家庭教育學的意義范文

導語：如何才能寫好一篇家庭教育學的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我國，家庭教育早已登上歷史的舞臺，主要體現在“育德”方面。戰國時期（孟母：公元前392-公元前317） “孟母教子”的典故就是最好的證實。由于學生家長素質層次不齊，造成孩子們家庭教育千差萬別，家庭教育質量難以保證，因而家庭教育經常被人們所忽視！唐朝時期，偉大的文學家韓愈，于貞元十八年，著《師說》廣為流傳，其中的 名句“師者傳道授業解惑也”，闡明了教師的職責是教書和育人。因而，從古至今 “育人”的職責 主要由學校教師來承擔，人們普遍認為學校才是教育的主陣地。

在日益激烈的就業競爭背景下，在高考“指揮棒”的指引下，雖然提倡素質教育，但是社會上普遍仍以學生的學習成績為唯一標準來衡量學校及教育部門的工作業績，這種錯誤的認識影響著當地教育主管部門的相關制度無法脫離應試教育的束縛，在教師考核方面仍偏重于智育。隨著普及九年義務教育的迅速推進，基層小學班級人數在70以上的大班教學越來越普遍，可是學生學習的主動性卻越來越不盡人意。于是在教學任務的驅使下，平時工作繁雜的教師更是整天忙于學生的學業輔導，無暇顧及德育方式研究。在“禁止體罰、或變相體罰學生”等一系列教育法律的出臺、實施，使得有些家長總是以教師體罰教育學生為理由來找教師的麻煩，因而多數教師面對“問題學生”似乎顯得束手無策。

以上這些綜合因素，加速了當地小學教育“重智輕德”現象的形成。學校教師在工作上片面追求小學生學科成績的提高，并形成了激烈的“成績角逐”，似乎從小學一年級就已提前開始“高考倒計時”。因而，除了學校課堂教育教學之外，教師根本無暇顧及其他學科，甚至連品德課也成了主課老師的輔導課，“育德”工作在校內已名存實亡！

面對知識爆炸的信息時代和日趨激烈競爭的社會就業，在孩子的教育問題上，教師只是某一領域里的專業技術人員，他們只是普通人，而不是萬能的“神仙”。“十年樹木，百年樹人。”孩子的教育是一個復雜而漫長的過程，在這個過程中作為家長有責任和義務參與其中，并積極主動配合學校教師抓好學生的家庭教育。家長、學校共同關注孩子成長的過程，家、校共抓孩子教育。這，是一個全新的教育格局；是新時期全社會高度重視教育的真實反映。隨著我國教育的發展，以及國民整體素質的不斷提升，家庭教育的作用越來越被人們所關注和重視，家庭教育彌補學校教育的不足亦越來越凸顯其重要性。

自古以來，家長被認為是孩子的第一任老師。家長的綜合素養及教育方式，是直接影響孩子成長的關鍵因素。家庭教育質量的好壞，直接影響孩子成長、未來發展的命運！那么在我國基層教育中，特別是我們武都城區，這個當地政治、經濟和文化的中心，小學生家庭教育又如何呢？下面是武都城區小學生家庭教育現狀調查分析：

據調查顯示，家長和孩子的交流方面，有57%的家長只是偶爾和孩子交流；34%的家長能做到經常交流；還有9%的家長不與孩子交流。在家長教育方式上，仍然有64%的家長用打、罵來教育孩子，而36%的家長對孩子進行說服教育。 家長對于孩子的教育認識方面， 43%的家長認為自己沒多文化不會教育，35%的家長只關注孩子的學習成績，而22%的家長認為工作忙顧不上教育孩子。

從圖1數據顯示可知，多數家長對孩子教育關注不多。關注孩子教育的家長，多數又對教育理解有誤區：只關注孩子的學習成績。

通過問卷調查可知，有57%的教師認為在教學工作中遇到的最大的困難與煩惱來源于家長不配合；26%的教師認為在教學工作中遇到的最大的困難與煩惱來源于繁雜瑣事多。

從圖2數據顯示可知，多數教師認為在教學工作中遇到的最大困難與煩惱是家長不配合。

由此可見，多數家長對教育認識不全面，只關注孩子的學業成績。因而造成家、校教育思想不統一，出現家長不配合教師工作的情況。武都城區小學生的家庭教育現狀不容樂觀，它是當地城市和農村“家庭教育’的一個縮影！

如下圖3所示：武都城區有65%的教師在培養學生好習慣方面花費了大量的精力，但收效不理想。

據我走訪、調查的幾個學校，從校內觀察，學校德育的確取得了一定的成效。但從校外觀察所見：學生的行為習慣與校內恰恰相反！校內行為表現很好的學生，在校外的行為表現卻很差。具體突出表現在以下幾方面：在校內的環境衛生很整潔，學生言行舉止很文明；而在校門外附近的地面上到處是垃圾成堆，時常聽到有學生說出粗話、臟話；在公交車上搶座位、亂丟垃圾等現象很頻繁。小學生校內外的言行舉止不統一。小學生的養成教育為何在學校外作用不大？

有人說在校內有老師監管，校外沒人監管；也有人說，在校外反正大家都亂扔垃圾；在公交車上也沒有學生主動讓座；在校外打罵、說臟話不但沒事，而且玩得開心！難道我們的言行需要時刻有人監管嗎？當然不是。養成教育需要時間和空間來慢慢內化，只靠學校教育遠遠不夠！小學生沒有明辨是非的能力，而它們的模仿能力很強，武都城區人文環境很復雜，不良惡習的負面影響直接沖擊著小學生所受有限的正面教育。如何保護小學生減少或免受不良社會環境的負面影響呢？我認為，應重視家庭教育。家庭教育是小學生德育的重要途徑之一。

常言道：知子莫若父，知女莫若母。家長與孩子朝夕相處，對他們的情況了如指掌，孩子身上稍有什么變化，即使是一個眼神、一個微笑都能使父母心領神會，作為父母通過孩子的一舉一動、一言一行能及時掌握他們的心理狀態，發現孩子身上存在的問題，及時教育，及時糾錯，不讓問題過夜，使不良行為習慣消滅在萌芽狀態之中。學校教育，教師面對著幾十個孩子，只能針對這個年齡階段的孩子進行共性教育，也就是群體教育，因時間及精力所限，不可能照顧到每個孩子的特點，容易出現顧此失彼的現象。因此，家庭教育是小學生重要的德育途徑，它可以彌補學校教育的不足。

家庭教育是學校德育不可替代的。如今，有些家長認為自己有條件，總想把孩子送到昂貴的私立學校，希望通過擇校讓孩子能夠受到最好的教育。其實，他們忽略了“家庭教育的重要性”，片面地認為“孩子的教育是學校的問題”，這是錯誤的觀點。孩子的教育是一個系統而龐雜的工程，其中包括學校教育、家庭教育和周圍環境的影響等等。私立小學教育也屬于學校教育，它不能等同于教育這個系統而龐雜的工程，更不能替代家長對孩子無私的關愛與耐心的教導。我認為，在小學階段“家庭教育”質量的優劣，才是孩子教育成敗的關鍵因素。

