新課標(biāo)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：生物；高考現(xiàn)狀；教學(xué)對(duì)策

按照教育部基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經(jīng)有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個(gè)省、市實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考，而其他省份高考依據(jù)的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類(lèi)型的高考省份中，有些省份使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對(duì)全國(guó)各個(gè)省、市高考方案中的生物學(xué)科考查的形式、比例、題型等方面做詳細(xì)的比較和分析，并提出可行的教學(xué)對(duì)策和建議。

一、生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版考試大綱的特點(diǎn)

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版更加突出要求生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量；要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)比較我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版的考試大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的目標(biāo)要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經(jīng)向新課標(biāo)的目標(biāo)要求靠攏。

二、各省、市高考生物學(xué)科情況比較分析

1．考查形式分析

江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿(mǎn)分為120分，海南卷滿(mǎn)分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學(xué)“拼盤(pán)”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數(shù)為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導(dǎo)中學(xué)生既要均衡發(fā)展，又能突出個(gè)性與特長(zhǎng)，并借此緩解中學(xué)當(dāng)中普遍存在的偏科弊病，看來(lái)以理綜形式來(lái)考查是大勢(shì)所趨。從三科比值來(lái)看，未進(jìn)行新課標(biāo)高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進(jìn)行新課標(biāo)高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來(lái)看，實(shí)施新課程改革后，在整個(gè)理綜試卷中，還是物理比重最大，化學(xué)次之，生物最少，但生物學(xué)科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現(xiàn)了教育部門(mén)的決策者們意識(shí)到了提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的重要性，對(duì)于中學(xué)生物教師也起到了激勵(lì)的作用。

2．生物試題類(lèi)型及命題特點(diǎn)

除廣東理綜卷有2個(gè)雙選，江蘇單科卷有5個(gè)多選以外，單選和非選擇題是大多數(shù)省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。從命題特點(diǎn)上來(lái)看，各省、市試題都體現(xiàn)了新課程改革的要求，總體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）體現(xiàn)生物教學(xué)特點(diǎn)，考查考生對(duì)生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系的理解和掌握；關(guān)注考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

（2）體現(xiàn)生物科學(xué)時(shí)代性，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀；試題內(nèi)容盡量與中學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。

（3）通過(guò)概念圖、裝置圖、實(shí)驗(yàn)流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點(diǎn)等知識(shí)領(lǐng)域，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的能力、識(shí)圖能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋生物學(xué)知識(shí)的能力，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的能力，通過(guò)圖表分析所獲得的信息后，解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。

（4）考查考生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆⒅乜茖W(xué)探究能力、科學(xué)過(guò)程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個(gè)省市的試卷中，實(shí)驗(yàn)部分的比例基本上都占25%左右。

三、新課程背景下的生物教學(xué)對(duì)策

1.以課標(biāo)為本，夯實(shí)基礎(chǔ)

仔細(xì)研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，明確復(fù)習(xí)方向很重要。教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中高中生物的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念；理解和把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)，做好課后反思。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

教學(xué)中要關(guān)注社會(huì)、生活、自然的熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注新事物、新技術(shù)、新成果、新觀點(diǎn)。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護(hù)和開(kāi)發(fā)等等都是與我們生活密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這種試題的出現(xiàn)是對(duì)新課程的較好體現(xiàn)，教師在平時(shí)教學(xué)中一定要關(guān)注這些熱點(diǎn)問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中理應(yīng)成為重要的組成部分。在教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能、方法和思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多分析、多總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本科研素養(yǎng)和科研思維。

4.適當(dāng)訓(xùn)練，勿入題海

要適當(dāng)增加訓(xùn)練而不陷于題海之中，注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過(guò)程和思想結(jié)果的表述能力。

總之，新課程改革的順利實(shí)施，對(duì)于生物學(xué)科和廣大生物教師來(lái)說(shuō)是一次不可多得的機(jī)遇，同時(shí)也給我們的生物教學(xué)提出了更高的要求，如何在課堂中體現(xiàn)新課程、達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)；如何建立和完善新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)體系；高考復(fù)習(xí)該如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試模式等等，對(duì)于廣大生物學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的課題和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//省略/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.

［2］2010各省市考試說(shuō)明解讀.http：//省略/gkdg_6255/.

篇2

概念是中小學(xué)理科各學(xué)科新課程內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生概念的形成與理解將直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。在新課程背景下如何開(kāi)展概念的教與學(xué)，如何發(fā)揮概念在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、觀念建構(gòu)方面的教學(xué)價(jià)值，如何通過(guò)概念學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如何在概念學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，等等，已經(jīng)成為中小學(xué)理科教師必須研究解決的基本理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。

北京教育學(xué)院“科學(xué)教育重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”工作以“理科各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐研究”為學(xué)科建設(shè)方向，重點(diǎn)研究了理科各學(xué)科的概念體系及其教學(xué)實(shí)踐，本期《課程與教學(xué)》欄目選取他們的部分研究成果，供廣大教師借鑒和學(xué)習(xí)。

遺傳與變異是生物體的最本質(zhì)特征，也是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)。[1]因此，對(duì)于遺傳與變異的學(xué)習(xí)，在理解生命現(xiàn)象、提高生物科學(xué)素養(yǎng)方面起到了基礎(chǔ)性的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)辨認(rèn)常見(jiàn)生物、培養(yǎng)植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、討論克隆技術(shù)等活動(dòng)，已經(jīng)對(duì)生物多樣性、生殖與發(fā)育等生物學(xué)問(wèn)題有了直觀的了解，進(jìn)而對(duì)遺傳與變異的概念也有了感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，初中生物學(xué)新課標(biāo)主要以遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)與傳遞表達(dá)方式為切入點(diǎn)，要求教師在教授遺傳與變異相關(guān)知識(shí)時(shí)，促使學(xué)生建立如下三個(gè)重要概念：

第一，生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進(jìn)行無(wú)性生殖，后代的遺傳信息來(lái)自同一親本；一些進(jìn)行有性生殖，后代的遺傳信息可來(lái)自不同的親本。

第二，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上。

第三，遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的。

筆者認(rèn)為，這三個(gè)要求，涵蓋了經(jīng)典遺傳與分子遺傳的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生建構(gòu)遺傳與變異的概念體系，從而為高中以至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該善于運(yùn)用各種方法落實(shí)上述要求，促進(jìn)重要概念的內(nèi)化，提高教學(xué)的有效性。

同時(shí)，我們應(yīng)該看到，課標(biāo)對(duì)于遺傳與變異重要概念的要求，大體上是按照“從高到低”的順序排列的：首先談到的是遺傳信息的傳遞與表達(dá)方式，然后是遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后是遺傳信息的基本定義。為了便于理解，我們將按照相反的順序?qū)φn標(biāo)要求進(jìn)行逐一的解讀，找出其內(nèi)部聯(lián)系，為更好地落實(shí)重要概念教學(xué)提出可行性的建議。

一、關(guān)于“基因”的定義

新課標(biāo)中明確要求教師幫助學(xué)生建立“遺傳性狀是由基因控制的”“基因是包含遺傳信息的DN段”等重要概念，這就要求教師明確“基因”的定義。但是，迄今為止，“基因”的準(zhǔn)確定義尚存在爭(zhēng)議。特別是隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，人們又發(fā)現(xiàn)了移動(dòng)基因、斷裂基因、假基因、重復(fù)基因、重疊基因及一系列的調(diào)控序列，使基因的定義更加復(fù)雜化。無(wú)論是課標(biāo)還是教材，初中教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了“基因”一詞，這對(duì)教學(xué)而言是一種挑戰(zhàn)。很顯然，對(duì)于沒(méi)有接觸染色體精細(xì)結(jié)構(gòu)、尚未學(xué)習(xí)中心法則的初中學(xué)生而言，還不能準(zhǔn)確地從物質(zhì)基礎(chǔ)這個(gè)層面了解基因的性質(zhì)與功能，從而不能理解遺傳與變異的特征與目的。

筆者建議，對(duì)于遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，在初中階段應(yīng)予以淡化。顯然，上述關(guān)于基因的復(fù)雜的定義，屬于生物學(xué)事實(shí)的范疇。初中階段的重點(diǎn)應(yīng)該是從概念層面解釋“基因”的本質(zhì)。其實(shí)，從分離與自由組合定律（孟德?tīng)枺┑竭B鎖與交換定律（摩爾根），人們已經(jīng)明確了兩個(gè)問(wèn)題：其一，生物體內(nèi)存在著控制各個(gè)性狀的、按照一定規(guī)律進(jìn)行相互作用的遺傳因子；其二，這些遺傳因子在體內(nèi)呈有規(guī)律的線性排列。雖然一直到摩爾根創(chuàng)立遺傳染色體學(xué)說(shuō)時(shí)，人們?nèi)匀徊荒軓姆肿铀缴辖沂净虻慕Y(jié)構(gòu)與功能，但是對(duì)于上述兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，足以從邏輯層面給出“基因”的定義：存在于細(xì)胞特定位置上的、按照某種數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行相互作用從而控制性狀的“基本因子”。這個(gè)關(guān)于“基因”的定義，可以作為一般概念呈現(xiàn)給初中學(xué)生；進(jìn)而通過(guò)基因與性狀關(guān)系的例子，就能夠總結(jié)出“遺傳性狀是由基因控制的”這一重要概念。對(duì)于初中生物學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是最重要的。因?yàn)椋@種概念化的、抽象的知識(shí)，能夠鍛煉學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象探究事物本質(zhì)的思維能力，有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

我們不難發(fā)現(xiàn)，上述關(guān)于“基因”的定義，對(duì)于科學(xué)教育也是有重要意義的。很大程度上是因?yàn)樗枋隽怂锌茖W(xué)門(mén)類(lèi)的共同特征：基本因素的界定、分類(lèi)和相互作用分析。如經(jīng)典物理中的“質(zhì)點(diǎn)”、化學(xué)中的“分子”、普通生物學(xué)中的“細(xì)胞”等等，都是各個(gè)學(xué)科中的“基本因素”。只有準(zhǔn)確定義了“基本因素”，才能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行演繹、歸納，使本學(xué)科具有了數(shù)理傳統(tǒng)。反之，若未準(zhǔn)確定義“基本因素”，則難于進(jìn)行邏輯層面的分析，整個(gè)學(xué)科偏向于博物學(xué)傳統(tǒng)。兩種傳統(tǒng)不僅影響了各個(gè)學(xué)科的特質(zhì)，還影響了學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的策略。從初中到高中，“遺傳與變異”內(nèi)容有了“基因”的定義，使得本段教學(xué)內(nèi)容更加凸顯理科特征，這是教師在教學(xué)中要注意的。

