礦產資源教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇礦產資源教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B　文章編號：1009－010X(2011)10－0057－03

一、教學背景

人教版高中化學必修2第四章――化學與自然資源的開發利用是必修模塊的結尾部分，其中第一節《開發利用金屬礦物和海水資源》是實現元素化合物性質應用的學科內容，體現了化學學習價值、以培養學生認識科學、技術和社會之間的重要關系，落實科學發展觀，樹立可持續發展的思想。本課是在學生學習了氧化還原反應概念以及鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物主要性質的基礎上，對金屬冶煉知識有會意建構的前提下，進一步系統學習關于上述金屬工業上的冶煉方法一節，旨在學會運用氧化還原反應的概念，了解利用化學變化實現物質之間的轉化的基本方法，認識轉化過程和產物在日常生活和社會發展中的重要作用。通過本課的學習有利于學生將前面所學知識和技能進行必要的梳理、歸納和拓展；有利于學生加深體會化學在綜合利用自然資源中的作用，學會辯證地看待人類和自然協調發展中可能會遇到的問題，而且為學生進一步學習選修模塊2《化學與技術》中的第二單元――化學與資源開發做好知識準備，同時也將對學生選擇自己未來升學和就業方向產生一定的積極影響。

二、教學設計思想

本案例是基于建構主義教學理論、奧蘇貝爾的有意義學習理論，促進學生自主、合作、探究學習的教學設計。在領會課標要求的前提下，筆者以張家口市礦產資源開發利用的真實生產情境為課程資源，通過學生小組課前對我市金、鐵、銅礦開發利用現狀的調查研究，課上以學生匯報調查報告的形式展開，幫助學生提煉核心知識，引導學生完成有關性質知識的主動建構，達成自覺認識化學方法是由金屬化合物轉變成金屬單質的最重要方式及金屬活動性和氧化還原反應發生的條件是選擇金屬冶煉方式的主要依據兩個本質觀念，并學會運用可持續發展的思想，解決如何保護金屬資源和合理開發利用金屬資源這兩個問題。

三、教學目標

1　知識與技能。知道金屬元素在自然界的存在形態；了解金屬冶煉的原理和方法；知道鋁熱反應及其應用。

2　過程與方法。通過小組匯報本市優勢金屬礦物開發利用的調查報告，學會收集資料、分析資料、概括總結的方法；學會運用氧化還原概念歸納一般金屬冶煉的實質和方法。

3　情感態度與價值觀。認同化學在自然資源開發和利用中的意義和作用，形成對化學與可持續發展關系間的正確認識，樹立資源保護及合理開發意識。

四、教學重點與難點

教學重點：學會收集資料、分析資料、概括總結的方法；從氧化還原反應概念的角度，認識金屬冶煉方法的不同，了解三種冶煉方法。

教學難點：學會以金屬活動性和氧化還原反應發生的條件為依據，選擇不同金屬的冶煉方法。

五、主要教學過程

六、教學反思

優點：本課的教學設計重點放在學生對知識獲得過程的探索、對學習方法的探索上。力圖從張家口市礦產資源的縣域分布、開發利用的背景進行創新，找出與金屬冶煉關聯的問題，采用研究性學習的方法，利用本地金礦、銅礦、宣化鋼鐵廠煉鐵這一身邊的學習資源，通過小組進行研究成果的匯報，形成教學主線，然后依據這條線索，形成鏈條式問題串，在不斷解決問題的驅動下，較好達成三維目標。全課營建了交流、合作、探究的學習氣氛，教會了學生收集加工信息的方法，提高了學生分析、對比、歸納、總結的思維能力。

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關鍵詞: 初中思想品德教學 中考 備考

廣西百色市2010年中考思想品德將仍然像往年一樣,一改2004年以來開卷考試的情況,實行閉卷考試。就畢業班的備考工作,我就此談談自己的一些想法。

1.記憶基本知識,做好充分的準備

首先,中考題材多以生活中、社會中的一些現象為背景,但“理”在書中,即考查學生運用教材中的觀點或原理分析、解決這些問題。教材中的基本知識學生必須掌握,該記憶的一定要記住,該理解的一定要理解。因此,教師應當引導學生,耐心地對知識進行一次系統整理,對教材中的基本知識來一次排查,以幫助復習和記憶。教師應該立足教材,在全面熟悉教材、按思想品德《課程標準》和考核說明分層次落實各知識點的基礎上,將各課、各單元的知識點梳理出來,按先后聯系的排列順序,構建知識體系,把握教材的基本概念、基本原理、基本觀點及其內在聯系,使知識系統化。目前,各校都已經結束了新課程學習,進入復習階段。學生在沖刺階段復習時間有限,所以要積極配合好教師的復習步驟,在最后階段突擊記憶知識性、理論性的東西。其次,思想品德答題必須學會使用學科術語,具有學科素養。如何才能使用學科術語,特別是如何表達的問題,最佳捷徑是運用教材中的一些原始表述。同時,閱卷老師也會看關鍵字眼。從這個角度來說,學生必須加強記憶。只有記憶了基本理論知識,在考試時才能動用大腦知識儲備,守株待兔。哪些東西必須記住呢?我想這樣幾類不能少:一是基本概念,如以法治國、可持續發展、科教興國、一國兩制等;二是基本原理,如科學技術是第一生產力,我國正處于并將長期處于社會主義初級階段,受教育既是公民的權利又是公民的義務,公民的權利和義務具有一致性,等等;三是重要論述,如科學發展觀、黨的基本路線、中華民族精神、公民基本道德規范等;四是基本結論,如我國經濟社會發展三步走戰略、我國的國情、我國人口現狀的基本特點、違法與犯罪的區別、法律的三個特征等。

2.活用已有知識,培養答題能力

從2009年中考出題的情況來看,試題的背景或載體,除了漫畫、表格、詩歌、歌詞等形式外,還會更加靈活、新穎,比如諺語、對聯、名言警句等。在這種情況下,我們就要加強與提高學生的理解能力和分析能力。中考試卷答案具有一定的綜合性。只記住一些概念、原理還不行,必須會運用。思想品德是社會科學,學好這門課要求對一些基礎知識不僅要做到能查閱,而且要能記憶、理解和掌握,并能解決社會生活中遇到的問題。在教學活動中,教師應根據學生的實際,充分發揮自己的聰明才智,創造性地使用教材,利用各種教學資源,積極開發校本課程,為學生提供豐富多彩的學習素材。如教師可結合本班實際進行開放式教學,設計好“開放性問題或問題串”,內容設計要有梯度、有彈性,關注各個層面的學生?？碱}在考查學生的運用方面可能會有所加強,學生在復習中務必引起足夠的重視,要融會貫通、觸類旁通、舉一反三。如關于科學發展觀的問題,中考考題出現“什么是科學發展觀?”這樣直白問題的可能性幾乎為零,但它可以出成百色市2009年的政府工作報告中指出:“要嚴格保護耕地和礦產資源。抓好礦產資源規劃,加快礦產資源整合,加強生態環境保護。抓好飲用水水源地保護,加強重點流域和農村環境綜合整治。百色市的做法是如何體現科學發展觀的要求的?”

