失了接受正規化和系統化法學專業高等教育內容機會。與此同時，對于一定數量的已經獲取高等院校法學專業課程知識內容學習體驗機會的高等院校學生個體而言，源于其本身在法學專業基礎性理論知識以及應用技能的學習體驗過程中本身未能感知到充足而有效的壓力性和激勵性因素沒直接導致這些學生在“以考試及格”為主要學習實踐指導目標設定的觀念指引和干預條件下，在具體的學習體驗過程中形成了消極懈怠和得過且過的不良心理行為傾向，導致我國高等院校實際培養輸出的畢業生群體具有鮮明的知識面狹窄特征和現實社會人才需求特征之間的嚴重背離現象，嚴重影響了我國各類高等院校法學專業人才培養工作綜合質量水平的改善和提升。

第三，以“四年全日制”為主要描述的高等院校法學教育事業具有鮮明的一次性和學校教學實務空間限制屬性。其入學門檻相對較高，且具體涉及的落后陳舊性知識在制度性因素，以及多元化相關影響因素的和共同干預條件下往往無法獲取到及時充分的更新干預，我國高等院校現代法學教育事業的歷史發展，以及我國全民性終生教育思想理念的普及和發展造成了極其嚴重的不良干預。

三、我的高等院校法學專業網絡教學的模式構建和實現路徑

1.我國高等院校法學專業網絡教學的基本模式

第一，知識講授與知識接受過程相結合的教學模式。這一教學應用模式的主要應用進程是：誘導激發大學生個體的基本學習動機――學生針對已經學習過的課程知識內容實施復習――教師針對新課程涉及的知識內實施講授――學生針對新學習的知識內容實施鞏固性體驗實踐――教師檢測評估學生的實際學習效果，這種教學實務模式充分彰顯了教師在教學講授實踐過程中的主動性以及學生學習體驗過程的被動性，其最大的優勢在于大幅度縮短了學生學習體驗過程中的時間長度，但是這種方法缺不利于學生學習自主性的全面發揮。

第二，情境內化服務模式。改教學應用模式的主要應用流程是：情境創設――誘導學生參與已經建構形成的教學模式――總結內化教學體驗過程中獲取的相關成果。該教學模式的最大應用優勢，在于能夠在現有法學知識內容教學資源與開放網絡教學資源的結合運用背景之下，實現對具體的多樣化的教學場景的建構和應用呈現過程。比如可以借助網絡教學平臺建構和實施模擬法庭實踐活動，借助基于線上教學平臺的技術支持條件，誘導高校法學專業學生逐步實現理論知識學習內容與實踐應用技能的相互結合。促進其能夠不斷借助具體學習掌握測法條信息內容，具體解決現實社會生活實踐過程中遭遇的具體問題。

2.我國高等院校法學專業網絡教學事業的實現路徑

第一，切實加強高等院校法學網絡教學的質量監督和管理力度，要逐步優化我國各級高等院校法學專業網絡教學事業的開展模式，促進管理工作預期質量水平控制目標的順利實現。切實建構高等院校法學專業畢業生群體綜合素質表現狀態的反饋習慣評價機制，助力高等院校法學專業學生培養質量水平的改良提升。

第二，做好高等院校法學專業教材文本體系的建設工作，針對學生的學習需求和我現代法學研究和教學事業的發展特征，針對現有的教材文本實施改良修正。

篇2

關鍵詞：高校 法學專業 實踐教學 模式 構建

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0172-02

The Construction of a Professional Practice Teaching Model of Law Theory of Colleges and Universities

Luo Chaohui

（Hu'nan Police Academg， Changsha Hu'nan， 410138， China）

Abstract：this article stands in the Angle of legal talent training of university legal science specialized practice teaching model construction carried out in-depth research. First on the meaning of constructing university legal science specialized practice teaching mode for a simple overview， on the basis of the current problems exist in the process of practical teaching system construction has carried on the deep discussion， and introduces in detail the legal science specialized practice teaching model of the build path. Hope with the help of the following research， to further promote the development of legal science specialized teaching reform in colleges and universities development has certain help.

Key Words：Colleges and universities； Legal science specialized； The practice teaching； Mode； Build

在前教學改革的大勢所趨之下，實踐教學逐漸成為高校各專業新時期教學改革的重點方向，這其中同樣也包括了作為我國高校教學體系重要組成部分的法學專業。高校不僅承擔著為我國社會各界輸送法律人才的重要責任，其教學體系的構建、教學內容的選取更是在一定程度上決定了法律人才質量的高低。實際的法律工作不僅僅涉及到了法律知識、條文，更需要法律工作者能夠具備充足的實踐能力，有效地對實際法律問題進行分析，對法律糾紛進行解決。與此同時，由于受傳統教育理念的影響和各方面因素的限制，導致高校在構建法學專業實踐教學模式的過程中面臨著很多困難需要加以解決。為此，作為法學教育工作者的我們而言，必須要對法學專業實踐教學的開展提起足夠的重視，將法學專業實踐教學模式的構建作為高校未來法學專業教學改革的新方向和重點任務。研究高校法學專業實踐教學模式的構建不僅能夠提高高校法學專業學生的實踐能力和法律素養，而且對高校法學專業人才培養有深刻的現實意義。

1 構建高校法學專業實踐教學模式的意義

1.1 深化學生對法律知識的理解

高校法學專業教學不僅要向學生介紹法律理論知識，還要組織學生進行法律實踐鍛煉，使學生在實際實踐中深化對法律知識的理解。同時，如果只局限于法律理論知識的傳授會導致學生的法律知識脫離現實生活，甚至與現實生活背離。而構建高校法學專業實踐教學模式能夠加強學生的法律實踐鍛煉，使學生深入接觸現實生活中的法律知識，深化學生對法律知識的理解。同時，構建高校法學專業實踐教學模式有利于學生將所學的法律知識運用在法律實踐中，增強法律專業學生的學以致用能力。

1.2 培養學生的法律實踐能力

高校法學專業學生在畢業之后要走向社會，進入工作崗位，實現就業。而在當前社會形勢下，法律行業對高校法學專業學生的實踐能力有較高的要求，要求學生擁有法律操作的經驗和案情分析的能力，具備已經的案件推理能力。而這些能力單單依靠理論知識的傳授無法培養。只有開展實踐教學，積極構建法學專業實踐教學模式，加強學生的法律實踐鍛煉，給學生提供充足地接觸現實法律事件的機會，加強學生的法律操作鍛煉，進而增強學生的案件分析能力和案件推理能力，提高自身的職業素質。

2 構建高校法學專業實踐教學模式面臨的問題

2.1 缺乏對實踐教學的重視

當前，我國高校法學專業課程主要包含法學專業的核心課程，而在課程設置上以理論課程為主，缺乏對實踐課程的重視。例如：很多高校的法學專業課程設置絕大多數為理論課程，只有一門或者兩門是實踐課程，缺乏對法學專業實踐教學的重視。同時，很多高校雖然能夠重視實踐教學對法學專業人才培養的重要性，并積極開展實踐教學。但是，卻沒有構建完善的實踐教學體系，導致高校法學專業的實踐教學缺乏系統性，不利于學生實踐能力的提升。

2.2 實踐教學基礎設施不完善

高校法學專業的實踐教學需要完善的實踐教學基礎設施。例如：實踐教學教師、實踐教學資金、實踐教學多媒體設備以及實踐教學的其他硬件設備。但是，很多高校在構建法學專業實踐教學模式的過程匯總，缺乏對實踐教學基礎設施的重視，導致高校的實踐教學基礎設施不夠完善，難以滿足法學實踐教學的需求。當前，很少有高校為法學實踐教學提供模擬法庭、實踐教學教師等場所，法學專業的實踐教學只是在學生平時上課的教室中，運用一定的道具開展，缺乏完善的實踐教學基礎設施，嚴重影響了高法學專業實踐教學質量。

2.3 教師實踐教學經驗不足

高校法學專業實踐教學對教師的實踐經驗和實踐教學能力有較高的要求，要求教師能夠運用自身的實踐經驗開展實踐教學，加強對學生實踐鍛煉的引導和幫助。但是，在實際教學的過程中，很多高校法學專業的教師缺乏豐富的實踐經驗，他們的日常工作是進行法律教學，而沒有深入到社會現實生活中，豐富自身的法律操作經驗，導致法學專業教師實踐經驗不足。同時，法學專業實踐教學對教師各個方面的要求都很高，而很多教師為了評職稱、忙于科研工作，缺乏參加高校法學專業實踐教學的積極性。

3 構建高校法學專業實踐教學模式的途徑

3.1 在課堂教學中開展實踐教學

在課堂教學中進行實踐教學是開展實踐教學的有效途徑，也是實踐教學的初級階段。在課堂教學中開展實踐教學主要是向學生傳授法學實踐的工作經驗，使學生對法學實踐有一個整體的了解。同時，還要將法學實踐與專業理論知識相結合，培養學生運用所學的專業知識解決實踐問題的思維，提高學生學以致用的意識。另外，在課堂教學中開展實踐教學要向學生介紹法律實踐的大致過程，并重點強調法律實踐過程中的注意事項，盡量避免在實踐過程中的不當操作。