二、關(guān)于遺傳信息的傳遞與表達(dá)

從新課標(biāo)的要求來(lái)看，遺傳信息的傳遞與表達(dá)是“遺傳與變異”教學(xué)的重點(diǎn)，從分子基礎(chǔ)（遺傳信息的調(diào)控與改變）到細(xì)胞行為（無(wú)性生殖和有性生殖）都作了要求，這就要求教師在備課時(shí)關(guān)注以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.遺傳信息流動(dòng)

遺傳現(xiàn)象大體上可以分為細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳，且目前可認(rèn)為前者是“主流”，而后者是“支流”。顯然，“支流”不會(huì)是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。但是，應(yīng)該在講解基因的細(xì)胞定位和遺傳信息的流動(dòng)時(shí)，適當(dāng)提及細(xì)胞質(zhì)遺傳的概念以及對(duì)生物體性狀的影響，使學(xué)生能夠全面地了解遺傳信息流動(dòng)的過(guò)程，知道除細(xì)胞核外，細(xì)胞質(zhì)對(duì)性狀也有一定的控制作用，從而在概念層面理解細(xì)胞質(zhì)功能的復(fù)雜性。另一方面，“主流”和“支流”的共性，是遺傳信息的傳遞和表達(dá)，在本質(zhì)上，都體現(xiàn)了“生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代”這一重要概念。教師可以先列舉常見(jiàn)的遺傳現(xiàn)象（即生物學(xué)事實(shí)），如“種瓜得瓜，種豆得豆”等，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，以便于學(xué)生順利地遷移應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

2.人類(lèi)性別基因

在初學(xué)遺傳與變異時(shí)，初中學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握基因與性狀的關(guān)系，不能準(zhǔn)確把握基因、DNA與染色體的位置關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)不到人類(lèi)的性別決定機(jī)制。學(xué)生能夠通過(guò)各種渠道了解人類(lèi)X和Y染色體，進(jìn)而簡(jiǎn)單地認(rèn)為性別不同的根本原因是X和Y染色體的形態(tài)不同。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，除要適當(dāng)?shù)亟榻B遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)外，還應(yīng)該為學(xué)生建立這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：人類(lèi)的性別，其實(shí)就是一種特殊的“相對(duì)性狀”。例如，在人教版教材中就提到“近年來(lái)，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)Y染色體上還有3個(gè)基因，決定的產(chǎn)生和成熟。最近，科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了X染色體上與女性性別有關(guān)的基因”。在此處，教師就應(yīng)該提示學(xué)生：基因與性狀的關(guān)系，同樣可以用來(lái)解釋人類(lèi)的性別決定。只不過(guò)性別決定的過(guò)程是多個(gè)基因控制著多個(gè)性狀，從而塑造了不同性別。如果課時(shí)允許，教師還可以就此介紹一些由于染色體變異而導(dǎo)致的性別異常的現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從某種意義上講，性別并不是嚴(yán)格區(qū)分為“雌”“雄”兩種形式，而是存在“過(guò)渡”狀態(tài)的。這對(duì)學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)生物的復(fù)雜性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物本質(zhì)是有很大幫助的。

“人類(lèi)性別基因”一節(jié)是初中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而從內(nèi)容上看，本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)所述三個(gè)重要概念的應(yīng)用，即從人類(lèi)性別決定的角度闡明了遺傳的本質(zhì)。因此，教師必須在講授本節(jié)課之前，就完成三個(gè)重要概念的建構(gòu)，從而指導(dǎo)學(xué)生把握遺傳本質(zhì)，進(jìn)行下位學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于“變異”的概念教學(xué)

“變異”作為初中生物學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，有兩個(gè)問(wèn)題是要深入思考的。

1.可遺傳變異和不可遺傳變異

初中課標(biāo)要求學(xué)生知道變異主要分為兩類(lèi)：可遺傳的變異和不可遺傳的變異。可遺傳的變異是由遺傳物質(zhì)的變化引起的變異；不可遺傳的變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化。顯然，某一變異是否可遺傳，關(guān)鍵是看遺傳物質(zhì)是否發(fā)生變化，而不是影響生物體的因素。由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)基因與環(huán)境的關(guān)系，故需要用恰當(dāng)?shù)膶?shí)例來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)可遺傳變異和不可遺傳變異的概念。如同樣是“無(wú)籽”農(nóng)作物，“無(wú)籽西瓜”的“無(wú)籽”性狀就是可遺傳的，而“無(wú)籽番茄”的“無(wú)籽”性狀是不可遺傳的。通過(guò)這樣的實(shí)例，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到，一種變異是否可遺傳，取決于遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了改變，從而緊扣重要概念的教學(xué)。

2.可遺傳變異的來(lái)源

可遺傳變異的來(lái)源主要有3個(gè)：基因重組、基因突變和染色體變異。要認(rèn)識(shí)可遺傳變異的來(lái)源，必須對(duì)遺傳信息的細(xì)胞定位及流動(dòng)方式有比較清晰的認(rèn)識(shí)，故對(duì)于初中學(xué)生而言，是一個(gè)難于理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可用一系列實(shí)例加以說(shuō)明。例如，農(nóng)牧業(yè)中傳統(tǒng)的育種技術(shù)，實(shí)質(zhì)上就是基因（染色體）重組；無(wú)籽西瓜、八倍體小麥屬于染色體變異（數(shù)目的變異）；而鐮刀型貧血癥（在各版初中生物學(xué)教材中均有介紹）則屬于基因突變。通過(guò)一系列的實(shí)例介紹，學(xué)生能夠形成這樣一個(gè)概念：突變的來(lái)源是多方面的，基因與性狀之間的關(guān)系是復(fù)雜的。這與前面關(guān)于“表遺傳學(xué)”的概念不謀而合，說(shuō)明基因本身及其轉(zhuǎn)錄、表達(dá)調(diào)控，共同影響了性狀的產(chǎn)生。通過(guò)展示這些生物學(xué)事實(shí)，學(xué)生就更加清楚“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上”以及“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”等重要概念，從而更加深入地理解遺傳與變異對(duì)于生物進(jìn)化的重要意義。

重要概念是基于學(xué)科事實(shí)的、對(duì)學(xué)生總體把握知識(shí)體系、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的思維框架，對(duì)于學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)、提高學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。[2]新課標(biāo)明確指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。”可見(jiàn)，所謂生物學(xué)的“重要概念”，就是基于生物學(xué)科具體知識(shí)的、代表本學(xué)科基本觀念與思想的知識(shí)。只有從重要概念的高度審視生物學(xué)科教學(xué)，才能清楚什么是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，才不會(huì)使自己的教學(xué)拘泥于一個(gè)個(gè)具體的生物學(xué)科事實(shí)中，才能擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行思考，凸顯生物學(xué)科的理科特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慶余.基礎(chǔ)生命科學(xué)(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇3

關(guān)鍵詞：生物教師；學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）；結(jié)構(gòu)；建構(gòu)

PCK（Pedagogical Content Knowledge）即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是舒爾曼（Shulman）在1986年提出來(lái)的，他認(rèn)為PCK是“將特定的學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)知識(shí)融合為這樣一種理解：如何將特定的主題或問(wèn)題進(jìn)行組織與重新表征，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與不同的興趣需要”。[1]舒爾曼指出PCK是教師知識(shí)的核心，是區(qū)別學(xué)科專(zhuān)家與學(xué)科教師最有效的知識(shí)。自舒爾曼提出PCK以后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)PCK的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)、形成過(guò)程等進(jìn)行了研究，為教師PCK的發(fā)展提供了相關(guān)的理論基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)生物教師PCK結(jié)構(gòu)的探討嘗試建構(gòu)豐富和發(fā)展生物教師PCK的途徑和方法，希望促進(jìn)生物教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.PCK的內(nèi)涵

舒爾曼之后，塔米爾（Tamir）、格羅斯曼（Grossman）、馬克斯（Marks）和馬格努森（Magnusson）等人繼承并拓展了PCK的概念，盡管他們對(duì)于PCK內(nèi)涵有不同的演繹，但是對(duì)PCK的核心知識(shí)大家還是持贊同意見(jiàn)的，即有關(guān)學(xué)生理解的知識(shí)、有關(guān)教學(xué)策略和表征的知識(shí)。基于舒爾曼和其他學(xué)者對(duì)于PCK知識(shí)的研究，筆者將PCK定義為，是教師在特定的教學(xué)情境里，基于對(duì)學(xué)生和特定學(xué)科內(nèi)容的綜合理解，選擇教學(xué)策略表征，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解的知識(shí)過(guò)程中所使用的知識(shí)。

2.PCK的知識(shí)結(jié)構(gòu)

舒爾曼認(rèn)為 PCK的生成不是幾種知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以有效的方式重組、整合教師各方面的知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生學(xué)習(xí)或理解的知識(shí)表征，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這些構(gòu)成成分之和。[2]本文PCK的知識(shí)結(jié)構(gòu)借鑒的是美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)帕克（Park）的研究理論，她在馬格努森理論框架的基礎(chǔ)上以科學(xué)教師為研究對(duì)象，作了進(jìn)一步的探討認(rèn)為PCK有五種核心成分：（1）有關(guān)學(xué)生理解的知識(shí)；（2）課程知識(shí)；（3）教學(xué)策略知識(shí)；（4）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的知識(shí)；（5）學(xué)科教學(xué)定位知識(shí)。每種知識(shí)要素間相互聯(lián)系整合形成PCK，并構(gòu)建形成了PCK的五邊形結(jié)構(gòu)。[3]

根據(jù)此理論結(jié)構(gòu)，本文將生物教師的PCK結(jié)構(gòu)分為以下五個(gè)部分：

2.1生物學(xué)科教學(xué)定位知識(shí)

學(xué)科定位是教學(xué)決策的基礎(chǔ)，是關(guān)于不同年級(jí)的學(xué)科目標(biāo)和教學(xué)目的的信念。生物學(xué)科的教學(xué)定位應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，引領(lǐng)宏觀教學(xué)方向，關(guān)鍵是要領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的基本理念與三維目標(biāo)。[4]其次要以教材為依托，因?yàn)樗钦n標(biāo)的具體詮釋?zhuān)性敱M性、形象性等特征，便于教師作為具體的教學(xué)內(nèi)容。此外，要以教學(xué)要求為重要尺度，它是對(duì)課標(biāo)的詳細(xì)分解，具有很強(qiáng)的操作性。

