邏輯學的認識范文

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關鍵詞:邏輯教學;現代化;先進化;邏輯教育體系;現代邏輯;邏輯思維素質

中圖分類號:B81 文獻標識碼:A 文章編號:1673—9841(2012)04-0024-07

上世紀70年代末80年代初,王憲鈞教授等學界前輩倡導邏輯教學與研究現代化,有力推動了我國邏輯事業30余年的長足發展。我們認同張家龍研究員關于我國邏輯教學與研究的現代化已“初步實現”的判斷及其“五個一批”的判據,同時也贊同將“全面實現”邏輯教學與研究現代化作為我國邏輯工作今后一個時期的主要任務。應當清醒地看到,與邏輯教學與研究的先進國家(包括英語世界、西歐和北歐國家等)相比,要達到“全面實現”邏輯教學與研究現代化的任務,我們還有很長的路要走。而要實現這一宏偉目標,首先要對“目標”本身及其實現途徑有比較清楚的把握。本文擬結合南京大學和國內相關高校的邏輯教學及相關工作實踐,談談我們對“全面實現邏輯教學現代化”的目標及其實現途徑的一些認識。

一、關于邏輯學專業研究生培育

在我國高校研究生培養的現行學科建制中,“邏輯學”屬于“哲學”門類“哲學”一級學科之下的二級學科(專業)。就邏輯學專業研究生培育來說,“初步實現”教學現代化的判定是有較充分的根據的。其顯著標志是,幾乎所有邏輯學專業碩士生培養方案都列入了現代經典(一階)邏輯和(狹義)模態邏輯為專業必修課程,盡管實際教學水平會有所差異。我們認為,邏輯學專業教學現代化的首要標志,就是將這兩大經典基礎理論學習與訓練放在首要地位,并能真正取得實效,使學生能夠運用現代邏輯的理論與方法從事邏輯學各方向上的研究;另一重要標志是使學生能夠對邏輯學的歷史發展有比較系統深入的把握,對基礎邏輯、應用邏輯與邏輯應用各領域的最新進展有相對全面而又有所側重的把握;第三個標志是學生能夠在特定方向的研究中通過學術史的把握走到當代學科前沿,能夠做出真正富有新意、有所建樹的工作,特別是對博士研究生而言更是如此。我們認為,這三個“標志”也就是邏輯學專業研究生教學“現代化”的基本目標。

經過改革開放以來30余年的發展,我國哲學學科招收邏輯學專業博士研究生的單位已達13個,招收邏輯學專業碩士研究生的單位達60余個。南京大學哲學學科于1983年獲得邏輯學專業碩士學位授予權,2001年開始招收邏輯學方向博士生,2003年獲得邏輯學專業博士學位授予權,同時成立了南京大學現代邏輯與邏輯應用研究所。迄今邏輯學專業共授予碩士學位71人(其中上世紀80年代12人,90年代15人),授予博士學位25人;現有在讀碩士研究生16人(含美國留學生1人),在讀博士研究生16人。我們在邏輯學專業設立之初,即支持并貫徹教學“現代化”的思想,并逐步明確了上述“現代化”理念,將之作為研究生培育的指針。

就當前的教學狀況而言,在前述第一“標志”方面,南京大學邏輯學專業碩士研究生的課程設置,首先突出強調現代邏輯基礎的嚴整的學習與訓練,這主要通過貫通一年級全年的“一階邏輯與一階理論”和“哲學邏輯研究”兩門課程實現;其中除一階邏輯與狹義(真勢)模態邏輯的基本訓練外,也努力使學生了解數理邏輯“四論”特別是集合論和非經典邏輯學科群的基本知識,從而使學生獲得比較扎實的現代邏輯功底和相對完整的現代邏輯觀念。在邏輯學專業博士研究生培養方面,我們也提出一個基本要求:無論是哪個研究方向的博士生,都必須繼續強化一階邏輯、模態邏輯及集合論的學習與訓練,并根據生源實際落實不同層次的訓練計劃,其別強調了邏輯語義學的學習與訓練,向學生明確這是進入當代邏輯科學研究領域的“通行證”,只有真正學會“走路”才能在研究領域“起跑”。

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【關鍵詞】成人高校；學籍管理；網絡化

學籍管理的網絡化一方面可以提高我國成人高校管理水平科學性和高效性，另一方面，也可以提高其管理工作的質量。

1.學籍管理網絡化的意義

1.1提高學籍管理的工作效率。進入二十一世紀以來，我國學籍管理工作呈現出工作量越不越大且越來越復雜化的狀態，其主要的因素是我國教育事業向大眾化教育方向發展，學校的不斷擴招，這就使得學籍管理工作者的工作與以往相比具有了更大的難度和挑戰性。在原來傳統的管理方案中，學籍管理的過程，管理人員的工作內容要求他們在第一時間為有需要的學生提供相應的學籍證明，學生在校期間的成績單等等，并且隨時做好對各種數據的統計與分析，并打印相對的統計報表提交給領導及有關部門。這些工作如果純粹依靠手工操完成，使得管理人員的需要付出大量的勞動。但是如果采用網絡化的管理方式，學籍管理人員就可以隨時根據不同的要求，第一時間根據不同的目的和需要檢索出學生的各種信息，打印出各種統計表格，這樣，工作效率有了顯著提高，管理人員的勞動強度明顯有了下降，體現出了以人為本的精神[1]。

1.2提高學籍信息查詢便捷性。在實現學籍管理網絡化之后，不管從管理者的角度還是從學生的角度看，學生學籍信息的查詢都可以實現更加快捷和方便。首先，作為學生學籍信息的管理人員，可以擺脫繁重的手工工序，直接在學籍管理平臺上通過相應的查詢條件和查詢方法可以在學籍信息數據庫中迅速及時檢索出所需要的一些學籍信息，也可以根據輸入的檢索條件打印出數據報表；其次，作為學生，可以不用總是依賴學籍管理人員來查看自己學籍信息，而可以利用網絡平臺，自助登錄自己的用戶信息，在學籍平臺上第一時間查詢到自己需要的個人信息（可以包括個人成績，當前學期所選修學習的課程信息等等），為學生帶來了巨大的便利。

1.3管理流程規范化。學籍管理的網絡化使得學校的學籍管理工作在管理流程上實現規范化，使得管理者進行學籍管理時可以有章可循。第一，信息在傳遞過程中，能夠實現更為準確和及時的傳遞，有效避免學生的學籍信息在傳遞過程中因種種原因造成的阻塞和失真，為學生的信息安全提供一定的保障。第二，從部門與部門之間的工作關系來看，不同部門之間的職責可以得到更為有效的協調，使部門之間的配合與以前相比，實現更為高效和協調的效果。第三，學籍管理網絡化能有效規范管理人員的工作程序和辦公流程，建立起一個可靠簡單的管理機制，促進學籍管理人員工作的健康良性發展。第四，在一個相對規范的管理流程中，相關工作人員之間的責任將比以前更加明確，權限的劃分也更加分明，具體事務能夠實現落實到人。如果在工作中出現任何問題，可以做到查有所依，杜絕互相推脫責任，互相扯皮的現象發生，促進問題的及時解決。最后一點是，學籍管理的網絡化能夠有效減少了相關工作的辦公程序，會相應減少在學籍管理方面人力物力的投入，可以為學校節省一部分教育資源，減少一些沒有必要的支出，將教學資源投入到更需要的地方去，促進成人高校的全面建設和發展[2]。

2.學籍管理網絡化應該注意的問題

2.1對于收集的信息，保障準確性。學籍檔案管理工作中，首先要做的是工作是把學生的信息收集起來，這既是第一步也是非常重要的一步，這項工作對于后續的工作影響是巨大的，所以，要制定出一個統一的標準和格式，對如身份證復印件、學籍登記表的填寫內容、格式有統一的要求[3]。只有在這些統一的標準下，才能有效保證收集到的信息是準確無誤的。為了保證信息的準確性，需要處理好學籍部門與教學部門之間的相互協調和溝通。在息收集、歸檔完成后，就需要依托相應的計算機網絡技術，對學生的學籍檔案實現電子化、規范化和標準化管理，實現減輕學籍管理人員的勞動強度，縮短其勞動時間的目標，從長遠來看，則要著力提高整個學校學籍管理的工作效率，減少工作失誤。

