研究性學習及其創新成果范文

導語：如何才能寫好一篇研究性學習及其創新成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:創新人才；本科教育；研究性學習；校社企聯合；產學研一體

一、研究背景

國外現代教育實踐表明，學生成才重要因素不一定在于學校教師所教，而相當程度上依賴于年齡相近的年輕人自己結隊自主地、探索性地學習，去批判性地學知識和創造知識（[瑞士]M.L.古茨克米德，未來大學應有新的教育模式，2000；楊頡，我看日本大學的教學制度和教育方法，2000），這是國外學者的一般共識。一方面，教師運用實踐教學法引導學生自主地探索性地學習，學生不僅培養了自學能力，也提高了動手能力和創新能力。另一方面，教師和研究人員與學生共同規劃開發，可以在那些朝氣蓬勃、富于想象、熱情洋溢的本科生的交流中獲取新的刺激和新的創造力（史朝，重建本科生教育：美國八、九十年代本科生教育的經驗及啟示，2000）。

國外研究成果還集中于研究性學習引導的規范即制度的作用方面。美國等國家的教育學者強調要盡早引導學生進行研究性學習，應保證在大學一年級有實習機會，讓學生通過實踐客觀地評估自己適應未來就業市場所需能力和水平，找出不足，更有針對性地學習理論知識（丁彥華，加拿大教育實習的特點及啟示，2009；顧維勇，英、法、德、美教師教育中教育實習模式的比較及啟示，2007）。另外國外尤其是西方國家沒有直接以大學生實踐基地建設為內容的研究成果。許多西方國家職業教育中的職業實踐基地大體類似于我國大學生實踐基地，不同的是除了直接以職業為目標的大學教育如師范教育等極少數外，西方國家的職業實踐教育主要針對職教生而非以研究為目的本科生（羅朝猛，立法:國外職業教育發展基石，2007；曹麗萍，德國職業教育的特點與啟示，2009；高月春，英國“以中小學為基地”教育實習模式的特點及啟示，2007）國內教育界對“研究性學習”的探討成果不少，研究成果呈現出如下特點：

1.1研究性學習的理論性成果較少，但有了一定的學理深度（李雯，教育的四根支柱，1998；方靜雨，大學生社會實踐存在的問題、成因及對策，2007；張華，論“研究性學習”課程的本質，2001；霍益萍，研究性學習：實驗與探究，2001；龐維國：論研究性學習，2002）。

1.2研究性學習及其大學生實踐基地建設應用性成果豐富，既涉及到不同的專業，也涉及到實踐基地建設的組織、原則、目的等方面（王中琪等，高校實踐教學基地建設探討，2004；陳愛民，論大學生社會實踐的新載體―以梧州學院畢業生就業實習基地建設為例，2009；徐禮超，基于制的高校專業實習模式探索與實踐――以淮陰工學院為例，2009）。

1.3不足的是從學理角度探討校社企合作的研究性學習實踐平臺的成果較少，張楚文等，對項目實踐教學與研究性學習互動的教育模式進行了研究（2004）；張中對政產學研合作平臺模式進行探索研究（2009）；姜生元等分析了大學生科技創新實踐基地的建設與運行（2007）。根據我們的檢索，目前國內幾乎沒有專門研究產學研一體化目標下校社企共建研究性學習實踐平臺的文獻和著作，運用研究性學習實踐基地引導學生盡早進行研究性學習和創新創業實踐也不多。 而產學研一體化目標下校社（政）企共建研究性學習實踐平臺的研究與實踐在象我國當前創新型國家和教育改革戰略背景下，其意義十分深遠。

二、優化的研究性學習模式擬解決的關鍵問題

2.1通過盡早使學生成為研究性學習和互動式教學的主體，充分實現教與學的互動，避免教學內容與社會實際脫節，理論教育與實踐教育割裂現象。高校普遍按國家統一要求制定教學計劃、教學內容等，教學內容與社會實際脫節，理論教育與實踐教育割裂，最終培養的人才創新素質不高，協調溝通能力不足，不適應信息化建設需要的具有創新能力的應用型復合型人才要求。許多學生在畢業時都修過了所要求的一系列課程，但仍然缺乏一種對知識的整體把握，或者是對一類信息與其他信息的聯系一知半解。他們直至畢業也不知道如何才能有邏輯地思考、清楚地寫作、嚴謹地演講和高效地合作。大學能給他們超出一個文憑之上的真正有價值的東西太少了。而且，隨著越來越多的同齡人手中有了和他們一樣的文憑，文憑本身也在貶值，直接他們面臨的就是失業的困窘和就業的不適應。而在社區信息化項目實踐教學過程中，社區、企業、教師、學生共同規劃研發，引導學生運用課內所學知識發現問題、解決問題，充分激發學生創新能力，社區、企業、教師、學生的知識能力融合并得以提升。

2.2解決大學生特別是商科院校學生較強的研究性學習的欲望與研究性學習實踐教育基地缺乏之間的矛盾，盡早引導學生進行研究性學習。第一，高校特別是商科院校專業復合性的居多，如信息管理與信息系統專業，其邊緣性、綜合性更強，按教育部專業目錄，跨管理科學、經濟學、計算機科學與技術三個學科，因此，學生普遍存在的主要困惑有：⑴專業學科范圍寬泛，我所學各門專業課程知識如何融合？⑵就業面寬泛，我畢業后從事什么崗位工作？學生既可從事IT技術開發，又可從事技術管理；既可繼續深造，又可直接進入就業市場，或作為經營者從事商業活動。本科教育普遍采用將理論知識學習與實踐操作、職業技能相脫離的傳統模式，沒有將實踐教學盡早地和理論課程學習結合起來，即學生首先在大學里學量的理論課程，在畢業前才有機會接觸實際，即所謂“實習”。第二，廣大社區可為入校后的大學生提供大型研究性學習實習基地。企業能為大學生提供的實習基地有限，社區信息化建設為大學生提供了廣闊的研究性學習實踐平臺。

2.3最大限度地整合校內外教育資源以形成研究性學習指導的合力機制，解決校政企合作共贏問題。到廣大進行社區信息化實踐及服務型社區建設，既可最大限度地整合校內外教育資源以形成研究性學習指導的合力機制，使學生通過實踐整合所學專業知識，使學生的專業知識與社會資源“聚焦”，提高學生的社會商、德育商，又能幫助社區打造和諧社區，提高社區公眾的幸福指數。

三、產學研一體的校社企聯合的研究性學習平臺建設目標和實踐形式

3.1通過產學研結合經濟和高效地建立研究性學習平臺，盡早引導學生進行研究性學習和創新實踐。項目組與政府及社區信息化承建商合作共建“‘兩型’社區信息化建設大學生研究性學習實踐基地”，解決學生盡早參加研究性學習的基地缺乏問題。學生通過基地參與研究性學習提高實踐能力、創新能力的途徑如下。第一，校政企合作研發和推廣社區信息化項目。項目組通過參與社區綜合服務平臺開發，根據一至四年級學生對研究性學習實踐不同層次需要，組織學生對此平臺進行維護，并深入廣大社區幫助各社區利用此平臺提供的網站創建系統，便捷地申請二級域名，進行即建、即見、即得式的網站部署、架構調整、欄目管理、內容、文件管理、狀態監測等，選配自行建設相應模塊并入整個體系等，還可組織學生進行社區信息資源的調研挖掘，為社區管理、服務及商務提供支持信息；培訓社區工作人員使用和管理社區信息系統后臺；為社區轄區內商家作宣傳推廣、開發社區商家網上黃頁及其實體電子商務運作等。第二，進行社區服務人員的雙向培訓。企業和政府、社區先對學生進行社區信息化建設、社區網格管理理念、社區服務等系列內容培訓，學生再深入廣大社區對每個社區信息員、社區網格管理員及其他社區服務人員進行信息技術、社區網格管理，以及“服務型”社區創新等培訓。第三，直接參與社區信息化服務或社區管理和服務創新。

