科學(xué)觀念的培養(yǎng)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科觀念；教學(xué)策略；優(yōu)秀課

文章編號(hào)：1005—6629（2013）5—0004—03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

于2012年12月舉行的江蘇省高中化學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)，以“基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科觀念的高中化學(xué)課堂教學(xué)”為主題，以“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”、“鎂的提取及應(yīng)用”、“鋁的氧化物和氫氧化物”、“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”4個(gè)金屬及其化合物的教學(xué)課題為載體。本次教研活動(dòng)對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生學(xué)科觀念的培養(yǎng)目標(biāo)具有積極意義。

1 中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念的主要內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值

自“形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念”列為中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)以來，如何實(shí)施基于觀念建構(gòu)的課堂教學(xué)成了化學(xué)教育的熱點(diǎn)問題。一般認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，也不是化學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，而是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)后在頭腦中建立起來的概括性認(rèn)識(shí)，也就是在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總括性認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思維方法認(rèn)識(shí)身邊事物或處理問題的自覺意識(shí)和思維習(xí)慣。

關(guān)于化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多種不同角度展開研究。其中最為簡(jiǎn)明的表述是將化學(xué)基本觀念分為知識(shí)類觀念、方法類觀念和情意類觀念3個(gè)維度，繼而又分為元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類觀和化學(xué)價(jià)值觀6個(gè)方面。由此建構(gòu)的化學(xué)學(xué)科基本觀念體系如圖1所示。

中學(xué)化學(xué)學(xué)科觀念的教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：（1）有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣。注重化學(xué)學(xué)科基本觀念的教學(xué)，促使學(xué)生不斷形成和鞏固必備的學(xué)科基本觀念。學(xué)生就會(huì)嘗試運(yùn)用這些基本觀念進(jìn)行新的學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)他們運(yùn)用自身觀念在實(shí)踐中獲得成功體驗(yàn)的時(shí)候，就能深化他們對(duì)化學(xué)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而更加樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，并感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。（2）有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解。化學(xué)學(xué)科觀念是以化學(xué)知識(shí)為載體而存在的，它的形成以對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的深入理解為前提，同時(shí)化學(xué)學(xué)科觀念又“具有超越事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值”，能促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深入理解化學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生在初步形成元素觀和微粒觀之后，就容易發(fā)現(xiàn)有關(guān)元素化合物知識(shí)中的內(nèi)在規(guī)律，能從微觀的層面理解物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)的現(xiàn)象以及物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。（3）有利于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。化學(xué)基本觀念的形成既是認(rèn)知性的，也是體驗(yàn)性的。教師全面把握化學(xué)課程中的學(xué)科觀念體系，并進(jìn)行基于觀念建構(gòu)的學(xué)科教學(xué)，能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和應(yīng)用價(jià)值，感悟化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

2 金屬及其化合物教學(xué)中學(xué)科觀念的培養(yǎng)策略

縱觀27位選手的教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，金屬及其化合物的教學(xué)為實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科基本觀念的教育功能，主要的教學(xué)策略包括以下4個(gè)方面。

2.1通過分析物質(zhì)的構(gòu)成，讓學(xué)生從微觀層面理解物質(zhì)的性質(zhì)

“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)”，微粒觀是化學(xué)學(xué)科基本觀念的重要組成部分。在中學(xué)化學(xué)課程范疇內(nèi)，微粒觀主要包括物質(zhì)是由分子、原子、離子等不同種類的微粒構(gòu)成的，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的宏觀性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)是微粒間按照一定方式相互作用的結(jié)果等幾個(gè)方面的內(nèi)涵。

對(duì)于碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學(xué)，一位教師從以下兩個(gè)方面關(guān)注學(xué)生微粒觀的培養(yǎng)：一是在引入新課之后，先讓學(xué)生分析碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)“碳酸鈉和碳酸氫鈉的陽離子相同，陰離子的組成上相差一個(gè)氫原子”，再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“物質(zhì)的組成決定物質(zhì)的性質(zhì)”的已有認(rèn)識(shí)，探究碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的相似性和差異性。二是在比較碳酸鈉和碳酸氫鈉與酸反應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生“在2個(gè)小藥瓶中分別放入等質(zhì)量的Na2CO3和NaHCO3固體，再通過針筒注入等體積等濃度的鹽酸，觀察針筒的變化”，以獲得“NaHCO3與鹽酸反應(yīng)更劇烈，生成氣體的體積更大”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)生思考其中的原因時(shí)，再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，“向加有酚酞試劑的Na2CO3溶液中逐滴加入鹽酸’’，并設(shè)問“在向Na2CO3溶液中滴加鹽酸時(shí)會(huì)產(chǎn)生少量氣泡，經(jīng)過振蕩氣泡會(huì)消失，這又是為什么？”然后繼續(xù)演示“在充滿二氧化碳的飲料瓶中加入碳酸鈉溶液，飲料瓶變癟”的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)播放模擬溶液中粒子結(jié)合方式的動(dòng)畫，以說明碳酸根與酸反應(yīng)是分步的，先結(jié)合一個(gè)氫離子生成碳酸氫根，再結(jié)合氫離子生成二氧化碳，從而解釋“NaHCO3與鹽酸反應(yīng)更劇烈，生成氣體的體積更大”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

上述案例中，教師主要從對(duì)物質(zhì)微粒構(gòu)成的分析入手，用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念指明探究物質(zhì)性質(zhì)的方向，并在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的同時(shí)，形成從微觀層面理解物質(zhì)性質(zhì)和變化的思維方式。

2.2通過探究多樣的轉(zhuǎn)化反應(yīng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)

物質(zhì)是不斷變化的，變化是有層次的，物質(zhì)變化的層次性隨外界條件的不同而不同，其中化學(xué)變化是化學(xué)研究的重要內(nèi)容，而且化學(xué)變化也是有—定規(guī)律可循的。按照化學(xué)變化的規(guī)律可以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化并合成所需要的新物質(zhì)，同時(shí)根據(jù)物質(zhì)在化學(xué)變化中的表現(xiàn)也可能發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的某些性質(zhì)，完善物質(zhì)的有關(guān)知識(shí)體系。

在鋁的氧化物和氫氧化物的教學(xué)中，一位教師通過兩個(gè)不同思維方向的實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁方法的探究，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)氫氧化鋁的兩性。教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生由胃藥選擇氫氧化鋁作為中和胃酸過多的試劑，而不選擇氫氧化鈉或氫氧化鈣的事實(shí)，形成氫氧化鋁是一種弱堿的猜想。然后引導(dǎo)學(xué)生通過堿與可溶性鋁鹽反應(yīng)制備氫氧化鋁實(shí)驗(yàn)的探究，發(fā)現(xiàn)氫氧化鋁能溶于過量氫氧化鈉溶液而不溶于過量氨水的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)氫氧化鋁的弱酸性以及氫氧化鈉、氨水、氫氧化鋁堿性由強(qiáng)到弱的變化規(guī)律，得出制備氫氧化鋁的較好方案之_是“可溶性鋁鹽和弱堿反應(yīng)”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過酸與可溶性偏鋁酸鹽反應(yīng)制備氫氧化鋁實(shí)驗(yàn)的探究，發(fā)現(xiàn)氫氧化鋁能溶于過量鹽酸而不溶于過量碳酸的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)氫氧化鋁的弱堿性以及鹽酸、碳酸、氫氧化鋁酸性由強(qiáng)到弱的變化規(guī)律，得出制備氫氧化鋁的又_較好方案是“可溶性偏鋁酸鹽和弱酸反應(yīng)”。這一對(duì)實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁方法的探究過程，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了氫氧化鋁的兩性，同時(shí)還有利于學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中物質(zhì)分類的知識(shí)體系。

在上述案例中，教師注意從引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有關(guān)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化人手，讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)在變化中的表現(xiàn)認(rèn)識(shí)新物質(zhì)的性質(zhì)，形成從轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思維方式。

2.3通過分析物質(zhì)的歸類，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)

“分”、“別”、“類”等觀念，是隨著社會(huì)分工的出現(xiàn)而自然產(chǎn)生的重要觀念。分類是“根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同的種類，而且形成一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)的邏輯方法”。運(yùn)用分類觀念不僅能使有關(guān)化學(xué)物質(zhì)及其變化的知識(shí)系統(tǒng)化，還可以通過分門別類的研究，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及其變化的規(guī)律。

