培養獨立思維的重要性范文

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【關鍵詞】英語教學 批判性思維 重要性

英語教學作為現在重要的一種教學學科對學生語言能力的培養起著非常重要的作用，能夠擴展學生的知識層面，更能夠提高學生實際運用語言的能力。但是近幾年來，在英語教學中出現一些弊端，尤其是在低年級以及初中英語的教學中，教師過于注重英語語言能力的培養，而缺乏對學生的英語批判性思維能力的發展，這就使得學生難以真正提高自身的能力，并且，近幾年來，批判性思維作為一種思維培養對象在各學科中的不斷出現并且發展，其在實際的英語教學過程中也不斷的受到人們的重視。批判性思維不僅能夠改變英語教學中以往單一重視學生語言能力培養的弊端，更能夠促進學生創新性思維的發展。因此，必須要在實際的教學中通過培養批判性思維來促進人才的培養。

一、英語教學中陪養批判性思維的重要性

1.有利于改變學生的思維方式。由于受傳統思維的影響，人們在看待事物的情況下通常會從事物本身出發去思考相關的問題，不能夠做到獨立思考。而批判性思維能夠使人們以自身的評判標準去認識事物，不局限于事物這一范圍內。在初中英語教學中，培養學生的批判性思維也是具有這類思維優勢的，能夠使得學生根據自身的需求來看待實際的英語學習，客觀的去認識英語相關問題。除此之外，英語教學中培養學生的批判性思維能力也能后促進學生獨立思考問題的能力。以往學生在英語學習過程中過多依賴于老師的教學，難以形成獨立認識事物，思考問題的能力，通過對學生批判性思維能力的培養可以更好的促使學生獨立的思考問題，用自己的研究來對相關問題做出判斷。

2.利于學生創新能力的培養。在目前大多數的英語教學中，仍以以往的教與學為中心。教師進行著知識的傳授而學生也被動的接受著知識，使得整個英語教學環境缺乏活力，缺少創新精神。例如，在初中英語教學中，教師一般會進行單詞的朗讀以及句子的讀寫，并且明確要求學生進行相關的記憶。在實際的課程中教師也只是按照傳統進行教學，學生大多數情況是跟著老師的步伐走，缺乏學習上的主動性，同時也缺乏主動的思考問題。這種被動的接受教師的知識以及思想很難培養學生的創新能力。然而，通過對學生批判性思維得培養能夠使得獨立的思考問題，并在獨立思考的過程中進行相關知識的加工處理，產生新的思想產物，這有有利于學生創新能力的培養。

二、初中英語教學中培養學生批判性思維的相關實踐探索

1.培養學生獨立思考的能力。在英語教學中，學生批判性思維不足這一問題的主要表現就是學生的獨立思考能力較弱。因此，要想在實際的英語教學中培養學生的批判性思維，首先要讓學生具備良好的獨立思考問題的能力。只有學生進行獨立的思考問題才能使得他們用自身的思維方式來進行問題的思考，并且能夠多角度的來思考問題。具體來講，教師可以在實際的英語教學中減少學生的被動地位，引導學生去思考問題并鼓勵學生對知識以及問題提出疑惑，這樣能夠在很大層面上提高學生辯證思維的能力、能讓學生在從不同角度去思考問題，從而提高學生的批判性思維能力。

2.更新教學理念，轉變教學方式。教學理念是教師進行教學的核心，新的教學理念要求教師面向全體學生，注重學生的發展，尤其要重視學生的個性發展。因此，在英語教學過程中，教師要率先更新教學理念，以全新的教學觀來進行教學，這樣能夠使得學生在實際的學習過程中更能夠得到全面的發展，并且能夠使得學生的個性發展需求充分得到滿足，從而促進學生批判性思維的發展。除此之外，教師也應該轉變教學方式，利用新的信息技術以及多媒體技術進行相關的教學活動。例如，對相關英語對話等可以利用實際的多媒體進行特定情境的創造，讓后使得做生能夠直觀的體會這類知識，從而在自身思維里主動的創設這一情境，能夠極大的提高學生的創新能力以及批判性思S。

3.善于挖掘教材內容，培養批判性思維。在英語教材中很多內容本身就具有非常明顯的特點，這些內容的學習要求學生從不同的角度去思考相關問題，并且要求學生積極的創造相關情境去實際，加強認識能以自身的評判思考方式來思考問題。因此，在初中英語教學中教師要善于挖掘教材中的這類問題，例如初中英語教材中很多課文都是有著非常特定的社會背景，這能夠很好的讓學生進行批判性的思考，教師應該在教學中依據一定的方法來把這類情境轉換成相關問題，讓學生主動的去思考，鼓勵學生多角度的思考問題，這就能夠在很大程度上提高學生的實踐能力，讓學生在實踐的過程中加強自身批判性思維能力。

