培養學生獨立思考的能力范文

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2011年2月13日《福建教育》編輯部鐘建林在主持題為“小學數學預習，利大還是弊大”的辯論時，開場白是這樣的：我曾經負責了幾次大型教學觀摩活動的前期組織工作，幾乎每次都有教師不愿意讓學生提前預習……

不讓學生預習，那就剝奪了學生充分地進行獨立思考的權利。義務教育數學課程標準（2011年版）課程目標中的數學思考方面有一條：學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。

經驗告訴我們，上公開課的多數教師都是教師中的精英，他們都如此干擾學生的獨立思考空間，我想其他的教師也會多多少少有這方面的問題。理論與實踐之間的鴻溝因何而起，如何讓教師在教學中主動培養學生的獨立思考能力，如何讓學生樂于獨立思考、善于獨立思考，已經成為當前小學數學教育過程中的重要課題。

二、問題產生的原因

1. 教師觀念存在偏差。

（1）教師認為只有完全控制住學生的思路，教師才是一個“優秀的引導者”。如果任由學生天馬行空的去思考問題，那就是教師引導的“不到位”，導致教師把學生有錯誤的思路看成是丟人的事，以至于教師寧愿那些有獨特想法的學生不要預習，少思考些，或者即使這些獨特的學生有想法了，也不給他們在課堂上講出獨特想法的機會。這樣，課堂就完全在教師的掌控中了，教師就獲得了自己認為“成功”的課堂，所以教師想上“成功的課”，就不想讓學生預習。

（2）教師沒有正確理解義務教育數學課程標準中（2011年版）課程目標的四個方面。在公開課中，教師會把獨立思考、合作交流等形式都考慮在內，但有時聽完課后還是會覺得這些豐富的活動形式最終是為了服務于知識的獲得，側重點并沒有真正轉移到學生的獨立思考能力和思維方式的培養上來，使得在課堂中以學生為主體、讓學生獨立思考等理念都流于形式。

2. 教師沒有處理學生天馬行空思路的能力。

實施素質教育以來，課堂不再只重視知識的傳授，越來越重視學生的思考過程和思維方式。但在實現這一教育理念的過程中，教師的技能還需要時間來積累。

三、問題的研究價值

早在20世紀60年代，葉圣陶老先生就非常明確地提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。既然“凡為教，目的都在達到不需要教”那我們小學數學教育的目的也應該如此。他還指出：“達到不需要教，就是要教學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。”可見，與教師教給學生有限的知識相比，使學生獲得自學能力更能使學生受益一生。如果教師把精力都花在教學生有限的知識上，不僅學習效果不如人意，更重要的是養成了學生依賴教師獲取知識的不良習慣，不利于學生的終身學習。

想擁有自學能力，首先要能獨立思考，有正確的思維方式。培養小學生的獨立思考能力有很多的好處，不僅調動了學生學習的積極性與主動性，還能提高學生的學習效率，獲得更多的成就感，更能使學生受益一生，學會獨立思考，掌握正確的思維方式，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度。

四、問題解決的策略

1. 轉變思想認識。

為了能夠使培養學生獨立思考能力的教育順利開展，教師和學生都要樹立一個正確的目標。

（1）樹立教師的教育目標。教，為達到不需要教。我們的教育目標就是要讓學生從不會獨立思考到會獨立思考，而不只是讓學生掌握有限的數學知識。雖然獨立思考能力的培養和知識的積累一樣，都有一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。但必須要從小學抓起，否則讓學生養成依賴老師獲取知識的習慣是不利于其一生的學習的。

不要小視學生的思考能力。思考習慣在小學一旦養成，將會受益終生。但如果相反，在小學還是以知識為重心，那么學生也會把精力都放在知識本身上，而喪失了探索知識的能力，又置身于惡性循環中。如果教師都能真正理解和實施新的課程目標，給學生搭建真正有利于學生充分從事獨立思考活動的平臺，才能夠保證學生獨立思考能力的養成。

（2）樹立學生的學習目標。學是為了能夠更好地自學。學生學習數學不單單是為了學習必要的知識，更重要的是掌握尋求數學知識的方法。小學生要從小確立獨立思考的目標，形成獨立思考的意識。找準了目標，學生才會為自己的思考能力自豪，而不會為獲得一點點知識驕傲。找準了目標學生才能有興趣、主動地參與到數學活動中來，而不是被動接受。這樣不僅能夠改變學生重視結果的現狀，而且還能使學生有動力去主動思考、主動探索，形成自己獨立思考的能力，才有自學的能力。

2. 教師建設。

（1）明確教師的職責。義務教育數學新課標指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

教師作為數學學習的組織者、引導者與合作者，應明確自己的職責。從事數學活動的目的不僅僅是掌握基本數學知識，更重要的是要讓學生掌握學習數學的方法，提高學生獨立思考的能力。我們勇于培養學生獨立思考的能力，就是給學生一條通往無限知識的路，如若不然，就是把有限的知識放在他手上。

（2）提高教師的業務水平。要把教師的引導側重點從引導學生掌握知識轉移到引導學生掌握正確的思維方式上。教學不能只發揮其知識儲存的功能，而應該發揮其更大的價值：讓學生具有獨立思考的本領。教材中的數學知識可以充當培養學生獨立思考能力的載體，但它并不是教育的最終目標。因此，教師對學生思維方式的指導至關重要。

把華應龍老師的融錯教育應用到對學生思維方式的引導中來，有效利用學生獨立思考過程中產生的差錯資源，才能解決學生獨立思考中存在的實際問題。不要怕學生出錯，不出錯的學習過程是教師想要的過程，不是學生自己的探索過程。放手讓學生用自己的大腦去探索知識、思考問題、解決問題，才能聆聽到兒童思維真實的聲音，才能找到學生思維方式中的問題。

那怎么應用融錯教育呢？比如，蘇教版一年級上冊第4頁第二單元“比一比”中比哪根繩長時，課前就給每個同學發那兩根繩，讓學生自己預習，探索比較的方法，學生獨立思考過了，就會產生一些自己的想法，在課堂上教師問這個問題的時候，學生匯報自己的探索過程，就有想法可說了。即使有的同學探索過程有困難，也沒有關系，那就讓學生說出他的困難，聽聽其他同學對他的困難的想法；如果有的同學思考方法是不準確的，那就聽聽其他同學對他的不準確之處提出的質疑，共同討論出能站得住腳的方法，這就是一個思考辯證的過程，使得大家的思考更加深入，對正確思維方式的認識更加清晰。如果全班學生辯論過后還有困難或是不準確的地方，那就是體現教師引導作用的時候了。

（3）教師要指導學生的獨立思考活動。給學生充分獨立思考提供足夠的時間，光靠課堂那點時間是不夠的，課堂的時間是給老師引導學生掌握正確思維方式的時間。那怎么能更好地安排學生獨立思考的時間和空間呢？我們應當給學生的學習活動做個指導：

