鍛煉孩子思維的方法范文

導語：如何才能寫好一篇鍛煉孩子思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要使孩子更聰明，家長從小就要注意培養孩子的思維能力。下面列舉了10種比較容易操作的思維能力訓練方法，家長們不妨選擇其中的幾種，有針對性地對孩子進行思維能力訓練。

續編故事結局

大多數孩子都喜歡聽故事，家長在給孩子講故事的時候，可以有意不將故事講完，而讓孩子自己續編故事結局。這樣，就給了孩子一個思考的余地，因為故事有趣味性，孩子會樂于意積極地開動腦筋。

看圖改正錯誤

家長可以隨手畫一張與常識相悖的圖給孩子看，讓孩子把錯誤的地方找出來，把對的畫上去，最后別忘了問一聲“為什么爸爸（或媽媽）畫錯了，錯在哪里？”

鼓勵孩子幻想

父母要經常帶孩子廣泛地接觸、觀察、體驗生活，鼓勵孩子大膽地幻想，同時適當地加以引導和指導。例如，孩子可能看著天邊的晚霞說，那里是恐龍的家鄉，父母不要打擊孩子，說他就會胡思亂想，而應該問孩子：“為什么那里是恐龍的故鄉呢？”

復述所見所聞

每天飯前飯后，家長可以讓孩子把他一天的所見所聞講出來聽聽。這樣既能幫助孩子理清頭緒，還可以借此提高孩子的語言表達能力，從而鍛煉孩子的思維能力。

設置疑難困境

孩子玩游戲的時候，家長可以有意識地給孩子設置難題和困境，讓孩子想辦法解決。比如，孩子玩小汽車的時候，家長可以問：“前面有條河，河上沒有橋，汽車開不過去了，該怎么辦？”促使孩子思考解決的辦法。

提問環環相扣

例如給孩子提這樣一個問題：樹上有10只鳥，用槍打下來1只，樹上還有幾只鳥？這時孩子往往會做減法，答：“還有9只。”這時家長不要馬上告訴他答案，而應該再問：“槍一響，小鳥害不害怕？”“小鳥一害怕，還會留在樹上嗎？”當孩子回答“一只也沒有”后，為培養其求異能力，家長還可以換個角度再問：“如果打中的鳥倒掛在樹枝上，樹上還有幾只鳥？”“有只鳥受傷了，飛不動了，樹上還有幾只鳥？”……這樣步步深入地進行提問，就可以使孩子的思維積極活躍起來。

猜謎語、編謎語

家長可以根據孩子在日常生活中比較熟悉的內容編成謎語，讓孩子去猜。猜得多了、熟了，還可以讓孩子學著自己編謎語，由家長去猜。謎語是訓練孩子思維的體操，多進行猜、編謎語的游戲，對孩子的智力發展大有好處。

多玩棋類游戲

家長可以根據孩子的年齡，選擇一些棋類玩具，讓孩子掌握靈活應付、處理問題的能力。跳棋、動物棋、汽車大賽棋、象棋等等都是發展孩子思維能力的有效玩具。

自制可愛玩具

家長可以搜集一些無毒、無危險性的舊材料，教孩子做一些有趣的小玩具。比如，用紙折飛機、紙炮，用化妝盒做電視機、家具，用裝可口可樂的瓶子做花籃等。

篇2

創新思維，主要有豐富的想象能力及創造性的思維能力和自主學習能力這幾個方面，在當今的低學年的語文課程中鍛煉學生創新思維能力有著難以言喻的巨大意義。一方面，是因為學生在以后的生活、學習和工作里都難以離開對創新思維能力應用。婦孺皆知的是，學生開始了解學習方法與出現理性思維的時期，以及他們身心發育的階段均是小學這一階段，所以在小學階段鍛煉學生的創新能力與思路，能很好幫助學生在未來的工作、學習和生活中可以充分運用到創新這一思維能力。另一方面，在《全日制義務教育語文課程標準》中非常詳盡的介紹并提出了，鍛煉提高學生在語文課程中的創新能力與創新思路，這便是新課標要求——教育工作者應注重小學生創新思路的鍛煉。進而，我們在嚴肅對待新課標的要求，努力完成并實現學生創新思維能力的提高這一目標。