關(guān)于氧化鋁的教學(xué)，一位教師從物質(zhì)的類別人手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)氧化鋁的分類提出猜想、設(shè)計(jì)驗(yàn)證和得出結(jié)論的探究過程。首先，通過“毛刷實(shí)驗(yàn)”的視頻引入新課，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“毛刷實(shí)驗(yàn)”制得少量氧化鋁，在引導(dǎo)學(xué)生回憶氧化物分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)氧化鋁是屬于堿性氧化物還是酸性氧化物提出猜想。然后，設(shè)問“能否嘗試設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)，去探究這種由你們親手制出的白色固體究竟屬于酸性氧化物還是堿性氧化物？”在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整之后，讓學(xué)生進(jìn)行氧化鋁分別與鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)氧化鋁既溶于鹽酸又溶于氫氧化鈉溶液的性質(zhì)。最后結(jié)合有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化鋁既可以和強(qiáng)酸反應(yīng)生成鋁鹽，又可以和強(qiáng)堿反應(yīng)生成偏鋁酸鹽，從而認(rèn)識(shí)到氧化鋁屬于兩性氧化物。

在上述案例中，教師注意從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)進(jìn)行歸類分析入手，讓學(xué)生通過與同類已知物質(zhì)的比較認(rèn)識(shí)新物質(zhì)的性質(zhì)，同時(shí)形成從分類的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)和變化的思維方式。

2.4通過將學(xué)科知識(shí)聯(lián)系社會(huì)生活，讓學(xué)生真實(shí)感受化學(xué)學(xué)科的價(jià)值

本次優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)所安排的4個(gè)關(guān)于金屬及其化合物的教學(xué)課題，都與生產(chǎn)、生活具有緊密的聯(lián)系。授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中都注意了利用這些知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)，像膨松劑、鎂合金汽車、神舟飛行器、紅寶石、藍(lán)寶石、阿爾茨海默癥、斯達(dá)舒、速菲力、青磚紅磚等是本次優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)中的高頻詞語。正如多位教師在反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所說的，化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生”從生活走進(jìn)化學(xué)、用實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)”，或要讓學(xué)生感受到“生活中充滿化學(xué)，用化學(xué)看懂生活”。

隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，人們已經(jīng)逐漸體會(huì)到“迅猛發(fā)展的化學(xué)已成為生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)，它在解決人類社會(huì)發(fā)展過程中面臨的有關(guān)問題、提高人類的生活質(zhì)量、促使人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用。”中學(xué)化學(xué)教學(xué)為了讓學(xué)生深切地體會(huì)到學(xué)科的這一特點(diǎn)，就應(yīng)該使化學(xué)教學(xué)貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

3 基于學(xué)科觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

相對(duì)于學(xué)科知識(shí)而言，中學(xué)化學(xué)課程中的學(xué)科基本觀念，除了與有關(guān)概念和原理相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容以外，大多具有一定的隱蔽性，而且學(xué)科觀念的培養(yǎng)不是一蹴而就的。結(jié)合本次優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)可以看出，基于觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)課程或教材中的學(xué)科觀念體系。早在1995年就有學(xué)者指出，“對(duì)于教師來說，更重要的是發(fā)現(xiàn)教材中的科學(xué)觀念體系”。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能全面把握學(xué)科觀念的基本內(nèi)容，明確學(xué)科觀念與學(xué)科知識(shí)的主要結(jié)合點(diǎn)，并有的放矢地進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)核心概念和基本原理的基礎(chǔ)上，逐步習(xí)得化學(xué)學(xué)科的有關(guān)基本觀念。

篇2

【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理；無菌觀念

無菌技術(shù)是外科護(hù)理教學(xué)中的一項(xiàng)重要基本操作技術(shù)，是通過清潔、消毒和滅菌等綜合技術(shù)與措施，使手術(shù)環(huán)境、手術(shù)區(qū)域或局部操作部位的病原微生物盡量減少，以及所用的器械達(dá)到無菌，最大限度防止發(fā)生污染及感染。因此，學(xué)習(xí)和掌握無菌技術(shù)是外科護(hù)理的基本教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)無菌技術(shù)首先必須要樹立牢固的無菌觀念和嚴(yán)格遵守?zé)o菌原則[1]。在外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生由于無菌觀念淡薄導(dǎo)致出現(xiàn)違規(guī)操作，筆者針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行思考并列出相應(yīng)的解決辦法以資探討。

1 學(xué)生出現(xiàn)違反無菌術(shù)操作的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.1 無菌持物鉗的使用 無菌持物鉗是用于取用和傳遞無菌物品的，教學(xué)使用的持物鉗是放在浸泡有消毒液的廣口無菌容器筒內(nèi)，學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤有：1）取放持物鉗時(shí)沒有打開蓋子和閉合鉗端或是打開蓋子忘記關(guān)閉；2）取出持物鉗后鉗端朝上；3）取出持物鉗后遠(yuǎn)距離去取物品。

1.2 穿無菌衣和戴無菌手套 手臂消毒后只能清除皮膚表面的細(xì)菌，在手術(shù)過程中皮膚深處的細(xì)菌會(huì)逐漸移到皮膚表面并迅速繁殖生長(zhǎng)。因此，在手臂消毒后必須穿無菌手術(shù)衣和戴無菌手套，方可進(jìn)行手術(shù)。學(xué)生在練習(xí)穿手術(shù)衣的過程中，雙手高舉超過頭部或是向兩邊伸展超過腋中線。拿手術(shù)衣時(shí)未戴手套的手碰到手術(shù)衣外層。學(xué)生練習(xí)戴手套時(shí)易在一只手戴好手套而另一只手未戴好手套時(shí)，戴好手套的拇指習(xí)慣性捏住另一只手套的反折面。這些都會(huì)造成清潔區(qū)的污染。

1.3 手術(shù)區(qū)消毒鋪巾 手術(shù)區(qū)消毒鋪巾的目的是消滅擬作切口處及其周圍皮膚上的細(xì)菌，操作是否正確直接影響手術(shù)的質(zhì)量。學(xué)生在這項(xiàng)練習(xí)過程中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：1）消毒鉗夾紗球方法不正確；2）皮膚消毒的過程中留有間隙，或是同一消毒軌道來回涂檫；3）鋪巾順序錯(cuò)誤；4）鋪巾過程碰到非無菌區(qū)，無意識(shí)的撓頭、撓鼻子、使用污染物品等。

2 反思與對(duì)策

2.1 明確無菌術(shù)概念 無菌技術(shù)不僅僅只是洗手、穿手術(shù)衣、戴手套、手術(shù)區(qū)皮膚消毒、鋪單等操作中的規(guī)程，更重要的是貫穿于整個(gè)手術(shù)的全過程的無菌觀念。它是根據(jù)科學(xué)原理制定的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能違反，否則就會(huì)造成感染的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生無菌概念不清的情況，教師可以采用舉例、視頻、圖片等方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)無菌術(shù)概念的認(rèn)識(shí)。

外科的無菌操作并不是一開始就完全意義的無菌，而是從有菌再到相對(duì)無菌再到絕對(duì)無菌的過程。[2]例如洗手前是有菌，泡手后是相對(duì)無菌，手套是絕對(duì)無菌的，戴手套時(shí)只能用手接觸其內(nèi)面，并且穿好手術(shù)衣、戴好手套的手也是絕對(duì)無菌的。教師可通過示范操作規(guī)范和借助顯微鏡講解“有菌”、“相對(duì)無菌”、“絕對(duì)無菌”等概念。只有明確了無菌技術(shù)的概念，才可能養(yǎng)成良好的無菌觀念。

2.2 教學(xué)中樹立無菌觀念 在教學(xué)中教師應(yīng)以身作則，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的無菌觀念和操作習(xí)慣。例如在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)無菌觀念的培養(yǎng)在外科應(yīng)用解剖與手術(shù)學(xué)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，可以采取比賽的方式，加強(qiáng)無菌觀念的培養(yǎng)。在整個(gè)手術(shù)過程中，根據(jù)每組犯錯(cuò)誤的次數(shù)、手術(shù)的時(shí)間和出血量以及手術(shù)后實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的傷口感染、愈合情況來綜合評(píng)價(jià)整個(gè)手術(shù)的質(zhì)量。對(duì)于好的手術(shù)組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，反之給予適當(dāng)?shù)膽土P。在課后組織討論，提出問題并分析查找原因，從而可以使學(xué)員深深體會(huì)到每一個(gè)無菌操作環(huán)節(jié)都能影響整個(gè)手術(shù)的質(zhì)量，更重要的是影響實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的生命，從而牢固樹立無菌觀念。在實(shí)際操作過程中經(jīng)常在腦子中回想無菌原則，這樣就可以避免出現(xiàn)無意搔癢、摸頭；用污染器械夾取無菌物品，接觸污染區(qū)取器械、取水；器械或紗布無意中被污染后再使用等現(xiàn)象。而且在今后其他課程的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，我們也應(yīng)有意識(shí)的自覺運(yùn)用無菌技術(shù)，只有這樣才能夠真正的樹立無菌觀念。