第一，課外預習，課內討論。課前預習，可以給學生充分的獨立思考時間。課外預習過后，我們就能把課堂時間更多地投入在更有價值的數學活動上，教師的教學重心也可以更多地轉移到指導學生的思維方式上來。這樣就提高了課堂的教學效率，使學生的學習活動更加深入。

第二，家庭集疑，學校解疑。在預習的時候完成自己能力范圍內的學習活動，把所有的困惑記錄下來，這樣課堂上就能夠和老師、同學們有針對性地深入研究、探討和解決自己的困惑，有利于學生掌握正確的思維方式，提高學生獨立思考的能力。

3. 及時反饋。

新課標指出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

（1）教師的評價主體要多元化。教師及時、有效的評價能夠激勵學生向著積極的方向努力。課程目標四個方面的表現不是孤立的，這些方面相互聯系，貫穿在整個課堂活動中。教師把評價重心從學生學習的知識這單一方面轉移到課程目標的四個方面上，有利于學生的全面發展。學生也會從只注重學習有限的知識這個誤區中走出來，更加注重自己獨立思考的態度、能力及方法。

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[關鍵詞]低年級學生 獨立思考能力 重要性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-036

隨著新課改理念的改革和深入，目前數學教學出現了許多瓶頸。特別是教師沿用傳統的“填鴨式”教學模式，不能有效地培養學生的獨立思考能力，不利于正確的學習思維模式的形成。小學階段是學生思維意識形成和發展的黃金時期，一旦學生過度依賴教師的講授，而不主動去探索和思考，將會束縛創造力和學習能力的發展。下面筆者簡要談談在數學教學中培養學生獨立思考能力的重要性。

一、培養學生獨立思考能力是強化學習的必要條件

學生的獨立思考建立在學習過程中觀察發現、提出疑問、尋求解決的一系列探索上，是在沒有任何教師和外界手段的指導下，進行學思結合的自主能動性過程。數學教學的復雜性和邏輯性特征決定了要求學生具備一定的思考能力。因此，如何針對小學數學的特點，在教學中有效地提高學生的獨立思考能力是值得教師關注的話題。

在現代基礎教育的目標設定中，素質教育過程所體現的重要評價指標是培養學生的獨立思考能力。小學數學的教學目標不僅要關注學生基礎知識的夯實和學習興趣的激發，而且要了解學生對高效、科學的學習方法系統掌握的情況，讓他們能在學習中提升獨立思考能力，在思考中體驗數學的快樂。

要全面推進素質教育這個大車輪的前進，必須高度重視培養學生的獨立思考能力，促使學生從“被動學”過渡到“主動學”，由“怕數學”轉化為“愛數學”。教師可以設計小組合作、師生探討等多種課堂開放式教學互動，激發學生學習數學的興趣，將培養學生獨立思考的意識和能力作為素質教育的主要目標。教師還要結合學生的認知規律和實際情況，制訂合理的教學內容，采用具有趣味性和互動性的管理手段，培養學生獨立思考的意識和能力。

二、培養學生獨立思考能力是優化教學的重要過程

在傳統的數學教學中，教師對學生采用“放羊式”的課堂管理模式，沒有做到循序誘導、層層遞進的教學引導。特別是對于數學計算中存在的立體圖形、路程追及等抽象問題，學生總是望而卻步。這與教師引導的缺失密切相關。

1.學生獨立思考的被動性

在傳統教學的內外因素的作用下，數學教學傾向于機械的“灌輸式”教學模式，導致學生在課堂上學習知識時只會聽講不做思考，被動地接受知識。而教師在應試教育的環境下也一味地按部就班地教學，忽略了學生學習的主體性和認知規律。久而久之，學生不但沒有熱愛數學，反而有更多學生心生畏懼。這些心理因素都間接地影響了學生獨立思考意識和能力的培養。教師要適當地換位思考，讓學生做快樂的學習主人，讓他們通過獨立自主的思考，找到解決問題的方法，體驗到學習的樂趣。

2.學生獨立思考的不穩定性

小學階段的學生正處于身心發展的關鍵階段，在思維習慣、辨別意識和自我監督等方面具有不穩定性，他們不具備系統化、整體化的獨立思考能力，所以難以獨立地進行學習上的思考和探索。教師應有序地對學生進行科學、高效的思維訓練，鍛煉學生思維的靈敏性和邏輯性，提升學生的思維水平和解決問題的能力。影響學生獨立思考的不穩定性因素有很多，教師要善于觀察、善于啟發、善于溝通，才能有效幫助學生克服數學學習中的困難，提高學生的獨立思考能力。

三、轉化學生獨立思考能力的策略方案

1.尊重學生學習的主體地位

尊重學生學習的主體地位是滿足學生進行獨立思考的前提條件和充分準備。教師要堅持以學生為主體設計教學環節，優化師生探討話題的流程，深入基礎知識中疑難問題的分析，營造輕松、民主的課堂氛圍，幫助學生養成“發現―提問―質疑―總結”的良好學習習慣，讓生生之間做到互相監督、互相幫助，師生之間做到誘導和啟示，真正實現教學相長的理念。

2.建立培養學生獨立思考能力的計劃表

在標準的45分鐘課堂學習時間里，教師是無法完全做到學生獨立思考能力的全面化培養的。在課堂中，教師可以對學生進行“一帶多”的理論指導，課下學生可以彼此進行“一對一”的實踐訓練。教師還可以要求學生做到課前預習、課后復習鞏固。

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就學生學習過程而言，獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，要想清道理。只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。所以，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高中物理教學中，要培養學生各方面的具體能力，獨立思考能力是一個核心。不善于獨立思考，各方面具體能力的培養將受到極大影響。在能力層次上不可能達到較高的水平，不可能有效地運用各方面的能力，獨立地去分析、解決問題，特別是遇到的新的、難的問題。

許多學生在學習和解題時不會獨立處理問題，或獨立處理問題的能力較差，這不是由于題目做得少，而是平時缺乏獨立思考，沒有獨立思考的能力和習慣。如果平時對每一個問題都能獨立地進行分析思考，遇到問題自然會去鉆研，而且敢于獨立鉆研，獨立解決問題。那么，高中物理課中怎樣培養獨立思考的習慣和能力呢？從我個人教學中的經驗來看，應從以下幾方面入手：

一、創設條件，教會學生思考

獨立思考不是異想天開地胡思亂想，必須遵循正確的規律和方法。因此，首要的，是要教會學生怎樣思考。物理學在它的發展過程中形成了一整套科學方法，即由實際中抽取問題，提出假說（或模型），經過實驗或實踐檢驗，證明或否定假說，修改假說（或模型） ，再到實際中檢驗……教學中就應設法創設情景和條件讓學生有機會學習、體會物理學的方法和規律。不只告訴學生結論，更要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道事物的來龍去脈及相互聯系。通過學習知識的過程，同時學會正確地思考。

