小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果報告范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 研究性作文 有效性 教學(xué)策略

一、研究性作文教學(xué)實踐中存在的主要問題

研究性作文是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)生活、社會生活、自然界，以及人類自身發(fā)展中選取問題或?qū)ｎ}，以探究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、練習(xí)寫作的綜合性作文訓(xùn)練。它把生活的需要、語言文字的訓(xùn)練與兒童心理的發(fā)展三者有機地統(tǒng)一起來，使生活與作文、作文與研究融合為一體，具有鮮明的實踐性、開放性、自主性、探究性等特點。

研究性作文教學(xué)給我們現(xiàn)有的作文教學(xué)注入了一股新的活力，許多地方進行了研究性作文教學(xué)的開發(fā)與研究，也取得了一定的成果。但筆者發(fā)現(xiàn)，在研究性作文教學(xué)的實踐中也存在著許多問題，阻礙了它更好地實施，其主要表現(xiàn)為以下三個方面：

（一）重模式，輕能力。

有些教師不能正確而深刻地理解研究性作文教學(xué)的內(nèi)涵，生搬硬套地按原有寫作模式讓學(xué)生完成作文。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，在相當程度上漠視了學(xué)生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。

（二）重課堂，輕生活。

研究性作文教學(xué)強調(diào)“關(guān)注生活，探究生活”。日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象。他指出：兒童的生活作文必須是使學(xué)生科學(xué)地認識生活現(xiàn)象，因而應(yīng)重視觀察、調(diào)查、分析、比較、考察等方法。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”離開了“生活”這個最基本的素材源，離開了觀察、發(fā)現(xiàn)，就無所謂研究性作文。

（三）重指導(dǎo)，輕講評。

作文講評是對學(xué)生寫作實踐全面檢查分析的總結(jié)，對學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進行有充分準備的講評。

二、提高研究性作文的有效性的主要策略

對于教師能否做好研究性作文教學(xué)，最主要的還是看他是否正確地理解了研究性作文的實質(zhì)和意義。“小學(xué)研究性作文教學(xué)”是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的作文教學(xué)；是將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動中的“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗”的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學(xué)；是將“研究性學(xué)習(xí)的主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”的過程轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生寫作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”過程的作文教學(xué)；是不但發(fā)展學(xué)生的書面表達能力，而且切實將“作文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具，有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學(xué)生“實踐能力和創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。基于這樣的認識，結(jié)合本人在實際教學(xué)中的經(jīng)驗，筆者認為教學(xué)中可以采取如下一些基本策略：

（一）激發(fā)興趣，營造良好的研究氛圍。

在中國，小學(xué)生對“研究”是陌生的，是有神秘感的。如何讓他們了解“研究”，認識“研究”，消除對“研究”的神秘感，樹立起“研究”的興趣與信心呢？我們可以從這樣幾個方面著手：

1.用同齡人的故事激發(fā)興趣，同時讓小學(xué)生認識到自己這個年齡也是可以進行研究的。留美博士黃全愈的《素質(zhì)教育在美國》一書曾在廣大教師中引起很大的反響，筆者閱后也是感慨萬千。在語文教學(xué)中筆者也曾模仿別的教師把書中關(guān)于美國小學(xué)生搞研究的故事向?qū)W生作了介紹，學(xué)生對此表現(xiàn)出極其深厚的興趣與熱情。一時間，礦礦二年級開始搞研究的故事成了學(xué)生課余談?wù)摰臒狳c話題，可愛的礦礦簡直成了學(xué)生心目中的“研究”楷模，同時也使他們對“研究”充滿了信心。

2.搜集具體的研究專題讓學(xué)生認識“研究”、感知“研究”。教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)動學(xué)生廣泛搜集自己身邊的研究案例，再選取其中具有典型意義的編印成冊，發(fā)給學(xué)生，讓他們在具體的范例中認識、感知“研究”，為以后的自主研究打下基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主確定研究專題。