三、結語

在初中英語教學過程中，學生批判性思維的培養是非常重要的，同時也是非常困難的教學任務之一。所以分析英語教學中批判性思維的重要性并對相關培養措施進行思考是相當必要的。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學數學； 獨立思考； 養成

隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教育領域中存在的問題被日益暴露。其中，不注重培養學生獨立思考能力、采用灌輸式數學教學模式的現象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對此現象的危害認識模糊，甚至產生偏差。那么，我們應該如何理解在小學數學教育領域中培養學生獨立思考能力的重要性呢？又將通過何種途徑來進行養成呢？以下本文就上述問題進行簡略的分析。

一、小學數學教育中養成獨立思考能力的重要性

獨立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨立思考不僅僅是孩子必須的能力也是一種需要在教學中培養的習慣，尤其是要學好數學的孩子，這種習慣必須從小學數學教學就開始培養，這就要求我們在重視孩子的智力開發的時候，要盡可能的讓他們獨立思考，漸漸養成獨立思考的習慣。在小學數學教育中，培養學生這種獨立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學數學教育中獨立思考能力養成是我國教學目標的重要要求。根據國家教委的相關規定，小學數學教學目標包括三方面內容。其一，全面培養在校學生數學思維能力，增進學生智力水平；其二，通過教學使學生掌握數學的基礎知識、技能，提高學生的邏輯推理與獨立思考能力；其三，激發學生的學習熱情，陶冶學生的情操，將獨立思考提升為自覺學習行為等。由此可見，獨立思考能力是我國小學數學教育領域中的重要教學目標之一。其次，培養小學生獨立的數學思考能力是實施素質教育的重要手段。從育人的角度來看，小學數學教學不單要傳授給學生數學知識、技能，更重要的是要培養學生的綜合素質。而學生綜合素質的培養，其基礎是要有良好的獨立思維能力。因此，在小學教學中，根據課堂的實際狀況，培養學生的數學獨立思考能力有著十分重要的意義。這也是實現素質教育的重要手段。

二、小學數學教育中獨立思考能力欠缺現象分析

目前，在我國小學數學實際教學中，獨立思考能力培養欠缺的現象仍然大量存在。其表現形式和形成原因各不相同。具體分析如下。

（1）主動型獨立思考能力欠缺現象分析。多年來，我國小學數學教學偏重于接受式學習。教師以傳授數學知識為目標，學生則以應付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標準答案，成為整個教學的權威；在課下，課本和參考書充斥在整個自習環節，成為盲目抄寫和記誦的標準。學生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長此以往，學生們就只能主動放棄獨立思考，成為一名甘愿缺乏獨立思考能力的“好

學生”。

（2）被動型獨立思考能力欠缺現象分析。在應試教育的環境下，人們往往只是片面地追求分數和升學率，不斷加重學生課業負擔。經了解，目前小學生每天要學習 3 到 5科課程，用時高達十來個小時。一天下來，超負荷的課業負擔使他們疲憊不堪，根本沒有時間去獨立思考。這就在客觀上產生了一種被動型獨立思考能力欠缺的現象。

三、小學數學教育中獨立思考能力培養的途徑

當今社會的發展對人才的要求條件越來越高。是否具備獨立思考能力已經成為衡量人才能力高低的重要標準，更是教學質量高低的重要體現。那么，該如何在小學數學教育領域中培養學生的獨立思考能力呢？我認為主要有以下三個途徑。

（1）創設以學生為主角的民主式數學教學氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學數學教學形式嚴重阻礙學生的獨立思考能力的養成和發展。之所以如此，其中的一個重要原因就是這種小學數學教學形式的教學氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學生的主觀能動性。因此，要讓小學生在數學教學領域中養成獨立思考能力，就必須要創設以學生為主角、民主、活潑的數學教學氛圍。

（2）選取新穎有趣、結合實際的數學教學內容經調查，84% 的小學生認為目前的數學學習內容枯燥無味，不能很好地提起學習興趣來。然而，數學卻是來源于生活的。在課堂教學中，教師完全可以將教學內容結合生活實際，挖掘出新穎有趣的素材，使學生感受到學習數學的樂趣。比如，在教授 10 以內加減法時，可以根據每個數字的特殊性，充分利用學生身體中的數字（如手指等）；在教授100以內加減法時，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來增強學習的趣味性。

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[關鍵詞]教學；培養；獨立思考；能力

人與人的差異是會不會思考，而且是能不能獨立思考， 就學習過程而言，獨立思考是學好數學知識的前提，培養學生的能力，獨立思考是一個核心。具備獨立思考能力的人是個非常自信的人，是個有突破創新的人，是lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨個能適應各方面飛速發展的社會人。那么，在數學課堂中如何培養學生獨立思考的能力呢結合本人數十年從事數學教育的經驗，我認為主要從以下幾方面談起：