二、在語文課堂閱讀中怎樣鍛煉學生的創新思維能力

1.誘導知識接受者在主動參與學習的過程中提升創新思維能力。

提升創新思維能力的必要前提條件便是主動參與到學習的過程中去，要想調動潛力，激發知識接受者的主觀能動性，涌現創新思維的成果，只能靠主動參與這一方法。因此，閱讀必須構建一個互動活躍的學習空間，建立一個敢于想象大膽思考的學習氣氛及，培養一種求思篤行的學習環境。舉個例子：在上《烏鴉喝水》這篇課文時，老師提出除了文中提到的這一方法，烏鴉還能怎樣才能喝到水？學生可能會回答在瓶子上弄個洞或者是傾斜瓶子甚至提出找一根吸管來喝水等等，為了很好的提升學生主動參與，教師這時則要充分鼓勵學生回答，用合理的方式表揚他們，并把這些觀點擇寫在講臺前，對其進行分析，讓全體學生進一步思考。因此，在語文課程中，合理利用積極參與這一方法，可以較好的讓學生在自主學習中掌握并提升創新思維能力。

2.鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力。

愛因斯坦曾表述過這樣的一句話：主動質疑比解決質疑更重要，因為提出一個好的質疑，可以更好地調動學生的創新思維能力，并在大家一共需找解決之道的過程中，使學生得到頓悟，所以支持學生合理提出問題。第一，要確保學生主動質疑的動力。在學習文章之前，老師可以指導學生在課下自主學習時對課文某些方面提出質疑，并在接下來的實際教學中調動學生提出問題的動力，使他們樂于提出問題，再此基礎上鼓勵學生自主地在自己的質疑中找出解決之道，這中方法不僅可以增加學生的知識，提升他們的自主學習能力，更能鍛煉其創新思維能力。第二，還要讓學生有思索質疑的手段，教會他們質疑的方法和質疑的途徑，指導學生要有對癥下藥的能力。通過可誘導孩子聯系課文的類別特征和生活主動質疑，可引導孩子思考標題主動質疑，可開導孩子依照文章核心段落和語句主動質疑，可指導孩子找到課文的中心詞語主動質疑等等的具體操作辦法，鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力，提升他們的創新思維能力。

3.在閱讀中充分調動學生主體的想象的能力，激發思維，提升創新思維能力。

曾有人說過這樣的一句話：想象遠勝于知識。這不光是因為，想象力比知識涵蓋的范圍更加寬廣，還在于它是創新思維能力的一個重要組成環節，想象是種催化劑，它能催生出知識。在語文閱讀活動里，老師應該充分運用課本上的一些圖片，充分調動學生主體的想象能力，通過讓學術對課文細節的展開，對文章故事結局的補充描敘或者合理的編纂全文等方法，使學生能在圖文結合的同時，激發他們的思維，調動他們的想象的能力，更好地鍛煉他們的創新思維能力。

4.在鍛煉知識接受者的創新思維能力時，合理利用現代科技。

在當下現代科學技術充斥著的時代，多媒體教學也更多的走入在我國的學課堂，小學語文教師更因跟隨時代的腳步，合理把現代科技融入到教學中，便于更好地鍛煉學生的創新思維能力。在如今的社會，小學生早已接觸了電腦等教育設備，因而為了更有效的鍛煉學生的創新思維能力，老師可以創建一個網絡平臺，把一些能夠充分發揮學生的能動作用，激發思維，發揮潛能的讀物放在這一平臺上，在電腦上與孩子們進行溝通。例如：語文老師在取得學生家長支持配合的提前下，增加學生網上閱讀的作業，這在讓小學生掌握了解現代技術的同時，還能是他們拓寬閱讀知識視野，更可以鍛煉他們的創新思維能力。

三、結語

篇3

例：已知等腰三角形ABC，底邊BC上有一點P，作PD垂直于AC，PE垂直于AB，垂足分別為E、D。

求證：1.P到兩腰的距離之和等于腰上的高；

2.若P在BC的延長線上時，上面的結論成立嗎？

問：如何將PE和PD相加呢？

生1：作CMAB，交AB于M，作PNCM，垂足為N.