新時期，當地小學教師在重視校內德育的同時，做好學校德育與家庭教育的銜接工作。

不要因為學生家長文化素質不高，而影響孩子的成長輸在家庭教育的起跑線上，進而影響孩子未來發展。為了給當地小學生盡力創造良好的德育環境，為使我們這些祖國的花朵，能夠在基層這片貧瘠的教育土壤里茁壯成長，作為當地教師在重視學校德育工作的同時，更要重視家庭教育這個重要的德育途徑。我們應有直面教育現狀的勇氣，勇于承擔并做好學校教育與家庭教育的銜接工作。

首先，校領導要重視小學校內德育工作的重要性，并引導教育工作者深刻認識學校育德工作的重要性，并以身作則改變“重智輕德”教育不良現狀。

教育要面向全體學生，學校德育工作具有全面性。既要考慮培養高智商的人才；又要培養他們高尚的道德。教育要面向全體學生的未來發展，更應考慮大多數提早步入社會的學生，應先教他們學會做人。隨著基層普及九年義務教育和掃盲工作的迅速推進，小學生德育意義尤為突出。

小學生德育具有“及時性、時效性”，應從小抓起。當地小學德育意義遠大于智育，學校應高度重視小學生德育工作。在具體工作中應以“德育為先、智育并重”的思路來抓小學生教育。從小學習良好的仁義道德，從小掌握基本的道德認知技能，從小學會辨別和認知善、惡、美、丑等言行舉止，如果學生出現問題要及時加以引導、教育其改邪歸正。在“重智輕德”的教育環境中，假如等到學生不能考入高校再回頭給他們育德，就好比讓一棵已經長歪了的大樹再重新讓它長直是不可能的一樣！

綜觀我國小學教育，但凡知名度很高的名校都既重視學生校內德育工作，在育德方面都做的很出色而全面。比如“北京市第二實驗小學、 北京市中關村第一小學、上海市世界外國語小學、西安大雁塔小學、四川省成都市實驗小學、甘肅省蘭州實驗小學”等等，這些名校無不都在倡議和實施育德育人的教育思想。

然后，要高度重視家庭教育對學校教育的影響。

如今，家庭教育的好壞不但影響孩子的成長，而且直接影響一個學校教育教學的綜合質量。現在有些知名度很高的學校，很重視學生家庭教育，在學生入學時不是考查學生而是考查家長的綜合素質。這，充分說明了家庭教育對學校教育的影響很大！

家庭教育直接影響著學校教育教學質量的提高，武都城區小學的教育現狀就是很好的例子。比如江南小學、東江小學、鐘樓小學等學校，這些學校的學生大約有65%以上是從農村轉入的，這些小學生家長，多數一邊陪讀，一邊打工。對于孩子的教育雖然很重視，但自己在家不懂得很好的監管和教育，或沒時間監管，以致孩子在校內外的行為表現，學習習慣等都不是很好。有的家長甚至不主動配合學校教師的工作，這給學校教育工作帶來很多的麻煩！而眾所周知，蓮湖小學，特別是實驗小學，先不說這些學校的學生生員來自哪里，但是學生家長中大約有65%以上的是工薪階層，家長對孩子的教育不但很重視而且在家很會監管和教育。所以，這兩所小學在教育教學等各方面遙遙領先于當地其他小學！

其次，努力做好校內與校外德育的銜接工作。

（1）學校創建有效家校交流的體制、機制，實現家校交流的有效性；（2）學校要創設有效家校交流的平臺，為家校交流提供便利；（3）教師要改革、創新與家長交流的態度和方法，構建和諧家、校聯系氛圍；（4）開好家長會，實現家、校交流的全面性和普遍性；（5）學校應加強與社區的聯系，創設校外良好的德育大環境；

篇2

學校教育的目的性和計劃性集中體現在嚴密組織性上。學校教育具有全面性。學校教育對人的發展作用是全面的。社會教育和家庭教育對人的成長影響多少都帶有一定的偶然性，影響的范圍也往往只側重在某些方面。而學校教育是全面培養人的活動，它不僅要關心教育對象的知識和智力的增長，也要關心學生的思想品德形成，還要照顧受教育者的身體健康成長。

學校教育具有內容的系統性。學校教育內容特別注重內在連續性和系統性。社會教育和家庭教育在教育內容上一般具有片斷性。即使是有計劃性的社會教育，也往往是階段性，就其知識總體來說也具有片斷性。學校教育既注意知識體系，又要符合認識規律，所以，教育是系統的、完整的。學校教育具有手段的有效性。學校具有從事教育的完備的教育設施和專門的教學設備，如聲像影視等直觀教具，實驗實習基地等等，都是學校教育的有效手段。這些都是保證教學順利進行的不可缺少的物質條件。學校教育具有形式的穩定性。學校教育形態比較穩定。它有穩定的教育場所、穩定的教育者、穩定的教育對象和穩定的教育內容，以及穩定的教育秩序等等。學校教育的這種穩定性，更有利于個人的發展。

家庭教育的配合

學校教育的特點決定了學校教育在教育中站主體地位，但學校教育也有一些方面的缺陷。實行班級授課制，往往集中抓學生的共性，照顧大多數，解決突出問題。學生個性發展的需要，很大一部分需要家庭教育的配合和彌補。家庭教育是學校教育的基礎，家庭要為學生創造良好的教育環境。家長是孩子的第一任老師，更是孩子的終生老師。家長一直伴隨著孩子的成長，良好的家庭教育對孩子的發展具有奠基作用。反之，就會抵消學校教育，甚至走向教育的反面。學校教育需要家庭教育的密切配合。

家庭教育積極介入到學校教育中，學生會學得更多、更好。家庭教育對學校教育的配合要是積極意義上的配合，正確的配合。家庭教育中，要樹立正確的教育觀正確的教育觀，是教育好子女的前提，把孩子培養成什么樣的人，是家長行動的指南。我們的家長們要正確理解當前素質教育的思想，方法和實踐，結合當前時展需要，結合孩子德、智、體、美等方面發展的實際情況，確認自己應盡的責任，確立正確的教育觀念，確定培養的方向目標，從而轉化為教育子女的實際行動。家長們要樹立正確的子女觀、成才觀、教育價值觀等，既要管孩子的學習，又要管孩子的做人。

家庭教育中，要了解掌握孩子情況要了解子女年齡特征和個性特征，根據不同時期不同特點開展教育。要了解孩子各方面表現，孩子在社會、學校、家庭中的各種表現，他(她)怎樣勞動，怎樣過集體生活，父母都需要了解，子女也需要父母的特別關注。要客觀認識孩子的真實情況。肯定優點，克服缺點，找出成績，提出差距，一分為二地看待子女，全面深人地關心指導。要研究子女的行為動向。在了解掌握孩子的基礎上，更要有針對性地研究子女在某些方面表現出的動向和行為。分析原因，研究對策，使教育更具針對性，更好地收到實效。

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一、 良好的家庭教育是優化孩子心靈的催化劑

幼兒教育的創始人，德國教育家、哲學家福祿貝爾曾說過：“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”這句話很有哲理性，它深刻地挑明了家長在教育子女中所起到的作用。家長首先要明確教育方向與國家利益、人民要求相一致的原則，不能把孩子視為“私有財產”。要樹立“為國教子”的思想，端正教育目的，把我們的孩子培養成具有良好的思想意識、高尚的道德情操、健全的心理品質、積極與他人合作的精神、較強的應變能力、吃苦耐勞的、全面發展的和能夠參與世界競爭的一代新人。這就需要以良好的家庭教育為培養高素質的人才奠定基礎。