3.注意把熱點、重點、難點情景素材融入教學,把社會作為學習的大課堂

如何根據教材的特點,把知識變得有趣、生動、易于理解,讓學生活學、活用,從而培養學生的創新精神與實踐能力呢?我認為可從課堂教學設計入手,聯系實際進行教學,引導學生關注社會現象和熱點問題,力爭把生活經驗知識化,把問題生活化。教師可創造性地融入一些生活素材,用已掌握的知識解決身邊的實際問題。教師還要重視熱點問題,選準重點專題。在復習中,教師應多關注國內外及地方的重大事件,切實感受社會生活,培養敏銳的洞察力,注意培養發散思維和創新能力,將課本知識與實際生活結合起來,融會貫通。中考時試卷所體現的政策方針都用生活化具體情景呈現,問題多是在情景中提煉。教師要結合教材的教學內容,創設與現實生活相聯系的生活情景,創設富有探索性的問題情景。所有知識的學習,都力求從學生的實際出發,以他們熟悉或感興趣的問題情景引入,用學生熟悉的生活經驗作為實例。近年的熱點很多,如國家重獎有突出貢獻的科技人才谷超豪、孫家棟,節能減排,鹽城水污染事件,“神七”問天,西南五省旱災等。特別是這些熱點與地方熱點、教材重點、難點的結合點,更需引起我們的重視。例如:2009年11月26日,中國正式對外公布了控制溫室氣體排放的行動目標――到2020年全國單位國內生產總值二氧化碳排放比2005年下降40%至45%。命題的角度就可以從環境問題、科學發展觀等入手,而相應的這些知識點,學生必須掌握,并且做到爛熟于心。

4.強化答題方法訓練,有必要不斷地反復練習

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而地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了多媒體教學手段必將在地理教學中發揮著重要作用?，F結合筆者多年來運用多媒體的教學實踐，談談自己的體會。

一、多媒體能集中學生的注意力，提高對地理的學習興趣

多媒體以其悅耳的音樂，多彩的畫面以及強烈的趣味性，為學習提供了一個集聲、文、圖像于一體，動靜結合、生動形象的教學環境，使知識信息容量更大、內容更充實形象；使無聲的教材內容更聲色并茂，有靜有動，大大提高了學生學習的興趣；使學生很自然地步入到積極的思維狀態之中。例如：講授寶島臺灣這一課時，放一段《臺灣風光》的錄像，并伴唱《阿里山的姑娘》這首歌，秀美如畫的風景給學生以美的享受，婉轉動聽的歌曲又使學生深深陶醉在祖國的大好河山之中，激發了他們對祖國寶島臺灣的熱愛。接下來播放《臺灣礦產資源和農產品分布圖》提出問題：臺灣為什么被稱為“寶島”？學生很容易理解：臺灣不僅有優美的湖光山色，還有豐富的礦產及農產品。這樣的課堂教學不僅激發了學生的學習興趣，提高了學習地理的積極性，而且能使課堂氣氛生動活潑。

二、多媒體更能培養學生的讀圖、用圖、解決實際問題的能力

在認識和研究地理學科的過程最常見、最簡潔、最生動直觀的方法莫過于各種地理圖表。地理圖表種類多樣，數量繁多，它能確定地理事物的位置，表示各種地理事物的形態，揭示地理事物的規律。地圖是“死”的，若能在地理教學中將地圖用“活”了，就可以讓學生更容易、更直觀地讀圖用圖，培養他們讀圖的能力和利用地圖解決實際問題的能力。在實際教學中，采用幻燈放映的方式，將課本上一些復雜的圖表加工處理成幻燈片，便于學生快速準確地感知地理事物形態，理清地理事物規律。例如：在講授我國鐵路干線的分布時，用投影打出我國的空白輪廓圖，利用復合疊片的方法，分布重疊南北走向的鐵路干線、青藏鐵路等，引導學生讀圖判斷各鐵路干線的名稱，鐵路延伸的方向，各重要鐵路樞紐，并分析我國鐵路分布的特點。再如：在講述我國地勢對水能的影響時，先投影我國三級階梯示意圖，再顯示長江和黃河這兩條河流，最后在長江和黃河上閃現最重要的水電站和水利樞紐，如三峽、葛洲壩、二灘、小浪底、三門峽、龍羊峽等。讓學生思考：這些工程的分布有何特點，能說明什么問題？學生很容易得出結論：再階梯交界處，落差大，水能豐富。

利用多媒體，不僅能提高學生快速讀圖的能力，還能促使學生養成用圖的習慣，培養他們讀圖、用圖和分析地圖、解決實際問題的能力。

三、多媒體教學有利于培養學生的地理思維能力

地理思維能力的培養是以客觀現象的豐富感性材料作為基礎的。而在傳統教學中，由于受演示手段、時間等因素的限制，很難達到預期的效果。利用多媒體教學可以幫助學生由淺入深，由感性到理性進行分析、判斷、理解，提高理論聯系實際的能力。例如：在講述我國自然資源這部分內容時，不直接描述自然資源的特點，而是出示我國主要自然資源總量以及人均占有量在世界的位次表，讓學生根據表格總結出我國自然資源的基本國情。接著提出問題：為什么有人說中國是資源大國，而又有人說中國是資源小國？怎么理解這兩種觀點？然后用投影片出示當前我國土地、水、礦產、森林等資源在開發利用過程中出現的問題圖片，讓學生討論分析其]過程中存在的問題，再結合生產和生活實際舉例說明我國應如何解決這些問題。這樣通過圖片調動學生的積極性，啟發他們的思維。一道道問題就會迎刃而解，也培養了學生的地理思維能力。

四、多媒體教學能使學生學習層面發生明顯變化

多媒體多彩的畫面、文字和聲響，不但提供了更多的學習內容。而且更加形象生動，能更有效地幫助學生記憶、理解和思考。多媒體能反復演示，文字顯示更美觀、藝術化，且停留時間長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、理解，有利于那些注意力不集中、理解能力差的學生接受知識。例如：我在講授“大陸漂移假說”過程時，就制作了含三種方法的幻燈片進行教學。首先制作動畫演示了大陸由合到分的過程，其次在動畫演示中了文字，制作了邊動畫邊演示邊出現文字的課件，做到了動畫和文字動靜結合的演示。最后運用“綱要信號法”，讓學生口頭復述這一過程，達到了基價的效果。根據常有學生把“粵”寫錯的現象，我故意把“粵”字用動畫放大，盡可能地放到最大，以刺激學生視覺，達到加強記憶的目的。

五、多媒體更有利于突破地理教學難點

地理教材中有許多重要的概念、原理、規律需要學生掌握。而有些難點是學生看不清、聽不見、摸不著、感知不深、想象不到、理解不透的事物和現象。如果只用語言講述，即使配以掛圖也難以達到理想的教學效果。但如果用多媒體教學，就可以化虛為實、化微觀為直觀、化抽象為具體，將難以觀察到或難以理解的地理事物，通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，將問題化難為易，從而突破教學中的難點問題。

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Li Ming；Zhang Dongming；Lv Cuihua

（Faculty of Surveying and Mapping，Kunming Metallurgy College，Kunming 650033，China）

摘要：共享型教學資源庫的建設是當前高等職業教育提高人才培養質量的重要途徑。本文結合測繪工程技術專業教學資源庫的設計與開發，探討了教學資源庫建設的目標與建設思路。對測繪工程技術專業的教學資源庫實現技術路線與方法進行了研究。

Abstract: The construction of the sharing teaching resources storehouse is the important way to improve the personnel training quality of the current higher vocational education. Combining with the design and development of teaching resources library of surveying and mapping engineering technology specialty, the paper discusses the target of the construction of teaching resources library and the construction ideas, and studies the technical route and the method.