PN∥AB，∠B=∠NPC又因為∠B=∠C，∠NPC=∠C

在NPC和PDC中

∠NPC=∠C PC=CP ∠PNC=∠PDC

PNC≌CDP PD=CN

易知：矩形，MEPN PE=MN

CM=PE+PD

即P到兩腰的距離之和等于腰上的高。

“居然一氣呵成。”我情不自禁地自言自語道，“想得非常好，能說說你的想法嗎？”

“要證明兩條線段的和等于第三條線段，就是在較長的線段上截取較短的線段，再證剩余線段等于另一條線段。”

“思路清晰明確，這種方法叫做‘截長法’，其實，還有另外一種方法，就是‘補短法’，不論截長還是補短都要構造全等三角形，你能嘗試一下如何補短嗎？”

經過小組討論，各組代表舉手紛紛發言。

這時，有一位同學站起來不服氣地說：“老師，我還有更簡單的方法。”

“連接AP，根據SABC=SABP+SACP。

又因為等腰三角形ABC AB=AC

AB?CM=EP?AB+PD?AB

AB?CM=AB?（EP+PD）

CM=PE+PD

頓時掌聲雷動，眾學生投去贊許的目光，真是巧妙的構思。

教學反思：

這節課在興趣的引導下，產生了一連串精彩的回答，孩子們那樣樂意地去探索數學，那樣癡迷于他們的數學世界，這是一種多么好的課堂氛圍啊！

不可否認，學數學就得多做題，但靠“題海戰術”將學生壓得透不過氣來，就只會是事倍功半，甚至是勞而無功。鑒于此，深挖一道題，注意多角度演繹。可有效地鞏固知識點，溝通不同知識點好的縱橫聯手，對開拓孩子思維和視野，有事半功倍的作用，這節課成功之處有：

1.一題多講。鍛煉孩子的思維開拓性。

2.一題多變。本例中，將P點運動到B延長線上，為第一問延伸，講解時，將例題有目的、多角度地演變后變化條件。或將例題延伸，增強例題的教育性。有效地培養學生的思維變通，這就是教學時必須遵循的一條原則：應該把數學課“講活”“講懂”“講深”，而不應“無事生非”“故弄玄虛”。

3.對于一道例題，如果在教學中，輕易地將老師的思維和方法教給孩子，孩子會陷于機械的模仿中，就會失去對新思維開拓的良機。

篇4

一個4歲孩子想吃放在柜子上的餅干，會搬來椅子站上去拿，他知道這個辦法管用；而2歲孩子可能會把他的長毛絨玩具疊起來，再爬上去，一跳一跳地去夠柜子上的餅干，因為他要試試。

當然，2歲也是孩子開始學習約束和自控的年齡，這種學習很重要，但也會抑制孩子的創造力。父母要在教給孩子必要的技能與培養孩子創造力之間，尋找一種平衡。

以下這些具體的指導方法可供參考：

鼓勵孩子多進行主動的而非被動的消遣。想象力就像肌肉，不運動就會萎縮。比如，孩子看電視只是在汲取他人的想象和構思，這種行為是被動的。而大聲朗讀和去戶外散步，這些很平常的活動要比看電視更能鍛煉孩子的思維能力和創造性。

盡量鼓勵孩子與人交談。提問有助于孩子表達自己的思想和創意。給孩子講故事，并讓他續上結尾，也能激發孩子的想象力。

準備充足而又安全的物品。2歲孩子喜歡探究物品的新用途，家長可以找一些無毒的顏料、書簽、粘土和面團讓孩子把玩。孩子使用的道具衣帽要容易穿脫，防止孩子卡住引起窒息。樂器應選擇小巧和無法分拆、無銳角的。

讓孩子自己選擇。在條件許可的情況下，允許孩子有自己的想法。比如，可以問他喝水是用綠色的還是藍色的杯子，是穿條紋褲還是格子褲。對孩子而言，這是自主的開始。

容忍雜亂。在孩子著迷于一些富有創造性的游戲時，父母最好對家里的凌亂泰然處之，千萬別說“太亂了”或者“東西怎么可以那樣放”之類的話。

父母的參與。父母和孩子一起玩創造性游戲，可以擴大孩子的詞匯量和培養孩子思維的靈活性。如果孩子有興趣，父母不妨坐下來和孩子一起用手指涂鴉或穿上各式服裝，做做小品。

不要苛求孩子。想讓一個2歲孩子畫一座像模像樣的房子或講一個完整的故事是不現實的。但孩子有豐富的想象力，他的無結尾的故事可能非同尋常，他的畫可能色彩大膽，線條粗獷。不要強求孩子的作品逼真，要對孩子的任何作品都予以肯定，還可在冰箱或書桌上展出孩子的“大作”。

