探究性學習報告范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究性學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、制定有效的課題實施方案。

20*年8月，各課題實驗學校就課題研究制定了方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了各具特色的課題管理模式。組建了一支實驗隊伍，要求課題組成員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學經(jīng)驗。確保實驗的順利進行，有利于經(jīng)驗的總結(jié)，有利于教研成果的推廣。

2、學習有指導(dǎo)性的教育教學理論。

轉(zhuǎn)變教育觀念是進行課題實驗的前提。我們組織實驗教師學習《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《九年義務(wù)課程標準》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，撰寫心得體會。采取了“課內(nèi)與課外、集中與分散”相結(jié)合的形式，由指定的教師進行授課，主要講述探究性學習課程的性質(zhì)、目的要求、如何選題、設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、聘請指導(dǎo)老師、撰寫報告等，并指導(dǎo)學生選題和開展課題研究。沒有固定課時安排，但每學期每位語文教師必須完成1—2個指導(dǎo)學生進行探究性學習的方案或教案，以及開展探究的結(jié)果報告或情況報告。其目的是使更多的教師參與和關(guān)注探究性學習，使探究性學習課題研究和探究性學習的方式滲透到教師的教學過程中和學生的學習過程中，“自主合作探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教學理念。樹立二種觀念，實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變。首先應(yīng)樹立一切為了學生的價值觀、全面依靠學生的行為觀；其次應(yīng)變“教案”為“學案”、變“教本”為“學本”、變“教學”為“學教”。

3、研究有特色的課堂教學模式

我們在多年實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)學生實際，構(gòu)建了“自主預(yù)習——導(dǎo)入激趣——自主探究——合作互動——質(zhì)疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學模式框架。營造樂學氛圍，激發(fā)探究興趣。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發(fā)揮。調(diào)動學生的知識儲備，激發(fā)學生自主探究的興趣，提供充足時機，引導(dǎo)自學探究。讓學生把學、思、疑、問連結(jié)在一起，學有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權(quán)，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時注重疏導(dǎo)點撥，學會合作探究。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向，強化學生的合作學習。探究課堂注重激勵評價，引導(dǎo)深入探究。對學生積極主動參與探究給予充分肯定，并得出結(jié)論，為學生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導(dǎo)學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

4、探究有價值的教學方法

經(jīng)過廣大語文教師的精心探索，我區(qū)在實施語文探究性學習課題方面摸索出多種探究性教學模式，具體如下：

（1）問題探究法。讓學生在閱讀過程中針對文本的特點及學生的自身經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，采用類比生疑法、聯(lián)想生疑法，異同對比法、借果推因生疑法等，自己提出問題，并自主探究或?qū)處熖岢龅膯栴}，進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程，在探求過程中要總結(jié)規(guī)律、培養(yǎng)技能。

（2）情境探究法。創(chuàng)設(shè)探究性學習的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學習環(huán)境，讓學生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進行探究性學習，有助于興趣提高和知識的掌握。

（3）自主探究法。在自主學習過程中，給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去探究。強化學生的自主閱讀意識，讓學生這個閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本。

（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激發(fā)學生探究學習的興趣，有利于發(fā)揮每個人的長處。如在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究，對閱讀寫作等整體性的學習內(nèi)容，組織整節(jié)課探究學習……這樣同學間相互彌補、借鑒、相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)個性差異互補，使學生在合作中競爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高，就能產(chǎn)生1+1>2的效果。

（5）想像探究法。對于一些寓言、神話及有想象空間的小說、戲劇等，將學生語文學習由探究現(xiàn)實存在的問題引向探究虛構(gòu)虛擬假設(shè)存在的問題。

（6）縱橫探究法。既從課文間的聯(lián)系從縱向橫向兩方面進行問題探究，獲取知識。

（7）接受式探究法。根據(jù)文本需要，讓學生對個人、學校、社會等現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源中直接搜集或詢問得來。既豐富了學生的知識積累，又培養(yǎng)了學生收集、整理資料的能力。

（8）發(fā)現(xiàn)式探究法。在發(fā)現(xiàn)式的探究學習中，沒有現(xiàn)成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經(jīng)過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過知識間的鏈接來獲得認識成果。

還有一些有效的探究性學習方法，如口語交際課的情境探究法——它要求教師要創(chuàng)設(shè)探究性學習的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學習環(huán)境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍，進行探究性學習的課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流；寫作課的合作探究法——將探究性學習引入作文評改課堂，全班學生按優(yōu)、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人，確定一名學生作記錄人，小組集體討論評改分配的作文，評改內(nèi)容按照本次作文要求（包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構(gòu)思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優(yōu)點、不足、修改意見），然后小組代表在全班匯報評改情況，小作者根據(jù)小組評改的意見寫出二稿，組長根據(jù)小組成員在本次作文的表現(xiàn)，給每個人評定等級，并負責把集體討論的內(nèi)容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改；活動課的體驗探究法——如學生在綜合性探究學習中獨特的感受、體驗和理解。學生在探究過程中體驗了成功，也體驗了挫折。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。對此，教師要適時給予適當?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。

二、研究的目標

本課題研究旨在對初中語文自主、合作、探究主題活動教育的理論與實踐兩個層面進行研究，探索科學的、有效的課堂教學模式和培養(yǎng)學生自主合作探究的有效途徑，以加強學生自主探究能力和合作創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1、通過本課題研究，探索初中生自主合作探究主題活動教育的主要特點及有效途徑。

2、學會學習、學會探究、學會合作、學會創(chuàng)新。要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑，高效地達成學習目標。

3、構(gòu)建進行自主合作探究、創(chuàng)新的知識體系，形成實施自主探究教育的能力，提高教師的科研水平。

三、課題研究的成效

四年來，我們在課堂教學、綜合性學習活動等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。

1、通過研究，學生對語文學習興趣增強了。

正如蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。開展研究后，在教學中注重創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，激起學生的求知欲望，打開了學生思維的閘門，使學生進入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。

2、自主合作探究意識明顯增強。

學生能積極主動地投身于各種自主探究地學習實踐活動中，課前預(yù)習已不必由教師作專門的指導(dǎo)，只須按照掌握的預(yù)習方法進行就行了。有些學生還超前預(yù)習；在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了探究的欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學生的心，大語文學習觀已滲入到每位學生的心坎。

3、自主探究能力明顯提高。

學生在學期初能認真分析自己的學習實際，確立了自己的奮斗目標，明確學習目的、內(nèi)容和高度，并據(jù)此制定出自己的學習計劃，探索自己的學習進程和方法，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進行學法的改進，學習狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態(tài)，努力實現(xiàn)現(xiàn)代語文教育的鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。”