3.2產學研相結合、校社企聯合創新共建研究性學習平臺，實現校社企多贏，建立大學生研究性學習可持續發展的長效機制。如我國社區信息化建設大多是采取的“政府主導、社區主體、企業運作”市場運作模式，特別是作為長株潭“兩型”社會改革實驗先導區、全國社區信息化試點區的長沙市岳麓區，積極提供政策支持、業務指導和監督，基層社區居委會、省市民政、計生等部門的全力支持，保證了資料取得和社區信息化建設資金到位。社區信息化主要由企業投資進行商業化運作，而企業缺乏大量人力資源，高校通過提供技術指導和社區信息化綜合服務平臺建設和推廣所需的大量人力資源，通過校企合作開發此平臺并進行維護，因此企業政府與我項目組擁有長期合作動機。

3.3利用研究性學習平臺進行創新創業教育的研究和實踐，提高大學生社會實踐、創新創業和就業能力。即通過組織大學生挖掘社區潛在差異需求，為其尋找創業商機。如我國“兩型社區”先導實驗區長株潭社區綜合服務平臺開發與推廣將帶來極大的經濟效益并對相關產業發展有很大的促進和帶動作用。社區服務市場巨大，例如據我們調查，長株潭地區約有1000多家社區，1300萬人口，岳麓區就有10個街道辦事處、1個管委會，共104個社區（村），社區服務項目需求可分為16大類100小類286項具體業務，包括社區居民、商戶、服務商及服務和管理者等，其中居民就有243項服務需求，還有大量的差異服務需求還潛在社區內部，等待我們去挖掘和實現。

四、產學研一體的校社企聯合的研究性學習平臺建設與實踐的要點

產學研一體的校社企聯合的研究性學習模式的實施應注意如下幾點。

4.1將系統科學研究方法引入盡早引導學生進行研究性學習機制建立。運用“超循環”等自組織理論，形成學生研究性學習的自我教育，自我管理，共同提高的機制，培養學生的創新思維能力。

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一、在課堂中開展研究性學習

在新授課教學中，師生主要依據一些教材和教輔。它們是教師教的根據，也是學生學的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著發散與拓展之處或不完美之處，可在這些地方實施研究性學習。

如數列一章中對等差、等比數列的相關內容很明確，而對遞推數列的相關知識并沒有明確要求。對此問題進行研究性學習，不僅可以鞏固等差、等比數列的相關知識，更能學會變換、轉化等思想方法，培養創新思維和能力。

又如在學習“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時，可以對平面向量在這兩章的運用作研究性學習。

再如在學習“不等式”一章時，也可以對不等式的向量證法實施研究性學習。

通過對平面向量在后繼部分的應用的研究性學習，不僅可以體現平面向量的工具作用，更能體現平面向量與其他部分是一個有機的整體，不同知識之間存在著內在的聯系并在一定條件下相互轉化。

在新授課教學中，還可以在知識的發生、發展，概念的形成，例題及其解法的優化等方向展開研究性學習。

二、在各種數學問題中開展研究性學習

在課堂上要形成“問題中心”，把社會生活中的問題搬進課堂內進行研究，使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養學生研究性學習的能力，就是要培養學生善于發現問題和解決問題的能力。所以在教學過程中，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師將研究性學習的思想和方法體現在教學全過程，緊密結合教材中的經濟、政治、科技、文化、教育的實際問題滲透學生自主創新性的研究型課題，培養學生的創新精神、實踐能力和研究能力，發展個性特長，初步學會研究性學習。教師要努力促進學生提出問題，對教材的內容進行反思;促進學生討論問題，增強問題意識，培養質疑精神;促進學生自覺地把問題專題化。

我們開展數學的“研究性學習”，就是要讓學生自主地去發現、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。數學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向，數學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。

三、教師要有親身參加研究的體驗

教師要成為研究者.教學過程不僅是知識的再現過程，更重要的是知識的再現的形成過程.這就要求教師有親身參加研究的體驗，并將自己的研究過程和研究成果再現給學生，給學生以示范、啟迪.另一方面，在研究性學習課題的開展中很少有現成的材料，需要發揮教師的創造性勞動.

在研究性學習教學中，教師是組織者、參與者和指導者。教師在教學目標的設計、教學活動的組織、現代化教育技術的運用等方面都要有利于每一個學生的發展。教師的教學是富有創造性的活動，每一位教師都有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考，為學生稟賦和潛能自由、充分地發展創造寬松的環境。

四、在社會實踐中開展研究性學習

在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決。

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

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關鍵詞：初中數學；研究性學習；分析

研究性學習這個概念起源與20世紀60年代，是指學生在教師的指導下，通過一定的教學情境，使學生主動獲取知識，進而發現問題，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力。強調的是學生的探究和創新意識，從而培養學生的綜合能力。

1 初中數學研究性學習的組織形式

學生進行研究性學習的組織形式主要有三種，一是學生個體獨立研究的形式，二是小組合作研究的形式，三是集體共同研究的形式。這三種形式各有優缺點，需要根據不同的課題及其目的、時間以及其它資源來選擇。

1.1 集體研究

集體研究主要是以班為單位進行研究。這種形式的優點是能集思廣義，時間與空間集中。缺點來自思維敏捷、成績優秀的學生的表現對其它同學造成的消極影響。這些影響表現為：第一，表現突出的學生的敏銳反應，會給其它同學造成壓力，降低研究的熱情和思考的積極性。第二，反應敏捷的學生的意見會干擾或引導其它同學的思路，破壞他們思維的自由。第三，集體研究參與者眾多，教師難以照顧和監控每一個學生。第四，這種形式調控難度較大。集體研究的形式，比較適合這樣幾種情況：第一是課題難度較小，開放性強。第二，課題難度較大，需要教師較多的啟發引導。第三，在開始把研究性學習運用到數學教學當中時，為了介紹、示范研究性學習的基本方法與步驟，也適合運用集體研究的形式。

1.2 小組合作研究

小組合作研究形式是指把學生分成研究小組（或者叫項目小組），以組為單位進行的研究性學習。研究小組一般由三到五人組成，人數要根據具體課題的需要來確定。研究小組通常由學生自由組合，教師適當調節，研究小組（項目小組）主要根據研究課題（研究項目）組建，對于不同的研究課題，小組成員不必相同。

小組合作研究形式的優點主要有：第一，較集體研究有更高的參與度與滿意度。第二，減弱了尖子學生對其它學生思路的干擾和引導。第三，機動靈活、適應強。第四，有利培養學生的合作意識與合作能力。小組合作研究形式的缺點主要有：第一，也可能會出現“中心化”和“學生權威”阻礙每個小組成員的自由思考。第二，也可能存在濫竽充數的現象。小組合作研究的形式適宜面廣，各小組的研究課題可以相同，也可以不同，可以是較大的課題，也可以是較小的課題。這種形式是初中數學研究性學習的主要形式。

