高中探究性課題研究范文

導語：如何才能寫好一篇高中探究性課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問題設置，重點突出

教師在設計探究性問題時，務必要達到學生對文本主動探究的目的，問題設置不能過于簡單或者偏離文本，一定要突出教學的重難點。《江南的冬景》是郁達夫先生的優美散文，也是公開課的熱門課題。從教幾年，聽過多次，大多數老師把教學的重點放在了“文章描繪了幾幅圖畫？給每幅畫擬個小標題”上，而我認為《江南的冬景》這篇文章最有價值的就是它散文化的語言以及郁達夫身處戰爭年代的詩意情懷。所以我把課堂的重點放在了品鑒語言和探究情懷上，我是這樣設置問題的：江南的冬景是美麗的，而這種美麗與郁先生的語言是分不開的，從文中找出你認為寫得好的語言細細品味；結合時代背景，1935年作者為什么會有這樣的情調呢？從此文你看到了一個怎樣的郁達夫？

二、層層深入，抽絲剝繭

課堂提問就是文本研讀的線索，每個問題都可以看成研讀思維過程中的一個環節、一個梯級。課堂探究性提問的設計應該方向明確，做到脈絡清晰、層次分明、形成梯度、逐步推進，從而達到，符合學生由淺入深、由具體到抽象的認知規律。因此，語文課堂探究性問題設置要重視層次性的設計。如《雷雨》（選段）這課中，理解人物的性格特征是教學的中心任務。周樸園是一個性格復雜的人物，要使學生對其性格特征有一個深刻、全面的認識，就要先回答第一層面上的三個問題：第一，周樸園如何對待少女時代的侍萍？第二，周樸園如何對待剛為他生過孩子的侍萍？第三，周樸園如何對待眼前的侍萍？這三個問題學生通過閱讀課文后都可回答得很充分，這時教師再拋出周樸園是否愛魯侍萍的辯題讓學生討論探究，從而更加深刻地體悟周樸園的人物形象。

三、預設生成，智慧課堂

語文課堂問題的預設和生成是互為補充、相輔相成的。如果沒有精心的預設，就不可能有精彩的生成，有生命活力的課堂一定是有問題生成的課堂。有效問題的設計在激起學生思維火花的同時，更應該關注課堂生成性問題的啟發和引導。因為學生生成有價值的問題本身就是課堂最大的閃光點，教師應根據學生提出的問題隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的、與文本內容緊密相連的問題展開探究，讓學生實現從“帶著問題讀”到“讀出問題來”的轉變。學生生成問題來自他們對文本的扣問，來自他們對教師權威的解讀，來自師生對話的思維撞擊。

四、拓展延伸，價值引領

篇2

摘 要 在高中的體育課堂上，出現同學的學習積極性不高，特別是女生的學習積極性較差。這也說明了這部分同學對體育課教學內容不太感興趣。這部分同學對于體育課的學習失去興趣，對于他們的參與體育活動是不利的。針對這樣的情況，筆者探討新課標下如何開展興趣班教學工作進行了研究。

關鍵詞 新課標 高中生 體育教學 興趣班

新課標確定了“健康第一”的指導思想，新時代的體育課堂是以增進學生的健康發展為主要目標。體育課堂的創新是勢在必行，體育課堂興趣班教學實施，可以有效解決學生在體育課所表現的積極性不高。對于傳統的班級授課制，興趣班教學授課模式是在新課標發展下提出。同時學生的學習興趣的培養，是教學過程中不可缺少的。

一、新課標體育課堂與傳統體育課堂對比

在傳統體育課堂的教學中，從準備活動，教師講解示范，教師組織學生練習，到下課總結。在這樣的過程中，都是以教師為中心，忽視了學生參與。在“填鴨式”教學中，學生的學習興趣不高，課堂氛圍較差，導致了學生的學習興趣下降，長久發展是不利于學生的德智體全面發展。

新課標下的體育課堂，是以學生為主體。以“健康第一”為目標，以身體鍛煉為主要手段，以增進學生健康為主要目的。新課標的體育課堂，教師需要轉變教學觀念，以發展學生為主，教學為輔，把學生的健康發展擺在第一位，新課標的體育課堂體現“健康第一”的指導思想。體育課堂的學習應該更好的發揮學生的主觀能動性，使學生投入到課堂的學習當中，教師和學生的角色轉換，更好發展學生的德智體。

教師需要轉變角色，以學生為主體，引導學生參與到體育課堂的學習。在新課標體育課堂下，教師需要轉變角色，從原來的教師教，學生學，轉變到學生學，教師教。教師引導學生投入到課堂的學習當中，創設新穎的教學場景，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

二、體育課興趣班教學可行性

（一）培養學生學習興趣

體育興趣是學生參與體育運動的動力。體育興趣就是個人對體育特殊的、積極的認識傾向，是人們從事體育時間最強有力的動力[1]。學生對體育運動產生的興趣種類是多樣的，由不同的性別，年齡，生理特點等影響。培養學生的學習興趣，提高學生的學習動力，最終達到教學目標，具有較好的促進作用。學生學習的動機首先是從興趣出發的，興趣是學習的誘因，學生對感興趣的活動有所追求。培養學生的興趣要根據學生的生理和心理特點采用多種教學方法教學手段來提高。樹立正確的學習動機引導學生由無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，由志趣到興趣[2]。

在高中生的體育課教學中，生理特點往往是學生學習興趣的一個區分點。男生偏向喜歡籃球、足球等身體對抗性較大的項目。女生相對喜歡跳繩、踢毽子、乒乓球和羽毛球等活動范圍小，對抗性較小的項目。讓學生選擇運動項目上課，學生的學習積極性會相對較高。新課標下的體育課堂，是以學生為主體，以增進學生的身體健康為主要目標。興趣班的教學可以更有效地培養學生的學習興趣，學生根據自己的興趣選課，學生的上課過程中的求知欲更強，學習效果更好，課堂的學習氣氛更佳。這樣的體育課堂教學，以學生為主體，體現了新課標下的體育課堂。掌握學生心理特征，是激發興趣的基礎，在教學中選擇好激發興趣的時機和教學措施、教材和教學進度的選擇和安排會影響興趣以及做好講解和示范，這些都是教學促進學生學習興趣的方法[3]。

（二）教學方式方法的改革

傳統的體育課堂教學模式是班級授課制，是不適應新課標的發展要求，反而會對新課標的實施產生反作用。目前，中小學的體育課堂教學方式基本是“放羊式”，從上課到下課的過程中，學生的學習是非常有限，這樣的教育模式是不符合學校的教學宗旨，甚至對學生體質健康發展產生不良效果。構建多層次、全方位的教學質量管理組織保障，從不同層面進行教學質量評價與監管，提高管理效率[4]。教學的目標是一樣，但在教學實施過程中有不同的手段方法達到教學的目標。

體育課的興趣班教學，相對以往的傳統教學方式方法有較大的差別。傳統的體育課堂，教師教什么，學生就學什么，忽視了學生的主體地位。新課標明確指出，以學生的發展為主體。體育課堂的上課方式方法的創新，可以讓學生有自主選擇權，體現學生的主體地位。學生根據自己的興趣選擇所開設的興趣班進行體育課的學習，更好地增進學生的健康發展。

傳統的教學模式的改變，是新課標在時展下的要求。體育課堂實施興趣班教學，打破學生喜歡或不喜歡的“填鴨式”教學過程，可以讓學生在體育課堂真正掌握技能，參與體育活動，增進學生的健康發展。教學資源的充分利用，學生學有所成，是新課標發展的大趨勢。

（三）新型的師生關系

傳統的體育課堂老師是主體，而新課標提出這種關系的轉變，以教師為主導，學生為主體，一切以學生為中心。傳統的體育課堂教師是知識技能的傳授者，一切都是老師在組織教學下實施完成，忽視了學生的實際情況。

新課標下師生關系的轉變，有利于學生學習的自主能動性，興趣班教學可以讓學生更認真投入到體育課堂學習。新型的師生關系，把教師居高臨下的課堂傳授者轉變為學生發展的促進者。在教學過程中，充分發揮學生的主體地位，提高學生的積極性，增進學生的健康發展。