3.2 開展模擬法庭實踐教學

開展模擬法庭是進行法學實踐教學的重要途徑，開展模擬法庭能夠加強學生對案件的分析和推理，增強學生對法律實踐的了解，使學生以司法工作者的態度去看待法律實踐，加強學生的角色轉換鍛煉。同時，在開展模擬法庭的過程中要注重培養學生的法律操作能力，強化學生的用法意識。為此，開展模擬法庭的時候要為學生搭建一用法平臺，引導學生運用法律知識來進行案件分析和案件推理，使學生在模擬法庭的過程中熟悉司法工作人員的具體工作流程，加強學生對現實法律實踐的了解。

3.3 建立實踐教學基地

首先，高校應積極構建法律援助實訓基地，提高學生的法律援助意識，鼓勵學生積極參加法律援助，使學生在教師的指導下深入現實生活，了解法律事件和法律程序，加強學生的法學實踐鍛煉；其次，高校法學實踐教學應加強學生的專業實習，為學生提供充足的實習機會，安排學生到相關的司法機關進行實習，加強學生對實際法律安全的分析和推理，了解司法運行程序，進而完善自身的知識結構和實踐能力，提高學生的法律素養。

3.4 完善法學專業實踐教學管理

高校法學專業實踐教學需要完善的管理，因此，高校法學專業在構建實踐教學模式的過程中應積極完善法學專業的實踐教學管理，明確法學專業的實踐教學目標，積極調動法學專業教師和學生的實踐教學積極性，加強法學專業教師和學生對實踐教學的重視。同時，高校法學專業實踐教學管理應對法學實踐教學的各個方面和各個階段進行完善的管理，確保法學實踐教學順利進行。另外，高校法學專業實踐教學管理工作應加強對實踐教學的基礎設施管理，積極完善實踐教學基礎設施，保證法學專業實踐教學的秩序。

4 結語

在新課程改革的背景下，高校法學專業實踐教學模式的構建受到社會各界的高度重視。高校法學專業實踐教學模式的構建成為高校法學專業教學的重要任務。雖然該文對高校法學專業實踐教學模式構建面臨的問題和構建途徑做出了一定的探索，但是由于個人能力不足，該研究仍存在很多需要改進的地方，希望更多的學者能夠對高校法學專業實踐教學模式進行研究，以完善高校法學專業的實踐教學，提高法學專業人才培養的質量。

參考文獻

[1] 許松.應用型人才培養目標下的法學專業實踐教學探索[J].安徽警官職業學院學報，2011（3）：113-114.

[2] 郭杰.基于司法考試背景下應用型法學人才培養改革[J]. 黑龍江生態工程職業學院學報，2015（4）：83-84.

篇3

【關鍵詞】開放大學 法學 教學質量

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0093-01

一 開展法學專業教學質量分析的背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》確定要“辦好開放大學”，從國家層面將開放大學建設確定為國家戰略。根據國家教育體制改革領導小組和教育部的部署，中央和北京、上海等廣播電視大學認真開展了建設開放大學的試點工作，其他地方的廣播電視大學也積極開展了轉型工作，全國開放大學建設取得了積極進展。伴隨著廣播電視大學向開放大學轉型，對教學質量的要求也隨之提高。在此背景下，作為開放大學重要構成部分的法學專業也是如此，需要提高教學質量。如何有效提高法學專業教學質量呢？這需要分析法學專業學生的特征，根據學生特征和學習特點來有針對性地采取措施，才能有效提高專業教學質量，為開放大學的建設發展貢獻力量。

二 開放教育法學專業學生特征分析

1.低齡化趨勢

伴隨著高等教育的大眾化，廣播電視大學的學生也從最初的大齡化慢慢轉化為學員年齡年輕化。經過調查問卷顯示，在開放大學法學專業的學生中，20歲以下的學員占40%，30歲以上的學員僅僅占了不到20%。學生年齡層次差距較大，年輕學生占了絕大多數。由于年齡段的不同，其學習需求、學習方式等差異均很大，所以必須要對學生的年齡層次進行分析，根據不同的年齡階段，采取不同的教學方式，才能提高教學效果。

2.學生結構復雜

以法學專科為例，高中畢業生所占比例逐漸下降，高中畢業的學生不足50%，中職畢業、初中畢業的學生越來越多，占的比例也越來越大。學生來源的多樣化增加了教學的難度，學生的文化知識、學習習慣差異較大，對個性化、差異化教學提出了更高的要求。

3.學習目的功利化

對學生的調查顯示，學生報名開放教育進行學習，主要是因為單位或者崗位對學歷有要求，或者是學歷文憑提高后可以增加收入，可以看出，學生進行開放教育學習的目的主要是想取得學歷文憑，想獲取知識技能的比重較小，學習目的的功利化傾向較為嚴重。

4.學習分層現象明顯

在學習時間付出的問題上，問卷設置了三個選項：沒有任何時間，只要考試能過即可；只能抽出很少時間參與學習及學校有關活動；能夠制訂學習計劃，嚴格遵守計劃要求安排學習，參加學校活動的學生。調查結果顯示，學習目標明確、學習動力充分的學生占30%，“混”文憑的學生比例則為70%，后者的影響明顯大于前者，因此出現學生面授課到課率和網上教學活動參與率每學期按比例出現大幅度下降。

5.學習期望值過高

與學習時間的付出調查相比，對開放教育的在籍生和潛在生源對其參加開放教育學習成果的期望值調查出現了矛盾。希望通過拿到開放教育的學歷之后獲取更多知識、技能改變生存現狀、拓寬發展前景的學生比例較高，學生學習的功利性很強。

三 提高開放大學法學專業教學質量的對策

1.深化認識，始終將提高教學質量放在工作第一位

學習現代遠程教育規律，堅定不移地走以提升質量為核心的內涵式發展道路，緊緊把握行業發展需求，切實加強專業教學的針對性、實效性，全面創新專業人才培養模式，始終將教學質量放在第一位。

2.調整課程設置，優化專業人才培養方案

根據人才市場需求和行業發展動向，適時調整課程設置，優化專業人才培養方案，培養面向法律行業的具有創造力、動手能力和實踐能力的應用型人才。適當減少法學理論課程，增加法律實務類課程，著眼于提高學生分析問題、解決問題的能力，使課程體系符合行業對專業人才的需求，培養高素質的法律專業人才。

3.突出個性化，建設優質教學資源

目前，法學專業教學資源整體上數量不足、優質教學資源缺乏。在下一步的工作中，首先應建立法學專業教學資源庫，主要包含媒體素材庫、題庫、案例庫、課件庫等；其次應研究學生的需求，突出個性化，開發適合學生學習特點的教學資源。

4.加強教學學術，促進法學教師專業發展

教師專業發展是一個教師職業不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程，大學教師專業發展主要包括教師學科專業發展和教育專業發展。教學的學術即傳播知識和改進教學實踐的學術。教學是一個能動的過程，教學作為一種學術性事業，需要教師能迅速掌握新的信息，需要在教師和學生之間架起一座理解的橋梁，需要教師強化教學研究，研究、改進教學過程、方式方法與教學效果。推進法學教師教學學術研究，推動法學教師專業成長，構建一支高水平的法學師資隊伍。

5.加強教學管理，構建質量監控體系

針對學員層次復雜多樣、電大辦學機構眾多的現狀，必須加大教學管理力度，建設嚴格的考核與管理機制，完善準入與退出機制，構建科學合理的質量監控體系，加強質量監督，切實保證法學專業教育教學質量。

參考文獻

篇4

法學專業本科教育重在培養法律應用型人才，法學畢業生往往會從事律師、法官、法律顧問或者其他與法律相關的職業，而這些職業的特殊性就表現在與法律的密切聯系，因此畢業生除了具備基本的專業技能來保障相關當事人的權利外，還應當積極的提高自己的專業素養與道德素養，進而保持自己的客觀性以及工作的公平性。而法律職業道德教育往往注重法學專業人才職業觀、道德觀的培養，進而督促法學畢業人才在從事法律工作時保持清醒的頭腦，客觀公證的來處理法律事務。因此，從從業人員道德素養來看，法律職業道德教育對于法學人才的培養有著顯著的重要性。

二、法學本科階段法律職業道德教育的實踐

根據文章之前的分析，法律職業道德教育的開展對于法學本科階段高素質人才的培養有著至關重要的作用，因此文章在本節根據之前的分析以及大學法學教育的現狀來對法律職業道德教育的實踐進行分析。

1.明確法律職業道德教育在法學本科專業教育中的定位，保障職業教育的實際效果現階段法學本科教育階段法律職業道德教育的內容比重還十分的欠缺，加之司法考試以及日常考核中法律職業道德的比重也相對較低，因此整個法律職業道德教育在法學本科階段的開展工作幾乎無法獲得相應的教學效果。所以現階段的專業建設過程中，大學要注重法律職業道德在法學本科專業教育中的定位，并引進專業的師資來從事實際的教育教學工作，進而通過課程設置、課程時間的保障以及優秀教師的推動，法律職業教育的實際效果才能夠獲得最為有效的提升。

2.適當提高我國司法考試中法律職業道德的比重，高校與社會共同保障教育的開展考試往往是作為對一個人能力考查以及對一個人學習進行約束的最佳的方法，我國司法考試除了是對法學專業學生起一個考查和約束的作用外，還肩負著為國家挑選合格法律人才的重擔，因此司法考試不僅對于法學專業的學生，甚至對于整個社會都有著特殊的意義。而在強化學生職業素養以及推進法律職業道德教育的過程中，我國的司法考試就可以適度的提高法律職業道德的比重，即除了對學生專業素養做嚴格要求外還應當積極的對學生職業的素養做相應的考察。在這種背景下，高校專業教育會依據司法考試的實際要求來逐步的進行調整，進而高校與社會進行聯動，共同保障法律職業道德教育的開展。而考試內容的變化又會對學生的主動學習起一個良好的督促作用，整個法律職業道德教育在高校、社會以及學生自己的聯動下將會取得最為理想的教育效果。