2.2生物課程知識(shí)

課程知識(shí)包括有關(guān)特定主題教學(xué)的課程媒材知識(shí)、橫向課程和縱向課程的知識(shí)。生物課程媒材是指教材以及與課程相關(guān)的其他媒體和材料，例如，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、教師經(jīng)驗(yàn)等。生物橫向課程知識(shí)是指有關(guān)特定年級(jí)生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織形式和前后知識(shí)間的聯(lián)系方式，以及與其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系方式。生物縱向課程知識(shí)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)整個(gè)歷程的了解，例如學(xué)生已學(xué)過(guò)什么知識(shí)，正要學(xué)習(xí)什么知識(shí)以及未來(lái)要學(xué)的知識(shí)。[5]

2.3有關(guān)學(xué)生理解的知識(shí)

主要有以下方面：（1）學(xué)生已有的知識(shí)。關(guān)于生物某一特定主題和內(nèi)容，學(xué)生前概念、已有的知識(shí)技能和理解方式。（2）學(xué)生的迷思概念，是指日常生活經(jīng)驗(yàn)累積的與科學(xué)概念不一致的概念。（3）學(xué)習(xí)困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的困難和困難類(lèi)型，教師對(duì)此要有預(yù)想。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。生物教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、動(dòng)機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)類(lèi)型把握準(zhǔn)確。有關(guān)學(xué)生理解的知識(shí)會(huì)影響到對(duì)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的期望和評(píng)價(jià)，教師若對(duì)學(xué)生了解深刻，有助于教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略而達(dá)到有效教學(xué)。

2.4評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的知識(shí)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中起著重要作用，它具有學(xué)習(xí)診斷、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的功能。根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照不同的評(píng)價(jià)體系，可分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)的不同方式，可分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)的主體，又可分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

2.5生物學(xué)科教學(xué)策略的知識(shí)

生物教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)有效性，在設(shè)計(jì)每一種教學(xué)策略時(shí)，既要發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也要盡量降低內(nèi)在的局限性。

3.PCK建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

PCK的發(fā)展受到教學(xué)信念的影響。教師有怎樣的教學(xué)信念就會(huì)有怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，也決定怎樣提取概念和組織教學(xué)內(nèi)容。例如，傳統(tǒng)教師只注重自身知識(shí)內(nèi)容的講授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；而認(rèn)同新課改理念的教師會(huì)通過(guò)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造探究能力，促使學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

PCK是在教學(xué)實(shí)踐中形成和生成的。PCK源于教學(xué)實(shí)踐，只有在第一手的教學(xué)實(shí)踐中才能形成。PCK強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生的有效性，是一種指導(dǎo)教師實(shí)踐、教學(xué)決策和行為的知識(shí)。PCK還具有實(shí)踐中的生成性。科克倫等人認(rèn)為PCK并不是一種靜態(tài)的知識(shí)，它是在教師“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思”的循環(huán)往復(fù)中生成的，是教師對(duì)原有知識(shí)的再造和重組。[7]

PCK是各種構(gòu)成知識(shí)要素的整合，具有全面性和融合性。PCK是由教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的多種知識(shí)成分轉(zhuǎn)化而來(lái)的，任何成分的缺失都會(huì)影響到教師PCK的建構(gòu)。PCK不是不同知識(shí)要素間的簡(jiǎn)單疊加，而是它們的內(nèi)在融合。教師要在連續(xù)不斷的教學(xué)實(shí)踐和使用過(guò)程中才能真正領(lǐng)會(huì)各個(gè)知識(shí)要素間的內(nèi)在聯(lián)系。

4.生物教師PCK建構(gòu)的基本方法

4.1樹(shù)立新課標(biāo)教學(xué)信念

教師的教學(xué)行為深受其教學(xué)信念影響。教師的理論和信念會(huì)通過(guò)一系列課堂活動(dòng)與決策表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)生物教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和實(shí)際課堂教學(xué)具有決定性影響。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：進(jìn)一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教師能否貫徹實(shí)施這些理念關(guān)系到當(dāng)前生物課程改革的成功與否，也影響著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思，因此生物教師要樹(shù)立符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)信念。

4.2立足生物教學(xué)實(shí)踐，形成促進(jìn)PCK發(fā)展的思維方式

教師的思維方式影響著教師PCK的發(fā)展，也影響到教師的教學(xué)實(shí)踐。教師的教學(xué)實(shí)踐包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思三個(gè)基本環(huán)節(jié)。在每一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)思考不同內(nèi)容。在第一環(huán)節(jié)，教師要考慮到學(xué)生的理解、課程知識(shí)和教學(xué)定位。在第二環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容有了充分了解后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實(shí)施教學(xué)，教師要重點(diǎn)關(guān)注采用生么樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生是否理解。在最后環(huán)節(jié)，教師主要反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略在應(yīng)用上還存在什么問(wèn)題，如何改進(jìn)。教師經(jīng)常思考這些問(wèn)題，就可以形成自己的教學(xué)思維方式，有效地促進(jìn)PCK的發(fā)展。

4.3積累有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)反思

美國(guó)學(xué)者波斯納提出教師快速成長(zhǎng)的公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。PCK被認(rèn)為是一種經(jīng)驗(yàn)型的知識(shí)，需要通過(guò)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思來(lái)發(fā)展。反思是自我理解、自我審視、自我澄清的過(guò)程，是建構(gòu)個(gè)人實(shí)踐理論的過(guò)程。反思的核心點(diǎn)是理解教師為什么選用某個(gè)教學(xué)策略，以及如何改善教學(xué)中某些不足點(diǎn)進(jìn)一步提高教學(xué)效果。如若教師需要發(fā)展深刻理解的話，就必須反思自身的實(shí)踐，反思學(xué)生的作業(yè)、需求和環(huán)境背景。教師的PCK發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行實(shí)踐、反思的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效反思，從而不斷發(fā)展。

4.4思考并整合相關(guān)知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

教師的教學(xué)策略知識(shí)是PCK的核心知識(shí)要素之一，是指教師綜合生物學(xué)科定位知識(shí)、課程知識(shí)、和有關(guān)學(xué)生理解的知識(shí)等，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和表征工具將生物學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識(shí)。這一過(guò)程最重要的是教師要把握：整合、轉(zhuǎn)化。

整合是以思考分析為前提的。生物教師要明確關(guān)于某一特定主題的教學(xué)定位和目標(biāo)，分析該主題的知識(shí)特點(diǎn)和聯(lián)系方式，收集有關(guān)學(xué)生理解的知識(shí)，思考該課題的教學(xué)組織形式并進(jìn)行教學(xué)加工，只有認(rèn)真思考綜合分析以上這些內(nèi)容，教師才能有效整合PCK的相關(guān)知識(shí)。

轉(zhuǎn)化要突出學(xué)生的主體地位，緊緊抓住為了學(xué)生理解這一目的。教學(xué)策略及表征是建立在上面的分析整合基礎(chǔ)上的，這一整合形態(tài)知識(shí)的形成過(guò)程就是將生物學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的表達(dá)方式的過(guò)程。

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篇4

【關(guān)鍵詞】 高中生物情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-0-01

現(xiàn)行生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)，探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。教師要努力將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的核心在于巧妙的設(shè)置問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正的、完整的知識(shí)是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的，學(xué)習(xí)過(guò)程中要提供能反映知識(shí)在真實(shí)世界中的運(yùn)用方式的真實(shí)情境，提供真實(shí)活動(dòng)，支持知識(shí)的合作建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)才是有效探究的重要保障。

一、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。“境”是教學(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。它既是一個(gè)用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)的具體的環(huán)境，也是指教學(xué)雙方的關(guān)系；“情”即是洋溢在“境”中的教學(xué)雙方人物之間的情感交流、思維互動(dòng)。情因境生，境為情設(shè)。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，情、境和諧統(tǒng)一，從而達(dá)成了某種境界或氛圍，讓學(xué)生滿(mǎn)腔熱情地投入學(xué)習(xí)生活。可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能促使我們獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法，是提高中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課程要求學(xué)習(xí)回歸生活，創(chuàng)設(shè)的情境要能利用科學(xué)的知識(shí)解決生活的問(wèn)題，因此創(chuàng)設(shè)的情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。紅綠色盲是一種常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病，患者由于色覺(jué)障礙不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色，據(jù)調(diào)查，紅綠色盲患者男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類(lèi)遺傳病，患者的小腸由于對(duì)鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長(zhǎng)緩慢等癥狀。但抗給生素D佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類(lèi)由來(lái)已久的疾病，至今人類(lèi)正為運(yùn)用什么方法治愈遺傳病而不斷進(jìn)行著科學(xué)研究，現(xiàn)在已有科學(xué)家嘗試運(yùn)用基因療法對(duì)遺傳病進(jìn)行治療。但無(wú)論用何種方法治療遺傳病，首先人類(lèi)都應(yīng)了解這種疾病的發(fā)病特點(diǎn)及發(fā)病部位，才能進(jìn)行針對(duì)性的治療。課堂教學(xué)充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進(jìn)而使學(xué)生思考分析得出，性狀與性別相關(guān)連，說(shuō)明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

聯(lián)系學(xué)生常見(jiàn)的生活情境進(jìn)行教學(xué)，將使學(xué)生印象深刻，感受深刻，促進(jìn)理解。與此相似的例子在生物教學(xué)中不勝枚舉，在平常教學(xué)中應(yīng)充分利用。生物學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現(xiàn)象，設(shè)置生物課堂情境，不但可使學(xué)生加深生物學(xué)科與生活聯(lián)系的印象，而且從對(duì)生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學(xué)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)的生物知識(shí)分析生活中常見(jiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也正是在生活情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)，才能使學(xué)生更深刻地體會(huì)學(xué)以致用；新課標(biāo)要求的提高生物科學(xué)素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓(xùn)練才能得以提高。

（二）創(chuàng)設(shè)形象化情境

生物的結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程往往抽象難以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行想象，創(chuàng)設(shè)形象化情境無(wú)疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。例如，DNA分子是雙螺旋結(jié)構(gòu)，遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)牽涉到從DNA分子結(jié)構(gòu)到其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析，到關(guān)于堿基的相關(guān)計(jì)算。課堂教學(xué)只用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)解說(shuō)晦澀難懂。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結(jié)構(gòu)、立體螺旋化結(jié)構(gòu)逐一呈現(xiàn)，形成點(diǎn)、線、面、體的形成過(guò)程，DNA結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、規(guī)則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結(jié)構(gòu)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)堿基相關(guān)的計(jì)算也就不再抽象。