1.3 個體獨立研究

個體獨立研究的形式就是單個學生獨立完成研究的形式。這種形式的研究主要有以下優點：第一，學生參與度最高。第二，研究的自由度高，思路不受干擾。這種形式的研究主要有以下缺點：第一，不利合作意識與合作能力的培養。第二，教師宏觀監控和指導的難度大。第三，學生水平不一，難以保證每個學生都能有比較理想的收獲。第四，靠個人的智慧，研究的困難較大，會影響對問題研究的深度與廣度。個體獨立研究形式適宜于在集體研究中，對問題進行了一定的分析的基礎上進行，學生自主選擇研究角度或子問題。

2 初中數學研究性學習的評價

評價是研究性學習中非常重要的一個環節，應當注意以下幾個方面：

2.1 評價主體的多元化

研究性學習評價的主體可以是學生本人、研究小組和指導教師，如果研究課題具有很強的社會意義或者專業性，則還需要領導或專家參與評價。個人自評主要評價自己所承擔的任務的完成情況，獲得的知識、策略、技能與感受；小組自評的內容主要是課題的研究程度，課題的意義，研究結果的推廣與應用價值，研究策略的應用，小組成員的合作情況，研究的心得。小組互評的內容主要是在交流之后，發表對別的小組的研究成果的看法，以及研究過程的紀律、組織等方面的看法。教師的評價涉及的內容最多，既要包括個體的突出表現，又要進行課題組的研究過程比較，還要對研究結果進行評價。領導和專家的評價，則主要是評價課題的社會意義和學術價值。領導和專家的評價，更能強化學生的學習動機，培養社會責任感，提高研究的熱情。

2.2 評價目標的發展性與鼓勵性

人本主義的心理學家認為，學生是一個獨立自主的個體，學生的發展、成長應與他自己相比較，看他是否比以前更有進步。研究性學習也是重視學生的全面發展而提出的，在評價時要以個人的發展性評價為主，不管進行地是獨立研究還是合作研究，都要對個體的特殊貢獻和收獲給予評價，包括個人研究成果對小組的貢獻，個人研究成果對個人的價值，獲得了哪些體驗取得了哪些進步等。評價要強調從研究中“獲得了什么”，而不是“做出了什么”。讓個體看到自己的價值和能力，幫助不自信的人樹立信心，讓自信的人更自信。

2.3 評價內容的全面性

研究性學習的目標具有多樣性，因而其評價內容也應很廣泛很全面，知識的獲得或應用、策略方法的運用、研究的效率、研究的組織、分工與合作、情感體驗、研究結果的推廣與應用價值、研究的深度與廣度、研究中存在的不足、有待進一步研究的問題以有進一步研究的方向、交流的質量等，都應成為評價的內容。相比而言，教材中的研究性學習，更強調研究的結果，研究性學習活動更強調過程，當然，只是有所側重，而不能偏袒某一方面。

3 初中數學研究性學習的課堂環境

課堂環境包括物理環境和心理環境，物理環境的一個作用是提供學習的物理條件，另一個重要作用是營造一種氛圍，在學生心中激發出一種有利于進行研究性學習的情緒。

教師應注意營造課堂的物理環境和心理環境。在創設物理環境方面，教師至少可以從以下方面進行考慮：配合研究的需要，把桌椅擺放成研究討論的形式；對黑板以及墻壁做些布置；在教室模擬或重演研究課題的背景；利用多媒體播放諸如課題的背景、科研工作者埋頭研究之類的錄相。研究性學習的進行需要一種平等、積極、合作的心理環境。有助于培養相互尊重、相互信任、平等民主的道德品質，這些品質的形成又為研究性學習準備了良好的心理環境。

教師努力做到以下幾點有助于良好心理環境的形成：首先，教師自己要輕松，要能看到工作的樂趣，喜歡所做的事情；其次，教師要強調積極的方面，不苛求完美；第三，對學生所做的限制前后一致，強調紀律但不使學生意志消沉，鼓勵學生冒險；第四，教師要有幽默感；第五，盡可能私下里處理違紀問題，能諒解學生的過錯，不因學生的過去而對他有成見；第六，對學生一視同仁，沒有壞學生或笨學生；第七，對所做的事有信心，對學生有信心，永不放棄；第八，敢于承認自己的錯誤，敢于坦白自己不會的地方，敢于承認自己的缺點。

參考文獻：

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摘要：隨著社會的不斷進步，經濟的高速發展，人們生活水平有了很大的提高，人們追求物質的同時更加注重精神追求，而美術作為一種藝術得到人們廣泛的關注。美術培養應該從小著手，然而在高中教育中，高中美術課程應該加強研究性學習，本文中，筆者就關于高中美術課程加強研究性學習進行探討。

關鍵詞：高中美術課程研究性學習探討

現代的高中教育更加重視數學、語文、英語、物理、化學、政治這六門高考涉及到的科目，高中教育不應該是應試教育，要使高中生在高中學習中快樂的成長，高中美術教育必須引起人們的注意。美術作為一種藝術，不僅能夠陶冶人們情操，培養人們審美觀點，還能夠幫助人們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。下面筆者就高中美術課程加強研究性學習進行探討。

一、關于高中美術課程研究性學習

所謂的研究性學習就是以“培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，培養學生永不滿足、追求卓越的學習態度”為基本目標的學習課程，研究性學習是一門獨立的課程，在高中美術課程中進行研究性學習是培養學生在高中美術課程學習中善于發現問題、提出問題、解決問題的能力。高中美術課程研究性學習能夠加強高中學生對美術課程的學習興趣，使高中生在美術課程學習中在不知不覺之間提高了自身的素質。

二、高中美術課程加強研究性學習存在的問題

（一）高中美術課程進行研究性學習受應試教育的影響

現在的高中教育普遍都存在著面對高考這一問題，高中教育無法拋開高考這一問題，這就導致了高中生對于數學、語文、英語、物理、化學、政治這六門高考涉及到的科目過分重視，因而就忽略了美術教育。高中教育無法拋開應試教育這一大的背景，是造成高中學生對美術課程不夠重視的直接也是重要原因。

（二）高中美術課程進行研究性學習具有地域局限性

目前在進行高中美術課程研究性學習中，高中美術課程進行研究性學習并沒有普及到全國范圍內，這就導致了高中美術課程進行研究性學習具有地域局限性。近些年來，我國北京、上海、江蘇以及一些大城市中，高中美術課程研究性學習比較普遍，這就從另一方面說明了高中美術課程進行研究性學習在一些發達的大城市里面展開，并且能夠取得一定的成績。而在一些經濟相對落后的城市中，高中美術課程進行研究性學習并沒有很好的展開，有些城市即使展開了高中美術課程進行研究性學習也不能取得一定的成效，究其原因在于這些城市的經濟相對落后，人們的陳舊思想還沒有轉變。因此，筆者認為，現代高中美術課程進行研究性學習具有地域局限性。

（三）高中美術課程進行研究性學習存在認識模糊問題

目前，人們對于高中美術課程進行研究性學習的認識存在著一定的差異，在一些人的眼中，美術課程進行研究性學習是大學階段的工作，并不是高中階段涉及的內容，這些人認為，高中階段的教育，為學生打好基礎才是最重要的，這些人的這些觀點，增加了高中美術課程進行研究性學習的難度，因此，他們還是主張進行應試教育，將所有精力都放在了學生的分數上面。這從根本上說明了高中美術課程進行研究性學習存在認識模糊問題。