科學的思維方法，不是游離于獲得和運用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中的。這也是新課程一個很重要的理念之一—從過程與方法方面培養學生。就教的方面而言，脫離開具體知識的教學過程，單獨教條式地講述方法，學生也許會知道一些正確方法，但終究不能成為自己能掌握和運用的方法；就學的方面來說，就需要開動腦筋，獨立思考，自己品味，才能做到“逐步體會”。沒有獨立思考，談不上“體會”.硬向學生“灌輸”，和“教會學生思考”，這體現了兩種不同的教學思想.在新課程下，更應大力提倡后者。

二、留有余地，“逼迫”學生思考

教師講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地.講解過細會造成這樣的弊端：不分主次，不利于抓住最基本的東西，不利于形成知識框架（不知 道什么是基本規律，什么是對某種情景的具體結論，而不具有普遍性） ；不利于從理解基本概念和規律出發來分析和解決物理問題，而是機械地記住某些具體的結論，甚至亂用具體結論，亂套公式；不會獨立地獲取知識，老師不講就不會，也就是說，沒有自我開拓的能力，不會自己鉆研新的問題，依賴性較大。

因此，教學過程中要注意做到既要講清，又不能全講清。所謂講清，是指要講清知識的來龍去脈，經過抽象、概括、分析、推理得來的過程，概念和規律的含義以及規律的適用條件，關鍵性的問題等.總之，最基本、最主干的東西要講清.所謂不能全講清，是指給學生留出余地，要學生自己去鉆研，或曰“逼迫”學生思考的意思。這類問題可以是：某些對理解概念和規律有益的擴展性問題，簡單的推導和論證，前后知識的對比以及知識的區別和聯系，對知識的歸納，在更廣闊的背景中進行概括和理解知識；運用知識時應注意的問題，運用知識的方法等等。總之，可以根據學生實際，讓學生獨立解決上述這類問題。

三、恰當要求，引導學生思考

獨立思考習慣的養成，要從小處做起，點滴滲透。對每一個概念的形成，規律的得出，以及它們的應用，例題和習題的分析、解決，實驗的原理、操作及結果的得出等等，無論問題簡單還是復雜，都應引導和要求學生養成這樣的習慣：必須做到“心服口服”，即必須經過思考，想通了，才接受；理解了，才應用。因此，基本道理要講清，習題要做得精，即每做一題，都要獨立地分析清楚所提供的物理過程和物理情景，獨立地運用有關概念規律解決問題.從每一個簡單的問題做起，逐漸引導，點滴積累，讓學生從每一個小的“成就感”逐漸積累成獨立思考的興趣和習慣。這里，在不同的學習階段，提出不同的、適合學生情況的恰當要求是十分重要的。

四、手腦并用，啟發學生思考

為了單純應試，高考前講實驗，背實驗，這不能培養學生的實驗能力和獨立思考的能力，又不利于培養學生的實事求是的科學態度. 應盡量讓學生多動手。通過觀察、實踐易于激發學生思考，促使他們發現問題，提出問題，培養獨立思考的能力和習慣。

首先，大綱中規定的學生實驗要讓學生全部完成。做實驗應當要求學生認真思考，獨立操作，手腦并用.最好不要使用印好的實驗冊，不利于培養實驗能力，有的學生甚至對著實驗冊，看一步做一步，心中對整個實驗并無全面認識，更談不到獨立思考。這樣，就失去了做實驗的意義。要有利于學生思考，應逐步要求學生，能獨立地列出實驗步驟、獨立設計表格，獨立地完成實驗.沒有學生的積極性和獨立性，實驗能力的培養就會落空。進而言之，將不能培養學生的應用意識和創新精神。

其次，有條件的，有些演示實驗和課外小實驗可以讓學生自己動手做，還可以鼓勵學生自己設計實驗，從簡單的開始，逐漸提高。這對學生真正理解概念規律，養成凡事多問一個 “為什么”的習慣，培養獨立思考的能力是十分有益的。

五、要開放式，鼓勵獨立思考

要學生獨立思考，教學要“開放式”，不可“一言堂”，封閉式。讓學生只能按照課本、教師或“先哲”、“權威”的說法、想法，去說、去想，不可能培養獨立思考能力。而教給學生的知識面過窄，則容易限制思路，不利于激發思考。

因此，特別重要的是，要允許不同見解，允許暫時保留和"想不通"。對于初學者來說，想錯、說錯是難免的，首要的是敢想。教學過程，要創設一個相對寬松的環境，鼓勵獨立思考，鼓勵討論和辯論。在這樣的氛圍中，思維才會活躍。通過思考、討論，學生不但加深了對知識的理解、掌握，還學會了思考，更嘗到了獨立思考的“甜頭“，使他們樂于思考，這就有了積極性和動力。

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關鍵詞 獨立思考 能力培養 主體作用

在數學教學中讓學生學會獨立思考是我們教師所追求的目標之一。擁有獨立思考能力的人不會盲目地接受他人灌輸給自己的觀點，他們總是要質疑外來的信息，要根據自己的觀察、經驗和推理來評價外來信息。那么，怎樣培養學生數學獨立思考能力呢？

一、培養學生獨立思考的意識

生活中，孩子能獨立完成的事家長絕不代勞，學習中遇到難題時也不能由教師直接幫著解決，可降低難度讓孩子試試，其關鍵是不讓學生產生依賴思想。

教育學生在遇到問題時，多問幾個“為什么”，敢于展開合情合理的聯想。要教育學生明白這樣一個道理：想，要比不想好，想得不對，沒有關系，這是在求知過程中的正常現象。隨著錯誤想法的修正，新的認識由此產生，新的知識也就獲得了。讓學生通過獨立思考來認識和判斷數學問題，既不輕易放棄自己認為正確的想法，也要虛心地向他人學習，學會對自己的解題策略與學習結果作出適當的評價。凡是學生自己能夠獨立探索的，教師決不代替，學生自己能夠獨立發現的，教師決不暗示，要盡可能給學生多一點獨立思考的時間，多一點嘗試成功的機會。如果學生什么都不去想，沒有養成獨立思考的習慣，那么學生將難以真正成為課堂學習的主人。

二、給學生提供獨立思考的機會

要讓學生把書本上的知識內化為自己的知識，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地。但課堂上總有一部分思考問題速度快、愛發言的學生。教師不要急于請他們發言，并且適當制止他們的舉手行為，這就為多數學生提供了獨立思考的時間，創造了獨立思考的氛圍。實踐證明，這樣并不會挫傷愛發言的學生的積極性，因為不急于請他們發言并不是不讓他們發言，只是有個停頓的時間。

在教學思考題“第一個籃子里有15個梨子，第二個籃子里有7個梨子，要使兩個籃子里的梨子同樣多，怎么辦”時，學生很快想到從第一個籃子里拿出4個梨子放到第二個籃子里，除此之外就想不到其他方法了。于是我提示學生，只變化一個籃子，也能使它們同樣多，怎么辦？這時課堂上靜悄悄的，學生思考片刻后，終于有十幾個學生想出了其他方法，這時，我示意有結果的學生保持安靜，再給沒想出來的學生一點時間，果然，舉起的手越來越多。學生通過自己獨立思考得出答案，分外高興，并且很有成功感。