研究性作文的專題的選擇，應(yīng)遵循學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自主選擇或設(shè)計。

1.從實際生活選取專題。如：“時代超市”為什么生意興隆、校園噪音情況的調(diào)查、本地交通安全的現(xiàn)狀調(diào)查、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)問題的調(diào)查等。

2.從科技、自然中選取專題。如：爬山虎為什么會爬墻、沙塵暴是怎樣產(chǎn)生的、鯊魚的生活習(xí)性有哪些特點、動物尾巴功能的研究、樹葉顏色變化、氣溫的調(diào)查研究等等。

3.從文化歷史、鄉(xiāng)土民俗中設(shè)計專題。如：中國扇子的發(fā)展與藝術(shù)、紙（書、筆等）的演變、淮安民間故事的搜集與研究、淮安飲食文化等鄉(xiāng)土文化的搜集與研究等。

（三）指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題查閱資料。

這是一種專題性閱讀，帶有很強的目的性與針對性。實踐證明，在研究性寫作過程中，絕大多數(shù)學(xué)生都會查閱資料、搜集信息。可以說，搜集、處理信息既是研究性作文過程中的重要一環(huán)，也是學(xué)生進行專題研究應(yīng)有的一種基本技能，更是現(xiàn)代社會公民必須具備的重要素質(zhì)之一。為了幫助學(xué)生盡快掌握搜集、處理信息的技能，還可以為學(xué)生專門開展專題講座與專題閱讀活動，提高學(xué)生的信息檢索能力、信息判斷能力和信息處理能力。當然，搜集處理信息的技能更多的是應(yīng)該結(jié)合具體的研究過程予以指點與訓(xùn)練。

（四）指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當?shù)难芯糠椒ā?/p>

有些專題的解決光靠查閱資料是不行的，還得進行調(diào)查、訪問、觀察、實驗、制作等。在這個過程中，教師作為活動中的一員，要盡可能地扮演好合作者、參與者的多重角色。對于進行調(diào)查報告類研究性學(xué)習(xí)活動的小組，教師可以和他們商量如何設(shè)計調(diào)查問卷，怎樣讓被調(diào)查人愿意接受調(diào)查，同時做到調(diào)查情況真實。教師甚至可以和學(xué)生們一起進行調(diào)查問卷的搜集工作，總之，要讓學(xué)生感到教師是他們的伙伴和高參。對進行主題綜合類研究的小組，教師要盡可能地向他們提供資料索引信息的支持，引導(dǎo)他們分解專題、擬定提綱，并綜合利用多種渠道、多種資源（圖書館、科技館、博物館、書店等場所，書籍、期刊、報紙、音像及網(wǎng)絡(luò)資源）開展學(xué)習(xí)研究。

（五）引導(dǎo)學(xué)生在綜合思考的基礎(chǔ)上自由創(chuàng)意撰文。

學(xué)生通過研究，獲得了大量信息，研究性作文就是要把這些信息去粗去精、去偽存真，然后用文字表達出來。我們認為研究性作文應(yīng)不同于論文，無需采用學(xué)術(shù)報告、實驗報告、調(diào)查報告的標準格式。只要把研究過程及結(jié)果清楚、準確地敘述出來就行，能夠敘述得生動當然最好。初次寫研究性作文，為讓學(xué)生知道該怎樣寫，可分別出示各種類別的范文讓學(xué)生進行參考。

由于小學(xué)生知識、能力水平的限制，教師評改研究性作文時要看重學(xué)生對研究的過程和結(jié)果的敘述，對于研究結(jié)果正確與否，要采取寬容的態(tài)度，并注意適當高分刺激。在評改后，教師要安排時間，讓學(xué)生互相交流，分享其成果，并在比較、鑒別中吸收他人的長處，然后通過在班級出研究性作文專版，讓研究性作文在學(xué)校櫥窗展出、在學(xué)校廣播站播出，以及寄到報刊、雜志發(fā)表等途徑，讓學(xué)生獲得更大的成功感，激發(fā)他們從事新研究、撰寫新研究性作文的興趣。