（三）創(chuàng)設(shè)情感化情境

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從整體來(lái)講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好四個(gè)銜接點(diǎn)的教學(xué)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

1.知識(shí)內(nèi)容的銜接

中學(xué)生物課程包括十大主題，我國(guó)初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對(duì)學(xué)生認(rèn)知難度較高的則安排在初，高中兩個(gè)階段來(lái)完成。相同的主題則采用了初高中遞進(jìn)安排的方式。

如：細(xì)胞 在初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能

種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側(cè)重于現(xiàn)象 在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機(jī)理

營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝 在初中側(cè)重于消化器官的認(rèn)識(shí) 在高中則側(cè)重于三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝

個(gè)體發(fā)育 初中主要是認(rèn)識(shí)植物和動(dòng)物的生殖器官 在高中主要是注重個(gè)體發(fā)育過(guò)程

2.做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為中學(xué)生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識(shí)體系，全盤(pán)梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)點(diǎn)上適當(dāng)拓展，從教材內(nèi)容上補(bǔ)充“間斷點(diǎn)”，使初、高中生物知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一體。初中生物突出人體和人類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系;高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。

3.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒(méi)有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)減少;而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。誠(chéng)然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材具體的知識(shí)內(nèi)容作為載體，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中的生物知識(shí)相對(duì)高中而言簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識(shí)卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會(huì)更進(jìn)一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力、關(guān)鍵性考點(diǎn)提煉出來(lái)，才能得高分。

生物教學(xué)過(guò)程中，教師要少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中去，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時(shí)，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象―提出問(wèn)題―自學(xué)課本―解釋現(xiàn)象―得出結(jié)論。課本給出的實(shí)驗(yàn)是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個(gè)條件呢？陽(yáng)光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對(duì)溫度和陽(yáng)光這兩個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，通過(guò)將各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個(gè)清晰、較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。

高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。這就需要教師及時(shí)的改變教學(xué)策略和方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。高中學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽(tīng)得懂，課本看得明，但就是做不來(lái)題。這主要還是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用生物知識(shí)的能力不強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對(duì)每次作業(yè)，考試后的錯(cuò)題進(jìn)行深入思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？是基礎(chǔ)知識(shí)欠缺還是能力欠缺？然后加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，題不在多，在于如何運(yùn)用和舉一反三。有時(shí)反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)，增加學(xué)習(xí)的有效性！

組織梳理銜接知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，夯實(shí)初中生物學(xué)基礎(chǔ)。總之，研究初高中銜接問(wèn)題，可使中學(xué)生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期 《初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐》

[2]生物學(xué)通報(bào) 2006第7期 《關(guān)于提高高中生物教學(xué)的有效性》

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關(guān)鍵詞：高中生物 課程改革 高效教學(xué) 新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0148-01

相較于2002年頒布的生物教學(xué)大綱而言，新標(biāo)準(zhǔn)給出了更為科學(xué)準(zhǔn)確的高中生物教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，它在很大程度上反映出我國(guó)進(jìn)行第八次課程改革的決心和力度。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，無(wú)論是對(duì)學(xué)生、教師抑或是教研人員都是巨大的挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建高中生物課程高效教學(xué)，是當(dāng)下眾多教育工作者的共同目標(biāo)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端顯現(xiàn)，教學(xué)與新課改思想相悖

雖然新課程改革的思潮已經(jīng)深入到中學(xué)課堂，但是如今的生物課程教學(xué)卻大多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課標(biāo)的改革理念下存在著諸多不足，進(jìn)行高效的生物課程教學(xué)是新世紀(jì)中我國(guó)的社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展的需要以及生物科學(xué)進(jìn)步的必然。正確認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式下生物課程教學(xué)的欠缺是開(kāi)展高效生物課程教學(xué)的前提，筆者就教學(xué)實(shí)際，探究傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的弊端。

1.1教師主導(dǎo)地位過(guò)于突出，師生關(guān)系較為淡漠

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中往往太過(guò)注重自己的主導(dǎo)地位而忽略了學(xué)生的主體地位的重要性。教師在日常教學(xué)過(guò)程中只是按照自己的理解進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，而學(xué)生也只能被動(dòng)的接受知識(shí)，其獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造性思維能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性嚴(yán)重下降。生物課程教學(xué)是介于文科理科之間的學(xué)科，其既有諸多的需要記憶的理論概念，又有可以動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)課程。教師過(guò)于主導(dǎo)的教學(xué)地位嚴(yán)重阻礙了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2知識(shí)和能力二者脫節(jié)，學(xué)生往往分高能低

傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下，應(yīng)試教育依然是教育的主要形式，考試分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種只注重學(xué)生智力因素提高的評(píng)價(jià)模式完全忽略了學(xué)生生物課程的興趣和個(gè)人情感等非智力因素的發(fā)展。而非智力因素在學(xué)生日后的社會(huì)活動(dòng)中將成為體現(xiàn)其能力的主要方面，知識(shí)和能力的脫節(jié)發(fā)展讓學(xué)生不能適應(yīng)生活生活

1.3教學(xué)方式古板單一，缺乏多層次多角度教學(xué)

傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下的教師課堂教學(xué)形式單一，往往采用“填鴨式”授課法，即教師講，學(xué)生記的方式。這樣“一黑板、一粉筆、一張嘴”的灌輸教育嚴(yán)重占用了寶貴的課堂時(shí)間。課堂教學(xué)之后，題海戰(zhàn)術(shù)成為學(xué)生鞏固知識(shí)的主要方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅讓教師教授課容量小容易勞累，學(xué)生學(xué)習(xí)也處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)間耗費(fèi)雖多，但是效率低下。

2 以新課標(biāo)為指導(dǎo)，構(gòu)建高效教學(xué)模式

高中生物課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程效率的主要陣地，新課程改革的生物教學(xué)要求的主體方向就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生基本的生物學(xué)科基本素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、自主探究的潛能，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)高效性，總結(jié)教學(xué)影響因素，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革與探究，提出切實(shí)合理的教學(xué)方案是至關(guān)重要的。

2.1以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生擺脫應(yīng)試教育模式的束縛，注重啟發(fā)式教育，反對(duì)灌輸式教育。教師要重視課堂的講解，引導(dǎo)學(xué)生以自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我探究學(xué)習(xí)模式為主，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)和其他自然科學(xué)之間的融合，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣培養(yǎng)出發(fā)，提高學(xué)生的課堂參與度，提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

在高中生物必修教材中，很大成分的教學(xué)內(nèi)容主要以科普類(lèi)型的知識(shí)存在，比如在講解第一章關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)時(shí)，教師可以從組成生命的化學(xué)元素出發(fā)，以詼諧幽默的課堂氛圍切入教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生命科學(xué)有一個(gè)全面而細(xì)致的了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

2.2突破生物教學(xué)重難點(diǎn)，巧妙化解教學(xué)疑難

高效生物課堂教學(xué)的構(gòu)建要求教師要科學(xué)處理好教材和知識(shí)的關(guān)聯(lián)性， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，一方面，將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行化解成零碎易懂的傳授給學(xué)生，另一方面，對(duì)于處在不同理解力、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)人人愛(ài)學(xué)習(xí)生物的課堂氛圍，讓課堂氣氛處于活躍狀態(tài)。

高中教材中較為突出的一個(gè)生物學(xué)知識(shí)難點(diǎn)就是普通細(xì)胞有絲分裂和生殖細(xì)胞減數(shù)分裂的區(qū)別與聯(lián)系問(wèn)題，由于細(xì)胞分裂的微觀性和抽象性，很多學(xué)生不能有效掌握其二者的相關(guān)聯(lián)系，使得在而后的學(xué)習(xí)中存在盲區(qū)。教師在教學(xué)伊始，就應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂情境下討論和自我理解知識(shí)的核心，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)手段，形象直觀的比較二者在發(fā)生部位、分裂次數(shù)、子細(xì)胞名稱(chēng)、染色體復(fù)制次數(shù)和時(shí)期、是否發(fā)生聯(lián)會(huì)和四分體現(xiàn)象等方面巧妙化解難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不僅感到輕松，而且充滿(mǎn)趣味。

2.3重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物自主性

人常言：學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。此理論對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)也同樣適用，在日常生物教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授是必不可少的，它能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)科的基本素養(yǎng)，使其在生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能夠更為持久。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的形式多種多樣，主要還是要看教師的啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互溶，提高教學(xué)效率。

3 以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量

2003年3月，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)志著我國(guó)生物學(xué)教育發(fā)展重新到了一個(gè)新的高度，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布必將推動(dòng)我國(guó)高中生物課程的發(fā)展。高中生物教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)工程，教師要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，就必須重視課堂教學(xué)中的諸多影響因素，并在新課標(biāo)的要求下，不斷深化總結(jié)教育教學(xué)工作的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的高效性和可行性。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科 模型建構(gòu) 理性思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0038-03

理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，構(gòu)建模型及運(yùn)用模型，也是生物學(xué)科的一大特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型構(gòu)建，有利于學(xué)生掌握學(xué)科核心概念。在構(gòu)建概念的過(guò)程中，學(xué)生逐步掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文引入以下案例，是在進(jìn)行《興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)》的教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式，讓學(xué)生將思考問(wèn)題的答案用物理模型、數(shù)學(xué)模型一一呈現(xiàn)，使學(xué)生從簡(jiǎn)到繁，層層撥開(kāi)知識(shí)的面紗，深入理解興奮傳導(dǎo)的過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生的理性思維。

一、案例分析

（一）教學(xué)思路――基于發(fā)展學(xué)生理性思維的思考

理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，是人類(lèi)思維的高級(jí)形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能動(dòng)活動(dòng)。理性思維能力不是與生俱來(lái)的，而是需要后天刻苦的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)理性思維能力的養(yǎng)成有重大的意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律時(shí)，對(duì)事物或問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，就是理性思維訓(xùn)練的過(guò)程。

《興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)》是一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)，基本構(gòu)建了相關(guān)生物學(xué)知識(shí)框架，具有了一定的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。復(fù)習(xí)課的核心在于進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解學(xué)科核心概念。復(fù)習(xí)課不應(yīng)“炒舊飯”，而應(yīng)該發(fā)掘知識(shí)的外延，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)理性思維。