不要強迫孩子。如果孩子沒興趣，千萬別逼迫他去學什么，否則孩子很快會興味索然的。

附：居家小創造

家里的許多平常之物都可以被孩子用來進行大膽的“藝術創作”。

土豆泥。給涼透的土豆泥染上食用色素，然后讓孩子捏成各種小玩意。

零頭襪子。將臉譜繪在穿剩的布襪上做成小木偶，與孩子一起用不同聲音模仿各種木偶人物。

紙盒。收集各種不同尺寸的硬紙板，讓孩子用它們折疊成堡壘或城堡，并鼓勵他給你講住在堡壘或城堡里的人物故事。

篇5

1.“我曾聽說要多給孩子買玩具，這樣可以刺激孩子思維能力。可是買了一堆玩具后，卻聽說會造成注意力不集中，該怎么辦？”

專家答疑：注意力的時間會隨年紀增大而拉長，一般來說，3歲前對靜態物體的專注力（如堆積木）只有5到6分鐘，大范圍的注意力（如坐著看電視）約有15到20分鐘。當孩子很專心地在玩玩具時，家長不要一會兒叫他喝水，一會兒又叫他拿東西，若經常打斷孩子的思維，久了會造成孩子注意力不集中。同時也不要給孩子過于復雜的刺激：刺激過多會分散孩子的注意力，不要一次性給太多玩具，每次只給一樣，并引導孩子用不同的玩法玩相同的玩具，不僅可訓練孩子動腦和有效利用玩具，還能節省家庭開支。

2.“我的孩子剛上幼兒園，看見其他孩子都已經報了特長班，我目前還未看出我的孩子有哪些特長，可是又不想自己的孩子輸在起跑線上，因此想請專家給一些建議。”

專家答疑：幼兒學習特長應根據兒童生理發展的特點，理智地選擇學習時間，如果方法不得當，可能會適得其反。以下為學習建議：（1）學英語。如果想將來英語說得像國語一樣好，從3歲開始學比較好。（2）學繪畫。2歲半到3歲是孩子學繪畫的最佳時機。（3）學鋼琴。4-5歲時學鋼琴比較適宜。（4）學戲劇。從3歲到成年，任何時候都是“適齡期”。（5）學圍棋和象棋。3-4歲的孩子能了解棋上的文字即可。（6）學舞蹈。舞蹈技巧從6-7歲開始學比較理想。

篇6

一、教育觀的轉變對教學方法起著決定性的作用

傳統計數教學的主要特點仍是以傳授知識、灌輸為主，這與計數的任務存在著一定的距離。計數的任務是將孩子的興趣、知識、能力三者融為一體，任何單純重視某一項均是不明智的。要讓孩子從“老師要我學”變為“我想學，我愛學”，在知識的傳授過程中注重以孩子為主體、教師為主導的雙向作用。計算是培養人邏輯思維能力的特點，因此我們必須了解幼兒的思維水平，設計與孩子思維水平相一致的教學進程與方法，正是立足這點，我將教育觀的改變具體落實到了教學方法的運用上，這是一個具有根本性轉變的一個衡量標志。

二、注重計算教學在日常生活中的滲透

幼兒園的“一日生活”是幼兒的活動天地，如果只把注意力集中在每周兩節的計算課上，那么效果是微乎其微的。我分析了幼兒的日常生活，發現在許多環節均可滲透進計算教學內容，于是我在帶班中始終提醒自已記住利用一切可以利用、但又常轉瞬即逝的環節。再者是在日常生活中我們也注意對孩子思維的訓練。比如分點心時，每天中午6盤菜一個值日生分要分6次，我就提了一個問題，誰能用最好的辦法把點心又快又好地分完。值日生想了想就左、右手各執一份點心，走了3次就分完了，真是又快又好。每天吳醫生要來統計人數，而我們常常一忙就來不及數，孩子們就建議讓值日生來統計，這又是一個好機會。我就在牌子上寫好“出席”、“缺席”，每次點名后讓幼兒來寫數學，出席、缺席人數合起來應該是全班總人數，從這里孩子可以初步理解總體與部分、加減之間的含義，提高寫數興趣。有時逢幾個孩子遲到,值日生就必須在出席的數上加幾個，在缺席人數上減幾個，合起來仍應是全班總人數。加法運算的傳遞性運用到實際生活中了，孩子的實際計數能力得到了鍛煉。

三、激發幼兒學習數學的興趣

對于幼兒來說，如果只重視數學知識的學習，很容易導致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，并在幼兒的學習活動中扮演著很重要的角色。根據《幼兒園教育綱要》的精神，數學活動應以激發幼兒的學習興趣為主，為幼兒日后學習數學創造有利條件，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。?我認為，激發幼兒學習數學的興趣主要