關鍵詞：高職院校 測繪工程技術專業 教學資源庫 網絡信息技術

Key words: higher vocational colleges；surveying and mapping engineering technology；teaching resources storehouse；network information technology

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0172-02

0引言

2010年教育部在高等職業院校中啟動了“高等職業教育專業教學資源庫”建設項目，當年有數控技術等11個專業開展了資源庫建設工作。其建設目標是：建設代表國家水平、具有高等職業教育特色的標志性、共享型專業教學資源庫并推廣使用，帶動全國高職院校專業教學模式和教學方法改革，整體提升高等職業教育人才培養質量和社會服務能力[1]。教學資庫的建設工作是通過網絡信息技術，集成各優質教學資源，搭建一個開放式、集成化的教學資源網絡為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務。

我國的測繪類專業高等職業教育在2010年共有204個專業點，其中全國有120所高職院校開辦測繪工程技術專業[2]。因而開展高等職業教育測繪工程技術專業共享型教學資源庫建設勢在必行。在2011年教育部教高司函[2010]275號文提出了開展“測繪工程技術專業教學資源庫”立項遴選工作，在國家層面正式啟動了第一個測繪類專業教學資源庫的建設工作。

1建設目標

采用先進網絡技術和資源集成開發技術，體現測繪工程技術發展方向，實現學校、區域間的優質資源共享，為全國高職高專測繪工程技術專業教師進行專業建設與教學、學生自主學習訓練與自主考核、企業進行技術培訓、校企聯合進行技術研發等方面提供無障礙的支持，開發和建設一個能代表國家水平、反映現代測繪工程技術應用水準、具有高等職業教育特色的標志性共享型教學資源庫。為測繪高等職業教育和測繪職業培訓提供現代化、遠程化、系統化、實時化的“教學解決方案”。

2建設思路

堅持“以用戶需求為根本，整體頂層設計為引領，先進網絡信息技術為支撐，優勢互補兼顧區域和行業的團隊組成為基礎”的建設理念，以可擴展性、共享性、便捷性和高可靠性為原則，采用數字化、信息化等技術為手段，以網絡信息化為載體，為開展“四類教學”――高職測繪工程技術專業的教學、中職測繪畢業生在崗接受繼續教育、社會化測繪職業技能培訓與鑒定教學和農村剩余勞動力轉移培訓教學開發現代化、遠程化、系統化、實時化的“網絡化教學解決方案”，構建基于計算機網絡技術的測繪工程技術專業的教學、管理和學習平臺。

教學資源的形成基于“技術與方法先進、服務生產實際、適合專業教學、有利于教學質量提升、有利于學生就業”的原則，聯合不同區域和具有不同行業背景并舉辦測繪工程技術專業的高職院校和測繪、工程建設、國土資源管理等企業，共同開展調研、規劃建設框架，共同制定資源建設標準和評價指標，建設測繪工程技術專業的標準、課程、素材等教學資源，采集相關院校和典型企業的特色優質資源，逐步形成先進實用、開放通用、標準化的測繪工程技術專業教學指導資源平臺、技術交流資源平臺、實訓管理資源平臺、就業指導資源平臺及培訓指導資源平臺。資源建設時，一方面針對測繪工程技術專業的基本就業與服務面向形成專業人才培養的普適性教學內容；另一方面結合測繪工程技術在不同行業特殊性要求，增加專業方向應用教學內容模塊，構建普適性和特殊性相結合的測繪工程技術專業人才培養整體資源方案。

結合測繪工程技術專業強調動手能力和技術應用的專業特點以先進的虛擬仿真技術為支撐，開發虛擬測繪儀器操作系統、仿真測繪工程作業環境、虛擬測繪項目作業流程，讓每個學習者都能夠利用網絡學習平臺進行操作訓練，為部份高職院校解決先進測繪設備缺乏的問題。

3教學資源庫的開發與實現

3．1 系統框架構建通過對高職高專測繪工程技術專業的人才培養要求和教學實施過程進行調研，測繪工程技術專業教學資源庫主要面向的用戶包括：教師、學生、企業和社會學習者。為滿足上述用戶不同應用需求，共享型測繪工程技術專業教學資源庫以五層架構進行設計，即用戶目標、測繪職業技能標準、教學與學習解決方案、學習指導和教學資源，如圖1所示。

為了滿足教師教學、在校學生學習、企業培訓和社會學習者自我學習的需求，實現測繪工程技術專業高技能人才培養目標，以教學設計為引導，建設專業級教學資源、課程級教學資源、素材級教學資源。

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【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2017）05―0123―01

“地理3”《區域地理》教材使用已近六年，但還是有不少教師對其認識存在困惑：首先，是質疑它增設的必要性，高考復習內容已經挺多，為何還要增加負擔；其次，是內容的編排上缺乏系統性，沒有“地理1”和“地理2” 的清晰線索；第三，是內容采用案例方式呈現，一看就懂，該選擇怎樣的教學方法。

鑒于上述認識，在教學中就出現以下情況：對教材增設的必要性缺乏認識，案例呈現內容又看似簡單易學，導致教師課前準備不充分、教學重點集中在對教材知識的簡單歸納；缺乏系統性的內容編排，使師生對教學整體效果缺乏信心，陷入教教材，而不是用教材教的困境。

一、對“地理3”的正確認識

課程標準提出，高中地理三個必修模塊，“地理1”、“地理2”分別從環境對人類活動和人類活動對環境兩方面闡述人地關系，“地理3”則是在前兩個模塊基礎上，結合區域可持續發展，將人類與地理環境協調發展的基本原理應用于實踐，因此，“地理3”的核心內容是高考的主旋律。

“地理3”選擇了地理環境區域發展、區域生態環境建設、區域自然資源綜合開發利用、區域經濟發展、區際聯系與區域協調發展五個專題進行剖析。不同版本教材采用不同案例呈F五個專題內容，因此“地理3”是典型的案例教學，甚至是“范例教學”。然而怎樣典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內容和方法?！暗乩?”作為范例教學，目的是借助精選案例，讓學生從個別到一般，學會分析同類型問題的基本方法，掌握規律性的知識和能力，因此，“地理3”教學的核心是原理教學。

二、“地理3”《區域地理》的教學策略

（一）圍繞教學目標，用好案例。教學要根據教學目標多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法與角度不同，其結果迥然而異。在案例選擇上，教師可使用教材或教材外的案例，可使用一個案例或多個案例；在使用方法上，可簡單瀏覽理解，也可精讀分析；在使用角度上，可關注圖表閱讀分析、也可側重文字信息的獲取解讀；在目標達成上，三維目標兼顧或擇其一。

例如專題《地理環境區域發展》，教材案例是松嫩平原和長江三角洲的區域發展。建議在使用方法上，采用精讀分析法，在使用角度上，既有對地圖信息深入挖掘，也有對文字的精細分析。

（二）解讀課標，不拘泥于教材案例

“地理3”引用案例繁多，而高考選材又不同于教材，因此，教師選用教材或教材外的案例進行教學都是可行的，也是必要的，關鍵是案例選擇應以達成教學目標為宗旨。 例如專題《區域生態環境建設》，課標要求是以某區域為例，分析區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。教材案例是西北地區荒漠化的防治和亞馬孫熱帶雨林的開發與保護。在教學中，我們可選用黃土高原水土流失的防治和東北三江平原沼澤地的開發與保護，也可采用自編案例，如云貴高原的石漠化和寧夏平原的土地鹽堿化。利用教材上沒有的案例，只要教學設計能緊密圍繞課程標準，引導學生結合區域特點，發現和分析區域問題的成因和危害，并提出解決措施，這樣既可保證教學效果，又能激發學生興趣。