（六）展示成果，開放評價，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

可以有選擇地將研究性作文打印成冊，小組成員先自我評價，并向他人作口頭成果報告，也可說說參與研究性學(xué)習(xí)活動的感受和新的想法；再將成果報告發(fā)給全班同學(xué)，安排一段時間讓學(xué)生充分地欣賞成果，比較鑒別，然后進行評獎，向?qū)W校、家長甚至社會作宣傳，讓更多的學(xué)生獲得成功的喜悅。最終構(gòu)建起學(xué)生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、社會評價五位一體的互動開放的評價體系。評價要注意評價內(nèi)容的全面化（從語言文字技能、探究能力及其他綜合素養(yǎng)全面考慮）、評價方法的多樣化（如教師觀察、與學(xué)生談話、杰出的表現(xiàn)記錄、成果分析、學(xué)生探究過程記錄等）、評價時機的全程化（重過程評價）。

參考文獻：

［1］倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

篇2

關(guān)鍵詞：校本課程 研究開發(fā) 成果探討 建議

一、導(dǎo)論

（一）課題研究的背景及問題陳述

2010年秋季，甘肅省全面進入普通高中新課程實驗。按照普通高中課程設(shè)置及學(xué)分要求，普通高中課程由必修、選修兩部分組成，選修分為選修I和選修II。其中必修和選修I為國家課程，選修II為學(xué)校課程，至少6學(xué)分。學(xué)校課程也稱校本課程，是普通高中新課程體系的有機組成部分，要求利用當?shù)睾蛯W(xué)校課程資源，以學(xué)校為主導(dǎo)，充分發(fā)揮各學(xué)科教師的創(chuàng)造性和聰明才智，由學(xué)校或?qū)W校與外部教育科研等單位合作開發(fā)和實施的課程。

英語校本課程是以英語為載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生特長為目的，以學(xué)生為活動主體，使學(xué)生熱愛英語學(xué)科，并形成良好英語素質(zhì)的一門課程。英語校本課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個五彩濱紛的英語學(xué)習(xí)平臺。

（二）課題研究的意義

隨著國家新一輪課程改革的不斷推廣，各省教育部門對校本課程研發(fā)和開設(shè)都做了統(tǒng)一規(guī)定，但只是最基本的原則要求，無法照顧到各類學(xué)校、各個學(xué)科的特殊性。因此，本校本課程有利于實現(xiàn)教育目標的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色。

（1）本課題實驗的理論意義：隨著新課程的推廣與實施，英語校本課程的研發(fā)在全國各普通高中已經(jīng)廣泛開展了起來，但研究的大部分成果來自中東部發(fā)達省市，本課題實驗在很大程度上可以彌補本地英語校本課程開發(fā)的空白，進一步拓寬英語校本課程的研究領(lǐng)域，從而為落實普通高中課程改革的目標和要求，形成國家、地方、學(xué)校課程相互依存、互為補充、相互促進、內(nèi)容開放的三級課程體系進行理論方面的探索和研究。

（2）本課題實驗的方法論啟示：目前我省各普通高中的英語校本課程開發(fā)都處在論證、探索、開發(fā)階段，本校本課程教學(xué)要求教師采用提問式、談話式、討論式、表演等教學(xué)方法，通過該校本課程的實施，可以不斷增強教師的課改意識，提高教師課程開發(fā)實施能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，為我省高中英語教師探索新的教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)模式，進而為新課程的順利實施提供更多的方法論支持。