體育課堂興趣班的教學，不同的老師具備不同的個性，學生可以根據自己的興趣選擇興趣班以及選擇不同個性的教師，可以更好地促進師生關系發展，課堂的學習氛圍更有利于學生的學習。師生關系的發展促進了學生的學習興趣的發展，學生的學習興趣提高，加快了學生掌握體育課的知識技能。興趣是最好的老師，學生選擇興趣班，同時對授課教師的喜愛，學生的學習效果會有質的提高。新課標下的體育課堂，以學生為主體，良好的師生關系，是提高體育課堂教學效果的一個必不可少的條件。

（四）體育教師的師資力量提高

體育教師在體育課的教學中是主導的地位，體育教師根據課的目標備課，對教材內容掌握熟練，是體育課的組織者和領導者。體育教師的講解技巧，示范動作，語言生動對學生的學習有一定的影響。隨著高等教育的不斷普及，高水平的體育人才不斷涌現，為中小學體育教學提供了源源不斷的后備體育教育人才的儲備。體育教師發揮自己的專項特長，以及教師專業的理論基礎，專項技術以及教學能力都是實施興趣班教學的保障。學生在專業的興趣班教學下，可以找到個人興趣。高中是進入大學前的一個階段，是技能形成的一個重要時期。通過興趣班的學習，可以讓學生掌握某些運動的專業技能，進入大學后可以根據自己的興趣愛好進行更高層次的學習。

（五）競賽提高學生學習興趣

競賽是學生對體育情感產生的一個重要途徑。學生通過競賽，了解自己在這項運動的水平，發現自己的不足。在競賽的過程中，學生展現自己所學的才華，觀看者對競賽中出現的問題也會思考。興趣班的教學，組織專項的競賽更專業，競賽過程激烈，學生通過這樣的競賽過程不斷學習提高，在高中階段，形成一定的競技能力。教學過程中通過教學比賽，在比賽中提升學生的技術，增進學生的健康發展。

三、體育課興趣班的課程編排

學校的體育課都是按班級授課制，每個班的體育課上課時間不一樣。興趣班的教學可以開設籃球、足球、羽毛球、乒乓球和毽球等興趣班。例如，在某個時間有5個班上體育課，學校安排5位體育教師上體育課，根據老師的專業特長，開設不同的興趣班，讓這5個班學生自由選擇，相比原來單一的授課內容，上課過程學生學習氛圍更好。興趣班的上課環境，可以讓學生與更多的其他班的學生接觸，在教師身上找到個人興趣。打破原有班級授課制的局限，讓學生自主選擇，調動了學生參與體育鍛煉的積極性。學生的上課的積極性提高，教師的授課積極性也得到提高。

四、小結

新課標下的體育課堂，要注重以學生為主體，興趣班的教學，可以讓學生有自主選擇權，發揮學生的自主能動性，更好促進學生的學習積極性。體育課堂是學生參與體育活動的一個必不可少的途徑，體育課堂的改革是新課標發展的趨勢。

興趣班的教學實施，可以更有效促進學生的學習興趣發展，發展學生體育項目的個人興趣，培養學生終身體育興趣。以“健康第一”的指導思想，以學生的發展為中心，全面發展學生的德智體。

參考文獻：

[1] 樊驥凱.新課標下的體育課如何培養學生興趣[J].科學大眾.2013（01）.

[2] 徐海濱.籃球教學中的興趣培養[J].科技信息.2009（34）.

篇3

關鍵詞 新課程；化學實驗設計；探究性實驗

中圖分類號 G633.8

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0109-03

化學實驗過程本身就是一個探究的過程，學生在實驗過程中能夠發現有探究價值的問題，通過實驗可以收集解決問題的證據，還可以運用實驗檢驗結論的合理性，并能從中體驗科學家科學探究的方法，獲得探究的樂趣和成功的喜悅。為了有效地促進學生發展，在我國新一輪基礎教育課程改革中強調“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。這在一定程度上改變了原有課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，特別強調學生在學習過程中的自主學習、探究學習、合作學習。這種學習方式的改變，將科學探究引入了化學課堂，力圖通過化學實驗教學這一途徑，全面體現化學新課程的全新理念，探索化學實驗教學的新體系。

1 人教社新、舊版化學教材中實驗的變化

1.1增加“探究性”實驗欄目

較舊版教材，2007年版人教社高中化學新教材增加了“科學探究”實驗欄目，并且比例較大，“科學探究”實驗占實驗總數的25%。新教材沒有嚴格區分學生分組實驗和演示實驗，在設置上，實驗內容與化學知識緊密配合，提倡“以生為本”，采取教師指導下學生親自實驗、親自體驗的教學形式。教材中涌現出了一些新的實驗呈現方式，如：實驗活動陳述式、實驗情境創設式、激勵質疑式、引導探究式、總結提煉式等，可見新教材注重對學生探究能力的培養。

1.2強調學生要更多的參與探究性實驗

化學實驗作為研究化學的重要手段，逐漸成為學生認識化學世界的工具，更是吸引學生主動學習化學的重要動力。舊教材在每個實驗后面都有相應的實驗現象和解釋，所以設置的表格非常少，而新教材中許多實驗現象和數據必須在實驗過程中才能夠得到，實驗結束后由學生自己去整理填寫。這說明新教材為了發揮實驗在培養未來公民科學素養中的重要作用，采用預先設置大量過程性客觀題的方式，“強制性”的讓學生參與動手實驗，獲得第一手數據。

1.3新教材化學實驗呈現鮮明的探究性思想

新課程標準中提出“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。化學實驗在中學化學教學中應當成為學生探索、發現、驗證知識的重要手段。舊版本教材中有關實驗探究的內容基本屬于驗證性實驗，而新教材中的實驗則更加突出了以學生為主體的教學思路，不僅做到了探究性活動內容與知識內容結合，更加注意探究能力和實踐能力的培養，因此加強實驗探究，發揮其重要的作用，是實現高中化學新課程標準的關鍵之一。例如：實驗二氧化氮跟水反應（3NO2+H2O=2HNO3+NO），舊版教材中只是簡單介紹了工業上利用該反應制硝酸時，為了提高吸收效率，同時避免污染，需要補充過量氧氣，多次氧化NO、多次吸收。學生對此理解不深刻，印象膚淺。新教材將該實驗更改為設計實驗：提供一試管NO2氣體，其他藥品和儀器自選，實驗要求盡可能多地使NO2被水吸收，通過該實驗設計，對工業生產硝酸有哪些啟示？通過這一實驗設計，不僅使學生明確了對原料（NO2）的充分利用、為保護環境要減少有害氣體（NO）的排放等道理，還培養了學生實驗設計的能力。

2 實驗設計與探究試題的特點

2.1創設情境、體現創新

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”當前教育的根本目的就是培養具有創新能力的高素質人才。縱觀新課標高考中各省份的化學實驗試題，多數以創設新穎情景為出題口，主要體現在以下三個方面：一是多數高考試題雖然取材于教材，但在藥品使用、儀器拓展、實驗操作、實驗步驟等方面做了優化和創新，有時則是對教材上多個實驗進行“組團”式考查（如2010年新課標全國理綜卷實驗題）；二是關注實驗過程的創新。如實驗原理、實驗條件的創新，實驗途徑及步驟的創新（如2008年新課標全國理綜卷測定鐵元素含量、2009年探究堿式碳酸銅組成的兩種方法）等；三是大多數探究性試題的情景都是目前社會生活、科技、資源、環境等熱點問題。這就意味著學生中學化學知識考查不僅要有“知識性”、“學術性”，還要有“社會性”和“時代性”。

2.2考查基礎、側重綜合

從近幾年高考實驗試題來看，所考查知識源于教材中的典型實驗，但“立足教材、高于教材”。中學最基礎的內容依舊是考查的重點，但試題的綜合性更強。考查要點包括重要物質的制備與性質、實驗原理、基本實驗操作、重要儀器的使用等。命題經常以元素化合物知識為載體，將實驗原理、計算、設計、評價、推斷融合在其中，把能力的考查提升到一個更高的高度。在新課標高考中定量實驗更是高頻考點。