2.3 完善教學(xué)設(shè)計(jì) 無菌技術(shù)作為外科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)，開課較早。若在學(xué)習(xí)過程中，不能經(jīng)常強(qiáng)化，即使糾正錯(cuò)誤，學(xué)員也很容易遺忘，操作易變形。教學(xué)設(shè)計(jì)不周全體現(xiàn)在實(shí)踐操作教學(xué)的過程中，沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)無菌操作的原則性和重要性，沒有很好的把理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)踐操作教學(xué)中。無菌術(shù)教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，理論知識(shí)是樹立學(xué)生無菌觀念的基礎(chǔ)，實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好操作習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，學(xué)生對(duì)無菌技術(shù)在臨床醫(yī)療和護(hù)理操作中的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到違反操作后造成的嚴(yán)重后果。教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中加入相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，例如舉醫(yī)療事故的例子、視頻展示醫(yī)療糾紛案例、掛圖等。

2.4 采取多種方式鞏固和加強(qiáng)無菌觀念 正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，因而在課后采取多種方式鞏固課堂上已掌握的的無菌技術(shù)，強(qiáng)化無菌觀念是非常必要的。課后學(xué)員書術(shù)記錄時(shí)，應(yīng)注意回想自己在手術(shù)課上是否有違反無菌原則的行為，并同時(shí)以小組為單位進(jìn)行討論，共同研究改進(jìn)方案，避免相同的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。其次，利用課余時(shí)間觀看教學(xué)錄像，不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)自己無菌技術(shù)的規(guī)范。另外，組織年級(jí)的基本操作技能比賽，讓學(xué)生在展現(xiàn)自我能力的同時(shí)，牢固樹立無菌觀念，強(qiáng)化無菌技術(shù)。最后，可以進(jìn)行實(shí)地的外科手術(shù)的觀摩，能夠增加學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)，讓護(hù)理學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到無菌技術(shù)掌握的程度，不僅反映醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)水平、工作能力，而且反映其職業(yè)道德，更直接影響病人的健康和預(yù)后，這有利于護(hù)理學(xué)生從多角度、全方位形成無菌的概念，培養(yǎng)無菌觀念，并不斷提高自身綜合素質(zhì)。

醫(yī)院感染會(huì)延誤患者康復(fù)的時(shí)間，導(dǎo)致醫(yī)療糾紛，增加醫(yī)療費(fèi)用，給患者、家屬和醫(yī)院都造成嚴(yán)重的后果。無菌技術(shù)是有效控制醫(yī)院感染必不可少的重要環(huán)節(jié)，良好的無菌觀念是護(hù)理人員必需具備的基本素質(zhì)。當(dāng)今是醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，無菌技術(shù)也是不斷發(fā)展的，養(yǎng)成了良好的無菌觀念，這有利于在學(xué)習(xí)和工作中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展新的無菌技術(shù)，為將來護(hù)理工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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一 低年級(jí)美術(shù)課學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的重要性及培養(yǎng)方法

任務(wù)型教學(xué)法。這是英國(guó)語言學(xué)家簡(jiǎn)?威利斯Jane Willis在她的專著《A Framework for Task-based Learning》中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的一個(gè)語言教學(xué)的方法。筆者將它運(yùn)用在美術(shù)課堂中，我們先來看一下最早的任務(wù)型教學(xué)的基本模式，三個(gè)步驟：（1）前任務(wù)――教師引入任務(wù)。（2）任務(wù)循環(huán)流程：任務(wù)――學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計(jì)劃――各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；報(bào)告――學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。（3）語言聚焦：分析――學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；操練――學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

之所以看中任務(wù)型教學(xué)模式，主要是該模式要求讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性，體現(xiàn)了課程的目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及在探索過程中的創(chuàng)新精神理念。

應(yīng)用在低年級(jí)的美術(shù)課上，步驟就不能這么復(fù)雜，在課程中我是這樣實(shí)施的。如在課堂教學(xué)“多彩的拉花”一課中，學(xué)到拉花的卷、貼兩種技法。首先讓學(xué)生先看到成品，然后小組合作探討完成制作和老師一樣的拉花。最后上交作品，簡(jiǎn)介制作過程，并總結(jié)方法。

二 如何利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

小組合作課題大家并不陌生，多少年來我們一直在研究，在研究過程中，大多數(shù)情況下研究的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生正確分工……面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，有一個(gè)至關(guān)重要而又經(jīng)常被忽視的問題，那就是低年級(jí)學(xué)生剛開始合作學(xué)習(xí)，不僅不知道應(yīng)該如何分工，甚至還不知道應(yīng)該如何跟同學(xué)相處。這些都是需要探究和解決的問題。

在“多彩的拉花”一課中，反復(fù)地使用小組合作的方法，每一次都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。第一次，使用上文提到的任務(wù)型教學(xué)步驟，就不再重復(fù)。在此過程中，雖然教師在之前反復(fù)強(qiáng)調(diào)每個(gè)同學(xué)都要參與進(jìn)來。但是在操作過程中仍然會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)忙得熱火朝天、有的同學(xué)不知所措的現(xiàn)象。第二次，學(xué)生在了解拉花并學(xué)會(huì)技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。在抽取任務(wù)時(shí)我運(yùn)用了小組合作，我事先準(zhǔn)備了四張抽簽紙條，每張紙條都寫有小組創(chuàng)作的主題，小組隨機(jī)找一名同學(xué)過來抽簽，要求回到小組后能夠迅速地讀出要求。

三 應(yīng)用合作教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

合作的次數(shù)多少不重要，重要的是要抓住合作教學(xué)，允許孩子犯錯(cuò)，并因此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要性

我們?cè)诘谝淮魏献髦螅袃蓚€(gè)小組速度非常快，老師只給第二名的小組填畫了小組圖形，原因是這一小組的同學(xué)不僅是快速地完成符合要求的作品，而且這個(gè)小組還是按老師要求全員參與的一個(gè)小組，所以這個(gè)小組獲勝。第一次的總結(jié)讓學(xué)生明白要大家合作；要聽清楚老師的要求才會(huì)得到表揚(yáng)。

合作之后需要總結(jié)。讓第一名的小組成員說說為什么他們小組這么快，他們是怎么做的？學(xué)生表達(dá)不是很準(zhǔn)確，但能夠明白一點(diǎn)的是：他們是讓幾個(gè)識(shí)字能力較強(qiáng)的同學(xué)去讀，其他同學(xué)做拼音輔助。學(xué)生從這次合作中明白，要按同學(xué)們的特長(zhǎng)分工才能快速完成任務(wù)，接下來的問題就迎刃而解。

2.在條件允許的情況下，允許孩子犯錯(cuò)

篇4

（四川省旺蒼縣英萃鎮(zhèn)中心小學(xué)校628200）

葉圣陶先生說:“教育是什么?往簡(jiǎn)單方面說,只需一句話,就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”這足以說明培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,存在著許多不良習(xí)慣。如,一些學(xué)生字跡潦草,添字、漏字、錯(cuò)字常有發(fā)生。有些學(xué)生粗心大意,計(jì)算經(jīng)常出錯(cuò),計(jì)算后也不檢查、驗(yàn)算。更為嚴(yán)重的是對(duì)作業(yè)中做錯(cuò)的題目,不找原因,及時(shí)糾正,而是走馬觀花,一帶而過。少年兒童的身心特點(diǎn)與教育規(guī)律告訴我們，從培養(yǎng)良好習(xí)慣入手，是對(duì)其進(jìn)行素質(zhì)教育的最佳途徑。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我想，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是很重要的,好的課前預(yù)習(xí)不僅提高了課堂效率,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。反之，則挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，壓抑學(xué)生的情感。

1、教師做好預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

預(yù)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的初步探究過程，它是通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的嘗試。良好的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，就是讓教師站在學(xué)生的立場(chǎng)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑、方法和規(guī)律。從而杜絕教師把預(yù)習(xí)流于形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。好的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)成就好的學(xué)習(xí)效果，好的學(xué)習(xí)效果又會(huì)激發(fā)好的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，如此反復(fù)，必然形成教學(xué)的良性循環(huán)。