三、營造促進學生獨立思考的評價氛圍

學生學習數學的過程是一個在教師引領下進行思考的過程。在教學中，教師要營造和諧的學習氛圍，促進學生獨立思考。通過對學生獨立思考的過程的評價，可以使學生形成良好的思維習慣和思維能力，促進學生的發展。而這不能只通過分數來評價，而應該通過開放性、激勵性的評價，激活學生的思維，放飛學生的思維，充分調動學生的積極性和參與性。具體在課堂上的實施，可主要采用生生互評、學生自評及師評等形式。

在學習長度單位“分米、厘米和毫米”這一與實際生活聯系密切的內容時，可以先讓學生在課前以自己的學習方式進行學習。上課時再將自己學到的知識介紹給大家，同時提出在學習中遇到的問題。之后，讓學生之間互相補充，互相評價，由于學生的生活經歷不同，學生已有的知識經驗不同，采取的學習方式也不盡相同，但是，同學通過自己的不同方法所掌握的新知識卻是更加鞏固的。有的學生找來家里的盒尺，有的利用平時用的尺子和三角尺，指出1分米、1厘米、1毫米的長度。有的就利用自己熟悉的東西估算出大概是多少厘米或多少分米；有的拿來2分硬幣告訴大家它的厚度大約是1毫米。最后，教師對學生的發言作出激勵性的評價，課堂上充滿了生機和活力。

心理學家認為，通過讓學生經歷獲取知識的探索過程，學生會在積極探索和解決問題的過程中獲得“自我獎賞”。通過教師適時的賞識激勵，學生的思維是活躍的，他們能從中體驗到一種成功感，從而在數學學習活動中形成積極的情感體驗。

四、養成善于求異與質疑的習慣

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關鍵詞：小學數學；獨立思考能力；原因；途徑

愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立批判的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”而小學教育是教育的基礎，在小學階段對我國兒童進行數學教育是為將來初中數學、高中數學、大學數學的學習打基礎，同時培養我國兒童的思維邏輯能力，因此小學數學教學在小學教育中占有著極其重要的地位。在數學學習中，培養小學生獨立思考問題、解決問題的能力，是小學數學教學的關鍵所在。

1 小學數學教學中獨立思考能力的意義

獨立思考能力，顧名思義就是學生不需要借助外界的力量，通過自己的認知進行思考，獨立解決問題的能力。因此，在小學數學教學中，必須通過對學生獨立思考能力的培養來提高學生的綜合素質。

培養小學生數學獨立思考的能力是小學數學教育中的重要目標。從國家教育部的相關規定我們也可以獲知，應全面開發學生的想象力和思考能力，鍛煉學生的數學獨立思維能力，從而使學生的智力水平得到提高；在教會學生的數學基本知識和解題方法的基礎上來培養學生的自主學習意識與獨立思考的能力，鍛煉學生的邏輯分析能力與自我創新能力；增強學生在數學學習中的積極性與創造性，讓學生在學習中得到滿足感和成就感，轉化為學生在數學學習中自主學習的動力。由此我們不難發現學生的獨立思考能力在其學習與成長中起到了舉足輕重的作用。

另外，我們國家素質教育的根本要求就是養成學生獨立思考、創新的能力。在對學生的教育中教師不應機械式地灌輸，應該起到調動學生自主學習的積極性的作用，培養學生獨立思考的能力，最終達到學生能夠自主學習、創造的目的。在小學數學教學中，教師還應該根據學生的學習狀況，因材施教，逐漸完成從應試教育到素質教育的轉變，從本質上提高學生在數學中的獨立思考與創新的能力。

2 小學數學教育中欠缺獨立思考能力的原因

在我國填鴨式的教育方式仍然存在，小學生獨立思考的能力還有所欠缺，對教師的依賴性很強。造成這種現象的原因總的來說有以下幾點：

古往今來，我國的教育方式一直都是老師講學生跟著聽，而學生們也習慣了這種填鴨式的教學模式。學生也只在意問題的答案，殊不知探尋答案的過程更為重要，這樣可能會在短時間內對學生的成績有所提升，但長久而言對學生的危害不可謂不大。教師掌控課堂，學生盲目記筆記，依賴教師的講授，服從于課本的條條框框，長此以往，學生將喪失獨立思考的能力，思想被束縛。而這將嚴重阻礙學生獨立思考能力的養成。

其次，在應試教育的大環境下，不少老師和學生都過分地追求分數，學生希望獲得好的成績拼命做題，老師不斷加重學生的作業負擔。一天下來，學生們疲于應對，根本沒有時間通過獨立思考來獲取知識。另外，在教科書以外的許多知識、思考問題的方式方法父母老師也很難教給下一代，而有些教師填鴨式般給學生灌輸概念，至于這個概念是否正確、如何得到、立論在哪，完全不在乎，學生只能囫圇吞棗。這也客觀上導致了學生在小學數學教育中獨立思考能力的欠缺。

3 培養小學數學教學中學生獨立思考能力的途徑

首先，營造以學生為主的數學教學氛圍。在以往的小學數學教學中，填鴨式的教學方式導致學生缺乏獨立思考的能力，全部由教師主導，也忽視了學生的主觀能動性。因而，要想養成學生的獨立思考能力，就必在小學數學教學中以學生為主導，讓學生自由討論，發散思維采用不同的解題方法解答，最后再由教師來總結。

其次，在小學數學教學中教師的講課內容應引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。據不完全的調查統計，79%的學生對目前教師的講課內容沒有興趣。在小學數學教學的課堂上，教師可以結合生活中一些常見的東西，引發學生的好奇心，找到一些有趣的素材，讓學生產生學習的興趣，從而調動學生學習的積極性，進而培養學生獨立思考的能力。例如：在講授三角形的特性時，可以指出一些平常我們生活中常見的屋頂等，讓學生自己發現三角形的穩定性；在講授加減法時，可以利用一些道具來增加數學學習的趣味性。從而養成學生在數學教學中獨立思考的能力。

最后，引導學生在課后進行自由地討論。在課后，沒有教師的約束，學生更能夠暢所欲言，學生的學習積極性也能夠得到調動，這將有利于學生養成獨立思考的能力。教師可以將學生分為幾個數學學習討論小組，不懂的問題先通過組內的討論，討論不出的再請教教師，這樣不僅有利于學生獨立思考能力的養成，還能節約學生教師的時間。同時，學生的語言組織能力、交談能力也能隨之提高。

4 小結

在小學數學教學中，獨立思考能力的養成是貫徹落實國家教育政策的重要措施，因此，教師在教學中要敢于創新，引發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，引導學生在學習中進行探索，這樣一定能培養出高素質的新型人才。

參考文獻：

[1]顧秀鳳，呼巖青.關于小學數學教育中獨立思考養成分析[J].中華少年，2016，（28）：161.