三、高中美術課程加強研究性學習的探討

（一）提高全社會成員對高中美術課程研究性學習的認識水平

在我國社會生活中，一些人之所以對應試教育十分關注，就是因為看中了應試教育背后巨大的物質利益。在當今社會，人們看重的是人的創新能力，而不是看其死記硬背了多少知識。在我國市場化的改革進程中，人們以往看重應試分數的做法會逐步被市場的創新效應所更新。在市場競爭中，考試型人才與創造型人才的能力不同，市場收益也不同。如果創造型人才的能力凸顯，財富激增，人們必然會以關心物質利益的心態去關注研究性學習。從我國的情況看，要使它變成社會的主流意識，還需要較長的一段時間。但是，我國目前和今后所面臨的國際競爭的形勢嚴峻，我們在時間上耽擱不起。為此，需要由政府及有關部門出臺相關政策，在全社會大力倡導高中美術課程研究性學習，以研究性學習的教育模式及其指導思想逐步取代傳統的應試教育的模式與思想。因此，筆者認為應該提高全社會成員對高中美術課程研究性學習的認識水平。

（二）確立多主體、多元化、動態化的高中美術課程教學評價標準

我們應破除簡單的以升學率來評價學校和教師的教學評價標準，代之以基礎知識掌握水準、創新思維能力、發明能力和發現能力等多元評價標準，確立多主體、多元化、動態化的高中美術課程教學評價標準。高中美術課程研究性學習活動的參與者、支持者可以從不同的側面對學生開展的美術課程研究學習活動的情況進行評價。

在學校對學生成績的考核中，應適當加大美術課程研究性問題的比重，減少單純的識記性試題的數量。對于中考和高考的選拔考核，除了要考查學生的中考和高考成績外，對學生在初中或高中學習期間的學習成績及學習成果或重大的發明創造也應予以重視和考查，按一定的規程給予評分，把這種綜合評定作為中考和高考的錄取標準，以有效激勵學生創新能力及綜合素質的全面提高。

四、結語

本文中，筆者介紹了高中美術課程研究性學習，找出了高中美術課程加強研究性學習存在的問題，并且針對高中美術課程加強研究性學習存在的問題提出了高中美術課程加強研究性學習的建議，對高中美術課程加強研究性學習進行了探討。

參考文獻：

［1］張雄.網絡環境下對高中美術研究性學習教學的探索［J］.科技信息.2008，（03）

［2］招清.研究性學習中存在的問題及其解決對策［J］.教育探索.2005，（01）

［3］王芳.研究性學習在高職美術教學中的實踐［J］.濰坊教育學院學報.2007，（03）

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一、新型學習方式的建構、平等民主教學氛圍的營造、學生素質發展終極目標的追求是語文研究性學習的三個重要指標

中華人民共和國教育部基礎教育司制訂的《全日制普通高級中學課程計劃》中明確規定：“研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中教師是組織者、參與者和指導者。”

可見，究性學習”就是從提高學生的素質出發，改革教學制度和教學形式，促進學生主動學習、主動發展；發揮學生的潛能、培養學生的創新精神和創造能力出發，把學生一部分學習過程變成探索過程，也可通俗地講成：研究性學習，是指在教師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，類似于科學研究的方式去獲取知識和應用知識的一種學習形式。

二、重視細節和過程，強化發展性評價，夯實學生語文學習品格養成

對于這一具體過程，我將結合個人的教學實踐來闡述，分為以下四個步驟

（一）、教師擬定研究課題，明確研究范圍。

（二）、成立課題小組，明確小組成員及其分工。

上述兩個步驟在其他有關研究性學習的論文中均有涉及，本文不再贅述。

（三）、細化研究過程，優化研究成果。

以高中語文第一冊詩歌單元教學為例，①分組查閱資料。或進圖書館，或借助網絡；如學習《詞二首》，需重點查閱其生活的時代背景、詩歌風格及有關的鑒賞、評點的文字。②對所擁有的資料進行篩選，分類整理。如從內容角度分析詩人選用意象對表現詩歌意境的作用。舒婷的《致橡樹》與裴多斐的《我愿意是急流》都運用大量意象來表達自己的愛情觀，一種是追求平等獨立；另一種則強調忠貞奉獻。這就需要分別整理各自的生活背景、不同的世界觀、不同的風格。也可以從形式角度分析該詩人在詩中所用的組材順序、技巧、線索、表達手法及其效果等。如鄭愁予的《錯誤》中長短句的妙用、空白的技巧、顛倒的順序對營造意境所起的作用，也需要歸納整理。從詩人的感情角度，分析其對筆下形象感情的異同。如穆旦的《贊美》中，對農夫的含淚的禮贊，詩人的感情基調及情感起伏需要加以開掘。③撰寫小文章，將研究結果形成文字材料。這一過程具體操作性最強，各小組成員紛紛出謀劃策，寫出了不少頗有見地的文章，加深了對課文的理解，也鍛煉并提高了寫作能力。但同時也出現了一些問題，需要引起我們注意。有的堆砌材料，不加分析；有的漫無邊際，不切要害；有的照搬照套，不假思索。④結題。總結研究過程及收獲心得，指導老師給予評價和肯定。以上各步歸納起來就是引導學生提出問題并學會探求解決問題的思路、過程及方法。

（四）、對研究成果的評價

在研究探索中讓學生學會思考，學會提出問題、分析問題并試著去找到解決問題的途徑、方式方法。學生的課題研究如果達到了這樣的目標，就要給學生肯定的評價。

①展示各小組的研究成果。由于研究性學習過程依賴于學生主體的信息加工，因而研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，我們應尊重學生學習的認知規律，珍惜他們的勞動成果。可以組織研討會，讓大家共同討論評價；開辟一個展示園地，供大家借鑒學習；選擇出一期刊，鼓勵形成研究之風氣。

②客觀評價并備案。研究性學習是積極主動的知覺過程，因而研究性學習關注知識表征，認知結構的發展及問題解決。對于學生取得的成績給予充分的肯定；對于其中的不足應明示并指導修改，給予鼓勵。其中的典型案例要記錄在案，對個別學生客觀公正獨特創新的見解的肯定不僅可以提高個體學生主動研究的積極性，拓寬整體學生研究的思路與角度，還可以促進教師對教材、學生的再認識，從而提高自身的素養。對不足之處的再探討重在激勵學生掌握研究問題的方法，而不能一棒子打死，挫傷了學生的積極性。這個環節做好了，往往能起到意想不到的效果，既教給了學生方法，鼓勵了學生的積極性，又可以完善自己的知識建構。

三、誘發問題意識，善于制造“富于孕育性的頃刻”——激起學生求索的熱情，教師應該成為語文教學藝術的總設計師

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關鍵詞：師范生；研究性學習指導能力；培養策略

中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0028－02

面對基礎教育改革的新形勢，作為擔負中小學教育師資培養和培訓任務的高等師范院校，應當適時調整培養目標、專業設置和課程結構，改進教學方法，以適應新世紀基礎教育課程改革的發展需要，不斷培養出既能參與研究性學習，更能指導研究性學習的新型教師。