2.3重視能力、提高要求

新課程背景下高考中的實驗題著重考查學生的三種能力：（1）實驗設計和評價能力。在實驗設計方面重點考查實驗操作、儀器的選擇與連接、局部裝置的優化、化學原理的驗證、實驗步驟的補充與設計等。在評價方面側重考查局部實驗裝置的優、缺點并進行改進，實驗原理的評價，實驗數據誤差分析等；（2）實驗表達能力。命題人往往要求學生把設計目的、具體操作、實驗步驟、實驗現象、實驗結論等用語言表達出來。在作答時一定要注意兩點：一是要注意敘述的有序性，為了完成某個操作需要幾步進行，觀察到某些實驗現象，要把每一步敘述到位，如檢查氣密性，一般要有構造密閉體系、改變壓強、產生相關現象、得出結論四步。二是要用規范的化學語言敘述，杜絕使用口頭語，如“通入二氧化硫氣體”不能說成“加入二氧化硫氣體”；少量二氧化碳通入澄清石灰水，現象應為“溶液變渾濁”，而不能表述成“溶液變白”；（3）計算能力。從近幾年新課標高考試題來看，定量實驗是考查的高頻考點。考查的模式主要有兩種：一是“數據的測量一數據的處理一得出結論”型；二是“給出數據一分析數據一發現規律”型。無論是哪種題型都可能會涉及數據的處理和對計算能力的考查。

3 實驗設計與探究題的解題策略

3.1思考問題的順序

1）思考實驗考察的核心問題。如為達到實驗目的選擇的實驗路線、方法是否恰當；實驗原理是否科學、合理；所選用藥品與儀器是否簡單合理；實驗現象是否直觀、明顯（是否有干擾）；實驗過程是否安全、環保。

2）思考常規實驗操作。回顧與本實驗有關物質的制備、凈化、吸收、存放、環保、安全等問題，還要注意實驗的具體目的：是否需驅趕空氣裝置、需防止空氣中的CO2、H2O進入裝置等具體問題。

3）思考常規實驗儀器及裝置的連接順序。一般為氣體發生裝置-凈化裝置（包括干燥、凈化、除雜）-主體實驗裝置-尾氣處理。有些實驗還需要增加驅趕空氣裝置、防倒吸裝置、防止空氣中有關氣體進入等裝置。

4）思考實驗操作的順序以及要求注意的相關問題。實驗操作順序一般為：連接儀器-檢查氣密性-裝藥品-進行實驗。儀器連接一般按照從下至上、從左到右的順序。在整套儀器連接完畢后，應先檢查裝置的氣密性，檢查裝置氣密性的方法依裝置的特點而定，然后裝入藥品進行后續操作。

5）思考實驗現象，得出合理結論。為了答題’全面，回答實驗現象時一般也是按照實驗裝置從下至上、從左到右的順序進行觀察，根據實驗中觀察到的現象推導出實驗結論。

3.2結合具體類型科學作答

1）物質制備型。單純從應試角度來看，所見到的制備類實驗，從左到右，一般會出現下列幾部分裝置：氣體（物質）制備-除雜-干燥-主體實驗-（尾氣處理）-（收集）-（凈化）。括號中的裝置不同的實驗會有所取舍。遇到具體實驗問題時，只要對照上述裝置路線進行適當的取舍，就可以理清命題人的目的了。就近幾年的高考實驗試題看，制備實驗中實驗裝置除了上面這幾部分基本裝置外，為了使實驗更加科學、合理、完美，經常出現改進、優化類裝置，如水浴加熱裝置、防倒吸的裝置、平衡壓強的裝置、不同氣體充分混合裝置、冷凝回流的裝置、冷卻收集的裝置等。應該扎實地記住上面這幾部分裝置，當題中給出裝置時，可以對照上述順序把整套裝置劃分為幾個模塊，便于理清思路。當需要自己設計制備裝置時，可以把它作為路線圖，便于設計最佳的制備方案。物質的制備中往往涉及到多個物質之間的相互轉化，從起始物質到最終產物的實現可能存在多種途徑，如何從這幾種途徑中選擇最佳方案？關鍵是對制備原理的選擇，此選擇以原料和產物的性質為基礎，以操作過程的簡捷與可操作性為前提，以原料的利用率和產物的產出率為終極目標。

2）性質驗證型。此類問題一般解題思路為：分析物質的結構確定所屬類型-典型代表物的性質-推測其可能具有的性質-推測可能發生的化學反應-利用反應產生的現象證明是否具備這樣的性質。此類題型主要有兩種：一種是條件限制型的，即對實驗試劑、檢驗方法、實驗裝置做了限定，需要根據命題人的思路進行探究并作答。作為應試題目，限制型的題目是考查的重點；另一種是開放型的，即不論哪種實驗方法只要能達到驗證目的即可。解決限制型的試題首先要根據題設條件綜合分析命題人的意圖，弄清整體思路，然后再具體作答，切忌自己主觀臆斷，否則得到的答案往往與標準答案相差甚遠。其次要注意驗證某性質一般應通過某個具體化學反應的實驗現象來達到驗證目的，因此做這類題目時要排除其他干擾因素對驗證的影響。如探究二氧化硫與過氧化鈉的反應：二氧化硫與二氧化碳在組成上具有相似性，于是可以推測二氧化硫可能與過氧化鈉反應生成亞硫酸鈉，但考慮到二氧化硫具有還原性，所以與過氧化鈉反應時還可能生成硫酸鈉，因此，就可以根據亞硫酸鈉與硫酸鈉的性質，設計合適的化學反應，從而驗證二氧化硫和過氧化鈉可能發生的反應。

3）定量探究型。定量實驗的核心是“定量”，因而實驗的設計應圍繞定什么量、如何定量、如何精確定量等一系列問題設計簡單定量實驗方案。高中定量實驗教學可分為定量驗證和定量分析。如一定物質的量濃度溶液的配制和氣體摩爾體積的測定，這類實驗可深化對概念的理解，屬于定量驗證類實驗。其實驗原理是已有的概念和相關的定義式，因此需要測定的目標量是十分明確的。硫酸銅晶體中結晶水含量的測定和酸堿中和滴定實驗等屬于定量分析類實驗，實驗中實驗原理的設計需要先找到合適的相關反應并確定計量關系，然后圍繞實現實驗原理、準確測量展開關于操作原理和儀器原理的討論，完成實驗設計。定量探究實驗的重點是對數據的分析和處理。對數據的分析要注意不僅要看數據是否在誤差允許范圍內，還要就數據的測定環境進行分析，尤其是氣體體積數據，在多個反應共存時，往往用守恒法或關系式法處理數據。

篇4

作為一種教學模式，研究型教學是上世紀在西方興起的。本世紀以來，我國高等教育界為提高人才培養質量，也大力倡導研究型教學。2005 年，教育部下發了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，要求高校積極推動研究型教學，提高大學生的創新能力[1]。對研究型教學的研究自然也成為高校教研的熱點之一。學界對研究型教學的研究性內涵存在廣義的、多向度的理解，如歸納為“研究領先的教學、研究取向的教學、研究為本的教學、研究支持的教學”等[2]。但不論側重點何在，研究型教學都旨在促進學生的自主性、深層次學習，轉變傳統教學活動中教師和學生的固有角色，在教師的“教與研”和學生的“學與研”之間建立良好的互動關系。

一教學目的如何體認

中國古代文學課程的基礎性、人文性屬性，決定了其教學目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會、心靈的真、善、美展現和發揚出來，最終達成“立人”的目標。

在教學活動中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學術眼光，而且應著力培養學生在獨立思考的前提下提出問題的意識和能力。問題意識是進行科學研究的起點，提出一個有價值的問題往往比解決問題更能鍛煉人的創造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學生對兩者的關系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來。花間詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學生看出了問題。他們說，柳永等四人的創作活動顯然都要在11 世紀20 年代之后，而此時距離宋代建國已有60 年時間，距李后主去世也將近半個世紀，也就是說，詞在這一段時間內幾乎是沉寂的。大家原來都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會踏上輝煌之旅，但沒有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發達，而是經歷了半個多世紀的低迷才邁上高峰。幾位細心的同學發現了這一問題，便來請教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經濟、社會狀況以及詞體本身的發展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻資料。經過一段時間的閱讀和思考，幾個學生得出了各自的答案，筆者又鼓勵他們寫出學習心得。其中一位同學據此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經過充實成為了他的本科畢業論文。