3.優化教育教學模式，以教學效率的提升來促進法律職業道德教育效果的強化法學專業本科教育在我國已經有了良好的開展，但是現實的情況下，不少的學校仍然采用教師機械化灌輸的模式，即讓學生被動的記憶教師講述的一切內容。在這種環境下，即使學校能夠安排入法律職業道德教育的課程，其教育的開展也只是通過相關條例的灌輸來進行，進而其教學效果始終無法被有效的發揮出來。因此在現階段的法律職業道德教育工作開展的過程中，專業教師要創新法學專業培養的模式，通過案例分析、模擬法庭、社會實踐等多樣化的形式優化教育教學的模式，進而從教學方法方面不斷的提升法學本科教育的效率，以保障在有限的課程教學時間和課程安排下，法律職業道德教育同樣能夠發揮出積極的效果，保障法學專業培養高質量的法務人才。

三、結束語

篇5

 

黨的十八屆四中全會提出，要“創新法治人才培養機制”，對我國高校法學專業的教育教學提出了明確的要求。作為經濟社會發展以及法治化水平相對落后的邊疆民族地區來說，如何培養少數民族高素質法治人才，以適應當前社會發展的新形勢，是一項緊迫而又必須解決的任務。

 

塔里木大學作為地處新疆南疆地區唯一的一所綜合性大學，擔負著為南疆多民族地區培養各類人才的重任。我校法學專業自2005年開始，基本每年招收1個民族班，已培養少數民族法學專業學生約300人，現在校民族學生約有100人，主要以維吾爾族、哈薩克族為主，也包括少數柯爾克孜、俄羅斯等族學生。本文以塔里木大學法學專業為例，希望就邊疆高校法學專業少數民族學生教學改革問題求教于廣大同仁。

 

一、法學專業民族學生教學中存在的突出問題及原因分析

 

(一)語言障礙嚴重，學習難度較大

 

通常情況下，邊疆高校法學專業根據國家政策以及師資、教學資源情況，專業課程教育均以漢語進行，而民族學生一般來自邊遠偏僻地區，從小生活在民族語言氛圍當中，雖然在中小學階段也開設了漢語(現在一般稱國語)的課程，具備一定的漢語基礎，但由于教學水平以及語言環境問題，漢語水平通常較低，部分學生甚至用漢語進行日常交流都存困難，連專業課教材都無法完整閱讀，部分學生整個大學期間都在為通過MHK(中國少數民族漢語水平等級考試)而努力，在法學專業教學中由于既有法律專業詞匯，還可能牽涉其他專業用語，對民族學生來說更是難上加難。

 

(二)民族學生知識面總體較窄，影響對法學理論和法律條文的理解

 

在長期的教學實踐中，筆者注意到，相對于漢族學生，民族學生法學專業教學難度大的另一原因就是其知識面相對較窄。民族學生大多來自較為偏遠的農村，基礎教育薄弱，對許多問題缺乏認識，這對于學習像法學這類需要有較廣泛知識儲備的專業尤為不利。在法學專業教學中，比較容易出現諸如學生對經濟知識欠缺，影響到對經濟法、稅法、證券法等課程的理解，國際法、國際經濟法、國際私法等課程的講授難度就更大。

 

(三)教師在給民族學生專業課程講授方面缺乏針對性措施

 

從教師這一方面來說，許多教師在法學專業課程教學方面，較少針對民族學生研究、采用有針對性的教學方法，基本與漢族學生一樣。首先是多數教師在課程教學中仍多用傳統教學方法，多理論講解，輕實踐教學，致使民族學生解決問題、分析問題能力不夠。其次是在課堂上使用的一些案例，較少針對民族學生做適當調整，遠離了民族學生的生活實踐及理解能力，甚至與民族學生的民族習慣與風俗禁忌相沖突，致使效果不盡如人意。

 

二、提高法學專業民族學生教學效果的建議

 

(一)進一步強化民族學生的漢語水平，特別是理解專業術語的能力

 

1.加快民族地區中小學國語(漢語)教育，提高其漢語水平。民族學生學習的最大障礙是語言問題，要提升法學專業民族學生的教學效果，首先應該提高其語言文字能力。而這一能力的提高，如果待其進入大學再來進行，顯然為時過晚，效率較低，也會影響高校教育的進程和質量。最好的措施就是國家加強對邊疆民族聚居地區中小學漢語教育的支持力度，由“(民漢)雙語教育”逐步過渡到完全的“國語教育”，將語言能力問題在中小學階段就予以解決，力爭在基礎的聽、說、讀、寫能力上達到與內地學生一致的水平。

 

2.完善邊疆高校民族學生語言教育，特別是專業漢語教育。為解決民族新生語言困難的問題，邊疆高校針對民族新生，一般采取了特別的措施。塔里木大學的做法是實行預科教育，即民族學生入校后，第一學年集中在人文學院統一以漢語學習為主，使其漢語水平有一定程度的提高，大二才分流到其他各學院，開始專業學習。

 

實踐證明，這一做法效果良好，大部分民族學生通過一年的預科，漢語水平有了較為明顯的提高。但與此同時，也存在著一些的問題，突出表現在民族學生間漢語水平也參差不齊，有相當一部分學生實際上仍未達到專業學習的要求，應該有較為科學而嚴格的評價機制，對民族學生語言能力進行分層，因材施教，對語言不過關的進一步采取措施，比如延長預科的時間。

 

就法學專業來說，因法學理論較為抽象，法律文本絕大多數都是以漢語言為載體，法律術語與日常用語有較大的出入，這對僅具基礎漢語能力的民族學生來說，學習這些法律概念、法學理論是一個很大的挑戰，更何況在法學專業教學中還要分析、解決問題，難度就更為巨大。解決這一困難的對策就是要加強法學專業漢語的教學力度，尤其是注重學生用漢語進行分析問題、解決問題能力的培養。

 

(二)改革民族學生培養模式，提高其綜合素質

 

1.適當調整法學專業民族學生培養目標，以培養應用型人才為主。當前國內各高校法學專業人才培養目標，一般有復合型和應用型兩種，前者一般強調一定的學術研究基礎的培養，為考研深造做準備，而后者要求相對較低，更側重于培養基層法律工作者。就邊疆高校法學專業中的民族學生來說，顯然，定位于培養民族地區用得上的應用型人才是更現實、更符合社會需求的目標。

 

2.拓寬民族學生知識面，提升其綜合素質。要使民族學生較好的理解法學理論、分析法律案例，特別是諸如經濟法、證券法、商法、保險法以及國際法等與學生日常生活關系不那么緊密的課程，需要拓寬其知識面，掌握基本的政治、經濟、商業等方面的知識。個人建議在民族學生培養方案中應該適當增加一些邊緣性、交叉性課程，同時，在選修課程上做出一定要求，從而提高民族大學生的綜合素質，這反過來也會促進其法學專業課程的教學效果。

 

(三)改革法學專業教學模式，提升民族學生法學教育的針對性、適用性

 

在法學專業教學上，傳統的教師講授、填鴨式的教學方式不利于培養學生的動手能力、實踐運用能力。對民族學生來說，尤為如此。在邊疆高校法學專業民族學生教學改革上，筆者有以下幾方面的建議：

 

1.加大案例教學和實踐教學比重，促進民族學生更好的進行專業學習

 

法律是一門實踐性、應用性的學科，非常強調案例教學。案例教學法，又稱蘇格拉底式教學法，最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克·哥·朗道爾教授創立，已經成為美國乃至整個英美法系國家法學院最主要的教學方法，國內各高校也非常重視案例教學。對于邊疆高校法學專業的民族學生來說，對法學理論與概念的理解相對困難，就更應該多采用相對通俗易懂的案例來進行教學，從而提高法學專業學習的效果。

 

2.對教學內容進行適應性調整，使之契合民族學生生活實踐，便于理解

 

邊疆民族學生的成長環境、知識背景與內地漢族學生不一樣，現有的法學教材通常對他們來說并不是特別合適。我們的經驗是，對教學內容做適當調整，增加有關民族法、習慣法以及法律與宗教等相關教學內容，同時對教學素材特別是相關案例進行針對性改編，例如，對司法考試試題中的案例進行適當改編，使之從語言上、形式上接近少數民族學生生活實踐，但在法律適用上并不改變，這樣經過一段時間之后，就形成了本地化、生活化的案例集，很受民族學生的歡迎。

 

3.法學專業教學模式多樣化，增加學生參與度

 

法學專業教學需要形式多樣，注重學生參與，具體來說，除了傳統的教師講授以外，還可以采用以下一些方式：

 

第一，課堂討論模式。教師在講完一部分教學內容后，布置一個或若干思考題以及典型案例，結合授課內容提出若干個問題和民族學生共同討論，使其進一步理解所學內容，掌握如何運用法律來處理案件和解決問題。

 