2.2保障學生個人信息的安全性。實現學籍信息管理網絡化的過程中，要時刻明確成人高校學籍管理實現網絡化的目的是為了提高學籍管理的工作效率和學籍檔案資料的利用率。我們應該看到這種學籍管理方式的優勢，看到其帶來的巨大的便捷性和高效性，但是也應該明確的一點是雖然網絡化的學籍檔案這種網絡化的管理方式并不是完美無缺，無可挑剔的，它也存在著自己的缺陷，比如一些不容忽視的信息安全問題，例如：有時會因為服務器硬件本身出現故障，導致數據庫系統的全面癱瘓和崩潰[4]；有時還會因為用戶訪問數量的突然增大到超出其可接受范圍的程度導致出現網絡擁塞的現象；系統如果沒有配備有效的數據保密措施而導致學生的學籍信息被惡意泄密；有時，學生個人信息還會在網絡傳輸的過程中遭到非法監聽或被攔截等等。這些問題都會給學籍管理網絡化帶來困擾和麻煩，需要我們引起重視并采取相應的措施預防或者解決。

3結束語

綜上所述，在信息化時代的今天，在我國成人高校實行學籍管理網絡化具有不可替代的優越性，其也是未來學籍管理方式的主要發展趨勢。雖然目前這種方式并不是沒有缺陷，但是其帶來的便捷和高效性仍是其主要方面，并且隨著我們在實踐中不斷推動這種方式的實行，克服其自身缺陷和不足的方法也將在實踐中被探索出來。

參考文獻：

[1]張鎮武.試論成人高校實行學籍管理網絡化的意義[J].當代繼續教育,2013,31(6):56-58.

[2]鄭芳.成人高等教育學籍管理問題和對策研究[D].華東師范大學,2009.

[3]彭若霞.高校成人教育學籍管理的現狀與對策[J].韶關學院學報(社會科學),2006,05:146-148.

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[關鍵詞]網絡新媒體；思政教育；大學生

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.152

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

1 研究背景

新媒體借助計算機網絡技術和通信技術日益發展成龐大的網絡體系，具有快捷的傳播速度、高度的覆蓋率、蘊藏著海量的信息等獨特優勢。與傳統的課堂教育相比，網絡教育不受空間和時間的限制，可以大規模地、高效地傳播教育信息，使教育思想更直接、更全面、更深入。充分利用網絡新媒體開展高校大學生思想政治教育，不僅打破了傳統教育在信息時代的僵局，更為大學生思政教育打開了一片新天地。

構建高效的大學生網絡新媒體思政教育模式，是積極應對網絡新媒體帶來的高校教育工作挑戰的重要措施。這樣，在人才競爭殘酷激烈的社會中，高校大學生的思想政治教育才能開拓新局面、占領新陣地，構建更為廣闊的平臺。在這樣有著無限多可能性的平臺上，不只是學生可以隨時隨地了解、獲取信息，及時分享與交流感想；教育的實施者也可以從網絡上了解學生最新的思想狀態，更好地對學生進行針對、高效的思想教育。

2 人際互動下網絡新媒體對思想政治教育的影響

大學生作為網絡新媒體最為廣泛的直接使用者，他們的生活、學習、思想不可避免地會受到不同程度的影響。同時，網絡新媒體給高校的思想政治教育工作者帶來了一系列的挑戰。

2.1 對高校大學生的影響

（1）新載體、新平臺吸引大學生。作為人際互動的新載體――網絡新媒體，以其獨特的優點，與傳統媒體相比，在高校大學生中的普及程度較高，顯示出了新媒體的強大生命力。顯而易見，對于高校利用手C、網絡等新媒體開展交流、討論等形式的思想政治教育，是大學生持有樂觀態度并容易接受的。網絡新媒體為大學生思想政治教育提供了更為廣闊的平臺，使思政教育手段更為豐富，推動了當前大學生思想政治教育的前進，大大提高了效率。

（2）大量豐富的信息消耗了大學生的精力。新媒體通過網絡傳遞大量信息，一方面給大學生提供快捷的資源分享方式；另一方面許多無用的不良信息也正消耗著大學生的精力。現實情況下，大多數學生會選擇上網消耗課余時間，例如打開電腦瀏覽或隨手拿起手機刷微博、聊QQ、聊微信等，還有一部分大學生利用網絡查找資料卻常被無關信息所吸引，導致沒有找到需要的資料而浪費時間，更有甚者，他們沉迷網絡游戲，深深被虛擬逼真的環境、人物吸引。這也意味著，網絡思想政治教育可以充分利用新媒體針對大學生設計個性化的思想政治教育網站。

（3）失真的信息會影響大學生的人生價值觀。在信息迅速傳播的時代，各色各樣的信息對于懵懂的大學生來說是很難辨別真偽的。大學生的價值觀念尚沒有成熟，容易被不符合正確人生價值觀的輿論信息所誤導。另外，信息全球化的發展使越來越多的西方思想文化流入中國，其中不乏一些丑陋、庸俗的思想，給當前展開的大學生思想政治教育工作帶來了挑戰。

2.2 對教育實施者的影響

（1）傳統教育的權威受到挑戰。在傳統教育長久以來的發展中，因為載體的單一和受限制的信息，壟斷信息和權威信息都掌握在教育的實施者手中。然而在網絡新媒體中，教育不再受到限制，學生也可以成為“教師”。首先，每個網絡新媒體使用者所用的資源都是共享的，他們可以在網上選擇自己想要的信息。其次，網絡新媒體給學生提供了自由言論的平臺，學生可以反問教育實施者以釋心中疑惑。這樣的網絡教育讓那些所謂的教育壟斷和教育權威不復存在，且教育的實施者對學生的反問不容馬虎，需進行正確的指引和教育。

（2）思想灌輸和引導工作受到抵制。網絡新媒體傳播的不僅僅是信息，往往信息里蘊藏的是思想文化。第一，在傳統教育中，受教育者是由教育實施者一點一滴地進行思想灌輸，而當前大學生都在網絡新媒體的環境中成長，不可避免地受到其影響。第二，在社會發展的過程中，不同因素碰撞必然會產生許多前所未有的問題，如若不能及時解決這些問題，會產生一些負面影響。第三，國家對網絡環境的管理制度還未成熟，管理上存在漏洞。這讓國內外的不法分子有機可乘，利用網絡滲透不良思想。

3 構建人際互動網絡思想政治教育模式

3.1 基本準則

（1）構建網絡思想政治教育模式的主體是大學生和思想教育者。由美國兩位學者米德和莫雷諾的理論發展而來的人際互動，其認為人共同理解的象征符號是人際傳播的載體，側重研究個體與他人的關系。這種觀點為構建網絡人際互動思政教育模式奠定了理論基礎。根據這個理論，為了構建好網絡思政教育模式，教育者應提高自身的思想政治素質，不斷提高思想水平；受教育者也應加強自身的道德修養，自覺抵制不良思想的侵蝕，積極參與、共同努力，為高校優秀思想文化的傳播提供堅強的支撐。

（2）構建網絡思想政治教育模式不能脫離現實生活。虛擬的網絡環境并不能取代真實的生活世界，人類要生存就必須回歸現實生活。利用網絡優勢結合現實生活，才是人際互動網絡新媒體思想政治教育的歸宿，而作為網絡人際互動研究的落腳點是虛擬的網絡生活。只有這樣，才能充分探究大學生如何在網絡思想政治教育中全面發展，突出網絡生活的真實價值。

3.2 構建的方法及措施

（1）建立思想政治教育的專門網站。在信息時代，充斥著大量難辨真偽的信息，此時，相關人員應利用網絡新媒體技術建立思想政治教育的專門網站，將中國優秀的傳統文化、中國特色社會主義理論等核心價值觀呈現出來，方便高校大學生了解、學習、實踐重要的思想政治。在網絡新媒體時代，高校的思想政治教育工作者要主動出擊，在思想政治教育工作中開辟新天地，以積極的態度辨析和回應西方資本主義的思想和價值觀念。

（2）利用網絡新媒體的工具加強互動參與。在網絡新媒體社會，高校思想政治教育者信息的權威性逐漸減弱，相比大學生他們對新事物的接受程度、新知識的掌握程度比較低。如，傳統教育中的課堂教育形式單一，片面于教師說學生聽、教師講學生信，教育的效果非常低下。在當前時代，高校不得不改變教育方式，通過QQ、微信、微博等網絡新媒體工具，讓教師與學生建立平等溝通、互相相信的橋梁，這樣教師能夠及時了解學生的所思所想，順利對學生展開思想政治引導和教育工作。

（3）對網絡環境的監察管理必不可少。事物都有兩面性，網絡新媒體在便捷、豐富人們的生活時，也會暴露一些弊端。在當前不嚶咳氳拇罅課鞣轎幕思想中，不可避免地摻雜著不少丑陋、庸俗的思想，侵蝕著尚未形成成熟價值觀、人生觀以及世界觀的大學生，給大學生的思想政治教育帶來了挑戰。因此，加強對高校網絡思想政治教育的監察管理刻不容緩，相關人員應營造真、善、美的網絡教育氛圍，凈化人際互動的網絡生活環境。

4 對網絡新媒體下思想政治教育模式的展望

隨著網絡科學技術的進步和社會迅猛的發展，我國的教育方式逐漸改變。在網絡思想政治教育模式下，教育工作者不斷全面提升思想道德素質和教學育人的水平；大學生積極主動學習優秀的文化思想，自覺抵制、遠離不良文化和思想，塑造積極向上的價值觀、人生觀及世界觀；高校筑牢大學生思想政治教育陣地，有力地支撐和保障大學生成人成才，鞏固中國特色社會主義理論道路的時代意義。

主要參考文獻

[1]許濤，于海，穆慶夏.網絡新媒體下如何構建高校思政教育模式――從人際互動視角看[J].學習月刊，2015（16）.