顯然，如果只是滿足于基本知識點的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會想方設法誘導學生發現問題，學生的學習也就不會具有主動性、探索性，所得也就很有限了。

如果說研究性的教學目的要求培養學生提出、分析和解決問題的思維能力，那么人文性的教學目的則側重于提高學生感受、領悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對研究型教學而言，后者尤為重要，因為研究型教學主要培養有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質和能力重于知識[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會知識和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內地被作品所感動所牽引，然后再出乎其外地將學生感染、將學生誘發起來，在教師———作品———學生的三維關系中起到良好的介質作用。

二教學內容如何確定

教學內容即教師教什么和學生學什么的問題，一方面有培養計劃和教學大綱的規定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學生基礎之厚薄、授課時數之多寡、教師對內容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學還不能也不必覆蓋課程的全部內容，我們大致選取了30%的內容進行研究型教學嘗試。這30%的教學內容之確定主要取決于兩個方面，一是研究價值的大小，二是教師和學生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。

以研究價值而言。中國古代文學經歷了3000 余年的發展，積累了十分厚重的文化遺產，從理論上、從傳承傳統的角度來看，它們都具有研究的價值。研究型教學就是要從這些內容中選取適合學生自主研討的部分來進行教學實踐。

我們在選取教學內容時兼顧了研究對象的純粹學理價值和現實情理價值兩個層面。比如，漢末五言詩《古詩十九首》的作者至今未有定論，如果通過考證能夠確定其作者，當然是一個具有相當學術價值的突破。但其意義主要是學理上的，對本科學子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評為“畫工”，雖也不乏生動形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節上“三不從”的構思，頗受后人詬病。但在教學中，我們考慮到這一情節很能凸顯傳統道德系統的裂痕，對當今道德文化建設也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學生自由探討。大家果然各抒己見，形成了爭論，深化了相關認識，教學效果很好。

由此可見，一個好的研究論題能夠激發學生自主學習的興趣，又循此旁涉到其他知識點、思考點、情感點，由點及面，學生思考和體會的深度與廣度因之拓展開來。

以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學術眼光。筆者在教學中的體會是，一方面要結合自己的學術專長選擇合適的研究論題進行教學，以保證教學的學術性，此即以科研促進教學。另一方面也可以甚至應該拓展自己的學術領域，在教學中與學生一道探討更廣泛的學術問題，甚至可以將教學中的研究成果融入到自己的學術思考和寫作中去，此即以教學促進科研。在這一過程中，教師和學生可以相互觸發思想的火花，彼此問難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學”了。三教學過程與方式如何創新

在傳統教學模式中，教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]。總之，傳統教學方式是以課堂教學為核心的，課堂之外的教學活動時間既少，效果亦微。研究型教學在方法上要實現對以上局限性的突破。

從縱向的教學過程來看。研究型教學要打破傳統的以課堂講授為主導、以教師為主體的教學模式，充分嘗試建立以課外研討為主導、以學生為主體的教學模式，以保證研究性、人文性教學目的的實現。筆者在教學實踐中，試圖將教學過程梳理為五個環節，特擬表1 以示。

很明顯，五個環節按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開展教學活動。其中，課堂教學在整個教學時間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對課題的導入、必要的背景知識精講以及最終研究成果的展示。事實上，研究型學習的主體即文獻閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學生在課外進行。研究尤其是人文學科的基礎性研究，其主要活動就是閱讀文獻、思考問題和寫作文字，這些活動怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對學生產生深遠影響的重要的具體事件，有4/5 發生在課堂外”。所以，我們認為課堂交流主要是一個成果展示的平臺，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學的主要部分，是水面下的冰山之根。

與此相應，教學主體也應由教師轉換成為學生。在課前準備環節中，學生要根據學習范圍精讀相關作品和文獻，獲得初步的感性認識。在自主學習和小組研討環節中，學生要泛覽教師提供的

參考文獻，搜集相關研究成果，思考論題，在師生、學生之間相互交流的基礎上形成研究報告。在課堂展示環節，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學匯報本組研討的成果，教師和其他同學可以隨時提出辯難。在課后拓展環節，有深入研究興趣的同學可以在教師的指導下繼續探討相關問題直至寫出專業論文。

從橫向的教學方式來看。課前準備主要培養學生良好的閱讀習慣，訓練較好的文字感受能力。不同于一般的預習，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗，教師則以不定時交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。

自主學習和小組研討是研究型教學的關鍵，經過此前的閱讀和導學，學生們對研討內容有了基本了解，需要在教師的指導下進入具體的研究狀態。如在一次教學實踐中，筆者在系統講述了唐五代及北宋詞史的基礎上，確定以“蘇軾的詞風”為題讓學生研討。先布置大家細讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學自由組合為3 個小組，分別研討“蘇軾詞風的表現”“蘇詞對前代詞人的沿革”“對蘇詞的評價”等3 個分論題。同學們進行了小組分工，有的查找資料，有的負責篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執筆撰寫研究報告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報告，筆者則逐一批改。經過一番鉆研，多數同學的頭腦都動了起來，對論題有了更深入的思考，有一個小組談蘇軾詞風的表現時，還能結合蘇軾的生平經歷來分析其詞風的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學在方式上的一種創新。每組選出一位同學在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報小組研討的成果，其他同學可以就相關問題提出看法，進行交流，教師則適時加以點評。這樣的做法既能看到學生們集體研究的結晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達能力、現場控制能力等。實際上，3 個小組的ppt 文稿制作得都很不錯，陳述者能清晰流利地表達看法，其他同學也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對蘇詞的評價”問題時，班上同學還各執一詞，形成了爭論，現場氣氛熱烈。大家都反映，經過成果的現場展示，對問題的認識更為清楚和深入了。

四教學效果如何體現

教學效果即教得如何的問題，是對本文第一個方面———教學目的的回應。研究型教學的效果可從兩個層面來看：一是在教學過程中某個環節所取得的具體效果，二是整個教學所實現的整體效應。教學效果的表現形式也不應拘于一律，或是物化的文字成果，或是無形的心理躍遷。筆者從教學實踐中總結了閱讀、表達、思維等三個衡量指標。

1 閱讀效果

當下的年輕人其實并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長著浮躁的風氣。一些本科學生除教材之外極少專業閱讀，導致在畢業論文選題時捉襟見肘，讓論文指導教師很是為難，相信有過畢業論文指導經歷的高校教師對此都深有同感。

有鑒于此，在課前準備和自主學習階段，我們要求學生對專業書籍進行深入閱讀，旨在開闊其眼界，沉潛其心境，培養良好的感受力。人文學科的研究尤其是文學研究，首先即要求研究者對文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊含情感，文字傳達道理，對文字的敏銳感受即是對形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細的專業閱讀中才能實現。如在進行“北宋婉約詞”的研究型教學中，學生較全面地細讀了柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對北宋詞的基本風貌有了具體感知，對詞體的特點獲得一些體認，為更深入地研討打下良好基礎。當然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導、督促，有條件的話最好定期開展讀書會之類的活動。比之一般教學，教師的付出會更多，而學生之閱讀實效也會更好。

2 表達效果

文學不外乎對事、情、理的書寫，如果說文學的閱讀是對這些要素入乎其內的感受，那么文學的研究則是對這些要素出乎其外的表達。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達能力的培養，當然是研究型教學的要求和教學效果的體現。筆者的要求是，對事的表達要具體、完整，對情的表達要有感染力，對理的表達要有說服力。

在小組研討中，師生間、學生間的交流切磋有助于相互激發表達的欲望，理清表達的思路，選擇表達的方式。為了檢查小組研討的實際情況，筆者有時會參加學生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發言，而將話語權充分交給學生。筆者發現，一些平素較為內向寡言的學生也慢慢開始想說話、有話說并且說得不錯起來，在此基礎上，筆者鼓勵大家將心得寫成文字。一開始，也許并不熟練和規范，也較少創意，但總算是他們自己的想法，較之在網上復制抄襲而上交的那些“作業”要有價值得多。經過多次打磨，每個小組的研究報告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達能力大有提高。