1.良好的家庭氛圍

良好的家庭氛圍給小學生創造了一個溫馨的家庭環境。在和睦的家庭里，家庭成員之間互相關心與幫助，對小學生的心理健康發展起到積極的促進作用，引導了小學生情感教育訓練。良好的家庭氛圍、和睦的家庭環境，能使小學生感受到自己生活在群體當中，使他們善于克制自己的欲望，積極考慮到他人的利益，懂得關心、愛護、幫助身邊的人。

2.父母的文化修養

父母的文化修養是影響小學生個體社會化的最主要也是最重要的家庭因素。家庭方面的其他因素，在很大程度上都是由這一因素決定的。一方面，父母的職業基本上就是由其文化修養決定的，而不同的職業又決定著其不同的經濟收入，并進而決定著家庭的物質生活條件。另一方面，父母的文化修養，決定著父母對兒童所采取的教育方式以及對兒童的期望水平等。

3.家長的榜樣作用

大教育家蘇霍姆林斯基曾說：“家長們應該認識到，兒子或女兒首先是向他們學習的，包括好的品質和壞的品質。”由此可見，家長的榜樣作用在小學生的心理健康發展中也起到了一定作用。積極的行為榜樣勝過積極的語言榜樣。因此家長應該給小學生樹立積極有效的榜樣，語言與行為雙管齊下，使他們認識到社會的和諧、人際關系的和睦以及生活中愛的存在。

4.家庭生活條件

作為影響兒童社會化的一個間接因素，家庭生活條件同樣是十分重要的。如果一個家庭的生活條件優越，就可以為孩子購置更多的發展資料（如書籍、報刊、智力玩具、學習機等），還可以帶孩子外出旅游觀光，擴大兒童的視野，加速其社會化的進程。不過，父母在為兒童購置發展資料時，必須有選擇地購買，而不能濫購，否則，一方面孩子應付不過來，另一方面對那些東西不會珍惜。而且，有些東西甚至可能給孩子帶來消極影響。

二、 匱乏的家庭教育是摧毀孩子心靈的惡果

1.不穩定的家庭結構

家庭結構的穩定狀況對小學生的成長有著重要的影響和作用。兒童心理學家李·索克說：“對于孩子來說，父母的離婚帶來的創傷僅次于死亡。”父母的離異使一個穩定的家庭結構被破壞，由此導致幼年的孩子不能同時得到來自父母雙方的愛，不能得到來自父母雙方正常的家庭教育，對小學生自我意識的形成產生消極的影響，極易使他們不能正確地認識自己，甚至對自己身體、心理和社會各方面產生錯覺，加重了他們的心理負擔。據抽樣調查顯示：父母離異后的小學生92%的與父母雙方長期分開居住，20%的小學生與親生父母單方居住。對于父母的離異，90%以上的小學生由此產生心理負擔，情感和意志力薄弱，不能正確地認知身邊的人和事以及社會。這樣的小學生由于心靈失去了心理依托，開始郁郁寡歡，不愿接受身邊的新事物，致使對學習失去興趣。有調查顯示，離異后的子女學習成績普遍低于完整家庭子女的學習成績，而且相差比較懸殊。

2.監護人不重視教育

此外，農民工子女的家庭教育也成為社會擔憂的話題。大部分農民工文化程度低，加之長年在外務工，留守在老家的子女只能寄養在爺爺奶奶或外公外婆家，貧乏的家庭教育對小學生的心理健康發展也會產生消極影響。長期與父母分開生活，致使他們過分放縱自己的欲望，學習上出現懶惰的現象，嚴重影響了學習心理的提高，情節嚴重者則放棄了學業。

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對于麻袋，我是印象很深的。當年也曾或抱或扛或背幫著家里干活，現在看著眼睛就有點大了。對于新世紀差不多蜜罐里的少年見過的還真是不多，在農村的大多見過，城里的能夠分清什么莊稼長什么樣什么季節種感覺就不錯了。如果鄉下有至親的話，孩子可能多知道點書本上沒有的有用的知識。

很多名人都懷念自己小時候玩耍的時光。沈從文先生小時在讀小書的同時，逃課中從大書中學到了很多。朋友說孩子看上去有點沮喪，放學回家做完作業，找幾個伙伴散散心，還蠻成人樣的說，鬧心啊。好在幾個小伙伴學習、品性又不差的，可以放心孩子出去，松散一下緊張的心緒。

我孩子也剛上初中，并開了一次家長會，在領導把學校的昨天、今天和明天講完后，回到孩子的班級。班主任把班里每一個孩子的情況分析得透徹心脾，就憑這一點我就佩服老師的心力。老師說每個孩子的優點，需要補足的地方都實際的說出來，如撈家常。特別指出家長一定要拿出時間陪孩子，不要拿什么理由推搡自己沒時間。如果家長有條件的話，可以多帶孩子出去走走看看， 畢竟行萬里路比書本上的知識來的真切。其實我也想經常帶孩子出去，無奈一片漲聲，很多想法也就腦袋轉了轉就過去了。但班主任的娓娓道來，感覺老師任確實對班里每一個孩子都非常的關心，況且她的孩子還是在上高三，將要面臨人生第一大抉擇，的確不容易。我覺得老師說的很對，有生就要能養，簽字也要看好，不要在迷糊中隨手一劃影響其他。其實很多家長在孩子孩子襁褓之中就曾信誓旦旦，感覺一個偉大人物就要產生了，那時真有點西方圣人剛出生東西南北各走幾步，然后在中心畫個圈，稱天下是他的氣魄。

其實，生活中也有很多令人激動且學習的榜樣。現在的孩子從小到大幾乎對網絡有天生的無師自通的上進心，但大多被誘惑的不知天有多高地有多厚，其中積極向上的事例多如牛毛，卻不知其內在的動力如何汲取。舉個簡單的例子，網絡、電視等媒體介紹的那個“西單女孩”任月麗，冬天的帶著要脫線的那種不影響彈吉他的露指手套，那把舊吉他，為了節省，買了兩個饅頭塞進包里，就當作自己的一餐，最想吃的是父親炒的蒜薹也成了她的甜蜜的回憶。她唱歌的收入一半寄給家里，一半除了交房租，還要買用于學習唱歌的CD等，以至于每天的生活費只有10元左右。我聽著她那清純的帶有空靈的天使般的嗓音，從內心涌起層層漣漪,眼淚也在打逛，正如一位網友所說：“她不是在乞討，而是在施舍，施舍給被喧囂城市包圍的我們一片心靈的凈土，她仿佛是墜入凡間的精靈。”問她掙錢做什么，給父親治病。鏡頭轉到女孩的河北的老家，父親的日趨彎曲的雙腿（羅圈腿，關節炎，一身病）還要照顧生病的母親(據女孩講，是由于小時腦膜炎，發燒做下的病，智障。)。自小生活在這樣的環境中，養成的堅強不屈的與命運抗爭的精神，使她走向了更廣闊的天地。