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，這個(gè)內(nèi)容在教材中敘述較為簡(jiǎn)單，而從高考題（見(jiàn)下 2010 年全國(guó)高考題）對(duì)這方面知識(shí)的考查角度來(lái)看，不經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練的深度學(xué)習(xí)，而僅僅知道一些事實(shí)性知識(shí)是難以順利解決問(wèn)題的。

（2010年全國(guó)新課標(biāo)卷，5）將神經(jīng)細(xì)胞置于相當(dāng)于細(xì)胞外液的溶液 S 中，可測(cè)得靜息電位。給予細(xì)胞一個(gè)適宜的刺激，膜兩側(cè)出現(xiàn)一個(gè)暫時(shí)性的電位變化，這種膜電位變化稱(chēng)為動(dòng)作電位。適當(dāng)升高溶液 S 中的鈉離子濃度，測(cè)量該細(xì)胞的靜息電位和動(dòng)作電位，可觀察到（ ）

A.靜息電位值減小

B.靜息電位值增大

C.動(dòng)作電位峰值升高

D.動(dòng)作電位峰值降低

對(duì)于上題的解答思路，動(dòng)作電位的產(chǎn)生與膜內(nèi)外離子流動(dòng)有關(guān)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)理性思維，根據(jù)膜內(nèi)外電位及膜內(nèi)外離子種類(lèi)，推導(dǎo)出動(dòng)作電位的產(chǎn)生是需要陽(yáng)離子內(nèi)流才能實(shí)現(xiàn)的，因此如果溶液 S 中陽(yáng)離子的量少，就會(huì)導(dǎo)致動(dòng)作電位的峰值降低。從題目信息獲取分析出：減少溶液 S 中的 Na+ 的濃度，則會(huì)導(dǎo)致動(dòng)作電位形成過(guò)程中 Na+ 內(nèi)流量減少，而使峰值降低。

因此，教師在復(fù)習(xí)課中主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，而幫助學(xué)生構(gòu)建模型，是促進(jìn)學(xué)生理性思維訓(xùn)練的有效途徑。

（二）教學(xué)過(guò)程――課堂上以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)幫助學(xué)生構(gòu)建模型

1.基于教材構(gòu)建物理模型

物理模型以實(shí)物或畫(huà)圖形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，利于學(xué)習(xí)者直觀快速地把握知識(shí)整體。構(gòu)建興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的物理模型，能夠訓(xùn)練學(xué)生理性思維中的觀察、比較、分析能力。對(duì)于膜電位知識(shí)的直觀呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)，有利于W生理性分析、比較，推導(dǎo)得出興奮傳導(dǎo)方向與膜電流方向的關(guān)系等知識(shí)。

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材中“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”部分。

學(xué)生通過(guò)回顧教材內(nèi)容，掌握相關(guān)專(zhuān)有名詞，初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

師：讓我們用一個(gè)鼠標(biāo)拖動(dòng)游戲，檢驗(yàn)大家的復(fù)習(xí)情況。

學(xué)生代表上臺(tái)，將正確的名稱(chēng)拖到到相應(yīng)位置，完成模型構(gòu)建，其余同學(xué)觀看、評(píng)價(jià)。拖動(dòng)游戲完成后，構(gòu)建的模型如下圖：

師：同學(xué)們一起構(gòu)建了“興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)”的物理模型，讓我們根據(jù)這個(gè)模型，思考并回答如下問(wèn)題。

問(wèn)題 1：神經(jīng)元受到刺激后，受刺激部位膜內(nèi)電位如何變化？

生：膜內(nèi)電位由負(fù)電位變?yōu)檎娢弧?/p>

問(wèn)題 2：神經(jīng)元受到刺激后，膜外局部電流的方向是什么？

生：膜外局部電流方向?yàn)椋瑥奈磁d奮部位流向興奮部位。

問(wèn)題 3：興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的方向，與哪里的局部電流方向相同？

生：膜內(nèi)電流方向與興奮傳導(dǎo)方向相同，都是雙向傳導(dǎo)，從興奮部位傳向未興奮部位。

2.深度學(xué)習(xí)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型將現(xiàn)實(shí)世界的原型抽象出來(lái)，真實(shí)、系統(tǒng)、完整、形象地反映客觀事物本質(zhì)，使知識(shí)更具有外推性。在構(gòu)建了膜電位物理模型的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)形成膜電位的原因、膜電流變化的原因等進(jìn)行鉆研，有效訓(xùn)練學(xué)生比較、分析、綜合、抽象與概括能力，進(jìn)一步提升理性思維。

師：如果我們以神經(jīng)元膜內(nèi)某個(gè)點(diǎn)為研究對(duì)象，當(dāng)給神經(jīng)元一定刺激后，在興奮傳導(dǎo)的全過(guò)程中，該點(diǎn)的電位變化情況怎么樣？

生：（根據(jù)物理模型，動(dòng)態(tài)思考）該點(diǎn)電位由負(fù)變正，再恢復(fù)為負(fù)電位。

師：這個(gè)變化過(guò)程我們可以用數(shù)學(xué)坐標(biāo)系來(lái)表示。橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示膜電位，請(qǐng)大家小組合作，構(gòu)建這個(gè)數(shù)學(xué)模型。

生：經(jīng)過(guò)小組合作，相互交流、比較、完善后，構(gòu)建如下圖的模型。

師：從這個(gè)數(shù)學(xué)模型中，我們可以看出，膜內(nèi)該點(diǎn)膜電位發(fā)生了 2 次反轉(zhuǎn)變化。這種變化是怎樣形成的呢？請(qǐng)跟著老師的問(wèn)題進(jìn)行思考。

問(wèn)題 1：人體內(nèi)環(huán)境中，細(xì)胞膜內(nèi)外鈉離子和鉀離子的分布是怎么樣的？

生：鈉離子主要在細(xì)胞外，鉀離子主要在細(xì)胞內(nèi)。

問(wèn)題 2：受刺激后，膜上的鈉離子通道會(huì)迅速打開(kāi)，這會(huì)引起什么變化？

生：（思考后回答）鈉離子順濃度梯度大量?jī)?nèi)流進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，膜內(nèi)電位反轉(zhuǎn)為正。

問(wèn)題 3：這個(gè)過(guò)程屬于跨膜運(yùn)輸?shù)哪姆N形式，鈉離子進(jìn)入細(xì)胞需要哪些條件？

生：（思考后回答）鈉離子進(jìn)入細(xì)胞需要載體蛋白，因?yàn)槭琼槤舛忍荻龋瑢儆趨f(xié)助擴(kuò)散。

師：膜內(nèi)電位反轉(zhuǎn)為正，是一個(gè)短暫的過(guò)程，極短的時(shí)間后，又將恢復(fù)為原來(lái)的負(fù)電位，這個(gè)過(guò)程是怎么形成的？

學(xué)生的回答出現(xiàn)了分歧。一部分同學(xué)認(rèn)為是原來(lái)進(jìn)入的鈉離子流出細(xì)胞外，另一部分同學(xué)認(rèn)為是膜內(nèi)的鉀離子流出細(xì)胞外。

教師通過(guò)陳述一個(gè)事實(shí)性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。

師：前面大家說(shuō)的鈉離子的載體蛋白，其實(shí)是一種通道蛋白，它只能專(zhuān)一性讓鈉離子通過(guò)。當(dāng)鈉離子在內(nèi)流過(guò)程中，鉀通道被激活而開(kāi)放。根據(jù)這個(gè)事實(shí)，大家說(shuō)恢復(fù)膜內(nèi)電位的原因是什么？

生：膜內(nèi)鉀離子順濃度梯度外流到細(xì)胞外，導(dǎo)致細(xì)胞膜內(nèi)電位迅速下降，恢復(fù)為原來(lái)的負(fù)電位。

師：雖然膜內(nèi)恢復(fù)負(fù)電位，但出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題。此時(shí)，細(xì)胞膜內(nèi)仍有較多鈉離子，細(xì)胞外有較多鉀離子。而靜息狀態(tài)下，鈉離子很少在細(xì)胞內(nèi)，鉀離子很少在細(xì)胞外的，要真正恢復(fù)靜息狀態(tài)下的離子分布，還需要哪種跨膜運(yùn)輸？

生：（思考后回答）鈉離子主動(dòng)運(yùn)輸?shù)侥ね猓涬x子主動(dòng)運(yùn)輸?shù)侥?nèi)。

師：你是如何判斷出這是主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程的？

生：細(xì)胞外鈉離子濃度高于細(xì)胞內(nèi)，鈉離子逆濃度梯度運(yùn)輸?shù)侥ね猓枰芰浚瑢儆谥鲃?dòng)運(yùn)輸。

師：大家的思考很好。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)元膜上有一種鈉鉀泵，通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞綄⑩c離子泵出，鉀離子泵入。同學(xué)們經(jīng)過(guò)一次頭腦風(fēng)暴，對(duì)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。我們現(xiàn)在把剛才的數(shù)學(xué)模型的幾個(gè)特殊點(diǎn)用字母表示，請(qǐng)大家將各時(shí)間段的變化及原因歸納總結(jié)到表格中。

學(xué)生小組合作、相互交流完善圖形和表格。

3.運(yùn)用模型進(jìn)行解題

模型是理性思維的結(jié)晶，是幫助學(xué)生理清知識(shí)線索、明確方法步驟、規(guī)范執(zhí)行細(xì)節(jié)的好工具。著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森先生說(shuō)：“模型就是通過(guò)對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象的分解，利用我們考慮得來(lái)的原理吸收一切主要的因素，略去一切不主要的因素，所創(chuàng)造出來(lái)的一副圖畫(huà)。”模型解題就是用最簡(jiǎn)單的模塊對(duì)應(yīng)的規(guī)律去解決各種各樣的問(wèn)題。

教師再展示高考題（2010 年全國(guó)新課標(biāo)卷，5），引導(dǎo)學(xué)生思考。

生：（根據(jù)數(shù)學(xué)模型，經(jīng)過(guò)思考作答）動(dòng)作電位的高低與鈉離子進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的量有關(guān)，細(xì)胞內(nèi)外鈉離子濃度差越大，則進(jìn)入胞內(nèi)的帶正電離子越多，動(dòng)作電位峰值就越大。