2、教師督促好預(yù)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)生自覺預(yù)習(xí)

有了好的計(jì)劃，就得付諸行動(dòng)，不然預(yù)習(xí)就會(huì)半途而廢。教師是教學(xué)的管理者，是教育理念的實(shí)施者。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師得做好督學(xué)的工作，強(qiáng)化學(xué)生自覺預(yù)習(xí)的意識(shí)。在預(yù)習(xí)過程中，教師不能站在旁邊支配學(xué)生，得與學(xué)生一起參與預(yù)習(xí)的過程。教師可以把新課中要求學(xué)生掌握的內(nèi)容與新課有關(guān)的舊知識(shí)，通過代表性的預(yù)習(xí)題展示給學(xué)生，督促學(xué)生在做題的同時(shí)，自覺完成教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)該主動(dòng)幫助。通過適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)初步的了解和掌握，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3、教師傳授好的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)中既要有明確的學(xué)習(xí)目的的指引,又要有詳實(shí)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中好的預(yù)習(xí)方法，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先設(shè)疑，就是讓學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該立足于教材，圍繞學(xué)生，進(jìn)行有的放矢的設(shè)疑。這樣學(xué)生才能在預(yù)習(xí)中把握好學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。其次做標(biāo)記，讓學(xué)生把不明白的地方標(biāo)記下來，帶著問題進(jìn)入課堂，這樣課堂教學(xué)的效率就大大提高，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。最后是嘗試，魯迅先生說過，“第一個(gè)吃螃蟹的人是最勇敢的人”。我們要培養(yǎng)學(xué)生有這樣的精神，敢于去嘗試，讓學(xué)生通過大膽的嘗試做練習(xí)，來檢查預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)提高自己的解題速度和解題思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣可以從三方面入手：

1、對(duì)教師講的主要部分關(guān)鍵問題一定要提醒學(xué)生，引起他們的注意力，使學(xué)生自覺不自覺地養(yǎng)成注意聽課的習(xí)慣。

2、要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中邊聽邊想的習(xí)慣，遇到不懂的地方，要及時(shí)舉手，向老師提出來，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把疑難問題放在課堂中解決。

3、邊聽邊記。聽課必須有手的活動(dòng)，隨時(shí)聽到的重點(diǎn)隨手記到本上或書上，養(yǎng)成這種聽寫同步進(jìn)行的習(xí)慣對(duì)今后的學(xué)習(xí)是大有益處的。此外，教師講課時(shí)要善于察看學(xué)生聽課的表情，如果學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容反應(yīng)淡漠，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容方法；如有個(gè)別學(xué)生思想“開小差”，要及時(shí)提醒。

三、動(dòng)腦多思是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的條件

教師應(yīng)創(chuàng)造條件，充分利用一切機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動(dòng)腦、大膽發(fā)言并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。其做法是：

1、激疑啟思法。教師要抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中善于提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生探索求知，解決問題的積極要求。

2、情境激勵(lì)法。從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)新授知識(shí)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和信心，提高他們進(jìn)一步探索問題的能力，培養(yǎng)其良好的鉆研動(dòng)腦習(xí)慣。

3、操作悟理法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，教師一方面應(yīng)利用形象的直觀教具進(jìn)行演示，另一方面應(yīng)充分讓學(xué)生有操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過實(shí)際操作，領(lǐng)悟算理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和探索精神。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要教育學(xué)生上課時(shí)要邊聽邊看邊想，閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)邊讀邊思，作業(yè)時(shí)要邊做邊想；要引導(dǎo)學(xué)生全面地、細(xì)致地、一絲不茍地觀察題、式、圖，從大量的感性材料中自覺地進(jìn)行分析綜合，比較對(duì)照，抽象概括，逐步形成獨(dú)立的觀察與思考能力；要注意引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)知識(shí)間的內(nèi)部聯(lián)系，在復(fù)雜的問題情境中抓住關(guān)鍵，揭示規(guī)律；特別要注意培養(yǎng)求異思維，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主地思考問題，分析問題、解決問題，自覺從書本中、演示中或反省錯(cuò)例中尋找問題的正確答案；要注意糾正個(gè)別學(xué)生的思維惰性，改變他們一味依賴?yán)蠋煛⒓议L(zhǎng)、同學(xué)或單純靠死記硬背，照搬照抄等不良習(xí)慣。

要逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題，培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參加問題的討論。在討論中，不但要認(rèn)真聽取、分析別人的意見；而且要多動(dòng)腦筋，多方面去思考問題；讓他們把看到的聽到的用數(shù)學(xué)語言講出來，然后再想一想，把弄明白的道理講給教師和同學(xué)們聽。

四、完成作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效檢驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的作業(yè)習(xí)慣，首先要求要具體明確。作業(yè)要求學(xué)生做到認(rèn)真、準(zhǔn)確、完整。其次要樹立作業(yè)榜樣。在作業(yè)前，有意識(shí)地把做得好的作業(yè)展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生向典型看齊的向上心理。還要及時(shí)反饋、認(rèn)真糾錯(cuò)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，做法有：

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真正確的看、聽、讀、說的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，全面分析的習(xí)慣。在指導(dǎo)審題上，要尋找題點(diǎn)，思考計(jì)算法則，運(yùn)用運(yùn)算定律，選擇最佳的解題方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生正確，規(guī)范的作業(yè)習(xí)慣。即作業(yè)書寫規(guī)范化，作業(yè)訂正自動(dòng)化。

4、培養(yǎng)小學(xué)生自覺檢查作業(yè)的習(xí)慣。自查，用短程目標(biāo)的管理，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)自查作業(yè)。互查，針對(duì)小學(xué)生好勝爭(zhēng)強(qiáng)的心理，開展學(xué)生作業(yè)互查活動(dòng)。

五、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語言

在低年級(jí)，要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)語言來敘述圖意，復(fù)述題意，說明計(jì)算過程和回答問題，要求他們逐步做到完整地表達(dá)自己的思想。隨著年級(jí)的升高，要訓(xùn)練學(xué)生有根有據(jù)、有條有理地說明算理，分析數(shù)量關(guān)系，理由充足地與他人討論數(shù)學(xué)問題，并能隨時(shí)糾正別人不正確不嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言。

六、由淺入深，質(zhì)疑問難

從低年級(jí)開始，先要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的良好習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生還比較敢問，對(duì)不懂就問的學(xué)生要表揚(yáng)。到了中高年級(jí)，學(xué)生由于心理上的原因，怕問，因此教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，要耐心詢問學(xué)生哪里不懂，要以鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)等尊重、愛護(hù)學(xué)生的方法，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，切忌責(zé)怪。對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生，則還要鼓勵(lì)他們提出不同見解。如果學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師則要設(shè)疑。通過經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就從無疑到有疑，從不會(huì)質(zhì)疑到會(huì)質(zhì)疑。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)生 數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)

學(xué)習(xí)過程的第一步就是先學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自我理解、探索、動(dòng)腦的過程，亦可稱作自學(xué)的過程。上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一就是預(yù)習(xí)，其不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。

一、五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

五年級(jí)學(xué)生的年齡是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最為行之有效的方法之一，其也是學(xué)生想象力與思維能力拓展的重要環(huán)節(jié)，因此，五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的意義。預(yù)習(xí)不僅能推動(dòng)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，還能提高課堂的授課效益，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而快速地提高其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。在《新課程理念》出臺(tái)的背景下，預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非單純?yōu)檎莆罩R(shí)與技能而設(shè)置的，其主要目的是為了學(xué)生能夠更好地發(fā)展。教學(xué)過程中預(yù)習(xí)已成為不可或缺的重要內(nèi)容，其重要性主要表現(xiàn)為：第一，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；第二，提升了學(xué)生的聽課效率，從課堂的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)檎n前深思熟慮；第三，促進(jìn)了學(xué)生自信心的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不再盲目；第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，課前進(jìn)行自我預(yù)習(xí)。

二、五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

目前仍有許多的教師往往會(huì)忽略數(shù)學(xué)科目的課前預(yù)習(xí)，還未意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性。所以，更不會(huì)去布置給學(xué)生對(duì)新理念的預(yù)習(xí)，新概念的學(xué)習(xí)，新規(guī)律的探索。長(zhǎng)此以往，課堂效率停滯不前，嚴(yán)重影響了學(xué)生自我素質(zhì)的完善、自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及自學(xué)能力的提升。然而，學(xué)生自身方面數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的問題也比較突出，其主要表現(xiàn)為兩方面，其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱，有些學(xué)生的作業(yè)都不能自覺按時(shí)、有質(zhì)量地完成，完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況更是較差，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中自主獲取知識(shí)和探索的意識(shí)較弱，對(duì)別人提出的意見不能很好地采納；其二，有待系統(tǒng)地指導(dǎo)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)生的獨(dú)立思考能力較低，不善于在課中發(fā)言，甚至少數(shù)學(xué)生存在使用工具書障礙，自主研究問題與解決問題的能力差，在自我動(dòng)手搜集學(xué)習(xí)材料方面也比較差。