一、認識獨立思考的重要性，激發學生獨立思考的熱情

由于現行教育制度的缺陷，有的學生認為學習的過程中不需獨立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績，他們總認為獨立思考，是科學家的事，我們哪有這個本事啊！的確，科學家需要獨立思考的能力，但作為求知中的我們，更應該有勤于獨立思考的意識。其實，獨立思考很簡單，例如：對老師講的有不同意見，經過思考向老師提出來就是一次獨立思考的過程。還有，對書上的習題提出與教師不一樣的解法，也是獨立思考。所以，中學生要在學習和生活中敢于進行獨立思考，主動進行獨立思考能力的培養，逐步養成獨立思考的良好習慣。當然，對敢于獨立自主、獨立思考的學生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進行鼓勵、表揚。至于出現的問題，要教給學生解決的辦法。不要小看這獨立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在嘗試"，讓學生認識獨立思考的重要性，激發學生獨立思考的熱情。

二、建立平等、和諧的師生關系，創設學生勇于思考的環境

1、教師要與學生進行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我們很受啟發："教學中，他不斷地鼓勵大家：'誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣。'而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：'因為你的錯誤才使我們全班都能正確，失敗乃成功之母。'而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：'真好，你有發現的眼睛。'當孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學生：'舉起手來就是英雄，就是高手！'學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。"在課堂上學生是"小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開"，這是一種多么寬松愉快的學習環境！

2、教師要善于敏銳地發現學生思考的"激發點"，及時地給予點燃。如當學生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，決不能輕易錯過。一要鼓勵學生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊含其中的正確因素；三要著力地把學生的錯誤開發成課程資源，與學生共同找出錯誤的原因；四要引導學生通過深入思考找出正確答案。再如當學生回答問題"拿不準"時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態，教師這時就要"拉他一把"，但決不要直接給出答案。

三、靈活多樣的教學方法，培養學生獨立思考的能力

1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時，教師講關鍵點、要害，把線索思路拋出去，然后留一定時間讓學生思考出事物的本質特征。例如在講數列的簡單應用時，用到了單利和復利，我沒有告訴學生怎么做，只是解釋了單利和復利的定義，讓學生通過小組討論找出問題的解決方法。整個問題解決過程中，我是引導者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，既增長了學生的知識，又培養了動手能力、交流能力、獨立思考能力。

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農村小學語文創造性思維在各個科目教學中，創造性思維的培養在語文教學中能夠得到很好的體現。反過來，創造性思維的培養也有利于語文教學的展開，能夠在一定程度上提高學生學習語文的能力，從而提高語文教學質量。

一、創造性思維特點及重要性

（一）創造性思維的特點

創造性思維是有開創意義的思維活動，是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，是多種思維的綜合。創造性思維具有以下幾個特點：

1.獨立性

這種獨立性表現在和別人有不同觀點，敢于懷疑，敢于推陳出新，具體為思維的獨立。創造性思維的獨立性在教育上主要體現在能夠主動否定自己，更新自己所知所想，打破自我的條條框框。

2.多向性

多向性主要是從思考問題的角度出發，從各個不同的角度來思考看待某個問題。通過多角度的思考得到各種不同問題的答案，然后從這些答案中選擇出最優答案。

3.跨越性

跨越性在教育教學中具體表現為省略聯想思考，能夠直接把某兩種知識聯系起來，在思想上能夠對某幾種知識或事物進行直接轉換。

4.連動性

連動性表現為看到某個問題后，能夠立馬想到相關的問題，然后發現他們之間共同特點和相似之處。

5.綜合性

創造性思維最大的特點就是具有綜合性。創造性思維把大量的概念、事實和材料綜合在一起，加以概括整理，組成科學概念和系統，能夠對現有的知識或者材料進行深入分析。

（二）農村小學語文教學激發創造性思維的重要性

激發學生的創造性思維是目前我國小學素質教育提出的要求，也是新課改改革的重點內容。小學語文是基礎教育階段的重點課程之一，積極培養激發學生的創造性思維有利于培養學生的創新能力，有利于此階段的心智發展。隨著素質教育的全面發展和推進，農村小學語文教學要以激發創造性思維為教學重點，使農村學生能夠縮小與城里學生的差距，從而實現統一發展。

二、農村小學語文教學激發創造性思維的教學策略

農村小學語文教學激發創造性思維的教學策略與城市小學語文教學激發創造性思維的教學策略有很多相同的地方，但是也存有一定的差異，其具體教學策略總結如下：

（一）充分利用課堂時間

農村小學生讀書不易，所以大部分的學生都很好學，那么教師就應該利用學生的好學心理，把握好課堂時間，對課堂教學內容進行科學合理地規劃，加入一定激發創造性思維的設計活動，幫助學生學會舉一反三，因為好學，他們一定會把所學到的東西發揮最大的作用，從而提升自身的創新能力。