一、高師研究性學習的四個發展階段

1.萌芽階段：個別教師開始關注基礎教育新課改的進展特別是研究性學習的發展狀況，自發開展一些“研究性學習”的相關研究工作，并向部分師范生介紹“研究性學習”基本知識，組織小范圍的探究性實踐活動。這一階段學校對研究性學習活動的開展基本處于放任狀態，研究性學習開展的規模小，參加人數少，涉及面有限。

2．初級階段：“研究性學習”逐漸成為許多師生關注的熱點，他們開始學習和了解“研究性學習”的發展現狀、理論和實踐方法，并開展一些探究性實踐活動。但學校對研究性學習仍缺乏統一的管理和指導，相關實踐活動多集中在對中小學各學科研究性學習素材的收集、整理或重復試驗上，研究工作也僅限于研究性學習對基礎教育教學產生的影響和變化，以及中小學學生能力與素質的培養等方面。

3．中級階段：“研究性學習”的有關知識在全校范圍內得到較大范圍的普及，學校成立了專門的機構或課題項目小組，對“研究性學習”的教學、實踐和科研工作進行統一的指導和管理，工作重點由“中小學研究性學習的理論與實踐”轉向“高師研究性學習的理論與實踐”研究。不僅開展研究性學習的比較研究、必要性研究、實踐方法研究，同時探討研究性學習對高師學生的影響，研究漸趨系統、深入。

4.高級階段：重點開展師范生“研究性學習指導能力”的培養與研究工作。學校設有研究性學習的專項經費，組織專家開展研究工作，有關研究課題獲省部級以上立項。全校研究性學習活動的開展具有普遍、系統、規范的特點，實踐活動的形式和內容更為多樣。如組織師范生就“研究性學習的理論和實踐”開展“研究性學習”；不僅開展“研究性學習能力”及各項素質提高等方面的培養、訓練和研究工作，更側重于師范生“研究性學習指導能力”的培養和研究。

二、師范生研究性學習指導能力的培養策略

師范生研究性學習指導能力包括探究活動的啟動能力、選題指導能力、課題論證能力、活動的組織指導能力、成果形成指導能力、自身總結提高能力以及對研究性學習的研究發展能力等。2000年，我校成立了課題項目研究小組，積極開展聯合攻關和研究工作。2003年，“高師研究性學習指導能力培養的理論與實踐”研究課題申報并通過了廣西教育科學“十五”規劃重點課題的立項。兩年來研究工作進展順利，成果顯著。總結幾年來的經驗，我們深感師范生“研究性學習指導能力”的培養工作應該有目的有計劃地實施，其培養策略是：

(一)深化高師課程改革，培養具有開放知識體系的師范生

基礎教育課程中的“研究性學習”不僅是一門活動課程，而且也在各個學科中廣泛開展。它有不同的層次水平和多種形式，在探究活動中各要素呈現的順序也不是固定不變的。例如，探究活動可包括實驗、觀察、調查、資料收集、課外閱讀、討論、辯論等多種形式，活動中包含的探究要素有多有少，教師指導的程度有強有弱，活動的場所可以在課堂內也可以在課堂外，探究的問題可來自書本也可源于實際生活，研究內容既可是單一學科的，也可是多學科綜合性的。因此必須改革現有的高師課程體系，以適應基礎教育發展的這一新形式和新變化，使師范生的知識結構由專一向綜合轉化，由封閉向開放轉化，由狹窄向寬泛轉化，努力培養具有開放的知識結構體系的師范生。

(二)運用“研究性學習”方法開展“研究性學習”教學

高師研究性學習理論課程的教學應該充分結合其特點，在研究性學習的整體框架以及完全開放的條件下開展。

1．廣泛開展“研究性學習”活動。心理學研究表明，復雜的教學內容必須與學生的實踐經驗結合起來，才能取得成效。多數大學生由于在中學受應試教育的影響較深，因此，研究性學習這種類似科學探究的學習方法，對他們是一種既復雜又新鮮的思維刺激活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、開展實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等多方面要素，學生必須通過親身經歷和體驗，才能增進對研究性學習本質的理解，初步形成科學的探究能力。通過研究性學習方法與能力的實踐和學習目標的實現，有助于師范生“研究性學習”應用能力和指導能力的提高。這些研究性學習活動可包括各學科專業基礎課程和必修課程的研究性學習、教育教學理論的研究性學習、中小學教學課程內容的研究性學習、跨學科的綜合性的研究性學習等等。

2.充分鼓勵學生的質疑和探究精神。我們認為，研究性學習的有關理論知識目前尚處于不斷深化發展階段，不宜用一、兩套僵化的教材來限制學生的認識發展。因此，在研究性學習課程的教學中，應鼓勵學生通過各種途徑獲取最新信息，通過比較、討論和實踐等探究性活動獲取真知。特別要給學生提供一種寬松的學習環境，充分鼓勵他們的質疑、探究精神，允許保留不同觀點和意見，包括對研究性學習的概念、作用、意義、方法等核心理論的爭鳴和實踐等。

3．擺正任課教師的地位和作用。研究性學習無論對任課教師還是渴望求知的師范生，它都是一種全新的教學理念。教師不應當以知識權威的身份將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應當放下架子，把自己定位為普通的學習者和探究者，與學生一道經歷“研究性學習”知識的探究歷程。當然，我們也不反對教師發揮一定的主導作用，在學生遇到困難時給予適時的指導和幫助，不斷啟發學生發現問題、研究問題和解決問題。

4．重視師范生再學習能力的培養，反對片面強調研究性學習課程理論體系的完整性的傾向。教學中應提倡和鼓勵學生按自己的興趣、愛好及特長開展“研究性學習”理論和實踐的探究。研究性學習本身就是為了充分發揮學生學習的主體性而設置的，它注重的是研究的過程而不是結果，注重的是學生的意識、精神和創造性的培養而不是現成的結論。師范生只要具備了再學習的能力，那么他們就可以在今后的學習、工作和研究中根據自己的需要，對研究性學習的本質、特點、價值、機制、理論基礎、研究模式、研究策略乃至國內外開展研究性學習的歷史與現狀等問題逐漸有一個全面正確的認識。因此，我們大可不必、也不應要求師范生作為知識的接收者去被動地學習所謂“完整、全面、系統的研究性學習基礎理論”，而應將他們自己的動機、興趣和需要置于核心地位，以積極快樂的心態與客觀世界對話，做名副其實的學習興趣與研究方向統一的探究者。

(三)廣泛搜集基礎教育“研究性學習”素材

前人的成功經驗和失敗教訓，對師范生未來開展研究性學習的指導工作具有重要意義。因此，讓師范生接觸和熟悉一定數量的研究性學習實例和素材是十分必要的。為此，我們要求師范生根據自己所學專業和發展定位，廣泛搜集和交流中小學相應學科研究性學習的素材以及一些跨學科的綜合性素材，對典型實例進行分析、比較、探討，并從中總結一般規律。在此基礎上，廣泛開展中學與小學、高等教育與基礎教育、學科與學科、國內與國外、研究性學習方法與傳統學習方法的研究性學習比較研究等工作，以促進師范生研究性學習指導能力的提高。