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關鍵詞：新課改；物理教學；培養；獨立思考能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-310-01

伴隨新課改的推進，教師對教學觀念、教學模式等有了全新的認識，認識到教師在學生學習中發揮著必要的主導作用，而學生才是學習的主體，要真正提高學生的學習能力，構建完善的知識體系，較為重要的是培養學生的獨立思考能力。高中物理作為重要的科目之一，大部分學生在學習物理課程過程中一學就懂，一做題就錯，原因之一是沒有深刻理解物理概念、物理規律，對知識的學習沒有養成深入、獨立思考的習慣。因此，在物理課堂中如何培養學生學習的良好習慣――善于獨立思考，顯得既重要，又必要。作為一名物理教師，如何在物理課堂教學中培養學生的獨立思考能力呢？我從以下幾點談談我的認識。

一、善于鼓勵學生

鑒于做物理題目要求較高的邏輯思維能力和分析判斷力，對學生恰當而適度的鼓勵可以激發學生的主觀能動性，有助于激發其學習及解題興趣。

在學生時代，我深切地體會到，老師對我的鼓勵總會增強自己的信心和學習積極性，我會不自覺地“約束”自己學習，開動自己的大腦思考問題，趕在老師前面解答好習題，為的就是博得老師的表揚和鼓勵。如今，我自己也站在了三尺講臺，我覺得不應該吝嗇我們的鼓勵之詞。學生接觸到較難的物理題時，會產生一種茫無頭緒的狀態，此時我們應該抓住他們的心理，循序漸進地教導和鼓勵他們，讓他們用發散思維去考慮問題，引導他們養成獨立思考的習慣，不要一味地等著老師來解答。如果老師過于主動，“幫”學生解答完題目，有的學生可能當場就比較迷糊，還沒等他理解，老師就跳到下一題了。等到考試碰到類似的題目時，學生不會做，老師就疾言厲色："上次講過的怎么還是不會做！"這樣往往會讓這些學生產生逆反心理，從而產生厭學情緒。

二、設計科學、有趣的教學方案

物理教學中，最枯燥的莫過于講習題，有的老師往往照本宣科，把解題的步驟復述一遍，這讓有的學困生可能都聽得云里霧里，毫無興趣，學生失去了寶貴的獨立思考的機會和時間。無疑，這只會讓學生機械、被動地接受，從而缺乏深刻的認識和思考。

因此，要培養學生獨立思考的能力，教師必須在設計教學方案時下足工夫，到了講習題時，不應該把解習題講得太死板，應該分配好每個步驟，讓不同層次的學生有思考的空間。同時，對于某些隱含條件，可以引導學生，讓學生“慧眼識珠”，自己主動去發現。這就要求老師所寫教案必須科學、高效、有趣。這種教案是平時教學經驗的總結和創新，憑借這樣的教學方案，老師的主導作用才會凸顯，課堂教學才會高效有序，引導學生去獨立思考才能做到思路清晰、游刃有余。

三、設計、制作生活化的教學器材

傳統的實驗器材都是工廠里經過多次改進，在外觀、結構、精度方面做到至善至美，這些東西在日常生活中很少見得到，這就難以引起學生較深刻的記憶。而貼近生活的實驗器材往往能使教學內容形象化，讓學生覺得似曾相識，對其有點印象，但又記不起在哪兒見過類似的東西。當老師演示完后，學生恍然大悟：“哦，原來是這個東西！”這類器材可以使抽象的、“遙遠的”、乏味的知識變得形象化、具體化、生活化，既可以節約實驗成本，又可以吸引學生的注意力。這樣更利于引起學生的共鳴，學生會更有興趣接受物理理論，他們會覺得：“這些東西太簡單了，生活中經常能見得到嘛！”這樣可以在一定程度上提高課堂教學有效性。

在實驗室中，生活化的實驗器材幾乎都是老師們自己設計、制作的，這就要求老師們具有較高的形象思維能力，還需具有較強的設計能力，這樣就對老師們提出了一個新的挑戰：是否有能力去發明、創造。如果教師能夠設計出較多的自制教具，此舉不但有助于教學，還有助于自身成長。在設計、制作過程中的能力培養，有助于教師在本職崗位上做出比同行更加出色的成績。看著自己辛苦制作的教具，看著教具帶來的教學效果，老師會倍感自豪，轉而自信，這個屬于老師的自我激勵，有助于自身成長。

四、合理利用網絡資源

在怎樣提高教學有效性、提高學生獨立思考能力的過程中。

不管是教學方式的選擇，還是教學氛圍的營造，或是練習題的講解等，老師都可以借鑒別人優秀的案例為我所用。在學校里聽課、評課形成的思想的火花不夠絢爛，我們要善于利用網絡，走出學校、走出地方，走進名校、走近名師。如今，高速發展的網絡技術為我們提供了更多的學習資源和渠道，教師可以通過網絡搜索名。

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案例一:在《高中思想政治》必修1第一單元綜合探究課《正確對待金錢》的教學中,許多老師為了貪圖省事,學生還沒有探究,就把所謂的標準答案講給了學生,這樣就削弱了學生探究的主動性和積極性。長此以往,新課改就會變味,就會出現“新瓶裝舊酒”的情況。

案例二:新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。然而,我在聽有些老師的公開課時常發現合作探究的熱鬧表面掩蓋不了學生自主思考的缺失:學生在回答老師發問時,答案拘泥于課本,拘泥于所謂“標準答案”。

從上面的案例可以看出學生獨立思考精神和能力的缺失。在平時的教學中,我們常常見到老師滿足于課堂上的滔滔不絕,常見到學生在回答問題時的異口同聲,常看到學生在做作業時的左顧右盼。所以我深刻感受到培養學生獨立思考能力的必要性。下面我對培養學生的獨立思考能力的必要性進行了理論分析。

1.從時展需要角度。

網絡時代,每個人獲取的信息量呈幾何級增長。任何一個事件發生后,各個角度、各個渠道所產生的信息會如同潮水一般向人們涌來。如何在海量信息中迅速選取、甄別真正具有實際意義呢?因此,中學政治教育就要特別注意促使學生具備獨立獲得知識及解決實際問題的能力。這就要求我們在政治課教學中培養獨立思考的能力和習慣。

2.從教育改革發展的實踐角度。

葉圣陶曾提出:“教是為了不教。”第斯多惠說:“發展與培養不能給予人和傳播人,誰要想發展和培養,必須靠自己的內部努力來獲得。”蘇霍姆林斯基提出:“只有促進自我教育的教育,才是真正的教育。”他們都一再告誡我們,教育要注意培養學生的主體意識和自學能力。

3.從新課程改革需要角度。

新課程倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式,而當前,學生在學習的過程中缺少主動性,不善于獨立思考,原因是教師在教學活動中沒有真正把學生當成學習的主人,以學生為主體的教育思想淡薄。可以這么說,沒有獨立思考,也就沒有合作學習的本質內容,合作討論就成了無源之水、無本之木,因而合作也就只能流于形式。從高考題角度來談,傳統的主觀性試題一般考查學生的理論功底和推理能力,不是在“歸納”上下功夫,就是在“演繹”上下功夫。而綜合探究題顯然突破了這一思維定勢,考生必須“學會學習”,有一定的“自主、合作、探究”的能力。綜合探究題設置的目的就是為了貫徹課改精神,引領研究性學習,這就要求學生具備獨立思考能力。

4.從哲學內外因關系的角度。

外因是事物發展的必要條件,內因是事物發展的根據,外因通過內因才能起作用。因此,要促進學生全面素質發展的教育活動,要想有實效,教師必須激活每個學生主體意識和獨立自主能力這個內因,否則,新課程改革就會有“名”無“實”。

二

那么,教師如何培養學生的獨立思考能力呢?