師：分析得很好。我們?cè)賮?lái)看另一道題，看看大家是否能將思維方式遷移應(yīng)用。

（2016 年新課標(biāo)卷，2）離子泵是一張具有 ATP 水解酶活性的載體蛋白，能利用水解 ATP 釋放的能量跨膜運(yùn)輸離子。下列敘述正確的是（ ）

A.離子通過(guò)離子泵的跨膜運(yùn)輸屬于協(xié)助擴(kuò)散

B.離子通過(guò)離子泵的跨膜運(yùn)輸是順著濃度階梯進(jìn)行的

C.動(dòng)物一氧化碳中毒會(huì)降低離子泵跨膜運(yùn)輸離子的速率

D.加入蛋白質(zhì)變性劑會(huì)提高離子泵跨膜運(yùn)輸離子的速率

生：這道題雖然沒(méi)有點(diǎn)明是神經(jīng)細(xì)胞膜上的鈉鉀泵，但是原理一樣，需要能量進(jìn)行的跨膜運(yùn)輸是主動(dòng)運(yùn)輸――逆濃度梯度進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸?shù)模绻谎趸贾卸荆鯕夤?yīng)不足，那么將影響細(xì)胞呼吸，主動(dòng)運(yùn)輸受到抑制，運(yùn)輸速率下降。

二、案例反思

學(xué)習(xí)最忌淺嘗輒止。在復(fù)習(xí)課中，通過(guò)物理模型幫助學(xué)生構(gòu)建起神經(jīng)纖維上電位變化及興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程還只是讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本事實(shí)有了一定的了解。運(yùn)用模型，可以幫助學(xué)生清晰描述膜內(nèi)外電位情況、電流方向，直觀呈現(xiàn)興奮在神經(jīng)纖維上的雙向傳導(dǎo)，興奮傳導(dǎo)方法與膜內(nèi)電流方向的關(guān)系等。用這些事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推論，還不足以體現(xiàn)生物學(xué)科的深刻性，對(duì)學(xué)生理性思維形成的促進(jìn)作用還不夠大。

在高三復(fù)習(xí)課中，學(xué)生已有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)掌握較好，教師要做的是在學(xué)生的知識(shí)孤島之間架起一座座橋梁，讓學(xué)生將知識(shí)連通起來(lái)，以事實(shí)性知識(shí)為基石，經(jīng)過(guò)理性思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，敲開(kāi)一扇扇學(xué)科原理的大門(mén)。復(fù)習(xí)不僅要了解生物知識(shí)是什么、有什么，而且要思考為什么、怎么形成（也就是理解知識(shí)生成的過(guò)程）。

在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，通過(guò)將物理模型轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)模型，通過(guò)幾個(gè)特殊點(diǎn)之間連線，使之呈現(xiàn)變化趨勢(shì)，讓知識(shí)從靜止的點(diǎn)，成為運(yùn)動(dòng)的線，將原理的面紗層層展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)事實(shí)性知識(shí)：①膜外為正電位、膜內(nèi)為負(fù)電位；②鈉離子主要分布在膜外，鉀離子主要分布在膜內(nèi)；③跨膜運(yùn)輸，協(xié)助擴(kuò)散順濃度梯度進(jìn)行。進(jìn)行一次思維的跨越聯(lián)系，理性思考得出結(jié)論：受刺激后，膜電位由o息狀態(tài)的外正內(nèi)負(fù)反轉(zhuǎn)為外負(fù)內(nèi)正，原因是神經(jīng)細(xì)胞膜通道蛋白打開(kāi)，鈉離子迅速內(nèi)流，使膜內(nèi)電位迅速上升，電位反轉(zhuǎn)。而電位的恢復(fù)過(guò)程，是膜內(nèi)鉀離子通過(guò)通道外流完成的。這兩個(gè)階段離子都是順濃度梯度，不需要能量，屬于協(xié)助擴(kuò)散。學(xué)生在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些分歧，這也是教學(xué)中難得的機(jī)遇，有利于學(xué)生在辨析中進(jìn)一步思考，更好地形成理性思維。

學(xué)生研讀教材之后，教師利用一個(gè)個(gè)問(wèn)題將核心知識(shí)逐步呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在思考中構(gòu)建物理模型、數(shù)學(xué)模型，形成正確的學(xué)科知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生理性思維的能力。由簡(jiǎn)到繁構(gòu)建模型，是對(duì)知識(shí)由淺到深的學(xué)習(xí)過(guò)程；用表格對(duì)數(shù)學(xué)模型各階段進(jìn)行注解，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合升華的過(guò)程。運(yùn)用模型解決實(shí)際問(wèn)題，能讓學(xué)生成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳興華.借助模型建構(gòu)發(fā)展學(xué)生的理性思維[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（1-2）

篇8

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化教材課堂效率

伴隨生物課標(biāo)的出臺(tái)，生物課程改革實(shí)施已經(jīng)十多年了。《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都應(yīng)該有利于提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教科書(shū)是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。學(xué)生由此獲得知識(shí)，形成能力，提高素質(zhì)，滿(mǎn)足主體愿望；教師通過(guò)它實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)。作為一名生物學(xué)科的一線教師，經(jīng)歷了人教版、蘇教版教材的多次改革，我在思考怎樣才能充分利用教材，提高課堂教學(xué)的效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展，提高生物學(xué)科素養(yǎng)？我想，只有活用我們的教材資源，讓我的課堂更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。下面我結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單闡述。

一 、優(yōu)化生物教材資源，體現(xiàn)知識(shí)的綜合性、系統(tǒng)性

布魯姆說(shuō)，教育之所以把綜合看作是最重要的，還因?yàn)樗偘殡S者創(chuàng)造者的自豪、他們創(chuàng)造能力的意識(shí)、以及他們?cè)趧?chuàng)造一些獨(dú)特事物的過(guò)程中產(chǎn)生的交流感。特別是當(dāng)學(xué)生們感到他們是用在生物課堂上學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，甚至是在學(xué)習(xí)其他學(xué)科中的問(wèn)題，更是如此。生物課的價(jià)值也是如此。生物學(xué)科不是一門(mén)獨(dú)立存在的學(xué)科，學(xué)好生物學(xué)不僅需要依托其他學(xué)科的知識(shí)積累，同時(shí)也能為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。生物是一門(mén)綜合了所有學(xué)科的學(xué)科。

例：蘇教版八下“恐龍能不能復(fù)活”。通過(guò)學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用”，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因和克隆技術(shù)充滿(mǎn)了興趣。克隆技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和社會(huì)生活的各個(gè)方面都有廣闊的應(yīng)用前景。例如，利用人體細(xì)胞克隆組織或器官，這比較不僅可能解決可供移植的人體器官?lài)?yán)重缺乏的難題，而且還可能小腸人體器官移植中的排異反應(yīng)。如果應(yīng)用在動(dòng)物上，也可能用于拯救瀕危動(dòng)物。我請(qǐng)學(xué)生舉例，馬上就有學(xué)生提出“恐龍會(huì)不會(huì)通過(guò)克隆技術(shù)復(fù)活呢？”有關(guān)于恐龍，我們常州有恐龍園，還有各種各樣的科幻片，例如《侏羅紀(jì)公園》系列，《博物館奇妙夜》，《奧特曼》里各種各樣的怪獸，學(xué)生很感興趣。我因勢(shì)利導(dǎo)：“恐龍對(duì)于大家來(lái)說(shuō)，神秘而又陌生，它的英文名字叫做dinosaur，拉丁文的意思是‘恐怖的大蜥蜴’，如果你們想真正了解恐龍，就讓我們一起走進(jìn)圖書(shū)室，登入互聯(lián)網(wǎng)，用我們的雙手和大腦來(lái)揭開(kāi)恐龍之謎。”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。生物知識(shí)與其他學(xué)科整合后，學(xué)生的興趣會(huì)更加濃厚，各學(xué)科的知識(shí)加強(qiáng)了橫向聯(lián)系。

新教材以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教材組織的出發(fā)點(diǎn)，逐步擴(kuò)大教材的內(nèi)容范圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，而較少考慮知識(shí)體系的完整性。

例：蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)中“探究鼠婦分布的非生物因素”。科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物的必要方法，在沒(méi)有學(xué)習(xí)任何科學(xué)探究相關(guān)知識(shí)的前提下，讓學(xué)生盲目地進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，結(jié)果往往是失敗的。對(duì)我們七年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，剛剛接觸這門(mén)學(xué)科卻體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)可能會(huì)有不利的影響。所以在上這個(gè)內(nèi)容之前，我把第二章第二節(jié)“探索生命的方法”先上，或者保留“探究鼠婦分布的非生物因素”的實(shí)驗(yàn)部分，在學(xué)完科學(xué)探究的一般方法后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣既能幫助孩子在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)充分考慮對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要求，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組除了實(shí)驗(yàn)變量不同外，其他因素都相同，又能在學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)失敗的原因時(shí)，更能對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)印象深刻，有利于學(xué)生提高生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。

二、優(yōu)化生物教材資源，立足于現(xiàn)實(shí)的日常生活

生活即教育，教育即生活。日常生活，在學(xué)生的發(fā)展中絲毫不壓于學(xué)科知識(shí)。尊重學(xué)生的日常生活，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，從學(xué)生接觸的日常生活世界出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問(wèn)題進(jìn)行探究，把知識(shí)和日常生活整合起來(lái)，這是生物課堂教學(xué)的重要組成。

例：蘇教版七上第六章第五節(jié)“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”。在講述光合作用原理的應(yīng)用時(shí)，書(shū)上提供的舉例材料是反季節(jié)蔬菜。反季節(jié)蔬菜的栽培可能離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生的切身感受不深。反而現(xiàn)在因?yàn)榄h(huán)境污染等各種原因，城市里逐漸流行起“陽(yáng)臺(tái)蔬菜”來(lái)，淘寶上還有各種現(xiàn)代化的設(shè)備賣(mài)，例如豆芽機(jī)等。經(jīng)過(guò)我的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分孩子家里都會(huì)在陽(yáng)臺(tái)上種植一些植物，比如辣椒、小青菜、豆芽、子角葉等。于是我就讓孩子們課后去調(diào)查，在栽培過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題？該如何解決呢？等到我們上課的時(shí)候再來(lái)交流，同學(xué)們一下子就理解了光合作用的條件，原料和場(chǎng)所等原理，對(duì)促進(jìn)植物進(jìn)行光合作用的方法有了深刻的體會(huì)。例如栽種的時(shí)候要注意密度，是否能充分照射到陽(yáng)光，怎樣針對(duì)植物出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)補(bǔ)充無(wú)機(jī)鹽，怎樣通過(guò)調(diào)控二氧化碳來(lái)提高產(chǎn)量等等。最后我建議大家回家后嘗試著自己親自來(lái)種一種蔬菜，等到收獲的時(shí)候品嘗自己的勞動(dòng)成果，那是多么幸福的事情。