4、自主探究習慣初步養(yǎng)成。

我國早在春秋時期就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學主張，在課題研究中，學生已初步養(yǎng)成了自主預(yù)習、復(fù)習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，自疑解疑的習慣。

5、自主探究教育觀念深入師心，加快了語文課堂教學素質(zhì)化進程。

幾年來的實踐許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。如今我區(qū)初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，如探究式、討論式、情境式。

6、提高了教科研能力。

教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。從前“教科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法，自覺自愿投入學習中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，還撰寫了有價值的心得和教案。參與科題研究的教師有200多項成果在市級以上獲獎或發(fā)表，可謂成果頗豐。

四、思索與反思

通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進一步探究和解決。

1、新的教學方式，舊的評價標準。

探究性學習課程的評價強調(diào)過程性評價。關(guān)注過程的評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。開設(shè)探究性學習課程的作用和積極效果還受到很大制約。真正意義上的社會、家長、教育行政部門對學校的評價，學校對老師教學的評價，學校、老師、家長對學生的評價，對學生學習能力的評價的觀念還沒有根本改變。探究性學習課程的評價，沒有真正納入學生整體評價體系中。評價觀念不從根本上改變，就會導(dǎo)致學生只重結(jié)果，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，限制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

2、教學相長，教師滯后。

探究性學習課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。初中語文“探究性學習”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當?shù)姆磻?yīng)、判斷和處理能力。由于對學生探究反饋結(jié)果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求。教師把學生思維能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場放在學科教學中，探究性學習課程的優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來。

3、缺乏整合，有待提高。

在學生探究活動上，教師的講授多，學生思考探討形式大于收獲。強求一致多、發(fā)展個性少；死記硬背多、鼓勵創(chuàng)新少。學習方式依然單一，阻礙個體終身學習能力的發(fā)展。在閱讀上，學生讀書缺乏自己的感悟和探究。在課堂探究時，學生缺乏充分的讀書時間，小組合作探究流于形式，學生未能真正產(chǎn)生自己的感受和看法，導(dǎo)致探究不夠深入。還有在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目沒有特色，構(gòu)思內(nèi)容過于狹窄，且忽視了學生在修改環(huán)節(jié)上的個性化表達和探究創(chuàng)造。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾；怎樣引導(dǎo)學生走出校外進行有效的大語文探究；如何建立全面評價教師、學生的體系等均是擺在我們面前的任務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞：探究性學習；生物教學；探究式教學模式；實施策略

科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)。生物課程是科學課程，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面有著重要的任務(wù)，按照以往的課程理念和習慣，采用以灌輸為主的教學方式是難以完成這一任務(wù)的。因此，《普通高中生物課程標準》提出了“倡導(dǎo)探究性學習”的理念，并要求學生在新課程的學習中以探究學習作為主要的學習方式之一。

1.探究性學習的來源

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，對教育產(chǎn)生了深刻的影響，以傳授文化知識為目的的傳統(tǒng)教育體系已經(jīng)無法適應(yīng)社會的迅猛發(fā)展，人們開始對傳統(tǒng)的“知識教育”進行大刀闊斧的改革。其中，著名教育學家施瓦布提出了一種教學方法——“探究性學習”［1］。探究性學習強調(diào)科學概念、科學方法、科學態(tài)度的綜合和對研究過程的理解，這些特點使其成為美國教育改革中最重要、最有影響力的教學方法，并廣泛傳播到世界各國。

2.探究性學習的概念

2.1探究性學習的定義有多種，具有代表性的是：

美國《國家科學教育標準》認為探究性學習是能夠幫助學生掌握科學概念、獲得科學探究能力和技巧、增進對科學探究的理解的各種親身經(jīng)歷。

2.2雖然探究性學習的定義沒有定論，但它都包含以下幾個方面［2］。

2.2.1探究。仔細地考察某一事物，獲得有關(guān)的知識。

2.2.2探究活動。做觀察，提出問題；查閱書刊和其他信息源；設(shè)計調(diào)查和研究方案；運用各種手段來收集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出答案、解釋和預(yù)測；對所作解釋加以檢驗；把自己的看法和意見傳達給別人。

2.2.3探究任務(wù)。研究型探究、觀察、調(diào)查（訪談、問卷調(diào)查、測試），文獻研究，實驗，模擬，等等。

3.生物教學中實施探究式教學模式的策略

在探究式教學過程中，生物教師運用全新的教學方法提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是我在生物教學過程中開展探究性學習的一些嘗試。

3.1通過創(chuàng)設(shè)問題情境進行探究性學習

著名的物理學家李政道說過：要教學生“學問”，必須首先從教學生學會“發(fā)問”開始。一個好的問題可以激發(fā)學生學習的興趣和動機，以及探究的欲望，因此問題是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎(chǔ)，是學習動力產(chǎn)生的根本原因，同時也是探究性學習的核心。在探究性學習的過程中，教師要根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，把知識放在問題中，放到一定的情境中，引發(fā)學生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究。如講“基因的分離定律”時以提問導(dǎo)入課題：“為什么有的同學是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”“為什么有的同學是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼皮呢？”這樣學生的興趣就被充分調(diào)動起來，我也就順理成章地引入新課，同時也加深了學生對知識的理解，增強了學生的探究意識和探究能力。

3.2通過生物科學史進行探究性學習

科學不僅是一個知識體系，而且是人類探知未知世界的過程。新教材中增加了很多科學發(fā)展史的介紹，如光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等。生物科學發(fā)展史生動地反映了生命科學起源和發(fā)展的歷程，以及生物科學成就對社會發(fā)展產(chǎn)生的歷史性的、開創(chuàng)性的影響。科學發(fā)現(xiàn)史的教學不應(yīng)只是讓學生記住科學發(fā)展的歷史，更重要的是讓學生在學習科學史中體驗科學探究的一般過程，體會科學家是如何發(fā)現(xiàn)問題、如何假設(shè)、如何解決問題、如何進行分析推理的，以此培養(yǎng)學生探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。同時，還可以讓學生體會科學家面臨疑難情境時，如何搜集和加工資料，了解科學家創(chuàng)新的思路，從而理解科學的本質(zhì)和科學的實驗方法，并學習科學家的思維方法和獻身科學的精神。