（二）多聽、多說、多讀、多寫

小學語文的基本能力是聽說讀寫，但是小學生正處于一個低記憶力時期，所以，教師要加強在聽說讀寫上的教學，要積極為小學生創造各種機會，讓他們能提高聽說讀寫的能力，通過不同的聽說讀寫任務發展發散性思維，從而激發創造性思維。但是農村小學在教學設備上存在著一定的局限性，所以這就需要教師積極創新，利用各種可利用的資源為學生提供學習條件。

（三）鼓勵學生大膽想象

創造性思維的激發需要不斷發揮其想象力，是對某一些事物的質疑與否定，那么教師需要鼓勵學生大膽想象，對學生正確的質疑與否定進行肯定，并且從旁協助。小學生處于思維非常活躍的階段，想象力非常強，教師要充分利用這一點，激發小學生的創造性思維，提高小學生的創造力，尤其是在語文教學上，很多的文字描述都需要靠腦海中畫面的想象來輔助理解。所以說，在進行語文教學時，教師應該給予小學生自由的想象空間，鼓勵學生進行正確的質疑與否定，從而使農村小學語文教學中創造性思維得到激發。

（四）開展語文活動

開展語文教學活動主要通過改變教學方式來實現，一般是以課外活動為主。農村小學生對于自然世界都比較了解，教師可以充分利用這一點，開展一系列與語文有關的教學活動，讓課外活動變成激發學生創造性思維的平臺。

（五）案例分析

在人教版小學語文三年級上冊中第三單元的寫作題中，要求是要培養學生的觀察能力、自主探究能力和發現的能力，進而培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，那么教師正好可以利用這個要求來實現對學生創新思維的培養。比如說，在春天組織學生出去踏青、春游，把學生看到的、想到的、聽到的所有感覺通通用語言描述出來，這樣不僅能夠激發學生的創造性思維，而且在一定程度上還提高了學生的聽說讀寫的能力。

三、結束語

農村小學語文教學中創造性思維的激發對于這個階段的小學生來說是非常重要的，需要農村小學語文教師本身具有較強的專業素質，然后結合農村實際情況對教學方法不斷進行研究和創新。同時，也需要學生和家長的積極配合和關注，這樣才能夠在激發學生創造性思維的基礎上，提高語文教學質量。

參考文獻：

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一、調查數據分析及教學建議

1　對預習的看法。調查數據：選擇“不必預習”的，初一、初二分別為32％、30％，而初三僅為8％，絕大多數是水平較為一般的學生；選擇“要預習，有問題請教他人”的，三個年級依次為3％、4％、18％。

分析與建議．這些數據表明，對預習的態度主要取決于學生所處的學習氛圍和學習要求。在初三復習教學中，由于知識容量大，思維強度高，教學節奏快，因此，迫使多數學生只有通過獨立思考，再帶著問題去聽課，才能提高復習的有效性，加上初三學生認知能力的不斷完善及學習自覺性的不斷提高，從而為思考性預習提供了保證。在初一、初二的教學中，由于英語內容的特點，使多數中等以下的學生覺得進行思考性預習極為困難。為此，教師只能按不預習的要求授課，這在一定程度上又挫傷了優秀學生預習的積極性，從而使預習工作處于自由狀態，表現在前三項的選擇上數據較為平均。因此，加強預習的引導和督促，并構建在預習基礎上的新的課堂教學模式，顯得非常重要，以培養學生養成預習的習慣，提高獨立思考的能力。

2　對上課時老師提出問題的態度。調查數據．“習慣獨立思考”的選率最高(61％)，選者為中上等學生；“偶爾有所思考”的選率其次(26％)，選者多數為中等學生：選擇“與左右同學商量答案”及“等待老師講解”的僅為少數基礎較為一般的學生，分別占8％和5％。

分析與建議：這些數據表明，創設良好的問題情境，是激發學生獨立思考的有效教學途徑。交談中，一些成績一般的學生也懂得獨立思考的重要性，但由于基礎和能力等諸多原因，這種獨立性受到極大的限制。因此，怎樣使設計的問題在學生思維的最近發展區內，且具有一定坡度和差異，以滿足不同層次學生獨立思考的要求，是培養學生獨立思考能力的關鍵。

3　對作業的態度。調查數據：“先思考，做不出就問同學”的選率最高(52％)，主要以中等或較高水平的學生為主；“必須通過思考后獨立完成”的選率其次(35％)，選者為具有較高或以上水平的學生：“邊做邊對答案”及“先參考別人的答案，再完成作業”的選率較低，分別為9％和4％，選者均為學習一般的學生。