（三）宏觀把握教學重點，微觀培養學生能力

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關鍵詞：創新性；有效性；自主性；趣味性

有這樣一種觀點：“課堂不僅僅是學生學習知識的場所，還是他們實現精神豐富和人格成長的地方?！痹诘乩碚n堂上，我們不僅要引導學生掌握地理知識，感悟地理思維方法，學會用地理的角度觀察世界、改造世界，還必須注重培養學生的情感、正確的態度和價值觀。教師也都在朝著這一方向努力著，并為此貢獻了許多知識與智慧。近十年的教學生涯和學習使我深深地感到一堂優效的地理課必須富有創新性、有效性、自主性和趣味性等。

一、地理課堂的創新性

現在的地理教育者都十分關注地理課堂的創新。不斷調整自己的教學理念，不再只將“地理知識的傳授”當作地理課堂唯一的重點，而是致力于發展學生，引導學生學習對生活有用的地理，對終生有用的地理，培養學生的創新意識和創新能力，獲得地理基本技能，發展地理思維能力，樹立科學的人口觀、資源觀和環境觀等。同時不斷地改善課堂教學方法和教學模式，不再是“滿堂灌”，機械地將地理教材內容填鴨式地塞給學生，而是循循善誘，師生互教互學。課堂中也不再是單一的教學呈現方式，而是結合多媒體、教具和模型等提供各種圖文交融，聲情并茂的信息，直觀形象、多樣化地啟迪學生，優化教學。但在實際的教學中，有的教師為了迎合新課程的創新理念，沒有認真分析學情和教學實際，盲目地要求學生“探究、合作、交流”，不注意分析地理教材的編寫意圖，隨意更換內容。雖然整個地理課堂熱熱鬧鬧、氣氛非?；钴S，但實際上學生并沒有真正掌握知識和方法，一知半解的。有的教師只是依據原先的教學設計教條化教學，忽視課堂是千變萬化的，沒有及時根據學情的變化進行靈活的調控，對生成性的內容熟視無睹，無法真正實現地理課堂的創新。

針對以上問題，我們應該注意什么呢？

首先，給課堂留下“空白”，讓學生有質疑、解疑的時間。教師應及時關注課堂的生成內容。靈感是稍縱即逝的，學生能夠提出獨到見解，說明他在思考，創新的火花就容易迸發出來，學生也就有了自己的新觀點、新想法。比如，“河流該不該建大壩呢”和生活聯系緊密，如果留給學生討論可以收到良好的效果。

其次，地理課堂中應特別關注地圖的使用。眾所周知，地圖是地理學科的第二語言，不僅能幫助學生記憶、理解地理知識，而且能幫助學生形成形象思維能力，培養創造力。比如，講解“常見的天氣系統”一節時，教師可根據教學內容，與學生互動，邊講邊畫“鋒面的形成及過境前后的天氣特點”，可以很直觀地演繹出天氣系統的發展規律。而學生邊思考邊觀察，可以很好地鍛煉觀察力、注意力和形象思維能力。

最后，重視地理實驗課。它不僅僅是學科教學的重要部分，也是提高學生創新精神和實踐能力的主要載體。通過實驗，學生才能真正理解某些地理概念和基本原理，把知識結構轉化為能力結構，激發學生創新精神，提高科學素養，培養觀察能力和動手能力，更重要的是使學生學會生活和生存，培養合作精神和團隊意識。比如，必修1中“熱力環流的存在”“季風的成因”“海陸風的存在”和“大氣溫室效應”等用“實驗課”的形式很容易演繹清楚，深受學生的喜愛。

一堂課只有短短的45分鐘，我們在關注創新的同時，還必須努力地提高課堂效率。有人說“課堂三刻值千金”，想達到高效教學水平的優質課堂，師生又應該怎樣合作呢？

二、地理課堂的有效性

為什么有的教師總感覺課堂上有講不完的問題，而學生卻興味索然？教師講了又講，幾乎做到步步落實，學生卻依然不會。針對這個問題，教師可在這幾方面進行改進：

首先，上課時應關注是“學生有無明白”，而不是“我有無教完”。要做到這一點，得先弄清楚老師想讓學生明白什么，怎么安排課堂才能讓學生明白，教師又是如何知道學生明白了。比如，為了讓學生理解城市化的涵義和原因，課前可讓學生先完成兩個活動題：“（1）通過查找資料并結合自身感受，選幾個角度簡單地談談家鄉30年來的變化。（2）很多人離開家鄉到泉州只是為了增加收入嗎？采訪身邊這樣的人，總結一下看法？”利用課堂學生進行思考、交流、探討，教師跟蹤、啟發、引導，從而得出城市化的涵義和特征，城市化的拉力和推力。比起直接講解課本上的兩幅圖效果好多了，學生積極性也高。通過學生的發言教師亦可直接了解學生的情況。

其次，重難點要分清，根據不同的情況采用不同的方法。一堂課不需要面面俱到，重點應該放在教學生不會的內容。但又怎知道哪些是學生不會的呢？洋思中學的“先學后教，以學定教，以教促學”可以給我們很大的啟示。所謂“先學”，即看書、思考、練習、探究和實驗等。要求：定時間、定內容。在這個環節中，教師要發現學生的問題。所謂“后教”，就是討論、交流和釋疑等。在這個環節中教師不能直接替學生解決問題。

最后，應深入分析每一堂地理課的目標要求。教師設計教學內容才能“有章可循”，才能有理有據地對地理教材進行靈活加工和處理，使它更符合本校學生的認知規律。葉圣陶說：“教是為了不教”。在解決一個問題之后，教師不能只關注學生對知識的掌握情況，更要引導學生及時總結解決此類問題的思路和方法，達到舉一反三的目的。比如，必修3第三單元第1節課程標準要求學生學會“以某區域為例分析該區域能源和礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系”。那么，該節課就是通過分析“山西省煤炭資源和礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系”來學習“能源資源的開發條件及綜合利用的途徑?！敝肋@一教學目標后，教師可靈活處理，如可導入魯爾區的情況與教材中的案例進行對比分析，利用角色扮演活動、圖文、合作探討等手段進行形象、生動的啟發，使學生學會用辯證的眼光看待資源的開發條件等。

一堂高效的地理課總是以學生為主體，追求學生的終生發展，當然缺不了學生的自主參與。

三、地理課堂的自主性

課堂教學是一個教師、學生與課程資源對話溝通的過程?？肆植裨赋觯骸安还苣囊环N教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標識?！闭n堂上，教師應該把關注點放在學生身上，成為全體學生學習的引領者、指導者和合作者。學生作為學習的主體，無拘無束地和教師平等對話，與同學智慧碰撞，樂于質疑，敢于批判，自主學習，自由訓練，合作探究。師生雙方在教學過程中演變為一個教育的共同體，做到教學相長。