(四)參與低年級和中小學課外“研究性學習”實踐活動的指導工作

我們根據自覺自愿、雙向選擇的原則，讓高年級學生以指導者的身份參與低年級課外研究性學習小組的活動，既能讓他們分擔一部分組織和管理工作，鍛煉和提高研究性學習的指導能力，又能利用他們的經驗來促進活動的開展。此外，我們還鼓勵并提倡廣大師范生到附近的中小學開展相關學科研究性學習的指導實踐，既獲得了難得的鍛煉機會，又緩解了中小學指導力量的不足的矛盾。

(五)結合教育實習開展調研活動

師范生畢業前為期4～5周的教育實習是師范教育的重要組成部分，這也正是開展研究性學習及其調研活動的好機會。師范生一方面可以考察實習學校以及當地開展研究性學習的現狀，了解中小學生對研究性學習的認識和態度，學習中小學教師的做法和先進經驗，收集素材，交流體會；另一方面還可嘗試組織中小學生開展研究性學習活動，把理論和實踐緊密地結合起來。

(六)重視“研究性學習”實踐活動的評審、總結和交流

對研究性學習結果進行總結、評價和交流的工作也是一種重要的學習方式和提高指導能力的機會。為此，我們成立了由學生組成的評審小組，負責研究課題的評價工作。他們不僅要對各課題的研究過程、研究成果進行評判，而且要考查各小組成員參與研究的態度和貢獻的大小，據此做出公正的評價。其他學生則通過參與所在課題組的課題總結、代表答辯、成果匯報工作以及后續課題的論證及確定工作，把研究性學習的成果在全班進行交流、分享，進行思想碰撞。這些工作使他們能接觸和了解到更多的研究性學習實踐過程和素材，進一步促進了研究性學習能力和研究性學習指導能力的提高。

(七)加強科研能力的培養和訓練

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關鍵詞：數學；研究性學習

研究性學習是指在教師的指導下，由學生以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式． 研究性學習以問題探索形式為主，讓學生追溯與體驗知識的發生過程，培養對問題的興趣與生成意識，掌握對探究方法的選擇與運用，從而學會質疑、學會探究、學會學習． 研究性學習具有目的性、開放性、探究性和實踐性的特點．

作為一種學習方式，研究性學習是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的，當然它也應滲透于數學學科與數學學習活動之中． 數學的高度抽象和應用的廣泛，為研究性學習提供了極為廣闊的空間．

數學研究性學習的概念

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分． 數學研究性學習是指學生在數學教師的指導下，從數學問題以及其他學科或實踐生活出現的問題中選擇并確定研究性課題，運用類似于數學科學研究的思想與方法去獲取和應用數學知識，從而在掌握數學知識的同時，培養科學精神，發展科研能力的一種學習方式． 可見，數學研究性學習是一種以學生為主體的積極的學習活動過程，是學生在數學教學活動中親自去發現、提出、探究和解決數學問題的探究性學習方式，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動． 它的功能在于能營造一個使學生勇于探索爭論和相互鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會．

數學研究性學習的特點

數學研究性學習既是研究性學習的重要組成部分，又是學生數學學習的有機組成部分，所以它既有研究性學習的一般特點，又有著受數學學科特點所決定的突出的特點．

1. 較高的抽象性

數學是最抽象的科學，是抽象思維的產物，以膾炙人口的哥尼斯堡七橋問題為例．

在17世紀的東普魯士小城鎮哥尼斯堡有一條小河流經市中心，河中有小島A和D，河上有七座橋連接著這兩個小島及河兩岸B和C（見圖1），居民經常沿河過橋散步，于是有人提出這樣的問題：一個人能否每座橋恰好通過一次（無重復無遺漏），回到出發點．

圖1

這個看似簡單的問題，眾市民反復試驗均未成功． 于是有人寫信給當時在彼得堡科學院的數學教授歐拉，請他幫忙解決． 歐拉并沒有親自去橋上走走試試，而是將問題抽象化處理：把兩個島和河兩岸抽象成四個點A、B、C、D，將七座橋抽象為七條線，于是問題等價地轉化為能否一筆畫出圖2所示的圖形，使問題得以順利解決．

圖2

隨著時代的發展，今天我們的中學生的動手實踐水平遠遠高于17世紀哥尼斯堡的市民，我們開展研究性學習的目的是要學生感悟到歐拉那樣的研究問題的方法．

2. 廣闊的開放性

研究性學習的基本特點就是開放性． 數學科學體系本身是開放的，學生的思維活動也是開放性的，數學研究性學習可以使學生感受到開放式的思維和封閉式的表達相結合的數學特點． 很多開放性問題可以作為研究性學習的課題，但研究性學習的開放性絕不僅僅是問題的開放，重要的是激發學生的發散性思維和思維的批判性，培養學生開放性的數學思維及開放性的數學觀念．

3. 深刻的探究性

數學是具有創新意識的知識主體，知識主體培養創新意識的潛能需要探究性學習的方式來開發．因此，探究性是數學研究性學習的核心． 數學正是人類在認識世界，對未知領域的不斷探索中形成和發展的． 學生進行數學研究性學習，探究、揭示事物的本質規律，獲得探究過程的體驗與探究問題的科學方法，發展其創造性思維．

數學研究性學習的理論依據

1． 建構主義理論

按照建構主義的觀點，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個以學生原有的知識和經驗為基礎的主動建構過程． 另外，由于數學的高度抽象性，更要求在數學教學過程中，讓學生通過對實際數學活動的操作、交流、反省等一系列的研究過程來主動建構數學知識． 只有在這個過程中，學生通過自己的思考與體驗才能建立起對數學知識的真正理解力，才能學好數學和提高數學能力．

2． 再創造教學理論

荷蘭著名的數學家和數學教育家弗賴登塔爾教授提出的再創造教學理論能很好地解釋數學研究性學習的作用． 這個理論的基本觀點是：學生學習數學的過程是一個再創造的過程． 也就是說數學教育不能簡單地把數學知識傳授給學生，而要把數學教學當成一個活動過程，使學生在整個活動過程中按自己的經驗和理解把前人已創造的數學知識進行重新創造． 當學生處于一個積極創造的狀態時，他就能通過研究獲得數學知識，提高數學創造能力．

3． 問題解決理論

思維始于問題，問題是數學的心臟．通過解決問題學習數學，早已成為當代各國中學數學教學改革的指導性思想． 數學研究性學習把問題解決作為一種數學活動，并且把它落實到數學課程中，使學生在數學課程中自己分析問題，解決問題，獲取知識，從而達到數學知識、數學創新意識和創新能力同步增長的目的．

數學研究性學習的目標

（1）獲得親身參與研究探索的積極情感體驗．

（2）培養發現和解決問題的能力．

（3）發展學生獨立研究和合作學習的精神．

（4）培養學生科學的態度和科學道德．

（5）激發學生學習數學的自主性、主動性和創造性，培養學生的數學應用意識和提高數學實踐的能力．

數學研究性學習的教學模式

案例：（1）提出問題，創設情景． 一只螞蟻沿著長方體表面爬行，已知長方體ABCD-A1B1C1D1中，AB=a，BC=b，BB1=c，并且a>b>c>0，試討論螞蟻沿著長方體的表面從A到C1什么時候路線最短，并求最短路線的長．

（2）自主探究與合作討論． 教師讓學生拿出課上自制的符合條件的長方體模型，鼓勵學生自己動手、自主探索，并讓學生以學習小組展開討論，交流實驗成果，每組選出代表，提出猜想，驗證猜想，上臺展示自己的研究成果，學生們也通過討論達成共識，這時教師可適時點評，對取得成功的學習小組給予表揚鼓勵．