3.3通過生物實驗實施探究性學習

實驗是一種以認識為直接目的的探索活動，使人類認識客觀世界的事物、性質(zhì)和規(guī)律，從而能動地改造客觀世界的實踐活動。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是學生進行探究活動的重要手段，也是一種探究性學習的一種極為重要的載體。實驗教學應(yīng)該為學生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學生參與到實驗中來。通過生物實驗，要讓學生學會如何選擇和處理實驗材料，學會如何設(shè)計對照、預(yù)期和分析實驗結(jié)果，還要學會怎樣撰寫實驗報告、研究改進實驗的方法、改進實驗的器具，等等，來實現(xiàn)“探究性學習”。這樣學生通過親身體驗，主動去學習與探索，會更好地理解知識，認識到學習科學要有嚴肅的科學態(tài)度，而且通過實驗探索，會獲得利用科學研究方法來探究解決問題的能力。在高中生物教材中，實驗內(nèi)容和類型較多，這就為在實驗中落實探究性學習提供了良好的條件。

3.4通過研究性課題進行探究性學習

教師可以根據(jù)教材中的知識點編一些探究題目，鼓勵學生對知識點提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學生開展課外的探究性實驗，如植物去除頂端優(yōu)勢后，植物的側(cè)芽如何生長？CO■、光照等因素對光合作用的影響如何？哪些影響因素到植物細胞質(zhì)流動？探究酶的化學成分，探究酵母菌的呼吸方式，以及泡菜的制作條件，等等。通過研究性課題，學生經(jīng)過提出主題、收集信息、寫出報告到報告的交流和評價，在調(diào)查中能獲得了解與掌握學科新知識，加深對新問題的認識，在相互合作、交流討論、學習的過程中完成信息的“互補”、資源的“共享”。通過調(diào)查，學生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養(yǎng)了探索精神，提高了表達能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學習生物學習的興趣，自覺主動地參與到學習中來。

總之，隨著教育、教學改革的不斷深入，進一步深化生物課程改革，提高生物科學素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學習，無疑是時代對教育要求的體現(xiàn)。這不僅可以促使學生轉(zhuǎn)變原有的學習方式，學會主動學習、終身學習，而且可以促進教師教學觀念和教學行為方式的改變，建立新型的師生關(guān)系，同時，組織、參與、指導(dǎo)學生開展探究性學習活動，教師能提升自身的綜合素質(zhì)和實施素質(zhì)教育的能力，迎接教育的新革命。

參考文獻：

篇3

    教學情境設(shè)置適當則可以優(yōu)化教學效果,引導(dǎo)學生在良好的教學情景中去積極主動、有機融合學習生物知識,從而充分發(fā)揮出學生的探究思維及探究興趣。教師在教學情境中應(yīng)該巧妙地穿插文字以及教學資料圖片,也可以通過錄像以及PPT課件來創(chuàng)造教學情景,甚至可以將實驗的動畫演示通過多媒體技術(shù)在課堂上向?qū)W生展示。比如,在學習細胞有絲分裂這個知識點時,因為這個知識點比較抽象,學生難以領(lǐng)會,為此,筆者就將有關(guān)細胞分裂的動態(tài)過程巧妙地制作成多媒體課件,從而讓學生親身感受到細胞分裂之真實情景。同時,在這個教學情境中,筆者向?qū)W生提出與細胞分裂的相關(guān)問題引導(dǎo)學生積極地去探究情景,加深細胞周期及著絲點分裂等基本概念,了解染色體、染色單體及DNA在細胞分裂過程中如何變化與變化中存在的各種關(guān)系,從而構(gòu)建出自己的生物知識學習體系。此外,也可以結(jié)合教學實際精心設(shè)計探究式問題情境,啟發(fā)學生對生物知識產(chǎn)生一種認知需要,積極主動參與探究生物學知識。比如,在學習遺傳的基本規(guī)律這個知識點時,筆者就運用情境提問式向?qū)W生導(dǎo)入探究課題。“為何有的學生是雙眼皮,有的學生是單眼皮?“”為何有的學生的父母均是雙眼皮,而他卻為單眼皮?”,“為何有的學生是雙眼皮,而其姐妹卻是單眼皮呢?”運用這種探究性的情境提問,可以調(diào)動學生的積極性及學習興趣,引導(dǎo)學生積極思考、討論與學習,充分提高課堂教學效果。

    二、結(jié)合研究性課題實施探究性學習

    研究性課題是引導(dǎo)高中生進行探究性學習,培養(yǎng)探究能力的重要途徑。在高中生物教材中收錄了不少研究性課題。為此,高中生物教師可以這個研究性課題為契機,引導(dǎo)學生去探究。比如,可以安排學生去探究礦質(zhì)元素是如何促進植物生長、如何充分利用農(nóng)作物的雜交優(yōu)勢等系列研究性課題。同時,要求學生要在課題中學會觀察分析、收集相關(guān)實驗數(shù)據(jù)、整理分析數(shù)據(jù),寫出課題研究報告。教師可以對比較好的研究報告給予精神鼓勵或物質(zhì)鼓勵,并以其為范文在課堂上讓其他學生學習。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 探究性學習

探性學習模式是當下新興學習模式，教育重點在于學生對學習的自主能力。開展探究性學習是我國教育的重大改革，有助于培養(yǎng)學生對學習的興趣，語文教學的基礎(chǔ)就在于培養(yǎng)學生的實踐意識、鍛煉學生的創(chuàng)新能力。筆者通過調(diào)查探究，對小學語文開啟探究性學習模式提出了一些見解。

1 關(guān)于探究性學習的闡釋

1.1 進行探究性學習時應(yīng)當要遵守的原則

1.1.1 以團隊為核心

在學生開啟探究性學習模式時，必須強化學生的溝通能力和交流能力，還要鍛煉學生團隊協(xié)作的能力，以達到學生能夠適應(yīng)現(xiàn)代化生活的目的。

1.1.2 綜合性占主導(dǎo)地位

在探究性學習的過程中，由于學習并不是一項簡單的行為，需要借助多樣器官進行感知，學習內(nèi)容是由各感官之間相互連接而成。

1.1.3 以活動性為主線

在探究性學習過程中，合理應(yīng)用感知活動，科學地分配各個感官，提高學習效率。

1.1.4 自主性學習占重要位置

在探究性學習過程中，學生對于學習的態(tài)度是積極主動的，而不是消極被迫的，這樣才能使學生對學習興趣濃厚。

1.2 探究性學習所具有的特點

1.2.1 使學習過程變得自主、活躍、積極

探究性學習在教育理念方面進行了深度改革，打破以往的封閉式學習模式，而是為學生打造了一個自主、活躍、積極的學習環(huán)境，在教學模式下，學生需要自主性學習，能夠發(fā)現(xiàn)并且解決問題，增強了操作性的難度，但是學習的時間和空間都不受限制。