不過現實課堂中很多教師通過多問多答、多表揚、多活動等為地理課堂注入了新的活力?？雌饋韺W生是動了，地理課堂活動也參與了，小組合作學習也有了，課堂氣氛也很活躍。但反思之后，單憑這些現象是不能真正體現學生主動參與地理課堂教學活動的。因為這只是形式上的熱鬧，沒有真正激發學生深層次的思維。教師首先應該認真研究教學內容和學情，創設情境，巧妙設置問題，有意生成認識沖突，調動學生的積極性。其次在課堂上，學生應該有想、做、說的時間，讓他們能圍繞某些問題進行質疑，交流合作，討論辯論，充分進行思考，有表達思維的機會。最后要注意學生在參與課堂活動中肯定會出現很多問題，需要教師不斷地引導。教師的思維既要與學生交融，又要起到引導作用。只有教師有的放矢地引導學生，調整教學手段和方法使學生感到學得有趣，才能更好地調動學生的自主性。

四、地理課堂的趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”“培養學生學習地理的興趣、愛好和獨立吸取新知識的能力”也是地理學科大綱的要求。教師往往通過設計課堂引言，利用情境教學法等巧妙導入新課；或注重聯系實際，善用鄉土地理，學習生活中的地理；或多采用多媒體教學，以豐富多彩的圖片、文字信息等來吸引學生；或多種多樣的課外活動和有趣實用的游戲充實地理課堂，以達到激發學生學習熱情的目的。但在應用中要注意以下幾個問題：（1）要針對教學目標來設置，所用激發學生興趣的資料必須是科學準確的，起到點石成金的效果，不能故弄玄虛，夸大其詞。（2）要注意時間安排，不能過多。（3）要考慮到不同學生的知識、能力基礎和興趣愛好是不同的。（4）不能只為活躍課堂氣氛而本末倒置，趣味點只是作為點綴之用，起到調味品的作用。

教無定法，每個人對優效地理課堂的定義是不盡相同的，但一個努力向上，勇于創新的環境，一段平等的對話，一種相互欣賞、相互鼓勵的氛圍，一堂輕松愉快而又收獲累累的課堂是我們所向往的。希望在地理課中，學生可以積極思考，任意想象，暢所欲言，真正成為學習的主人。不僅能學好課本內容，掌握基礎知識和基本地理技能，還可以在學習中提高個人的修養，不會因為離開校園而拋棄地理，終生從地理學習中受益。

參考文獻：

[1]王喜峰.構筑理想地理課堂[J].新課程學習，2011（04）.

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一、課程建設的基本思路

1.專業崗位職業能力分析

（1）職業描述。物探專業主要面向石油、煤礦及其他礦產資源勘探開發的行業企業，主要職業崗位群包括利用地球物理性質進行野外地震資料采集、地震資料數字化處理、地震資料地質綜合研究等。主要工作崗位有野外資料采集過程的地球物理師、解釋員、處理員、技術工人等。

（2）課程模塊化項目實施步驟。 第一，行業領域――進行行業、企業調研；第二，工作崗位領域―提煉核心技能；第三，課程領域―確定核心課程模塊化項目、重構課程結構、編寫教學指導方案、開發項目教材。

（3）物探專業人才建設的切入點。物探專業的主干專業―野外地震數據資料采集施工專業；主要產品―數據記錄資料；主要過程―施工生產過程；主要技術―施工技術。

（4）培養方向。服務于石油、天然氣的勘探與開發單位，煤層、煤層氣的勘探與開發單位，礦產資源勘探與開發單位，從事野外一線的地震資料采集工作，室內地震資料處理工作，地震資料綜合地質解釋工作。

（5）職業目標定位。地球物理勘探的工作過程對人員技術要求不同，如圖1所示。

圖1

（6）就業崗位（群）。就業崗位（群）包括主要工作崗位、相關工作崗位和發展工作崗位。主要工作崗位包括野外資料采集技術人員、解釋員和處理員；相關工作崗位包括施工監督員、大小線查修工、鉆井爆炸監督、儀器操作員和測量員；發展工作崗位包括野外資料采集物理工程師、地震勘探監理、地震數據處理工程師和地震資料解釋工程師。

2.課程建設的思路

筆者學校借鑒CBE、MES、KH等教學課程模式，參照東方地球物理勘探公司員工培訓項目，探索創新核心技能模塊化項目課程體系，擺脫了以往的學科教研室結構體系下進行課程設置的“學科型”課程設置，建立了“職業型”課程設置。在教學內容組織安排時，充分考慮到企業職業的需要，按照社會、行業中的職業要求安排教學課程內容，實現由職業定專業。根據企業工作崗位要求和學校教學領域覆蓋的職業崗位對應的專業中應具備的綜合能力，形成以職業技能為主，以職業資格標準為切入點，以就業為導向，將基礎理論專業知識與職業技能結合的模塊，形成模塊化核心技能項目課程，組成以教師團隊為主的不同工作室，建立以班主任為首席教師制的職業技能團隊或骨干教師、專業帶頭人的工作室結構，改變了以學科為中心的教研室結構。由首席教師牽頭組建團隊，進行教學與教學研究活動。同時組建與技能模塊相對應的項目課程，形成模塊化項目課程教師工作組團隊。

二、模塊化項目課程體系框架

學校教務部和教學督導室根據市場部與培訓部提供的企業崗位用工要求，結合歷屆畢業生在東方物探、煤層氣、中聯煤等單位反饋回來的信息，對原有的課程設置、教學內容、教學方法進行調整改進，建立了“公共課程模塊+基礎技能模塊+核心技能模塊”為主的課程設置模式，確立以核心技能培養為課程改革宗旨，以建立核心課程開發為主體的教材建設，以教學項目設計為專業課程重點的體系建設。

1.公共課程模塊

貫穿三個學期，教學項目內容包括：文明社交禮儀、應用文寫作和演講、計算機軟件操作、簡單專業英語翻譯。這些教學項目所包括的相關課程有德育、語文、數學、物理、英語、計算機應用基礎等。這些課程是專業核心課的基礎、工具，是學生必備的文化素質能力。

2.基礎技能模塊

在學生入學一至四學期進行基礎技能課程教學，包括電工電子技能、英語聽說讀寫能力、計算機操作能力、獲得野外地震資料并處理解釋能力，是對接核心技能學生必須掌握的專業關鍵課程。以“學、做結合”教學模式進行專業基礎技能訓練，對完成工作任務應掌握的技能基礎知識、實驗實訓所具備的技能基礎知識組成的模塊，由若干個項目課程組成，使學生對專業崗位的基本專業技能有初步的認識。

3.核心技能模塊

安排在第五至第六學期，包括野外地震勘探施工能力、野外地震采集資料處理能力、地震資料綜合地質解釋能力，即根據地震地質任務進行野外施工的能力并將野外采集地震資料按處理流程轉化成地震剖面，對地震剖面按資料解釋流程進行地質解釋確定油氣藏及井位。第五學期在校內外實訓基地實施以“工學結合”的模式進行項目實訓。重點針對專業崗位技能或職業技能進行訓練，學校與生產單位聯系，由教師帶隊3～4周到野外地震隊生產一線各班組參觀實習，熟悉各工種具體工作內容。另外利用校內實訓設施―東方公司生產單位應用的軟件，完成一條測線的處理流程及簡單地震剖面解釋，項目是生產單位的勘探項目，從而保證教學內容與實際工作完全一致，體現了教學過程的開放性和職業性。第六學期安排專業生產性實訓，頂崗生產。在真實職業環境中，注重專業技能的拓展、職業習慣的養成和企業文化的了解，使學生的綜合素質更加貼近工作崗位的要求。