（三）相關(guān)研究已經(jīng)取得的成果綜述

隨著新課程在全國范圍內(nèi)的逐步推廣，針對普通高中英語校本課程開發(fā)的專項研究也隨之成為新課程研究的亮點之一。來自華東師大一附中的黃光煒以本校實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從中學(xué)英語校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀和問題、文化視域下的英語校本課程開發(fā)與實施、影響英語校本課程開發(fā)的因素及要把握好的幾點原則等三個方面論述了文化視域下的中學(xué)英語校本課程開發(fā)。在實證研究方面，我國一些條件較好的中學(xué)在校本課程的研究和開發(fā)方面作了大膽的嘗試，并取得了一定的研究成果和經(jīng)驗，很多學(xué)校還編輯出版發(fā)行了自己的校本課程。例如西安市第八十三中學(xué)劉少文老師所開設(shè)的校本課程《感受英國》，依據(jù)其本人在英國學(xué)習(xí)期間所走訪的20多個城鎮(zhèn)和拍攝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生多方位、全面而具體地了解英語背景知識，培養(yǎng)跨文化交際意識，進而激發(fā)學(xué)生更加熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展的責(zé)任感、使命感。浙江湖州二中英語組所開發(fā)的校本課程《走遍美國》、《走馬觀花看英倫》則以特寫鏡頭的方式向?qū)W生展示了美國和英國的人文、地理名勝古跡，極大地拓寬了學(xué)生的國際視野。

二、研究過程

（一）本課題的研究內(nèi)容及方法

本課題主要圍繞課題“高中英語校本課程研究與開發(fā)一游遍英倫”進行校本課程開發(fā)與實施的研究。課題組根據(jù)主持人王振強老師在英國留學(xué)期間所參觀的英倫三島各個名城及周邊名勝古跡為線索，選編介紹這些城市概況及名勝古跡的文章，結(jié)合其本人在英國所撰寫的留學(xué)札記和所拍攝的5000多張精美圖片，向?qū)W生全面展示英國的人文地貌、名勝古跡，幫助他們更加直觀的了解英國，強化他們的跨文化意識，進而為深入學(xué)習(xí)和運用英語打下堅實的文化背景基礎(chǔ)。

校本課程《游遍英倫》（Travels around the UK）課時規(guī)劃：本課程設(shè)計為1個學(xué)分，用時18課時，每周2課時，9周時間完成，1周時間復(fù)習(xí)考查。本課程總共由18個章節(jié)組成，分別為：聯(lián)合王國簡介、英格蘭、倫敦及其名勝古跡、溫莎宮和伊頓公學(xué)、古城巴斯和布里斯托爾、索斯伯里平原上的古巨石陣、布萊頓和樸茨茅斯、莎士比亞的故鄉(xiāng)――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、劍橋、坎特伯雷和多佛爾、伯明翰和諾丁漢、曼徹斯特和利物浦、英格蘭北方明珠――約克、蘇格蘭、愛丁堡和格拉斯哥、威爾士及其首都卡迪夫、北愛爾蘭及其首都貝爾法斯特。每一章由讀前、閱讀中、讀后三部分組成，“讀前”主要設(shè)計2道思考題，鼓勵學(xué)生開動思維機器，通過頭腦風(fēng)暴等方法收集相關(guān)背景知識；“閱讀中”主要精選介紹相關(guān)城市的文章兩篇，配備精美圖片若干張，向?qū)W生全面展示相關(guān)城市和景點的信息；“讀后”部分每篇文章設(shè)計練習(xí)題5道，用于檢測、鞏固、加深學(xué)生對于所讀文章的理解。

教學(xué)模式和方法主要倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究；多采用同桌交流、小組交流、小組討論等活動形式；討論結(jié)束后小組推薦代表向全班展示；教師適時點撥，合理評價。課程評價主要通過檢查、課后作業(yè)等手段重點評價其學(xué)習(xí)的過程。具體包括：①出勤情況（10%）。②課堂表現(xiàn)（如發(fā)言、討論和主題演講等）（20%）。③平時測試成績（20%）。④終結(jié)性考試（50%）。