1.2.2 學習方式是靈活且創(chuàng)新的

由于各個地方的生活水平、物質(zhì)條件大不相同，教學內(nèi)容不僅應(yīng)該與生活實際相關(guān)，而且教學形式是極具積極的特點。探究性學習在教學模式上進行了深度改革，查補以往教學模式上的漏洞，使學生更加適應(yīng)，學生可以自由選擇合作伙伴，探究自身和伙伴之間的優(yōu)勢并且探究如何應(yīng)用這些優(yōu)勢。與此同時，學生的課題不受限制，學習方式也可以自主選擇。

1.2.3 學習結(jié)果具有體驗性和綜合性的特點

探究性學習旨在使學生在學習知識的過程中能夠親身經(jīng)歷，而不是止步于書本，學生必須學會自主處理信息。不僅打開了學生獲得知識的渠道，也使得學生獲取經(jīng)驗，鍛煉了學習自主學習的能力。

2 如何在小學語文教學開展探究性學習

2.1 對學生探究學習的學習興趣進行激發(fā)

使學生對學習保持濃厚的興趣是激發(fā)學生學習的最好方式，指引學生發(fā)現(xiàn)問題，使學生在探究性學習過程中自主思考方法去處理問題，老師對學生的學習不進行干涉，使學生對學習保持濃厚的興趣。在探究性學習的過程中，學生可以選定探究內(nèi)容組織團體小組，通過團隊協(xié)作進行探究性學習，與此同時在他人身上學習優(yōu)點。其實在書本內(nèi)容中，有許多值得探究的問題，學生不受限制，可以任選探究課題。例如《再見了，親人》一文中，學生可以自主選擇許多問題――再見的對象是誰，親人又是指的哪個人，再見的氛圍是怎樣的。

2.2 對學生的探究性思維進行激活，融情于景

老師需要開啟學生對知識的渴望，學生只有在心中存有問題的時候才能讓思緒保持積極活躍的狀態(tài)，才能使他們對學習保持濃厚的興趣，所以老師必須要探究學生的心理特點并且與教學內(nèi)容合理融合，探究出學生感興趣的問題，進而開啟了學生對知識的渴望，對所學知識的思考也變得相當活躍。同時，營造不同的氛圍可以激發(fā)學生的學習興趣，例如在探究認知矛盾和認知沖突的時候。認知矛盾的氛圍營造在語文課本中占據(jù)核心位置，教師讓學生查找文章出現(xiàn)過的矛盾，并產(chǎn)生懷疑，進而開啟了學生探究性學習的思維模式。

2.3 為探究性學習構(gòu)建一個能自由發(fā)揮的課堂環(huán)境氣氛

為了讓學生能夠自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，課堂氣氛就必須要融洽、安適，讓學生各自發(fā)表見解，在學習知識的過程中都需老師和學生的積極參與，老師在課前要把資料預(yù)備足夠，且要求學生要在限定的時間內(nèi)進行探究性學習。還要指導(dǎo)學生進行學習，并隨時查看學生的學習進度，以保學生可以按時完成任務(wù)使學生受益匪淺。同時老師要多注意的是，要在學生的自由學習期間中，找出學生存在的問題并指導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q，支持學生說出學習中遇到的困難，然后進行小組談?wù)摚ㄟ^別人和自己共同解決問題，這樣讓學生更好地懂得了學習內(nèi)容。

3 在探究性學習中需考慮的問題

（1）對于學生來說探究性學習就是要他們親身體會學習內(nèi)容，自己思考所學知識找出問題并解決的過程，通過實踐獲得更多知識，這是一種以學生為主老師為輔的對學生有較大益處的學習方法。

（2）探究性學習不只改變了學生的學習方法，同時也改變了老師的教學方法和方式，這種改變影響了整個教育和學習系統(tǒng)，所以，老師還要強化自身知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學方式，以便更好的教導(dǎo)學生進行學習。

（3）探究性學習還是以基本素養(yǎng)教育為主要教育介質(zhì)，它不是以只學習到課本內(nèi)容為主的，它需要開放性實踐過程。因此，在小學語文教學探究性學習中，老師應(yīng)把課本上的知識與實際操作聯(lián)系到一起進行教學，開拓教育方面可獲得相關(guān)資料的方法，使得探究性學習繼續(xù)保持它的豐富性和全面性。

如實施探究性學習的對象是小學語文，可以增加知識內(nèi)容的多樣性，夸大知識范圍，這樣可以提高學生對課程的感興趣程度，同時增加學生的團隊意識和自主意識，讓學生對探究學習內(nèi)容更感興趣，最終使學生能學會更多知識并學會主動學習，教導(dǎo)學生要通過學過的知識來進行實際操作，由此來鍛煉學生要有創(chuàng)造性思維，學會實際運用。

參考文獻

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關(guān)鍵詞:生物課程 探究性學習

一、科學教育的主要目的是提高全體學生的科學觀念、科學精神、科學態(tài)度、科學知識、科學方法和實踐能力。

科學探究的內(nèi)容包括理解科學探究涵義和發(fā)展科學探究能力兩個方面。理解科學探究就是要讓學生體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑；意識到提出問題是科學探究的基礎(chǔ)，解決科學問題則常常需要需作出假設(shè)；意識到科學探究可以通過觀察、實驗、調(diào)查等多種途徑來獲取事實和證據(jù)，意識到科學探究還需要進行推理和判斷，需要與人交流、合作和正確地表達。

學起于思，思源于疑。著名教育家陶行知先生很早就說過，創(chuàng)新始于問題。有了問題，才有了思考。有了思考，才有了解決問題的方法。有問題雖然不一定有探究，但沒有問題一定沒有探究。提出問題，遠比解決問題更為重要。可以說問題意識、問題能力既是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，又是點燃學生思維火花的火種。因此，在教育過程中一定要創(chuàng)設(shè)積極的問題情境，培養(yǎng)學生的探究意識，發(fā)展學生的探究能力和創(chuàng)新精神。

發(fā)展科學探究能力就是要培養(yǎng)學生嘗試從日常生活、生產(chǎn)實踐和學習中發(fā)現(xiàn)與生物學相關(guān)的問題，嘗試口頭或書面表述這些問題，描述已知科學知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在，具有提出問題的能力；培養(yǎng)學生應(yīng)用已有知識，對問題的答案提出可能的設(shè)想，作出假設(shè)的能力；培養(yǎng)學生擬定探究計劃，列出所需要的材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計對照試驗，有制定計劃的能力；提高學生進行觀察、調(diào)查和實收集數(shù)據(jù)，評價數(shù)據(jù)的可靠性，積極實施計劃的能力和得出結(jié)論，表達、交流的能力。