三、模塊化項目課程及教學項目的實施

在教學過程中，我們要求實踐教學體系與職業崗位能力要求相吻合，專業校內生產性實訓的比例超過50%，強調校外頂崗實習等綜合能力模塊訓練，達到學校學習與就業崗位的有效對接。

1.基礎能力模塊項目訓練

（1）知識：掌握電工、電子技術的基礎理論，根據電路焊接地震元器件；掌握簡單的數學、高等數學的運算規律；掌握基本的計算機的操作、應用；掌握英語的聽說讀寫。

（2）能力：掌握觸電預防與急救、基本元器件的識別與測試能力，熟悉常用儀表儀器設備的使用；掌握數學的分析計算能力，掌握英語的聽說讀寫能力，掌握計算機的基本應用能力，掌握電子元件的焊接能力。

2.專業能力模塊項目訓練

（1）知識：熟悉地震勘探的工作流程，掌握地震勘探的基本原理、野外采集數據的流程、地震組合的原理及方法、多次覆蓋技術的方法，掌握測量的基本原理，掌握野外鉆井、爆炸機的原理及使用方法，熟悉儀器接收地震記錄的方法，掌握地震數據處理的原理和方法，掌握地震資料解釋的原理和方法，掌握石油地質的相關理論。

（2）能力：培養學生進行野外地震勘探的能力：能根據需要完成的地震地質任務設計施工方案，并根據設計方案完成野外施工任務，獲取野外地震資料。軟件應用能力包括應用解釋、處理軟件根據流程進行解釋處理的能力。

3.綜合能力模塊項目訓練

（1）綜合能力訓練一。知識―數據處理流程、資料解釋流程。能力―能綜合運用所學知識和技能進行GeoEast一體化軟件應用，按處理流程處理測線，按解釋流程進行地震剖面解釋。

（2）綜合能力訓練二（校外：生產實習與頂崗實習）。知識―了解野外生產全過程；了解企業工作流程和企業文化；熟知生產流程及工作方法。能力―獨立工作能力、解決問題能力，綜合運用知識解決實際問題的能力；撰寫技術報告和編制技術資料的能力；能參與施工和管理，能處理施工中發生的一般技術問題和團隊協作能力。

我們通過對工作項目分析，獲得每個項目的具體工作任務。對完成任務應掌握的職業能力做出詳細描述，按照工作的相關性設置課程，按照項目課程類別要求，對工作領域中涉及的項目課程進行了劃分并對實驗、實訓場地進行了建設。如表1所示。

表1 物探專業技能模塊項目課程

工作領域（模塊） 項目課程 實驗實訓場所

野外資料采集操作與管理 工區踏勘 濃縮儀器采集實訓室

周口店野外地質實訓基地

地震資料采集前的方法分析過程

選擇合適采集技術、進行初步論證

編寫地震資料采集施工方案

野外資料處理 野外采集記錄接受 GeoEast解釋處理一體化實訓室

野外采集資料預處理

地震資料反褶積處理，地震速度分析

靜、動校正疊加、疊前、疊后偏移處理

野外資料解釋 分析工區地震記錄特點，逐線且閉合追蹤有利地質層位 地質構造解釋陳列實訓室

地震資料構造解釋、地震資料巖性解釋

井位確定 確定油氣藏量 多媒體實訓室

確定井位

成果報告

通過對工作流程和具體任務要求的分析，明確課程教學目標和階段性教學目標，組織課程內容構建行動學習項目。以項目課程為主體，對工作項目進行分析，獲得每個項目的具體工作，我們把工作任務相關的職業能力加以整合序化，轉化成學習型課程工作任務，組成核心技能教學項目，對核心技能教學項目進行課時分配。在教學設計過程中我們堅持學生實踐過程以真實的實訓基地或仿真模擬演練為主，保持與企業工作現場一致，堅持教學項目設計標準與企業技能鑒定標準相一致、項目完成與成果展示相結合。

在開發課程體系時首先確定職業工作，再整合典型實際工作任務和適應于教學的工作任務，最后轉化為專業核心課程的教學項目。在開發課程化系時，以下是物探專業技能模塊項目課程教學課（表2）。

表2 項目課程教學方案

項目課程名稱 地震資料采集前的方法分析過程 總學時 66 項目名稱 施工區域的觀測系統定位 學時 18

教學

目標 1.能夠設計施工區域的觀測系統，對現場有應變能力。

2.對施工現場復雜的地形，能夠正確改變觀測系統。

3.遵守HSE管理規定，有團隊協作精神。

教學

內容 1.HSE安全知識

2.懂得排列的布控、檢波器的使用、組合炸藥的原理。

3.反射波的原理。

4.記錄的分析。

工作

任務 1.確定采用的觀測系統。

2.根據激發點和接受地段的相對位置，確定道間距、排列長度、偏移距、最大炮檢距。

3.根據工區的實際地形確定觀測系統的圖形擺放圖示法。

4.對工區可能出現的各種干擾波的處理方案

教學

方法 項目教學法、講授、實踐操作、項目團隊協作學習、多媒體演練

活動設計 應知 應會 拓展知識

1.根據工區的復雜地形能夠合理設計觀測系統。

2.利用多媒體演示整個設計過程。

3.制定施工計劃并實施。

4.對地震記錄能夠判斷。 1.地震勘探原理

2.石油地質基礎

3.采集接收原理

4.儀器操作原理 1.采集設備的使用與維修。

2.資料采集操作流程。

3.鑒別地震記錄、能夠簡單處理。 電法資料采集方法

四、實施的成效

第一，通過模塊化項目課程教學，在實踐工作中提升學生綜合能力，樹立團隊合作意識。學生不僅掌握專業知識和技能，而且也學會與他人合作。通過物探專業模塊化項目課程教學，使學生學習環境更接近崗位工作環境，在實際工作中，讓學生了解到團隊協作的重要性，學會溝通技巧，提高團隊協作能力。

篇8

由于受各方面的影響和制約，在一些學生中存在著厭學地理的傾向，這直接影響著地理教學質量的提高，因此在課堂教學時，改進教學方法，并根據教學內容的不同特點，精心設計多樣化的教學活動，注意教學藝術，注意建立一種良好的師生關系，積極創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。在上課時十分注重用自然親切的教態和具有感染力和激勵性的語言潛移默化地使師生關系更加密切，更有利于激發學生學習的興趣和自信，采取多種多樣的學習形式，注重發揮學生的學習主體作用。如個人自主學習、小組合作交流探究的教與學方式，師生互動、生生互動、平等參與。課堂上積極創設自主學習的氛圍，給足學生學習的時間和空間，注意激發學生積極主動的學習熱情，課堂氣氛活躍;不斷肯定與鼓勵學生的學習效果，給各個層次的同學更多地創設體驗成功的機會。例如在《人口與人種》這一節的“不同的人種”時，把全班分為三個小組，分別讓三個小組代表白種人、黑種人與黃種人，從人種的外部特征、有哪些對人類有重大貢獻的人物、分布地區來介紹不同的人種，這種方法不僅激發了學生的興趣，培養了學生的能力，增強了學生學習的自信心，而且培養了學生互助合作能力、勇于探究人文的意識。

地理教材中，蘊涵著十分豐富的思想政治教育的素材。在教學中根據不同教學內容，緊密結合實際，發揮教材的思想政治教育的功能，以激發學生的愛國熱情，培養民族自豪感和責任感，并強化學生的現代觀念和現代意識，教學時做了以下兩個方面 ：