三、五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

（一）重視課前預(yù)習(xí)

作為教師，首先應(yīng)做到重視課前預(yù)習(xí)，通常教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生課前預(yù)習(xí)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解，使得學(xué)生在課堂中不會(huì)與教師的授課內(nèi)容同步進(jìn)行，認(rèn)為學(xué)生會(huì)厭倦課堂形式。然而，學(xué)生自主參與與獲得知識(shí)的過程就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還很大程度地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。除此以外，教師還應(yīng)讓學(xué)生深刻意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要作用，可以從理論方面著手向?qū)W生講解預(yù)習(xí)的益處，還可以通過在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步向?qū)W生灌輸預(yù)習(xí)的重要性，多鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，使其逐漸認(rèn)識(shí)到自身終身的發(fā)展與學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成至關(guān)重要。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣

預(yù)習(xí)也需要立足于學(xué)生的興趣之上，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要。例如，可以從易到難，小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中有關(guān)“小數(shù)乘整數(shù)”，的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生提前一天進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)進(jìn)行檢查預(yù)習(xí)效果，若效果很好可趁機(jī)表揚(yáng)學(xué)生，這樣一來，既鼓舞了學(xué)生預(yù)習(xí)的精神，又增加了學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的信心；還可以加入競(jìng)技精神，每周開展評(píng)比預(yù)習(xí)的活動(dòng)，開展預(yù)習(xí)交流會(huì)，可以增強(qiáng)學(xué)生間對(duì)于預(yù)習(xí)方法的溝通，相互提高預(yù)習(xí)能力。此外，還可以在班級(jí)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以鼓舞學(xué)生多加預(yù)習(xí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。

（三）教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法

首先，安排的預(yù)習(xí)內(nèi)容要合理，對(duì)于開始涉及預(yù)習(xí)時(shí)，教師要合理布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的針對(duì)性，關(guān)于預(yù)習(xí)的任務(wù)，既要與教課內(nèi)容相一致，還要符合本班學(xué)生的實(shí)際自學(xué)能力，這樣不僅能使學(xué)生容易接受預(yù)習(xí)內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；其次，預(yù)習(xí)方法的選擇應(yīng)恰當(dāng)，處于五年級(jí)的小學(xué)生，缺乏獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)習(xí)方法是否合理直接影響到其預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容不同，就要有相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法。

（四）評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)預(yù)習(xí)能力

教師要及時(shí)評(píng)價(jià)和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，可以通過檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)本、課前提問預(yù)習(xí)內(nèi)容等方式，重要的是在檢驗(yàn)之后要及時(shí)地評(píng)價(jià)此次預(yù)習(xí)的情況，提出學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的不足之處，從而對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的不足之處提出相關(guān)建議，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)十分好的情況下，多加以表揚(yáng)，既能引起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生了解預(yù)習(xí)的重要性，逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（五）堅(jiān)持預(yù)習(xí)，時(shí)常敦促

最不易改變的就是人們?nèi)粘５牧?xí)慣，好的習(xí)慣既要做到反復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練，而且是鞏固于這些訓(xùn)練中。反復(fù)不斷地訓(xùn)練是習(xí)慣養(yǎng)成的必經(jīng)之路，這就要求教師與家長(zhǎng)的時(shí)常敦促，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力，更能使其適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有助于形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索與追求知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的獨(dú)立思考和良好品質(zhì)的學(xué)習(xí)都具有重要的作用。

綜上所述，五年級(jí)的學(xué)生正處于良好習(xí)慣的養(yǎng)成期，無論是培養(yǎng)五年級(jí)學(xué)生亦或是所有年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，只要能持之以恒，這項(xiàng)繁瑣又長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)水平的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成也離不開家長(zhǎng)的督促與教師的耐心指導(dǎo)。良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更能提升其自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，好的習(xí)慣能使學(xué)生一生受益。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

當(dāng)然，良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，是一件長(zhǎng)期的、艱苦的工作，如何做好這件工作，更是值得探討，現(xiàn)結(jié)合本人的實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣成自然，良好的習(xí)慣使人終身受益，不良習(xí)慣貽害無窮。因此老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要提出嚴(yán)格要求，并進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，督促檢查，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，如：課前預(yù)習(xí)、上課專心聽、認(rèn)真完成作業(yè)等都是良好的習(xí)慣，有了它學(xué)生可以輕松地學(xué)好知識(shí)。反之一個(gè)人如果養(yǎng)成書寫潦草，作業(yè)拖拉馬虎等不良習(xí)慣。那么教師和家長(zhǎng)將要付出更多的精力加以指導(dǎo)、改正。那么怎樣養(yǎng)成學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān)，而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐告訴我們，哪位教師的字好，他的學(xué)生寫的字也比較好。因此，當(dāng)小學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫字的時(shí)候起，我就教給他們正確的書寫姿勢(shì)，筆順規(guī)則，字形各部分的比例，占田字格的什位置，同時(shí)教寫字的一些基本要求，如，橫平豎直，大小均勻整齊，書面干凈整潔等。小學(xué)生們就能靜心練字，一筆一畫認(rèn)真書寫。精心輔導(dǎo)，從書寫態(tài)度、執(zhí)筆方法和書寫姿勢(shì)到基本筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的書寫方法，逐一講清要領(lǐng)，反復(fù)示范，學(xué)生練習(xí)后及時(shí)發(fā)現(xiàn)普遍性的錯(cuò)誤再予以糾正或個(gè)別輔導(dǎo)。經(jīng)過訓(xùn)練，孩子們的寫字水平大有長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)生的字寫得筆畫工整、結(jié)構(gòu)勻稱、整潔大方，初步形成了良好的書寫習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 在上課時(shí)，每次作業(yè)我都會(huì)提出以下要求：（1）書寫時(shí)的身姿要規(guī)范，腰要直，眼睛離作業(yè)本距離20-30厘米，握筆要有力。而且與作業(yè)本呈45度角。（2）作業(yè)本要放平，書寫時(shí)，一手握筆，一手扶住作業(yè)本。（3）要嚴(yán)格按照漢字在四線格中所占的位置去寫。（4）筆順要正確。講解完成以后，我就板書、師范，要求學(xué)生跟寫，并及時(shí)進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)。這些完成之后，我再讓學(xué)生嚴(yán)格按照我所說的進(jìn)行描紅練習(xí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

一年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生要掌握好教師所教的知識(shí)，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。那么該如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)語文課課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？

（1）教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。一年級(jí)學(xué)生正處在自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的階段，教師的指導(dǎo)必不可少。剛開始，教師要先和學(xué)生一起總結(jié)預(yù)習(xí)方法步驟，做為學(xué)生預(yù)習(xí)的“指南針”。 讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)圈畫出生字新詞，認(rèn)讀三遍，用自己的方法記住字音，并請(qǐng)家人考考你。

（2）加強(qiáng)家校聯(lián)系。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，除了需要教師的用心指導(dǎo)外，更重要的是有賴于家庭的協(xié)助和配合。因?yàn)轭A(yù)習(xí)方法步驟里有多項(xiàng)是需要家長(zhǎng)的幫忙。因此我在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹了預(yù)習(xí)的重要性，讓家長(zhǎng)明確學(xué)生預(yù)習(xí)的目的方法步驟，指導(dǎo)家長(zhǎng)做孩子學(xué)習(xí)的伙伴和導(dǎo)師，成為學(xué)生預(yù)習(xí)路上的引路人和督促者。

（3）定期檢查預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)不但可以了解學(xué)生自學(xué)情況，還有助于教師根據(jù)自學(xué)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，因勢(shì)利導(dǎo)，提高教學(xué)實(shí)效。因此，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，我及時(shí)進(jìn)行檢查，定期進(jìn)行抽查，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。還要著重檢查預(yù)習(xí)的質(zhì)量，防止預(yù)習(xí)走過場(chǎng)，流于形式，切實(shí)發(fā)揮預(yù)習(xí)的真正功效。