分析與建議：這些數據表明，全寄宿制學校的學生整天在一起學習，相互之間可商量、討論、參考的機會較大。這本無可非議，但長此以往，一旦形成依賴別人的學習習慣，將會對獨立分析解決問題的心理及能力受到極大的影響。此外，這種作業“共享”的做法，不利于教學信息真實有效地反饋，以及教學進程、策略和要求的反饋。教學中，一方面，可以從正反兩方面的例子，教育學生懂得獨立完成作業對英語學習的重要性；另一方面，除了對作業分類要求外，允許有些題目不做或選做，對于暫時做不出的題。允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業的教學功能回歸其本來面目。

二、調查后的嘗試與啟示

首先，通過問卷調查，我們發現，獨立思考與學習效果有著相關關系。越是優秀的學生，獨立思考的習慣就越好，而良好的學習習慣逐漸又轉化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環，教學中對各類學生應采用不同的教學策略，提高獨立思考的能力。

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關鍵詞：藝術設計;創造性思維;多媒體

前言

與其他專業相比，藝術設計專業具有一定的特殊性，對學生創新水平的要求較高。目前，此專業仍以教師講授式教學為主，教師與學生互動較少，課堂教學效率低，學生學習興趣不高，對學生創造性思維的培養及其就業均會產生較大的影響。改革教學方法、提高教學的創新性水平是解決上述問題的主要途徑。

1藝術設計專業課程的特點

藝術設計專業課程包括基礎課程與專業課程兩部分。基礎課程教學內容以空間結構以及素描等為主，是培養學生設計基本技能的基礎。專業課程根據時代的不同而有所改變。在信息化時代，多數高校的藝術設計專業均開設了網頁設計與企業形象設計等課程。隨著社會對人才創新素質要求的不斷提升，是否具有創造性思維已經成為企業衡量人才素質的主要參考指標之一。[1]對于藝術設計專業人才而言更是如此。教學過程中，必須加強對學生創新素質的培養，這是確保人才符合現代化需求的主要途徑，同時也是高校藝術設計專業提高教學質量的必經之路。

2藝術設計專業教學存在的問題

目前藝術設計專業教學存在的問題主要體現在以下方面：

2.1多媒體未發揮價值

當前，多數高校藝術設計專業均已引入多媒體教學。從理論上講，該教學模式的應用能夠有效解決傳統的“板書式”教學方法存在的問題。但由于高校教師并未充分認識到多媒體的價值，因此藝術設計專業的多媒體設備多作為黑板的替代品而存在，其價值并未得到發揮，對學生創造性思維的培養影響不大。

2.2教學開放性差

當前，高校藝術設計專業的教學仍在教室內進行，學生的學習受時間與地點的約束較為嚴重。藝術設計專業與社會各行各業均存在著一定的聯系，若將學生長期禁錮在教室內，學生將很難獲得與外界接觸、在實踐中學習的機會，其思想會逐漸僵化。

2.3教師與學生無互動

教師與學生的互動是活躍課堂氣氛的主要途徑。當藝術設計專業教學過程中教師與學生缺乏互動，或是教學效果大打折扣。教師通常作為課堂的主體存在，利用整節課堂的時間教學。在此環境下，學生很難參與到課堂當中，獨立思考能力差，學習興趣極其低下。[2]長期采用這種方法教學，容易對學生創造性思維的培養造成阻礙。

3藝術設計專業學生創造性思維教學方法

高校藝術設計專業應改革教學方法，解決當前教學中存在的問題。

3.1多媒體教學

可將多媒體教學應用到藝術設計專業的教學中，提高多媒體技術的應用水平。以室內裝飾為例，可采用以下方法教學：第一，教師在課前為學生準備室內裝飾的典型案例，搜索圖片，制作成多媒體課件。第二，課堂上，在講解到某一設計方法時，需利用多媒體向學生展示最典型的設計成果，如室內顏色的布置方法等。第三，將設計成果拆分開來，要求學生對設計理念進行分析，如要求學生分別分析男性、女性以及嬰兒三個群體臥室顏色的布置方案等。采用上述方法教學，優勢如下：第一，采用多媒體為學生展示圖片，能夠有效激發學生的學習興趣。與傳統的板書式教學相比，學生對設計理念的理解更加直觀，更加深入。第二，將設計成果拆分開來，要求學生對其進行逐一分析。能夠有效提高學生對設計理念理解的深入性，進而為其創造性思維的培養奠定基礎。