1.地理教材的內容特別貼近我們生活的實際，例如在講《人類的居住地——聚落》這一節的“聚落與環境”時，就問：你的家鄉、你的學校所在地如何?在介紹礦產資源時，就讓學生談談夾皮溝金礦的資源，松原的油田;在介紹世界氣候時也讓學生談談自己家鄉樺甸、夾皮溝的氣候、地形、水文等特點，這樣不僅讓學生了解了家鄉，也激發了學生的愛祖國、愛家鄉之情。

2.在教學中不忘向學生進行愛國主義教育。在講《發展與合作》這節時，通過展示我國地理國情的優勢，來激發和強化學生的民族自尊心、自信心和自豪感，指出我國地理國情的劣勢，例如：山區面積

廣大、自然災害多發;許多地區環境嚴重污染，生態條件惡化;人口壓力大，人均資源和各種產品占有量偏少;同世界主要發達國家相比，綜合國力還待于進一步加強，是一個發展中國家等等，使學生在產生必要危機感的基礎上，激發學生的緊迫感、責任感和使命感。從而達到讓學生逐步樹立無限熱愛祖國，立志建設祖國，改變祖國面貌的雄心壯志。

學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利于發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受

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【關鍵詞】環境;心靈;可持續發展;數學;素質教育

隨著經濟發展與人口的不斷增長,人類社會在發展的同時也出現了許多問題，如濫伐森林、過渡放牧、濫占耕地、無節制地抽取地下水、隨意排放污染物、對礦產資源利用時采富棄貧、濫采濫用、復墾率低等等問題，造成全球氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源緊缺、溫室效應加劇、酸雨增多等嚴重威脅人類生存和發展的現象發生，它不僅影響當代人的利益，也危及子孫后代享用資源、環境的權利。哲學告訴我們，意識不是從來就有的，它是在主體與客體的相互作用的過程中產生的，而意識一旦形成，就具有能動性，能主動地反映客觀物質世界。開展環境教育是當前教學改革的重要任務，在目前沒有單獨設環境課情況下，主要是采用"滲透"學科教學形式進行環保教育，以此提高學生對環保的認識和高度重視，要他們明白從自己做起，從現在做起的重要性。因此探討人類與自然環境關系和進行可持續發展教育的任務已十分迫切，尤其在中、小學生中進行科學的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念的教育意義更為重大。讓學生在獲取數學知識的同時，又能在潛移默化中陶冶高尚的道德情操，最終實現數學教學與德育教育雙贏的效果。

一、善用教材 ，精心設計

社會的發展，人類以空前的規模改造著自然，創造出史無前例的人間奇跡和物質文明。與此同時，人類的生存環境卻日益惡化，威脅著人類的生存和發展。因此，環境保護成了當今社環境教育是使學生認識人與環境的關系，樹立正確對待環境的態度，并且鼓勵學生積極參與改善環境，以促進可持續發展的系統教育過程。學生是祖國的下一代，他們更易于接受新鮮事物，學生時期對環境的態度，直接影響著他們成年后對環境的態度。而在學科教學中對學生進行環境教育，是環保教育實施的一條重要途徑。因此，開展環境教育就是讓學生時時刻刻接受保護環境的教育，認識環境保護的重要性以及積極參與環境保護。根據數學學科的特點，首先我從教材中找出蘊含有環境教育的內容進行分類，制訂出相應的教學計劃。為了把環境教育自然適度地滲透到教學中去，我主要從應用題中挖掘可滲透的內容，并找貼切的結合點，融于教學設計。教學時涉及到有關環境綠化的題目，我都盡量地利用相關的資料，讓學生在欣賞的同時，了解人與周圍環境和諧的關系，從而理解環保的作用，喚起學生"愛綠護綠"的意識。另外，通過實踐活動，也讓學生知道了數學與環?？茖W知識有著緊密的聯系，從而培養學生從小愛護花草樹木，不采摘花草的良好習慣，培養學生與環境和諧相處的良好環境道德。要想改進提高整個民族的環保意識，就要通過教育來改善人們的思想.提高公民的意識，就要從娃娃抓起。基礎教育尤為重要，它肩負著培養具有環境保護、資源節約、綠色消費等方面知識、技能和倫理的未來公民的使命。學校作為傳授環保知識的主渠道，有著無可比擬的優勢。例如，現在農村都用上了自來水，如果平均每戶每月節水2噸，照這樣計算，我們居民一年可節水多少噸？教學時結合學生的實際，讓他們知道水的來之不易及廢水處理的代價。再讓學生思考，一個關不緊的水龍頭，一個月流掉的水數以噸計；一個漏水的馬桶，一個月要漏掉十幾噸水。為了把環境教育自然適度地滲透到教學中去，并找貼切的結合點，融于教學設計。及時教育學生在生活中自覺地節約用水，用水時水龍頭不要開得過大，用后要關好水龍頭，養成節約用水的好習慣。這些問題的內容都與環境教育的聯系很密切。在教學時很自然地就把環境教育內容滲透了進去。

二、結合環保數據，適時施教，

我們要積極調動學生的積極性，充分利用一切可以利用的教育資源，盡量捕捉數學教材中的環境教育因素，在教學中有計劃、有目的滲透環境教育，以"教育即生活，生活即教育"的現代教育理念，使數學課堂教學鮮活起來，讓每個學生都喜愛上數學，在學生的心靈中播下環境保護的種子，使其終身受益，也為培養有良好環保意識的社會公民和促進國民經濟的可持續發展奠定基礎。與此同時，人類的生存環境卻日益惡化，威脅著人類的生存和發展。因此，環境保護成了當今社會一個重要的話題。在數學教學中對學生進行環保教育，是素質教育的一條重要途徑。針對學生的年齡特征和接受能力，教材中的環境教育內容也逐步抽象、充實，從居住環境到校園環境，從自然環境到人工環境，從水、大氣、土地到動、植物，從資源、人口到地球、宇宙，在教材中也有所反映。

在教學中，我還十分注重讓環境教育的內容盡量貼進學生們的日常生活，使學生了解如何在日常生活中保護環境，又寓環境教育于數學課中。如，也是三年級下冊的筆算除法，主題圖出示了學生們在植樹，正好結合"3.12植樹節"對學生進行環保教育，教育學生愛護花、草、樹木，愛周圍的環境……類似這樣的題目還有很多，雖然教學大綱上沒有明確提出對學生進行環境教育，但我想，這種內容的題目會在學生做題的同時對學生起到潛移默化的作用。還可開展了"環保對我們意味著什么"的討論，使學生驚奇地發現自己在日常生活中自覺不自覺地在制造著污染，破壞著環境，教育學生從自我做起，從身邊的小事做起，在日常生活中，注意節約資源，減少垃圾，防止廢棄物污染環境。在學生練習數數的同時教育學生要愛護我們周圍的一草一木一水，愛護公共設施，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑雜物等，使我們生活的環境多姿多彩，生氣勃勃。

教學時結合學生的實際，讓學生展開討論，引發學生思考：這些寫在我們身邊的數字應該引起我們足夠的重視。培養學生養成"愛綠護綠"的良好習慣，從而培養學生從小愛護花草樹木，不亂采摘花草的好習慣；教育學生在生活中自覺地節約用水，用水時龍頭不要開得過大，用后要關好水龍頭。學會一水多用，如用洗米水洗碗、洗菜、澆花，用洗衣水擦地、沖廁所等，養成節約用水的習慣；要求學生不濫用塑料袋等。通過這些活動，讓學生知道數學與環?？茖W知識有著緊密的聯系，并培養學生與環境和諧相處的良好環境道德。從而讓學生增強環保意識，做保護地球的好公民。