3 思維效果

應該說，研究型教學對學生最根本的訓練是思維的訓練，這一訓練及其效果也見之于教學的所有環節和細節當中。比如，閱讀中的感受力，側重于形象思維；表達中的說服力，側重于抽象思維；對某些問題的較為深徹的領悟，則往往依賴于直覺思維的作用。但是要追問的是，通過整個教學活動，我們希望受教育者達到一種怎樣的思想狀態？對此問題的回答，當然因學科、課程之不同而有異。對于中國古代文學這樣的人文性基礎課程而言，我們認為，應該讓學習者對傳統文學與文化養成一種情感認同與理性思辨相結合的文化心理。

筆者在與學生的交流中發現，有些同學對古代文學和傳統文化非常熱愛，但菁蕪不擇，茫無入處，可謂有心而無力；也有些同學雖然思聰意敏，資質尚佳，但盲目跟風，靈魂無根，可謂有力而無心。因此筆者認為，在古代文學的研究型教學中，要讓青年學子對于所學內容產生“愛”和“懂”的心理效果。愛就是情感認同，即對于傳統文化的崇敬心、自信心、擔當心；懂就是理性思辨，即對于傳統文化的辨別力、分析力、運用力。由愛而懂，因懂而愛，兩者互為因果，共同建構起當代青年面對傳統文化時的基本思維特質。筆者認為，研究型教學（也包括一般教學）要達到的這一思維效果相當重要，因為現在95 后的一代大學生，將成為實現中華民族偉大復興、實現中國夢的生力軍，他們的文化認同、文化姿態將決定中國夢的色彩。在古典與現代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應該有心，也應該有力。

當然，從較現實的方面看，研究型教學的直接效益是對于學生學位論文寫作和考研考學的積極推助。幾輪教學實踐下來，一些同學跟我反映，畢業論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學位論文指導教師，因為在平時的教學中便已有過不少交流，因而在論文指導過程中就感覺省力不少，論文寫作質量也明顯提高了。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[R].moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.

[2]汪霞.大學研究型教學中的“研究”[J]. 教育發展研究，2007(11)：43-46.

篇5

本課題的研究以“生命活動的主要承擔者—蛋白質”為代表，提煉出不同的教學方式決定不同的教學效果的基本觀點。因此，在新課程教學中，倡導探究性教學方式的變革帶來學生學習方式的轉變，是新課程教學方式和學習方式的革命。本課題是我校生物教研組首次承擔的重大課題，對插圖、模型、生物學概念三個方面的子課題進行研究，取得了一系列研究成果，形成本課題研究的總報告。

一、課題研究提高了教師參與新課程改革的熱情

本課題研究中，根據我校課程的設置和人員變動情況，對原課題設置的研究內容做了相應調整，增加了厚度，拓展了寬度：新增了新課程理念下，教師專業素養的學習和提高，課題研究思路和導向與原申報書中進行了有機整合，在研究目標和研究思路上進行了創新，設置了插圖的研究、生物學概念的研究、模型制作用于教學上的研究。課題負責人確定了課題研究的原則：讓新的教學理念全部走進課堂；讓新的教學思路貫穿于課堂；讓新的教學成果完全來自課堂；讓新的教學方法完全用于課堂。優秀的教學成果來自一線精彩的課堂。課題的研究促進了教師、學生的思維轉變，也促進了教師業務水平的提高，同時，也提高了課題組教師處理新教材的能力。在課堂教學方方面面，先重在于研，后重在于教，有研有教，才有教學成果的轉化。課題組成員從研究中豐富了自己的學科教學思想，完善了自己的學科教學體系，使自己在研究中得到了進化和發展，真正體驗到了教學理論來源于教學實踐，來源于最精彩和最精華的課堂教學，將其上升到理論高度，就自然成為教學理論。有了教學研究，課堂教學才表現出生機和活力。課題研究是中、高級教師繼續發展和終生學習的需要、延續，研究工作與教學工作互為認同，是有效提高教學質量不可分割的兩個重要組成部分，教學研究決定教學思路，教學思路決定教學出路，缺乏研究能力或者是照本宣科的教師，其課堂往往貧乏、空洞，是不受學生歡迎的。

在課題研究過程中，激發了全體教師對新課程進行教學研究的熱情，體現在每一次教研組的集體備課中，每位教師積極參與，建言獻策，熱烈討論，使我校高中生物新課程教學充滿了生機和活力。在新課程教學中，人人都能得心應手處理新教材，人人都能在課堂上用好45分鐘，進一步向高效課堂邁進。

二、課題組人員通過學習，正確認識研究性學習與探究性學習的區別

通過該課題的研究，全面提高了研究人員的業務素養、應對新課標教材的處理能力、課堂教學能力和學科教學研究的熱情，指導學生掌握生物學科學習的方法，倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，達到全面提高學生的生物學科素養的目的。力圖使教師以最快的速度適應課程改革的需要，使教師在新課程教學中成為學生學習的引領者，能正確處理教材，實施概念教學、插圖的教學，使青年教師逐步向研究型教師和專家型教師過渡。

在本次研究過程中，組織研究人員認真學習有關新課標教材的相關理論，正確區別研究性學習和探究性學習，形成共識：研究性學習定位于課程改革，而探究性學習則定位于學習方式的變革。在服務于教學過程中，探究性學習是基于轉變學生的學習方式的改革，在很大程度上有賴于教師教學觀念的更新和教學方式的轉變，對生物學科的科學研究，探究性學習的過程不僅要使學生獲得科學知識，更注重在生命科學的教學中，讓學生注重探究的過程和處理信息的科學方法，并培養學生探究、合作的科學精神和嚴謹的科學態度。總之，探究性學習是學生獲得科學知識，獲得科學觀念，掌握科學本領，提高生物學科素養的一種重要途徑和方法。把探究性學習這一重要理念用于插圖、概念教學、模型教學、實驗教學之中，鼓勵學生通過自主探究，發現問題，解決問題，并得出結論，這種學習方式不是讓學生生硬地記住生物學概念，而是教會學生如何去學習概念、理解概念的方法和途徑，充分發揮學生的自主性學習，在概念教學中，加強了“一條龍”的教學：概念的認知—概念的理解—概念的活化—概念的靈活應用，注意在課堂教學實踐中，抓好概念教學的各個環節。

三、研究得出的基本觀點和主要結論：不同的教學方式決定不同的教學效果

根據原課題申請書中設置的方案，選取人民教育出版社編著的必修一《分子與細胞》的教材中，對同一內容“生命活動的主要承擔者—蛋白質”和同一教師，用不同的教法，在不同的班級（實驗班級2個，普通班級2個），新課完成后，立刻用10分鐘時間，用同一檢測試題進行測試，比較在教學效果上的差別，來說明“不同的教學方式決定不同的教學效果”這一結論，見表1：

注：（1）傳統教法：以教師講述、談話為主，未利用教具、自制模型。

（2）探究教法：充分利用教具、自制模型配合貫穿，啟發、引導學生發現、討論、動手，以親自體驗為主。

通過上述比較，滿分人數、及格人數、及格率、平均分四項指標，探究性教學比傳統教學的教學效果要好，這進一步說明：不同的教學方式決定不同的教學效果，同時也說明新課程改革的重要性，在教學實驗研究中，進一步本文由收集整理改進教學方式，注重學習方式的變革，也對傳統的教學方式進行“揚棄”，保留其優點，將新課改的教學理念引入到教學中，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

在本教學研究中，以學生為本，發揮學生在教學中的主體作用，在學習方式上，變被動學習為主動學習，積極引導學生自主學習，探究發現，合作交流，賦予學生學習的自主性和主動性，克服過去學生對生物知識死記硬背的問題。在教師的引領下，構建以探

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究為主要特征的現代學習方式，找出被動學習與探究性學習方式的區別，有針對性地進行教學研究。本著以人為本的原則，傳統教法的班級只選擇了2個，不宜太多，否則會影響教學效果。

四、特色與創新

本課題在研究方法上，經過課題組研究成員的討論，增加了對插圖和生物學基本概念的教學研究。在教學方式選擇上，尤其與圖片的有機結合，強化基本概念在教學過程中的地位和作用，強化了學生對基本概念的理解，又突破了教學中的核心概念，符合新課標教材的實際情況，同時也表明了概念教學在新課標教材中的作用，這對于突破教學重點和難點以及對學生的情感態度和價值觀的培養，都具有正確的導向作用。