二、科學探究能力和對科學探究的理解是學生在探究學習過程中形成的，需要組織學生進行探究性學習。

生物課程作為自然科學課程，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面肩負著重要的責任。按照以往的課程觀念和以灌輸為主的教學方式是難以完成這一任務(wù)的。《生物課程標準》提出了“探究性學習”的理念，要求學生在新課程的學習中以探究性學習作為主要的學習方式之一。

探究性學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在類似于科學家探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學探究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學觀念，培養(yǎng)科學精神。

這種學習方式是對傳統(tǒng)教學方式的一次徹底的變革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學習者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的合作者、討論者、交流者，有助于學生主體地位的確立。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，首先要對問題進行分析、推理，找出解決問題的方向，然后借助觀察、實驗來收集事實和證據(jù)，最后通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。教師在探究性學習中是引導(dǎo)者、參與者、合作者的角色。

三、探究性學習作為一種學習方式，不同于科學家的探究活動。

生物課程的探究性學習貫穿于教材的各個章節(jié)，是教材的主題之一。為促進學生學習方式的改變，教材提供了 “探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”、“探究酸雨的危害”、“探究螞蟻的行為”、“探究種子萌發(fā)的條件”、“探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物”、“探究發(fā)生在口腔內(nèi)的化學變化”、“探究食物保鮮的方法”等70多個活動案例。教學過程中，教師應(yīng)積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐。

開展探究性學習必須有切合實際的、明確的教學目標和重點，要掌握好各個探究活動所要達到的側(cè)重點。組織探究活動，要重視探究過程，而不是只關(guān)注結(jié)論。因為提供給中學生進行探究性學習的題目，科學上已有定論。讓學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，其過程富含特別的教育意義。探究性活動大多數(shù)應(yīng)分小組來完成。

分組進行有利于學生的分工合作以及互相幫助，教師有計劃地評價不同的小組，發(fā)現(xiàn)并表揚能起示范作用的小組或個人，不僅有教育意義，而且對今后的探究活動有良好的影響。從某種意義上說，沒有個性就沒有探究。教師應(yīng)該承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好，在此基礎(chǔ)上實施個性教育，塑造鮮明的探究個性。探究性學習必須滿足學生在短時期內(nèi)學到學科的基本知識和技能，整個過程在許多情況下都要被簡化，即便這樣，探究性學習中也要給學生提供進行完整科學探究活動的機會，給學預(yù)留自由發(fā)展的時間和空間，以便讓學生體驗科學家的探究過程，理解科學探究的艱難，掌握科學研究的方法。探究性學習既要注重課堂教學與課外活動的有機結(jié)合，也要重視活動報告的撰寫。撰寫活動報告的過程，實際上是探究活動的繼續(xù)。辯證的邏輯、嚴密的推理、規(guī)范的科學術(shù)語和簡約流暢地表達，都是科學活動必備的素養(yǎng)。

四、智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生的獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

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[關(guān)鍵詞] 探究性學習 探究式教學

為了提高學生的生物科學素養(yǎng)，在中學生物學教學過程中實行和倡導(dǎo)探究性學習已變得十分重要。實行和倡導(dǎo)探究性學習，就是努力在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學生體驗和了解科學探究的過程和方法，學會在實踐中學，在合作中學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在生物學教學中，引導(dǎo)學生主動參與教學活動，落實探究性學習，既符合現(xiàn)代教育理論提出的“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念，又是調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。近幾年來，通過學習和借鑒探究學習的理論，以及在課堂教學過程中的嘗試運用，對探究性學習有一些初步認識。

一、探究性學習的基本過程

探究性學習方法的過程一般可分為：問題假設(shè)推斷或?qū)嶒灆z驗結(jié)論交流和運用等基本環(huán)節(jié)。這種方法既適用于生物學原理的學習，又適用于一些探究性實驗，讓學生主動獲取書本知識，同時通過一些實驗去探尋結(jié)論，可使學生的技能、科學精神和創(chuàng)新意識等各方面能力得到充分發(fā)揮。例如：在“生物的新陳代謝”中，有學生問：“光合作用和呼吸作用正好是兩個相反的過程，這不是沒有意義嗎？”對這個問題，我們不能直接回答，而是應(yīng)當啟發(fā)引導(dǎo)學生從兩者發(fā)生的條件、場所、能量的轉(zhuǎn)變等方面展開分析討論，最后由學生歸納出兩者的區(qū)別。所以光合作用和呼吸作用并不是兩個完全相反的過程，不能把兩者看成是“可逆反應(yīng)。”在“探究植物種子萌發(fā)所需條件”的實驗中，首先提出問題：種子萌發(fā)受什么影響呢？再進行假設(shè)：光照對種子的萌發(fā)有沒有影響；接著通過有光和無光兩種條件的控制，設(shè)計實驗，并進行觀察、記錄；最后全班交流，得出結(jié)論。需要注意的是：組織好探究活動，要特別重視探究的過程而不是結(jié)論，在探究過程中結(jié)合具體教學內(nèi)容、學生特點等實際情況。因為有些探究性學習的結(jié)論是早有的，一切都是為了調(diào)動學生的自主性，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。

二、探究性學習的組織

探究性學習貫穿于依新課程標準編制的教材中，因此教學過程的組織與實施，應(yīng)該時時不忘探究。

要掌握好教材規(guī)定的各個探究活動要達到的目標和側(cè)重點，并且切合實際，明確教學目標和重點。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生探究興趣，興趣是一個人最好的老師。那么如何激發(fā)學生的探究興趣呢？首先精心選題，根據(jù)“聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，關(guān)注科學、技術(shù)和社會熱點”的原則，選擇探究性學習的內(nèi)容。如：沙塵暴和西部大開發(fā)等等。其次加強直觀，可以通過標本、掛圖、錄像等背景資料，來豐富學生的感性認識。這樣，有利于引發(fā)學生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，造成懸念，激發(fā)學生的內(nèi)在動機。

探究性學習要注意安排好課內(nèi)外活動的結(jié)合。教材中的探究活動不能很好地激發(fā)學生的興趣。教師要利用當?shù)貙嶋H情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動的探究問題。如人工模擬制作微型池塘生態(tài)系統(tǒng)，觀察生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。

大多數(shù)探究活動要分組進行。分組進行有利于學生的分工合作以及互相幫助，而且要有計劃地評價不同的組或個人，不僅有教育意義，而且對以后的探究活動也有良好的影響。

重視探究活動的總結(jié)報告的撰寫和交流。教師應(yīng)培養(yǎng)學生通過各種方式，如表格、圖形、墻報、報告會等形式，把探究過程和結(jié)果生動的表達出來。在以上過程中，要求學生能正確使用生物學術(shù)語，簡約而流暢的表達等，這是科學活動要求的素養(yǎng)。