3、養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的習(xí)慣。

從小學(xué)一年級(jí)起，就要讓學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，讓學(xué)生珍惜時(shí)間，懂得按時(shí)完成作業(yè)的重要意義，從小建立學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

4、養(yǎng)成愛動(dòng)腦、勤思考的習(xí)慣。

注意培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、勤思考的習(xí)慣，如在教學(xué)中有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生思維能力，經(jīng)常進(jìn)行自編兒歌、續(xù)講故事等練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中，思維活躍，興趣濃，都想得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的贊許，積極開動(dòng)腦筋想問題，希望自己編出的比別人更新穎，這樣就拓寬了思維的境界，發(fā)展了思維能力，養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)孩子刨根問底的積極性。在日常生活中，孩子對(duì)許多事總愛刨根問底，這是好奇、求知的表現(xiàn)，說明孩子愛動(dòng)腦子。家長(zhǎng)切切不可嫌孩子嘴貧，冷漠對(duì)待。最好跟孩子一塊兒刨根問底，能解決的自己解決，不能解決的請(qǐng)教他人或者閱讀資料。

二、培養(yǎng)良好的聽講習(xí)慣。

一年級(jí)孩子齡小，注意力集中的時(shí)間短，上課坐不住，容易走神。不是說話就是做小動(dòng)作，或看著窗戶外面。怎樣培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣呢？我在課堂中按以下要求去做：1、讓其他學(xué)生眼睛看著發(fā)言的學(xué)生；2、“聽者”重復(fù)發(fā)言者的話；3、教師不重復(fù)學(xué)生的發(fā)言；4、教師要注意聽，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活及品行習(xí)慣。

1、教育孩子要講衛(wèi)生，保持衛(wèi)生清潔。

2、教育孩子遵守學(xué)校紀(jì)律。

篇7

一、注重引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)空間觀念

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)思維性質(zhì)的學(xué)科，觀察是進(jìn)行思維活動(dòng)的一個(gè)窗口，是接觸現(xiàn)實(shí)世界的觸角，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物最直接的一種方法，也是形成和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本方法之一。以往教學(xué)中，多是教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，學(xué)生積極參與的幾率小，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目的。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，充分利用教材中提供的直觀圖形、實(shí)物觀察和實(shí)際操作，借助視覺、觸覺、聽覺等各種感官參與活動(dòng)，是小學(xué)生形成空間觀念的有效途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)有序、認(rèn)真、多角度、全方位地進(jìn)行觀察。在教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生觀察實(shí)物，形成直觀的形象，觀察變化，發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生用直觀認(rèn)識(shí)來表達(dá)和交流觀察到的信息，從而在頭腦中形成鮮明的直觀形象，建立空間觀念，發(fā)展空間觀念。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示一個(gè)長(zhǎng)方體模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察：（1）長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？（2）每個(gè)面都是什么形狀？（3）面與面之間的位置關(guān)系怎樣？（4）相對(duì)的面的形狀、大小怎樣？（5）長(zhǎng)方體有幾條棱？根據(jù)長(zhǎng)度可以把棱分成幾組？（6）每幾條棱相交于一點(diǎn)？（7）長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？以上這些長(zhǎng)方體的特征，都是學(xué)生根據(jù)教師制定的觀察目標(biāo)，通過觀察、交流、探究而獲得的。明確了長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)及其大小形狀、位置關(guān)系的特征，長(zhǎng)方體的空間直觀表象在學(xué)生的大腦中就初步形成了，如此發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

二、在實(shí)踐操作中感知幾何形體的特征，培養(yǎng)空間觀念

空間感知依賴于操作活動(dòng)，這是由“空間與圖形”知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定的。在教學(xué)中，要把操作活動(dòng)放在十分重要的地位，這樣才能積累豐富的空間感知，為學(xué)生空間觀念的形成和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，在學(xué)生摸圓感知后，讓學(xué)生嘗試畫圓，再引導(dǎo)學(xué)生剪圓、反復(fù)對(duì)折，在觀察、交流中發(fā)現(xiàn)：圓心決定圓的位置；半徑?jīng)Q定圓的大小；在同一個(gè)圓里有無數(shù)條半徑，所有的半徑都相等；有無數(shù)條直徑，所有的直徑都相等，且直徑的長(zhǎng)度是半徑的2倍。最后再演示“羊吃草”等精彩課件，讓圓心、半徑、直徑等本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)得以直觀展示，讓學(xué)生的探究結(jié)果更形象，更明確，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

三、在現(xiàn)實(shí)生活的感知中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“空間與圖形”內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。人們與周圍環(huán)境中形態(tài)各異的事物接觸，因此空間觀念的形成源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的空間知識(shí)來自豐富的現(xiàn)實(shí)原型。學(xué)生的生活實(shí)際是理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。培養(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活空間，充分利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)。

如在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容：1.請(qǐng)學(xué)生回想一下在他們的生活中，曾經(jīng)做過、玩過、看過的哪些物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象屬于平移和旋轉(zhuǎn)。2.教師搜集了生活中一些平移和旋轉(zhuǎn)的例子，用多媒體展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。3.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生表演打開教室的（能左右移動(dòng)）玻璃窗，全體學(xué)生一起做動(dòng)作來體驗(yàn)平移與旋轉(zhuǎn)的區(qū)別。通過這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生再一次把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。而用手中的物品做出一個(gè)平移的動(dòng)作，讓學(xué)生通過直觀的方式來理解平移，有助于加深對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)生活的感知中培養(yǎng)空間觀念。

四、強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展空間觀念

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是為了解決生活中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生空間觀念的形成、發(fā)展，只有緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化在實(shí)際生活中的應(yīng)用，才能進(jìn)一步得到提高，才能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到徹底鞏固，并把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸。如在學(xué)習(xí)了“三角形的面積的計(jì)算方法”以后，我組織學(xué)生進(jìn)行討論：你們?cè)趯?shí)際生活中會(huì)遇到哪些問題需要運(yùn)用三角形的面積的計(jì)算方法來解決？怎樣求三角形彩旗的面積？怎樣求紅領(lǐng)巾的面積？怎樣求做一個(gè)三角形標(biāo)示牌需要多少鐵皮？等等。通過三角形面積計(jì)算方法的實(shí)際應(yīng)用，提高了學(xué)生應(yīng)用幾何初步知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了空間觀念的發(fā)展。

篇8

一、 讓閱讀成為一種生活方式

興趣是學(xué)習(xí)的前提，是動(dòng)力。只有激發(fā)起學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)做到“我要讀書”。

1. 營(yíng)造環(huán)境。書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習(xí)慣之一，如何把學(xué)生帶進(jìn)書本，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書香中，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍至關(guān)重要。因此，我在教室內(nèi)張貼了唐詩宋詞、名人名言，學(xué)生自制的書簽和讀書日記隨處可見，教室里散發(fā)著濃濃的書香。此外，師生還共同參與晨間誦讀和午間靜讀等活動(dòng)，每天中午30分鐘是我們師生靜心讀書的快樂時(shí)光。

2. 講述故事。我針對(duì)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，常常講歷史故事、童話故事和神話故事，讓學(xué)生樂在其中。

3. 舉行比賽。鑒于小學(xué)生的不服輸?shù)男睦恚以诎嗉?jí)里舉行了各種課外閱讀比賽活動(dòng)。學(xué)生比賽時(shí)，教師不僅要做組織者，也要和學(xué)生一起參加比賽。“猜謎語” “腦筋急轉(zhuǎn)彎” “講故事” “美詩文朗誦” “課外知識(shí)競(jìng)答”和“書簽制作”等，這一系列比賽讓學(xué)生對(duì)課外閱讀充滿了熱情，特別是教師在比賽中輸給了學(xué)生，學(xué)生很有成就感，課外閱讀的欲望更強(qiáng)。

二、 讓閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成

每個(gè)學(xué)生生來就有學(xué)習(xí)的潛能，只要教師在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，善加引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生定會(huì)養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

1. 選擇經(jīng)典。著名兒童文學(xué)家曹文軒曾經(jīng)說過：“一本好書猶如一輪太陽！兒童時(shí)期要讀一些能夠打好人生底子的經(jīng)典之作，只有打好了底子，有了明辨真善美的能力，才能學(xué)會(huì)如何選擇對(duì)自己有益的書，才會(huì)明辨書中的明與暗，才會(huì)吸收書中的真正營(yíng)養(yǎng)。”因此，要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，就必須引導(dǎo)他們選擇一些經(jīng)典之作去閱讀。