（3）推廣發展，深入探究． 在此基礎上提出兩道討論題，看哪個小組做得最快．

①正三棱柱ABC-A1B1C1各棱長均等于2，M是AA1的中點，N為BC的中點，試求螞蟻在柱體表面點M爬到點N的最短距離．

②正三棱錐P－ABC中， ∠ABC=30°，PA=a，有一螞蟻從A點出發爬行，其間經過三個側面，最后回到A點，求所經過的最短路程．

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關鍵詞： 研究性學習 自主學習 實踐 協作

一、什么是研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習分為兩大類型：課題研究類和項目（活動）設計類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合；四個主要步驟：指導確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；六個主要目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力、培養收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養科學態度和科學道德、培養對社會的責任心和使命感。毫無疑問，實施研究性學習對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的作用。

目前對研究性學習共性的認識可歸納為：一是研究性學習前提是在教師指導下進行的；二是研究性學習應采取的方法都是類似科學研究的方法；三是研究性學習的目的是獲取知識和應用知識。

二、研究性學習的發展

自18世紀以來，“研究性學習”至少被大規模地倡導過三次。第一次發生于18世紀末到19世紀的歐洲，主要倡導者是盧梭（J.J. Rousseau）、裴斯泰洛齊（J. Pestalozzi）、福祿倍爾（F. Froebel）等人。這個時期對“研究性學習”的倡導直接受“啟蒙運動”的影響，其目的是把人的精神從中世紀的蒙昧、迷信、盲從中解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈，第二次發生于19世紀末至20世紀初的美國，主要倡導者為杜威（J. Dewey）、克伯屈（W. Kilpatrick）等進步主義者，以及康茨（G. Counts）、拉格（H. Rugg）等改造主義者。這個時期對“研究性學習”的倡導主要是應工業化時代和社會民主化的需求，并且受實驗科學的影響，其目的是培養適應現代社會需要的，改造自然和社會的人；第三次發生于20世紀50年代末至70年代的美歐諸國及亞洲的韓國、日本等國，主要倡導者為美國的布魯納（J. Bruner）、施瓦布（J. Schwab）、費尼克斯（P. Phenix）等人，他們在理論上系統論證了“發現學習”、“探究學習”的合理性，推動了課程改革運動――“學科結構運動”。這個時期對“研究性學習”的倡導主要是適應“冷戰”時期科技、軍事與空間競爭的需要，目的是培養“智力的卓越性”，造就智力超群的社會“精英”。

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，目的是追求跨學科的、綜合性的學習；確認這種學習有利于培養兒童的生存能力，讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的社會變化。綜合學習時間的設置被認為是日本即將推行的新課程最突出的特色之一。中國當前的課程改革強調轉變學習方式，設置研究性學習課程，順應了世界課程改革的發展趨勢。

三、開展研究性學習應當注意的幾個問題

由于研究性學習是學生高度民主自主的一種獨立學習的行為，在實踐活動中不可避免地出現一些難以預料的問題，因此，就必須注意以下幾個方面的問題：

1.教師切不可用科學教學的方式剝奪學生自主學習的權力。

2.學校要努力解開應試教育的束縛，放手讓學生自主選題、自主探究和自主創造。

3.學校要努力轉變學生的觀念，讓他們意識到自主學習對未來人生的重要性，在此基礎上加強過程管理，培養學生的科學態度和科學精神，在研究性學習中提高學生的研究和實踐能力。

四、研究性學習的主要特性

“研究性學習”課程具有實踐性。“研究性學習”課程以學生的現實生活和社會實踐為基礎，挖掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。“研究性學習”課程以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“體驗”、“創作”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

“研究性學習”課程具有開放性。“研究性學習”課程面向每一個學生的個性發展，滿足每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。“研究性學習”課程面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。“研究性學習”課程關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

“研究性學習”課程具有自主性。“研究性學習”課程是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發和實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在“研究性學習”課程的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式和指導教師，自己決定活動結果呈現的形式。教師的指導作用體現在幫助學生完善自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

五、研究性學習的目標

研究性學習著眼于提高學生創造性學習效率，注重提高問題的探究能力，因此研究性學習注重引導學生改變學習方式，通過自主學習和親自實踐來獲取知識，旨在開發學生的探究能力和創新潛能，從而培養創新意識和創新精神。

六、研究性學習課程與學科課程關系

要想理解研究性學習課程與學科課程的關系，首先需要明確作為一種學習方式的研究性學習與作為一種課程的研究性學習的聯系與區別。

作為一種學習方式，研究性學習是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習是與接受性學習相對的概念。就人的個性發展而言，研究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的。在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、相反相成、結伴而行。之所以在我國新的基礎教育課程體系中強調研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是因為過去過多倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽略或退居邊緣。強調研究性學習的重要性是想找回研究性學習在課程中的應有位置，而非貶低接受性學習的價值。

作為一種學習方式，研究性學習是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。

作為一種課程，研究性學習課程是為研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，具體說，是在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利于學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。所以，研究性學習課程是指向于研究性學習方式的定向型課程。

研究性學習課程與學科課程存在本質區別：學科課程是基于或主要基于學科的邏輯體系而開發的，掌握必要的體現于學科中的間接經驗是學科課程的直接目的；研究性學習課程則基于學生的直接經驗，它以獲取關于探究學習的直接經驗、發展創新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發展為根本。

研究性學習課程與各門學科課程存在內在聯系：研究性學習不僅運用于研究性學習課程中，而且運用于各學科課程中；研究性學習課程中所獲得的直接經驗與學科課程中所獲得的體現于學科中的間接經驗，兩者交互作用、相輔相成。

在實踐中，處理研究性學習課程與學科課程的關系可從三方面入手：第一，各學科領域的知識可以在研究性學習課程中延伸、綜合、重組與增強；第二，研究性學習課程中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，研究性學習課程也可以和某些學科教學打通進行。

隨著時代進步和社會發展，以知識教育為核心的教育及其實踐，日益暴露了其不適應性和局限性，而以培養學生創新精神為核心的研究性學習越來越顯示其生命力，無疑應該是21世紀學校教育中占主導方式的學習方式。

參考文獻：

［1］劉進丁.自主研究，自主創造.上海市向明中學自創性研究課教研室.

［2］黃全愈.素質教育在美國.廣東教育出版社.

篇9

關鍵詞：數學教學；研究性學習；途徑

數學研究性學習是學生學習數學的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動.那么，如何在數學教學中開展研究性學習呢？

一、課堂教學中滲透研究性學習

求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案.教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷.在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，為開展數學研究性學習的活動鋪墊了基礎.

數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題展開，經過學生直接參與研究，并最終實現解決問題而結束.學生學習數學的過程本身就是一個解決問題的過程.當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題.事實上，很多定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料.比如，三角函數中，正弦、余弦誘導公式的推導；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關系，等等.以某一數學定理或公式為依據，可以設計適當的問題情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣.

二、選擇數學研究性學習的課題

數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究.要充分體現學生的自主活動和合作活動.研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際.高中數學新教材將按新課程的要求編入以下課題，供參考選用，當然教學時也可由師生自擬課題.提倡教師和學生自己提出問題.

高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用.其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流.

三、體現數學研究性學習的開放性

研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛.數學研究性學習，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力，它的最大特點是教學的開放性.