[2]于海，許濤，穆慶夏.網絡新媒體人際互動對網絡思想政治教育的拓展與深化淺析[J].求知導刊，2015（15）.

[3]顧懷秋.新媒體時代大學生網絡思想政治教育探索――以“易班”平臺為例[J].湖州師范學院學報，2015（5）.

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Abstract: With the rapid development and application of multimedia network technology, teacher-centered traditional classroom model is completely turned into a new type of student-centered self-learning mode, forlearning by internet, how to strengthen and improve learning ability effectively is an important research topic in the field of online education.

關鍵詞：自主學習；網絡學習；成人教育

Key words: independent study; online learning;education

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0212-01

0引言

成人教育往往受到時間和空問的限制，常常因為學習時間不夠，而導致學習連貫性比較差，因此需要抓住成人教育的特點，在有限的時間和空間內使得接受成人教育的人真正掌握其所需要的知識。

但是傳統的教學模式“教師――課本，課堂――學生”中，教師缺乏“激活”課本的有效輔助教學手段，課本的利用率不高；教學設施簡陋，教師無法使自己傳授均等地傳到教師的各個角落，部分學生感到受到了忽略，導致教學效果降低；學生一直都是知識的被動接受者，不能主動地對知識作出反應；近年來，由于成教招生人數大幅增加，問題也就越來越多，面對傳統成人教育的弊端和困境，改革勢在必行。

隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟的出現，發展網絡教育，使許多因種種原因不能進入普通高校讀書的人實現了接受高等教育的愿望，已成為我國培養應用型人才的一個重要途徑。很好的解決了我國成人教育現在所面臨的種處問題。

1多媒體網絡技術對成人教學的影響

教學過程對提高教學質量起著關鍵作用，教師必須以現代教育理論和教學思想為指導，大力推進成人英語教學內容、方式和手段的改革，從根本上提高成人英語教學質量。多媒體網絡在成人英語課程中的應用，徹底地改變了以教師為中心的課堂授課傳統模式，轉到以學生為中心，突出培養學生的語言學習能力，教師從授課者轉變成協作者或者指導者。

教師的任務主要是培養學生通過多種方式主動獲取信息、分析信息、運用信息并且共享信息。教師應用所設計的多媒體教學軟件，精心設置教學過程。

學生則可以根據自身的特點和需要主動地、個性化地學習，從而克服以教師為中心的傳統教育的弊病，實現把傳統的以教師為主導的知識傳授型教學模式轉變為以學生為中心的能力培養型教學模式。

2網絡環境下成人教育自主學習的構建

發展學生理解和興趣的一個有效途徑就是讓學生處在計算機環境中學習。

促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。“自主性（主動性）、探究性和合作性是學習方式的三個基本維度”，它提出課程改革重點之一，“就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。”可見，新一輪課程改革十分重視彰顯自主學習方式的重要性。

運用現代教育技術，以建構自主學習理論、奧蘇伯爾的“學與教”理論、學習能動性原則等為理論依據，結合成人教育課程改革需要和成人教育課程特點，探索網絡環境與新課標雙重環境下的成人自主學習教學模式，即“明確目標――開發環境――自主學習――網上輔導――網上評論――課程總結”。

3總結

基于網絡的成人教學模式改變了以教師為核心，面授語言知識和技能的傳統模式，在這種新型教學模式下，教師不再是單純的語言知識傳授者，他是學生的協作者和幫助者，不僅要掌握足夠的英語知識，還要熟諳一定的網絡知識和某些教學軟件的制作和使用。它極大的提高和促進了學生的學習興趣，學習自信心以及學習能力。

參考文獻：

[1]傅素英.網絡環境下自主學習模式探析[J].教育視點，2008（3）.

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【關鍵詞】成人函授教育 學籍 網絡化管理 模式探索

1 背景分析

高校成人函授教育在外設函授站情況復雜。函授站分布廣、距離遠，覆蓋十幾個甚至幾十個省市，高校和函授站間多采取電子溝通的方式，聯系極不方便。函授站多設在各省市的大、中專院校，學籍管理人員情況不一，再加上多為教師兼職，工作時間上不能得到保障。比如，高校工作通知發送量大、函授站數據材料報送不及時、材料難以達到統一標準等。

成人函授學生情況復雜。成人函授學生在各行各業、且年齡差距大，學生難以達到統一標準，學生需求也不盡相同。再有學生地域分布廣，溝通、面授都難統一。比如，聯系學生難、集中學生不容易、學生理解能力差距大等。

近幾年教育部對成人函授教育開啟了學籍網絡化管理，數據更具穩定性，數據報送的時效性要求也越高，而多數高校從制度和管理技術上的應對措施都存在滯后現象。比如，雖然高校也相應的采取了一些網絡化管理措施來適應教育部的要求，但多數高校的管理制度尚未更新，導致一些制度與實際運行出現脫節現象，管理技術跟不上現象，出現學籍管理一些問題無政策可依、操作不順暢等。

2 采取措施

根據背景分析中的種種復雜情況，加上社會信息化發展的突飛猛進，對高校成人函授教育學籍網絡化管理的要求更為迫切。高校要有非常先進、嚴謹的網絡化學籍管理模式，來實現對函授站和學生的高效、便捷的管理。

首先，高校應探索與教育部網絡化學籍管理相適應的管理制度，從管理程序和方法上進行調整，使管理環節合理嚴密，且環環相扣，既便捷了學生，又便于函授站和高校的管理，盡量減少學籍問題的發生。

其次，建立網絡信息群。因各函授站學籍管理人員水平不一、投入精力有限，學生各行各業、地域分布廣，高校應加強指導函授站對學生的管理，可使復雜的學生管理工作更加高效和便捷。比如，在網絡信息群中函授站學籍管理人員可隨時隨地與學生發送和接收信息，大大減少了時間、地域的限制；函授站可將常規性的事宜放入網絡信息群，可提前告知學生盡早準備，提高工作效率；高校利用網絡信息群管理函授站，不僅可以發送接收信息，函授站學籍管理人員還可以在群中相互交流、學習和探討，以達到共同進步的目的。

再次，建立網絡管理學習平臺。因為網絡管理學習平臺中的數據具有穩定性、共享性和及時性，學生通過網絡管理學習平臺進行學籍查詢、學習，可不受時間地點的限制，增強函授站管理學生的時效性和靈活性。函授站學籍管理人員可通過網絡管理平臺發送材料、提交學籍申請，高校通過網絡管理平臺審核、審批，既避免了多個函授站的遠程郵寄，又增強了函授站報送數據的責任感和時效性。通過網絡管理學習平臺的查詢功能學生和管理者可以隨時掌握最新學籍信息、學籍卡信息及動態變化等，通過平臺導出學籍卡也大大增強了數據的準確性、減少了工作人員的工作量。

參考文獻：

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關鍵詞：網絡;人際交往;人際關系;心理學

中圖分類號：B849 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）28-0107-02

隨著社會的進步，網絡已經成為人們生活中必不可少的工具。它給人們的生活和工作帶來了便利，不僅改變了人們的生活和思維方式，而且使人與人之間的關系出現了新的特點，將人際關系引入一種新的結構中。