2. 多動(dòng)筆墨。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀有明確的要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。”由此可見，低年級(jí)學(xué)生從小就必須養(yǎng)成幾種良好的課外閱讀習(xí)慣：樂于閱讀，愛護(hù)圖書，樂于交流和讀書積累。其中，“不動(dòng)筆墨不讀書”是每一個(gè)學(xué)生必須養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣。

（1） 榜樣教育。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上的心理，所以我經(jīng)常有意識(shí)地向?qū)W生介紹魯迅、冰心等名人讀書的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生向名人學(xué)習(xí)，及時(shí)記錄每天的看書心得。看書心得包括以下內(nèi)容：兒歌摘抄、名人名言、好詞好句、我的感想（對(duì)低年級(jí)學(xué)生有一定的難度，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一兩句話）。對(duì)于讀書筆記做得認(rèn)真的學(xué)生，我會(huì)及時(shí)表揚(yáng)，特別優(yōu)秀的還被評(píng)為“班級(jí)閱讀之星”。

（2） 畫出所想。低年級(jí)孩子的天性就是愛玩，喜歡新鮮事物。為了培養(yǎng)他們“讀書動(dòng)筆墨”的良好習(xí)慣，我在引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記時(shí)，除了要求他們自主寫一寫，還讓他們畫一畫。可以根據(jù)筆記內(nèi)容配插圖，可以根據(jù)讀書心情配插圖，也可以在筆記周圍畫一些自己喜歡的花邊。這種特殊的筆記方式，不僅讓學(xué)生寫下心中所感，也畫出心中所思。學(xué)生在玩樂中不知不覺完成了圖文并茂、別具一格的讀書筆記，也就養(yǎng)成了“讀書動(dòng)筆墨”的好習(xí)慣。

3. 樂于交流。低年級(jí)學(xué)生只有養(yǎng)成了樂于交流讀書感受的好習(xí)慣，他們的課外閱讀才是扎實(shí)有效的。因此，在實(shí)踐過程中，我積極舉行各種課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

（1） “晨間誦讀”活動(dòng)。早晨是學(xué)生進(jìn)行誦讀的最佳時(shí)間，對(duì)低年級(jí)孩子來講，更適合誦讀一些朗朗上口的古詩和童謠，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》和《新編兒歌365》等。我們稱其為：“七彩晨讀”。學(xué)生每天誦讀一兩篇，讓心靈浸潤(rùn)在美文里。

（2） “好書推薦”活動(dòng)。在本班教室內(nèi)創(chuàng)建“讀書吧”，進(jìn)行讀書漂流活動(dòng)。老師或?qū)W生可以把近期看到的最新好書或自己喜愛的圖書向大家推薦，供同學(xué)們參考。美國(guó)著名的閱讀專家吉姆·崔利斯寫的《朗讀手冊(cè)》中說，當(dāng)教師將自己讀過的讀物介紹推薦給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)更有興趣讀這些書籍，也更樂于交流讀書收獲。例如，在中午的閱讀時(shí)間里，我著重向?qū)W生推薦了《小豬唏哩呼嚕》《騎鵝旅行記》等書。正當(dāng)他們聽得津津有味之時(shí)，我戛然而止，設(shè)下懸疑，引導(dǎo)他們自己去閱讀。學(xué)生被扣人心弦的故事情節(jié)所吸引，便會(huì)如饑似渴地閱讀起來。如果帶著問題去閱讀，學(xué)生的閱讀感受格外強(qiáng)烈，他們是那么迫不及待地想互相交流各自的讀書感受。

“讀書貴在堅(jiān)持。”只要教師堅(jiān)持不懈地開展各種讀書活動(dòng)，不斷激活學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會(huì)形成適合自己的讀書方法。長(zhǎng)此以往，循序漸進(jìn)，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、 讓閱讀習(xí)慣在評(píng)價(jià)中鞏固

在課外閱讀中，我設(shè)計(jì)了“讀書評(píng)價(jià)表”，對(duì)孩子的讀書習(xí)慣進(jìn)行了量化評(píng)價(jià)，從“愛護(hù)書籍、讀書姿勢(shì)、喜歡閱讀、樂于交流和讀有所記”五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。每周一小評(píng)，每月一大評(píng)，得星最多的前8名學(xué)生將被評(píng)為“閱讀之星”。學(xué)期結(jié)束進(jìn)行總評(píng)，根據(jù)得星情況，評(píng)選5名學(xué)生作為“班級(jí)閱讀大王”。其次，我們還舉辦讀書成果展示活動(dòng)，如：“讀書筆記” “自創(chuàng)兒歌” “自制書簽”等。在這些展示活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)與他評(píng)，不斷地讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中獲得別人的肯定與欣賞，以維持和激發(fā)成就感，從而進(jìn)入更高層次的閱讀。

篇9

關(guān)鍵詞： “六模塊”建構(gòu)式課堂教學(xué) 七年級(jí)語文教學(xué) 課外預(yù)習(xí)習(xí)慣

“六模塊”建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，系統(tǒng)把握教材，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。

“課外預(yù)習(xí)”是求知過程的一個(gè)良好的開端，是學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)知對(duì)象，先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過程。它在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中有著不可低估的作用，有時(shí)候預(yù)習(xí)的好壞直接決定著課堂教學(xué)的好壞。注重課前預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)有效，是高效課堂實(shí)施應(yīng)有的支撐點(diǎn)。

“習(xí)慣”是指在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。這里我們所說的習(xí)慣主要是指一種行為。就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，在學(xué)新課前，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)成為自然而然的行為，不需強(qiáng)迫，成為自覺的行為，而不是一時(shí)的做法，也不是偶然的動(dòng)作。

“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”分別是我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)。連云港市教研室提出的“六模塊”建構(gòu)式課堂就屬于“先學(xué)后教”教學(xué)模式。

“六模塊”建構(gòu)式課堂選擇的切入口最佳――預(yù)習(xí)。六模塊中的“自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究”都要以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)的有效與否決定著課堂實(shí)施的順利與否。“六模塊”建構(gòu)式課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過“學(xué)（預(yù)習(xí)）、研（交流、展示）、評(píng)（評(píng)價(jià)）”這三個(gè)環(huán)節(jié)的打磨，使學(xué)生認(rèn)知的高度不斷上升。

但是在實(shí)際的七年級(jí)語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒有課外預(yù)習(xí)的習(xí)慣。七年級(jí)正處于初中的起始階段，良好語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)乃至將來都大有好處。那么如何優(yōu)化課外預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、巧妙結(jié)合學(xué)案，控制預(yù)習(xí)的內(nèi)容

預(yù)習(xí)主要是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行熟悉，在教師教學(xué)過程中能夠有針對(duì)性地理清一些自己不太明白的地方，從而在課堂上高效地解決疑問。因此，預(yù)習(xí)的目的是了解這堂課的基本內(nèi)容，主要包括內(nèi)容是什么，有什么新的知識(shí)點(diǎn)，需要鞏固哪些學(xué)過的知識(shí)，通過這課能夠延伸學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，等等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中該完成什么,要讓學(xué)生知道。對(duì)語文來說，主要有以下幾點(diǎn)。

1生字：包括字音、字形、字義，以及與之容易混淆的字。

2詞語：除了注釋和相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)上的詞語外，課文重點(diǎn)部分的詞語，自己認(rèn)為用得特別好和自己特別難掌握的詞語，也應(yīng)摘記掌握。在做這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，學(xué)生要養(yǎng)成用工具書的習(xí)慣。

3句子：這里說的句子是指重點(diǎn)句。重點(diǎn)句往往通過一種獨(dú)特的語法關(guān)系或者修辭來表達(dá)重要的內(nèi)容。重點(diǎn)句一定要吃透。當(dāng)然有些重點(diǎn)句非常難，學(xué)生可以摘錄下來請(qǐng)教老師。

4篇章：就是在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，在掌握了字詞以后，首先要了解文章的大意，理清文章的線索，這是理解文章中心所必需的。

5思想觀點(diǎn)：作者的思想觀點(diǎn)或思想傾向是文章的核心。任何的文章都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，一切的語言文字，所有的表現(xiàn)手法都是形式，都是為表達(dá)中心思想服務(wù)的。弄清楚文章的中心思想是最重要的。

6品評(píng)和質(zhì)疑：品評(píng)和質(zhì)疑是預(yù)習(xí)中重要而必不可少的一個(gè)部分，與前面的幾個(gè)要求相比，是更高層次的要求，要由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)地進(jìn)行。學(xué)生要養(yǎng)成勇于提出自己的看法和疑問的習(xí)慣。這些品評(píng)和質(zhì)疑是教學(xué)和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特的信息，有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)。