（二）課題的研究步驟和經(jīng)過

第一階段（2010.6―2011.6）課題論證和申報階段

首先由課題負責(zé)人牽頭，全體成員集體行動，通過圖書館查閱、網(wǎng)絡(luò)查詢、購買相關(guān)資料等途徑搜集校本課程相關(guān)資料，初步設(shè)計并提出校本課程綱要。與此同時，邀請專家對課題進行科學(xué)性、可行性論證，在此基礎(chǔ)上課題組明確了課題研究的思路和框架，并據(jù)此制定出校本課程研發(fā)實施方案，選編、印制校本課程初稿，并邀請市教科所教研員對初稿進行審定。其次，按照中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究2010-2013年資助金項目的相關(guān)要求填寫課題立項申請書，申報課題審批立項，2011年5月課題被正式確定為中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究資助金項目并在《中國教育報》等媒體上公布。第三，按照實施方案的規(guī)劃，課題組編制問卷調(diào)查，發(fā)放、收集、積累問卷分析結(jié)果，為課題的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二階段（2011.8―2013.6）實施階段

本階段課題組首先組織撰寫開題報告，并召開了隆重的課題開題會，會上課題負責(zé)人宣讀了實施方案，并提出嚴格的規(guī)范和要求。隨后校本課程《游遍英倫》被統(tǒng)一納入3所實驗學(xué)校課程體系，進入學(xué)校整體課程表，在高一和高二年級開始開設(shè)，每周2課時，每學(xué)段共計18課時，1個學(xué)分。通過1年的開設(shè)，課題組廣泛征求參研教師和學(xué)生的意見和要求，歸納總結(jié)相關(guān)建議，并依據(jù)相關(guān)建議修改完善校本教材，頒布、出臺實施校本課程的教學(xué)方案、學(xué)分考核辦法以及教學(xué)指導(dǎo)建議。同時課題組開始收集、整理反饋信息，各學(xué)校之間交流研究材料，撰寫完成了課題實驗中期成果報告，2012年7月課題組順利通過了中期驗收。

2013年8月開始，課題研究進入第二輪實施階段，本階段主要在第一輪校本課程試用的基礎(chǔ)上，進一步細化、規(guī)范課程內(nèi)容，改進教學(xué)方法，并對過程性評價、終結(jié)考試、學(xué)分認定等環(huán)節(jié)提出更加詳細的規(guī)則，確保本校本課程符合新課程實驗的要求。同時，課題組多次召開各個參研學(xué)校教師聯(lián)席會議，收集本校本課程實施過程中所出現(xiàn)的問題，探討有效的解決途徑，并進行了精品課程展示，使每一位參演教師都對于本課題研究有了更多的思考，也有了更加豐富的收獲。

第三階段（2013.6―2013.8）歸納總結(jié)階段

在前兩個階段順利完成之后，課題組再次編制研究效果調(diào)查問卷，檢驗兩年來校本研究的效果，進一步完善研究成果。同時采用跟蹤調(diào)查、訪談記錄、整理分析個案資料等方法，收集、篩選和審核各項研究資料，積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)研究成果，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，撰寫課題實驗總報告，編輯出版校本課程《游遍英倫》。2013年8月邀請省市有關(guān)專家對課題成果進行了鑒定，鑒定小組對課題結(jié)題材料進行了認真的評定，一致同意課題結(jié)題。

三、研究結(jié)果的討論與分析

本課題研究從開題到結(jié)題，已經(jīng)3年有余，我們認為：“高中英語校本課程研究與開發(fā)一游遍英倫”的研究達到了預(yù)期目標，實現(xiàn)了研究的目的，成效顯著。