第二，多媒體教學模式。現代化多教學媒體教學的優點是圖文聲像并茂，可以克服純語言教學的障礙。例如使用《今日說法》、《庭審現場》和《經濟與法》等電視節目視頻，其案例選取來源于社會現實生活，具有典型性，且表現形式豐富全面，沖擊力強，有助于民族學生理解案情，同時還有專家點評，常常具有良好的教學效果。

 

第三，加強第二課堂教學。法學教學不應死板地固定在教室的課堂上，尤其是對民族學生教學，應當拓寬法學專業教學的渠道與形式，如開展模擬法庭，通過模擬真實案例，增強民族學生對案例的理解;采用法律義務咨詢形式，組織民族學生運用所學知識無償回報社會，走上街頭，通過實際法律問題來提高其解決實際案例的能力。

篇6

關鍵詞：經濟分析法學；法學；專業特色

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0202-02

一、財經院校法學專業人才培養的特色定位

（一）財經院校法學專業特色定位必須服從時代要求。現今時代，和平與發展是世界發展的主流趨勢，經濟發展不斷得到強化而且日益全球化。我國處于從傳統計劃體制向社會主義市場體制過渡的轉型時期，經濟建設成為社會發展的中心。適應時代潮流，法學專業建設必須必須為國家經濟建設和法制建設服務。為轉型時期經濟和法制建設提出的新問題提供理論和智力支持。

（二）財經院校法學專業特色定位還要考慮學校辦學層次、自身發展目標和區位優勢。這要求全國性和沿海財經院校法學專業要強調外向型，地方性和內地財經院校法學專業特色定位要以為地方服務為重點。

（三）財經院校法學專業特色定位必須考慮學校自身的優勢。具體來講就是要實現法學與經濟學的交叉與融合。高等財經院校的法學專業要想辦得成功、辦出特色必須揚長避短，發揮學校的整體優勢，背靠經濟學和管理學等主流學科，以發展經濟法與民商法等相關學科為基礎和重點，帶動整個法學學科的發展。

（四）財經院校法學專業特色定位還必須考慮法學專業自身的特點。法學專業兼有理論性和應用性，經濟學本身也是經世致用之學，兩者的結合都要求突出實踐性和應用性。這一方面要求學科發展要為國家和地方經濟與法制建設服務，同時也要求學科建設和教學過程要突出法學的實踐性。

總之，財經院校法學專業特色定位應突出時代性、層次與區位性、交叉性（經濟性）、應用性、服務性等。然而，這些特色之間也不是平行的、隨意排列的關系，而應是有機排列的一個完整體系。我們認為其中法學與經濟學交叉與融合（交叉性）是其他幾種特色的基礎，其他幾種特色在一定意義上說都可以理解為法學與經濟學交叉與融合的延伸與拓展。說到法學與經濟學交叉與融合就必然涉及到作為一個學科的經濟分析法學和作為一門課程的經濟分析法學。

二、學科層面的經濟分析法學

經濟分析法學是上世紀六七十年代以后在西方（尤其是美國）日漸成型的一門交叉學科。它以《法與經濟學雜志》、《法學研究雜志》的推出與科斯的《社會成本問題》（1960）、卡拉布雷西的《關于風險分配和侵權法的思考》（1961）、波斯納的《法律的經濟分析》（1973）、貝克爾的《人類行為的經濟分析》（1976）、考特和尤倫的《法與經濟學》（1988）等著作的問世為代表。

就經濟分析法學的研究方法來看，它是以“個人理性”及相應的方法論的個人主義作為其研究方法基礎，以經濟學的“效率”作為核心衡量標準，以“成本一收益”及最大化方法作為基本分析工具，來進行法律問題研究的。從經濟分析法學的內容來看，存在兩種不同進路或者說包括兩部分內容。其一是以科斯為代表的規范的經濟分析法學，他們著重分析法律系統的運行對經濟系統運行的影響。其二是以波斯納為代表的實證的經濟分析法學，它是將經濟學理論和方法應用于實際的法律分析，試圖解釋法律規則背后的經濟學邏輯。（陳國富，2005）[1]有些學者還將其相應的分為法學家的經濟分析法學與經濟學家的法經濟學。當然，作為一門新興交叉學科的經濟分析法學還不夠成熟，仍需要在發展中進一步完善。

經濟分析法學，對法學專業建設和人才培養的積極作用是不容否定和低估的。一是經濟分析法學定位于學科互動與學科交叉，尋求法律正義與經濟效率的平衡，實現了方法的創新和突破。二是經濟分析法學起因于法律問題與法學研究的現實需要，而用經濟學理論與方法研究法律問題，正如波斯納所說“經濟學是因，法律體系是果”。“其方法及手段是經濟分析方法和經濟學，分析解決問題的最終歸宿和落腳點仍然是法律和法學。即法學—經濟學——法學。”（馮玉軍，2006）[2]它使法學有了更為科學合理的分析范式和思維框架。三是它將法律制度作為經濟發展的內生變量加以詮釋，使經濟學從黑板經濟學發展為實踐經濟學，從書本中的法律轉變為行動中的法律。（周林彬，2003）[3]使法學更富實踐意蘊。

三、課程層面的經濟分析法學

目前國內的一些高等院校特別是財經院校已經開設了《經濟分析法學》，有的高校已經建設成省市級精品課程。這是實現法學與經濟學融合的可貴探索。財經院校已經開設了《經濟分析法學》不僅有利于法學專業學生擴展知識面、完善知識結構，更為重要的是可以使學生掌握更為科學、嚴密的思維方式。特別是有利于克服現有法學教育中學生脫離時代背景和本國制度環境，忽視司法、執法與守法環節，簡單的用立法規定代替整個法制過程的問題，避免多數學生在畢業論文寫作中“就法論法”的簡單化思路，從而培養學生科學的、嚴謹的和綜合的經濟分析法學思維方式。

“英國的教育評價的指標體系分為六個方面：即課程設置的設計、內容和組織、教與學及其考核、學生的進步與成績、對學生的支持與指導、學習資源、質量保證與提高”[4]。參照這一標準，我們認為財經院校法學專業開設《經濟分析法學》課程應注意把握以下幾點：（一）應完善有關規章制度。應當將《經濟分析法學》課程列入財經院校法學專業學科建設規劃和教學計劃中。而且作為基礎性、方法性必修課開設。具體時間可以設置在第三或第四學期。

（二）應將《經濟分析法學》課程作為基礎性、方法性課程設計其教學內容。該課程以51課時為妥。目前國內外《經濟分析法學》著作和教科書多數以分論為主，如理查德.A.波斯納的《法律的經濟分析》（上、下）、陳國富的《法經濟學》等，也有的增加了總論的分量，但篇幅仍未超過分論，如魏健、周林彬的《法經濟學》。但我們認為著作、教材與課堂教學不同，課堂教學內容應以總論為主，總論應占課時三分之二以上。具體講授內容應當包括：1、經濟分析法學的歷史演變；2、馬克思的一般制度分析原理；3、新制度經濟學的基本理論（交易成本理論）；4、經濟分析法學研究的方法論基礎；5、西方經濟分析法學一般分析框架（包括法律市場理論、法律供求理論、法律均衡理論、法律成本效益理論、法律制度變遷理論等）；6、法律權利、義務、責任以及法律規范的經濟分析；7、立法、執法、司法與守法的經濟分析；8、公法與私法關系的經濟分析等。講授過程中可適當穿插部門法的內容及案例分析。

（三）應明確推薦參考書目。《經濟分析法學》課程開課應當同時向學生公布閱讀與參考的書目與文章。參考書目至少包括：1、[英]亞當.斯密：《國民財富的性質和原因的研究》，商務印書館1988年版；2、《馬克思恩格斯全集》，人民出版社1965年版；3、盧現祥：《西方新制度經濟學》，中國發展出版社2003年版；4、袁慶明：《新制度經濟學》，中國發展出版社2005年版；5、科斯：《企業、市場與法律》上海三聯書店1990年版；6、[美]斯蒂文.G.米德瑪：《科斯經濟學：法與經濟學和新制度經濟學》上海三聯書店2010年版；7、[美]道格拉斯.C.諾思：《經濟史中的結構與變遷》，上海三聯書店1994年版；8、[美]加里.貝克爾：《人類行為的經濟分析》，上海三聯書店1993年版；9、[美]理查德.A.波斯納：《法律的經濟分析》（上、下），蔣兆康譯，中國大百科全書出版社1997年版；10、[美]羅伯特.考特、托馬斯.尤倫：《法和經濟學》，張軍譯，上海三聯書店1994年版；11、陳國富：《法經濟學》，經濟科學出版社2006年版；12、魏健、周林彬：《法經濟學》，人民大學出版社2008年版；13、盧現祥：《法經濟學》，北京大學出版社2007年版；14、李省龍：《法經濟學分析范式研究》，中國社科出版社2007年版等；15、錢弘道：《經濟分析法學》，法律出版社，2003年版。

（四）應重視課余指導。課余時間老師可指導學生運用法經濟學方法分析現實中的一些案例特別是涉及立法缺陷的典型案例或參與一些立法論證的工作。

（五）應做好教學與考核。講授過程應與討論、案例分析、學生課余自己閱讀參考書目相結合，考試不采用閉卷，而是采用開卷考試，重在考核基本原理及其應用，擴大平時成績所占的比例。

參考文獻：

[1]陳國富.法經濟學[M].北京：經濟科學出版，2005：1-4.

[2]馮玉軍.中國法經濟學應用研究[M].北京：法律出版社，2006：1-6.