1.在插圖的實驗教學方面

對人教版必修一、二、三教材中的全部插圖進行科學分類，制定出分類標準，研究插圖在教學中的地位和作用，分析各類插圖與必修一、二、三教學內容的關系，提出插圖的教學策略。以必修一教材中“動物、植物細胞的亞顯微結構模式圖”為典型代表，提煉出插圖的識圖、釋圖方法：仔細觀察，抓住重點，辨別結構，記住名稱，找出差異，知其功能，總結規律。教學中貫穿著探究、合作、討論，并設置出插圖的一般教學模式及教學中設問的一般規律：看到了什么？發現了什么？想到了什么？得到了什么？結論是什么？注重識圖、釋圖教學的科學性與趣味性高度統一，處理好預習、新課教學及復習課中識圖、釋圖的區別。

同時，在插圖教學中，對學生進行審美感悟的教育，讓學生認識生命的形態美、認識生命科學家的崇高美（體會科學無國界和科學家貢獻全人類的博懷）以及生命的結構美。

2.在模型的實驗教學方面

在“生命活動主要承擔者—蛋白質”教學中，由于球棍模型中的原子有雜化軌道不在同一平面上，不利于觀察，教材中要用到與高中化學的學習不同步的有機化學知識，高一學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，特別是對連接各原子之間的化學鍵（共價鍵）感到極為困惑，氨基酸的平面模型也可以根據需要變成空間結構。在此內容的教學中，提出并在課堂教學中實施了重點、難點突破的7個對策（指導學生構建氨基酸模型→原子間的化學鍵介紹→課本后習題改為課堂練習題→加強通式的理解和記憶→用模型解決蛋白質結構中脫水縮合的問題→圖文轉換處理蛋白質的功能→突破主題）。

3.在生物學概念的實驗教學方面

在必修一第一章《走進細胞》中，通過對“細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈”9個具有從屬關系一般概念，進行上位概念和下位概念教學，指導學生進行概念的上位學習和下位學習，通過教材中的8幅插圖，加深學生對概念的理解，并對學生成功實現了圖文轉換能力的培養，從而突破了本章節中核心概念“細胞是基本的生命系統”的教學。

審視新教材，在無圖不成書的人教版生物教材中，處處洋溢著生命的氣息，處處閃耀著生命的跡象。生物的形體美，是大自然中的恩賜，正是因為有了生命，才給予了她美麗。走進一幅幅美麗的圖片，就仿佛貼近了生命，體驗生命之美，感悟生命之偉大而艱辛，讓學生貼切地理解生命之生。

4.在教材教法的研究方面

在課題組人員的研究中，將傳統教學中的精華部分與新教材的教學理念有機結合起來，積極認真開展教學研究活動，針對不同班級、不同性別、不同年齡的學生，在課堂教學中，生生互動，師生互動，調動學生的一切學習積極因素和潛能，充分發揮學生的自主性學習，鼓勵學生在學習中敢于提問，敢于發現新知識，成為教學研究的亮點。

由注入式滿堂灌改為學習探究，嘗試新課程理念在課堂教學中的具體應用，構建和諧的課堂教學氛圍，讓學生充分彰顯自己的個性，使學生的學習潛能得到充分發揮和釋放，在課堂教學中學有所獲，成為課堂教學研究的特色和創新。

教師的權威地位下降，成為與學生共同進行探究性學習的伙伴，教師真正從講臺上走下來，成為學生學習的引領者，讓學生的自主性學習得到充分展示和表達，符合新課改理念下的教學方略，并將在課堂教學中的成果提煉出來，在重要的學術雜志上公開發表，每篇公開發表的論文，都體現了成果的重要性而被其他專家認可，具有理論性、實踐性、實用性、創造

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性較強的特點。

五、階段成果的投稿及發表

本課題的階段性成果投稿于4種期刊：教育部主管、華東師范大學主辦的全國教育類核心期刊《生物學教學》雜志；教育部主管、中國高等教育學會主辦的《中國現代教育裝備》國家級雜志；廣西教育學院主辦的《中學教學參考》省級雜志；四川省教育科學研究院主辦的《教育科學論壇》省級雜志。

在重要階段性成果的收集中，許多重要的學術觀點被相關雜志社的審稿專家予以認可，對投稿中的原文未作重大修改，保持了作者真實的課堂教學思想，展示了課堂教學中的精華。這說明優秀的教學成果來自一線精彩的課堂，教師是怎么進行研究的，在課堂上就應該怎么去講，教學論文也應該按這樣的方式去寫。因此，課堂教學是研究成果誕生的搖籃，是成果的發源地，是教學理論來源的主戰場。

六、研究中存在的問題與反思及繼續研究的設想

1.課題命題自身存在的問題

由于原課題研究的范圍太大，太泛，針對性不強，什么子課題都想做，什么都做不好，故此，對人教版教材的課題研究以小課題的研究為主。人教版的主體結構中，分別對掛圖、核心概念、生物學實驗三個重要的課題進行研究，小而細的課題研究使課題的研究對象更加全面，更加細致，更加深入，更加具有說服力，課題的厚度和寬度都得到了更好的拓展，更具有代表性和實踐意義。

2.反思研究過程中存在的不足

“不同的教學方式決定不同的教學效果”是事實，還應該增加對學生的書面采訪和個人學習情況的訪談，說服力會更強；學生識圖、釋圖能力加強了，但學生表達能力的培養，在研究中被弱化，未能反映出來；研究方面的證據收集薄弱；由于研究時間過短，研究的內容只集中在必修一，未見必修二、必修三的典型代表。

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關鍵詞：新課程；高中生物課堂；學生問題意識；培養研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-339-01

一、課題研究的背景

選題背景：新課程改革以來，課堂教學一直要求以學生為主體，通過如何讓學生發現問題、分析問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識，并學會學習，而在實際教學中，尤其在農村學校，缺乏真正意義上的師生問、學生問的互動與交流，缺乏通過學生自己的活動與實踐來主動獲取知識的機會，也很少有學生能真正根據自己的理解發表看法與意見，更談不上對現實情景提出自己的問題了。更有教師把學生視為知識的容器，只一味地灌輸教材、教案，偶有學生提問，他甚至視其為搗亂課堂秩序；最重要的一點，就是為了應試，學生在“書山題海”中苦戰，無暇也無力深入思考問題。另外現在初中學生已經習慣于教師設計問題、提問題，學生被動回答教師的問題，缺少了主動參與、主動探索，合理交流，師生互動等情景。新的基礎教育課程改革十分重視學生分析問題和解決問題的能力的培養，它是本次課程改革的重點之一，也是各學科都在探究的話題，它是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。因此培養學生的問題意識很值得我們去實踐中去研究。

二、課題的界定

1、新課程：新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，它將實現我國中小學課程

從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。新課程改革的核心是以學生的發展為中心。在學習方式上，要根據學生的心理發展規律，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極探究、與人合作，形成主動學習、合作學習的態度。《標準》重要的理念之一，是倡導探究性學習。教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。教師對教學內容進行精心的分類設計，要在課堂教學的每個環節有意識地培養學生探究性學習的意識和習慣，營造“探究”的“問題情境”。

2、高中生物：國家規定的高中學科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內容是一樣的。人教版教材共6冊，供高中學生使用。必修1、2、3為必學內容，選修1、2、3供學生自行選擇學習，高考生物一般是除選修1、3外的5冊作為考試內容。

3、問題意識：是指學生在對學習文本實施自主學習之后自發或自覺地提出在學習中遇到的自己不能解決和希望集體研討解決的問題的一種習慣。

4、培養學生問題意識：就是通過學習個案的集體解析逐步掌握發現問題提出問題的方式方法，逐步養成思考思辨探究的習慣。學會科學地提出問題，進而探究問題，以期解決問題。心理學研究表明，當人的大腦處于“問題”狀態時，其思維處于靈動、緊張、流動的狀態之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時受某一現象啟發而頓悟，產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發展進程和發展質量，是人實現自我發展和自我超越不可缺的重要因素。

5、高中生問題意識培養的研究：高中生為對象，以營造有利于學生個性化發展的氛圍和環境為前提，以學生的學習活動為載體，以引導學生發現問題、提出問題和解決問題為主要內容，以養成學生“敢想、善問、樂思”為歸宿。