1.參研教師教學(xué)理念得以更新，教學(xué)理論水平顯著提升

作為國家新課程三級體系的有機組成部分，之前很多教師對校本課程并沒有深入的了解和研究，各參研學(xué)校通過專家引領(lǐng)，細化教師培訓(xùn)，通過實施校本課程實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)新課程的要求。隨著教師英語教學(xué)理論的提升，他們的課堂教學(xué)能力也獲得了提高，教學(xué)行為得到了改變。如今，各參研學(xué)校教師在課堂上更多扮演的是學(xué)生英語水平提升的對話者、促進者和引導(dǎo)者，成為反思型教師，成為英語個性教學(xué)風(fēng)格的鑄造者，各校英語課堂教學(xué)面貌正以全新的姿態(tài)出現(xiàn)。

2.通過課題實驗，各校教師科研能力得到明顯提高

通過三年多的課題研究，從搜集整理各種資料到課堂教學(xué)的貫徹實施、問卷調(diào)查材料的統(tǒng)計分析、結(jié)題材料的撰寫等，使得各參研學(xué)校的英語教師得到了很好的鍛煉，每位教師在講授校本教材中研究，在研究中改進校本教學(xué)，邊教邊研，走教學(xué)與科研相結(jié)之路，不但取得了優(yōu)異的英語教學(xué)業(yè)績，而且在校本教學(xué)研究上成果頗豐。參研教師結(jié)合課堂教學(xué)實踐和自己的研究探索撰寫出多篇教學(xué)論文，并有8篇論文正式發(fā)表在國家、省級刊物上，其中《英語課堂教學(xué)巧用音視頻資料》一文還被中國人民大學(xué)書報資料中心轉(zhuǎn)載于《中學(xué)外語教與學(xué)》（2011.7）。課題組所開發(fā)編輯的校本教材《游遍英倫》在2012年白銀市中小學(xué)優(yōu)秀校本教材評選中榮獲二等獎。

3.構(gòu)建了校本課程教學(xué)模式，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和效率

本課程嚴格貫徹新課程改革對課堂教學(xué)的要求，課堂上以學(xué)生自主合作探究為主，每節(jié)課先由各個小組討論學(xué)習(xí)，集體研究解決各節(jié)的重難點，借助提前做好的幻燈片由一位代表向全班進行展示，最后教師進行點評的模式進行，選修校本課程《游遍英倫》的學(xué)生們學(xué)會了更好地適應(yīng)新課改下的課堂教學(xué)方式，上課時不再消極等待，而是積極動腦，積極思維，通過自主、合作、探究去獲取知識，大家爭先恐后向全班展示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂氣氛異常活躍，對英國的了解得到進一步深入，家長對實驗的效果非常滿意，給予了很高的評價。隨著對英國地理、歷史、人文等方面知識的增加，很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣的也得到了正遷移，這一點在問卷調(diào)查中得到了很好的印證，而通過前、中、后測等得到的數(shù)據(jù)對比分析，課題組發(fā)現(xiàn)各實驗班學(xué)生的英語平均分比對比班有顯著的提高，差距最大的達到10分之多，3所實驗學(xué)校的英語高考成績也都有了新的突破。

四、課題研究中的問題反思以及今后的工作重點

由于受教學(xué)理念、授課時間、課時設(shè)置等主客觀因素的限制，課題實驗中還存在很多困難和需要解決的問題，主要有以下幾個方面：

1.多媒體輔助教學(xué)有待高效使用

通過問卷調(diào)查，很多學(xué)生反映要求增加視頻資料和更多的音樂、圖片等，以此活躍課堂氣氛，提高趣味性，而受課時量約束，再加上下載相關(guān)視頻介紹資料并不容易，解決這一問題教師需要在今后的課程準備階段付出更多的努力。

2.缺少人文方面的內(nèi)容

受課程開設(shè)時間和體系約束，本校本課程內(nèi)容多涉及英國的歷史、地理、建筑等，缺少人文方面的內(nèi)容，例如英國歷史上的名人傳記，普通英國人的生活方式、習(xí)俗、美食等，需要增加這方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解英國風(fēng)情。

3.學(xué)分認定需要進一步規(guī)范