篇7

關鍵詞獨立學院 法學專業 試題庫

一、試題庫建設對于獨立學院發展的意義

（一）鞏固獨立學院人才培養定位需要試題庫建設

一直以來，獨立學院生源質量不高，錄取學生的高考分數一般集中在本科分數線的低端，缺乏群體性的優秀生源。同時，這部分學生的特點亦很明顯，集中表現在這些學生頭腦靈活，動手能力強，容易接受新事物。因此，獨立學院的定位應區別于普通高校，應通過先進的教學手段來實施應用型、創業型本科教育，以培養既有一定的理論功底，又有很好的開拓性思維，具備較強的實務操作能力的復合型或融合型人才。

在這樣的背景下，教學質量成為獨立學院的建設根本。而作為教學中最重要的環節——考試，獨立學院歷來都給予了極大的重視。考試前進行嚴格教育，加強考風考紀要求，以確保考試公平，無疑是非常有必要的。

試題庫的建設，會使學生認識到，成績的好壞取決于平時的努力程度，取決于對所學課程掌握與理解水平的高低，從而促使其樹立端正的學習態度，努力學習并掌握課程的基本內容、重點內容，經受課程學習結束后的考試檢驗，進而形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質量。因此，試題庫的建設，不僅有助于優良教風與學風的形成，也有利于客觀公正的評價人才培養質量，更能鞏固獨立學院的人才培養方式。

（二）改革獨立學院教學質量要求試題庫建設

“教考分離”是獨立學院教學改革的一貫要求。所謂教考分離，就是把教學和考試分開，根據培養目標、教學目的、教學大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規章制度完備的考核管理系統。

考試作為教學過程的一個環節，其本質是檢驗學生學習的成效，體現教師的教學水平與教學效果。教考分離的核心是體現考試的公正性、客觀性，保證考試成績的真實性。在以往由任課教師出題、打分的考試方式中，雖然我們不能懷疑教師的公正，但印象分、人情分等弊端是很難避免的，這些弊端的負面影響是隱性的。而教學與考試的分離，弱化了教師的主觀性因素對考試的影響，從根本上杜絕了以上弊端，充分體現了考試的本質。

因此，試題庫的建設有利于教學考核的公平、公正，有利于教學評價的科學、有效，有利于適應教學管理制度改革的需要，使教學工作規范有序地進行。

（三）加強獨立學院師資隊伍需要試題庫建設

隨著各地獨立學院的發展，獨立學院的教師隊伍得到了很大的擴充，許多獨立學院的教師隊伍都是以碩士學歷的中青年教師為主。這些教師以理論見長，有沖勁，有想法，很容易融入學生中，與學生形成良好的師生互動關系。但是，很多教師也存在著實踐經驗不足、動手能力欠缺的問題，有些任課教師出于現實目的，往往在考試之前通過給學生劃重點、點方向，甚至暗示性的泄題。長此以往，這些不適當的教學方式使得學生中形成了不良的學習風氣，直接影響了獨立學院的人才培養。

因此，試題庫的建設可以加強師資隊伍的建設，使教師自覺地按照課程教學大綱和基本要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，提高對獨立學院教師，特別是青年教師的業務要求，進一步端正青年教師的教學態度，培養青年教師的敬業精神。

二、試題庫建設對于獨立學院法學專業學科發展的價值

（一）試題庫建設有利于法學專業課程改革

我國對于獨立學院法學專業的培養定位并不十分明確。與普通高校的法學專業相比，獨立學院的法學專業首先是本科教育。我國《高等教育法》和教育部文件明文規定，本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。獨立學院法學專業培養固然更多的要求實踐性教學，但卻不能失去對于學生法學理論功底的培養。

因此，獨立學院法學專業的課程體系應分為普通教育課程、專業核心課程和專業方向課程三大模塊。在課程設置上，專業核心課程應強調理論基礎教育，而專業方向課程則應偏重于實踐教育。值得注意的是，不管是哪種課程，都離不開專業知識的基礎教學環節。而通過試題庫建設，可以優化當前的課程設置和教學方式，加強基本職業能力的培養，使得學生對于本專業的核心課程，特別是教育部所要求的十四門核心課程，有更深刻的認識，從而為日后“厚基礎、寬口徑、高素質、重應用”的培養目標打下堅實的理論基礎。

（二）試題庫建設有助于法學專業教學方法改革

由于獨立學院的設立背景，許多獨立學院法學教學模式仍然照搬母校或科研型高校的做法，強調傳統的傳承性教育模式。在課堂教學中，不少教師跳不出傳統“填鴨式”的教學模式，在課堂上滔滔不絕的授課，學生被動的接受。師生之間、學生之間互動的時間和機會少，使得教師不了解學生的需求，學生不清楚教師的授課意圖和導向。教師授課很疲憊，但教學效果不明顯。

而作為獨立學院的法學專業，在教學方法上要更注重學生職業技能的培養，特別是對于職業資格考試——國家司法考試的準備工作。因此，教師不但完成課時量計算完成教學任務，還要在授課過程中有效的幫助學生樹立通過國家司法考試的目標和意識。司法考試是對考生法學基礎知識的掌握、實踐判案能力、臨場解題能力等綜合素質的考查，而這些能力必須不間斷的、持之以恒的培養。試題庫的建設，可以使法學課堂教學目標更明確，教師在講授知識時更有針對性，從而使得學生在不僅僅在課程考試時能提前感受國家司法考試的壓力，更能在真正的考前復習時往往做到有的放矢，事半功倍。

（三）試題庫建設有利于促進法學專業學生就業

獨立學院開設法學專業將近十個年頭了，全國獨立學院法學專業的在讀學生有將近10萬人，“但獨立學院的法學教育現在仍然是在夾縫中生存”。社會普遍對獨立學院的學生存有偏見，認為獨立學院法學專業學生的知識水平遠不如普通高校的法學學生，這就造成了“法學專業就業難，獨立學院法學專業就業更難”的局面。

誠然，獨立學院相比本科一、二批錄取的學生，學生總體入學成績較低，自律性和學習基礎較差。很多獨立學院的學生平時或打工，或玩樂，或忙于各類社團活動，平時花在學習上的時間很少，很少能有時間和精力來對付專業課程，期末考試多是考前突擊就能通過了。帶著這樣的素質，獨立學院學生在走向社會時自然會毫無優勢。

試題庫的建設則能可以端正學生的心態，學生將擺脫“投機”、“押寶”等心態，必定會對課程進行系統的學習，復習時也會更加全面。如此這般，將形成良性循環，為全面提高自身專業素質提供了保障，也一定程度上促進了學生就業。

三、法學專業試題庫建設的質量規范

一般而言，試題庫建設工作有兩種模式，一是試卷型試題庫，二是試題型試題庫。所謂試卷型試題庫是指編寫一定數量的成套試題，考試時由命題教師隨機抽取一套進行測試。試題型試題庫是指教師針對每種測試題型編寫一定量的試題，按章節順序，并標注題目的難易程度，考試時由命題教師根據任課教師的測試要求從中隨機抽取考題組成一份試卷。筆者認為，試題型試題庫的要求相對較高，難度較大，并不適合目前大多數獨立學院的現實情況，因此，在試題庫建設上，可以先采取試卷型試題庫，隨著教學水平的提高，在總結經驗的基礎上，可適當推行試題型試題庫建設工作。同時，筆者認為，要提高法學專業試題庫的建設質量，必須要對試題庫的建設符合以下規范：

1．命題的基本原則：一方面，試題庫建設應根據教學大綱和考試大綱的要求進行組織與實施，注重綜合分析能力和實踐應用能力的考核；另一方面，試題庫要與本專業的教學方式相呼應，不得局限在課堂筆記和教科書的范圍，更不能劃定考試范圍和考試重點。

2．題型、題量：法律是一門應用型學科，因此考試的目的不僅是要求學生能夠了解和掌握國家有關的法律規定、基本的法學理論，更重要的是力圖能夠使學生學以致用，將所學知識運用到日常生活和工作中，解決實際發生的問題。筆者認為，題型一方面應參照國家司法考試的題型進行設計，另一方面根據課程特點和教學大綱所考核的內容范圍確定。

一份試卷原則上要求應有客觀性試題和主觀性試題兩類，而出于考核學生的綜合分析能力和解決問題的能力，可以將案例分析作為主要的考試方式，以達到考核學生的綜合能力，符合國家高職類院校培養應用型人才的培養目標。

3．試題難度應適中：每份試卷中一般較易的占20％，中等難度的占40％，較難的占30％，難度較大的占10％。試題的題量要少于國家司法考試題量相當，畢竟課程考試時間一般為兩個小時；試卷難度要適當，要有一定比例的較難的題目，使學生的成績符合或基本符合正態分布。

4．試題庫中的試題內容要科學，格式要標準，表述要準確，文字通順，表述清楚，圖表繪制規范、標準。試題之間應彼此獨立，不可相互牽連、相互提示、相互矛盾。不出怪題、偏題、學術上有爭議的問題，保證試題不出政治性和科學性錯誤。