所以生活在繼續，在繼續中不斷的向自己的目標前進，無論孩子還是家長。但是，漸漸的，堅持的家長孩子繼續優秀著，不堅持的家長孩子仍在努力地堅持著，不堅持的家長孩子也頂不住的，小學五年，一個計劃過去了，孩子在學習上被分出了A或者B，雖然孩子的天真活潑還在，但的序幕還沒拉開呢！

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隨著社會的變革進步，經濟的高速發展，人們的思想觀念西化越來越嚴重，離婚率急劇上升，家庭的破裂，父母的離異，極大程度上傷害了其子女的心靈和感情，誘發出了子女的眾多心理問題和其它問題。

一、離異家庭學生的心理問題

（一）心理發充不健全

家是幸福的港灣，是孩子健康成長的搖藍，父母離異后，原本幸福溫暖之家，傾刻變成破碎且充滿火藥味的家。環境是改變人影響人的重要因素，這樣的家庭環境肯定不利于孩子身體和心理的發育的，出現心理等問題也就在所難免。

由于對父母離異的不理解，對一方父母的怨恨，他們容易發脾氣，不愿意與人交往，生怕別人瞧不起自己，而自我封閉。過單親生活，父母雙愛的缺失，使他們有一種失落感，表現出消沉、自卑，覺得什么都沒意思，情感世界仿佛總是灰色的冬天。缺少與父母的親密溝通和親近，他們易產生孤獨感覺得自己是被父母遺忘的角落，心中倍感寂聊，喜歡冷眼看世界。長期處在家庭的戰火中，父母不停的爭吵、打斗、仇視，讓他們覺得心慌恐悸，耳濡目染家戰的粗暴和野蠻，易讓他們學會用冷酷和暴力解決問題。家散無人管，學習上很難得到父母的幫助，久之就會使他們產生讀書苦的念頭，進而因成績下降，變成雙差生或出現逃課在社會上流浪等現象。家碎無溫暖，父母離異后，對他們的關心痛愛便打折扣，他們失去了傾訴的貼心人，便會急于尋找“同病相憐”的朋友，易結成小團體，或早戀，朋友，尋求蔚藉。

（二）道德素質受影響

心理素質的好壞健康與否，直接影響到道德素質。心靈是道德之土壤，土壤若缺肥少料，其花朵難以茁壯成長。離異家庭的學生少家庭溫暖，少父母親的關懷教誨，少父母親的經濟上的支持，少父母親生活上的指導，人生之旅缺少引導，易出現心靈扭曲，性格囂張，無視法紀，我行我素的品德問題。

家中冷寂，缺乏溫馨，易讓他們沉緬于網絡，在虛擬的世界中尋找開心快意，或網戀，或迷戀于黃色網站而尋求感觀刺激。學習不上進，生活無目的，人生無明燈，監護和指導均不到位，會促使他們尋找新奇之事，什么事都想一試，而被人利用，走上犯罪之途。

（三）人身安全易出問題

馬無籠頭不聽話，地不勤作長荒草，車無剎鎖出問題。離異家庭的學生大多數因父母重新組家后而被扔給爺爺奶奶們管，而爺爺奶奶往往因過于溺愛或者管教不科學難以盡到教育和監護的義務和責任。即使在新組成的家庭中因血緣關系，繼父繼母也難以挑起監護的重擔。生活上疏于關心，情感上得不到呵護溝通，教育上又欠缺方法，監護責任不到位。他們身心發育肯定會受到影響，難以健康茁壯成長。有心結不能解，有困難無人問，遇到挫折就會缺乏承受力，易產生想不開離家出走，或走極端出現自殘自殺輕生行為，人身安全受到極大危害。

二、離異家庭學生出現心理問題的原因

離異家庭的學生中易出現上述問題，原因很多，究其主要原因有：

第一，社會環境的不良影響。改革開放，國門大開，清新的空氣灑進來的同時，不良風氣也魚目混珠紛紛擁入，不斷地侵襲著人們的精神家園，傳統的社會道德觀念遭到前所未有的挑戰，社會大家庭的不穩定因素增加，直接影響到家庭的穩定。社會生活和人的婚姻家庭觀念被顛覆，其后果就是離婚率上漲，家庭分裂，而深受其害的是每個家庭的孩子們，他們在生活的天堂中，從愛的懷抱里墜于地獄，身心俱損導致問題多多，成為觀念西化的犧牲品。

第二，家的溫暖缺乏。離異家庭的學生大多數在父母分開后，或缺母愛或少父愛。昔日的溫馨蕩然不存，幸福變成了痛苦，他們一下子很難適應，心理上自然會產生一種愛的嚴重失衡狀態，對社會、對家庭、對父母感到失望，從不理解變成怨恨，一旦長期郁結在心，就會使他們心靈變態或反常、孤寂、愁悶、憤懣糾結發酵，就會使他們問題重重，傷痕累累。

第三，父母教育的缺位。俗話說：“家和萬事興，庭破各西東”。大多數家庭破裂后，父母都是：“孔雀東南飛”，各自忙于去尋找自已的幸福，心羈重組之家而無暇過問原配的孩子，教育的責任，成長的監護因情變易位，致使原來一心撲在孩子身上的心分心分力，不再傾心關懷備致。更有甚者，那些不負責任的父母，干脆將子女扔給爺爺奶奶和親戚管，從此對子女的教育和生活漠不關心，放任不管，養子不教導致不少孩子步入歧途。

第四，社會關愛的缺失。離異家庭的子女失去了父母之愛已經很不幸，產生這樣那樣的問題不足為怪，也很難避免。當他們一旦出了問題后，不是為之分析原因，關愛有加，伸出愛心之手拉一把，而是暴風驟雨般的指責和批評，甚至打罵，怒其不爭，逐出家門，還可能由此會遭到來自社會的歧視，遇到老師和同學或朋友的另眼相待，教育上打入另冊。大海航行靠舵手，萬物生長靠太陽，孩子的健康成長是離不開愛的陽光雨露的，一旦離開，其后果可想而知。

三、解決離異家庭學生心理問題的對策

（一）構建和諧社會大家庭

家庭是國家組成的細胞，抓經濟建設不忘抓好精神文明建設、抓好公民道德素質教育，要想方設法加強小家庭的和諧穩定工作，充分發揮各級組織的“維和”作用，強化法律意識，加大社會婚姻道德觀念的教育，降低離婚率，減少家庭的破裂。我國是具有優良傳統美德的文明之國，文明進步的火炬應該世代傳承，我們要調動社會、學校、社區的一切積極性，開展切實有效的細致工作，促進教育合力的形成，認真抓好家庭家長的教育，努力為離異家庭的學生營造一個和諧、文明、溫暖的成長環境。人和則家興，家和則國興，社會大家庭的穩定是和小家庭的和諧密不可分的。

（二）啟動特別關愛工程

缺愛的學生首先應該補充的是愛。學校應該發動社區工作人員和教師，為離異家庭的學生建立重點關心施教的人頭檔案，跟蹤進行人性化的培養教育，可以安排專人與之結對子，手拉手進行幫教。可以耐心細致地開展家訪談心活動；可以有計劃地建立關愛親情網站，開通家長雙親、老師的關愛熱線；可以全方位地開展豐富多彩的課外親情活動；讓離異家庭的學生淋浴在愛的陽光里，讓愛溫暖其心，讓他們在關愛的懷抱中健康成長。