3.2開放式教學

將開放式教學理念應用到藝術設計專業教學中，對學生創造性思維的培養同樣具有重要意義。以“裝飾之美”為例，可采用以下方法教學：第一，教師將教學目標定義為使學生學會從人文以及色彩搭配等角度，充分欣賞裝飾的美感，以及使學生獨立設計出具有美感的裝飾設計成果;第二，將學生帶出教室，與裝飾制造企業合作，帶領學生進入企業，主動了解裝飾;第三，在觀察裝飾的過程中，教師應作為主導者不斷為學生講解各個裝飾的特點，使學生積累更多書本以外的知識，使學生的創造性思維得到培養;第四，帶領學生回到課堂，通過提問的方法，要求學生總結本節課的學習感受，要求學生根據學習到的知識自行設計一種裝飾。采用上述方法教學，能夠有效拓展學生的視野，使之能夠掙脫課堂與書本知識的禁錮，真正走入藝術的海洋，感受藝術品的創新價值。同時，要求學生自行設計藝術品，能夠提高學生的動手能力，使之能夠將創造性思維體現在設計成果中，進一步提高其創新性水平。

3.3互動性教學

藝術設計專業教師可以單獨開設“設計比賽”課堂。第一，課前，告知學生下一節課的學習內容，要求學生以5～8人為一組，共同設計一套藝術品。第二，課上，教師在進行課堂導入后，需將更多的課堂時間留給學生，加強與學生的互動，以使學生充分參與到課堂中來。第三，教師要求每個設計小組的代表講述本組的設計理念及創新之處，并組織學生從美學等角度鑒賞各小組的設計品。在此過程中，教師應適時發揮引導作用，使學生的思路集中到藝術品上。第四，課后，由教師總結本節課的知識，并進一步闡述創新設計的重要性，使學生能夠通過思考與動手增強創造性思維。

3.4創新教學評價方式

單純采用總結式評價衡量學生的學習效果有失偏頗，應在總結性評價的基礎上，將形成性評價聯合應用到藝術設計專業的教學中。將學生的學習態度、設計理念的創新性水平以及設計作品的創新性，共同納入形成性評價考核過程中。將上述幾方面的內容以量化指標體現在學生的期末成績總結中，提高教學評價的合理性，使學生認識到創造性思維的重要性，為其創造性思維的培養奠定基礎。

4結語

針對目前藝術設計專業學生創造性思維水平低的問題，專業教師應給予高度的重視，應將多種新型的教學方法及先進技術應用到教學過程中。在培養學生理論知識的同時，培養其實踐設計能力，提高學生思考的獨立性與設計的獨立性，提高學生思維的創造性水平，為其就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

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一、小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。

1.培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

2.開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

3.培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

1.數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

2.判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

3.數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

三、培養學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。

1.從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

2.在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。

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一、轉變教育思想，發揮實驗教學的教育功能

新課標明確指出了化學課程改革的重點：以提高學生的科學素養為主旨.傳統的實驗教學強調講清原理、演示好實驗，盡管也關注了學生能力的訓練和培養，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處，等等.化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，又要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用.

二、注重實驗探究，開發實驗教學的動機功能

新課標指出，自主性學習是科學探究的重要特征.教師要幫助學生進行自主性學習，讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題.這樣的過程，就是讓學生動手、動腦，激活他們的思維，發揮他們的潛能和創造性，培養他們的自主性學習能力.例如，對于食鹽能否溶于水，學生是有生活經驗的.在此基礎上，可以設置下列問題：問題1：食鹽能否無限地溶于水中？問題2：食鹽能否溶解于其他溶劑（如酒精、汽油）中？對于問題1，既然學生有“食鹽能溶于水中”的生活經驗，而且通過實驗學生能解決這一問題.因此，設置這一問題，有利于促使學生產生問題意識，并通過動手實驗，解決這一問題.對于問題2，這一問題屬于擴展性實驗問題.從實驗探究來看，解決這一問題的實驗并不難.但是，以學生熟悉的生活經驗創設問題情境，引導學生獨立地發現和提出問題，對于學生科學探究能力的發展是有意義的.通過實驗問題，可以擴展學生的知識視野，使學生體會科學方法對于化學學習的重要性.

三、改演示實驗為學生實驗，培養學生的合作

交流能力

為了培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的主動參與和合作意識，應將教師的演示實驗變為師生共同參與的協同實驗，或在教師的指導下由學生合作完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生的實驗能力.例如，對于學生實驗和第二課堂的趣味實驗，要求學生在進入實驗室以前，要填寫實驗預習報告，報告中要注明操作者.實驗時，在教師的指導下，非操作者負責監督和實驗過程的必要記錄.這樣，使全體學生的獨立操作能力都得到提高.