四、法學專業試題庫建設中還應注意的問題

結合筆者所在單位和教學團隊多年的經驗，筆者認為，法學專業試題庫的建設，除了上述的規范以外，還要注意以下幾點：

（一）課程選擇應當嚴格

嚴格選擇建設試題庫的課程，是建設的起點與成功的關鍵。切忌那種全面鋪開、越多越好的思想。法學各部門法繁多，可以說每一部法律都有深入學習的必要，但是并不是每一部法律所對應的課程都可以并需要建試題庫。一般而言，在試題庫建設時應考慮學科基礎課優先，因為這些課程中基礎性核心課程居多，知識點相對穩定；多名教師共同任課的課程優先，因為不同任課教師自身的研究方向不同、法律喜好不同、授課習慣不同，即使是針對同一專業的學生授課內容也存在較大差異，試題庫的建設可以師間的授課內容、重難點和本次考試的考核目的，才不至于勞而無獲，造成資源的浪費。

（二）試題庫應適時更新

試題庫的建立不是一勞永逸的，需要不斷充實，不斷更新。對于法學專業而言尤其如此。法是隨著社會變化和經濟發展逐漸更新的，隨著社會分工的日益細化，我國每年都有大量的法律法規、司法解釋出臺，而國家司法考試的考核要求也會有新的變化。因此，試題庫中的試題應該隨著教學內容和教學要求的變化而相應變化，因時施考、因材施考，以適應學科發展和考生水平變化，延長試題庫的生命周期。

（三）要加強命題教師隊伍的建設

篇8

關鍵詞：法學；成人高等教育；范疇；策略

一、法學專業成人高等教育轉型理論之維

1、社會轉型理論。20世紀90年代初“社會轉型”理論被我國學者引入并賦予其新的內涵，李培林在《“另一只看不見的手”：社會結構轉型》一文中較早地闡述了社會轉型理論，他認為社會轉型的典型特征表現在以下三個方面：整體性發展、結構性變動、數量關系分析框架。筆者認為，社會轉型理論比較復雜，應從多個角度理解這一理論：首先，該理論的內容集中反映為社會整體結構的變遷；其次，社會轉型的過程非常復雜，它體現了兩種不同社會范型相互滲透抑或兩個不同歷史階段相互融會的過程，在這個過程中充滿了新與舊、傳統與現代的激烈矛盾沖突；最后，社會轉型理論充分剖析了社會在發展變革過程中所形成的特點和規律，社會轉型的結果將導致社會的全面進步和人的發展。當前我國法學專業成人高等教育面臨著整體結構變遷的重大任務，社會轉型理論所揭示的要義及當前我國正在進行著的社會轉型，對法學專業成人高等教育轉型具有十分重要的意義。

2、成人發展研究。發展是包括成人在內的所有人共同的人生任務，成人既面臨發展的需要，也具有發展的可能；隨著社會的不斷發展，在知識社會中，學習是實現成人發展的有效手段；引導成人學習，促進成人發展是成人高等教育的根本所在，也是成人高等教育轉型的基本價值追求。第一，追求人的全面發展，是包括成人在內的所有人共同的需要；第二，學習是實現成人發展的有效手段。學習是機體改變自身，適應環境的一種活動，越是高級的生命，學習行為越復雜、越明顯，學習活動對自身發展和發揮其生命的張力越具有重要意義；第三，引導成人學習，促進成人發展是成人高等教育的根本所在。法學專業成人高等教育在社會發展中具有十分重要的作用，但育人是根本，法學專業成人高等教育就是要挖掘成人的潛能，促進成人的發展，實現人的現代化。

3、終身教育理論。終身教育概念提出后，由于其順應了社會發展需要，符合教育發展規律，具有極強的理論概括力，已經成為世界各國教育變革的重要理論基礎和思想武器。終身教育的思想在我國雖然起步較晚，但是發展勢頭迅猛，開始廣泛地傳播起來。終身教育理論對教育的影響是全方位的，尤其對我國法學專業成人高等教育產生重大影響，它確認了法學專業成人高等教育的存在價值，引導了法學專業成人高等教育的發展方向，指明了法學專業成人高等教育的轉型之途，法學專業成人高等教育需要在終身教育理念的指導下，在思想觀念、教育教學內容和方式方法等方面做出積極主動的變革。

二、法學專業成人高等教育轉型基本范疇

1、轉變觀念。教育觀念是不同的教育主體對教育問題的基本認識和看法，它來源于客觀存在著的各種教育事物和現象，同時具有情感性和評價性，是知、情、意的結合與交融。正是因為教育觀念這一特點，決定了它在教育變革中的重要意義。任何先進的教育改革都是從新的教育觀念中生發出來的，任何教育改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，任何教育改革的嘗試都是新舊教育觀念激烈斗爭的結果。教育觀念不轉變，教育改革就無從談起；教育觀念一旦轉變，許多問題和困難便有可能會迎刃而解。法學專業成人高等教育的轉型，必須首先從觀念的轉變入手，擺脫傳統落后的教育觀念的束縛，樹立具有時代特征的新教育觀念。就我國法學專業成人高等教育的轉型而言，當前需要轉換的觀念主要是：在教育目的觀、價值觀上，實現從“成材”到“成人”的轉換；在師生觀、教學觀上，實現從“重教”到“重學”的轉換；在學習觀上，實現從“學會”到“會學”的轉換。這三方面觀念的轉換相互聯系，相互影響，逐層遞進。

2、創新制度。教育制度不僅是教育行為的外在框架，更是一種重要的內生性資源，是教育改革發展的決定性因素之一。教育觀念的轉變如不通過制度調整和重新設計使之具體化，則會落空。我國法學專業成人高等教育的轉型面臨著諸多方面的制度變遷與制度創新。筆者主張，我國法學專業成人高等教育的招生，應該取消全國統一的成人高等教育招生考試，實行注冊入學的招生制度，放開入學條件，改全國統一招生為高校自主招生；改考試入學為注冊入學。學生可以根據自己的意愿，憑高中會考成績、學習工作的各種證明以及參加普通高考的成績等向有關成人高校提出申請；成人高校在對申請材料進行全面審查的基礎上，根據各自學校的情況自主招生。具有高中學歷或同等學力的成人都可以進入成人高校學習。入學時間、學習形式、學習專業、 課程安排根據學生意愿自主選擇，學生入學可不拘于固定的學習年限，對無法堅持學習的學生，允許中途離校，一旦想回校繼續學習時，原來獲得的學分仍然有效。這樣的招生制度，不僅符合法學專業成人高等教育大眾化開放教育的特點，也適應了目前我國法學專業成人高等教育生源不足的現實需要。

3、調整結構。調整辦學形式結構，使之多樣。辦學形式結構反映了成人高等教育不同辦學形式之間的比例關系。成人高等教育屬高中后教育，面向廣大在職、從業、待業人員，具有對象的廣泛性和任務的多樣性特點，這就決定了法學專業成人高等教育必須實行多樣化辦學，以盡可能滿足社會各階層人們的不同求學需要。調整類別層次結構，使之合理。類別層次結構是指法學專業成人高等教育中學歷教育與非學歷教育兩大類別，以及學歷教育中本科、專科層次的組合比例關系。法學專業成人高等教育類別層次結構調整的基本原則是結構的合理化，它包括：法學專業成人高等教育的類別層次結構應與社會經濟發展對法學專業成人高等教育的要求相契合，符合法學專業成人高等教育的實際，體現法學專業成人高等教育類別層次的低重心特點，有利于法學專業成人高等教育與普通高等教育的相互配合、相互支撐。

三、法學專業成人高等教育轉型推進策略

1、創建開放式網絡化學習的轉型策略。開放的學習網絡是組織和個人有效學習的基本條件，在學習型學校的創建中，這包括：校、系、教研室和個人四級學習體系的建立；圖書館、資料室、閱覽室、報刊資料和多媒體網絡等學習基地、設施的建設和功能的發揮；各種論壇、沙龍、講座、學術報告會等對學習氛圍的營造，等等。所有這些，都在同濟大學繼續教育學院的創建活動中得到了充分體現。學院構建了從校領導到教職員工的各級學習體系，創設了學校成員及時溝通、交流和討論的良好學習環境，建立了各種學習小組，制定學習計劃和學習制度，開展經常性的學習活動，使學習成為一種制度，形成了集體學習與個人自學、長期學習與短期培訓、理論學習與實踐相結合的多樣化學習方式，形成校內成員人人崇尚學習的良好風氣。成人高校開放式網絡化學習模式的創建，不僅是成人高校生存和發展的必然選擇，也是實現整個成人高等教育系統轉型的組織保證。同時，樹立終身學習理念。成人高等學校應善于發揮已有學習資源的作用，引導全體學員樹立終身學習的理念，調動師生員工的學習主動性、積極性和創造性，把學習作為實現個人發展，推動學校組織和社會文明進步的首選。

2、建立市場化開放辦學的轉型策略。社會轉型是法學專業成人高等教育轉型的基本社會背景，由計劃經濟體制向市場經濟體制的轉軌是目前我國社會轉型的重要表現，法學專業成人高等教育的轉型必須與經濟的轉軌相適應，引入市場機制，這既是法學專業成人高等教育轉型的客觀要求，也是轉型的重要保證。首先是辦學的市場化。成人高等教育必須進一步提高質量，打造出自己的品牌，利用與經濟部門、行業、企業有著廣泛聯系的優勢，走出封閉，實行開放辦學，廣泛吸納社會資源，通過市場運作，建立多元化投資體系，籌措教育發展基金。此外，成人高等教育不僅要面向行業和企業，還應該拓展自己的服務面，面向社會大市場，進入廣大的農村、社區以及中西部地區，實施開放辦學。其次是招生的市場化。要求成人高等教育努力塑造良好的整體形象，提高自身競爭力：第一是與地方區域經濟發展緊密結合，以社會和市場需要為參照，不斷調整專業設置，努力吸納本地生源，為地方經濟發展培養培訓各類高級應用人才，使他們成為區域經濟發展和地方建設的主力軍；第二是擴大招生領域和范圍，對各地生源市場進行細分，根據自身特點和優勢，正確選擇目標市場，準確進行市場定位，針對不同地區、不同對象，采取不同的生源競爭策略，努力做到“人無我有，人有我強”，在激烈的生源市場競爭中脫穎而出。最后是專業、課程和培訓項目設置的市場化。引入市場機制，根據經濟社會發展對人才的需求，進一步調整成人高教的專業、課程和培訓項目設置。