三、課題的理論依據

1、《高中生物課程標準》的基本理念：“提高生物科學素養”是課程理念之首；“面向全體學生”是指既保證全體學生共同發展，又促進學生個性發展；“倡導探究性學習”是學生在科學探究中獲取知識，更是學會科學的方法和技能、科學的思維方式；“注重與現實生活的聯系”倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。

2、建構主義理論。建構主義認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。這就要求我們在教學中必須要創設靈活多樣的問題，引導學生自主地思考問題，巧妙地啟發學生解決問題。從而讓學生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養學生解決問題的能力。

四、課題實驗目標和內容

1、課題實驗目標

（1）培養學生的問題意識及學習興趣提高課堂教學效率。（2）培養學生如何尋找問題、發現問題，增強學生質疑能力，把思維的空間留給學生，培養學生的創新精神。（3）通過問題意識培養，開啟學生的思維之窗，使學生在學習中，能不斷形成問題，不斷提出有價值的問題。逐步在學習中不斷發現，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。

2、課題研究內容

（1）學生問題意識的現狀調查。（2）如何樹立與培養學生發現問題、提出問題的意識與能力研究。（3）學生課內外自學中問題意識萌發、發展的研究。

五、課題研究方法

1、運用觀察法、調查法。對學生進行學生問題意識的現狀問卷調查。通過在課堂中觀察教師的教學行為、師生互動情況、學生學習的表現，以獲得有關課題研究的資料。

2、個別訪談法。對學生進行訪談，以了解學生問題意識現狀及缺失的原因。

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關鍵詞：探究性學習；高中化學；教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-01

一、探究性學習的基本涵義及意義

“探究性學習”是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。探究性學習通常又是要在教師的精心指導下，有目的、有計劃地進行。學生積極主動地參與，以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學現象與本質，積極探索化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。“探究性學習”一般包括以下過程：自主發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析信息，調查研究，整合相關知識，得出結論，并進行成果交流。老師在教學中，應積極開展以化學學習方式為主的探究性學習，把“課題研究”與“課堂教學”有機結合，使之成為課堂教學的延伸和深化，從中培養和提高學生的科學素養，讓不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。課題的提出課題研究內容主要以化學發展史、化學與生活、環境、化學實驗為主線展開,在探究實踐中新課程標準下如何開展探究性學習？

二、轉換教學理念，掌握探究性學習的特點

探究性學習具有顯著的特點：自主學習、直接體驗、個性發展、注重歸納、關注過程、淡化結果。

初次聽到“探究性學習”這個名詞時，學生可能都有點茫然。如“調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學課題怎么組織教學？有些內容連老師自己都不太明白，怎么教學生？學生提出的稀奇古怪的問題我們不懂怎么辦？……這些問題在當時是十分普通地存在于教師頭腦中。通過一段時間的探索發現，教師與學生已經在探究性學習的過程中，逐步實現了教育理念的轉換。實踐證明，學生的潛能是無限的，一個好的老師只有想想方設法地去激發起學生的潛能，那么創造的欲望、創造的思維火花就會不斷地閃現在學習過程中。

《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，十分重視和強調學生自主的、開放的探究學習，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構建新的課程標準。可以這樣說，新課程標準的實施，是所有學科一次全方位、全領域的脫胎換骨、前所未有的變革。

三、化學探究性學習的主要途徑及方法

（一）化學實驗是探究性學習的一種重要途徑。探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。

（二）學實驗本身就是科學探究的過程。化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

（三）化學實驗為探究性學習中驗證假供了科學方法。和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

四、化學教學探究性學習途徑的教學策略

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【關鍵詞】研究性學習 探究性課堂 社會實踐 多媒體課件 研討交流

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0134-01

研究性學習是在教師引導下以學生為主體，選擇學習和生活中的某一實際問題和精心設計的探究方法進行科學研究的學習過程。通過師生、生生之間相互合作交流，學生從中能親身體驗和自主探求知識的來源，它完全轉變了傳統的教學方式，為學生營造了開放性的學習氛圍，培養了學生解決實際問題的能力。下面探討一下開展高中數學研究性學習的五種途徑。

一 立足于數學課堂，開展探究性學習

在數學課堂教學中，教師要面向全體學生，以民主平等的方式參與合作和組織引導，激發學生主動探索數學知識的求知欲，使學生積極思考研究，敢于質疑，敢于向教師的權威挑戰，這樣就能使學生加深或拓寬所學內容。教師在教學中可巧設疑問并組織討論，活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習熱情。如：講三角函數時，筆者會問：“運動員以多大的仰角投標槍時才能使投送的距離最遠？學生熱烈討論后說：“是45度。”“要把一塊圓形鋼板做成一個四邊形的板材，如何才能使四邊形的板材面積最大呢？”在指導下，學生開動腦筋，動手畫圖分析，終于得出了正確結論。這樣，學生就能領悟到數學無處不在，感受到掌握數學知識的緊迫和重要。講等比數列時，引入了一個小故事：印度有一位大師發明了64格棋盤的國際象棋，當國王要獎勵他時，他只要一些麥粒，國王欣然同意。他要國王在國際象棋棋盤的第一格上放1粒，第二格上放2粒，第三格上放4粒，每一格放的麥粒數都是前一格的2倍，一直放到第64格，結果全印度的麥粒都拿來也不夠用，國王大驚。后來有人用電腦計算了一下，發現結果竟是一個天文數字，這些麥粒足以鋪滿整個地球表面，這引起了學生強烈的好奇心，收到了很好的課堂效果。再如：講球體時：“水的表面張力有使水的表面收縮到最小的特性，于是荷葉上的水滴總是呈現著球體形狀，請從數學角度分析其原因。”經師生共同論證，學生們知道了相同體積的各類形體，球體的表面積最小。我最后充分肯定了同學們的積極探究精神，學生學習數學的勁頭更足了。經驗表明：探究性的數學課堂是開展高中數學研究性學習常見的有效途徑。

二 利用數學教材中的相關補充材料，開展研究性學習

深入研究教材，取得研究課題。新編的高中數學教材研究性學習部分已提供了大量的研究性學習材料。如：數列在分期付款中的應用；向量在物理學中的應用；線性規劃的實際應用；多面體歐拉定理的發現；楊輝三角；定積分在經濟生活中的應用等。要求學生在學過相應的數學知識后都要認真閱讀和鉆研這一部分的教材，深入探討數學知識在社會生活中的廣泛應用，并結合生活實際選定自己的研究課題和研究方法，寫出研究性學習小論文，在同學之間進行合作交流，以提高自己的研究能力。因此教材中的研究性學習材料是開展研究性學習的最直接的途徑，不可忽視。

三 密切結合社會生活實踐，開展研究

研究性學習強調理論與社會生活實踐的聯系，要引導學生關注現實生活，親身參與實踐性活動。在高中數學研究性學習中，社會生活實踐是重要的獲取信息和研究素材的途徑，學生要學會運用所學的數學知識解決實際問題。

四 借助網絡資源，制作數學多媒體課件進行研究

隨著教育的現代化，多媒體課件廣泛應用于課堂教學中，它為研究性學習的開展提供了生動形象的視覺效果，它是文字、聲音、圖像和動畫的有機組合，使學生的各個感官都受到了刺激，對激發學生的興趣和培養創新性研究學習能力有著獨特的影響力。我經常利用幾何畫板生成三角函數y=Asin（ωx+φ）的圖像，使學生深刻感悟到了圖像的變化規律及性質。我把學生分成若干組，給出相應數值，引導學生實際操作，在屏幕上顯示它們的圖像，仔細觀察，分析不同的數值對函數圖像變化的影響，使學生對振幅、角速度、周期和相位的概念有了深刻的印象。因此，借助多媒體課件是高中數學研究性學習的最形象、最直觀的途徑。

五 組織研究性學習研討會，交流課題研究報告

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關鍵詞：高中地理 探究性學習

探究性學習是地理課程標準的基本理念，是實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的學習方式。它的核心是學生的研究活動貫穿于學習過程始終的一種學習方式，與傳統的學習方式不同，它強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料、學習處理反饋信息，更加注重研究的過程，而不是結果。