四、改驗證實驗為探究實驗，培養學生的探究

能力

在培養學生的創新思維方面，實驗有其得天獨厚的條件.在實驗中，教師要鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，發揮每個學生創造性的潛在能力.問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造性思維的有機結合，盡可能地把教學過程設計成發現問題――分析問題――解決問題的創造模式，營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的意境.新課程概念下的化學實驗探究教學要求教師為學生創造質疑、提問的機會，留給學生獨立思考、獨立發現和提出問題的空間和時間，讓學生積極思維，解決懸念，感受到發現的快樂和科學的魅力.比如，引導學生在閱讀中、實驗探究中發現和提出問題，從而在實驗中擴大思維廣度，提高思維層次，獲得更多的了解和理解化學的機會，實現從“讀化學”、“聽化學”向“做化學”、“探究化學”的方向發展.

五、開展豐富多彩的課外活動，培養學生的創

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關鍵詞：數學教學;關注學生;學習習慣

教學過程中要處理好傳授知識與培養能力和關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。數學課程改革強調培養學生的自主學習能力，注重學生的自主發展。為此，新的學習方式：發現學習、探究學習、研究性學習等在各校實施著。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。下面就談談在數學教學中，應該關注的幾種學習習慣。

一、認真傾聽的習慣

課改以來，教師們都盡量把課堂交給學生，讓學生成為學習的主人。現在的學生也不像以前那樣膽小不敢發言。常常是教師的問題只問到一半就有許多學生說：“我知道，我來，我來……”或是學生的學習積極性很高，個個都精神飽滿地坐好，舉著小手，當老師點名回答后，其他學生是垂頭喪氣，唉聲一片。這樣的課堂看似熱鬧，卻沒有實效。自古以來，培養學生傾聽能力和品質一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調“聽”在學習中的重要性，學校和教師無不在課堂上要求學生用心聽講。“認真傾聽”這個習慣并不是與生俱來的，而是需要經過長時間、多渠道地培養和訓練的。

教師提出認真傾聽的要求。一是要“會聽”要邊聽邊想，理解別人說話的意思，記住別人講話的要點。二是要認真聽，表現出對他人的尊重，有隨便打斷、插話等。有做到老師要求的學生，能提出一個問題或解決一個問題就得到一顆星;如果表現不好的就給予批評或在評比表上畫個三角號，表示特別不認真，須努力。教師要做到認真傾聽，起到榜樣示范作用。當學生回答不流利時，對學生要有足夠的耐心和信心。當學生回答錯時，也要等他說完了再給予引導。

二、獨立思考的習慣

愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位。”孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”希萊特爾說：“ 教育最主要的是教會人們思考。”……這些名人名言都強調思考的重要性，養成獨立思考的習慣，是發展創新思維的前提，是不斷汲取各類知識的重要武器！在數學學科的學習中尤為重要。課改后的教材在編寫上重視促進學生思維的發展。使用的北師大教材還特別安排了“探究活動”的學習內容，讓學生獨立思考完成學習任務。整本教材的編寫特別強調讓學生發現規律。例如：第二冊“生活中的數”，這是100以內數的認識。在數數的教學中，不是告訴學生可以一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，而是出現四位小朋友在數數，每人都說了三個數，還有三個數讓學生接著數。他們不僅有正著數的，還有倒著數的。這就要求學生要仔細觀察、認真思考后發現規律，才能正確填數。再看比大小的練習題53-36（ ）54-36、57+38（ ）57+34用常規的方法是算出左邊式子的得數與右邊式子的得數后進行大小的比較。而這些題目都可以不用計算，通過認真思考發現規律后直接比較。剛開始有些學生不愛動腦筋，都喜歡去計算。因此我就組織了幾次比賽，讓學生感覺到只要認真思考就能發現規律，很快完成計算。這樣大家都會認真思考，掌握好的學習方法，養成良好的學習習慣。

三、應用數學的習慣

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1.“跳躍性思維”的定義

跳躍式思維是指一種不依邏輯步驟,直接從命題跳到答案,并再一步推而廣之到其他相關的可能的一種思考模式。這種思考模式在部分資優學童或自閉學者身上很常見,而隨著因特網的普及,這種思考模式更慢慢成為了主流。因此,現時對這種稱呼有另一種叫法,叫做選單式思考。)

2.“跳躍性思維”的本質特點

跳躍性思維本質上屬于發散性思維。它除了具有靈活、新穎、變通等發散性思維的特點以外,超越常規思維程序、省略某些中間環節是它的主要特征。因為任何思維過程,無論是簡單的還是復雜的,通過科學抽象,最終都可以歸結為三部分,即出發知識、接通媒介和結論性知識。所謂接通媒介,即通過接通有關的聯系,從而導出結論知識的那個(或一系列的)中間環節。就邏輯思維而言,其媒介是概念形式的知識;就形象思維而言,其媒介是形象形式的知識。跳躍性思維省略的常常是接通媒介的部分或全部。它可以是橫向跳躍,也可以是縱向跳躍,還可以是不同層面的跳躍。因此,可以說跳躍性思維是更高層次的發散性思維。