3、采取分步推進、分類引導的轉型策略。運作的有序化使得法學專業成人高等教育轉型任務艱巨而復雜，涉及到法學專業成人高等教育的方方面面，是一項龐大的系統工程。因此，法學專業成人高等教育轉型的具體運作，應充分體現系統有序的原則，通盤考慮，整體規劃，分步推進，分類引導。由學歷導向向學習導向的轉變，是我國法學專業成人高等教育轉型的基本走向和價值預設，它的實現具有長期性和艱巨性，不可能一蹴而就，一步到位，應該實施分步推進的策略。具體來說，在當前及今后一個時期，我國法學專業成人高等教育應先行職業化的改革，在職業化改革的過程中引導整個法學專業成人高等教育系統向學習型邁進，并最終實現由學歷導向向學習導向的轉變。分步推進的同時，還必須同時注意分類引導。多樣性是法學專業成人高等教育的基本特點，具體體現為：辦學形式多樣、學習方式多樣、對象多樣、層次規格多樣等等。多樣性特點決定了法學專業成人高等教育的轉型必須注意分類引導，對不同類的成人高等教育應該采取不一樣的轉型方略，不能以同一個模式對待差異頗大的成人高等教育。筆者在前文中主要依辦學渠道的不同，把我國法學專業成人高等教育大致劃分為三類：院校類、考試類和遠程類。對這三類成人高等教育，在轉型的具體推進上應該有所區別。加強法學專業成人高等教育的法制建設，確立法學專業成人高等教育的法律地位，調節和管理成人高教工作，是法學專業成人高等教育活動有序進行的基礎，也是法學專業成人高等教育轉型的重要保障，不僅非常必要，而且十分緊迫。成人高等教育是成人教育的重要組成部分，成人高等教育的法制建設與整個成人教育的法制建設密不可分。但在我國，成人教育的法制建設步伐一直滯后于成人教育發展的現實，也滯后于其他教育，尤其是我國一直沒有一部專門的成人教育法，來統籌規范協調整個成人教育活動，加強立法是成人教育法制建設的當務之急。

主要參考文獻：

［1］李培林“.另一只看不見的手”：社會結構轉型［J］.中國社會科學，1992.5.

［2］［美］道格拉斯•C•諾斯著.陳郁等譯.經濟史中的結構與變遷［M］.上海：上海三聯書店，1994.

［3］陳聯.終身教育理念下成人高等教育的轉型［J］.高教探索，2011.1.

篇9

關鍵詞：獨立學院；法學專業實驗室；建設研究；具體方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0249-02

實驗室的建設與教學成為了提高高校學生實踐能力與創新能力的基本途徑，實驗室是實驗教育教學的重要載體[1]。我國的教育部門對于法學專業的實驗室相關工作頒布了明確的條令，對以理工科為主的實驗室示范中心進行了初評和復評。目前來看，法學專業的實驗室建設比較有特色，與傳統的實驗室建設相比較具有迫切性以及自身的特點，因此出現了一些沖突與矛盾。本文將主要結合獨立學院的法學專業實驗室建設研究為主，以期提出些許相關的參考意見。

一、法學實驗室功能

1.實踐教學。實驗室的相關教學主要是培養學生的實踐與動手能力，繼而激發學生的創新精神[2]。以模擬法庭為例，模擬法庭一方面能夠有效克服傳統法學教育教學的弊端，繼而推進職業素質教育；另一方面能夠有效轉變師生地位，注重實踐性的教育教學。通過實踐教學可以培養法學學生的綜合素質，鍛煉其實踐能力。除此之外，建立法學專業實驗室能夠充分地體現出學生的主體地位，使其發揮出創新性，讓教師認識到單純的學術理論教育是遠遠不夠的。

2.社會服務。法學專業的實驗室可以相應地對社會開放，適度地進行司法鑒定等相關項目[3]。法學專業實驗室與司法的相關結合十分緊密，將法學專業實驗室建成開放性的實驗室能夠充分地完善社會服務機制，既能夠受到良好的社會效益，又可以取得良好的經濟效益，實現雙贏。就現階段的相關研究來看，諸多公安部門的刑事實驗室技術機構所使用的相關儀器設備，大部分均是通過聯合辦案以及辦相關科研培訓班等形式繼而解決基層公安部門技術設備力量不足的問題，與此同時獨立學院也可以獲得一定的經費支持。

二、獨立學院法學專業實驗室建設的必要性

1.符合社會科學的規律性。社會科學的相關研究結果顯示出不確定性以及多樣性等特點，因此社會科學區別于其他學科的穩定性以及重復性。社會科學的相關研究在人們的日常生活中可能就是一張紙或者一本筆記本，在此基數上加上計算機的相關研究技術，研究的問題是個別的，不是總體的，因而無法進行總體驗證以及客觀的評價標準。實驗的主要目的是通過對書本中的所規定的相關原理以及定義等進行求證，繼而加強實驗者對相關基礎理論知識的理解。法學專業中對同一個法律以及法規在不同時代以及不同的社會條件下有著不同的司法裁決；從另外一個角度來看，對一些相同的案件在不同的法官裁決處中也有可能得到不一樣的司法裁決結果。從法律本身的角度來看，法律應該保持著司法的統一性以及利益的平等性，但是，在實際操作的過程中，可能因為法律本身是人類制定出來的相關行為規范，所以法律本身也存在著一系列的問題，法官在裁決的過程中無法避免自由裁量權[4]。

2.法學實驗教學已累積多年經驗。就現階段的相關研究實驗來看，法學實驗室的教學已經累積了很多年的教學經驗。尤其是對獨立學院來講，相比起普通的高等院校，獨立院校以培養應用型的人才為主，所以在實際教育教學過程中，對于人才的培養更為注重實際操作能力以及創新能力，建立的法學實驗室亦有多年的歷史。

三、獨立學院法學專業實驗室建設存在的主要問題

1.忽視了法學實驗室建設的重要性。從實驗項目的角度來看（以刑事案件為例），在教育教學的過程中，主要突出的教學手段是從結果來追尋原因，從刑事案件的最終目的與內容等方面來體現出實驗室的特點；但是從性質上來看，偵查案件屬于非驗證性。簡單來說，就是在已經確認的相關條件下，例如嫌疑人或者涉案材料等不太一定能夠達到預判結論的支撐條件。上述信息中所蘊含的信息與條件在與刑事案件進行關聯的過程中存在未知性以及不確定性，所以讓實驗組織者不能夠將現階段所有的局部已知條件作為實驗的確定條件來使用，反之，應該作為實驗室相關指標中的一個問題來進行研究分析。總而言之，法學知識中所產生的相關穩定性以及一致性不具備理工科實驗室的可供驗證的特征，因此上述原因成為了某些學者覺得法學實驗室不必過于重視的主要原因[5]。

2.單一功能的法學實驗室不能滿足綜合實訓。目前來看，獨立學院的法學實驗是僅僅建立了基礎實驗室，沒有建立專業型以及拓展型的實驗室，單一功能的大學實驗室不能夠滿足相關要求。基礎實驗室中主要的側重點在于基礎實驗，以案例的診斷為基礎，再根據法學理論課程的基礎知識進行研究分析，以期能夠加深學生的印象。

3.建設資金投入不足。獨立學院對于實驗室的相關建設資金投入不到位，諸多資金都被用于其他實驗室的建設當中。

4.缺乏專業的實驗教師。由于獨立學院本身在師資服務的建設方面比較有限，因此與傳統的普通高通學院有一定的差距。目前的相關研究來看，獨立學院的實踐教學基本上是克隆母體學校，簡而言之就是依靠著母體學校的師資來保證實踐教學的相關工作。教師隊伍一般是由兼職教師以及專任的教師來組成，其中兼職教師占據的是主要地位，而專任的教師相對來說學歷比較低，所占的比例也比較低，專任的教師大多是在研究生畢業之后直接任教，因此與法律的相關接觸基本為零[6]。與此同時，專任的教師其任務比較重，需要面臨職稱考試以及提高學歷等諸多問題，對于國家的一些司法考試卻很少花時間，就算有部分任職教師通過了司法考試卻也沒有多余的時間去參加法律職業的相關實踐，因此就出現了諸多教師一證在手卻從來不參與相關刑事案件的情況出現。

5.缺少制度支撐。目前的相關研究資料結果顯示，文科實驗教育教學并沒有被納入到獨立的制度體系建設中來，我國的教育部門沒有提出針對性的實施考核指標。對普等高等院校都沒有進行相應的評估制度，沒有進行剛性的量化標準評價，何況是對于獨立院校來說。在現階段我國強調實踐能力的大背景下，法學專業的實驗室教學的推動不夠明顯[7]。為了有效保證法學實驗室的執行力度，需要在完善的規范下進行相關操作。其主要內容包括院校的兩級規劃、教育教學的計劃大綱、人才隊伍的建設、實驗人員的考核機制以及實驗教育教學的體系制度，上述內容比較復雜煩瑣，一旦缺乏了剛性制度的支持就會難以順利開展。以物證技術實驗室為例，教育部門針對普通高校的實驗室開展物證技術的實驗研究寥寥無幾，對模擬相關法庭的情境設置則比較多。