1.以游戲形式來激發幼兒興趣

綱要中指出：“寓教育于游戲之中。”游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。

例如：在“幾路公共汽車”這一活動中，我請9個幼兒扮演9種不同的動物，分別標上數字，分別發給其他幼兒9以內的各式計算題，游戲開始，幼兒念“嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，我坐汽車去旅行，我的汽車在哪里，看看卡片就知道”。兒歌念完后，幼兒根據算術題算出答案，并找到相應的動物汽車排在后面，開著去旅行。利用游戲激發幼兒學習數學的興趣時，所選用的游戲應該符合幼兒的年齡特點，大班幼兒應該運用挑戰性的、有更多發揮余地的游戲為主，如競賽性游戲、操作性益智游戲等。

2.以競爭效應激發興趣。

隨著年齡的增長 ，幼兒競爭意識不斷增強。對帶有競爭性的活動有較大的興趣，而且樂此不疲。因此，我設計一些帶有競爭性的活動或材料，能夠滿足幼兒競爭心理的發展，從而間接激發幼兒的學習興趣。

例如，“掛鉤”這一材料，我把運算卡片分成兩等份，然后兩個孩子比賽，計算卡片的算式，看誰先把自己的顏色卡片掛滿相應的小鉤上為勝，孩子玩得特別高興，計算速度也有很大提高。

四、 盡可能多用鼓勵法

篇7

一、幼兒語言教育中存在的問題

（1）陳舊的教學觀念。縱觀我們的課堂，不難發現：很多幼兒教師仍然在用原有的語言教學的方法，幼兒在語言學習活動中被動地接受老師所灌輸的書本知識，沒有交給學生一個好的學習語言的方法，這樣的教學方式只能導致幼兒對老師產生依賴性。這種被動式的語言教學方式直接扼殺了幼兒主動探索的能力，更談不上激發幼兒學習知識的積極性，對幼兒潛在語言開發的能力也遠遠不能達到我們教育的目標。

（2）理論與教學實踐脫節。在實際教學過程中，我們教師很少能夠做到把幼兒在課堂所學到的語言知識運用到實踐中去。在幼兒語言教學中，我們教師對于理論和實際結合的案例也不夠豐富，有些地方甚至脫節，致使有相當多的幼兒在實際交往中缺乏語言實踐，從而直接降低了幼兒自主探索的能力。

（3）教學目標不明確。我們大多數老師在實際教學中，教學目標不夠明確，在語言教學中只是為了教而教，不能很好地發揮自己的主觀能動性，不能或者很少使用當前學前教育研究的新成果和新方法來指導自己的幼兒語言教育。另外，我們一些幼兒教師也存在對語言綜合運用能力不足的問題，也不能將幼兒語言教育與其他學科進行有機地整合，讓各學科的知識相互聯系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學習語言技能的效果。

二、幼兒課堂語言教學的策略思考

（1）創設寬松的語言運用情境。大家都知道，幼兒的模仿能力是比較強的，在平時的教學中，我們發現孩子在一個什么樣的語言環境中，他們就會學到相應的語言。例如，要想讓孩子學習普通話，那么就要把孩子放在一個時時處于語言是普通話的環境中。另外，在教學過程中要給幼兒留下足夠的想象空間，引導他們進行交流，讓其體驗語言交流所帶來的樂趣。

（2）讓幼兒學會傾聽。聆聽是溝通的重要基礎，也是與人交談的重要手段之一。在實際教學過程中，即使出現幼兒連自己在講什么都不知道的時候，我們也可以讓他多聽聽別的小伙伴是怎么說的，或許對幼兒語言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應該讓孩子先去學習如何傾聽。學前教育理論研究表明，讓孩子學會傾聽是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

（3）選擇合適的內容。在兒童的語言學習中，教師對內容的選擇就顯得尤為重要。教師要認真考慮幼兒的認知水平，從他們的生活經驗出發，廣而淺地選擇教育內容。比如，小班可選擇“我來扮演爸爸、媽媽”“我的家”“玩具展覽”；中班可選擇“有趣的書”“能干的手”；大班可選擇“生活中的數字現象”“錢幣”等。這樣，才能讓他們的說話有所進步。