1.轉變教學觀念和教學方法。

在新課程中,教師的角色發生了很大的變化,教師必須從知識傳授者向教育促進者轉變。第一,由權威服從向寬松民主和諧師生關系轉變。建立寬松民主和諧的師生關系,可以消除學生的畏懼心理,培養學生的求異精神、獨立思考能力。第二,由傳授知識向指導學法轉變。力除傳統注入式教學的弊端,變教師的“硬灌”為教師的“引導”,變學生的“被迫聽”為學生的“主動學”,實施啟發式和討論式教學,激發學生獨立思考的能力,讓學生成為政治課學習的真正主人。

2.善于設問,更善于激疑。

教師應善于設問,精心設計問題,掌握發問技巧,以培養學生的獨立思考能力。精心設計問題的原則是教師提出一些分散性的、沒有單一答案的問題讓學生思考。

教師更應善于激疑。古人云:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。教師應創設一種教學情境,使學生產生疑問。首先教師要采用本色閱讀法。我常發現有些課上教師提出問題,學生進行合作、探究,表面上熱熱鬧鬧,但實際上學生的思維卻被老師牽著走。本色閱讀提倡學生自主發現探究的閱讀,其思維形式是從個別到一般,有利于獨立思考能力的培養。其次教師要教會學生善于提問,逐步提高學生的提問能力,引導學生從低層次提問向較高層次的提問發展,從而培養學生的獨立思考能力。教師可以用臺灣的陳龍安先生提出的“十字口訣法”來幫助學生學會提問。“十字口訣法”具體地說可以概括為以下10個問題,即:(1)“假如”的問題,要求學生對具體假設的情景加以思考;(2)列舉的問題,舉出符合某一條件或特性的事物或資料,越多越好;(3)比較的問題,就兩項或多項資料特征的關系比較其異同;(4)替代的問題;(5)除了的問題,針對原來資料或答案,鼓勵學生能突破常規,尋找不同的答案;(6)可能的問題,要求學生利用理想推測事物的可能發展,或作回顧與展望的了解;(7)想象的問題,鼓勵學生充分運用想象力于未來的事物;(8)組合的問題,提供學生一些資料,要求學生加以排列組合成另外有意義的資料;(9)六W問題,利用英語WHO(誰)、WHAT(什么)、WHY(為什么)、WHEN(何時)、WHERE(何地)、HOW(如何)作為發問的題目;(10)類推的問題。

3.指導學生進行社會實踐。

篇8

關鍵詞：高中物理；判斷;獨立思考

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0208-01

當今世界，科學技術飛速發展，知識更新不斷加快，對人才的素質要求越來越高。面對市場經濟的挑戰和國際競爭的局面，年輕一代應該不僅能夠接受現成的真理，更需要樹立不斷探求真理的信念和勇氣，掌握探求真理的方法。對21世紀人才而言，必須重視創新意識和創造能力的培養。但是我覺得從根本上講，要從最基本的抓起，要從培養學生的獨立思考能力抓起，調動學生學習的主動性、主見性，這是主體精神的體現，也是培養學生創新意識、創新能力的基礎性的工作。所以,要培養學生的創新意識和創新能力，就必須首先培養學生的獨立思考能力。

1.創設情境，教會學生思考

獨立思考不是異想天開、胡思亂想，必須遵循正確的規律和方法。因此，首先要教會學生思考。在物理教學時，對那些基本概念、定理、定律不能匆匆帶過，忙于讓學生記結論、背題型、背解法，硬向學生灌輸的方法是要不得的。愛因斯坦曾說過:"子卜么叫能力寧當我們把從學校學到的東西全部忘掉后，所剩下的才一是能力"。如此，我們的學生忘掉了我們所教給他們的知識之后還剩下什么呢？所以在教學過程中應設法創設情境和條件，讓學生有機會學習，體會物理學的方法和規律，不只告訴學生結論，更要讓學生了解得出結論的過程與方法，知道事物的來龍去脈及相互聯系，逐漸學會思考。

2.創設條件,教會學生思考

獨立思考不是異想天開地胡思亂想,必須遵循正確的規律和方法。因此,首要的,是要教會學生怎樣思考。物理學在它的發展過程中形成了一整套科學方法,即由實際中抽取問題,提出假說(或模型),經過實驗或實踐檢驗,證明或否定假說,修改假說(或模型),再到實際中檢驗……教材編寫和教學中就應設法創設情景和條件讓學生有機會學習、體會物理學的方法和規律。不只告訴學生結論,更要讓學生了解得出結論的過程和方法,知道事物的來龍去脈及相互聯系。通過學習知識的過程,同時學會正確地思考。科學的思維方法,不是游離于獲得和運用知識這個過程之外,而是貫穿、滲透在這個過程之中的。教材編寫時,要反映出正確的、科學的方法;教師在教的過程中,要體現出正確的、科學的方法;學生在學的過程中,要逐步學習、體會正確的、科學的方法。就教的方面而言,脫離開具體知識的教學過程,單獨教條式地講述方法,學生也許會知道一些正確方法,但終究不能成為自己能掌握和運用的方法;就學的方面來說,就需要開動腦筋,獨立思考,自己品味,才能做到"逐步體會"。沒有獨立思考,談不上"體會"。硬向學生"灌輸",和"教會學生思考",這體現了兩種不同的教學思想。我以為,應當大力提倡后者。

3.留有余地,"逼迫"學生思考

教材的編寫和教師講解都不宜過細,要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。講解過細會造成這樣的弊端:不分主次,不利于抓住最基本的東西,不利于形成知識框架(不知道甚么是基本規律,甚么是對某種情景的具體結論,而不具有普遍性);不利于從理解基本概念和規律出發來分析和解決物理問題,而是機械地記住某些具體的結論,甚至亂用具體結論,亂套公式;不會獨立地獲取知識,老師不講就不會,也就是說,沒有自我開拓的能力,不會自己鉆研新的問題,依賴性較大。因此,無論是教材編寫還是教學過程,都要注意做到既要講清,又不能全講清。所謂講清,是指要講清知識的來龍去脈,經過抽象、概括、分析、推理得來的過程,概念和規律的含義以及規律的適用條件,關鍵性的問題等。總之,最基本、最主干的東西要講清。所謂不能全講清,是指給學生留出余地,要學生自己去鉆研,或曰"逼迫"學生思考的意思。這類問題可以是:某些對理解概念和規律有益的擴展性問題,簡單的推導和論證,前后知識的對比以及知識的區別和聯系,對知識的歸納,在更廣闊的背景中進行概括和理解知識;運用知識時應注意的問題,運用知識的方法等等。總之,可以根據學生實際,讓學生獨立解決上述這類問題。