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【關鍵詞】 網絡媒體;企業宣傳;影響效果

【作者單位】 國網福州供電公司。

【中圖分類號】 F272 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）12-0040-01

一、構建學校、家庭、社會“三位一體”德育工作網絡

1.思想上高度重視，工作有方向

為了構建學校、家庭、社會“三位一體”德育工作網絡，根據農村家庭教育實際現狀，2012年秋季，學校在原先“家長學校”的基礎上擴大家長學校的規模。為此，學校召開行政組會和全體教師會，湖北武漢木蘭鄉塔耳小學法人柳校長、分管教學的焦校長和分管德育的黃校長都一一做了講話，對開辦“家長學校”工作進行動員部署，提出了工作目標與要求，既讓全校老師統一了思想、又明確了開辦“家長學校”的重要性，以及今后的工作方向。

2. 學習他人經驗，做好“家長學校”授課準備

有組織有計劃有目標地開辦“家長學校”，對于塔耳小學來說不是一個全新的工作，大家對如此大規模地組織家長參加“家長學校”的學習培訓，還屬首次。學校領導及時做好思想工作，利用學校工作例會進行“家長學校” 的交流;引領教師進行 “家長學校”專題學習;推薦網頁上的專業網站給老師課余瀏覽或學習，把有關“家長學校”內容的讀書筆記作為教學常規工作月檢內容。學校還給擔任授課的老師下發專業書籍，要求骨干教師帶頭學，編寫授課資料。在領導的督促和鼓勵下，老師們變壓力為動力，課題組長帶領課題組成員利用網絡，學習“專家解讀：開展家長學校的必要性”;拜讀了 “專訪專家梁巍：家長學校――實現家園共育的重要載體”等文章。通過骨干教師的引導，“家長學校”專題學習在老師們中間蔚然成風，為有效授課打下了堅實的基礎。

3. 領導做表率，發揮引領、輻射的作用

塔耳小學柳校長率先承擔工作任務，由他牽頭做了一系列的先期準備工作，率先給家長授課，成功主講了“有出息的孩子是怎樣培養出來的”，能容納120人的多功能教室座無虛席，就連走道、走廊都站滿了人。

一直以來，讓老師備感頭疼的是一年級新生入學后的教育和管理。在本學期開學后，筆者作為課題組成員和一（1）班的班主任，有針對性地給全校一年級新生家長上了一節主題為“家校合作，共同托起明天的太陽”的新生入學教育課，效果很好。在家長的有效配合下，以前的新生一兩個月言行還如脫韁的野馬，現在的新生在短短的兩周時間內就適應了小學生活，像個真正的小學生了。

4. 加強家長學校培訓的針對性

木蘭鄉地處黃陂北部偏遠山區，學生多半為留守兒童。學生在家的監護人大部分為爺爺、奶奶或外公、外婆，他們的家庭教育理念是無法和城市、鄉鎮的學生家長相提并論的。為了更有針對性地服務家長，四年來，塔耳小學每學年都要對所有家長進行一次問卷調查，結合實地入戶走訪了解的情況，對學生家庭情況進行全面梳理、歸類問題，選擇最突出的家長需求或問題作為新學期“家長學校”開班授課的內容。2013年秋，第三期“家長學校”開班前，通過問卷調查和平時觀察、家訪，發現大部分家長只對孩子的言行和習慣提出要求，而自己的言行卻是隨心所欲，絲毫沒有給孩子起到表率作用，于是就將這一期的培訓內容確定為“父母是孩子的第一任老師”。由于培訓內容的針對性極強，在參訓家長之間產生了強烈的反響，引起了他們深刻反思。

5. 保障經費，深入調研，切實改善家校關系

為了做好家庭教育現狀調研工作，學校在經費上面給予大力支持。四年來，塔耳小學在家教學校工作方面除了有專項資金投入外，老師的專題學習、培訓、走訪、打印等費用全都是學校承擔。學校自2011年秋季開始，堅持開展“課外訪萬家”活動，要求全體教師都參加家訪活動，一定要入戶走訪、調查。了解學生家庭環境，傾聽家長或監護人心聲，針對孩子在學校和家庭中的問題，與家長或監護人一起想辦法，將家長的共同心聲、帶共性的家庭教育問題及時向學校反饋，協助學校有針對性地開展“家長學校”工作，真正幫助家長解決問題，不斷改善家校關系，改善家庭教育環境。

二、學校“家長學校”所做的工作及取得的成效

1. 家長的學習態度得以轉變

剛開始時，有相當一部分家長并沒有把上“家長學校”當成一回事，有遲到、早退甚至以各種理由推脫不來的現象。有的家長接到學習邀請函把它當成一種負擔，覺得影響了自己的工作或掙錢，有的家長即使來上課手中還拿著要干的活計，在學習中有頻繁聊天現象。一次、兩次、三次的學習過去了，授課老師嚴謹的教學態度感染了家長，精彩的授課內容吸引著家長，聽課家長之間也互相影響著。如今，家長們都渴望上“家長學校”，上完這一期的“家長學校”課，馬上期盼著下一次授課，這一可喜的變化都說明家長們的學習態度轉變了。

2. 家庭教育觀念得以改變

曾經的家長只關注孩子的成績，不過問孩子的品行，甚至向孩子灌輸錯誤的做人、做事觀念，現在都得以很大改善，越來越多的家長開始和孩子一起學習，做孩子的表率，用空余時間和孩子一起玩耍，做孩子的朋友，家庭的環境更適合孩子的成長了。

3. 家校的關系和諧了

由于家長有更多的機會走進學校，親身感受到學校、老師對家長、學生的責任心，無不為之感動。加之專業家庭教育知識的學習，讓他們教育孩子、與老師的協調配合能力有很大提高。他們對學校和老師的教育認可度在不斷提高，把學校當成孩子們健康成長的樂園，把老師當作最知心的朋友，和諧的家校關系逐步形成，正在穩固發展。

4. 校園環境美、凈了，孩子們快樂了

家庭和學校教育的有效協調，極大提高了教育效果。學生的良好行為、習慣較快養成。如今，隨時走進塔耳小學校園，看不到一片廢紙和一點垃圾，一排排綠樹鮮花旁，不時探出“樹木是我們的朋友、請愛護小花”的小牌子，還有那校園內有序放置的分類垃圾箱邊，常有學生自覺撿起地面的垃圾投入到箱子里，助人為樂的現象隨處可見。課間，再也聽不到孩子們罵人說臟話的聲音。

三、“家長學校”存在的不足及努力的方向

塔耳小學開辦“家長學校”盡管取得了一些成效，但是也存在著不足：一是場地小，培訓面窄。二是沒有統一的、分級的培訓教材，更沒有培訓大綱。下一步，我們將從以下幾個方面作出努力：

1. 發揮學校和社會合力，改善培訓條件

單靠學校本身辦好“家長學校”還是不夠的，所以在今后我校會多爭取領導和社會的支持，改善培訓條件。同時，改變以前學校老師講，家長聽的單一培訓形式，多考察、多實驗、多探索、把更多公益資源和專業力量吸引到家長學校平臺上，使之更有豐富性、專業性和對家長的吸引力。