贛榆縣教研室組織人員編寫的綜合性學(xué)案中的“我來預(yù)習(xí)”和“我來質(zhì)疑”這兩個(gè)部分，基本上涵蓋了學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。“我來探究”則是對(duì)文章內(nèi)容與主旨的探索，有利于學(xué)生在預(yù)習(xí)后的交流展示。巧妙利用學(xué)案，努力做到以三種顏色的筆批閱學(xué)生的學(xué)案，是學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要方面。

二、合理分配時(shí)間，明確預(yù)習(xí)的要求

預(yù)習(xí)并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃中可以提供的實(shí)際時(shí)間來安排預(yù)習(xí)活動(dòng)，而不能因?yàn)轭A(yù)習(xí)語文的時(shí)間太長(zhǎng)而擠掉學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)間。我校教研室明確規(guī)定：通過預(yù)習(xí)能學(xué)能達(dá)成學(xué)案不低于60%的內(nèi)容再通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中的80%以上的問題然后帶著強(qiáng)烈的展示欲和求知欲進(jìn)入課堂，獲得知識(shí)的達(dá)成度為120%以上。

三、指導(dǎo)策略有方，采用合理的預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)的方法很多，主要可以采用閱讀法與回顧法。

閱讀法的具體做法是：預(yù)習(xí)開始時(shí)，首先從頭到尾朗讀或者默讀一遍，對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽，了解知識(shí)脈絡(luò)和基本內(nèi)容，掃清字詞障礙，確定基本內(nèi)容、思路；然后再讀一遍，以圈、點(diǎn)、勾、畫的方式做批注、摘抄，使預(yù)習(xí)過的內(nèi)容重點(diǎn)突出，一目了然，有利于聽課時(shí)合理分配時(shí)間和精力。古人說“不動(dòng)筆墨不讀書”，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要手不離筆，隨時(shí)勾畫，看到預(yù)習(xí)過的課本，應(yīng)該看到紅紅藍(lán)藍(lán)的筆跡，有不同的標(biāo)記。如果哪位學(xué)生預(yù)習(xí)過的課本干干凈凈，找不著一個(gè)字，那么，可以說這位學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。采用這種預(yù)習(xí)方法，不但可以對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且可以看自己能獨(dú)立掌握多少內(nèi)容。上課的時(shí)候，將自己的理解與老師的講解做一下比較，檢驗(yàn)自己的理解是否準(zhǔn)確，如果錯(cuò)誤，就及時(shí)找出錯(cuò)誤的原因，這樣就可以發(fā)現(xiàn)不足。

回顧法的具體做法是：在預(yù)習(xí)新課文的時(shí)候，首先復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，以發(fā)現(xiàn)自己掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，然后在已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。在遺忘規(guī)律的作用下，學(xué)過的知識(shí)很可能記不清或者忘記了，這樣會(huì)有新知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙，如果缺乏一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)課堂上老師講的新課就很難迅速理解，進(jìn)而影響對(duì)后面知識(shí)的掌握，所以預(yù)習(xí)時(shí)要先回顧相關(guān)的舊知識(shí)。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論是一種不錯(cuò)的方法，而多參加討論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是十分有益的。

只要我們用心去研究，優(yōu)化課外預(yù)習(xí),讓“預(yù)習(xí)”在語文學(xué)習(xí)中大綻光彩，相信理想的高效課堂就在不遠(yuǎn)處。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、五年制高職學(xué)生自主管理的現(xiàn)狀

五年制高職學(xué)生自主管理管理能力一直以來都存在著執(zhí)行難的問題，歸根到底還是由于高職院校、教師和學(xué)生自身諸多原因綜合造成的，具體的原因有以下幾點(diǎn)：

第一，整個(gè)教育環(huán)境沒有意識(shí)到五年制高職學(xué)生自主管理管理能力對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義。一直以來，課堂都是由老師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，更何況是五年制高職學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)了，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽講，沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課后很多學(xué)生就將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容拋諸腦后。再者，高職院校學(xué)生不比一般本科，很多學(xué)生的思想就是為了混學(xué)位拿文憑，自主意識(shí)不強(qiáng)。

第二，高職院校學(xué)生當(dāng)中有很大一部分學(xué)生來源于農(nóng)村，學(xué)生從小到大就在父母的管束之下成為了“聽話”的人，自然而然這種思維一直帶到學(xué)校后就變成了在課堂上聽老師的話，而沒有想過怎樣去提升自己的思考能力，如何實(shí)現(xiàn)自我管理，更別提到了社會(huì)后如何思考自己未來的人生。還有許多學(xué)生是獨(dú)生子女，從小到大任何事情都由父母一手包辦，缺乏基本的生活自理能力，更是缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在思維上都按照父母意愿來行事，養(yǎng)成了服從管教的性格。

第三，高職院校在五年制高職學(xué)生自主管理管理能力的培養(yǎng)上也是漏洞百出。高職院校本身就是職業(yè)化的大學(xué)，培養(yǎng)的是社會(huì)技能型人才，因此在理論課上并不重視，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為，理論學(xué)習(xí)沒有那么重要，重要的是實(shí)踐課程。久而久之，五年制高職學(xué)生自主管理管理能力的培養(yǎng)也就成為了一句空談，甚至理論課的安排也被排斥到了邊緣地帶。

二、五年制高職學(xué)生理論課上自主管理管理能力的提升

五年制高職學(xué)生理論課上自主管理管理能力對(duì)于高職學(xué)生而言是非常重要的，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，沒有打好理論基礎(chǔ)就無法開展實(shí)踐鍛煉。因此，只有更加重視五年制高職學(xué)生理論課上自主管理管理能力，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而在未來社會(huì)中獲得更多的機(jī)會(huì)。

（一）言傳身教做學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模

五年制高職學(xué)生理論課上自主管理管理能力，首要的一點(diǎn)就是教師要注重自身能力的培養(yǎng)，言傳身教成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

教師在整個(gè)課堂中是非常重要的，他是引導(dǎo)學(xué)生的主宰者，俗話說有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。如果教師不加強(qiáng)自身修養(yǎng)，那么學(xué)生在課堂中也難以被教師的魅力所吸引，這樣就更加談不上讓五年制高職學(xué)生理論課上形成自主管理管理能力了。因此，教師只有處處以身作則，為人師表，讓學(xué)生感受到教師在課堂中的魅力，敬佩教師的為人，才能服從于教師的安排，真正的按照教師的引導(dǎo)去形成自主管理能力。

（二）開展各項(xiàng)有益活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展

要想讓五年制高職學(xué)生在理論課上實(shí)現(xiàn)自主管理管理能力，就必須豐富理論課的內(nèi)容，讓理論課不再時(shí)時(shí)刻刻只是單純的知識(shí)講解，否則只會(huì)缺少活力，讓學(xué)生得不到思考，更加無法培養(yǎng)良好的自主管理能力了。因此，教師可以在理論課上，讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自己，例如在教授完一節(jié)課程后，讓學(xué)生自己梳理講解過的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)來做一個(gè)精簡(jiǎn)的講解。另外，教師還可以分組，讓不同組別的學(xué)生進(jìn)行自我討論，對(duì)課堂中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行剖析，大膽的發(fā)表自己的意見。在此過程中，教師必須選擇幾名責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生作為“管理干部”，對(duì)小組的內(nèi)部進(jìn)行有效管理，不至于出現(xiàn)任何矛盾和突況，讓團(tuán)隊(duì)變得井然有序，從而自主管理能力也就會(huì)逐漸提高了。因此，教師只有充分放手，讓學(xué)生自己去嘗試，去表達(dá)，去發(fā)表自己的意見，學(xué)生才會(huì)在理論課上形成自己的觀點(diǎn)，擁有自主管理能力。

（三）合理規(guī)劃時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自主管理

在五年制高職學(xué)生理論課上自主管理管理能力的提升過程中，只有合理的規(guī)劃好時(shí)間，有效的利用時(shí)間，才能讓學(xué)生的自主管理能力得到加強(qiáng)。實(shí)踐證明，成功的人都是具有良好的時(shí)間規(guī)劃的，能夠自己掌控好自己的時(shí)間，就是最終的勝利者。因此，教師在理論課上，引導(dǎo)大學(xué)生正確地掌握時(shí)間管理的方法，在學(xué)校里進(jìn)行時(shí)間管理的能力培養(yǎng)，能夠使學(xué)生盡快地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才能力素質(zhì)的要求。