積極發(fā)展創(chuàng)造性思維。探究性學習主要訓練學生的直接思維，在此過程中，保護學生的好奇心，鼓勵學生大膽的質(zhì)疑、猜測和假設(shè)。如探究“根的生長方向”時，學生提出的問題有：“根為什么向下生長？”“搭載在宇宙飛船中的植物根如何生長”等。通過這種途徑發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，并最終使之升華為創(chuàng)造能力。

三、探究式教學中的幾點體會

運用探究式教學法可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生的個性充分發(fā)揮出來，多動眼、多動手、多動腦，促進學生思維能力提高，同時也可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

運用探究式教學拓寬了學習的視野，培養(yǎng)了學生的科學精神和創(chuàng)新意識。在探究過程中學生學會了以科學的態(tài)度，科學的思維方法，科學的手段來分析問題，解決問題，有利于促進學生各方面能力，有利于培養(yǎng)生物學方面的人才。

在小組探究活動過程中，培養(yǎng)了學生的合作意識，養(yǎng)成了良好的合作習慣。這種良好的合作意識和合作習慣，一定還會影響到他們今后的工作，因而順應(yīng)了教育社會化的需求，也使教育與現(xiàn)代社會對人才的要求相適應(yīng)。

運用探究式教學法，發(fā)揮了學生的主體作用，使學生對生物學知識掌握更牢固，理解更透徹，有利于培養(yǎng)學生對生物學的興趣，激發(fā)起學生的探索欲望，可全面提高教學質(zhì)量。

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[關(guān)鍵詞]高中化學 探究性教學 有效性

在新課標的要求下，高中化學教學逐步由傳統(tǒng)的教學模式向新型的探究性教學模式轉(zhuǎn)變，這不僅大幅度提高了高中化學教學的效率，而且提高了學生的課堂參與度和學習化學的積極性，培養(yǎng)了學生獨立思考并解決問題的綜合能力及實驗操作能力。因此，在今后的高中化學教學中，我們要不斷地提高探究性教學的有效性，從高中化學的多個角度，從探究的方式方法等方面對其進行研究，從而最大限度地提高高中化學教學的效率和質(zhì)量。

一、高中化學教學中開展探究性學習的重要性

在重視學生能力培養(yǎng)的當代教育中，探究能力顯然已成為學生能力培養(yǎng)的一個重點。探究性學習重視學習的過程和方法，強調(diào)每一個學生的參與，所以，對于學生未來進入社會的多種能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對于高中化學這一門學生較難理解和接受的科目而言，運用探究性學習無論是在能力培養(yǎng)上還是在學習效率提升上都有很大的益處。此外，高中化學教學中探究性學習的應(yīng)用還能在很大程度上提高學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

二、提高高中化學探究性教學有效性的策略

1.立足教材，開展探究性學習

無論運用何種教學方法，都必須依賴于教材和課堂。所以，對于高中化學而言，探究性學習的開展必須要深入鉆研化學教材，將教材的知識點緊密地與實際生活聯(lián)系起來。同時，對于教材中的知識點，教師要有針對性地選取來開展探究性學習，引導(dǎo)學生在探究的過程中掌握知識點，突破教學重難點。

例如，在講解《氮族元素》一課時，我們就可以有針對性地選擇“氨及硝酸”等知識點作為課堂研究的主題，同時圍繞“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化肥的使用”這一話題，讓學生進行探究，帶領(lǐng)學生將課內(nèi)的知識延伸到課外，與實際生活中的化學知識相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣以及學習熱情，促進學生自主性探究、思考與學習。

2.開展合作探究，培養(yǎng)合作意識

合作學習在高中化學教學中的應(yīng)用能夠在很大程度上促進探究性學習有效性的提高。同時，隨著新課改的不斷深入發(fā)展和推進，合作探究已成為廣受歡迎的教學方法和提高教學有效性的有效手段。合作探究活動的開展與其他的教學方法相比，最主要的區(qū)別是，將傳統(tǒng)課堂中的“以教師為主體”改變?yōu)椤耙詫W生為主體”，因而，合作探究學習符合當前新課改下的生本理念。

例如，在《資源綜合利用環(huán)境保護》的教學中，教師可采用合作探究的教學模式，將課堂交給學生，讓學生在合作的過程中完成教學任務(wù)。首先，教師根據(jù)小組數(shù)量對本課的教學知識點進行任務(wù)分配，每一個小組通過合作、查找資料、討論等方式完成任務(wù)；其次讓學生進行任務(wù)匯報；最后由教師進行總結(jié)并提出建議。

3.巧設(shè)問題，激發(fā)學生探究的好奇心

對于探究性學習而言，通過巧妙的問題能夠有效地提高化學教學的有效性。教師獨具匠心的提問不僅能夠引導(dǎo)學生就所要回答的問題進行思考，同時還能讓學生舉一反三地提出新的問題，激發(fā)他們對化學學習探索的熱情。但是，教師提出的問題一定要有層次性，這樣學生的思維才能在問題的推進下不斷地深入。

例如，在講解《化學反應(yīng)速率》時，課堂中會涉及一些實驗裝置。教師可就此設(shè)問：如果讓你在這些裝置中找出密封性最好的裝置，你們有什么方法？在這幾種方法中你如何觀察化學反應(yīng)的快慢？等等。如此一來，學生的思維被帶動了起恚對問題進行探究的欲望也就被激發(fā)出來。

4.鼓勵學生進行課外探究活動

開展課外探究活動有助于開闊學生的視野，拓寬課堂知識，培養(yǎng)學生的探究意識。

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摘要：隨著教育改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進，新的《化學課程標準》將科學探究作為重要的學習內(nèi)容，更加注重培養(yǎng)學生的探究能力。本文提出了探究活動的一些教學方法， 旨在通過科學探究實踐激發(fā)學生的學習興趣，提高化學課堂的教學效率，增強學生的化學科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中 化學 探究 教學

隨著新課程改革的不斷深入，對學生能力培養(yǎng)提出更高要求。開展探究性學習，是提高高中化學教學效率的方式之一，可讓學生真正參與到學習過程中，積極探究、激發(fā)興趣，實現(xiàn)傳統(tǒng)學習方式的改變，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力。如何利用新教材進行探究性學習和教學，是使用新課程進行教學的特色所在。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)學習動機