四、加強獨立學院法學專業實驗室建設的有效措施

1.樹立正確的法學實驗室建設意識。相關部門對于法學實驗室的建設已經開始逐漸提高重視意識了，根據國家在實驗室教學中的相關示范工作中表明，對技術性的基礎實驗課進行了合適的評審。從相關政策來看，各個省市級能偶具有促進實驗室建設的作用，法學專業中加入評審動作能夠讓法學專業實驗室的教育教學功能進一步的深化，繼而較強樹立正確的法學實驗室建設意識。

2.完善法學實驗室功能。以遼寧大學法學教學綜合實訓中心為例，在2008年以后修訂了實驗教學體系，該中心的實驗教學體系、實驗室規模以及運行等方面均處國內翹楚。經過不斷發展，遼寧大學法學實驗教學提前完成了實驗室建設從單一實驗室向綜合實訓的轉變，將單一認知能力的培養逐漸向應用與創新相結合綜合能力培養的轉變。

3.加大建設資金投入力度。加大資金的投入力度主要從以下四個方面來進行：一是新增儀器設備；二是接受社會捐贈；三是擴大實驗空間；四是新增實驗輔助人員。

4.培養符合法學實驗室要求的師資隊伍。培養雙師型的師資隊伍，獨立學院聘請的法學教師大多來自普通高等學院的說教師，而培養符合法學實驗室要求的師資隊伍則不僅僅只看學歷的高低與職稱的高低，應該相對而言更為注重具有法律實務工作的教師比例，大量培養法律界的專業人才來擔任兼職教師。

五、結束語

獨立學院是我國普通高等本科教育持續發展的一種產物，獨立學院也是高等本科教育的第三層次的學院。但是，獨立學院在師生資源以及相關教育教學經驗等方面有別于我國普通高等本科教育學校，獨立學院本身有著其自己的特色。而獨立學院的法學專業在我們學習的過程中，需要從獨立學院的實際情況出發，建設屬于獨立學院的發展道路。

參考文獻：

[1]李晏.獨立學院法學專業學生就業力培養的思考――以廈門大學嘉庚學院的辦學實踐為例[J].職業技術教育，2014，13（23）：23-26.

[2]張振中，蔣南成，底世清等.獨立學院法學專業實踐教學探討[J].浙江理工大學學報，2011，28（6）：994-998.

[3]莫萬友.獨立學院法學專業學生實踐能力培養的路徑分析[J].皖西學院學報，2010，26（3）：37-39.

[4]馬兵.“全程全員”實踐教學模式研究――以河北工業大學法學專業實踐教學改革為視角[J].邢臺學院學報，2013，28（1）：163-165.

[5]吳濟桃.提升獨立學院法學專業實踐教學效率之路徑――以目標管理思想為指導？[J].吉首大學學報：社會科學版，2015，10（z1）：221-223.

篇10

1 “互聯網+”對教育的影響

1.1 取得知識的途徑發生了質的變革

隨著網絡的普及以及智能手機的不斷發展，人們獲取知識的途徑不在單一。人們獲取知識的途徑更為便捷，不受時間和空間的制約，只需輕點鼠標即可，人們可以根據自身的需要進行有條件的選擇并儲存起來。優質的教學資源不再封閉，并且向社會大眾敞開了大門。如哈佛的公開課程、慕課、微課程等的出現，對于傳統的知識獲取方式而言，帶來了極大的挑戰，也使得知識的傳播范圍更為廣泛，知識的專業化、便捷化特征凸顯。

1.2 傳統的教學模式受到了極大的沖擊

長期以來，我國的教學方式主要依賴于課堂教學，學生獲取知識的來源主要依賴于教師的講授，學生出于被動地位，難以真正做到教學相長，難以真正激發學生學習的主動性和積極性。而互聯網的出現，對于傳統的教學模式帶來了極大的沖擊，這種沖擊猶如大海嘯。互聯網所采用的信息技術對于教育領域的影響十分巨大，改變了傳統的教學模式中教師與學生的關系。互聯下的教學模式已不是以教師為主，而是以學生實際需要為主。授課的方式已不是依據教材按部就班，而是針對實際不斷地進行調整和變革。

1.3 改變了遠程教育的現有格局

廣播電視大學成立時的初衷就是借鑒英國開放大學、美國鳳凰城大學的成功經驗，為成人提供獲取知識的途徑。當時，采用廣播收聽和電視觀看等手段進行授課，學員利用業余時間進行學習，可見廣播和電視是當初的遠程教育手段。而互聯網的發展可謂是日新月異，開放教育的技術運用手段以及授課的方式受到了沖擊，廣播電視大學作為遠程教育主體的地位受到了威脅。

2 開放教育法學專業課程實踐現狀分析

2.1 課程實踐環節設計過于單一，缺乏實際操作性

目前，由于受到多重因素的影響，開放教育法學專業課程實踐的開展主要還是依托于課堂討論、組織學生現場或是開展社會調查。學生為了完成課程實踐任務，無論是在討論中還是在撰寫社會調查報告過程中都是敷衍了事，一味應付，失去了課程實踐的意義。筆究其原因還是課程實踐環節設計過于單一，互聯網利用水平不高所致。

2.2 課程實踐內容針對性不強，難以調動學生參與的積極性

互聯網技術的提升帶動了整個信息技術的革新，信息的交互更為透明、便捷。而對于開放教育法學專業課程實踐而言，課程實踐設計內容過于陳舊，如案例討論、模擬法庭，課程實踐的內容只注重共性而忽略個性。開放教育的學生來自于社會各個行業，對于專業的訴求也有所不同，因為課程實踐和學習關注的焦點也各不相同。僅僅通過班級論壇進行案例討論，加之案例的內容過于陳舊，與社會實際相脫節，導致了學生參與的積極性不高，案例討論的效果不佳。

2.3 互聯網利用水平不高，學生參與的主動性不強

開放教育法學專業的課程實踐目前利用互聯網方面主要表現為班級BBS論壇、在線答疑論壇、網上模擬法庭等手段。這個網絡平臺的設計相對簡單，僅僅是文字和視頻的交流，承載在線使用的人數有限。而相比較于國外的慕課而言，更是體現了技術上和設計上的不足。不僅如此，微信、微博等網絡交流平臺的使用不足，客戶端的設計工作不盡人意，無法體現出對智能手機用戶的便捷服務能力。

2.4 網絡教學資源整合和課程實踐教學的兼容性不夠

傳統的開放教育課程實踐環節中，教師往往是根據教學安排進行組織，無論是手段和還是知識層次的設計及考核都過于落后，無法滿足學生的實際需要，對于教學水平而言也無法得到提升，通常是教師的辛苦得不到學生的認可。而對于網絡上紛繁復雜的各類法學教學資源，教師的駕馭和整合能力十分重要，也是實踐環節設計的基礎。只有充分整合網絡教學資源，結合學生和社會實際，開展專項實踐，才能激發學生的積極性和主動性。網絡教學資源服務于課程實踐教學，通過課程實踐教學來檢驗網絡教學資源整合水平，可以進一步提升課程實踐的專業性和適用水平。

3 “互聯網+”背景下的開放教育法學專業課程實踐研究

3.1 依托互聯網優勢，利用多媒體技術進行課程實踐設計

“互聯網+”的核心內容就是利用互聯網平臺為社會各個領域提供有效服務，教育領域也不例外。互聯網的普及以及高效性已經讓眾多行業和領域開始了變革，而對于開放教育教育法學課程實踐而言，更需要依托互聯網的優勢，有針對性，有選擇性的進行。通過設計實時在線模擬法庭、在線仲裁、在線調解等版塊，讓學生可以自由選擇。在參與模擬的過程中，學生可以進一步鞏固所學知識點，還能彼此進行交流，更能提升其學習的積極性和主動性。

3.2 積極利用網絡交流平臺，分層次、有針對性的安排實踐內容

我國已全面進入互聯網時代，人們交流的工具有多種，在線交流成為了主要渠道。如微信、QQ等軟件的出現，使得彼此之間的交流距離更為縮短了，并且其參與的群體日益龐大，社會影響力也不斷提升。可見，通過積極利用網絡平臺開展課程實踐，必能提高學生參與的數量。當然，網絡交流平臺的使用也要針對不同的受眾，要分層次的進行。無論選擇哪種在線交流平臺，都要因材施教，真正體現課程實踐的意義，達到課程實踐實際的目的。

3.3 全面開發在線模擬軟件，進一步激發學生參與的積極性

法學專業的課程理論知識較為枯燥，學生在學習過程中往往是偏理論、輕實踐，運用知識解決實際問題的能力欠缺。究其原因之一便是知識不直觀，缺乏實踐機會，因此全面開發在線模擬軟件十分必要。通過開發實踐游戲軟件，讓學生在游戲中模擬律師、法官、檢查官、當事人，可以激發其參與的積極性，真正做到寓教于樂。

3.4 及時整合相關網絡資源，為課程實踐提供支持服務