一、網絡中人際交往概況

（一）網絡中人際交往的特點

不同于現實生活中人與人之間的交往關系，網絡人際交往是基于虛擬空間發展起來的。與傳統“面對面”模式的人際關系不同，網絡人際交往具有一些獨有的特征：（1）匿名性。在網絡中，交往主體往往以匿名的形式出現，每個人都不需要告知別人自己的真實姓名、性別、形象等。（2）低限制性。網絡交往的約束極低，個體能根據自己的意愿來選擇交往對象，突破了現實中身份、地位不平等的局限性，實現了精神上的平等和無利益沖突。（3）互動中的人格多重化。隨著交往過程中真實情境與虛擬情境的切換，個體的人格也會表現出多重化的特征。個體在虛擬情境中表現出來的人格特征往往與現實生活中的人格特征存在著很大的差異。（4）弱聯系性。網絡中交流雙方的溝通聯系較弱。網絡在打破時空限制的同時也削弱了感情等的交流。交往主體可以隨時更換交往對象，可以進行非即時往，個人之間隱蔽性強，這些都體現了網絡人際關系的弱聯系性，是與傳統人際關系明顯不同之處。（5）平等性。社會心理學家認為人際交往本質上是一種社會交換，只不過這種交換不是簡單的物物交換，而是一種情感的交換。情感交換永遠是一種“增值交換”，它可以使人與人之間的情感聯系更加緊密。現實的人際交往由于存在上下級、長晚輩關系，可分為水平交往和垂直交往兩大類型。不論是水平交往還是垂直交往，由于交往主體之間的相互知曉性，這使現實世界中的人際交往受道德約束比較大。但在虛擬的網絡交往中，情形就不同了，交往主體在心態上都是平等的，且相互間無須承擔任何道德責任。

（二）網絡中人際交往的信任機制

在現實社會中，人際關系是以血緣、地緣等為依托建立起來的，關系的緊密性是產生信任的基礎。但是，網絡匿名性的特征，使網上人際信任的建立機制區別于現實生活。社會學家祖克爾于1986年提出了信任產生的三種機制：首先，是由聲譽產生信任。即根據對他人過去的行為和聲譽的了解而決定是否給予信任。聲譽好的人能夠得到信任。其次，是由社會相似性產生信任。即根據他人與自己在種族、家庭背景、價值觀等方面的相似性程度來決定是否給予信任。一般情況下，相似性越多，信任度越高。之所以如此，是基于以下的信念：相似的社會背景往往意味著有相近的行為規范，容易相互理解，在交往或經濟交換中容易達成共識。最后，是由法制產生信任。即基于非個人性的社會規章制度，如專業資格、科層組織、中介機構及各種法規等的保證而給予信任。

根據這兩種信任機制理論結合網絡的特征，有人提出網上信任的產生機制：第一，預設性信任。網上互動的雙方彼此相信網絡中的秩序規則能夠被履行，且對方能承擔他所托付的責任及義務，即雙方先驗地認為他人是可以信任的。這是在網上能夠進行交往的前提。第二，由網上聲譽產生信任。理性選擇理論認為，決定信任的關鍵變量是能否獲得有關對方動機和能力的充分信息。毋庸置疑，這個變量十分重要，它解釋了為什么我們信任家人勝過朋友，信任朋友勝過熟人，信任陌生人勝過熟人。第三，在給予信任過程中進行主觀判斷。這是信任機制建立的決策性環節。網絡交往者根據自己的交往經驗和主觀判斷，對他人的網上交往行為進行主觀認定，最終決定是否給予對方信任，并決定是否繼續保持同其的交往關系。

（三）網絡人際交往動機

網絡人際交往過程中“動機”的研究一般從人本主義馬斯洛的“需要理論”出發，主要體現在“擺脫孤獨”和“得到社會支持”兩方面。首先，“擺脫孤獨”是指個體由于在現實生活中與他人建立親密關系的需要不能夠滿足，為擺脫孤獨感從而在網絡上進行虛擬交往的動機。其次，“得到社會支持”是指通過虛擬交往獲得他人理解和支持的需要，特別是精神上需要的滿足。在現實生活中，有很多關于這兩個動機的例子。一些青少年的父母由于工作繁忙，忽視了跟孩子的交流，而這些人本身在學校的人際關系也不好，因此他們更多的是通過網絡結交一些網友，解除自己的孤獨感。

二、網絡對人際關系的雙重影響

隨著越來越多的人使用網絡，很多研究者展開了網絡對使用者人際關系影響的調查。1998年國外學者Kraut和其同事的研究表明，網絡的使用與抑郁、孤獨和壓力成正相關，即網絡的使用會導致人們的人際關系產生隔閡。但是，近期的一些研究卻表明，網絡的使用可以明顯地降低孤獨和抑郁，增加使用者社會支持感和自尊水平，從而使這種良好的交往模式成功遷移到現實生活中。

（一）網絡使人際關系更加親密

1.網絡交往中自我表露加深。自我表露最早是由美國人本主義心理學家西尼?朱拉德（Sidney Jourard）在1958年提出來的。通俗地講，自我表露就是對別人敞開心扉。在與他人交往時自愿地在他人面前真實地展示自己的行為、傾訴自己的思想。良好的人際關系是在交往雙方的自我表露逐漸增加的過程中發展起來的。自我表露可以增加個體與他人的親密性。自我表露這一行為具備強烈的象征意義，它會給交往的他人一個強有力的信號：你對他（她）相當信任，愿意有進一步的交往。同時，在與他人的交往過程中的自我表露可以激發他人進行自我表露，因此可以增進雙方的理解與信任，使得人際關系更加親密。網絡的出現擴大了人們之間的交往范圍，由于網絡中人際交往特點中的匿名性、低限制性、交往心態的平等性，在網絡中人們可以根據自己的喜好，選擇自己的姓名、年齡、形象，可以根據自己的意愿選擇與特定的人交往，網絡中不會出現實際生活中的身份和地位的不平等，因此自我表露會更深，人們相互之間的交流也會變得更加親密和順暢。

2.網絡交往中不存在“門檻特征”。現實交往障礙中的“門檻特征”，即外貌沒有吸引力、容易害羞焦慮等生理個性特點在網絡交往中不會出現，交流也因此會變得順暢。網絡有利于消除人際交往隔閡，這里的“隔閡”可能是由現實社會中的一些因素引起的，比如家庭環境的影響、文化水平的差異、風俗習慣的不同以及價值觀不一致造成的交往不適等等。網絡中巨大的信息量可以使人們兼容并蓄，對一些不同于自己的價值觀有所了解，人際關系也能夠得到促進。

3.網絡交往的預設性信任。網絡中的人際信任機制較現實中有所不同，網絡中的“預設性信任”先驗地認為對方是可信任的，先進行交往。這就使得人們交往的范圍擴大，也使得人際交往更加容易。在現實生活中，人們可能對某一個人并不是很了解，卻因為少數人對他不好的評價而對其望而卻步，不與其交往，其實如果通過親自的接觸會發現那個人不是傳聞中的樣子。但是在網絡中卻不會發生這樣的情況，因為人們一開始對對方都是假定的信任，那么他們之間的關系可以通過對對方進一步的了解而漸漸親密。這種人際交往的信任機制也會影響到現實生活，使得人際關系親密。信任對象具有廣泛性，與傳統意義上面對面人際交往的模式進行比較，網絡人際交往是通過以虛擬網絡為媒介的人際交往模式。這種模式突破了傳統的點對點的局限性，實現了一對一、一對多、多對一、多對多的多樣交往模式。因此，具有相同興趣、愛好的人會組成一個群體，群體間的交流促進了人際關系。

（二）網絡造成人際關系的隔閡

1.網絡導致溝通能力受阻。網絡會導致溝通能力受阻，理由是在虛擬網絡中使用者不受現實社會中法律以及道德規范的約束，根據自我意愿使用現代技術實現著自己在現實生活中無法實現的目標，這種自由隨意性契合人們的心理特點，但過于頻繁的網絡交往易引起內心的孤獨和壓抑，會表現為興趣減退、情緒低落、精力不足、思維遲鈍，有的甚至會造成心理障礙，從而降低人際溝通能力。另外，人際互動中的人格多元化是網絡中的人際關系特點之一，在網上與他人進行互動的時候，個體的真實身體待在一個私密的空間中，根據自己的意愿塑造自身角色，而角色的改變伴隨著人格的調整。在虛擬空間與現實空間之間，個體兩種或多種角色的交替出現，可能會形成雙重或多重人格。心理學研究表明，當多重角色之間的差異和沖突達到一定程度或轉換過頻時，容易出現心理危機，導致雙重或多重人格障礙。

2.網絡中存在欺騙。虛擬世界一些新的欺詐與其他犯罪行為，抹殺了人的正常感情，讓人們的心理出現新的負擔，對個體交往過程中相互之間的信任、互助的美德持遲疑態度，在人際交往過程中帶著戒備心理。在網絡人際交往的信任機制中，信任是先建立的，如果在網絡上被騙，就會導致人們在現實生活中不敢輕易地建立信任，在一定程度上，造成了人際關系阻隔。