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”可見提出研究性課題是研究學習的關(guān)鍵。若想實現(xiàn)有效的探究性學習，要求教師為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，抓住高中生的心理特點，激發(fā)學生求知欲望，鼓勵學生多動腦、多思考、敢于質(zhì)疑。在課堂教學中，教師應(yīng)選擇適當?shù)臅r機，為學生創(chuàng)設(shè)疑問點，激發(fā)學生興趣，真正樹立學生在課堂上的主體地位。問題的創(chuàng)設(shè)，其根本目的就是為了引導(dǎo)學生進行探究性的學習，幫助學生進行課程的探究，從而拓展思維，獲得新知。問題要有一定的難度，否則無法引起學生的興趣，但又要能讓學生嘗到探究的成果，足以引發(fā)探索、求知的欲望，并能引發(fā)新的問題。

例如，在學習“二氧化碳的制作方法”時，教師可引導(dǎo)學生開展以下探究活動，并創(chuàng)設(shè)問題情境。（1）在實驗室通過稀酸鹽和石灰石制取二氧化碳，應(yīng)該使用制氫氣的裝置還是制氧氣的裝置？（2）在制取時，如何裝配藥品？怎樣確保氣密性？（3）怎樣收取二氧化碳？如何驗滿？通過教師的引導(dǎo)與點撥，學生可以帶著問題自主思考，或者將學生劃分為若干個小組，開展合作探究學習，讓每個學生都參與到課堂教學中，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)探究性學習目標。另外，教師還可設(shè)計更多有趣的實驗吸引學生好奇心與探究熱情，如“魔棒點火”“吹氣生火”等。

二、開展實驗教學，培養(yǎng)觀察能力

化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，強調(diào)學生的動手實踐能力。實驗是創(chuàng)造、探索、驗證的主要途徑，任何新奇的化學現(xiàn)象，最終都要通過實驗來獲得或驗證。因此，在高中化學探究性學習中，教師應(yīng)注意從以下幾點引導(dǎo)學生開展實驗：（1）端正學生觀察態(tài)度，提高學生觀察能力。例如在“鈉與水的反應(yīng)”實驗中，學生不僅要看到金屬鈉在水面飄來飄去的有趣現(xiàn)象，更要觀察金屬鈉浮在水面時，液體顏色是否發(fā)出變化？有什么聲音？只有全面觀察現(xiàn)象，由淺入深，才能真正了解“鈉與水反應(yīng)”的本質(zhì)，實現(xiàn)教學目標。（2）演示實驗與生活實際相結(jié)合。演示實驗是高中化學的重要實驗形式，只有與學生生活實際相結(jié)合，才能激發(fā)學生興趣，認識到化學實驗的重要性。例如：為什么有些水不能直接飲用？常用的食鹽為什么會變潮？（3）發(fā)揮驗證性實驗的重要作用。高中化學涉及很多驗證性實驗，通過這些實驗，可引導(dǎo)學生掌握基本的實驗方法與操作技能。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中引導(dǎo)學生成為課堂的主人，動手實驗，如果實驗失敗，幫助學生一起找出原因，以便不再犯同樣的錯誤。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)實踐能力

在新課改背景下，教師應(yīng)突破狹小的課堂，帶領(lǐng)學生融入社會，廣泛開展實踐活動，開拓學生視野、擴展思維，實現(xiàn)探究性學習的升華。例如，在學習了空氣質(zhì)量方面的知識之后，教師可讓學生通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑收集本地區(qū)的空氣質(zhì)量情況，了解空氣污染給環(huán)境帶來的危害，并寫出“空氣質(zhì)量報告”、“造成空氣污染的原因及改善對策”等研究報告；也可將學生劃分為若干個小組，在不同的地方收集空氣，再對該地方的相關(guān)情況進行了解，實驗分析收集的空氣，經(jīng)過探究獲得結(jié)論。當學生走出課堂、步入社會，就會主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)，從身邊發(fā)現(xiàn)化學、感悟化學，自覺將學習的理論與實踐相結(jié)合，促進學生全面發(fā)展。探究性的課外活動有助于開闊學生的視野， 使他們學到課堂上、課本里學不到的知識，培養(yǎng)他們的探究意識、創(chuàng)新意識，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。如“環(huán)境污染”在教學時，我們設(shè)計一節(jié)“河源水資源現(xiàn)狀報告”綜合實踐課，對河源水環(huán)境的作調(diào)查，從水的重要性、水資源的缺乏、水體的污染、水的凈化處理等項目入手，要求學生通過教材、文獻資料、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方式收集信息，采取水樣，設(shè)計簡易污水凈化處理的實驗，撰寫科普小論文等展示學生實踐探究的成果。

四、反饋交流，鞏固提高

通過有效的反思，可讓學生認識到自己的不足，及時改進。開展有效的練習，既可鞏固知識，也可掌握基本的化學方法，養(yǎng)成發(fā)散性思維，讓學生思考更多系統(tǒng)性、綜合性問題，實現(xiàn)知識整合，形成知識體系，提高思維邏輯的條理性。教師應(yīng)該注意，將反思環(huán)節(jié)交給學生，發(fā)揮學生主觀能動性，同時教師也可從學生的反思中認識到教學的不足，在下一次教學中積極改進，實現(xiàn)良性循環(huán)。可以說，在反思環(huán)節(jié)，不僅學生的學習能力有所提高，教師的教學能力也有所提高。另外，若想在課堂中真正讓學生掌握知識與學習方法，課堂總結(jié)的重要性也不容忽視。一些教師認為課堂時間有限，總結(jié)部分常被省略。長此以往，可能造成學生學習的被動地位，出現(xiàn)知識條理混亂、應(yīng)用能力不強等問題。尤其在高中化學教材中，有些知識點較為零散，如果實行有效的反思總結(jié)，就可讓學生更好地鞏固知識，通過比較、分析、歸類、總結(jié)等方式，重新梳理知識點，實現(xiàn)新舊知識的良好銜接，做到查缺補漏，深化學生對知識的理解，更好地運用。這樣，在學生腦海中構(gòu)建了知識與方法體系，養(yǎng)成學生良好的學習態(tài)度與學習習慣。

探究性教學的實踐將越來越豐富，它將成為化學教學的主要教學方式。在化學課堂教學中實施探究性學習能最大限度地讓學生真正成為學習的主人，教學活動中，教師要不斷豐富化學課堂教學手段，利用多種探究方法充分引導(dǎo)學生自主探究，調(diào)動他們的求知欲，開闊他們的視野，讓他們通過實驗、觀察、分析、推理、解疑，從而更好地為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】 探究性學習;探究目的;探究方法;探究能力

長期以來,學校的教學模式一直是老師教、學生學。在這種傳統(tǒng)的教學模式中,學生是被動學習。學生心中的好奇被壓抑,甚至被磨滅,這嚴重的影響了學生對新知識的探索,影響了學生的積極發(fā)展。

探究性學習是一種能夠讓學生主動學習的活動,是學生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探究,并在探究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學習活動。并能夠從中體驗到獲取知識的快樂,增強學生主動學習的興趣。