1.教學內容是開放的.天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題.

2.教學空間是開放的.強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用.學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等.

3.學習方法、思維方式是開放的.針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如，問題探討、課題設計、實驗操作、社會調查等.要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題.

4.收集信息的渠道是開放的.不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集信息.

5.師生關系是開放的.學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著指導者、合作者、服務者的角色.提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定.

四、研究性學習中發揮學生的主體作用

現代課堂教學的理念是“把課堂還給學生，使課堂充滿生命力”，在課堂教學中要發揮學生的主體作用，重視師生的互動.

例如，“正弦、余弦定理的圖象和性質”第二節課，采用讓學生自主探索學習為主的方法.先用多媒體平臺顯示正、余弦曲線的圖象及其變化情況，然后讓學生分組討論、歸納其定義域、值域、最大值、最小值及其對應的X值，當sinx≥0、sinx

總之，在數學課堂教學中實施研究性學習的理念應該是：“以數學知識的學習為載體，通過創設一定的情境，讓學生通過積極的科學探究，習得知識，學會科學研究的方法，從而達到培養學生實踐能力和創新能力的目標.”開展研究性學習的過程中更重要的是教學中教育思想和觀念的轉變，教學行為方式的轉變，把研究性學習的理念滲透于教學的各個領域中，特別是貫徹在日常教學的各個環節之中.

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一、地理研究性學習本土化特點

地理研究性學習的本土化要求從區域文化、經濟發展的多樣性和不平衡性出發，教育內容上應體現出地方特色。作為地理教師，要利用本學科優勢，針對本地區特點，從鄉土實際出發，讓學生聯系當地的地形、氣候、水文、土壤、植被等自然環境和農業、工業、交通、城市、人口、旅游等社會環境進行課題研究，還可以適當增加鄉土教育內容和職業教育內容，重點探究當地文化、歷史、地理、資源、經濟特點以及與當地農村生活密切相關的知識。比如，在某些地區可以探究資源開發、農業生產、山區交通狀況、旅游等問題。通過觀察、調查、研討等實踐活動，讓學生應用所學知識分析和解決實際問題；讓學生在實踐活動中大膽探索，充分自主、自由地開動腦筋，大膽想象，培養他們將來建設家鄉的意識。

二、積極開展地理研究性學習

在開展地理研究性學習時，學生是主體，要讓學生盡可能從實際出發找出一些源于自然環境、生產技術領域、生活經驗和社會發展的地理事物和現象，創設有探索性的問題情境。

1.結合實際，科學選題。

選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學生自選課題。地理高考大綱中新增設的高中地理研究性課題可作為選題參考。教師可鼓勵學生自選課題，但他們自選的課題必須經教師審批，以保證選題的學科特點。教師在審批學生的選題時必須結合實際，如學校軟硬件條件、資料的來源、學生的素質、是否與當地實際情況相符合等。

學生的選題和課題報告、論文寫作都需要教師的輔導。所以，開展研究性學習的第一步，就是教師要上好研究性學習的指導課。受認識規律和認識水平的局限，學生選題的一個通病就是選題過大，這使得接下來的研究難以具體操作，無法深入展開，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價值。因此，選題要強調貼近當地實際生活，如：外出務工人員創收、農村能源改造、家鄉河流的治理、超市經營探討、城鄉道路規劃、煤礦資源開發現狀、農村秸稈利用調查、城市交通擁擠現狀等都是較好的選題。

2.進行地理研究性學習。

以下是根據四川省米易縣當地地理環境進行的課題研究案例。

（1）課題：亞熱帶季風氣候與特色農業生產

第一，學生設計一張“氣候與農作物類型調查表”，以小組形式通過查閱資料和到氣象局進行氣候調查，從氣溫、積溫、降水量等方面了解米易不同地方（海拔差異）的氣候特點。

第二，聯系課本知識，根據積溫不同、降水量的差異將米易劃分為三個不同的氣候帶。實際調查出來的內容反映的是三個不同地區的氣候，根據海拔高低將其分為：安寧河谷及雅礱江河谷（海拔1400m以下，南亞熱帶半干旱河谷季風氣候）、低山區（海拔1400m~2000m，亞熱帶半濕潤季風氣候）、中山區（海拔2000m以上，山地暖溫帶濕潤季風氣候）。

第三，學生通過獲得的氣候資料、海拔高度研究分析氣候、地形對農作物分布的影響。學生通過對比發現：氣候差異使三個地區農作物的類型不同，農作物的熟制不同，同一種農作物單位面積產量不同。教師引導學生研究分析其氣候成因及氣候對農作物的限制因素。

第四，讓學生聯系已經學過的農業區位，結合本地氣候、地形、土壤、水源、交通、市場等因素綜合分析當地發展立體農業或特色農業的可行性和必要性，并結合鄉土實際情況大膽提出自己的想法或思路。

（2）課題：當地旅游資源開發評價

第一，學生設計了“米易縣旅游經濟調查問卷表”，以小組形式進行問卷調查，從整體上了解米易縣旅游資源種類及旅游業現狀。

第二，選擇具體的旅游景點――國家AA級風景區米易龍潭溶洞，從游客分布、游客量、宣傳力度、環境質量和服務質量、旅游價位、游客對米易龍潭溶洞旅游業前景的看法等方面進行了調查，最終發現米易龍潭溶洞旅游景點經濟效益并不樂觀。

第三，針對調查發現的問題，讓學生聯系學過的旅游資源的相關知識，從旅游資源的游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區接待能力和旅游的環境承載量等方面進行綜合分析，評估米易縣旅游業現狀及其優勢與劣勢。許多同學寫出了自己的想法和建議。

（3）對“礦產資源的開發與生態環境的保護”的研究

第一，學生通過對米易縣礦產及礦山、加工廠現狀調查，初步了解到全縣主要的礦產資源，利用已學知識簡單了解其形成原因和地質背景。

第二，通過實地調查，明確將本地的資源優勢轉化為經濟優勢促進了當地經濟的發展這一認識，提出本地還可以開發利用哪些資源。讓學生思考如何為家鄉的建設出謀劃策。

第三，通過對礦山、加工廠現狀實地調查，了解礦產資源的開發在發展經濟的同時對環境造成的影響。主要從環境污染（工業固體廢棄物污染、水污染、空氣污染）和生態破壞（對土壤環境、農業生產、植物生態的影響）方面來研究，提出保護環境特別是生態環境保護的重要性及生態環境保護措施。

三、地理研究性學習的一般過程

1.發現并提出問題。

最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學生自由選擇，逐步發展到學生從自己生活和現實社會生活中主動發現問題、提出問題。

2.設計方案。

問題提出后，要認真分析該問題產生的背景，找到解決問題的突破口，然后設計出解決問題的步驟和方法。設計方案包括目的、內容、方法、日程、調查對象、成果要求等項目。

3.實施并調整方案，匯總成果。

要依據課題研究的要求，讓學生收集有關文章、數據、圖片等材料。材料來源有兩種形式，一種可通過期刊、網絡等途徑收集第二手材料；另一種則需要通過實地調查、問卷采訪等形式獲得第一手材料。

4.成果交流。

研究性學習的成果主要以作業的形式體現，如調查報告、研究論文、心得體會、圖片展示、一場辯論會、一張自制地圖等。有些研究成果可以反映給有關部門，為這些部門的決策提供參考。