3.網絡會導致心理問題。現代人對網絡的沉迷，過分地依賴網絡，選擇網上與人交往在一定程度上導致網絡孤獨癥和網絡抑郁癥。“人-機”關系對人們現實的人際關系會造成一定的沖擊。這種“人-機”交往模式淡化了現實中個人與社會及他人的交往，遠離周圍伙伴，變得越來越孤僻，社交功能和交流技巧出現障礙、異常動作以及復雜多樣化的行為。網絡抑郁癥狀態下的人們常常情緒低落、無愉或興趣喪失，出現睡眠障礙、生物鐘紊亂、食欲下降和體重減輕的癥狀，精力不足、精神運動性遲緩和激動、自我評價降低和能力下降、思維遲緩、出現自殺意念和行為、社會活動減少，從而對現實人際交往產生負面影響，使人際關系隔閡。

三、總結

日益頻繁的網絡連接，一方面易于使人形成共同的經驗、話題和感受，相互吸引力增加，人際關系也隨之趨于親密。同時，這種由網絡引起的人與人之間感情溝通的不斷強化也促使人們逐步由虛擬世界中的交流向現實生活中面對面的交流轉化。另一方面，也有人因為這些特有的特點而沉迷網絡，或在網絡中被人欺騙，導致對現實生活中人際關系產生負面影響。

對于網絡對人際關系產生的負面影響，可以采取一些措施提高網絡人際關系的健康性。如倡導正確地運用網絡，積極地引導幫助網民，讓其正確地使用網絡。另外，可以通過技術、法律等途徑保證網絡空間的健康與安全，使網絡給人帶來平等、友好、合作的人際關系。

參考文獻：

[1]王德芳，余林.虛擬社會關系的心理學研究及展望[J].心理科學進展，2006（3）.

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關鍵詞：工學結合；人才培養模式；專業方向；468模式；職責

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0210-02

一、學院計算機網絡技術專業現狀

四川信息職業技術學院早在中專（四川省電子工業技術學校）時期就有計算機網絡技術專業，2004年升為高等職業技術學院后計算機網絡技術專業為第一批招生專業。第一屆學生2006級招生62人，2011級招生153人，2012級學生達到217人。在校學生的規模和學生就業率、就業質量呈逐年上升趨勢。

目前計算機網絡技術專業是學院重點專業、省級示范建設專業、2011學年中央財政重點扶持專業。目前該專業已經建設成為一個包含聯想企業學院、DCN神州數碼定向班、普通計網班在內的多方向綜合型專業。聯想學院包括聯想認證服務工程師LCSE、聯想認證遠程服務工程師LCRE、聯想認證項目經理LCPE、聯想服務器工程師四個方向。在校學生多次獲得國家、省市級大獎，比如2008年獲得“銳捷杯”網絡調試大賽四川省三等獎，2008年獲得全國大學生開源軟件技術競賽全國特等獎，2010年獲“神碼杯”網絡設計大賽四川省一等獎等等。計算機網絡技術專業的辦學思路和效果得到了學生、家長、社會的充分認可。

二、目前計算機網絡技術專業工學結合的形式

目前計算機網絡技術專業工學結合主要圍繞局部性、全民性、實效性這三性實施開展。局部性——學院網絡中心實習，開展部分工學結合。根據我院特殊情況，學院網絡中心是劃歸于信息工程系。每年新生入學的時候我們鼓勵他們自愿到學院網絡中心生產實習，在網絡中心老師帶領下參與學院的網絡維護、設備管理等工作。學院也會給予一定的經費支持。由于網絡中心不可能容納該專業所有學生，所有職能實現部分學生的工學結合。因為這種模式是真實工作經歷，所以效果很好，每屆都能為學院培養一批優秀的學生全民性——電腦、網絡兩只服務隊，實現全民工學結合。計網班成立網絡維護服務隊，主要針對本地網吧、賓館、部分企事業單位進行定期網絡維護，實施效果良好。聯想專班成立聯想電腦維護服務隊，定期進行電腦清潔健康行活動，深受社會好評。計網專業學生就是在這種活動中鍛煉每一個學生，使他們畢業后能順利完成從學校到企業的轉型。實效性——神州數碼（廣元）客戶中心的建立，實現校中有“廠”，工學結合典型體現形式。通過建立神州數碼（廣元）客戶中心，讓我們的學生去處理專業級的網絡服務器和網絡設備故障，這種模式使學生畢業后熟悉網絡設備能出來匯聚、核心級故障。他們能適應各種網絡設備品牌的廠商、商、工程商里面的工作。

三、問題與分析

盡管該專業在工學結合上做出了一些工作，也取得了一些成績，但是還存在很多的問題。1.工學結合開展的不深入、不系統。2.只有學生參與，工學結合沒有管理者和教師參與。3.工學結合沒有形成完成的模式，無法借鑒和推廣。目前該專業或者說全國大多數專業的工學結合都是以離散的形態存在的，沒有形成一個有機的整體，更沒有系統人才培養模式。工學結合的主題是學生，讓學生在工學結合實施的過程中得到鍛煉，但是如果僅僅是學生的話則顯得很膚淺。從教學相長的角度來說工學結合應該不僅僅是學生的事情，與學生相干系的所有機構與個人都應該參與其中，只有這樣才會有質的提高。通過這種提高才能提煉出一些可供大家參考與借鑒的模式，那么具體如何實施呢？

四、探索“四六八模式”，系統深入開展工學結合

2006年印發的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》史稱教高[2006]16號文件按文明確指出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。工學結合是長期性的工作，力度應該加大，應該和實踐結合起來，以工學結合來帶動人才培養模式改革。這也正好與計算機網絡技術專業現階段工作相吻合。經過幾年探索與發展后，2011年印發的《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》文件史稱教職成[2011]12號文件中再次明確指出“明晰人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”。由此可以說明大力推進工學結合，加大校企合作，深化人才培養模式改革是刻不容緩的工作結合四川信息職業技術學院的現實情況和計算機網絡技術專業現行的工學結合手段，在多方企業調研和教育專家交流的基礎上，提煉出工學結合“四六八模式”。

“四”是指學院、教研室、專業教師、學生這四個層面開展工學結合。以往開展工學結合都是讓學生開展，這種做法具有片面性。其一學院出臺支持工學結合的政策，從政策、資金上給予支持。其二教研室層面的工學結合，教研室主任到網絡公司任業務經理，實訓中心主任到網絡公司任項目負責人。切實的學習項目管理與工程組織、溝通能力。其三派專業老師到網絡公司長時間開展工學結合，一邊學習工程實施能力和最新的技術，公司認可了，回校授課學生很容易就會認可。其四學生開展校內外各種活動，進行工學結合。

“六”是指高職高專總共六學期，我們的工學結合會貫穿于學生的每一個學期。學習任何東西都需要一個過程，我們這人才培養方案里讓這個過程最大化，確保工學結合的完整實施和效果保證。詳細安排如下：

第1學期，網絡中心感知性實習。第2學期，聯想電腦校內服務實習。第3學期，聯想電腦校外（網吧、小區、企事業單位）服務實習；網絡服務維護校內實習。第4學期，聯想電腦校外（網吧、小區、企事業單位）服務實習；網絡維護校外（網吧、賓館、企事業單位）實習。第5學期，聯想電腦校外（網吧、小區、企事業單位）服務實習；網絡維護校外（網吧、賓館、企事業單位）實習；神碼數碼客戶中心（校外）服務實習。第6學期，頂崗實習。

“八”是指最終讓我們的學生、老師、教研室、學院從行業動態、企業文化、專業知識、專項技能、崗位忠誠度、溝通能力、商務禮儀、了解產品這八個方面獲得提高。其中學院、教研室了解網絡公司真實運行機制與管理運行流程，并把這些管理機制、手段運用于日常管理中，使學生在學校感受企業文化。老師、學生則首先是學會商務禮儀，與人溝通的技能基本，然后熟悉網絡產品，了解整個行業的變化以及某項專項技能，最后使個人的專業技能和綜合素質得到全面的提高，為學生就業打下堅實的基礎。

五、結束語

工學結合是職業教育發展的必然選擇，是一項長期堅持不斷改進的工作。每個學校根據自己的現實情況可以靈活開展。在探索的過程中不斷修正自己的錯誤與遺漏，逐漸探索出適合本校校情的本地化工學結合模式。