三、優(yōu)化生物教材資源，立足于時(shí)代的熱點(diǎn)問(wèn)題

生物學(xué)科是一門(mén)與生活緊密聯(lián)系學(xué)科，特別是與當(dāng)前的新聞時(shí)事相關(guān)的內(nèi)容特別多，我將教材內(nèi)容“由薄變厚”，適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍┙虒W(xué)內(nèi)容。同時(shí)，有些在課本中出現(xiàn)的例子可能不再新鮮，我們也可以將教材適當(dāng)重組。

例：課本中在講述生物技術(shù)的安全性和對(duì)社會(huì)倫理問(wèn)題的例子非常少，我們可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)“黃金大米”的例子來(lái)讓我們的孩子有更深切的體會(huì)。黃金大米，又名“金色大米”，是一種轉(zhuǎn)基因大米，由美國(guó)先正達(dá)公司研發(fā)。其不同于正常大米的主要功能是能幫助人體增加維生素A吸收。因?yàn)樯珴砂l(fā)黃，該大米品種被稱(chēng)為“黃金大米”。質(zhì)疑者認(rèn)為黃金大米可能會(huì)嚴(yán)重威脅到環(huán)境和糧食安全，它也并不能解決造成維生素A缺乏癥的根本原因——貧困和缺乏多樣化的飲食。可見(jiàn)這仍然是一種非常有爭(zhēng)議性的東西。而國(guó)際環(huán)保組織綠色和平2012年8月30日向媒體表示，美國(guó)一科研機(jī)構(gòu)了其對(duì)24名中國(guó)湖南省兒童進(jìn)行轉(zhuǎn)基因大米人體試驗(yàn)的結(jié)果。美機(jī)構(gòu)用中國(guó)兒童做轉(zhuǎn)基因大米試驗(yàn)，對(duì)此，綠色和平組織表示強(qiáng)烈譴責(zé)。我問(wèn)學(xué)生：對(duì)此，你怎么看呢？學(xué)生除了表示強(qiáng)烈的憤慨外，同時(shí)也深深體會(huì)到只有我們都好好學(xué)習(xí)，我們的民族才會(huì)強(qiáng)大，我們國(guó)家的人民才不會(huì)被別人欺負(fù)。

四、優(yōu)化生物教材資源，重視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

《新課標(biāo)》提出：“要使學(xué)生全面發(fā)展，不僅要傳授學(xué)生基本的知識(shí)和技能，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。”在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開(kāi)發(fā)作為核心，它的開(kāi)發(fā)、建設(shè)和實(shí)施，有利于克服目前課程的弊端，有利于培養(yǎng)思想健康、全面發(fā)展的人才。生物教學(xué)的目的除了生物學(xué)知識(shí)的普及和能力的培養(yǎng)外，更應(yīng)注重人的內(nèi)心的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，即從骨子里去塑造完善的人。

篇9

關(guān)鍵詞：模型；建模；生物教學(xué)

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的促成部分”。因此提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的普通中學(xué)生物學(xué)教育確立了許多現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)。由于模型和模型方法在現(xiàn)代生命科學(xué)中起著越來(lái)越大的作用，是現(xiàn)代高中學(xué)生必須了解和應(yīng)用的重要的科學(xué)方法，它不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)有幫助，而且還有助于學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究、走入社會(huì)參加工作，更好地解決生活和工作中的問(wèn)題。另一方面，這種科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知觀，同時(shí)還強(qiáng)化了與其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。因此，新課標(biāo)依據(jù)國(guó)際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)之一。

1、“建模思想”的含義及其在高中生物教學(xué)中的重要作用

早在20世紀(jì)30年代，貝塔朗菲在提出機(jī)體系統(tǒng)論概念的同時(shí)，提倡主張用數(shù)學(xué)和模型方法研究生命現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地說(shuō)“建模（modeling）”就是通過(guò)把你不太理解的東西和一些你較為理解、且十分類(lèi)似的東西做比較，你可以對(duì)這些不太理解的東西產(chǎn)生更深刻的理解。

建構(gòu)模型（即建模）。又稱(chēng)模型化，是研究系統(tǒng)的重要手段和前提。凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過(guò)程，都屬于建模。所謂“模型”，就是模擬所要研究事物原型的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)形態(tài)，是事物原型的某個(gè)表征和體現(xiàn)，同時(shí)又是事物原型的抽象和概括。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。生物模型的形式有很多，高中生物教學(xué)中常見(jiàn)的有三種：概念模型、數(shù)學(xué)模型和物理模型。無(wú)論哪種模型建構(gòu)，都能夠使研究對(duì)象直觀化和簡(jiǎn)化，同時(shí)還可以簡(jiǎn)略描述研究成果，使之便于理解和傳播。建立正確的模型可使我們對(duì)生物本質(zhì)的理解更加細(xì)致深入，對(duì)生物問(wèn)題的分析更加清晰明了。建構(gòu)出合理的模型，能使學(xué)生的知識(shí)能發(fā)生正遷移，起到舉一反三的效果。這在生物學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)理科思維也起到十分重要的作用。因此，生物模型在高中生物教學(xué)中有非常實(shí)用的價(jià)值。

2、必修模塊中可用于“建模”教學(xué)的素材

模型的建立過(guò)程就是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程。在這一探究過(guò)程中，需要學(xué)生自己確定對(duì)象，設(shè)置已知與未知，運(yùn)用科學(xué)規(guī)律，選擇研究方法，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠衽c實(shí)際一致。從這個(gè)層面看，建構(gòu)模型的目的就不只是停留在模型本身的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的探索上，而是上升到科學(xué)能力的發(fā)展的高度，這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是很有好處的。整個(gè)新課標(biāo)教材（人教版）明確寫(xiě)明要用模型方法去解決的內(nèi)容共有10個(gè)，具體如表一。

內(nèi)容雖然不多，但是如果具體教學(xué)中模型建構(gòu)過(guò)程切實(shí)得以落實(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)真正的“做”科學(xué)的過(guò)程，既能學(xué)到知識(shí)內(nèi)容，又能掌握更深入地運(yùn)用和探究生物學(xué)知識(shí)所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時(shí)形成正確的對(duì)待科學(xué)問(wèn)題的觀點(diǎn)和態(tài)度。

另外，在教材中雖然沒(méi)有明確說(shuō)明是模型建構(gòu)，但卻必須運(yùn)用模型和模型的方法解決問(wèn)題的內(nèi)容其實(shí)還有很多，尤其的數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的運(yùn)用顯的更為突出。比如：用數(shù)學(xué)上的排列與組合來(lái)分析減數(shù)分裂過(guò)程配子的基因組成；用數(shù)學(xué)上的概率的相加、相乘原理來(lái)解決一些遺傳病機(jī)率的計(jì)算等等。這都需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中給予提煉總結(jié)，并進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。在高中學(xué)習(xí)階段，有部分學(xué)生把生物學(xué)科當(dāng)作是文科來(lái)學(xué)，認(rèn)為只要會(huì)背、會(huì)記、能理解就可以了。其實(shí)并非如此，在現(xiàn)行的高中生物學(xué)科中涉及到的知識(shí)，要求學(xué)生應(yīng)具備理科的思維方式。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重理科思維的培養(yǎng)，樹(shù)立理科意識(shí)，滲透數(shù)學(xué)建模思想。下面介紹課堂教學(xué)中模型構(gòu)建，體會(huì)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)的時(shí)效性。供同仁參考。

3、模型建構(gòu)實(shí)例

3.1.模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化。

步驟一：用彩色繩子和橡皮泥等材料，在細(xì)胞輪廓里做一個(gè)具有1對(duì)同源染色體（臂長(zhǎng)為6cm）的初級(jí)性母細(xì)胞（半數(shù)同學(xué)做初級(jí)精母細(xì)胞，半數(shù)同學(xué)做初級(jí)卵母細(xì)胞）四分體時(shí)期，并寫(xiě)出細(xì)胞名稱(chēng)；

提出問(wèn)題：染色體是什么時(shí)候進(jìn)行復(fù)制的？

學(xué)生行為：學(xué)生操作，實(shí)物投影展示作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)（可能會(huì)有將兩個(gè)姐妹染色單體用不同顏色繩子做成的情況）。注意不同初級(jí)性母細(xì)胞各派一個(gè)代表。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評(píng)價(jià)作品。

教學(xué)目的：加深學(xué)生對(duì)同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念的認(rèn)識(shí)。

步驟二：討論該細(xì)胞分裂（減I）過(guò)程染色體行為的變化，在細(xì)胞輪廓中做出相應(yīng)的染色體，并寫(xiě)出細(xì)胞名稱(chēng)和所處時(shí)期；

提出問(wèn)題：減數(shù)第一次分裂染色體有哪些行為？同源染色體什么時(shí)候分開(kāi)？

學(xué)生行為：討論減數(shù)第一次分裂過(guò)程染色體行為的變化，通過(guò)實(shí)物投影展示作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評(píng)價(jià)作品。

教學(xué)目的：加深對(duì)減數(shù)第一次分裂染色體行為變化的認(rèn)識(shí)，明確同源染色體的分離發(fā)生在減數(shù)第一次分裂后期。

步驟三：在細(xì)胞輪廓中做出該細(xì)胞經(jīng)減I分裂而成的2個(gè)子細(xì)胞中的染色體，并寫(xiě)出細(xì)胞名稱(chēng)；

提出問(wèn)題：染色體數(shù)目減半發(fā)生在什么時(shí)期？經(jīng)過(guò)減數(shù)第一次分裂的形成的子細(xì)胞有無(wú)姐妹染色單體？

學(xué)生行為：兩人小組合作完成，實(shí)物投影展示作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評(píng)價(jià)作品。

教學(xué)目的：加深對(duì)減數(shù)第一次分裂染色體行為變化的認(rèn)識(shí)。

步驟四：在細(xì)胞輪廓中做出經(jīng)減II分裂而成的4個(gè)子細(xì)胞中的染色體，并寫(xiě)出細(xì)胞名稱(chēng)；

提出問(wèn)題：減II過(guò)程中染色體有哪些行為？形成的子細(xì)胞的名稱(chēng)是什么？有無(wú)姐妹染色單體？有多少種類(lèi)型？和卵細(xì)胞的形成過(guò)程有什么區(qū)別？

學(xué)生行為：兩人小組合作完成，實(shí)物投影展示作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評(píng)價(jià)作品。

教學(xué)目的：加深對(duì)減數(shù)第二次分裂染色體行為變化的認(rèn)識(shí)，比較和卵細(xì)胞形成過(guò)程的異同點(diǎn).