（4）讓幼兒“創造性”地去說。教學中，教師可以借助一些卡片和生動形象的課件讓幼兒去觀察，然后讓他們根據所看到的內容練習去表達。讓他們結合自己所看到的內容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰，在做什么？”等進行教學練習。我們還可以將具體的行為與說聯系起來，在做中誘發幼兒說的愿望，在說中進行語言表達的練習，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。

（5）用故事加以引導。幼兒園的小朋友最喜歡聽故事，像2～3歲的幼兒理解能力相對比較差，一般喜歡以動物為主人公的童話。我們要根據幼兒個性上的不足，選擇一些故事引導幼兒向良好的個性方向發展，比如，對粗暴、霸道的幼兒，我們可以講一些謙遜禮讓的故事給他們聽；對膽小怯懦的幼兒，可以多講些英雄的故事；對愛慕虛榮的幼兒，可以講一些頌揚內在美的故事。教師在講的時候，要讓孩子認真聽，故事講完后，可以采取提問的方式，讓他們努力復述故事的大概內容，這樣子既可以增強語言表達能力，又可以增加記憶力，這對訓練孩子思維的完整性和嚴密性無疑是一種鍛煉。

（6）讓幼兒多看書。在幼兒時期，孩子的無意記憶非常占優勢，思維特點都以形象思維為主，還有著極強的無意識感知能力和學習能力。比如家長經常可以帶孩子到書店去看一看，讓他們從小多看一些 “小人書”，即使孩子看不懂，家長也不要忙于解釋。長期的積累，孩子就會在潛移默化過程中提高自己的語言修養，這對今后的語言創作是極其有利的。

篇8

小學階段，人的思維比較靈活，具有很大的跳躍性。教育創新說到底是創造性思維的培養。創造性思維屬高層次的積極思維，思維過程不僅有單純的抽象思維，而且與形象思維、靈感思維及夢境交織在一起，與習慣性思維、線性思維和正向常規思維不同。思維者的頭腦即是精神過濾器、精神恒溫器、質量監控儀，輕易不會熱就熱得發狂、冷就冷得冰涼。有區別于一般的本質特征：(1)幼稚性，(2)積極性，(3)獨創性，(4)明確的創造目的，(5)綜合中選擇。

在小學階段，筆者認為應從以下幾方面培養學生的創新思維。

1在小學教學中，要培養學生的質疑精神，提高學生的觀察力、想象力等，培養學生的發散思維和求異思維。創新思維強調思維的發散、輻射和求異；要求思維探索的多樣性。小學各學科的知識面廣，但理性認識很少，因此，小學教學尤其適宜培養學生的創造思維。在教學中，教學應是多樣化、生活化和充滿創造力的。

2在小學教學中，應實施主體教學，學生是教學過程的主體，教學過程中要有自主性、能動性和創造性。學校、教師要為學生自主學習創造良好的條件，促使學生積極動腦，勇于探索，多動口、動腦、動手，敢于獨立思考，設疑問難、敢于大膽發言，激烈討論，愛刨根問底。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此教師要允許學生有爭議，給學生提供自主學習的機會和時間。教學中運用啟發式、討論式、合作式等教學方法，培養學生的質疑精神和創新精神。

3開展豐富多采的教學活動。在活動中使學生的能力得到鍛煉、提高并加深對學習的興趣，同時也為創新提供了動力。小學教學要立足于課堂，但也要走進生活，使學生在多渠道獲取知識的同時，培養學生充滿自信、健康樂觀的精神生活。

4營造一個創新氛圍濃厚的學習環境。學校要根據自身的實際情況，制定教學計劃，將創新活動滲透到教學計劃中，要求教職工樹立創新育人的事業心，逐步養成嚴謹的治學、治教的風氣。使學生置身于創新的風氣中，耳濡目染，在不知不覺中受到潛移默化的教育和熏陶。

5開展豐富多彩的創新教育。首先要辦好各種黑板報、墻報和學習專欄。通過這些學校特色的宣傳，及時報道學校學生創新學習、活動的事跡。其次，要豐富創新文化的內容，通過各種興趣小組活動，豐富學生的文化知識，擴大學生的視野，鼓勵學生善于從生活中發現問題，特別對于一些創新問題，可通過開展座談會等形式，邀請學校領導和其他班級的班干部參加，引發師生大討論，激發每一位學生參與創新活動的積極性，擴大教育面。

篇9

【關鍵詞】思維方法

人的思維是人們的高級認識過程，它是在大量豐富感性認識的基礎上，通過分析.綜合.抽象.概括.判斷.推理等一系列復雜過程，最后達到對事物本質的規律性認識。由于小學生智力水平的限制，抽象邏輯思維還不夠發展，因此，還不善于對記憶材料進行邏輯加工，使思維更好地為記憶服務。