2. 進一步完善現代教育技術平臺

學校在已利用的校訊通、微信等現代教育技術平臺基礎上，加大對家長宣傳。讓家長們感受到現代教育技術的神奇力量，使家長的學習和培訓暢通無阻。

3. 提高家長學校師資水平

向全區、全市優秀的家長學校進行實地考察取經，多和本鄉其他兄弟學校交流，聽取他們好的想法和建議，以提高自己的專業技能和水平。

篇7

【教學片段】

1. 引入

2. 展示

（1）初步感知：40+56=96 56+40=96

觀察兩個版式有什么異同？有什么發現？（交換加數位置，和不變）

（2）鼓勵猜測：是不是所有的加法算式都符合這一規律呢？

（3）合理驗證：學生舉例說明猜測

（4）匯報交流：

28+65=65+28 32+46=46+32 0.2+0.3=0.3+0.2

（5）抽象概括：

師：這樣的算式能列舉完嗎？

生：不能。

師：你能寫個自己喜歡的一般形式，把這種關系表達出來嗎？

生1：豬+狗=狗+豬

生2：香蕉+蘋果=蘋果+香蕉

生3：桌子+椅子=椅子+桌子

（師一一點頭認可。）

生4：三角形+正方形=正方形+三角形

生5：a+b=b+a

……

3. 抽象

師：在加法里，交換兩個加數的位置，和不變，這叫加法交換律。

【分析與思考】

對于“加法交換律”一課，胡老師設計了“猜測――列舉――驗證――概括”的教學環節，來引領學生經歷數學化的過程。探索過程中都注重采取不完全歸納的提煉形式來突破教學重難點，這是符合兒童認知規律的，尤其是引領學生用富有個性的符號化方式來抽象加法交換律的一般形式，著力體現了數學的簡潔美，這是小學數學教學中應該倡導的。遺憾的是：胡老師在鼓勵學生用富有個性的符號方式來抽象加法交換律的一般形式過程中，發現了“顧此失彼”的現象。

片段中，學生用“豬+狗=狗+豬”等來表達加法交換律的一般形式時，學生列舉的這些表達形式，從表面上看，是切合加法交換律的一般形式的，但如果我們稍加留意就不難看出，孩子們脫口面出的抽象形式，其理解更多是傾向于加法交換律的非本質屬性，即交換加數位置，而沒有體現加法交換律的本質屬性，即量的守恒上（和不變）。我們知道，加法交換律中“交換位置”只是一種形式，而“和不變”（即量的守恒）才是其本質，這是需要老師花心思讓學生深刻理解與感悟的。

篇8

關鍵詞：家庭教育；小學生；自我意識；發展分析；作用探究

在大教育中家庭教育有著極為重要的地位，也可以說家庭對孩子有著養育與教育的作用。尤其是對于小學生的家庭教育來說，是學校教育的基礎，也是重要的補充與發展。在自我意識中不僅包含了自我認識與體驗，同時也包含了自我調節等方面。因此，在實際教育中要做好家庭教育工作，促進學生的發展。

一開展家庭教育的意義

對于家庭教育來說，是實現育人的基礎，對學生的一生發展上都有著極為重要的影響。且對于家庭教育來說，主要是針對家庭中父母等對未成年人的一種教育過程。其目的就是要讓孩子在正式進入到社會集體教育以前確保孩子自身可以實現健康的發展，從而為接受幼兒園教育與學校教育奠定基礎。從教學中的重點上來說，就是從品德教育上出發的，可以幫助孩子養成健康的道德品質與良好的行為習慣。在行為習慣中則包含了生活、學習等習慣。家庭教育其實就是從家庭中發展起來的，通過與學校、社會教育進行聯合，以此來做好學生的教育工作。在家庭教育的影響下，可以促進孩子的性格實現正確的發展，同時也可以培養好孩子的行為習慣，滿足其發展的需求。因此，在實際中就要真正認識到做好家庭教育工作的重要性，滿足孩子的成長需求[1]。

二小學生自我意識發展的意義

對于小學生的自我意識發展來說，會隨著年齡的不斷增長而得到有效的發展。其狀態也是從低到高的一個階段。對于這一階段的學生來說，正處于自我意識逐漸萌芽的階段，如果小學生可以樹立起正確的自我意識，才能客觀的評價好自己，滿足后期發展的需求。因此，在實際中就要注重促進小學生自我意識的發展，提高其認知能力，同時還要不斷豐富好學生的情感世界，以此看來實現自省的目標。可以說自我意識發展對自身以后的正常有著重要的影響，因此，就要從家庭教育的角度上出發，幫助學生形成良好的行為習慣。小學生的自我意識發展上有著一定的特點，所以在家庭教育的影響下，也可以正確的引導好學生。因此，在家庭教育中就要認識到培養學生自我意識的重要性，以此來滿足學生的發展需求[2]。

三家庭教育對小學生自我意識發展的影響

（一）培養好小學生的自我控制能力

對于家庭教育來說，對小學生自我意識的發展有著極為重要的影響。首先，就體現在了培養好學生的自我控制能力上。可以說自我控制能力就是一個人對自身行為的一種有效控制與約束。因此，在家庭教育中如果家長比較注重培養其獨立性與自主性，那么也就可以培養好孩子的自我控制能力。且在家庭中如果父母比較注重孩子的意愿，并尊重其意愿，那么也可以培養好其自我控制能力。反之如果在家庭中父母總是為孩子做決定，就會限制其自主性與獨立思考等方面能力的發展，同時也會降低孩子的自我解決能力，最終也就影響到了其自我控制能力。因此，就要做好家庭教育工作，以此來培養好孩子的自我控制能力[3]。

（二）對小學生評價能力上的影響

對于小學生的評價能力來說，不僅可以通過家長對孩子的評價上體現出來，同時也包含了孩子的自我評價能力上。尤其是在家庭生活中，家長在對孩子進行評價時，就要堅持站在客觀的角度上，避免出現過度溺愛孩子的現象，同時還要保證評價上的公平與公正，這樣才能幫助孩子更好的認識自己，從而明確自身存在的不足，不斷的改正與完善自己。其次，家長在對孩子進行評價的過程中，還要做好具體的評價工作，同時還要把握好尺度，以此來促進孩子的成長，為孩子客觀評價自己奠定基礎。最后，家長還要做好引導工作，幫助孩子可以正確的認識自己，這樣才能逐漸樹立起評價自己的意識。通過實踐可以看出，這種評價的方法可以幫助孩子認識到自身的優勢，同時也可以明確存在的不足，對提高孩子認識自我的能力有著一定的效果。可以說家庭教育對孩子自我意識的發展有著極為重要的影響與意義。因此，在實際中就要做好家庭教育工作，從孩子的實際情況上出發來進行教育，幫助孩子可以準確的認識自己，這樣才能不斷提高自我評價的能力，在原有的基礎上也可以主動的調整好自己，不斷完善自身的知識結構，受到教育的影響來更好的面對以后的學習[4]。

（三）對小學生自信心上的影響

小學生在發展的過程中，自信心有著極為重要的影響，也可以說自信心是孩子在學習與成長階段中必不可少的一種積極心理狀態。所以在家庭教育中就要做好孩子自信心的培養工作。在家庭中如果家長對孩子采取了鼓勵性的教育方法，從不同的角度上來培養孩子的自信心，那么也可以幫助孩子實現更好的發展。可以說孩子的面對事情時，也可以具有一定的自信。因此，在實際中家長在進行家庭教育的過程中就要及時采取有效的方法，提高孩子的自信心水平，滿足孩子的發展。在家庭中如果父母過度的批評孩子，就會降低孩子的自信心，同時也可以造成其成就感的缺失。所以說父母在開展家庭教育的過程中就要盡可能的采取鼓勵性的教育方法，以此來讓孩子獨立的完成事情，鍛煉好孩子的自主能力，幫助孩子樹立起良好的自信心，滿足其自我意識的發展需求，促進孩子實現更好的發展[5]。

（四）明確家庭因素上對孩子自我意識的影響

在成長過程中孩子的心靈，身體，能力，智力，心智都在成長，老師和家長，社會都是孩子的一路成長的陪伴者、引導者、保護者、創設者、孩子一路的成長有歡笑、有淚水、有困難、有成功，每一日、每一年，都是不可復制的，都是一次次成長的體驗，對于孩子和作為家長的我們都是寶貴的財富，孩子在成長我們也在成長。我們在影響孩子，孩子也在影響著我們，他們也是我們的“小老師”，引導我們做更好的父母。首先，對于父母的受教育程度來說，對學生的意識發展有著重要的影響。可以說其受教育程度以及職業也可以通過家庭教育的方式來對孩子產生出間接上的影響。通過調查可以看出，如果父母受教育程度相對較高，那么其自我意識水平等方面也相對較高。而對于一些受教育程度相對較低的父母來說，在錯誤的教育方法影響下，很容易帶給孩子負面的影響，造成孩子難以認識到自我，其次，從家庭關系的角度上來說，對小學生的自我意識發展上也有著重要的影響，處于和睦友愛家庭氛圍中的小學生，對其自我意識的發展有著積極的影響，而對于一些比較復雜且存在較多矛盾的家庭關系中，小學生的自我意識發展上也很容易受到影響。最后，從家庭收入上來說，對小學生的自我意識發展也有著極為重要的影響。

（五）教育方式上的影響

對于這一階段的小學生來說，在進入到學校以后，也開始產生了自己的意見與想法。所以家長就要及時的與孩子進行交談，掌握好其想法，孩子出現思想錯誤等情況時還要及時的引導孩子。且在這一過程中父母就要保證自身從平等的角度上來與孩子進行交談，明確其想法。在這一階段中正是小學生自我意識發展的起步階段，所以父母就要及時的發現孩子存在問題，幫助其樹立起正確的自我意識。隨著孩子慢慢長大，我們要適應他們的成長，給予心理世界的支持，做孩子人生的守護者，讓孩子們在成長的大海里一路前行，在前行的路上，會有很多風浪，但是有父母，老師，學校，社會的關愛，相信孩子會走向成功的彼岸。靜等花開，陪伴是最好的方法。

四結語

綜上所述可以看出，家庭教育、社會教育與學校教育對孩子的學習與發展有著極為重要的影響。因此，家庭教育作為大教育中的重要環節之一，就要做好家庭教育工作，促進小學生自我意識的發展。同時還要幫助小學生形成正確的價值觀與思想理念，提高其自我控制能力，為以后的發展奠定基礎。

參考文獻

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[2]許凱.試論家庭教育在小學生自我意識發展中的作用[J].科技資訊，2014(33):248-248.

[3]譚鑫.試論家庭教育對小學生自我意識發展的作用[J].科學咨詢：科技•管理，2015(48):82-83.

[4]劉於清.促進兒童自我意識發展的路徑探討——基于兒童自我意識發展的家庭因素視角[J].教育探究，2011(01):68-69.

篇9

關鍵詞： 家庭教育 大學生心理健康 影響

一、案例概述

張某是我通達學院2011級通信工程專業的一名男生，出生于南京市一富裕家庭。其母為某事業單位中層領導，常年出差在外，其父為某旅游公司總經理，業務繁忙，在家的時間也很少。在入校之初，輔導員整理學生檔案時，發現在其檔案里夾有一份該生初中時因參加一青少年激進組織而被強制退團的個人檢討記錄。本著對學生發展負責的態度，我首先找學生談話一次，通過側面迂回的方式了解了該生入學之前的一些個人信息，并初步了解了學生的心理狀態；此后，在新生班干競選的時候，張某非常積極要求參加班長的競選，但是問他如何管理一個班級時，只是簡單地重復，要想讓班級好，就只能采用“鐵血政策”，情緒比較激動，并談及自己對當今社會的看法，認為要嚴刑酷法方能正其根本；2011年12月份，學校對新生的心理檢測結果報告顯示：A級，該生性格偏執，強迫癥、人際交往障礙等；第一學期期末考試結束后，除了英語成績不及格外，其他學科的成績都很優秀，尤其是高等數學最為突出，到第二學期，該生積極參加高等數學的競賽，并獲得了校級的二等獎，在備戰省級高數競賽時，主動到辦公室找我聊天，覺得自己近期老是失眠，注意力不能集中，無法專心學習，要求輔導員給介紹一個心理老師進行咨詢，但當我想帶他去時，他拒絕了；此后，在第二學期期末考試前，他再次到辦公室找我提出，在達不到學校編級條件的情況下，要求主動編級，希望通過重復學習的辦法讓自己的成績有所提高，能夠名列前茅，得到師生的更多關注。

二、案例分析

據網絡調查的不完全顯示，現今中國高校有15.6%左右的大學生存在中度以上的心理問題。大學生的心理健康問題不容忽視，已經成為社會必須面對、但又僅僅依靠學校而不能完全解決的現實問題。在大學生的成長過程中，父母是學生的第一任老師，家庭教育在學生心理、人格健全發展方面起著不可替代的作用。所謂家庭教育是指家庭內部由父母或年長者對新生一代和其他成員所進行的有目的、有意識的教育，相對于學校教育、社會教育而言，家庭教育是教育的起點，既是個體教育，又是終身教育。

然在經濟快速發展、價值觀多元化的今天，現代家庭在面對孩子教育方面面臨著更多的矛盾和困擾。

首先，面對激烈的社會競爭，很多家長忙于自身的工作和發展，往往把孩子交由長輩或保姆代為照顧，無暇顧及孩子的教育，不能及時地跟孩子進行心理上的溝通、交流；有些家長也因此代之以物質上的不斷滿足來彌補自己對孩子精神上關注不足的虧欠，而這種缺乏情感交流的不當教養方式極易使孩子在成長過程中形成依賴性強、任性自私、冷酷暴躁、固執己見等不良的性格。

其次，當今社會，尤其到了九零后這代學生，大部分都是“421”的家庭模式，絕大部分學生都是獨生子女，許多家長對孩子傾注了過多的愛，從而造成過度關心、溺愛等，而特別是有許多家長并不了解孩子生理、心理特征和成長規律，其錯誤地教導反而對孩子心智的發展與成熟起了負面的影響。也有的家長錯誤地認為學生教育只是學校的事情，將子女完全推給學校，特別是當面對已經出現心理問題的學生時，又通常不能正確地對待和理解，往往采取回避或不承認的態度，甚至于造成了家庭和學校的對立，從而錯過了學生的最佳治療時機。