三、課堂滲透，是對學生進行可持續發展教育的最有效的途徑。

篇10

江陰市暨陽中學張建菁

一、指導思想

依據新課程的功能是要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生“學會學習、學會生存、學會做人”要求，在依法保護人類共有的家園教學設計中要貫徹的指導思想是，學生在學科領域或現實生活的情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，達到如下目標：

1、在獲取知識的同時，獲取親身參與研究探索的體驗，培養科學態度和科學道德，養成探索問題實質和事物本質的良好習慣。

2、通過“自主學習探究”，充分發揮學生的個體潛能和求知欲望，培養收集和利用信息、發現問題和解決問題的能力。

3、通過“合作學習探究”學會分享與合作，培養對社會的責任心和使命感。

二、課前準備

1、確定主題，選擇伙伴：教師要在對學生進行問卷調查的基礎上，提供若干與本課教學密切相關的選題供學生選擇，學生在確定自己的選題的同時選擇伙伴。在《依法保護人類共有的家園》主題下，又細化為“大氣篇”、“土地篇”、“水篇”、“法制篇”、“行動篇”等；教師在學生選擇之后是個調整過于集中或分散的小組。

2、接受培訓，指定計劃：教師在預見學生可能遇到的問題和困難的基礎上，有針對性地對學生進行相關培養。如：在“人類面臨嚴峻的環境問題”主題的研究中，學生個人或小組在接受如何查閱文獻、網絡資源，如何進行訪談調查、問卷調查、社會調查，如何進行數據歸類、統計和分析等方法的基本常識和指導和培訓之后，選定研究方法、明確分工、制定詳盡研究進度。

3、收集材料，實施研究：學生運用各種研究方法，搜集、整理、綜合分析利用信息，盡量多角度地思考問題并提出個性化的觀點和結論。如“大氣組”可以采用統計、比較數據的方法，將江陰市2002年；2004年某兩個月同期的大氣質量比較分析，并橫向聯系生物、地理等學科相關知識；“水組”可以來用實地考察和對地理教師進行訪談的方法，分橋江陰市水資源豐富但鄉間河流污染嚴重的現狀，并提出建議；“土地組”可以采用上網、剪報等方式搜集有關“沙塵暴”問題的知識、資料、圖片等信息。

4、形成成果，交流完善：學生在依據研究方案進行實踐的同時，要不斷完善和修改自己的研究成果。教師在這一過程中隨時關注、適時指導；注意與相關學科教師建立聯系，并積極提供條件，組織交流。

三、課件制作

1、充分利用網上已有資源，教師為學生提供相關網站，利用校園網進行信息傳遞與交流。

2、師生均采用FRONTPAGE或POWER-POINGT制作演示文稿；教師側重在教學難點、課堂流程、主菜單的設計制作及音像資料的剪接上。

3．教飾將師生作品、重要環保網站、網上信息進行鏈接，便于課堂上充分合理利用。

四、教學流程

（一）情景導入，作好鋪墊，明確主題。

一上課就組織學生觀看“綠色奧運”的電腦畫面提問：“體育盛會為何冠以綠色？”

學生觀一邊看電腦畫面，一邊積極思考，并回答問題，分析“綠色奧運”原由，明確本節課主題——環保問題。

（二）參與實踐，探索新知。

師導生學共同理解“人類環境的含義”和掌握環境的分類的依據。

第一步：教師展示“環境要素”的課件，圖片：長江、泰山、白云、森林、長城、北京故宮、鐵礦石、東北虎、水杉、銀杏樹、臥龍保護區、蘇州工業園區等。然后讓學生在A、B兩個大圈中進行分類。

第二步：學生觀看畫面，積極思考、討論，并利用電腦進行人類環境分類的練習，并說出理由是什么？學生根據不同的標準把環境進行了分類，最后歸納為幾大類：大氣、水、土地、礦藏、森林、草原、礦產資源、野生動物、野生植物、水生生物、風景游覽區、溫泉、療養區、自然保護區、生活居住區等。

第三步：教師再對這幾種類型引導學生進行歸納出環境的內涵：作用于人類這一客體的所有外介事物，即對人類來說，環境就是人類的生存環境。

（三）交流討論，經驗共享。

同學討論環境問題出現的原因、表現、危害

1、教師通過電腦畫面，引導學生了解環境問題的出現是一個過程。播放錄像《中國沙漠化》、《水的呼喚》、《地球母親的皮膚怎么了？》使學生直觀感受環境問題的具體表現。

2、安排學生分組匯報有關對大氣、水、土地等具體環境問題的研究成果；適時鼓勵學生進行討論，說出不同的意見和見解。

（四）實踐創新的精神，及時補充相關材料。

學生：觀察電腦畫面，領悟懂得環境問題的出現是個過程，感受環境問題的具體體現。然后：各小組代表調出網上資料或自己制作的演示文稿，分別匯報有關大氣、水、土地等方面環境問題的原因、表現、危害；其他同學注意借鑒，同時能夠補充、質疑。

（五）總結歸納突破重點、難點。

教師：通過概括敘述匯報成果，總結歸納環境問題及其危害；對難點進行“借助成語——具體事例——理性認識”的重點分析。

學生：借助教師提示，參與分析、討論列舉具體事例，真正理解環境問題及其危害“直接制約我國經濟和社會的可持續發展”的內涵。

（六）聯系實際，鞏固遷移。

教師：引導學生列舉身邊存在的破壞環境的行為，分析其危害，增強環境意識及保護環境的緊迫性為下一節課做準備。

學生：列舉身邊存在的破壞環境的行為，分析其危害，并有針對性地提出措施建議。

五、課例點評

1、巧妙地把學習內容轉化為問題情景，激發學習興趣?！皧W運會”和“綠色”本來是兩個不同的概念，但是通過“環?！边@一概念把它們結合起來。本節課以學生的小組調查作為教學切入點，并適時選用學生身邊的經常接觸的事例，使問題產生于真實的情景，拉近了教學內容與學生生活實際的距離，學生情不自禁地產生了探究的欲望，教師順勢提出問題，既激發了學生的學習興趣，又增強了教學的針對性。所以情景學習環境最適宜于轉向真實生活問題的解決。

2、引導學生自覺參與概念形成模式的學習中來，體驗知識的形成過程，強化學生的主體地位。本節課教師以符合學生心理特征和認知水平的各種環境材料為依托，層層深入設計問題，引導學生展開討論，使學生既體驗了環境概念，又強化了對環境問題形成的過程的理解。這樣學生有機會去探索、去思考。這樣，教師的注意力就不僅僅放在學生的回答上，還要更加關注學生對問題的真實反映、思維過程以及由此反映出的學生不同的認識風格、思維方式、探究能力等個別特征。同時，把學生搜集到的環保方面的典型事例作為教學資源，進行充分交流，以進一步驗證已有的認知。在這里學生不是被動地接受體驗、理解思維，真正參與到課堂教學過程中。因此，這堂課給學生提供了開放、融洽的心理氛圍，為每一個學生的積極思維以及他人互動提供了有利的條件，使課堂上的學習比較接近生活中真實、復雜的學習，使學生自己有可能去尋求對各種現象的理解。