同時，思維也是人們借助語言對客觀事物概括與間接的反應，由于思維過程是理性認識活動，人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預見事物的發展進程和結果。因此，小學生的思維力成為其智力的核心，因此，人們對于思維力的培養，也越來越重視。

當孩子思考問題的時候，有的家長是多么想加速其思維的發展啊。但是，家長著急是沒有用的，這里，關鍵是在于理解小學生的思維特點，當他們思維的時候，針對特點加以引導。

小學生思維的基本特點是：從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。這種抽象思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。可見，小學階段，孩子們抽象邏輯思維在逐步發展，但是仍然帶有很大的具體性；他們思維自覺性在開始發展，但是仍然帶有很大的不自覺性。在整個小學兒童思維的發展中，三、四年級之前，思維的成分主要地帶有具體形象性；三、四年級之后，邏輯抽象成分在思維中占了主導地位。他們逐漸能區分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉折點。這個轉折點的早晚，和是否教育的得法有密切關系。

當小學生思考問題的時候，教師要考慮到如何調動學生思維的自覺性，啟發他們早一點能說出自己是如何思考，如何解決問題的。

如：暴露思維過程是發展學生思維的有效手段。教學活動中，師生雙方都必須充分暴露思維過程。教師首先要把自己置于困境中，然后再現從中走出來的過程，讓學生看到教師的思維過程。學生再自己動腦、動手，在嘗試、探索的過程中，鼓勵學生發表自己的看法，充分暴露學生的思維，通過多維的交流，從而找到解決問題的方法。我們要在暴露學生思維的過程中，評價學生的思路，改善學生的思維品質，著重培養思維的敏捷和靈活，使他們在分析中學會思考，需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合、假設、對比等中求得簡捷，在運用中變得靈活，在疏漏后學得縝密。

教師不僅要教學生怎樣思考，還要教給學生一些解決問題與思維的方法。

一、提出假設，檢驗設想的思維方法。以一道數學題為例，來講解一下這種解決問題與思維得到發展的方法。如：編筐小組2個人3天編96個筐。照這樣計算，4個人9天一共編多少個筐？首先我們應提出假設：根據題意每個人每天編筐的個數是一定的，假設編筐的天數不變，人數由2個人增加到4個人，是原來人數的2倍。編筐的個數也是原來的2倍，天數由3天增加到9天，是原來時間的3倍，所以編筐的個數應是原來的（2×3）倍，然后讓學生列式計算，檢驗這個設想是否正確，最后得出，結論正確。在這種敘述方式和分析思路中，學生的思維邏輯性得到了發展，從而使學生的思維得到了鍛煉。

二、分析、比較和綜合也是促進小學生思維發展的方法。例如：教師在教“求一個數的幾分之幾是多少的乘法應用題以及相應的除法應用題之后，把它們與求一個數是另一個數的幾分之幾的問題放在一起進行比較，使學生明確這一組分數乘、除法應用題是同一種數量關系，只是已知和未知的變化。求一個數是另一個數的幾分之幾，用除法；求一個數的幾分之幾是多少，用乘法；已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數也用除法。通過這些活動，不僅使學生理解了算理，弄清了知識間的聯系和區別，也提高了學生的分析、比較和綜合的能力，同時也使小學生的思維得到了較快地發展。

三、抽象與概括的思維方法。例如：教師在教圓的認識時，應先出示一些有圓面的物體，指出它們的面是圓形的，然后讓學生剪圓形紙，進行對折，折過多次之后，學生會發現這些折痕都相交于一點，然后抽象概括出圓心的概念，通過這樣的活動，不僅使學生清楚地理解所學概念的基本特征，也有助于培養學生抽象，概括的能力，同時也有助于小學生思維的發展。

篇10

關鍵詞：語言表達的重要性 ；言表達的策略

一、數學教學中語言表達的重要性

語言是思維的結果，也是思維的工具。數學教學中應提供幼兒充分表達的機會，促進幼兒語言表達能力的發展，只有讓孩子關注數學語言表達能力，才能培養幼兒學習數學的興趣，從而促進孩子思維能力的發展。