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【關鍵詞】網絡學習共同體;任務驅動;教學模式;開放教育

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】1009―8097(2009)12―0068―04

一 引言

隨著現代遠程教育的深入發展,基于應用型人才培養的各類課程特別是實踐性課程的遠程教學成為備受各界關注的環節。比如在管理類專業中,工商管理模擬實驗就是一種模擬式教學方法,它利用計算機輔助模擬教學過程,訓練企業經營人員的綜合管理能力。從廣義的角度上看,工商管理模擬也是一種案例教學方法。但與通常的案例法不同的是,在這里所描述的企業背景和事件是在不斷發展變化著的,因此屬于一種“動態的”案例教學。它不僅可以培養學生利用已有的知識去分析和解決問題的能力,更有益于培養學生在各種復雜多變的經營形勢下的決策行為,從而實現教學由傳授知識、培養能力到轉變觀念、訓練心理素質這一層次的飛躍。

虛擬實驗室是實施素質教育、培養學生創新精神與實踐能力的源頭。而如何在開放教育師生分離狀態下引入模擬實驗教學,進一步提高學生的綜合決策能力和實踐能力,是當前工商管理教育迫切需要解決的問題。為了更加有利于應用型人才培養目標的落實,我們在工商管理實驗教學中嘗試了“基于網絡學習共同體的任務驅動型教學模式”(本文在以下稱之為NLC-TD教學模式)的探索。該模式的直接目標是:以網絡系統為基礎,以學習者為主體,建立網絡學習共同體,優化實踐教學的效果,實現學生創新能力和實踐能力的培養目標。

二 網絡學習共同體及研究簡析

1 網絡學習共同體

從古至今,教育時刻體現著學習共同體的理念,盡管最初可能是一種無意識的活動。在傳統教學中,教師、學生同在一個教室中參與教學活動,彼此間很容易進行面對面的交流,可以自然而然地形成一定的學習共同體。而在基于網絡的遠程學習環境中,學習共同體必須經過有意識的設計才能形成。現代建構主義學習理論認為,學習不是孤立存在的,是以學習者為中心的對知識主動探索、主動發現的過程,是學習者的活動和經驗與課程內容相互作用,在學習者頭腦中形成新的知識建構的過程。在學習的過程中,學習工具、情感支持和眾多學習者構成的學習環境都對學習效果起著重要作用。近年來,我國遠程開放教育、網絡教育蓬勃發展,如雨后春筍般異軍突起,網絡學習共同體應運而生。所謂網絡學習共同體(Networked Learning Community),也稱為虛擬學習共同體(Virtual Learning Community),是基于網絡環境的、由各種不同類型的學習者與助學者共同構成的一個交互的、協作的網絡學習組織,其成員之間通過使用網絡工具進行信息交流和情感溝通,獲取知識、共同完成一定的學習任務,并在學習績效評價的基礎上形成相互影響、相互促進的人際關系的一種全新的組織形式。

2 網絡學習共同體研究簡析

在國外,學者們很早就開始了對學習共同體的研究。Rheingold(1993)最早提出了網絡學習共同體的概念,認為基于網絡的虛擬學習共同體是在網絡上由許多人經過長時間的公開討論之后所產生的社會化集合體,是促進知識發展的重要方法。Moller(1998)異步遠程教育的研究中按照交互活動在學習中所發揮的不同支持作用劃分了學習共同體的三個構成側面:學術性支持(Academic Support)、認知性支持(Intellectual Support)和人際性支持(Interpersonal Support)[1]。Johnson(2001)認為,在網絡環境下,虛擬學習共同體的形成和建立不同于面對面的情形,其形成和發展的過程模式包括四個要素:形成、規范、執行和解決沖突[2]。Harris(2002)在對網上眾多基于課程的遠程協作項目(Tele-colaborative Projects)進行分析的基礎上,提出并將18種遠程協作活動結構分為三大類:(1)人際交互;(2)信息收集和分析;(3)問題解決[3]。近年來,研究越來越多地集中在網絡學習共同體中的人際交互等社會性研究的維度上。總之,從國外學者的研究看,網絡學習共同體主要是由學習者、助學者和信息流等三個方面組成,設計基于網絡的學習共同體是促進社會性知識建構的重要途徑。學習者在團體內通過共享信息、資源和彼此的思想、觀點、創意、勞動經歷來促進自身的學習和發展,使“學習即生活”的理想變為現實。

在國內,裴新寧(2001)基于建構主義的學習觀進行了“學習者共同體”的教學設計與研究,初步證明“學習者共同體”的研究和設計是實施建構性教學的入手點[4]。張建偉(2006)認為學習共同體具有兩種基本功能:社會強化和信息交流[5],且學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度。于凌云和蔣立兵(2006)對網絡學習共同體中的構成要素進行分析,設計了基于目標的導學型網絡學習共同體的模型,說明了進行網絡學習的過程[6]。楊卉(2008)闡述了網絡學習共同體知識建構過程的傳播方式,包括其傳播要素內涵、關系、在傳播中的地位和作用以及其獨特的傳播過程,并對網絡學習共同體知識建構學習活動的有效開展提出了建議[7]。劉奇和陳長虹(2008)研究了網絡學習共同體的構建原則,提出了網絡學習共同體的設計框架,制定了網絡學習共同體構建的過程模式[8]。顯然,國內研究者已經認識到構建網絡學習共同體在教育領域具有深刻的影響,是落實學習者的主體地位,促進學習者自主學習自主發展、終身學習終身發展的有效途徑,并且也不斷結合我國的實際進行了相關探索和實踐。

三 NLC-TD教學模式的要素構成

基于國內外文獻,結合以上文獻及況姍蕓(2005)、鄭曉薇和任艷波(2008)等研究[9][10],本文針對現代遠程開放教育的受眾特點,提出將“任務驅動”與“遠程導學”放在現代網絡環境中,形成“基于網絡學習共同體的任務驅動型(NLC-TD)教學模式”。該教學模式主要由學習者、助學者、網絡學習環境、學習任務和學習目標組成,各要素在共同體中相互依托、相互聯系和相互配合并最終達到學習目標。各要素之間的相互關系如圖1所示。

圖1 基于NLC-TD教學模式要素關系圖

1 關鍵要素:教師

網絡學習共同體中的助學者就是教師,他們在完成學習目標的過程中起著關鍵作用。教師是網絡教學設計的實施者,針對不同的學習目標、不同的學習者制訂不同的學習策略,引導學習者自主選擇任務和與其他成員之間進行交流。他們還要對學習者的學習活動提供反饋和引導,進行共同體內部各種形式的交互行為的管理和監控。而且教師在組織指導學習者完成任務的過程中,負責設計網絡教學,針對不同的學習共同體提供不同的學習資料和網絡資源。在必要時還提供除了學習之外的情感支持,使學習者感覺到虛擬共同體的存在,產生對網絡學習共同體的情感歸屬感和集體認同感。在教學目的的指導下,完成對學習者的學術性支持并對學習者完成學習目標情況進行形成性評價和總結性評價。

2 核心要素:學生

在現代教育發展的新時代,學習者無疑成為了學習共同體的核心要素。在該框架下,學生不再是一個相對孤立的學習個體,而是以團體成員的角色,在網絡學習共同體的架構上進行交流和溝通,參與到更為廣泛的教學活動中。他們有選擇參加不同學習共同體的自由,選擇自己感興趣的話題,甚至是選擇該目標相關的某一個具體任務的自由。學習者可以用自己喜歡的學習方式來進行學習,可以獨立完成或與其他人協作完成,也可以主動尋求網絡學習共同體中助學者和其他學習者的幫助。

3 支撐要素:網絡環境

該教學模式的支撐就在于以網絡環境進行交互學習活動。網絡學習環境應該滿足學習共同體進行合作學習和情感溝通的要求,盡量整合不同的網絡交流工具,使共同體成員之間可以選擇自己喜歡的學習方式來完成學習任務。網絡環境是按照設計思路進行網絡學習管理,師生之間實時進行學習交互的根本保證。學習者之間也會方便的進行協作學習,相互幫助來完成學習任務,使學習者能夠感覺到虛擬共同體的真實存在,進行學習和參與討論的積極性得到提高,交互活動趨于活躍,增加集體歸屬感。學習者利用網絡工具,圍繞當前學習的主題進行討論交流,形成自己對問題的理解以

及解決問題的思路,學習者在共同體中相互分享自己的想法和評價,最終完成學習目標。

4 保證要素:學習任務

任務或者說問題是學習共同體活動成效的一個重要保證。在網絡學習共同體中,教師要圍繞所確定的教學內容和學習目標與學習者進行交互活動,學習者之間也針對學習目標進行協作學習,在線教師以學習目標為參照對學習過程進行監控調節,共同體成員通過學習目標進行相互評價。教師根據不同的學習任務在交流中對學習者進行指導,設計要完成的作業,提供所需的學習資源,引導學習者自主進行知識的探索和獲取,對學習任務采用多元化的評價方法,以促進學生的全面發展。