4.恰當要求,引導學生思考

獨立思考習慣的養成,要從小處做起,點滴滲透。對每一個概念的形成,規律的得出,以及它們的應用,例題和習題的分析、解決,實驗的原理、操作及結果的得出等等,無論問題簡單還是復雜,都應引導和要求學生養成這樣的習慣:必須做到"心服口服",即必須經過思考,想通了,才接受;理解了,才應用。因此,基本道理要講清,習題要做得精,即每做一題,都要獨立地分析清楚所提供的物理過程和物理情景,獨立地運用有關概念規律解決問題。從每一個簡單的問題做起,逐漸引導,點滴積累,讓學生從每一個小的"成就感"逐漸積累成獨立思考的興趣和習慣。這里,在不同的學習階段,提出不同的、適合學生情況的恰當要求是十分重要的。不但在學習概念規律時,既要講清,又不全講清;在做習題時,要獨立分析,"心服口服";同樣,在復習時,復習提綱也不宜全由教師提供,要學生自己列出提綱,不全面、不準確都沒有關系,在教師指導下,形成一個好的提綱,這比照抄教師的提綱或照抄板書要好,因為這經過了學生的獨立思考,印象更深刻。教材要為學生復習提供條件,要有啟發性,要有系統性,要有利于學生自己進行概括。

總之，培養獨立思考的能力，要從小問題做起，點滴滲透。老師應創設情境，創造條件，不失時機地培養學生的獨立思考能力。對每一個概念的形成、規律的總結、以及知識的應用，例題和習題的分析、解決等等，無論是簡單還是復雜的問題，都要注意引導學生養成獨立思考的習慣，形成獨立思考的良好意識。即必須經過思考，想通了，才接受；理解了，才應用。這樣才能逐步養成學生的獨立思考習慣和獨立思考的能力，同時相應地提高學生的其他方面的能力。學生的獨立思考習慣和獨立思考能力的養成，有助于學生的繼續學習、終身學習，將對學生的最終成才產生十分重要的積極影響。

參考文獻：

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一、數學閱讀的特殊性

數學語言不同于自然語言，是數學特有的形象化文字體系，它包括文字語言、符號語言及圖形語言三種形式。數學語言的高度精確性和抽象性決定了數學閱讀必須是主動式閱讀，在閱讀中思考。在思考中閱讀，運用由特殊到一般的歸納推理方法，由具體到抽象、由個別到普遍，不斷地作出預測、猜想、估計，得出與上下文將要給出的結論相符合的結論。許多數學學習上感到困難的學生，都是因為數學語言發展水平較低，表現在對數學語言信息敏感性差、語言表達紊亂及語言轉換困難――數學閱讀能力差，從而造成知識接收質差量少。數學閱讀能力培養義必須與教學有機結合起來，才符合數學教育發展的規律，才能取得較好效果。

二、數學閱讀進入課堂

1.激發興趣，提高閱讀自覺性

興趣是最好的老師，它能有效地誘發閱讀動機。自覺閱讀，也只有在感興趣的事物或材料的刺激下，才會特別興奮和投入，產生愉快情緒體驗，引起豐富的聯想和想象。激發創造的火花，閱讀效率會成正比地增長。要讓學生產生閱讀興趣，首先要使他們感到通過閱讀而成功地學會了一些東西。獲得成就感，嘗到數學閱讀的樂趣。其次，可在教室里陳列或張貼一些新穎、樂趣性、神秘性較強的閱讀材料激發學生的好奇心。第三，在講解新課時，應當用教材以外的知識火花來照亮某些問題，但又好像只是微微打開一個通往無際的科學世界的窗口，而把某些問題有意留下來不講，讓學生產生疑問，又看到了越出教材以外到浩瀚的知識海洋去熬游的前景，激發強烈的閱讀動機。

2.用好教材，指導閱讀策略

數學教科書是專家們結合學生心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，具有較高的閱讀價值。可是，目前廣大師生并沒有很好地利用教科書，僅僅把它當成了一本習題集，缺少了閱讀環節，結果是教師講得精彩，學生聽得懂而不會做。所以，廣大師生應重視數學教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價值。通過指導學生先學，讓學生養成預習的習慣。初中生不習慣預習，即使預習也只是把教材瀏覽一遍，抓住幾個公式、法則而已，效果甚微。因此要指導學生預習、閱讀的方法。開始時，教師可按照學生的閱讀能力差異，編好不同層次的導讀材料，使學生帶著問題有目的地進行閱讀，不同學生有不同程度的收獲。比如。導讀材料可按A，B，C三級的要求編寫。A級：能初步認識數學概念和定理、公理、公式、法則、圖形的含義，能大致說出例題的解決方法、步驟。B級：能用自己的語言表達數學概念或定理、公理、法則、圖形等內容，找出關鍵詞或符號。能指出知識結構中的疑難重點以及解題關鍵步驟。C級：對數學概念或定理、法則、圖形有深刻的理解和認識，能知道它們的來龍去脈、因果關系，找出例題的其他解法，能將零星知識逐步形成新的知識板塊，建立新的知識網絡，甚至能領悟數學思想方法。通過一段時間的訓練后，讓學生試著編寫切合自己的導讀材料進行閱讀，在課內要舍得花時間讓學生交流閱讀心得及閱讀過程中產生的疑問，由學生共同討論解決。解決不了的再由教師講解。

3.讀寫結合，優化閱讀過程

數學知識特有的邏輯性和數學內容的結構特點決定數學閱讀是讀寫結合的過程。一方面，數學閱讀要求記憶重要概念、原理、公式，而書寫可以加快、加強記憶。數學閱讀時。要求學生對重要的內容通過畫線、做提要、列提綱或做筆記來加強記憶；另一方面，教材編寫為了簡約。常省略一些推理、運算證明過程等，閱讀時，從上一步到下一步跨度較大。需要紙筆補出演算、推理“架橋鋪路”，以便順利閱讀：數學閱讀時要常將閱讀中的新信息與已有知識結合。概括歸納出一些比字面更深的東西。如解題格式、證明思想方法、知識結構框圖、例題的其他解法，或舉一些反例、變式來加深理解。這些都要求學生以注腳的形式寫在頁邊上。以便以后復習鞏固。

4.語言轉化。提高閱讀水平

教科書中的語言是文字語言、數學符號語言、圖形語言的交融。要讓學生理解領會這些語言，必須實現三種語言的靈活轉化。具體做法是在學生自主閱讀的基礎上。讓學生對所學內容進行剖析、總結、交流，要求學生熟練地把閱讀內鋅轉化為易于接受的語言形式。即化抽象為具體。用自己的語言來闡述問題；把符號形式或圖表表示的關系與文字語言形式相互轉化；把一些用文字形式表述的概念轉化為用直觀的圖形表述形式；用自己更通俗的語言表述正規定義或定理等。通過閱讀交流，有目的地實施語言轉換能力的提高。

5.鼓勵評判，拓展閱讀能力

篇10

[關鍵詞]中職生數學閱讀能力閱讀教學方法

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290026

閱讀能力是人們理解和接收書面信息的能力，它是獲取知識、認識客觀事物、發展智力和情感的基礎.培養學生的閱讀能力有助于拓展學生的知識面，豐富學生的語言知識，提高學生的語言理解能力和運用能力，為學生的終生學習打下基礎.數學閱讀能力是數學學習能力中最基本的能力，是其他能力之根本.下面筆者從培養中職生數學閱讀能力的必要性、中職數學閱讀教學內容和方法來談談自己的幾點思考.