一、在新課改的背景下，探究性學習的必要性

1、探究性學習有利于學生全面發展。

研究性學習強調學生的自主性、體驗性和探究性。在地理教學中要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既是課程標準得到落實，又使學生得到發展。

2、探究性學習有利于教師角色轉變。

地理研究性學習極大的強化了全體教師本身素質的提高，教師要轉變角色。研究性學習雖然以學生的自主性、探究性學習為主，但同樣離不開教師的組織和指導。并且教師的這種指導作用要貫穿于研究性學習的始終。例如：要適當誘發學生的研究動機和探究興趣，幫助學生確立適當的研究課題。教師的這種指揮作用，要適度，不能束縛住學生的手腳，否則就無法體現出學生在研究性學習中的自主性和主體性。不過，作為課題研究的組織者，要及時了解整個研究性課題的進展情況，并進行針對性的點撥和幫助，以防止學生在研究過程中的跑題現象。

二、實施探究性學習的方法

1、創設探究性學習情景。

課堂是教育教學的主渠道，也應該成為地理探究性學習的主陣地。因此，立足課堂搞好地理探究性學習是我們的重要教改目標之一。在探究性學習中，我們注意設計一系列相關的趣味性濃厚、環環相扣、值得探究的地理問題，努力給學生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標。

2、實現教學相長的良性循環。

在指導學生進行地理探究性學習中，我們注意到把握以下"五多"，即多設計能誘發學生探究積極性的問題、多給學生營造寬松、民主、和諧的氛圍、多給學生提供多種感官參與學習的機會、多給學生討論、交流的時間、多給學生理論聯系實際的想象空間和機遇。弘揚個性，落實主體地位，喚起學生的自主意識。

3、開展開放性教學活動。

在高中地理課堂教學中，教師應不斷倡導"暢所欲言，各抒己見"的學習氛圍，為學生提供異想天開、標新立異、自我表現的機會和條件。

4、用比較法進行地理探究性學習。

比較法在地理研究性學習中占有重要的地位，其有助于啟發學生思維、了解各種地理事物和現象的聯系，并理清地理事物的發展過程和趨向。如復習等值線專題時，可以把等高線、等溫線、等壓線、等鹽度線及等降水量線等等來比較，得出共同的讀圖技巧和規律，這種圍繞某一專題，把分別獨立的幾個比較對象并列起來進行比較。通過比較法的巧用，有助于了解地理事物的現象與聯系，理清地理事物的發展過程和趨向，揭示地理事物的本質，從而有所發現和創新。

5、現代化的教學手段有助于實施研究性學習。

在地理教學中，教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學，或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。

三、探究性學習中應注意的幾個方面

1、開展研究性學習的課題應是學生熟悉。

進行研究的課題應是學生熟悉的，并能有意識的與學生學過的地理知識相整合，教師提出的問題要具有吸引力和可探索性，能喚起學生的求知欲望和興趣；問題要難易適度、具有層次感，適合不同學生；問題應具有示范性，使學生可以借之舉一反三；要著眼于學生自主研究水平的提高。

2、不斷完善學生的學習能力。

是目標研究性學習有利于培養學生的創新意識，激勵學生的創新熱情。對學生而言，研究性學習只是全部學習過程中的一個部分，它并不意味著開展研究性學習就能否定記憶、理解等層面的學習方式，甚至也不否定有意義的接受式的學習方式。

3、培養可持續發展的學習觀念。

究性學習中培養可持續發展的學習觀。使學生變被動學習為主動學習、樂于學習，掌握學習的鑰匙，在知識經濟的浪潮中永不落伍。

四、地理探究性學習活動的結果分析

1、提高了學生自主學習的能力。在教學者的指導下，采取任務驅動式或問題探究式學習，學生學會自己利用學習工具和學習資源進行學習，并能提出一些合理的解決方案。

2、提高了小組協作學習的能力。

學生通過網絡協作學習學會和增強利用網絡這種手段進行學習，小組成員間、跨組間、學習者與教學者之間的協作學習。協作學習的模式可以多樣化，利用協作學習可以增強學習者之間和學習者與教師之間的交流，融洽了相互之間的關系。并能培養學生的合作意識與合作能力。

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關鍵詞：高中地理探究性學習策略

探究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于高中地理的探究性學習,我們首先要明確它是一種學習,是一種綜合性學習。與課堂教學等其它的學習方法相比,它更多的是強調過程而不是結果；強調的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握；強調的是通過親身體驗加深對學習價值的認識,從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。

一、在新課改的背景下，探究性學習的必要性

1探究性學習有利于學生全面發展。研究性學習強調學生的自主性、體驗性和探究性。在地理教學中要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既是課程標準得到落實，又使學生得到發展。

2.探究性學習有利于教師角色轉變。地理研究性學習極大的強化了全體教師本身素質的提高，教師要轉變角色。研究性學習雖然以學生的自主性、探究性學習為主，但同樣離不開教師的組織和指導。并且教師的這種指導作用要貫穿于研究性學習的始終。例如：要適當誘發學生的研究動機和探究興趣，幫助學生確立適當的研究課題。教師的這種指揮作用，要適度，不能束縛住學生的手腳，否則就無法體現出學生在研究性學習中的自主性和主體性。不過，作為課題研究的組織者，要及時了解整個研究性課題的進展情況，并進行針對性的點撥和幫助，以防止學生在研究過程中的跑題現象。

二、創設探究性學習活動的環境

1.開放自主的環境。開放性是探究性學習的重要特點,它不僅僅表現在學習內容的廣度和深度上,而且還體現在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環境,是開展探究性學習的前提。同時,探究性學習的過程,是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的,以經過學生直接參與研究并最終實現問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識,發展學生的主體能力,塑造學生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環境。在這種大環境下,我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學生,隨時給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會,因此學生的個性可以得到充分的發展。

2.合作互動的環境。合作教學理論告訴我們,個體認知結構的形成和發展,不能只局限于動態的個體獨立探索的范圍,而是要拓展到動態的個體探索與主體間交往相結合的范圍,只有在主體交往中,個體之間才能相互啟發、相互補充,從而調動個體與集體的學習自主性和創造性,有效地促進外在的知識結構向學生內在的認知結構轉化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中,提高創造性的品質。

探究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合三種,但是從具體的實踐情況來看,學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中,學生的思維可以相互啟發,同齡人之間可以更多地交流思維經驗。而且,一方面學生的表現欲望、探索精神、群體意識得以發展,另一方面,也容易使學生感到心理安全和自由,這樣有利于創造性思維的激活。

3.崇尚科學的氛圍。探究性學習是一種學生自主參與類似于科學研究的學習活動。其本身就是一個科學、嚴謹、實事求是的活動。學生通過親身體驗,產生積極向上的情感,懂得科學知識對于自然、社會與人類的意義與價值。因此創設崇尚科學的氛圍,就是要引導學生從實際出發,通過認真踏實的探究,實是求事地得出結論,養成尊重他人成果或想法的正確態度。

4.探究問題的情境。杜威曾指出,教學法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學生要有一個真實的經驗的情境,以此為出發點,才有可能期望獲得正確的探索理論的科學方法。

探究性學習實施的第一階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境,布置研究任務。所謂創設問題情境,實際上就是通過呈現問題情境以引發學生認知沖突,使學生獨立地發現問題。⑴通過社會調查來創設問題情境。⑵通過觀察來創設問題情境。⑶通過原有認識儲備引出新問題來創設問題情境。⑷通過假設來創設問題情境。

三、展開創新能力的形成過程

創新能力是人們根據一定目的,運用已有知識,通過思維活動產生新知識,創造新事物的能力。創新能力是一種思維的智力活動,因此其核心為創新思維能力。

探究性學習活動是一種全新的、學生自主參與并獲得體驗的學習方式。事實上,學生在選定了研究的課題之后,在開放的情境中主動搜集和加工處理信息,這一過程本身就是一種創造性的活動。它包含有兩層含義:

一是在開放的情境中主動搜集資料,這一點是創新的前提。我們知道,創新需要一定的知識厚度,即要有足夠的知識積累。雖然知識越多,并不意味著創新也越多,但是創新是對舊的水平、舊的規范、舊的框架的突破。試想,前人的知識水平尚未可及,創新從何而談?

那么,怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢?主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會調查、觀察、走訪、座談等等。