5 目的要素:增能

我們在教學實踐中開展網絡學習共同體的直接目的在于優化實踐教學的效果,實現學生創新能力和實踐能力的培養目標,換句話說,增能是學習共同體活動的一個基本目的。遵循教育教學的基本規律,堅持素質教育貫穿整個培養過程,基于網絡學習共同體的建設,使學生知識、能力、素質、人格全面和協調發展,有利于通識教育與專業教育的結合、理論教學與實踐教學的結合,有利于學生的綜合素質培養和個性發展。把加強綜合能力與強調適應性有機結合,著力培養知識面寬、綜合素質高、操作能力和適應能力強的人才,更加注重學生主動探究能力、實踐能力和創新能力的培養。

四 NLC-TD教學模式的架構及創新點

1 NLC-TD教學模式的基本架構

基于網絡學習共同體的遠程教育活動,包括教師活動和網絡學習共同體活動,包含確定活動方式以及多個活動方式之間的順序和流程。通常,一個完整的活動應包含準備階段(明確教學目的和任務、建立網絡學習共同體、激發學習動機等)、啟動階段(合理分解學習任務,分配子任務等)、協同階段(團隊協作、積極交流等)、教師引導(學習技能和方法輔助、明確評價指標、準備學習材料等)、評價階段(任務評價、問題反饋等)等幾個環節。其具體架構見圖2所示。

圖2 基于NLC-TD教學模式的基本架構

在NLC-TD教學模式的教學活動中,教師和學生在網絡環境下協同工作:教師根據學生特點和實驗目的,將目標學生群體合理分割為一個共同體下的不同協作小組;并塑造網絡學習共同體的共同理念和認知文化;進而將實驗任務劃分為較小的任務集合,并向學習共同體提出;網絡學習共同體根據需要進行協同交流,尋求最佳解決方案;教師不間斷地對所出現的問題進行實時或非實時的協助導學,將已解決的問題給予合適的評價,對于未解決的問題進行合理引導,就實驗設計和評價總結及時反饋給網絡學習共同體。

要說明的是,網絡學習共同體是由對共同主題感興趣的一群人進行交流的社會群體,其實質意義是為有相同或相近價值取向和偏好的人提供一種特殊的學習環境。在這個環境之中,共同體成員能感受到自己屬于這個群體,能與團體其他成員一起進行學習活動,擁有自己特定的身份和身份賦予的意義,能獲得群體成員的尊重和信任,擁有一種感情上的依賴和心理上的安全感。

2 NLC-TD教學模式的創新點

(1)教學形式:問題驅動,團隊學習

該教學模式可隨時根據實際教學需要,在基于網絡環境支持下的學習共同體中構建“合作學習”過程,充分發揮學生自主學習動力和合作解決問題的意識。網絡學習共同體可進行智慧共享,通過內部討論的方式解決一些普遍性的簡單問題。而對于一些內部不能解決的復雜問題,首先在共同體內部經深思熟慮的討論形成反饋,然后再請教教師,由教師進行講解并及時反饋給網絡學習共同體。這樣提高了教學活動的效率和效果,同時通過網絡學習共同體的內部討論,可以加深共同體成員對問題的認識。

另外,在課程學習過程中,對于代表性、廣泛性的問題,先由學習共同體自己提出問題,再由集體協商如何在學習中解決這些問題,如此的過程,就使得教學內容不斷更新,教學過程不斷優化,更加符合生產及經營的實際,在理論教學和社會實踐之間架起了橋梁。很多學生把自己工作中的問題帶到學習中,由學習共同體進行集體討論,最后由教師進行點評和總結并給出最終的解決方案。

(2)教學設計:環環相扣,逐層遞進

該教學模式中,以學生為主體,在網絡學習共同體系的運行機制及運行模式下,發揮學習共同體活動的教學優勢,形成操作性良好、目的性清晰、更易達成的基于網絡學習共同體的遠程教育教學實踐過程。基于網絡共同體的工商管理模擬實驗,不是要求學生按部就班地一步一步跟著老師的操作步驟作鸚鵡學舌狀的模擬,而是給予了學生充分的自由和想象的空間,讓他們體會到工商管理模擬實驗的快樂而不是枯燥無味,畢竟這是一個綜合的學科,一個具有很強現實應用意義的實踐環節。

在遠程教育中所構建的網絡學習共同體可以進行智慧共享,通過內部討論的方式解決一些普遍性的、實踐性的問題。而對于一些網絡學習共同體內部不能解決的復雜問題,首先在共同體內部經討論形成深思熟慮后的反饋,然后再請教教師,最后教師進行評價解答并及時反饋給網絡學習共同體。這樣,提高了教師答疑的效率和效果,同時通過網絡學習共同體的內部討論,可以加深共同體成員對問題的認識。通過這樣一個環環相扣的教學過程,使得學習共同體之間的社會性互動推進了知識的不斷遞進和衍生。

(3)教學目的:精心設計,務求實效

該模式運行中的每一個環節都要精心設計,為網絡學習共同體設計恰當的合作任務。任務具體,易于精確觀察和測量;任務明確且具有可接受性;網絡學習共同體贊同并接受合作任務;任務要與實踐經驗相結合。網絡學習共同體成員參與合作任務的制定,可以使成員看到自己的責任和價值,滿足成員需求多樣化特點的目的,使個人目標和組織目標保持一致性,增強成員對合作任務的認同感,從而對個體行為產生激勵作用。另外合作任務的設計要從教師學生的原有經驗出發,這有利于教師學生更好地理解和完成任務。

此外,設計合作任務時應把任務設置在著名心理學家維果斯基所提出的學生的“最近發展區”(如原有知識、生活與工作經驗),任務過難或者過易都會適得其反。總之,在這個階段的教學中教師需要圍繞實踐教學目標,貼近學生的最近發展區設計網絡學習共同體的合作任務,誘導學生有所感悟,從中獲取新的認識。另外,可以在培訓活動開始之前,告知學生教學活動的目的和任務,讓學生清楚教學結束之后要達到的目標,對教學有一個明確而全面的認識,學習起來也較快。同時,明確教學目標可以使學生快速進入學習狀態,有助于學生抓住實踐教學要點,提高教學成效。

五 小結

“基于網絡學習共同體的任務驅動型(NLC-TD)教學模式”大大超越了一般分組學習和共同學習的認知,在理念上和方法上都優化了學習團隊的建設實踐。該模式立足實際應用,在網絡共同體的基礎上,將教學改革的動力充分調動起來,在教學手段和方法上不斷創新,適應現代各類網絡或者遠程教育的發展需要,甚至對于一般教育培訓也具有適用性。當然,任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的,而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件,因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式,也談不上哪一種教學模式是最好的。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能,注意教學模式的指向性。但我們相信,基于網絡學習共同體的任務驅動型(NLC-TD)教學模式如果在實踐中經過認真的檢驗,其運用價值可以逐漸得到釋放的話,其預期社會效益將直接惠及遠程教育(開放教育、網絡教育)的施教機構及教育接受者,這將是我們更加關注的研究。

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參考文獻

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篇9

高中人教版新課改物理教材選修3-1中編入了“簡單的邏輯電路”一節，目的是接軌數字化現代生活，讓學生感受到物理知識與生活的息息相關，從而培養他們對物理知識的親近感，是現代化氣息很濃的一節教學內容.

課程標準對本節的要求是讓學生初步了解邏輯電路的基本原理以及它在自動控制中的應用，從中可以看出，本節在高考中的要求較低，屬于認識和了解的Ⅰ類要求.不過筆者認為，隨著科學技術的不斷進步，本節或會成為將來高考中一個重要內容，并且是對學生實踐能力的一個非常好的檢驗標準.

2設計理念

本節主要介紹邏輯電路中的“與”門、“或”門、“非”門等基本電路，對中學生來說比較抽象，不易理解，因為學生目前的認知水平是建立在直流電路的基礎上，因此，我在教學過程中，要求學生像課本上介紹的那樣，將它們與能夠實現類似邏輯功能的直流電路相類比，這樣解決問題就會容易多了，并可以幫助學生初步具備解決相關問題的能力.

3使用建議

本節非高考熱點，在山東省考試中沒有出現過類似題目，但是目前趨勢山東卷要逐漸向全國卷靠攏，建議本節還是要認真講解，因為門電路在生產、生活中的廣泛應用已經成為某些大城市的熱點考題，例如上海高考，相信在以后的高考中，山東也會逐漸重視此方面的教學.建議使用多媒體教學，多創設情境，希望各位同仁賜教.