一、培養中職生數學閱讀能力的必要性

首先，培養學生的數學閱讀能力有助于轉變學生的數學學習方式，提高學生的學習主動性.大部分中職生是應試教育下的“失≌摺保他們長期在應試教育的壓迫下，對“填鴨式”教學和“題海戰術”早已產生厭惡、對抗的心理.面對學習，尤其是數學學習，他們缺乏濃厚的學習興趣和良好的學習習慣.有效的數學閱讀有利于培養學生良好的學習習慣，提高學生學習數學的興趣.

其次，培養學生的數學閱讀能力有助于學生形成嚴謹的學習態度.前蘇聯數學教育家斯托利亞爾指出：“數學教學也就是數學語言的教學.”而語言的學習是離不開閱讀的.數學的這一特點就決定了數學閱讀必須認真細致.教師可引導學生閱讀教科書，這樣不僅可以發揮課本用語的垂范作用，規范學生的數學用語，而且可以提高學生對數學語言的準確理解能力和語言表達能力，可有效提高學生的數學語言水平，從而避免學生在解題過程中出現題意理解錯誤或不規范的書寫表達格式的現象，促使學生形成嚴謹的學習態度，受益終生.

最后，培養學生的數學閱讀能力將為學生學習其他專業課程（特別是理工科和財經類專業）提供有力的智力支持和方法保障，為學生今后繼續學習、終身學習、可持續發展提供堅實的基礎.當今社會發展的一個顯著特點就是數學化，上至國家經濟，下至居民生活，無一不用到數學.數學已滲透到生活、生產的方方面面，比如，平時常見的統計報表、產品的使用說明書、工業設計圖紙等都蘊含著數學知識.缺乏數學閱讀能力的人已顯露出能力的不足.而且，現在知識的更新速度非常快，如果只掌握單純的知識，很難跟上現在知識的發展速度.缺乏數學閱讀能力的人在閱讀專業書籍時，往往只能獲得感性認識而不能理性地領悟，有些人甚至都看不懂.可見，閱讀能力較差的人很難再有進一步的發展.相反，一個具有較強數學閱讀能力的人，對新知識的接受能力和速度都比常人快，更容易學有所得、學有所成.尤其對于中職生而言，他們在單位接觸到的生產工藝、生產設備等，往往在學校都是沒有見過的，有較強數學閱讀能力的學生可通過單位的培訓，結合自己研讀圖紙、操作手冊，從而快速地適應生產崗位的要求，立足于社會.可以看出，學生數學閱讀能力的培養對學生個體的發展具有深遠的意義.

二、中職數學閱讀教學內容和方法

教材是中職生學習數學的主要材料.因此，中職數學閱讀教學內容應以教材為主.教師只有全面、仔細地閱讀教材、研究教材，才能幫助學生了解教材內容，掌握有關知識點.具體的閱讀內容與方法如下.

1.閱讀引言

教材從學生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發，為學生提供了觀察和操作的機會.例如，教材中提供了購買彩票的中獎幾率計算、個人所得稅計算等實例，這些實例緊密聯系生活、貼近生活，教師可搜集生活素材，給學生創設一定的情境，促使學生感受到數學就在身邊，從而激發學生的濃厚興趣，調動學生的學習積極性.同時，引言中蘊含著本章的數學思想或方法.教師在指導學生閱讀引言時，要幫助學生搞清楚引入新知的直觀素材；要引導學生抓住其中的關鍵字、詞、句和重要結論，這對幫助學生理解新知非常重要.

2.閱讀概念

數學概念是人腦對現實對象的數量關系和空間形式的本質特征的一種反映形式，即一種數學思維形式.在數學中，概念是導出定理、法則、公式的基礎.正確理解并靈活運用數學概念，是掌握數學基礎知識和運算技能、發展邏輯思維能力和空間想象能力的前提.在進行數學概念閱讀教學時，首先要指導學生正確理解概念中的字、詞、句，正確地進行文字語言、圖形語言和符號語言的互譯；其次，要指導學生找出其中的關鍵字詞，明確關鍵字詞的缺失所導致的錯誤；再次，要指導學生注意聯系實際，找出正反例子或實物；最后，要引導學生弄明白概念的內涵和外延，使學生既能區分相近的概念，又能知道其適用范圍.

3.閱讀命題

表達數學判斷的陳述句或用數學符號連接數和表示數的句子的關系統稱數學命題.公理、定理、推論、公式都是符合客觀實際的真命題.教材中的命題教學是獲得新知識的必經之路，也是提高學生數學素養的重要途徑.在進行數學命題閱讀教學時，首先要重點指導學生分清命題的條件和結論，明確其適用范圍.然后讓學生試著自己證明命題.若學生能證明出來，則應與課本的證明方法相比較，看有無不嚴密的地方或比較兩種方法的優劣；若不能證明出來，則在閱讀課本給出的證明方法的同時，領會命題證明的思想方法.最后，要進一步探討該結論能否推廣并加以應用.

4.閱讀例題

在數學教學中，例題教學相當重要，因為例題中包含了該節課的主要知識點、解題思想和方法，可以說，教材中例題的解法對學生而言，就是解題的“范本”.學生閱讀例題時，首先要認真審題，吃透題意，如果讀一遍沒弄懂，就多讀幾遍；其次，要分析解題過程的關鍵所在，找準“突破口”，嘗試自己解題；再次，要和課本的解法比較優劣，并使解題過程既簡潔又規范；最后，要注意總結解題規律，并努力探求新的解題途徑.

5.閱讀小結

在中職數學教材中，每章的最后都有本章小結.它的作用是系統地歸納與整理本章的主要知識點、解題方法等，梳理知識與方法所反映的思想，形成比較完備的知識體系，有助于學生對本章知識的整體把握，促使學生達到融會貫通的目的.學生閱讀小結時，首先要把握知識的整體結構，構建知識框架；其次，逐一精讀概念和公式，掌握知識間的聯系，體會其中的數學思想及方法.

總之，在中職數學閱讀教學中，教師應積極探索有效的教學策略，培養學生的閱讀能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎.