課程改革的特點范文

導語：如何才能寫好一篇課程改革的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

 

近年來，全面推進素質(zhì)教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務,擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質(zhì)教育的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質(zhì)教育取得突破性進展的關(guān)鍵位置上。這是因為，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖；課程是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實施，已經(jīng)進入了試點實驗階段。通過學習《綱要》，筆者更增加了對這次課程改革的認識和思考。

一、當前基礎(chǔ)教育課程改革的特點：

（一）延續(xù)性和繼承性

當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現(xiàn)出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創(chuàng)新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育課程越來越不能適應新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎(chǔ)教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個階段，具有延續(xù)性和繼承性。

（二）時代性和發(fā)展性

1、新一輪的課程改革是新時代的要求。

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于國民的綜合素質(zhì)。社會的信息化，經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。

時代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。科技的日新月異，一方面要求教學內(nèi)容能迅速作出反應，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對新的挑戰(zhàn)。確立注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵。面對時代和未來的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會”的精神，審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標已不能適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內(nèi)容過于單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。

2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導建構(gòu)主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。

（三）綜合性和開放性

我國以前的課程計劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須依據(jù)國際課程發(fā)展趨勢，課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎(chǔ)教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科范圍和體系。現(xiàn)代科學的發(fā)展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態(tài)，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強。科學的這種發(fā)展趨勢一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學素質(zhì)和全面認識能力，另一方面要求課程內(nèi)容實現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學綜合發(fā)展的本來面貌提供一個合理的知識結(jié)構(gòu)，以利于學生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過開發(fā)和設置綜合課程的方式體現(xiàn)出來。

當然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設置上，應做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所占比重應超出分科學科。.

2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當今時代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發(fā)展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時增添，修改，調(diào)整教學內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當今課程設置的開放性。

另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

（四）自主性和互動性

1自主性。《綱要》指出，中國課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執(zhí)行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標準和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據(jù)不同學生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設置有關(guān)課程來創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。

傳統(tǒng)的課程主要是按每門學科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強的學科如數(shù)學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發(fā)點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣。現(xiàn)代學校課程除了以學科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學習者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎(chǔ)）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對學生進行因材施教，提高教學質(zhì)量。

2、互動性。《綱要》中提出了體現(xiàn)時代要求的新課程的目標，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要使學生具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學中教師“一言堂”的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發(fā)揮學生的個性和主體性。

二、教師培訓中心面臨的新任務：

師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎(chǔ)教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實施新課程作好師資準備。

（一）認識到位，重抓落實

首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎(chǔ)，要將新課程培訓作為正在實施的“繼續(xù)教育工程”中各級各類骨干教師培訓的重要內(nèi)容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個漸進的，創(chuàng)新的過程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應深入領(lǐng)會課程改革新思想，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要采取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結(jié)合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。

（三）結(jié)合實際，加強實踐。

課程改革的實驗工作在基礎(chǔ)教育課程改革的全程中是非常重要、非常關(guān)鍵的一個階段。在準備階段研制的新課程標準，實驗教材及有關(guān)的管理，評價的方案、政策，都需要在實踐中加以驗證、修訂和完善。實驗階段工作能否順利進行，關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。因此，培訓中心在進行教師培訓的過程中，要注意引導參訓教師在實踐中積累經(jīng)驗，在實踐中多加思考。要根據(jù)“邊培訓，邊實驗，邊研究，邊開發(fā)”的原則，加強培訓資源建設。

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關(guān)鍵詞：計算機組裝與維護；職業(yè)化教育特點；教學實踐

中圖分類號：TP305-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02

1 引言

計算機組裝與維護課程主要以臺式機的“組裝”和計算機系統(tǒng)的“維護”為兩大主題，講解計算機的簡要發(fā)展歷史、計算機的組成結(jié)構(gòu)、計算機中各配件的作用、工作原理、性能參數(shù)和選購技巧、臺式機的配置方法、臺式機的硬件組裝與軟件系統(tǒng)安裝、計算機系統(tǒng)的日常維護以及計算機簡單故障的處理方法等。課程內(nèi)容的豐富、實用性以及學生作為計算機用戶對課程所涉及知識的依賴性決定了大部分學生對該門課程有著濃厚的興趣，學習過程中帶有一種強烈的求知欲，這是課程教學的基礎(chǔ)，它對于提高課程的教學質(zhì)量有一定的促進作用。

然而，計算機組裝與維護課程在部分高職院校中開設的情況和教學效果并不太理想。教師在教學過程中，由于受到實踐條件的限制（沒有專門的實訓機房、實驗用計算機的檔次太低、課程實驗的風險性比較高等），長期沿用“以講為主、以練為輔”的傳統(tǒng)教育教學模式，所講授的知識與市場嚴重脫節(jié)，讓學生普遍感到所學知識不夠新、不實用，學生由主動學習模式變?yōu)楸粍訉W習模式，學生對課堂的參與度也大大降低，學生的學習興趣變淡，教學質(zhì)量不高，教學效果不太理想。

針對以上情況，本人結(jié)合自身的教學工作實踐，對教學過程中出現(xiàn)的常見問題進行了分析和研究，找到了一些有助于解決以上問題的方法，并提出相關(guān)改革措施，希望能夠推動該課程高職院校的教學改革，提高課程教學質(zhì)量和效果。

2 教學建議與改革思路

2.1 根據(jù)職業(yè)崗位能力要求確定教學目標

計算機組裝與維護是一門實踐性很強的課程，其實踐環(huán)節(jié)在教學中占了相當大的比例。在確定課程的教學目標時，應該根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，將課程與“硬件技術(shù)工程師”、“桌面運維工程師”等具體的職業(yè)崗位相結(jié)合，同時要兼顧學生認證考證的需求，在制定課程標準時，參考工信部電子教育與考試中心推出的硬件工程師系列認證的考試大綱，確定課程的教學內(nèi)容。另外，為了保證教學質(zhì)量和效果，建議采用基于工作過程的任務驅(qū)動教學法，教學過程中要充分體現(xiàn)“教、學、做”一體化的特點。

通過廣泛的市場調(diào)研，我們對“硬件技術(shù)工程師”、“硬件維護工程師”、“桌面運維工程師”等工作崗位的職業(yè)能力進行了分析，確定了課程的教學目標：

（1）熟悉最新的市場行情和最新的技術(shù)應用；（2）能根據(jù)用戶具體需求制定計算機的配置；（3）能獨立完成計算機的購置、硬件系統(tǒng)的組裝和調(diào)試過程；（4）能獨立完成各種操作系統(tǒng)的安裝與配置；（5）能對計算機系統(tǒng)進行性能檢測以及優(yōu)化；（6）能進行計算機系統(tǒng)的基本維護；（7）能進行常見軟、硬件故障的診斷與排除。

2.2 考慮學生的需求，選擇合適的開課時機

計算機組裝與維護課程適合在第一學年開設，主要原因是大多數(shù)新生都希望在入學后的第一年購買一臺屬于自己的學習用計算機，并借助豐富的網(wǎng)絡資源，提高自己的學習效率。為了達到學以致用的目的，我們有理由將該課程安排在第一學年，甚至是第1學期，以通過課程的開設實現(xiàn)學生獨立購機的愿望，讓學生有一種學習的成就感。這樣一來，學生會帶著一種目的去學，并將在課程中所學的知識應用于自身購買學習用計算機的實踐，這對于提高課程的教學質(zhì)量大有好處。

2.3 根據(jù)“購機裝機”過程，序化教學內(nèi)容

課程以“配置、購買、安裝和維護計算機”工作任務為中心，設置不同的學習情境，合理的組織和實施教學。將“配置、購買、安裝和維護計算機”工作任務按邏輯細分為以下幾個過程：（1）了解計算機的系統(tǒng)組成；（2）掌握計算機硬件相關(guān)知識；（3）熟悉市場主流產(chǎn)品和最新技術(shù)；（4）掌握購置計算機的原則；（5）作好購機前的需求分析；（6）初步確定計算機的配置；（7）選擇合適的商家和購機時機；（8）最終確定計算機的配置；（9）獨立完成計算機配件的購置；（10）完成計算機的硬件組裝；（11）進行必要的CMOS設置；（12）完成硬盤的初始化；（13）進行計算機的軟件安裝（含殺毒軟件和防火墻）；（14）計算機系統(tǒng)的性能檢測與優(yōu)化；（15）計算機系統(tǒng)的備份；（16）系統(tǒng)的日常維護；（17）計算機簡單故障的處理等。

將完成以上過程所需的知識和技能，融合到不同的章節(jié)中，然后根據(jù)“教、學、做”一體化的要求設計理論與實踐教學進度，保證學生學習的過程就是完成配置、購買、安裝和維護計算機的過程，融“學”于“做”。

2.4 選用一本最新出版的優(yōu)秀教材為教學參考

計算機類教材與其他學科教材相比，有其自身的特點，即隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展變化，教材的版本也應做到及時更新。否則，教材的內(nèi)容與跟不上市場變化的節(jié)奏和新技術(shù)的發(fā)展步伐，知識顯得過于陳舊，教師和學生使用起來很不方便。

當然，每一本教材的編寫、出版都會有一定的周期，這個周期至少是半年以上，教材中的內(nèi)容無法完全做到與市場同步。另外，一本教材涵蓋不了教師所需講授內(nèi)容的全部。這就要求任課教師在備課時需要用教材中沒有的新知識、新技術(shù)作適當補充，保證知識的前沿性、實用性。這樣，學生學習時會有一種新鮮感，不會造成所學知識與現(xiàn)實的脫節(jié)。所以在選用教材時，盡可能選擇那些新近出版的、項目化的優(yōu)秀教材。

2.5 充分利用資源，創(chuàng)造理實一體化實踐條件

計算機組裝與維護課程的操作性和實踐性都很強，如果實踐性環(huán)節(jié)教學設計合理、教學活動組織得好，對提高學生的實踐動手能力將會有很大的促進，讓學生在“做”中體會到“學”的樂趣，使學生真正的融入到各種學習情境中，并在一次次的成功操作中有一種成就感。

計算機組裝與維護課程實踐環(huán)節(jié)主要涉及臺式機的配置與購買、計算機的硬件組裝、硬盤的初始化和與軟件相關(guān)的操作等四種類型的實踐活動，為了很好地解決部分學校計算機組裝與維護課程實踐條件的不足，本人提出以下建議，希望對實踐條件的改善有所幫助。

2.5.1 充分利用網(wǎng)絡資源完成臺式機的配置與購買

組織學生參與臺式機的配置與購買這一實踐活動這對于一些學校來講實施起來的確很困難，尤其是遠離大城市的偏遠地區(qū)，沒有相對集中的電腦市場，市場信息和電腦配件的行情都把握不準，完成臺式機的配置與購買這些實踐活動條件不足。對于這一點，我們可以充分利用網(wǎng)絡資源，訪問一些權(quán)威的網(wǎng)站，例如中關(guān)村在線，了解最新的市場信息和電腦配件的行情，而且該類型網(wǎng)站一般都提供模擬攢機功能，可以使學生在做好需求分析的基礎(chǔ)上順利地完成計算機的配置過程，且各配件的單價和整機價格與市場基本保持一致。

2.5.2利用學校的淘汰機器完成硬件組裝過程體驗

至于計算機硬件的組裝這一實踐活動，我們不可能紙上談兵，一定要創(chuàng)造基本的實踐條件，但是考慮到該實踐活動所帶來的必然風險，我們又不可能拿新機器來做實驗。所以建議各個學校將辦公和教學用的淘汰電腦集中起來，提供給學生做計算機硬件組裝的實驗。當然，對這些計算機的基本要求是配件齊全（最好是獨立的聲、顯、網(wǎng)卡），并且組裝完成后通電能夠點亮，否則無法驗證裝機過程成功與否。

有的同學在實驗過程中可能會認為實驗用電腦與市場主流機型相差甚遠，配置上有很大的不同，似乎與市場脫節(jié)，無法達到實驗預期的效果。對于這一點，任課老師可以強調(diào)一下實驗的目的，即掌握計算機硬件組裝的流程，體驗計算機裝機的全過程。新、老計算機在硬件組裝過程中區(qū)別并不大，主要的不同點任課老師上課時交代清楚即可。

2.5.3 硬盤初始化和與軟件相關(guān)操作用虛擬機完成

除了上述計算機硬件的組裝存在風險外，硬盤初始化和與軟件相關(guān)操作同樣存在風險，尤其是同樣一個實驗項目多個班級分批次輪流完成時，對機器硬件的損害尤為明顯。所以這一實踐活動的實施，我們建議使用虛擬機完成，即使用VMware Workstation軟件在物理機上創(chuàng)建實驗用虛擬機，在虛擬機中完成硬盤的初始化和與軟件相關(guān)的操作。該軟件已經(jīng)有不少任課教師在教學實踐中使用過，其具體功能和使用方法，我們在此不再詳細介紹。

2.5.4 要建立為廣大師生提供免費技術(shù)服務的窗口

在學校領(lǐng)導的支持下，利用極其有限的資金，由優(yōu)秀任課教師牽頭、學生為主體組成技術(shù)服務團隊，成立計算機裝機與維修服務中心，免費為校內(nèi)師生提供計算機的配置、裝機、維護與維修服務，讓學生擁有更多的實踐機會，讓學生在實踐中接觸最新配置的機型，獲得與市場同步的信息，在實踐活動中鍛煉、成長。

2.5.5 根據(jù)學生自身配機需求，真正做到學以致用

如前所述，大部分學生都是帶著一種目的來學習這門課程的，也說是說，他們要買一臺屬于自己的學習用計算機。他們希望通過學習這門課程，能夠最終實現(xiàn)獨立完成“愛機”的購置與裝機全過程，并能夠做好計算機的后期維護與簡單故障的處理等工作。那么，既然是這樣，任課老師應該充分利用好這一點，將學生自己購機、裝機的過程放在課程實踐的后期，并安排在課外進行，學生能否獨立完成購機和裝機任務，這是對教學效果最直接的檢驗過程。

2.5.6 組織計算機裝機技能大賽，提高學習積極性

為了提高學生的學習積極性和廣泛參與競爭的意識，滿足部分優(yōu)秀學生的表現(xiàn)欲望，我們可以在課程開課前成立由學院領(lǐng)導、企業(yè)技術(shù)人員和任課老師等共同組成的“計算機裝機技能大賽”組委會，并邀請合作企業(yè)贊助此項賽事，并為大賽提供競賽用計算機配件，由組委員擬定一個詳細的競賽計劃和競賽方案，確定競賽流程、競賽規(guī)則和評分獎勵辦法等。激勵學生在課程結(jié)束后，踴躍報名參與此項賽事，以便檢驗學生的學習成果，充分調(diào)動廣大學生的學習積極性，營造良好的學習和競爭的氛圍。

2.6 采用具有職業(yè)化教育特點的考核辦法

高等職業(yè)教育重視對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此一門課程結(jié)束后，如何評價其教學質(zhì)量和效果，如何對學生掌握的職業(yè)技能進行考核，這是值得探討的問題。

對于計算機組裝與維護課程的考核方法，我們充分吸納了合作企業(yè)技術(shù)骨干的建議，擺脫傳統(tǒng)的以理論考試為主的考核方法，采用具有職業(yè)化教育特點的考核方式，學生的職業(yè)素質(zhì)、服務意識和職業(yè)技能在課程成績中占了相當大的比重。具體做法是：在考核過程中，為每個學生設置一個具體的工作任務，讓學生獨立的完成，根據(jù)學生對該任務的完成情況，參考相應的職業(yè)標準和規(guī)范，給予學生客觀的評價，再結(jié)合平時上課和作業(yè)完成情況，確定學生本課程的學習成績。

3 總結(jié)

以上是本人根據(jù)自身從事計算機組裝與維護課程的教學工作實踐提出的一些教學建議和課改思路，目的是同廣大讀者交流與分享，希望對兄弟院校計算機組裝與維護課程教學改革有所促進。其中一些出自本人的個性化的觀點難免會與同行專家或其他任課教師的觀點相沖突，在此懇請各位同行專家批評指正！

參考文獻：

[1]呂正榮.試論《微機組裝與維護》課程理實一體化教學的實現(xiàn)[J].福建電腦，2011，7.

[2]姜慶偉.微機組裝與維護課程理實一體化教學的實踐與思考[J].電腦學習，2010，2.

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關(guān)鍵詞：發(fā)達國家；小學數(shù)學；課程評價；改革

中圖分類號：G42　文獻標志碼：A　文章編號：1673-9094(2012)04-0052-06

進入21世紀以來，世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷巨大轉(zhuǎn)型，科技進步日益迅猛。為了適應這種極富挑戰(zhàn)性的變革，一些發(fā)達國家和地區(qū)都在積極推動和實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一理所當然受到前所未有的關(guān)注，與之相適應的小學數(shù)學課程評價改革也有了一些新的變化。考慮到相關(guān)國家數(shù)學課程的發(fā)展水平、文化背景以及對我國小學數(shù)學課程改革發(fā)展的借鑒意義，我們分別選擇美國、日本和新加坡作為研究重點，期望從中獲得一些有益的啟示。

一、美國小學數(shù)學課程評價改革

1.基本情況概述

美國基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革和發(fā)展不僅極富探索性和進取性，而且對國際數(shù)學教育有著極其重要的影響。但美國基礎(chǔ)教育數(shù)學課程也存在一些不容忽視的問題，特別是由于教育行政權(quán)歸屬地方。各州往往根據(jù)自己的實際情況設置課程標準，這就導致了某種程度上的混亂以及標準要求不恰當?shù)慕档停瑥亩簿褪沟妹绹行W生在國際教育比較中多次出現(xiàn)糟糕的表現(xiàn)。正是出于對中小學生數(shù)學學習水平下降的擔憂，2000年4月美國全國數(shù)學教師協(xié)會推出了《學校數(shù)學教育的原則和標準》，2010年6月，美國州長協(xié)會最佳實踐中心和州首席教育官員理事會又共同頒布了首部《州共同核心課程標準》。

《學校數(shù)學教育的原則和標準》充分體現(xiàn)了課程、教學、評定三個標準在數(shù)學教學中的相互關(guān)聯(lián)和相互依托，著力于啟發(fā)教師把上述三者作為一個整體實踐于課堂教學之中。

就課程評價而言，該標準在“學校數(shù)學教育的原則”部分，具體闡述了“評估原則”，其要旨是：第一，評估中使用的題目要有助于向?qū)W生表明哪些數(shù)學知識和表現(xiàn)是重要的，從而有助于他們確定學習目標、承擔學習責任、更加自覺獨立地投入學習：第二，教師要善于通過評估推斷學生知道什么和需要學習什么，從而作出相應的教學決策，包括怎樣和何時復習必備知識、怎樣復習較困難的概念、怎樣為那些有困難或?qū)W有余力的學生選擇問題；第三，評估應該反映所有學生應當學習和能夠掌握的數(shù)學，同時應側(cè)重于評估學生對數(shù)學的理解和對基本技能的掌握：第四，教師應綜合考察不同來源的證據(jù)和信息，特別是，不能過分依賴那種較為“正式的評估”，因為這種要求學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立書面完成的評估題，可能導致對學生學習上的表現(xiàn)產(chǎn)生不完全的、甚至扭曲的印象；第五，數(shù)學教師可以采用不同的評估技術(shù)，包括開放題(Open―endedquestions)、解答題(Constructed-response tasks)、選擇題(Selected-response items)、操作題(Per―formance tasks)、觀察、訪談、反思性日記和收集代表作(Portfolios)等；第六，在選用評估方法時，應考慮到學生的年齡、經(jīng)驗和特殊需要。教師必須確保所有學生都有機會清楚并完整地表達他們知道和掌握了什么。

《州共同核心課程標準》由兩份文件組成，包括《共同核心數(shù)學標準》與《共同核心英語語言藝術(shù)與歷史／社會、科學、技術(shù)學科中的讀寫標準》。就數(shù)學學科而言，該標準一個重大的變化是改變了過去各州數(shù)學課程存在的“寬而淺”的弊端，強調(diào)學生對每一個概念的掌握，幫助學生一步一步地不斷取得進步。

在課程評價方面，主要有兩點值得關(guān)注：一是強調(diào)依據(jù)標準開發(fā)新的測評工具。美國聯(lián)邦政府教育部長阿恩?鄧肯(Arne Duncan)明確表示：“新標準問世后，現(xiàn)行的考試將被新標準所帶來的新的考試所取代，所以聯(lián)邦政府的經(jīng)費將主要用于開發(fā)新的測評工具。二是更加強調(diào)“數(shù)與運算”能力的評價。例如，提出將“數(shù)字屬性和數(shù)字運算”分為兩部分來考察：四年級重點關(guān)注整數(shù)以及整數(shù)加、減、乘、除運算，開始使用分數(shù)和十進制數(shù)，包括識別、表示、比較及排序；在八年級覆蓋面應當擴展到分數(shù)、十進制數(shù)和分數(shù)的運算。另外，計算器不應當被用在旨在測試計算能力的測試項目之中。

2.主要特點分析

(1)強調(diào)評估不應只是“向”學生實施的，而是應該“為”學生實施的。這就是說，評估要有利于促進學生的學習，評估不僅僅只是教學告一段落時的一次測試，僅僅在于考察學生在特定條件下的表現(xiàn)，而是側(cè)重于通過評估使學生懂得哪些數(shù)學內(nèi)容是重要的，好的解題策略與一般的解題策略究竟有哪些不同，自己是否應該承擔更多的數(shù)學學習的責任、是否需要考慮把更多的精力投入到某個內(nèi)容的學習之中或適當調(diào)整數(shù)學學習的具體目標、策略和方法。與此同時，還特別強調(diào)要把評估和教學結(jié)合起來，使評估成為課堂教學活動不可分割的一部分。

(2)強調(diào)影響深遠的評估必須和要求教師達到的目標聯(lián)系在一起。所謂“影響深遠的評估”，是指國家標準成績考試以及各州、各部門和各地方的學生成績考試。因為，如果這些評估與數(shù)學教育的學校和社會目標以及課程不一致，那么它就會破壞教學的完整性，同時會將教師和學生置于一個很不穩(wěn)定的位置，最起碼將不利于教師做出正確的教學決策。

(3)強調(diào)多種評估形式對于評價學生數(shù)學理解水平的重要性。這里所說的“多種評估形式”包括收集代表作、小組研究課題以及書面解答問題等等。盡管學生和家長可能會覺得這些形式在數(shù)學課堂教學中是比較陌生的，但教師應盡可能幫助學生和家長理解這樣做的目的，以及這些方法對促進數(shù)學學習的作用。

(4)強調(diào)對“數(shù)與運算”能力，尤其是分數(shù)及其運算能力的評估。他們認為，概念的理解、計算的熟練程度和解決問題的技巧這幾方面的能力是相輔相成的，任何一種能力的提高都將促進另外兩種能力的提高。另一方面，熟練掌握整數(shù)是學習分數(shù)的一個必要前提，分數(shù)又是測量與幾何的前提，而整數(shù)、分數(shù)、測量和幾何是代數(shù)的“三大基礎(chǔ)”。

二、日本小學數(shù)學課程評價改革

1.基本情況概述

日本和我國同屬東方文化系統(tǒng)，在數(shù)學教育方面有不少相似之處。然而近幾十年來日本數(shù)學教育更多地學習和借鑒西方的改革思想和經(jīng)驗，并有機地融入到自己的傳統(tǒng)之中，形成了自己的特色和優(yōu)勢，受到了世界各國的重視。大體說來，“二戰(zhàn)”以后的幾十年中，日本每十年就要對中小學《學習指導要領(lǐng)》(相當于我國的課程標準)修訂一次。最新修訂的中小學《學習指導要領(lǐng)》于2008年2月頒布，并于2011年4月1日起正式施行。這份《學習指導要領(lǐng)》在小學數(shù)學上的修訂主要有如下一些令人關(guān)注的變化：一是增設了

新的學習領(lǐng)域“數(shù)學活動”；二是增加課時；三是充實和調(diào)整教學內(nèi)容，強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的扎實。

就課程評價而言，自1998年頒布的學習指導要領(lǐng)提出培養(yǎng)面向21世紀的新的學習能力之后，日本幾乎每年都要進行全國規(guī)模的學習能力調(diào)查，由文部科學省下轄的國立教育政策研究所負責實施。這種基于監(jiān)測學習水平為目的的“學力考試”將每科試卷分為A、B兩套，A卷為“知識”部分，B卷為“活用”部分，A卷答題時間為20分鐘，B卷答題時間為40分鐘。以2007年度學力考試中的小學“算數(shù)”為例，A卷的內(nèi)容主要包括：整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等四則運算；日常生活中量的單位和測定：對圖表性質(zhì)的理解；數(shù)量關(guān)系的表達：對概率涵義的理解和概率的計算；對三角形、平行四邊形及圓形面積計算公式的理解和應用，對三角形等幾何圖形性質(zhì)的理解，等等。B卷則多是對數(shù)字、幾何計算以及圖表等的實際應用。其中，有些題要求在具體場景中解決問題；有的題給出了圖表資料，看學生是否掌握了圖表所反映的事物特征和變化趨向；還有的題是考查學生能否靈活運用一些技巧使數(shù)字運算變得簡單快捷，例如要求參照題中給出的心算技巧，計算出當每塊巧克力25日元時，買32塊巧克力一共需要多少錢，并要求以敘述或算式進行說明。

除了“學力考試”之外，同時進行的還有問卷調(diào)查。這項調(diào)查分為學生問卷和學校問卷，前者由參加學力考試的學生回答，后者由他們的校長回答。通過這一調(diào)查，文部科學省可以了解學生及學校的基本情況，同時也可以通過數(shù)據(jù)處理就這些基本情況與學生學力的相關(guān)程度進行分析。以小學調(diào)查問卷為例。學生問卷的提問內(nèi)容包括學生的行為習慣、生活態(tài)度、經(jīng)歷、學習時間、對國語算數(shù)等主要科目的態(tài)度和掌握情況，以及對本次學力考試難易程度的評價，等等。學校問卷則涉及學校規(guī)模、教職員情況、學生情況、學校設備，為提高學力或培養(yǎng)道德品質(zhì)以及鍛煉學生體質(zhì)而采取的措施、對學生學力水平的把握、個別化教學指導對策、與學生家庭的聯(lián)系互動、校長權(quán)限等問題。

此外，日本的課程評價制度也十分關(guān)注不同評價方式的綜合運用，并注意科學處理“自我評價與他人評價”，“絕對評價與相對評價”，“診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價”的關(guān)系。特別是，現(xiàn)行的日本中小學課程評價體系中還十分重視“個人內(nèi)差異評價”這種評價形式。所謂“個人內(nèi)差異評價”又被表述為“以個人內(nèi)部標準為依據(jù)的評價”。它是以每個學生自身為標準依據(jù)，積極評價學生的優(yōu)點、可能性和進步狀況等的一種評價。在中小學“指導要錄”中設立的“綜合所見和指導上的各種參考事項”欄目，教師可以在這個欄目中記載學生各學科學習、綜合學習別值得記載的事項，以及在特別活動、日常行為中那些特別值得記載的事項。

2.主要特點分析

(1)重視基礎(chǔ)知識和基本技能，更重視對知識的靈活應用。日本全國學力考試的命題以中小學學習指導要領(lǐng)對學生基礎(chǔ)知識和技能的要求為基準，一方面參照文部科學省以往實施“教育課程實施狀況調(diào)查”等國內(nèi)學力考試的經(jīng)驗，考查學生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況：另一方面又參考PISA等國際學力考試的經(jīng)驗和出題方式，考查學生對知識的靈活應用能力。就小學算數(shù)而言，這種重視體現(xiàn)在試題上，往往表現(xiàn)為不再單純考查計算或解題能力，而是側(cè)重于考查思維能力、概括提煉和文字表述能力，以及各種能力的綜合。

(2)慎重公布、積極利用考試和調(diào)查結(jié)果。一方面為避免排名壓力和考試競爭，日本文部科學省在考試結(jié)果的公布上比較慎重，規(guī)定公布的內(nèi)容限于全國的總體成績，國立、公立和私立學校各自的整體成績，各都道府縣公立學校的總體成績，不同規(guī)模行政區(qū)域(如大型城市、中等城市、其他城市、村鎮(zhèn)、偏僻地區(qū)等)的總體成績。各地成績只公布到都道府縣一級，市町村一級和學校的成績不予公布。同時，各地和學校也會得到自己的考試結(jié)果，最終通過學校將學生的個人試卷返還給本人。為了保護學生的個人信息不被泄漏，學生在考卷上只寫號碼而不寫姓名。另一方面，國立教育政策研究所則對考試和調(diào)查結(jié)果進行非常周密的統(tǒng)計和分析，以便為進一步的課程改革以及各地各學校提高教育教學質(zhì)量提供依據(jù)。

(3)在日常教學活動中，強調(diào)教學與評價一體化。日本學校較為普遍地接受“評價是教學過程中的一個重要組成部分和不可缺少的環(huán)節(jié)”，“評價不僅是對教學效果的評價，而且也應該作用于教學前和教學過程中”，“評價有助于學校實現(xiàn)教育目標，也有助于教師改善教學計劃、教學方法”，“評價的最終目的在于促進學生發(fā)展，評價結(jié)果只有被用于支持學習活動才有意義”等現(xiàn)代評價理念。正如文部科學省在教育課程審議咨詢報告中所表明的思維邏輯一樣，“學校的教學是以學生的更好成長為指向的，而教學和評價并不是‘別物’，教學與評價是一體化的，所以評價也是為學生的成長服務的”。

三、新加坡小學數(shù)學課程評價改革

1.基本情況概述

新加坡的數(shù)學教學因其在TIMSS考試中的出色表現(xiàn)而備受世界各國的關(guān)注。該國最近一次的數(shù)學課程改革是從2005年開始的(小學從2007年正式實施)。這次課程改革所頒布的新的《小學數(shù)學教學大綱》繼承了2000年大綱的基本理念和框架，以具體內(nèi)容的調(diào)整為主，對課程目標也進行了適當?shù)恼{(diào)整和充實。

在課程評價方面，首先是實行差別化的課程體系。在2000年和2005年的大綱中，都把小學階段分為兩個部分，一個階段為1～4年級，依照共同的標準執(zhí)行。另一階段為5～6年級，這個階段同時執(zhí)行三種不同的數(shù)學課程分流計劃，分別稱為EMl、EM2和EM3。其中，EMl和EM2在內(nèi)容和時間上基本是統(tǒng)一的，而EM3與前二者差異較大：不僅每周數(shù)學授課時間為6.5小時(EM1和EM2為5小時)，而且有相當一部分前兩種計劃的教學內(nèi)容沒有或是被推遲列入第三種計劃的課程內(nèi)容之中。此外，新加坡還允許各學校對資優(yōu)學生采用不同的教學內(nèi)容和教學方法，以促使1％～2％的“天才學生”脫穎而出，成為國家的棟梁之才。

在評價方式上，新加坡采用連續(xù)性評價與階段性評價并重的策略。連續(xù)性評價可以是日常教學工作的一個部分，通過這種評價可以及時反饋教師教學效果的信息，診斷學生數(shù)學學習中存在的困難與問題。階段性評價是對學生階段性的總體表現(xiàn)的考察，可采用的形式有學期中和學期末的考試等。在小學畢業(yè)時，則有由國家組織的小六考試(PSLE)。在小學數(shù)學書面測驗考試中對學生的要求是比較高的，而且隨著年級的升高，要求還在不斷提高。

2.主要特點分析

(1)以解決問題為依托，重點考查學生的思考能力。在新加坡的小學數(shù)學教學大綱與評價指引中，既強調(diào)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能，更強調(diào)把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的思維能力，重視在解決問題的過程中發(fā)展積極的學習態(tài)度，加深對數(shù)學的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這一點與新加坡社會

經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型密切相關(guān)，反映了新加坡社會經(jīng)濟發(fā)展的基本要求。早在1997年新加坡政府就明確提出了“思考的學校，學習的國家”這一教育總目標。以解決問題為中心的小學數(shù)學課程改革以及相應的課程評價改革，實際上正是在這樣的背景下展開的。

(2)紙筆測驗仍然占有重要的地位。在組織前述的階段性評價時，無論是學期中考試、學期末考試，還是國家層次的“小六考試”，紙筆測驗仍是基本的形式。但另一方面，新加坡《小學數(shù)學教學大綱》也十分強調(diào)“無論哪種形式的評定，都應當適當?shù)胤从炒缶V在心算、數(shù)學交流、數(shù)學的實際應用、探索、問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性工作以及使用信息技術(shù)等方面所體現(xiàn)的特色”。這表明，在新加坡的紙筆測試中也融入了西方教育中注重知識探究、注重動手動腦、注重自由創(chuàng)造的某些特質(zhì)。

(3)評價標準的細化保證了各類考試對大綱要求的準確落實。新加坡的評價指引對不同內(nèi)容的評價標準制定得非常詳細、具體，這一方面有利于教師尤其是年輕教師準確把握教學的要求，保質(zhì)保量地完成相關(guān)教學任務。同時也有利于課程評價者準確把握教學要求上的度，避免要求過高或過低等不規(guī)范現(xiàn)象。事實上，不僅評價指引的規(guī)定比較詳細，大綱中相關(guān)內(nèi)容的要求也十分具體，甚至某類題目該出現(xiàn)在哪個年級，深淺度如何，能否使用計算器等都有明確標記。

(4)實施與分層次教育相適應的分層次評價，強調(diào)效率優(yōu)先。新加坡在小學高年級階段實施分層次教育，執(zhí)行三種不同的數(shù)學課程計劃，同時允許學校開設與普通班教學內(nèi)容、教學方法、教學進度完全不同的“天才班”。這種做法盡管在保護落后學生的學習自信心方面存在值得進一步研究的問題，但也體現(xiàn)了新加坡數(shù)學教育大眾化與精英化并列、規(guī)范化與靈活性共存的特色。

四、對我國小學數(shù)學課程評價改革的啟示

課程評價在基礎(chǔ)教育課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是影響基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。就小學數(shù)學而言，當下的課程改革正處于一個攻堅克難、繼往開來的關(guān)鍵時期，因此，改變相對滯后的課程評價體系，進一步發(fā)揮評價對于促進學生發(fā)展、改進教師教學的作用，并在評價方法與技術(shù)層面進行一些新的有益的探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。綜合美國、日本、新加坡小學數(shù)學課程評價改革的共同特點以及他們各有特色的具體經(jīng)驗，至少可以獲得如下一些重要的啟示。

1.建立以監(jiān)控質(zhì)量為指向的、穩(wěn)定的評價機制

通過國家層面的學生學業(yè)成就調(diào)查，以準確把握基礎(chǔ)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀、探索發(fā)現(xiàn)人才成長的內(nèi)在規(guī)律、科學分析教育發(fā)展過程中存在的問題，進而為教育管理和教育決策提供可靠的依據(jù)，是近年來國際基礎(chǔ)教育課程評價改革的重要趨勢之一。如前所述，美國有“國家教育評估”(NAEP)每兩年一次的抽樣測試，日本有文部科學省組織的“全國學力調(diào)查”，新加坡有每年一次的“小六會考”。事實上，新一輪課程改革以來，我國有關(guān)方面已經(jīng)開始重視并加強這方面的工作。例如，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控中心的“基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測”，北京市教委的“北京義務教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價”等較大范圍的學生學業(yè)成就調(diào)查已陸續(xù)組織實施。但這些調(diào)查存在兩個問題，一是參與測試的學生樣本容量要么太小，要么限于一地或幾地，不足以代表全國，從而也就缺少國家層面的權(quán)威性；二是調(diào)查的組織實施并不穩(wěn)定，缺少可以準確預見的周期。由此，我們認為，可以考慮建立一種以監(jiān)控質(zhì)量為指向的、面向基礎(chǔ)教育核心課程的、穩(wěn)定的評價機制。考慮到我國基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，這種評價機制可以由國家提供測試標準和技術(shù)，由省市負責具體規(guī)劃和實施：測試內(nèi)容應該適當突出探索性、實踐性和創(chuàng)造性，以盡可能全面客觀地反映學生對現(xiàn)實世界的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力；時間周期以兩年一次為宜，參與測試的學生可采用適當?shù)某闃臃椒óa(chǎn)生。

2.開發(fā)旨在促進學生靈活運用知識以及創(chuàng)造性地解決問題的題庫

當今世界，國際競爭日趨激烈，科技發(fā)展日益迅猛，一個國家公民的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對于這個國家持續(xù)的發(fā)展有著十分重要的戰(zhàn)略意義，因此無論哪種形式的評價都應該把促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一個十分突出的地位，尤其是如前所述的國家層面的質(zhì)量監(jiān)控性質(zhì)的考試。就小學數(shù)學而言，我們認為可以仿照日本的“全國學力調(diào)查”，分別設置“基礎(chǔ)”部分和“活用”部分，并適當提高“活用”部分所占的比重。“活用”部分的試題應該突出真實性和情景性，以便于學生感受數(shù)學的實際意義和價值，培養(yǎng)用數(shù)學眼光和數(shù)學方法分析現(xiàn)實生活現(xiàn)象的意識和能力。同時，“活用”部分的試題還應該重視學生在解決問題時表現(xiàn)出來的收集資料、形成假設、推理判斷、歸納結(jié)論的能力和素質(zhì)，促使他們在探究知識的過程中形成良好的思維品質(zhì)與習慣，體驗思維的樂趣，進而增強解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。這種試題庫的研發(fā)，應以專業(yè)的教育研究人員為主體，同時適當吸納一線教師的參與，并注意合理利用各種社會資源。此外，“活用”部分的試題也應該以相關(guān)的課程標準為依據(jù)，不應追求超越標準的難度。

3.大力倡導具有較強實踐性和開放性的質(zhì)性評價

評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展，在于引導學生正確判斷自己的個性特點、優(yōu)勢智能和發(fā)展?jié)摿Γ⒃诖嘶A(chǔ)上使他們逐步明確適合自身發(fā)展的方向和路徑。因此，有必要大力倡導一種具有較強實踐性和開放性的質(zhì)性評價。實施這種質(zhì)性評價，首先應該適當拓寬評價指標，把評價所關(guān)注的領(lǐng)域從單純的知識技能、語言表達、邏輯分析引向更為廣闊的道德品行、人際關(guān)系、學習態(tài)度、動手能力、獲取和處理信息的能力，以及各種興趣特長等等，使學生有不同的機會充分地展示自己。其次，應該積極探索除紙筆測驗之外的各種評價方式。比如，行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測試等。這里，尤其應該注意引導學生不斷反思并記錄自己的學習歷程，包括最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論等等。通過記錄并反思這樣的學習歷程，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，發(fā)展學生的自主意識，為全面客觀地評價學生積累素材。

4.把評價與課堂教學活動有機結(jié)合

教學與評價不可割裂、不可分離是人們對教學規(guī)律、評價規(guī)律的一種新認識。現(xiàn)代教學設計理論，盡管流派紛呈，但有一點幾乎是一致的，就是把評價納入到整／／教學過程之中，把它視為教學過程的一個環(huán)節(jié)，使教學和評價相互促進。仔細考察美國、日本和新加坡的課程評價實踐，也可發(fā)現(xiàn)，教學與評價相融合或一體化亦已成為一個理念或原則。在我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的大背景下，出于切實推進素質(zhì)教育的目的。對此種評價理念似乎應當給予更多的關(guān)注。具體說來，一要確立以改善教學進而促進學生成長為根本價值取向的評價觀；二要善于通過行為觀察、課堂提問、個別交談、書面交流等方式了解自身的教學得失、診斷學生的學習困難、激發(fā)學生的學習動機；三要鼓勵學生在多樣化的學習表現(xiàn)方式中展示和證明自己。這種多樣化的學習表現(xiàn)方式應該基于對學生智力多元和個性差異的尊重，可以側(cè)重于信息整合、邏輯推演，也可以側(cè)重于團結(jié)協(xié)作、交流溝通，還可以側(cè)重于動手操作、實際應用。

5.讓學生從評價結(jié)果中獲得足夠的反饋

評價結(jié)果不應該只滿足于對評價對象發(fā)展現(xiàn)狀的鑒定，還應該對評價對象如何加強優(yōu)勢、克服弱點提供具有可操作性的建議，將評價結(jié)果以科學的、恰當?shù)摹⒕哂薪ㄔO性的方式反饋給評價對象，以推動評價對象主動和持續(xù)的發(fā)展。因此，一方面要十分重視對評價結(jié)果的分析與運用，不僅要從分數(shù)和等級中了解學生較以往的進步與變化以及他們在群體中的位置，更要通過對答卷和解決問題過程的深入了解，捕捉學生思考過程中的主要特點和關(guān)鍵細節(jié)，以便為他們提供明確的、易于理解的有效信息；另一方面要注意采用合適的反饋方式，如公開反饋與單獨反饋、全部反饋與個別反饋、積極反饋與消極反饋等等。不管何種方式的反饋，都應以讓學生在獲得有助于自身主動發(fā)展的有效信息的同時，保護好他們的自尊心和自信心為基本原則。此外，應明確反對通過有限次數(shù)的評價就過早給學生下結(jié)論的草率行為。因為，學生或許具有某種潛能，只不過還未遇到適宜的環(huán)境和機會，一旦條件成熟，這種潛能就有可能迅速成長為一種優(yōu)勢智能。

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【關(guān)鍵詞】教學改革 電工電子技術(shù) BTEC

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0040-02

一、引 言

近年來，我國的職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，國家從政策和資金方面給予了大力的支持，隨著我國推進職業(yè)教育教學改革的力度增強，早在多年前就引入了很多國外的先進的教學經(jīng)驗，英國BTEC教學模式就是其中之一，其“以人為本”“以學生為中心”的教學理念已成為大家的共識。與中國傳統(tǒng)教育模式相比，BTEC教學模式有著鮮明的職業(yè)教育特色。

二、BTEC教學模式的特點

BTEC 課程沒有指定教材，只提供每門課程的教學大綱作為教學工作的指導性文件。HND（BTEC）大綱的內(nèi)容和要求是以滿足工廠、企業(yè)對教育對象的要求為基本原則。課程開發(fā)的出發(fā)點也是以職業(yè)崗位需求為主，而不是傳統(tǒng)學科。教師可以依據(jù)教學大綱自己編排授課內(nèi)容，在教學過程中要有來自于工廠、企業(yè)的實際案例，學生在學習時要學到雇主要求的知識與技能，為學生今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。BTEC教學不是以最后的考試為考核依據(jù)，而是以課業(yè)為主要形式的評價和考核依據(jù)，所以課業(yè)的設計在BTEC教學中占有舉足輕重的地位，課業(yè)以“證據(jù)”為依據(jù)，以“成果”為目標。

課業(yè)是以一系列任務的形式，由學生自主完成的學習活動，由教師設計、布置、指導和評估。學生在自主完成課業(yè)任務的過程中，達到教學大綱規(guī)定的若干項專業(yè)學習“成果”。同時，課業(yè)規(guī)定了學生必須發(fā)展的通用能力領(lǐng)域及應取得的成果。通過課業(yè)的方式使學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)緊密結(jié)合在一起同時得到發(fā)展。教師根據(jù)學生課業(yè)完成的情況，對學生掌握專業(yè)能力的情況進行評估，都必須達到及格標準。具體評價時，分四個等級——D、M、P、F。其中D（Distinction）為優(yōu)、M（Merit）為良好、P（Pass）為及格、F（Fail）為不及格。教師將根據(jù)相關(guān)的規(guī)定及每次課業(yè)中的具體要求，來評價學生是否能夠取得較好的課業(yè)等級，對學生完成課業(yè)的質(zhì)量進行認定。

三、電工電子技術(shù)課程的特點

高職院校的《電工電子技術(shù)》課程作為電子專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生學習其他專業(yè)課的基石，它涵蓋的內(nèi)容豐富，包括物理、數(shù)學知識還有電路理論。電工測量技術(shù)，甚至還有電機和控制、PLC和電子技術(shù)等電領(lǐng)域多方面的知識，是多種電類基礎(chǔ)知識的綜合。課程涉及的內(nèi)容多、信息量大、知識面廣。隨著高等學校擴招人數(shù)的不斷增加，高職生源素質(zhì)的普遍下降，理論基礎(chǔ)薄弱。原有的教學模式偏重于理論知識的講解，講的深等問題突出，《電工電子技術(shù)》成為學生怕學、難學的一門課。如何解決這一問題，保證教學質(zhì)量，必須在教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等諸多方面進行教學改革。

根據(jù)BTEC的教學理念，電工電子技術(shù)課程的大綱針對學生的特點作了一定的調(diào)整，大綱包括基本電路原理、二端口網(wǎng)絡、復雜波分析和RLC電路的暫態(tài)分析四個部分。從課程的能力結(jié)構(gòu)著手，學生應主要掌握應用基本電路原理分析電路的能力，應用二端口網(wǎng)絡模型解決實際電路問題以及設計電路的能力、分析復雜波問題和分析電路的暫態(tài)工作過程的能力。

四、課業(yè)的設計和實施

課業(yè)設計的背景與實際問題相結(jié)合，密切聯(lián)系社會實踐和生產(chǎn)實際。課業(yè)活動多樣性可采取小組討論、角色扮演、演講、社會調(diào)查，到圖書館和上互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料，到企業(yè)實習等多種方式來完成課業(yè)任務。在教學大綱的指導下，根據(jù)課程的能力要求確定了四次課業(yè)，每次課業(yè)包含1～2個任務。見表1。

本課程的教學過程在專業(yè)一體化教室中進行，以課業(yè)為中心進行教學活動。教師要做到精講，啟發(fā)學生思維，為學生的學提供背景條件，讓學生自主參與活動。充分利用專業(yè)教室的資源，使用EWB仿真軟件和實際電路器件來搭建電路，讓學生有更多動手實踐的機會。在講完基本的理論技能后，教師通過布置任務讓學生自己獨立完成從設計到操作的過程。為了培養(yǎng)學生合作精神，教學強調(diào)組成學習小組進行活動，教師針對學生的性格、能力、特長差異指導學生合理組合，讓學生充分發(fā)揮自主學習的能動性。采取小班教學既能充分發(fā)揮教師的指導作用，又能使學生獲得均等的學習機會。教師也可加入一個學習小組，只是咨詢者、顧問和學習伙伴的角色。另外，打破課程教學的時空界限，采取課上課下結(jié)合，每周教師都會找學生在課下單獨討論學生學習中遇到的問題，指導學生課業(yè)；同時學生也可以給教師提意見，達到師生互動。課業(yè)成績及時向?qū)W生反饋，學生也可以與教師對評估的成績平等地交換意見。

學生在完成課業(yè)的活動中要做好記錄，收集并保存“證據(jù)”。學生用“證據(jù)”來申報自己的學習“成果”。證據(jù)有多種形式，如工作日志、報告、總結(jié)等。

在課業(yè)的實施過程中，學生也存在一些問題，比如分組完成作業(yè)時，有同學不積極，依靠其他同學的成果完成自己的課業(yè)；有同學不能按時提交作業(yè)，甚至有個別抄襲現(xiàn)象。教師通過采取措施來解決上述問題：課堂教學中小組內(nèi)部進行討論，教師則主要指導學生主動參與，獨立思考，鼓勵學生提出問題。另外，教師要求小組內(nèi)明確的分工，安排時間與小組同學進行單獨談話，請他們陳述，自己在小組活動中承擔了哪些任務，具體作了哪些工作，以此作為評價的依據(jù)。避免發(fā)生“不勞而獲”的情況。另外，在課業(yè)中明顯標識截止日期，并反復強調(diào)按時交作業(yè)。對于抄襲的學生決不縱容，一律退回重做或按照不及格處理。

五、教學效果

實施教學的兩個班（1）班20人、（2）班12人的總成績?nèi)鐖D1和圖2，同其他非BTEC班的《電工電子技術(shù)》的成績比較有大幅提高。共有一名學生不合格，四名學生重做后合格。不過成績還不是學生最大的收獲，通過BTEC學習學生自主解決問題的能力增強了，學生在完成課業(yè)的過程中，不斷的與教師溝通改進課業(yè)，在教師的幫助下能力不斷得到提升。學生在這種過程評價中慢慢進步。教師只是把學生領(lǐng)進門，學生要完成課業(yè)還需要自己去查資料，去圖書館利用各種資源，與其他老師同學交流，甚至到校外與專業(yè)人員交流，學生的溝通能力和利用資源的能力提高了。學生學會了管理自己的學習成果，制作自己的學習證據(jù)匯編。增強了整理復雜資料的能力，為以后求職時如何展示自己的能力奠定了基礎(chǔ)。

圖1 BTEC（1）班成績分析圖 圖2 BTEC（2）班成績分析圖

六、結(jié)束語

作為BTEC教師仍面臨很多挑戰(zhàn)：

1.要求教師的知識面廣

教師不僅要備本課程的內(nèi)容還要備其他相關(guān)課程的內(nèi)容，甚至還要有相關(guān)學科的知識，不但要重新溫習多個相關(guān)學科，更要將知識之間的關(guān)系想清楚、弄透徹。如電工電子課程需要軟件操作、數(shù)據(jù)分析、電路焊接的相關(guān)知識，還需要對無線電通信和有線電視技術(shù)有一定的了解。每節(jié)課中涉及多個學科，而且這些知識是相互聯(lián)系、交織在一起的，這就給教師的備課提出了更高的要求，要求教師在上課前想得更全面些，這對教師來說無疑是一種考驗，大大的增加了教師的備課量。BTEC教師之間多多交流也是十分必要的。

2.要求教師有豐富的實踐經(jīng)驗

在實際教學中，只有真正有實踐經(jīng)驗的教師才能講好BTEC課程。教師只有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，才能設計出帶有實際工程背景的課業(yè)，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的學生，如果教師缺乏實踐經(jīng)驗，將會在課業(yè)設計、授課等多方面遇到困難。從這個角度來說，BTEC課程是真正體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育精髓的一種教育思想和教育體系。

參考文獻

1 凌杰.HND（BTEC）中英合作辦學的本土化研究[J].廣東白云學院學報，2006（12）

篇5

中國社會正處在改革的關(guān)鍵時期，社會發(fā)展日新月異。特別是黨的十之后，中國社會主義建設的方向得到了進一步的明確，政治、經(jīng)濟、文化建設全面發(fā)展，培養(yǎng)符合時展的新型人才是現(xiàn)代教育的主要任務。自從本世紀初啟動新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革之后，基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學方法以及評價方式都有了很大的變化，學生在課堂教學中的主體地位得到了認可，教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系也更加緊密，學生的潛能得到了很大程度的開發(fā)。但由于多種原因的影響，改革的目標并沒有得到完全的實現(xiàn)，離我們希望的還有很大的距離。特別是在2010年國家出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）（以下簡稱《綱要》），認為教育改革是一個長期的過程，時代的發(fā)展對教育改革有非常大的影響。《綱要》還要求把改革的范圍由基礎(chǔ)教育推向整個教育體系，各級各類學校必須要以課程改革為根本，根據(jù)社會的發(fā)展狀況及要求來把握課程改革的方向。

二、影響課程改革的因素分析

從本世紀初的基礎(chǔ)教育課程改革到現(xiàn)在已經(jīng)十余年之久，改革既有成績也存在著不足，這也說明了課程改革是一項長期而艱巨的任務。而改革的目標沒有得到完全的實現(xiàn)，受到了多方面因素的影響：

（一）行政決策的有效性

我國的教育改革主要依靠政府的籌劃和安排，行政力量對教育改革提供了一定的保證。但從實際的效果來看，政府統(tǒng)一開展的教育改革綱性太強，雖然為教育改革提供了行政保證，但也缺乏靈活性，一些有創(chuàng)意的方法很難被采用到教學當中去，只能按著國家所規(guī)定的標準去執(zhí)行。政府機構(gòu)的決策一般都是統(tǒng)一的，沒有充分考慮到各地差異與學生的差異，這對教育改革的效果帶來了很大的影響。在學校當中，主要領(lǐng)導對新課程的理解和認同也是非常關(guān)鍵的，如果校長對課程改革認識得比較深刻，他就會對改革給予足夠的支持，鼓勵老師在改革當中放開手腳、大膽實踐，并會通過多種形式的教研活動來促進教師觀念的改變，推動課程改革的實踐。相反，學校主要領(lǐng)導對課程改革的認識有所偏差，就會影響到學校教師的積極性，新課程的理念也就無法得到落實。

（二）教師的局限性

課程改革的全面鋪開也意味著對廣大教師提出了更高的要求，老師的自身素質(zhì)、執(zhí)教理念以及教學實踐能力等都直接影響到課程改革的實施效果。

1．從我國教師的整體狀況來看，教師的素質(zhì)還有待進一步的提高。我國教師隊伍龐大且素質(zhì)參差不齊，對國家課程改革政策、精神的理解存在著很大的差異，在執(zhí)行中也難免會出現(xiàn)各種“失真”“失當”的行為。而多數(shù)教師都是以模仿為主，沒有真正融入到課程改革當中，所取得效果自然也就存在著很大的問題。

2．執(zhí)教理念對課程改革的影響非常大，因為教師是教改的實施者，沒有教師的積極配合，再好的改革方案也不會起到應有的作用。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師還是以被動地接受為主，缺乏創(chuàng)新意識和能力。他們雖然知道課程改革的一些基本理念，但并沒有真正把這些理念落實到課堂教學當中去，學生在課堂上的主體地位沒得到真正地尊重，其它方面也是貌合神離，沒有抓住改革的實質(zhì)。教師執(zhí)教理念是課程改革取得實效的基本，必須引起教育管理者的注意。

3．在教學方法方面，新課程改革提倡教學方法的創(chuàng)新，在教學當中教師必須能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象采取不同的教學方法。教學方法的靈活性是課程改革的重要標志之一。現(xiàn)在教師并沒有完全轉(zhuǎn)變過來，許多地區(qū)的教師還采取傳統(tǒng)的教學方法，以提高學生的成績?yōu)楦荆蠋熞谎蕴玫默F(xiàn)象還普遍存在。為了提高學生的成績，老師多是采取死記硬背的學習方式，學生不能夠真正理解知識，更無法運用到實踐當中去。這樣一來，學生的成績也許能夠暫時得到提高，但這些死的知識其實對學生的發(fā)展起不到應有的作用。因此，素質(zhì)教育實踐多年，而大多數(shù)學生的素質(zhì)并沒有真正得到提高。

（三）社會與家庭

目前，社會對教育理解還存在著很大的誤區(qū)。經(jīng)常在媒體上看到或聽到某某重點中學升學率達到百分之多少的報道，學生家長也是依據(jù)學校的升學率來選擇學校，這種“唯分數(shù)論”的思想一直在社會上占主導地位，也對課程改革造成了很大的阻礙。在高考這一指揮棒的影響下，基礎(chǔ)教育還是以提高學生的成績?yōu)橹饕蝿眨绻麑W校過于重視學生的社會實踐，就會遭到社會與家長的反對，這也就迫使學校不得不把更多的時間放在提高學生的成績上，而教育改革中的一些建議成了一紙空談。家庭教育是一個學生的啟蒙教育，在學生的一生中都起到非常重要的作用。而家長對學生的希望就是提高成績，最簡單的例子就是學生分數(shù)高，家長就會給予一定的獎勵，而成績下降肯定就會遭到家長的批評。這就讓學生從小就形成唯成績論的觀點。這對教育改革所形成的阻力也是不可忽視的。

（四）學生的參與

教育改革實施多年，但有許多老師反應學生的參與度并不高，特別是本次教育改革中最具有特色的實踐環(huán)節(jié)，學生的動手能力、參與能力、合作能力都沒有達到課程標準的要求。究其原因主要是各地的學生的差異性沒有被充分地考慮，東南沿海發(fā)達的省份學生接受教育比較早、教學條件優(yōu)越、學生的實踐機會比較多，這些優(yōu)勢都是西部貧困地區(qū)不能相比的。如果在教學中都采用同一標準，西部地區(qū)基礎(chǔ)較差的學生就很難達到課程標準的要求，自然也就影響了學生的參與度，這也是與教育改革的精神是相悖的。

三、新形勢下課程改革的方向

（一）新形勢的特點

時代是不斷發(fā)展變化的，與本世紀之初相比，我們國家在政治、經(jīng)濟、文化與生態(tài)建設方面都有了很大的變化。特別是黨的十以后，我們國家又呈現(xiàn)出新的特點，中國特色的社會主義建設有了新的目標，建成小康社會、建設生態(tài)文明等已經(jīng)成為新時期最為重要的任務。教育為社會發(fā)展提供了巨大的推動力，同時社會的發(fā)展也影響著教育的發(fā)展。因此國家的教育也需要相應地調(diào)整以適應當前的新形勢，同時還要考慮到影響課程改革的各個因素，制定出切合實際的改革方案。

（二）課程改革的方向

課程改革要根據(jù)時代的特點不斷做出調(diào)整，明確課程改革的方向，為社會的發(fā)展提供更大的動力。

1．進一步明確課程改革的目標與任務。我國素質(zhì)教育的目標是促進學生的全面發(fā)展，為未來社會培養(yǎng)合格的公民。在新的歷史時期，為了進一步明確教育目標，并且對目標進行細化，提高課程改革的可操作性。而學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、生態(tài)意識的培養(yǎng)應該得到進一步的強化。課程改革的任務就是使達到既定的目標的一系列的具體工作，基于原來的課程標準可操作性不強、內(nèi)容模糊等缺點，需要進一步明確課程改革的任務，讓教師能夠很好地把握改革發(fā)起者的意圖，從而更為高效地完成課程改革的任務。在明確新課程改革目標與任務的同時，還要給教師一定的自，加強他們對課程的開發(fā)能力，能夠根據(jù)本學校的具體情況選擇更符合本校學生特點的課程資源，彌補統(tǒng)一要求的不足。

2．不斷提高教師的業(yè)務素質(zhì)。教師的素質(zhì)具有很強的綜合性，在新的形勢下，老師素質(zhì)的內(nèi)涵不斷得到豐富，不但包括以前提到的敬業(yè)愛生、知識淵博、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、學生榜樣等，還要具有終身學習的理念、較高的課堂掌控能力、與學生的溝通的能力以及科研能力。首先，教師要樹立終身學習的理念，用發(fā)展的眼光來看待課程改革，能夠把課程改革與社會大背景聯(lián)系起來，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、執(zhí)教理念和執(zhí)教能力；其次，在教學方法的選擇上要更加靈活，構(gòu)建起活躍、民主、師生積極參與的課堂，使學生在課程上充分展示自己的潛力，不但學習知識、增長能力，更要鍛煉思維、提高綜合素質(zhì)；第三，努力把自己打造成專家型教師。打造專家型的教師隊伍一直以來都是教育改革的目標，但想真正做到這一點卻是很難的一件事情。在新的社會形勢下，教育主管部門需要改變以前統(tǒng)得過死的缺點，給教師一定的自，并為他們創(chuàng)造機會進行科學研究工作，幫助他們在教學與研究當中不斷成長，不斷提高他們的業(yè)務素質(zhì)。

3．提高課堂教學的有效性。課堂是實施課程改革的主陣地，充分利用好課堂教學是課程改革的根本。首先，要進一步明確師生關(guān)系。要尊重學生的主體地位，也不能忽視老師的主導作用。無論在知識方面還是綜合素質(zhì)方面，教師都是一個先行者，都有值得學生學習的地方，因此正確處理師生關(guān)系顯得尤為必要。其次，進一步改革學習方式。要讓學生的學習行為既體現(xiàn)出合作，同時還不能忽視自主探究。自主探究主要培養(yǎng)的是學生的思考能力，而合作體現(xiàn)了交流能力，二者相互補充，缺一不可；第三，要構(gòu)建發(fā)展性的課堂。所謂發(fā)展性課堂就是指課堂的任務以及所要達到目標都不是固定，學生通過課堂學習不但學習到了知識，還鍛煉了思維，提高了解決實際問題的能力。發(fā)展性課堂把有效課堂教學引向了優(yōu)質(zhì)課堂教學，課堂教學中更強調(diào)師生的主動參與，重點在于學生自身的探索體驗和感悟等，把學生的全面發(fā)展作為教學的最終目標。發(fā)展性課堂是培養(yǎng)未來社會建設者的需要，是新教育環(huán)境的必然選擇。在未來的課堂上，學生的主體地位將進一步得到鞏固，師生之間的關(guān)系也必將越來越和諧。

4．構(gòu)建學校、社會與家庭緊密配合的教育體系。社會中的各個因素都是教育體系的一部分，會不同程度地對教育產(chǎn)生影響，而盡力發(fā)揮積極影響、消除消極影響是課程改革的一項任務。其中，社會意識與家長的觀念對課程改革的影響也非常大，社會意識是社會大多數(shù)人形成的一種共識，而這種共識有時候并一定符合社會的發(fā)展方向。想改變社會意識是一件非常難的事情，但在新的形勢下必須要做好社會引導工作。家長作為教育系統(tǒng)中一個重要因素，他們最為直接的想法就希望自己孩子能夠成為對社會有用的人才，但他們對教育并沒有深刻的認識，容易被表面的現(xiàn)象所迷惑。

四、結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】實踐向?qū)?高職教育 課程改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0017-02

一、高職院校課程建設的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

1.高職教育課程建設的現(xiàn)狀

我國的高職院校課程建設的早期主要受普通高等教育學科本位課程體系的約束。隨著國內(nèi)外科學技術(shù)和教育領(lǐng)域的廣泛交流，在國外高職教育經(jīng)驗的借鑒基礎(chǔ)上，開展了能力本位、項目課程、工作導向等模式的課程改革。但課程模式的改革也沒有從根本上解決崗位能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的問題。實踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新，是把培養(yǎng)學生較強的工作崗位能力和專業(yè)實踐能力為最終目標的。但我國高職教育課程建設的現(xiàn)狀仍然不太適應高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標，在課程內(nèi)容上存在著知識教育與實踐能力培養(yǎng)不協(xié)調(diào)，對學生的崗位能力培養(yǎng)不足和課程內(nèi)容比較單調(diào)不E引導學生的積極性和主動性等現(xiàn)象。這些現(xiàn)狀嚴重影響了學生對專業(yè)的學習質(zhì)量。因此，解決并改善高職院校的教育課程建設問題，對實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)有重要意義。

2.高職教育課程建設中出現(xiàn)的突出問題

（1）對學生的崗位就業(yè)能力培養(yǎng)不夠，課程目標定位比較的模糊，缺乏功能性的向?qū)А＜夹g(shù)和技能兩者的培養(yǎng)不能明確區(qū)分。造成培養(yǎng)目標定位不明確，和對高職學生畢業(yè)后的崗位能力缺乏引導作用。其次，在課程設計和實施過程中對教育模式的考量、教育策略的設計和實踐能力培養(yǎng)課程設計中存在不足。最后是課程評價常常以知識掌握程度為評價內(nèi)容，以終結(jié)性評價為主要評價標準，忽略了技術(shù)技能操作和實踐能力培養(yǎng)的評價，從而導致學生畢業(yè)后的崗位適應能力、專業(yè)運用能力和實踐創(chuàng)新能力嚴重不足的后果。

（2）中職教育到高職教育的沒有實現(xiàn)良性過度，高職教育課程建設缺乏高職教育的特色。國家教育政策明示中職與高職課程內(nèi)容應該做到緊密銜接。但實際上兩者的緊密性不強。

二、實踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的必要性

實踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新是促進學生技術(shù)技能的實踐能力發(fā)展，確保學生能夠正確的完成企業(yè)崗位任務并且有所創(chuàng)新。這就要求高職教育課程改革與創(chuàng)新不能只注重技術(shù)技能訓練，而忽略理論知識學習和創(chuàng)新。把實踐能力培養(yǎng)和盧綸知識學習相互融合，在課程設計中技術(shù)理論知識為主，以工作實踐學習為過程，突出實踐能力和理論知識相互融合的重要性。其次，對學生的評價定位要從多方面了解和收集學生學習信息進行評價，給學生正確的向?qū)ё饔谩嵺`向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的必要性由高職教育特色發(fā)展、高職教育人才培養(yǎng)目標定位和高職院校生源特征所決定。高職院校結(jié)合自身教育特色和招收學生的特點，對高職教育的人才培養(yǎng)目標做出精確定位。實施因材施教，構(gòu)建以實踐為向?qū)У母呗毞謱哟谓虒W課程體系。做到“以人為本，以教育為手段”的理性教育，為實現(xiàn)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技能和高創(chuàng)新的新型人才，以達到國家培養(yǎng)適應社會需求和改善就業(yè)現(xiàn)狀的教育目標。所以，以實踐為向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新具有重要的時代意義和必要性。

三、實踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的實施特點

1.建設以培養(yǎng)職業(yè)崗位核心能力為主題的專業(yè)課程體系

高職教育課程建設區(qū)別于普通高等教育的特點是：普通高等教育的課程體系建設是通過“學科到知識，然后在到課程”的過度。是按照學科知識體系構(gòu)建的課程體系。在實踐向?qū)У母呗毥逃n程建構(gòu)中，高職院校要有核心決策的專家、教師和專業(yè)技術(shù)人員團隊，對職業(yè)崗位進行差異化分析，制定適合高職學生的核心崗位，對學生的核心能力和專業(yè)素質(zhì)進行評估，從而最終制定適合學生發(fā)展的專業(yè)核心課程體系。

2.以培養(yǎng)專業(yè)知識和實踐能力相結(jié)合的專業(yè)課程

高職院校課程改革與創(chuàng)新藥在實踐向?qū)聦崿F(xiàn)，這就需要課程建設要體現(xiàn)提升學生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力相結(jié)合的宗旨。開發(fā)提升學生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的通識課程，是培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力和社會競爭能力，以實現(xiàn)個人的全面發(fā)展為目標的課程體系。課設以專業(yè)知識和實踐能力相結(jié)合的專業(yè)課程是對學生職業(yè)素質(zhì)服務和專業(yè)服務學習能力的提升。

3.建設適應實踐教學需求的專業(yè)課程

實踐教學是高職教育課程改革與創(chuàng)新的重要特色，根據(jù)學生的認知特點找尋規(guī)律，制定適合每個學生的課程體系。實踐教學顧名思義，就是在知識中教授實踐能力、在實踐活動中吸收專業(yè)知識、在實踐能力提升的同時提高學生對知識的探索能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高職教育課程的改革與創(chuàng)新并不只是簡單的換課本內(nèi)容，和對課程安排進行調(diào)配。而是要從根本上，解決高職院校學生職業(yè)崗位就業(yè)能力和人才可持續(xù)發(fā)展的根本問題。實踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新應該滿足高職院校學生“職業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展|的價值訴求。課程的改革與創(chuàng)新把實踐應用能力和專業(yè)知識學習相結(jié)合，以學生的學習特征和習慣，及個人對職業(yè)崗位的適應能力為標準，讓每個學生都有自主選擇的權(quán)利，為學生的就業(yè)和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。提升了高職教育人才適應職業(yè)崗位的能力，為高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要的途徑。

參考文獻：

[1]丁金昌. 實踐導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2015，01：119-124.

[2]實踐導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].職教論壇，2015，10：59-60.

[3]楊彩平. 實踐導向的高職思政課程改革與創(chuàng)新[J].開封教育學院學報，2015，10：226-227.

篇7

關(guān)鍵詞： 中學語文 課程改革 對策研究

1992年和1999年我國先后頒布了初高中《語文教學大綱》，無不例外地指出：語文課程是一門基礎(chǔ)課程，是學習其他學科的基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性和奠基性作用，不難看出語文課程的重要性遠大于其他學科，決定其改革在我國課程改革中有著舉足輕重的作用，勢必引起社會的廣泛關(guān)注。

20世紀末，《北京文學》發(fā)表了一系列“憂思中國語文教育”文章，引起了教育界甚至社會各個領(lǐng)域的廣泛討論和反思，隨之出現(xiàn)了一些關(guān)于中學語文課程改革的新理念，如重視學生的個體差異，培養(yǎng)學生的合作探究能力，重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)等，對中學語文課程改革起到了推動作用。隨后，2003年4月公布的《普通高中語文課程標準（實驗）》標志著中學語文課程改革進入新階段。

一、中學語文課程改革現(xiàn)狀

自課程改革以來，語文課堂較之以往發(fā)生了不少變化：課堂氛圍與以往相比更為輕松活潑，不再實施傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，而以合作、探究學習為主要模式，使學生逐漸成為課堂的掌控者；師生關(guān)系由傳統(tǒng)的“上下級”悄然轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊南嗷プ鹬亍⑿湃危瑢W生逐漸成為師生關(guān)系中的主體，出現(xiàn)問題時主動尋求與老師溝通、交流，老師由傳統(tǒng)的“訓話者”向?qū)W生的知心朋友轉(zhuǎn)變；中學語文課程內(nèi)容不再枯燥乏味，增加了詩詞鑒賞、名著導讀、社會實踐等內(nèi)容，更傾向?qū)W生的興趣、愛好，貼近學生的社會生活，課堂與實際相聯(lián)系，促進學生對知識的理解與實踐；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學手段越來越多地運用到課程教學中，如播放古詩詞朗誦……這些都是近些年語文課程改革發(fā)生的變化。

然而在改革過程中出現(xiàn)問題是無法避免的，由于傳統(tǒng)文化等因素的限制，有些地區(qū)的中學語文課程改革收效甚微，基本走傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”老路子，課程改革的“新”無處體現(xiàn)，相對積極進行改革的地區(qū)會由于課時減少而增加課程內(nèi)容，以致學生學習和教師教學都無法完成；教材改革力求促使學生自主學習、合作探究的同時忽視系統(tǒng)文化知識的傳授，中學語文課程包括初中語文課程和高中語文課程，而高中語文課程內(nèi)容在求新的同時注重系統(tǒng)文化知識的傳授，因為高中語文課程在培養(yǎng)能力的同時要求知識積累；學生主導課堂后，成為課堂學習的主體，由于需要花費一些時間討論、探究學習，課堂教學效率相對下降，學習進度隨之放緩，無形中教師的教學壓力加重，難以避免抵觸情緒；評價方式雖然由傳統(tǒng)的單一性到多樣性，但在執(zhí)行時還是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主……這些都是改革過程中無法避免的問題，我國有著悠久的文化歷史傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，對教育改革有一定限制，難免成為中學語文課程改革的絆腳石。新事物剛出現(xiàn)時，一開始人們難免出現(xiàn)懷疑心理和抵觸心理，致使改革進程緩慢或者沒有現(xiàn)象。課程改革初始，大家都是摸著石頭過河的，只能邊進行改革實驗，邊檢討不足、總結(jié)經(jīng)驗，所以問題的出現(xiàn)是不可避免的，唯一可做的就是在吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步深化中學語文課程改革。

二、中學語文課程改革對策

針對中學語文課程改革過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下對策嘗試彌補不足之處：

（一）在課程實施方面，首先增強中學語文課程的趣味性，應用多媒體手段或者游戲等較為吸引人的方式于課程教學中，調(diào)動學生學習主動性，其次啟發(fā)引導學生探究問題，提高學生解決問題的能力，再次教師在講課過程中分析重難點，既鍛煉學生獨立思考的能力，又在教師的講解下提高課堂效率。最后在課程結(jié)束時指導學生做好課堂總結(jié)，積累知識的同時促進能力培養(yǎng)。

（二）在教師培訓方面，語文教師在中學語文課程改革過程中始終處在第一線，是最前沿的先行者，改革實施離不開各位教師，教師的思想觀念、業(yè)務水平等直接影響改革效果，因為教師對學生的作用是最直接的，所以要注重師資培養(yǎng)計劃，注重教師的繼續(xù)教育。教師要與時俱進，注意自身專業(yè)素質(zhì)的提高，根據(jù)改革新要求重新研究教材、改進教法，積極配合實施課程改革，促進教育教學發(fā)展。

（三）在教材開發(fā)方面，一方面注重教材的實用性與科學性，教材要有鮮明的時代性和豐富的文化內(nèi)涵，編寫時注意符合學生的身心發(fā)展特點及知識邏輯特點，另一方面適當開發(fā)地方教材和校本教材作為輔助教材，豐富語文教材內(nèi)容，使語文教材具有鮮明特點。

（四）在課程評價方面，建立學生全面發(fā)展的評價體系和促進教師不斷提高的體系，以期促使學生和教師不斷反思、不斷提升自己，摒棄以往“一卷定終身”模式，繼續(xù)改革和完善考試制度。

三、結(jié)語

推行中學語文課程改革工作，經(jīng)歷了近些年的摸索已然有了很大成效，然而改革之路還很漫長。對于改革過程中不斷涌現(xiàn)出來的問題，我們要積極耐心地解決，使之更完善，真正適應時代需求，使學生更能適應時展和需求，進而推動社會乃至整個國家的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2005.

篇8

關(guān)鍵詞：高等學校;課程建設;特點趨勢

課程建設在大學育人過程中處于基礎(chǔ)地位。日本筑波大學教育學研究會在《現(xiàn)代教育學基礎(chǔ)》中指出：“課程的本質(zhì)在于它是人格形成的實踐過程中進行內(nèi)化的手段;是將目標化為手段的轉(zhuǎn)化力。課程就是在實際展開的場所里通過對教育目標的反復探討，產(chǎn)生出無限的新目標，從而開拓創(chuàng)造過程的。”可見，課程是實現(xiàn)學校教育目標的手段，高校課程的結(jié)構(gòu)、數(shù)量與質(zhì)量直接決定高校人才培養(yǎng)的水平。重視課程建設，加強對國內(nèi)外課程改革特點與趨勢的研究，對于進一步提高我國高校人才培養(yǎng)水平具有重要意義。

國外高校課程改革趨勢

觀察近年來美國、德國、日本等發(fā)達國家高校課程改革，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個趨勢。一是課程設置上，重視基礎(chǔ)性課程。美國卡內(nèi)基教育促進基金會1986年的《大學：美國大學生的就讀經(jīng)驗》中對美國大學以往對基礎(chǔ)知識教育的忽略提出了嚴厲批評，并提出了七個可供探討的領(lǐng)域：語言、藝術(shù)、傳統(tǒng)、社會機構(gòu)、科學、勞動、自我認識，認為在這些領(lǐng)域可以重點開設基礎(chǔ)課程，“不僅要把學生引入基本的知識領(lǐng)域，而且要使他們明了各科之間的關(guān)系，最終把知識應用到校外的生活中去”。近年來，美國大學也普遍重視基礎(chǔ)性共同課程的建設，強化學生的基礎(chǔ)知識。二是課程方向上，科學與人文并舉，強化人文課程。近年來，國外高校課程改革的趨勢之一是通過調(diào)整課程目標，確立科學教育與人文教育均衡發(fā)展的價值取向和功能指向。日本很多大學在戰(zhàn)后初期都設立了教養(yǎng)學部，并在20世紀90年代后實施了具體的課程改革，面向全校學生開設科學和人文方面的“全校教育科目”。三是課程內(nèi)容上，重視交叉性和綜合性。近年來，德國根據(jù)自身特點，在大學課程與高等專科學校課程融合、強調(diào)人文課程與科學課程的綜合、建立跨學院的地區(qū)研究所、建設綜合制大學或系所等方面作出努力。日本近年來也高度重視交叉性課程建設，通過開設“地球與環(huán)境”“信息與行為”等綜合課程、實行四年一貫制教育、改革教學計劃、設置跨學科專業(yè)或?qū)W部等。四是課程改革趨于國際化。近年來，美國高校課程改革趨于國際化，如開設關(guān)于世界各國政治、經(jīng)濟、文化、歷史及國際關(guān)系方面的課程，有些高校要求學生會講一門外語或通曉外國文化;日本于20世紀80年代以來大力推動高等教育國際化，文部科學省于2009年啟動“Global 30”英文授課項目，鼓勵日本高校開設英文學位項目或英文課程，政府將持續(xù)10年對選定的37所院校每年撥款1億～4億日元協(xié)助各高校提升人才培養(yǎng)的國際化水平。五是提高課程建設的信息化水平。近年來，慕課在美國興起并迅速發(fā)展，在全球引發(fā)在線課程教育熱潮。日本近年來大量增設與信息科學有關(guān)的專業(yè)或?qū)W部，如經(jīng)營信息學部、信息社會政策學部等，重視對學生處理、選擇和利用信息能力的培養(yǎng)。

北京大學課程改革的特點

1.重視學科基礎(chǔ)。主干基礎(chǔ)課程在北京大學本科課程體系中處于核心地位。自1998年設立“主干基礎(chǔ)課”以來，學校在經(jīng)費保障、助教配置、教材建設等方面給予這批課程重點支持。目前，北京大學有主干基礎(chǔ)課程320余門，據(jù)統(tǒng)計，全校國家級和北京市名師中有95%以上的教師承擔著主干基礎(chǔ)課程教學工作。在學校71門國家級精品課程中，主干基礎(chǔ)課程64門，占90.1%;北京市級精品課程中，主干基礎(chǔ)課程52門，占76.5%。學校的重點支持保證了這批基礎(chǔ)性課程的師資和質(zhì)量，為學生打下扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)提供了重要保障。

2.注重通識教育和專業(yè)教育的結(jié)合。學校在國內(nèi)較早設立“素質(zhì)教育通選課”課程體系，在學生中實施素質(zhì)教育，在夯實學科基礎(chǔ)知識的同時重視跨學科知識的普及和學生綜合素養(yǎng)的提升。目前，通選課共計310余門，分為6個學科領(lǐng)域，要求學生四年內(nèi)必修滿12學分方能畢業(yè)，在全部畢業(yè)學分中通選課學分比例占到8.6%。為了提高通選課程質(zhì)量，學校近年來加大通選課師資和經(jīng)費的投入，在部分通選課上試行“大班授課、小班研討”的授課方式，強調(diào)“經(jīng)典原著閱讀和討論”，建設了一批受到學生高度好評的課程。2015年，學校啟動“通識教育核心課程”建設，開始系統(tǒng)建設以“經(jīng)典閱讀”和“小組討論”為特征的通識教育課程，進一步提高通選課質(zhì)量。

3.課程結(jié)構(gòu)多層次。針對不同學生的特點構(gòu)建分層次的課程結(jié)構(gòu)，滿足不同水平學生的需求。例如：對于全校必修的公共計算機課程，2014版最新教學計劃規(guī)定：“理科‘計算概論’（3學分）和文科‘文科計算機基礎(chǔ)’（3學分）為必修。理科‘算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)’（3學分）和文科‘文科計算機專題（系列）’課程（3學分）以全校平臺課的形式開設，院系可以根據(jù)學科特點選擇是否作為必修的課程”。也就是說，除必修3學分計算機公共課程外，另外3學分必修課可以由院系根據(jù)學科特點和學生特點自行設計和開設，并決定是否由本院系學生必修。在這一政策的支持下，一些學院根據(jù)學科特點開設了“數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計軟件”等課程，專門講授與本學科相關(guān)的商業(yè)類、信息管理類等軟件的使用方法，吸引了更多學生選課和積極參與，也提升了公共計算機課程的開設效果。又如：部分院系根據(jù)課程難度不同進行了“模塊化培養(yǎng)方案”設置，不同興趣和水平的學生可以選修不同難度的課程模塊，滿足學生的個性化需求。

4.課程內(nèi)容交叉性。學校自2009年秋季學期正式設立“學科大類平臺課”，即依據(jù)相關(guān)院系需求，在相近學科間建立共同的“基礎(chǔ)性專業(yè)課平臺”，供同一平臺的相關(guān)院系學生選修。目前，全校共建設大類平臺課229門，分為理工類、文史類、社科類和經(jīng)管類四個學科大類，其中理工類平臺課109門，人文社科類平臺課120門，要求2009級以后的學生畢業(yè)時平臺課學分不能少于16學分，且其中至少有8學分課程為平臺上其他院系開設的課程。“學科大類平臺課”的設立促進了教學資源的整合，推動不同專業(yè)和學科的交流互通，有利于推動學科交叉，拓寬學生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)選擇。

5.教學方式小班化。隨著課程體系的完善，學校各類課程在結(jié)構(gòu)和數(shù)量上都達到了相對均衡的水平，課程質(zhì)量的提升成為更重要的課題。近年來，學校陸續(xù)在專業(yè)課、通選課上推動以“大班授課、小班討論”為特征的“小班課教學”，強調(diào)對經(jīng)典文本的閱讀和對學科前沿問題的討論，加大經(jīng)費投入，保證師資和助教團隊，推動課程質(zhì)量的提升。

高校課程改革趨勢分析

通過對比可以看到，北京大學近年來的課程改革與國際課程改革趨勢基本一致，重視基礎(chǔ)知識、注重交叉性課程建設、加強通識教育課程建設。但在課程國際化、信息化建設方面還有待加強。

特別是在課程的國際化方面，近年來北京大學國際化人才培養(yǎng)的問題日益突出。學校一方面每學期都為本科生開設100余門英文課程，但這些課程多是專業(yè)課程，并且多集中在暑期。另一方面，國際交流交換的學生日益增多，2013-2014學年校本部學生交流交換人數(shù)已達1，886人。英文授課課程，特別是面向全校學生的公共英文課程不足成為制約學校國際化人才培養(yǎng)水平提升的瓶頸。未來，進一步完善英文授課課程激勵機制，整合全校英文課程資源，立足于本校教師的同時，邀請國內(nèi)外知名學者來校講授長短期英文課程等是提升學校國際化人才培養(yǎng)水平的必要途徑。

同時，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在全球的興起，現(xiàn)代教育技術(shù)對課程教學方法的沖擊與變革不容忽視。北京大學目前建設有“北大慕課”網(wǎng)站，并推出40門“慕課”，元培學院在“軍事理論”等課程上也采取了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。未來需要進一步關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)對教學的影響，在保證教學質(zhì)量的同時，適當引入現(xiàn)代技術(shù)，推動課程教學方式方法的革新。

參考文獻：

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篇9

 

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)性 健康發(fā)展 全面發(fā)展 終身發(fā)展

引言 

基礎(chǔ)教育課程改革的重點內(nèi)容是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。落實基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容，實際上就是落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。因此，在落實基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容中突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，就是在落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性。什么是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性？基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性就是基礎(chǔ)教育為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在三個方面：為學生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 

一、基礎(chǔ)教育為學生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ) 

基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是為學生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學生的發(fā)展首先是學生健康發(fā)展。健康發(fā)展體現(xiàn)了學生發(fā)展的價值性。基礎(chǔ)教育是學生人生教育的起點，是學生人生的第一步，是學生素質(zhì)的源泉。這個起點的高低，這一步的實虛，這個源泉的清濁，關(guān)系著學生生命的含金量，關(guān)系著中華民族素質(zhì)。 

1健康發(fā)展是學生思想健康發(fā)展。思想健康發(fā)展是學生健康發(fā)展的靈魂。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學生思想健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘促進學生思想健康發(fā)展，提高國民素質(zhì)’奠定基礎(chǔ)”為立足點。要使學生的思想發(fā)展具有時代性和先進性：既與時展相適應，又與自身的可持續(xù)發(fā)展相銜接；要使學生在逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的同時，具有正確的民主法制意識和良好的社會公德，具有高度的社會責任感和為人民服務的精神，具有勇于創(chuàng)新，敢于實踐，艱苦奮斗，無私奉獻的精神。 

2健康發(fā)展是學生心理健康發(fā)展。心理健康發(fā)展是學生健康發(fā)展的平衡木。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學生心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘促進學生心理健康發(fā)展，形成良好心理素質(zhì)’奠定基礎(chǔ)”為出發(fā)點。要努力促進學生心理和諧發(fā)展：既與學生學習生活相適應，又與學生生理成長相協(xié)調(diào)，確保學生在心理平衡的前提下能夠保持生理平衡。 

 

3健康發(fā)展是學生身體健康發(fā)展。身體健康發(fā)展是學生健康發(fā)展的根基。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學生身體健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘貫徹健康第一思想，切實提高學生體質(zhì)和健康水平，形成健壯的體魄’奠定基礎(chǔ)”為落腳點。進一步強化體育基礎(chǔ)知識和基本技能，規(guī)范體育課課時量，確保學生每天參加一小時體育活動，提高體育質(zhì)量。努力將體育課與學校傳染病預防工作和學校飲食衛(wèi)生管理工作結(jié)合起來，制定并實施學生體質(zhì)健康標準，為學生健康發(fā)展奠定良好的身體素質(zhì)。 

二、基礎(chǔ)教育為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ) 

1基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學生不僅要健康發(fā)展而且要全面發(fā)展。全面發(fā)展體現(xiàn)了學生發(fā)展的豐富性。全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的面的要求，是落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的廣度體現(xiàn)。基礎(chǔ)教育是學生成長的搖籃，是學生成才的基礎(chǔ)，是學生生命質(zhì)量的萌芽，是科教興國的奠基工程。這個搖籃的寬窄，這個基礎(chǔ)的深淺，這棵嫩芽的強弱，這個工程的優(yōu)劣，關(guān)系著學生生命的富足與貧乏，關(guān)系著中華民族的強盛與衰弱。 

2全面發(fā)展是學生德育全面發(fā)展。德育全面發(fā)展是學生全面發(fā)展的綱領(lǐng)和方向。抓住了德育，就抓住了基礎(chǔ)教育的牛鼻子。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學生德育全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘確保德育第一，準確定位全面發(fā)展方向，形成良好的道德品質(zhì)’ 奠定基礎(chǔ)”為切入點。著力強化德育常識教育，突出社會公德教育尤其是家庭道德教育和正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。 

其次，全面發(fā)展是學生智育全面發(fā)展。智育全面發(fā)展是學生全面發(fā)展的核心和關(guān)鍵。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學生智育全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為 ‘確保智育是關(guān)鍵，準確定位全面發(fā)展的核心，最大限度啟蒙和訓練學生智力’奠定基礎(chǔ)”為目標，夯實學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，突出學生的智力訓練和智力

開發(fā)，擴大智力開發(fā)的廣度和深度。 

3全面發(fā)展是學生體育全面發(fā)展。健康沒有了，一切都是零。體育全面發(fā)展是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學生體育全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘增強體育意識，轉(zhuǎn)變體育觀念，培養(yǎng)體育精神’奠定基礎(chǔ)”為指導思想，全面夯實傳統(tǒng)體育教育，樹立“體育不僅是為達標更是為健身，不僅是為健身更是為養(yǎng)生”的體育教育新理念，努力提高體育課教學質(zhì)量；科學評定學生體育達標成績，培養(yǎng)學生體育精神：即“健康第一”的精神；突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新的精神；團結(jié)合作，頑強拼搏的精神；腳踏實地，崇尚實力的精神；公平競爭，雖敗猶榮的精神。

4全面發(fā)展也包括學生美育和勞動技術(shù)教育的全面發(fā)展。美育全面發(fā)展是學生全面發(fā)展的劑，勞動技術(shù)教育全面發(fā)展是學生全面發(fā)展的催化劑。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學生美育和勞動技術(shù)教育的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘培養(yǎng)審美情趣，更新成才觀念’奠定基礎(chǔ)”為突破口，努力強化美育和勞動技術(shù)教育在學生全面發(fā)展中的作用，科學界定美育和勞動技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育發(fā)展中的地位。 

三、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 

1學生不僅要健康發(fā)展、全面發(fā)展，而且要終身發(fā)展。終身發(fā)展體現(xiàn)了學生發(fā)展的可持續(xù)性。終身發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的點的要求，是落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的深度體現(xiàn)。基礎(chǔ)教育是學生人生教育的第一站，是學生生命大廈的奠基石，是學生人生方向盤上的指南針，是國家富強的原動力。這一站是否能走好，這塊基石是否牢固，這個指南針是否配合學生人生方向盤，這個原動力是否強勁，關(guān)系到學生終身發(fā)展的質(zhì)量，關(guān)系到華夏民族綜合國力的底蘊。 

2終身發(fā)展是學生階段性發(fā)展。階段性發(fā)展是學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學生階段性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘立足當前，夯實基礎(chǔ)’奠定基礎(chǔ)”為根本。結(jié)合學生身心特點、學習階段特點，考慮區(qū)域、性別、個體差異，與時展同步，與國際教育接軌，分層次、分類別突出基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容的針對性、目的性和現(xiàn)實性。 

3終身發(fā)展是學生遞進性發(fā)展。遞進性發(fā)展是學生終身發(fā)展的臺階。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學生遞進性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘銜接知識結(jié)構(gòu)，提升教育臺階，’奠定基礎(chǔ)”為宗旨。在強化學生階段性知識技能，完善學生階段性知識結(jié)構(gòu)，牢固學生階段性知識技能根基的基礎(chǔ)上，調(diào)整基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)，深化基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，努力促進學生階段性知識結(jié)構(gòu)與發(fā)展性知識結(jié)構(gòu)的銜接，努力提升學生學習知識技能的臺階。同時，結(jié)合學科特點，結(jié)合基礎(chǔ)教育的知識結(jié)構(gòu)特點，有重點、分步驟的突出基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容的銜接性、層次性和長遠性。 

結(jié)束語 

終身發(fā)展是學生可持續(xù)性發(fā)展。可持續(xù)性發(fā)展是學生終身發(fā)展的過程。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學生可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘著眼未來，服務終身，’奠定基礎(chǔ)”為歸宿。及時反映學科知識和技能的最新發(fā)展狀況，準確把握學科知識和技能的可預測性發(fā)展趨勢，有意識的充實基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，突出基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容的前沿性、動態(tài)性、發(fā)展性。 

參考文獻： 

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[m]．北京：教育科學出版社．1996．108 

篇10

一、從數(shù)學教學看數(shù)學課程改革

1.數(shù)學學習的內(nèi)涵

數(shù)學學習的實質(zhì)包括學習的對象和數(shù)學作為一類學習活動的實質(zhì).就高中生而言，其學習數(shù)學是按教育目標在數(shù)學課程規(guī)定的范圍內(nèi)進行，主要是反映現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式.它需要學生有較強的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力，通過“理論—實踐—理論”的模式在教師指導下進行數(shù)學學科的學習.

2.數(shù)學課程改革

本世紀的數(shù)學課程改革歷史表明，不管社會存在什么樣的需要，只有設計符合學生學習數(shù)學的特點、心理規(guī)律的課程體系，確定全腦開發(fā)的數(shù)學教學，確立個性化的數(shù)學教學、人文教學、社會教學于一體的高中數(shù)學教學，才能取得預期的改革效果.新的數(shù)學課程標準，體現(xiàn)了數(shù)學教育的目標，充分考慮了學生達到高中時段時已有的數(shù)學知識經(jīng)驗、數(shù)學認知發(fā)展水平、數(shù)學思維的發(fā)展水平與特點，從而幫助學生從數(shù)學概括能力、空間想象能力、數(shù)學命題能力和邏輯推理能力等方面發(fā)展走向成熟.

3.課程改革應從數(shù)學教學本質(zhì)中改起

數(shù)學學科具有自己的高度抽象性、廣泛應用性和邏輯嚴謹性的特點，為了使學生掌握一定的數(shù)學知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成良好的思維品質(zhì)，需要在教學過程中注重教學課程內(nèi)容的安排和學生能力的培養(yǎng)，具體包括如下兩方面：①在教學過程中注重學生數(shù)學思想方法和思維能力的培養(yǎng).數(shù)學思想方法是數(shù)學知識的精髓，是學生學習、應用數(shù)學知識過程中思維活動的驅(qū)動力，需要教師在日常的教學過程中注意培養(yǎng)和滲透，逐漸培養(yǎng)學生的知識遷移能力和對“數(shù)形結(jié)合”數(shù)學思想的應用，幫助學生完成數(shù)學思想方法體系的構(gòu)建.②加大數(shù)學史在數(shù)學教學內(nèi)容中的比例.受高考的影響，基本上所有的教師都只教高考所涉及的相關(guān)內(nèi)容，凡是高考不考的，老師不教，學生也不學，從而停止一些對教學任務有著潛在促進作用知識的傳授.久而久之，一些有價值的知識就被“庫存”了，忽略了數(shù)學史在教學過程中的重要地位和作用.而數(shù)學新課程標準已把數(shù)學史作為理解數(shù)學的一種有效手段，在適當?shù)膬?nèi)容中提出對“數(shù)學文化”的學習要求，作為向?qū)W生進行愛國主義教育、理想教育的材料，使學生產(chǎn)生積極的情感，為學生樹立正確的人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ).

二、從數(shù)學學習看數(shù)學課程改革

1.從數(shù)學學習看數(shù)學課程標準

從上世紀60年代世界范圍內(nèi)流行的學問中心數(shù)學課程，到70年代將學生數(shù)學認知發(fā)展和情意發(fā)展統(tǒng)一起來的人本主義數(shù)學課程的目標，再到90年代西方發(fā)達國家都逐漸建起各自的數(shù)學課程體系，直至到21世紀的數(shù)學課程改革已接近尾聲，各國都在總結(jié)歷史，展望未來.數(shù)學課程改革的歷史教訓告訴我們，數(shù)學課程必須符合學生數(shù)學學習的特點、心理規(guī)律，即學生的適應性，它與數(shù)學課程的社會適應性共同決定著數(shù)學課程改革的成敗.研究表明，初中二年級是我國中學生在中學階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期，之后，他們的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，數(shù)學課程標準的確定應充分到學生的抽象邏輯思維已初步定型或成熟的特點.

2.從數(shù)學學習看數(shù)學課程內(nèi)容的選擇

數(shù)學課程改革的核心是數(shù)學課程內(nèi)容.對于數(shù)學課程的編制，不僅要依據(jù)數(shù)學科學的基本結(jié)構(gòu)制定內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學的結(jié)構(gòu)化、形成化、統(tǒng)一化和現(xiàn)代化，而且課程內(nèi)容應盡可能地讓學生感知數(shù)學的發(fā)展和全貌，增加廣泛的背景知識，體現(xiàn)不同的數(shù)學思維方式和數(shù)學思想方法.同時還應與學生的認知水平相匹配，與學生的可接受能力相適應，其難易程度必須讓大多數(shù)學校的大多數(shù)學生能接受，做到難易適中.如果數(shù)學課程內(nèi)容過于直觀易懂，會影響學生對數(shù)學經(jīng)驗的積累和學習機制的發(fā)展；如果內(nèi)容過難，也不利于學生對數(shù)學知識的吸收和消化.只有難易適中、與學生的認知水平相匹配、與學生的可接受能力相適應的課程內(nèi)容才能讓學生熱愛數(shù)學、探索數(shù)學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象.

3.從數(shù)學學習看數(shù)學課程的體系編排