4教學目標

知識與技能

（1）知道三種門電路的邏輯關系、符號及真值表；

（2）會用真值表表示一些簡單的邏輯關系；

（3）會分析、設計一些簡單的邏輯電路.

過程與方法

（1）通過實例與實驗，理解“與”、“或”、“非”邏輯電路中結果與條件的邏輯關系；

（2）通過簡單的邏輯電路設計，體會邏輯電路在生活中的意義.

情感態度價值觀

（1）感受數字技術對現代生活的巨大改變.

（2）體驗物理知識與實踐的緊密聯系； [HJ0.9mm]

（3）學生在自主探究、交流合作中獲得知識，體會學習的快樂.

教學重點：本節的教學重點應放在“與”門的教學上，因為“與”門的邏輯關系，真值表，工作原理理解了，“或”門與“非”門就容易掌握了，可以增加學生的自主探究性學習.

教學難點：本節教學難點是邏輯關系的認識以及應用.

教學方法類比法講授法師生互動

信息化資源多媒體輔助教學PPT投影儀

5教學過程

【新課引入】

【情景設疑】

教師： 我們知道從前年開始棗莊廣電局就開始大力推廣數字電視，那什么是數字電視呢？那我們以前看的電視叫什么電視呢？[HJ1mm]

篇10

【摘要】本文對傳統的精神分析式治療和羅杰斯的“以人為中心”療法進行了對比分析，深入探討了兩者的區別，提出后者的優勢。然后對羅杰斯的人本主義心理學理論的主要觀點進行了介紹和分析，并提出其理論對教育的啟示及應用。

【關鍵詞】羅杰斯;人本主義;共情;傾聽;無條件的積極關注

【中圖分類號】B84 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0020-01

1 羅杰斯的咨詢風格和傳統精神分析式治療的區別

羅杰斯并不是第一個倡導人本主義取向心理治療的人。早在20世紀30年代，蘭克提出了意志治療，這種治療方法強調創造性、個體的獨特性、自我指導性和個人成長。但是，羅杰斯卻是第一個找到了不同于傳統精神分析的理念和治療方法，并提出一套新的概念和術語的人。可以說，羅杰斯的思想也是在已有的思想上發展起來的。羅杰斯的創新之處在于他提出了一種新的人生觀，即人是有可能自我成長和自我實現的。然而，弗洛伊德的精神分析認為，人的心理是有“生”和“死”兩種本能驅動的。羅杰斯則認為，人的本質是理性的、有責任感的和有現實感的，他認為人有“自我成長”的本性，使得他們朝著特定的方向發展，并創造性地把自己的潛力發揮出來。很顯然，這就是“以來訪者為中心”治療與“精神分析”治療的根本差別。

在以傳統精神分析的理論為支撐的治療中，治療師始終以一個專家的身份出現，他們模仿名醫的樣子，讓患者視他們為無所不知、無所不能的救星。他們極力展現自己的智慧和知識，讓患者感到自己對于生活知識的匱乏。實際上，精神分析治療的方法就是要求患者聽從他們的意見，而不是自作主張，甚至連結婚生子都不可擅自決定。羅杰斯的心理治療讓人印象深刻的便是他與來訪者所建立的關系，還有他令人羨慕的建立信任和理解關系的能力。他的風格與經典精神分析式的面詢風格是迥然不同的。在經典精神分析式的面詢中，治療師應該是置身其外的觀察者，傾聽時要排除個人情感。然而在羅杰斯的風格中，他是一位全神貫注并傾情投入的傾聽者。無論帶有何種層次心理問題的來訪者，抑或是精神分裂患者，他都給予積極的關注，全神貫注地傾聽，了解他們的情感、思想、恐懼和心理沖突，理解他們的心理世界。他的共情反應更是打動了來訪者，因為在羅杰斯這里得到了治療師對其智力、情感和精神方面的理解。羅杰斯的話語反應看似簡單，仔細品味后會發現這些都是經過他的選擇的。

2 羅杰斯的人本主義心理學理論主要包括三個主要觀點

2.1 自我完善的人。羅杰斯和其他的人本主義理論家一樣都認為人的本性就是要保持一種樂觀的感受和對生活的滿足。但是，美好的生活不是靜止的狀態，要成為一個自我完善的人，就要不斷的面對生活中的挑戰和考驗。完善的人應該具備這樣的特征。首先，他能夠坦誠的面對自己的經歷，會用心的體會生活的全部內容，愿意去發現最有價值的生活，能夠珍視這些經歷。其次，他們能夠關注放眼當下，關注此時此刻正在發生的事情。最后，他們相信自己的感覺，他們能夠勇敢的去做認為值得的事情，不會被其他的準則或他人的想法而阻擋住。

2.2 有條件和無條件的積極關注。在羅杰斯的心理治療風格中，他給予每個人無條件的積極關注，而不是有條件的積極關注。因為在無條件的積極關注中，我們知道我們做的事情是可以被接受、被愛和被引以為榮的。父母應該和孩子去交流那些不被父母贊成的行為，讓孩子知道父母對他們的接受和愛。這樣孩子就不會去隱藏那些會引起愛的抽離的自我的部分，這樣利于他們自由地體驗全部的自我，自由地把錯誤和弱點都納入到自我概念中，而不是選擇逃避。

2.3 焦慮和防御機制。如果每個人都有潛能成為完善的人，那么世界上諸多不幸的原因為何呢？為什么每個人不能最大程度的感受到生活的樂趣呢？羅杰斯認識到，人經常是不快樂的，而且也不能成為完善的人。當我們感到焦慮并以各種防御機制作出反應時，我們就會遠離歡樂。在他看來，當我們接觸到的信息與我們的自我知覺不一致時，焦慮就會產生。比如在你的自我概念中，你可能認為自己唱歌很好聽，但是你偶然聽到和你的自我概念不一致的評價，即有人說你唱歌跑調，你的反應會如何呢？完善的人會愿意接受這樣的信息，對其進行分析，然后把它納入到自我概念中。然而，事實上，很多人并不能做到這樣的適應性調節。大部分人會對這樣的不一致評價感到焦慮和苦惱。如果我們接受的信息對自我概念的中心部分構成了嚴重的威脅，那么這種焦慮是難以克服的。羅杰斯提出人們在意識之下的某一水平接受與其自我概念不一致的信息。因為這種不一致的信息實在閾下的，所以他稱之為“潛知覺”。不具備威脅性的信息會順利地進入意識層面。但是，因其與自我概念相抵觸，依然會產生焦慮。人們會使用各種防御機制來阻止這個信息進入意識層面。

3 羅杰斯的人本主義心理學理論對教育的啟示

3.1 相信每個孩子的能力——自我完善:無論在家庭還是在學校，乃至社會上，如果我們能夠抱有“完善的人”的觀點，以個體具有發展自己和實現自我的態度來對待他們，那么對個體而言是有著很大的積極意義的。我們都知道羅森塔爾效應，信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。我們要學會去理解孩子的感受，去理解他們內心的矛盾和沖突，讓他們感受到支持、理解和關懷。這樣他們就會更加自由地去體驗生活，以積極的態度來面對世界，積極的發展自我。

3.2 無條件的關注和支持——自由體驗自我:我們通常只會關注孩子身上積極的一面，當父母對孩子的愛不滿意時，便會收回他們的愛。這讓孩子逐漸懂得只有順從了父母的心意，才會得到父母的愛。最后，孩子們學會了拋棄自己本真的情感和心愿，而只是接受父母心中贊許的那部分自我。他們拒絕自己的弱點和錯誤，他們越來越不了解真實的自己是什么樣的。其實他們不知道每個人身上都有被贊許、愛和支持的東西和不被贊許的東西，然而他們否認或扭曲了后者，形成了不完整的自我概念。失去了與自己真實情感的聯系。因此我們要無條件的積極關注來接受人格中的所有方面。讓孩子不需要去隱藏自己的真實想法和愿望。通過交流，讓孩子能夠積極接受自己的所有方面，以獲取內心的完善和達到自由地體驗生活。

3.3 營造良好輕松的氛圍——防止焦慮:在傳統的教育機制下,師生關系主要表現為教師是知識和權力的擁有者,學生是服從者。知識傳授中,以“教師講,學生聽”的方式為主,教師是相對的主動者,而學生卻完全是被動者。羅杰斯的觀點無疑給我們以新的啟示。教師要放下“師道尊嚴”的架子，不要俯視孩子，蹲下來平視孩子，用溫和的眼睛與孩子交流，用善意的話語與孩子平等地對話；與孩子交流，把社會需要的特定文化知識教給孩子的同時，也從孩子那里學習。讓孩子感受到與教師之間的關系是安全的，是和諧而舒適的。

參考文獻

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