下面從三個方面說說培養幼兒數學語言表達能力的意義。

（一）良好的語言表達有助于同伴間的交流和討論。數學活動的很多環節都需要幼兒用語言表達，如：教師講解后幼兒對知識的理解情況，孩子傾聽教師講解后需要反饋對數學操作規則的理解或對操作程序的記憶。

（二）促進口語能力的提高。任何思想只有通過交流，才知道是否正確。在進行數學思維交流時，只有良好的數學口語能力，才能表達自己對數學問題正確的見解。

（三）幼兒的“數學語言”的特點及掌握數學術語的水平，是衡量其智力發展和接受能力的重要指標。豐富數學語言系統，提高數學語言水平，對發展數學思維、培養幼兒學習數學的興趣有著重要意義。

二、培養幼兒語言表達能力的策略

（一）營造氛圍、激發語言表達興趣

語言表達是數學課堂不可缺少的要素，有一個良好的氛圍，幼兒就能在環境的熏陶下掌握知識，發展智力，進而促進幼兒創新能力的發展，為創設輕松愉快的學習環境，給幼兒搭建自由交流的平臺，是課堂教學的目標所在。興趣是最好的教師，要讓幼兒把自己“溶入”課堂活動中，首先得創設情境，激發興趣，讓幼兒想“說”，敢“說”。為此，教師應注意采用多種形式，吸引幼兒的注意，有效的激發幼兒的語言表達興趣。

（二）準確示范、培養語言表達的準確性

注重言傳身教，教師自身語言要規范。教師的一言一行對幼兒起著潛移默化的作用。 幼兒年齡小對事物的認識往往是片面而不準確的，但幼兒具有很強的模仿力，教師的一言一行都會對孩子起著潛移默化的作用，教師語言要規范，給孩子做出榜樣，通過自身的語言示范來增強幼兒的語言表達能力。對數學概念的表述要準確、簡潔。在教學活動中教師要交給幼兒正確的數學概念，數學語言規范的教師，其學生的表達能力也較強。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，對幼兒的初步邏輯思維能力的形成奠定良好的基礎。如“正方形”、“長方形”、“三角形”等各類形狀和立體圖形的名稱，“加數”、“被減數”等。這些數學名詞在使用時都要求非常準確，在學習這些內容時教師就必須準確的告訴幼兒這些數學名詞的名稱，并要求幼兒準確的復述，在以后的教學中教師也要準確使用，給孩子起一個示范作用。

（三）有效提問 培養語言表達的完整性

課堂上多用啟發式提問，使幼兒在老師的指導下開動腦筋，充分發揮自己的主體作用來組織語言，并表達出來，如在教學《找規律》時，我出示一個紅色燈籠一個黃色燈籠后，問學生：“圖上都有哪些圖形？這些圖形的排列有什么規律？請學生觀察后用自己的話說出來，在幼兒“說”的過程中，當出現不夠順利時，我幫他們進行梳理，把零散的知識連貫成完整的知識。又如：在教學大大班復習“5以內的數的組成和加法”時讓幼兒觀察放風箏圖，復習2的組成問：圖中有幾個孩子？幾只風箏？1人放一只風箏，2分成了幾和幾？讓幼兒盡量回答完整，能夠準確地表達自己的思想感情。此外，還要注意提問的有效性，像小朋友喜歡嗎？今天你們高不高興？我們一起來學習好不好這類問題沒必要多提。只有通過有效的提問才能引導他們學說完整的話，培養良好的說話習慣，鍛煉說話的能力。

（四）有效操作 培養語言表達的條理性

數學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特征，也是對幼兒思維能力的發展。而操作是幼兒動手和動腦的協同活動，是培養和發展幼兒思維的有效手段，語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化。由于幼兒語言區域狹窄，他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。教學過程中教師可以在適當的時候借助學具的操作來提供語言的內容，在操作中培養幼兒語言表達的條理性。如：在教學“拼一拼”時，每個幼兒一套七巧板和若干三角形圖卡，教師出示幾何圖形，讓幼兒說出名稱，再觀察書上圖：這幅圖上有什么？由哪些圖形組成？幼兒自由拼圖并說出拼的是什么圖形？是怎樣拼的？又如：在教學“平均分”時老師演示講解，拿出4支筆，請出2個小朋友，問：1人可以分幾只？（把筆分給2人），4支筆平均分給2人，1人幾支？每人分到的筆是不是一樣多？讓幼兒實際操作分一分，然后用完整的語言回答老師的提問，就這樣通過直觀的操作來培養幼兒的語言表達能力。

（五）同伴交流 培養語言表達的邏輯性