二、小學生“跳躍性思維”能力培養的研究意義

跳躍式思維在過去一直都在學校被忽視,甚或被老師刻意壓抑。當時的老師認為,沒有因由的想到答案,會打擊有序的思考模式,并養成學生尋求僥幸的心態。到后來隨著批判式思考的提倡,教育界對這種獨特的思考模式有了更深入的認識,所以改變了應對方法。而作為一種較高層次的思維能力,跳躍性思維能力的培養需要得到我們教師的認可、關注和研究。

三、小學生“跳躍性思維”能力的現狀

“跳躍性思維”作為發散性思維的一種特殊形式,它在小學生的思維發展上還未表現出明顯的癥狀,因而也未能引起足夠的重視和研究。相關的論述少之又少。然而,細心的教師不難發現,“跳躍性思維”在小學生的思維表現中確實存在,某些情況下甚至是大量存在。

小學階段是學生生理、心理不斷發展的階段。隨著年齡的增長,小學生思維的品質也在發生著日新月異的變化,思維的發散性不斷增多。低年級小學生知識少,經驗不足,方法欠缺,思維方式主要是求同思維。隨著知識經驗的不斷增多,特別是從三四年級開始,他們已經能夠從多角度思考問題。由于受定勢和習慣的束縛較少,異想天開的新奇念頭經常會出現。作為發散性思維的一種特殊形式,跳躍性思維也越來越多地出現在學生的學習活動中。

跳躍性思維在不同學科上表現出的活躍性有所不同。通常情況下,小學生在數學學科所表現出的思維的跳躍性或許要比語文、英語等學科要多一些;而語文學科由于其涉及的內容的廣泛性,學生在學習過程中產生的跳躍性思維則要比其他學科中表現得多一些,尤其是在進行創作、語言表達的時候。音、體、美、科學等其他藝體學科也有學生跳躍性思維的表現空間。當然,跳躍性思維的活躍性也是因人而異,因學生的思維發展、年齡特點等有迥然不同。

四、小學生“跳躍性思維”能力的培養

1.小學生跳躍性思維能力培養的重要性

同其他思維品質一樣,跳躍性思維的品質是可以通過訓練加以培養的。思維品質主要包括思維的發散性、敏捷性、深刻性、獨創性和批判性等幾個方面。思維的跳躍性是建立在思維廣闊性和發散性的基礎上,并為思維敏捷性、獨創性和批判性提供保證的良好品質。所以,適時對學生進行跳躍性思維能力的培養顯得尤為重要。

2.小學生跳躍性思維能力培養的時機

小學階段是培養跳躍性性思維的最佳時機。小學生的思維品質處于不斷發展的階段,表現出以下特點:(1)思維的獨立性不斷提高。(2)思維的批判性不斷提高。(3)思維的深刻性不斷增強。(4)思維的發散性不斷增多。(5)思維的能動性不斷提高。這段時間,如果引導得法,學生的各種思維品質均會得到長足的發展。而作為發散性思維的重要組成部分,學生的跳躍性思維也能在教師有意識的培養下得到很好的訓練和發展,為學生的終身學習打下扎實的基礎。

3.小學生跳躍性思維能力培養的要求

思維的跳躍性指思維活動的靈活程度,指善于根據事物的發展變化,及時地用新的觀點看待已經變化了的事物,并提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法。小學生思維的跳躍性思維能力的要求主要有以下幾個方面:(1)思維起點的跳躍:能從不同角度、不同層次、不同方法根據新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過程的跳躍:能從一種解題途徑轉向另一種途徑。(3)思維遷移的跳躍:能舉一反三,觸類旁通。

4.小學生跳躍性思維能力的培養的方法

(1)以“發散思維”的培養提高思維跳躍性

在科學殿堂里,大凡能登上一席的人,往往都是一些標新立異者。他們往往獨辟蹊徑,自成一家。特級教師錢夢龍說:教學的藝術就是想方設法鼓勵學生的藝術。他有一句名言:我提的問題沒有標準答案,怎么想就怎么說。對小學生來說,要培養他們敢于堅持自己的觀點,敢于向權威挑戰的精神;盡量引導學生突破定勢的約束,推陳出新,不落俗套;要尊重他們不同尋常的提問、想法。如語文教學中可以引導學生對語文課上的結尾進行擴散性思維等。

(2)創造氛圍,多方法、多角度去尋求問題的答案

良好的氛圍,可以促使創造人才成群出現;不良的甚至惡劣的氛圍,可以扼殺創造人才的出現。為此,學校必須做到兩點,一是要正確認識并正視對跳躍性思維的培養,二是必須改變歷來偏重于傳授知識的培養目標,把重心轉到培養學生求知欲、獨立性和創造性思維上來。

5.正確處理好跳躍性思維與“跳躍性語言表達”之間的關系