建立具有一對(duì)同源染色體的初級(jí)性母細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的染色體組合類(lèi)型的行為模型和數(shù)學(xué)模型。

建立減數(shù)分裂過(guò)程中細(xì)胞核中DNA和染色體數(shù)量變化的坐標(biāo)曲線的數(shù)學(xué)模型

3.2 模擬減數(shù)分裂過(guò)程中非同源染色體的自由組合

步驟五：在步驟一的細(xì)胞中加做1對(duì)同源染色體（臂長(zhǎng)為3cm）。

提出問(wèn)題：減I的后期中同源染色體分離的同時(shí)，非同源染色體有什么行為？經(jīng)過(guò)減II形成的四個(gè)子細(xì)胞有多少種類(lèi)型？

學(xué)生行為：兩人小組合作完成，實(shí)物投影展示作品，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較。

教師行為：引導(dǎo)學(xué)生比較分析評(píng)價(jià)作品。

教學(xué)目的：加深對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體分離的同時(shí)非同源染色體自由組合行為變化的認(rèn)識(shí).

教師歸納總結(jié)配子多樣性

（1）一個(gè)含n對(duì)同源染色體的精原細(xì)胞，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的類(lèi)型有 2 種；

（2）一個(gè)含n對(duì)同源染色體的卵原細(xì)胞，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的精卵細(xì)胞類(lèi)型有 1種；

（3）體細(xì)胞含有n對(duì)同源染色體的生物個(gè)體，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子類(lèi)型有 2n 種。

建立具有兩對(duì)或n對(duì)同源染色體的初級(jí)性母細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的染色體組合類(lèi)型的行為模型和數(shù)學(xué)模型。通過(guò)動(dòng)手操作，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，課堂氣氛活躍。

最后用課件展示形成過(guò)程的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生觀察各階段細(xì)胞的名稱(chēng)及數(shù)目和染色體動(dòng)態(tài)變化。

以上模型建構(gòu)案例以減數(shù)分裂中染色體變化這一重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主線，以實(shí)物模擬制作的方式構(gòu)建減數(shù)分裂過(guò)程染色體變化的物理模型，嘗試通過(guò)建模活動(dòng)找到突破重難點(diǎn)知識(shí)的方法和途徑。模型構(gòu)建加強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程染色體規(guī)律變化的觀念和印象，為學(xué)生進(jìn)一步獲取系統(tǒng)知識(shí)確立了前提條件，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理模型的分析對(duì)比、綜合加工改造，從而建立染色體和DNA數(shù)目規(guī)律性變化的數(shù)學(xué)模型，達(dá)到對(duì)減數(shù)分裂本質(zhì)深層次認(rèn)識(shí)的目的，并運(yùn)用模型來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使模型成為了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

總之，模型方法的精髓乃是體現(xiàn)在探索與發(fā)現(xiàn)之中，不親身經(jīng)歷這些探索，很難發(fā)現(xiàn)其中的要素與關(guān)鍵之所在。要讓學(xué)生置身于探索生物學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律的活動(dòng)中，在建立模型的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察和統(tǒng)計(jì)的方法、實(shí)驗(yàn)的方法、歸納與演繹的方法等。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意把握好引導(dǎo)性和開(kāi)放性，堅(jiān)持讓學(xué)生自己唱主角。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去思考、探索，順著科學(xué)的思路和方法去感知、去思索，在不知不覺(jué)中領(lǐng)略到生物學(xué)知識(shí)的真諦，從而提高了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]《中生物教學(xué)中的幾個(gè)數(shù)學(xué)建模的問(wèn)題》洪東涯 金理笑.

篇10

關(guān)鍵詞：意義；類(lèi)型；步驟和策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-148

要求高中學(xué)生不僅要掌握生物科學(xué)知識(shí)，還要掌握科學(xué)的方法和技能，最終養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和精神，還倡導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)模式要以探索為核心。

一、探索性學(xué)習(xí)的意義

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查研究解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中獲得知識(shí)，探索應(yīng)用能力，這就是探索性學(xué)習(xí)。對(duì)此，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了基本理念，其內(nèi)容主要包括：面向全體學(xué)生；全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際；學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的有效方法是探索。

二、探索性學(xué)習(xí)的類(lèi)型

生物學(xué)科探索性學(xué)習(xí)的類(lèi)型大體可以分為三個(gè)方面：生物史探索、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)研探索。

1.生物史探索。要想了解生物學(xué)，就必須掌握生物史。生物科學(xué)具有很長(zhǎng)一段歷史，對(duì)其進(jìn)行探索，主要是指探究那些經(jīng)典的生物事件和研究方法。在新課標(biāo)下的高中生物課本里舉了許多典型的科學(xué)發(fā)展史，比如生長(zhǎng)素、酶的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這些典型案例的分析，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，并且體驗(yàn)科學(xué)探索的整個(gè)過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)經(jīng)典案例的分析，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索活動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2.實(shí)驗(yàn)探索。針對(duì)高中生物的實(shí)驗(yàn)主要是完成課本上的實(shí)驗(yàn)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該將驗(yàn)證性試驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性試驗(yàn)學(xué)生只能按照課本上的步驟去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)符合理論，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有很多疑惑。要想培養(yǎng)學(xué)生形成全面的科學(xué)素養(yǎng)，必須將這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，這可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和科學(xué)探究能力。

3.調(diào)研探索。在獲取課本知識(shí)的同時(shí)，不斷進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，用生物學(xué)的知識(shí)去探索日常生活中碰到的現(xiàn)象，這就是調(diào)研探索。學(xué)生不僅要在課堂上獲取知識(shí)，還應(yīng)該走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中獲取能力，培養(yǎng)他們的觀察力、分析能力等。

三、探索性學(xué)習(xí)的步驟

1.提出問(wèn)題。任何科學(xué)的探索第一步就是提出問(wèn)題，探索性學(xué)習(xí)首先要滿(mǎn)足課程的目標(biāo)和內(nèi)容，其接受對(duì)象必須是全體學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，制定出探索性活動(dòng)的問(wèn)題。不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展能力，所以教師要設(shè)置有梯度的問(wèn)題，問(wèn)題既要覆蓋全面，又要做到有重點(diǎn)有條理，由易到難、由點(diǎn)到面。隨著問(wèn)題的不斷深入，使不同能力的學(xué)生都能夠參加到探索學(xué)習(xí)中去。

2.提出假設(shè)。假設(shè)不是隨意提出，要根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且能夠復(fù)合學(xué)生的知識(shí)與能力水平，在現(xiàn)有條件能夠完成的基礎(chǔ)上提出。教師應(yīng)該通過(guò)不同的方法引導(dǎo)學(xué)生做不同的假設(shè)，在假設(shè)條件下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試性解釋。

3.探索研究。在提出的問(wèn)題和假設(shè)基礎(chǔ)上，需要制定出實(shí)踐探究方案。方案設(shè)計(jì)應(yīng)能夠解決提出的問(wèn)題，因此，方案設(shè)計(jì)要遵循以下原則：方案要具有可行性；方案能夠進(jìn)行重復(fù)性研究驗(yàn)證；方案的應(yīng)用條件方便，操作便捷。

4.分析與結(jié)論。學(xué)生通過(guò)方案的結(jié)果進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和反饋信息。教師在整個(gè)過(guò)程中要總結(jié)學(xué)生的探究成果，并分析每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探索過(guò)程，將探索結(jié)果和已經(jīng)獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，從中提取新的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比分析和歸納總結(jié)，構(gòu)建出新的知識(shí)框架。在不斷地實(shí)驗(yàn)和總結(jié)過(guò)程中，得出結(jié)論，獲得創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

5.交流評(píng)價(jià)。在探索性過(guò)程中，每一階段都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，在最終結(jié)束時(shí)也需要有最終的評(píng)價(jià)。通過(guò)每一階段的評(píng)價(jià)可以不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，而最終評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)探索過(guò)程的宏觀評(píng)價(jià)，是對(duì)探索過(guò)程所取得的成果展示。最后將獲得的成果與不同小組甚至不同學(xué)校進(jìn)行交流，聽(tīng)取他人的客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高自我的生物素養(yǎng)。

四、教師的有效教學(xué)策略

1.設(shè)置能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。要想獲得較好的探索性教學(xué)效果，教師要能夠設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生積極性的問(wèn)題，可以全面開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生占據(jù)主體地位，從而提高他們分析解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題的設(shè)置也要符合不同能力的學(xué)生，使所有學(xué)生都參與到探索性活動(dòng)中去。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我搜索資料的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)上資源也越來(lái)越豐富。因此，教師可以讓學(xué)生自主地去尋找資料，提前進(jìn)行知識(shí)的了解，在正式授課前，組織學(xué)生成立不同小組，進(jìn)行小組內(nèi)討論，讓后進(jìn)行不同小組間的交流，最后教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生間、學(xué)生和教師的交流，使學(xué)生更加深刻地了解高中生物知識(shí)。

3.小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式中較為開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)引導(dǎo)不同小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，既能增加學(xué)生的溝通理解能力，還能在這樣的模式中獲取知識(shí)，提高學(xué)生探索的能力。合作的學(xué)習(xí)模式，還能夠有效地改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓整個(gè)班級(jí)更加團(tuán)結(jié)。但在學(xué)習(xí)合作的過(guò)程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷更新自我觀念，使學(xué)生的思維更加開(kāi)放，讓他們能夠大膽去想象和創(chuàng)新。教師在引導(dǎo)的時(shí)候，可以將生活引入學(xué)習(xí)中去，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.教師自我提高。在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從簡(jiǎn)單的知識(shí)講解者變?yōu)閷W(xué)生的同伴和支持者。教師要根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，制定特定的教學(xué)計(jì)劃，這樣可以使每位學(xué)生都能獲得更多的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不要簡(jiǎn)單去判斷對(duì)和錯(cuò)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。作為高中生物教師，我們要不斷提升自己專(zhuān)業(yè)能力，格外注意自身修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鮑世穎.淺談高中生物探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（25）.