再次，有的家長把自己的意志強加在孩子身上，孩子成了一個圓自己夢想的“載體”，從而使得家庭教育的重心放在學生的智力發展和學業成績上，致使家長漠視甚至毫不關注學生的心理健康問題；甚至于部分家長完全以自我為中心，這種教育觀念，不考慮孩子的感受，強行包攬孩子的一切，也使得學生在成長的過程中其心理在一定程度上扭曲。

三、解決方案

1.理論依據和過程方法

依據家庭教育理論及心理學中“強制行為論”的相關知識，針對學生張某特殊的情況，我首先采取聊天的方式同張某進行溝通，讓他說明了老師很關心他的成長，他在老師眼里是一個很優秀的學生，告知他學習成績并不是衡量一個人優秀的唯一標準，追求進步是可取的，值得表揚的，但是途徑有很多種，我們應該努力地去尋求一種最為適合自己的道路，從而舒緩學生的心情，穩定了學生的情緒。同時告知學生不管最終你要做出什么樣的選擇，都應該讓父母了解你的想法，我可以代你和你的父母做一下溝通，傾聽一下他們的意見，學生放下心防，主動告知其父的聯系方式。多次談話，讓我感到，該生在以前的生活中缺乏被關注，他希望自己做得更好，從而能夠引起家長或老師的注意，渴望自己被認同。

隨后我同該生的父母取得聯系，并把相關的事情同他們做了詳細的交流，其父母非常震驚，也很重視，我們在一起就此事做了長時間的溝通。了解到該生父母因工作關系跟孩子在一起相處的時間很少，自初中時，該生有任何事情都不會跟他們主動交流，與父母在一起的少量時間，其通常更愿意把自己隔離在自己的房間中，因張某也沒有惹什么禍，學習成績也還尚可，父母便沒有怎么關注，認為一切都好。同時該生父母表示他們家族經濟條件都不錯，有幾個年紀相當的孩子學習成績都不好，而張某在這幾個孩子當中是最好的，他們把自己的希望都寄托在張某身上，希望他能光耀門楣。在了解到具體的情況后，我告知其父母，張某內心深處，其實特別希望能夠引起父母的關注，希望自己成為父母的驕傲，只是因為雙方在一起的時間太少，不知道如何交流，而父母的期望，又給他在心里造成了很大的壓力，因為缺乏生活經驗，往往采取了一些非常幼稚或者偏激的措施，其目的其實很簡單，希望父母能夠關注到他。建議其父母盡量多找時間，能真正地靜下心來跟孩子好好的溝通，傾聽孩子的心聲，其父母表示認可，并愿意去嘗試。

此后，我經常在不經意的場合，以無意的方式同該生聊天，觀察和了解他的心理狀態；并經常同該生的父母電話聯系，進一步了解學生的發展狀態，父母也相當地配合，他們盡可能地抽出時間同該生通電話或其他形式進行溝通和交流。

2.結果評價

在我的耐心指導下，在學校及家庭的雙方配合下，該生的心理狀況有所好轉，并開始認識到，父母和老師都是值得他信任的人，并且愿意在他需要幫助的時候幫助他。同時，該生也表示愿意通過課余的時間來提升自己的英語成績。

四、經驗啟示

學生張某在學校和家庭雙方共同努力的情況下，思想和行動有了較大的進步，但是通過該生的案例使我不得不考慮更深一層面的問題：該生的問題難道僅僅是自己的問題嗎？渴望進步，被關注，本身是好事情，但是長期以來因為在家庭缺乏關注，或者自己的心理需求長期沒有及時地得到滿足，從而導致了該生的思想、行為古怪，處事偏激。由此及彼，我又通過暗中觀察自己所有的學生，通過側面的了解，但凡心理問題比較明顯的，無不跟其成長的家庭環境息息相關。

篇10

一、充分發揮學校教育的主導作用。

學校是社會環境的一個特殊成分，學校教育中應建立優良的教師隊伍，提高教育教學質量，建立良好的校園文化，開展豐富多彩的文體活動等，提高學生的綜合素質。只有這樣，學生才能受到良好的教育，獲得健康的發展。學校要建立家庭、學校、社會暢通的聯系渠道和途徑，如可以對家庭和社會公布聯系電話、設立公共郵箱、建立博客等，將學生的表現情況及時反饋給家長和社會。學校需要發揮主動性，去挖掘社會和家庭的可利用資源，設法“為我所用”。

如成立社會、家、校共同教育指導委員會，邀請各行各業和學生家庭以及其社會關系中有代表性的人員參加，共同研究、指導學生教育。可邀請社會上的各類優秀人物、家長中的正面成功典型等來校演講、與學生座談，以盡可能地放大正面影響、縮小負面影響。學校要完善校友（畢業生）檔案，經常邀請各類具有代表性的校友回校演講或與學生座談，為在校學生樹立榜樣，加強校友（畢業生）與在校生的聯系、溝通。學校要廣泛建立學生幫扶與結對制度，鼓勵、邀請校內外人員、社會各界人士和學生家庭及其社會關系中的各類人員，根據自身特點、優勢等，到學校中選擇自己的幫扶、結隊對象，可以是經濟上的、學習上的、專業愛好與發展上的，也可以是道德教育方面的、問題學生轉化方面的，等等。總之，要盡量化社會、家庭的各類力量、資源和優勢為學校所用，為培養學生所用，多方面彌補學校自身教育的不足，或者是達到優勢互補。學校要主動加強與所在社區（居委會、街道）或鄉鎮、村組的合作，建立學校、社區（村組）合作網絡；加強與能夠提供教育幫助的政府部門、企事業單位等的聯系與合作，如政府的宣傳部門、司法部門、環保部門、科技部門等，以及一些有特色的學校、企事業單位等，或是共建，建立學校道德教育基地、實踐基地等。

二、密切聯系家庭教育。

家庭是學生成長的搖籃，學生教育是從家庭教育開始的，它在學生的成長中起著奠基的作用。學生的成長受家庭的熏陶，父母的生活習慣、興趣愛好、個性品質等潛移默化地影響著子女，家庭教育的作用不容忽視。父母對子女負有義不容辭的教育責任，每位家長都應把教育好子女看成社會賦予的光榮而又神圣的義務，是每個公民應盡的社會職責。

學校教育需從家庭教育中獲得信息，了解學生在家庭中的表現情況，以便開展有針對性的教育。學校教育要與家庭協調起來，不能發生矛盾與抵觸，否則勢必會削弱學校教育的力量。學校教育要經常指導家庭教育，要通過多種途徑經常與家長取得聯系，相互溝通，對家長進行方法、觀念等方面的指導，以使二者協調起來，共同促進學生的健康成長。

三、主動爭取社會教育力量。

社會教育是指除學校教育與家庭教育之外的社會文化教育機構、團體、組織對社會成員特別是青少年所進行的教育，它對家庭教育和學校教育起著重要的輔助和制約作用。良好的社會教育能夠提高學校的教育功能，但是社會教育的一些消極因素會削弱學校與家庭教育的力量。