探究性學習是基于提高學生“發(fā)展性”的理念,力圖在“基礎(chǔ)性”學習的基礎(chǔ)上,進一步發(fā)展他們的“創(chuàng)造性”,促進其綜合能力和綜合素質(zhì)的提高,以及個性和特長的發(fā)展。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就要求我們教師,尤其是物理教師,在教學中要更多的引領(lǐng)學生進行探究性學習。

一、教師要引領(lǐng)學生體驗探究過程、感受探究性學習的樂趣

在開始進行探究性學習時,學生對如何選課題,如何選擇適當?shù)姆椒ㄩ_展研究,如何結(jié)題匯報都一無所知,所以需要在教師的引領(lǐng)下與學生共同進行研究,讓學生通過幾次不同探究方式的學習實踐,學到探究學習的基本方法步驟。例如,我曾經(jīng)帶領(lǐng)學生探究過《彈力與彈簧伸長的關(guān)系》這個課題,學習過程如下:

1.提出探究課題、確定探究目標。首先,我請學生介紹一下日常生活中見到的應(yīng)用彈簧的實例,并讓他們談?wù)勀切椈傻淖饔眉捌湓怼Ｍ瑢W們都很踴躍,爭先恐后地發(fā)言。但當我提出個問題――“彈簧的彈力與彈簧伸長量有怎樣的定量關(guān)系”時,同學們開始猜測,經(jīng)過一番討論,學生提出了自己的看法,但還是不敢確定,于是同學們對這個課題產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.通過實驗解決問題,引領(lǐng)學生拓展實驗,感受探究方法。

同學們把彈簧豎直懸掛在鐵架臺上,通過掛不同數(shù)量的鉤碼,來測量彈簧的彈力和伸長量。經(jīng)過多次測量,對數(shù)據(jù)分析,的出結(jié)論:在彈簧的彈性限度內(nèi),彈簧的彈力和彈簧的伸長量成正比:F=kx。

這一步學生很容易理解。接著我又對此實驗進行了拓展:我們把若把兩個相同彈簧串起來使用,k會怎么變化?并起來呢?若是不同的德彈簧呢?

3.按要求記錄過程,學習結(jié)題方法。活動最后,指導(dǎo)教師設(shè)計了一份探究活動記錄及評價表,讓學生把自己這一次的探究經(jīng)過及結(jié)論記錄下來,并鼓勵學生在記錄的同時寫下自己的體會和思考。

4.感受到了成功的喜悅,體驗探究性學習的樂趣。

同學們通過實驗解決了以上問題,個個充滿了自豪,充分體會了探究的樂趣,大提高了主動學習的興趣。

二、讓學生自主探究,提高探究能力

經(jīng)過一段時間的訓練學習,同學們對探究學習的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學生大膽地開展自主探究性學習。但學生的能力畢竟有限,所以,在這一階段的學習中還是離不開教師的指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)的對象、內(nèi)容不同,指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)兩種。

1.集體指導(dǎo)。

集體指導(dǎo)主要針對學生開展探究學習中的共同問題以班級、年級甚至學校的組織形式對學生進行的全員指導(dǎo)活動。一般適合以下一些內(nèi)容的指導(dǎo):(1)介紹探究型課程開設(shè)的目的、意義。(2)介紹探究學習的基本方法(如:選題的一般方法及注意點、如何設(shè)計研究方案、課題報告的撰寫、資料和數(shù)據(jù)的收集方法、調(diào)查中與人溝通的藝術(shù)等等)。(3)如何進行成果交流和展示。(4)請上幾屆在探究型課程學習中有成績的學生介紹學習經(jīng)驗和體會。這樣,有利于提高學生對探究性學習的認識水平,使學習活動順利開展。

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學生進行探究性學習活動時,教師主要起組織、指導(dǎo)、促進和評估的作用,引導(dǎo)學生通過觀看影視資料,調(diào)查研究、上網(wǎng)下載、查看閱讀資料等,尋求廣泛的新知識,以解決自己探究的問題。這樣的教學活動更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、充分開發(fā)學生的學習潛力,提高學生學習的自信心。目前在我們生活中化學物質(zhì)、化工產(chǎn)品無處不在,同時也存在著許多化學污染,這就為進行化學探究性學習提供了可能性;而教材的一些化學實驗設(shè)計的可行性和嚴密性存在的疑問和爭議,化學課堂的有限性就為進行探究性學習提共了必要性。在化學學科教學中開設(shè)探究性學習,應(yīng)分為課堂探究性學習和課外探究性學習兩種。

一、課堂上引導(dǎo)學生進行探究性學習

在課堂上引導(dǎo)學生進行學習,要做到以下幾點:

1、確定課堂上學生的主 地位。這個探究活動就是“提出(發(fā)現(xiàn))問題――探究活動――收集證據(jù)――科學抽象――結(jié)論(解決問題)”的過程,教師要先創(chuàng)設(shè)問題情境,在學生的心里制造懸念,集中學生的注意力,以達到智力活動的最佳狀態(tài)。正所謂有思則明,明則通,通能應(yīng)變。

2、設(shè)置懸念讓學生去探究。例:高一化學中講到“環(huán)境保護”方面問題的時候就不用像以前那樣只是把環(huán)境污染方面該記的展示給學生,可以讓學生分成幾個小組,給學生提供多個關(guān)于環(huán)保的研究課題,讓學生自己去查資料做成課件,在課堂上給大家展示,看看哪個組做得最好,這樣就激起了學生的求知欲,提高了他們學習的興趣和積極性。結(jié)果我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生都能做得不錯,所要了解的知識基本不漏,可見學生是完全有能力的。

3、滿足學生探究的愿望。要鼓勵學生積極地思考問題,提出驗證自己結(jié)論的實驗方案,學校有條件的話提供場所給學生完成實驗驗證。例:學生在做習題的時候發(fā)現(xiàn)生雞蛋放到稀鹽酸中現(xiàn)象不同于平常放到水中的情景,他就想親自做一次,我同意了,實驗室給他提供鹽酸和儀器,結(jié)果他生的熟的蛋都拿來了,實驗后也找出了現(xiàn)象的本質(zhì)。從此他也更加喜歡學化學。

二、鼓勵學生課外進行探究活動

引導(dǎo)學生進行探究性學習,包括幫助學生確定研究課題,指導(dǎo)學生查找、收集、整理與課題相關(guān)的資料,幫助學生擬定相關(guān)的驗證實驗,指導(dǎo)學生寫總結(jié)論文,對學生的學習進行評價等。

1、指導(dǎo)確定探究性學習課題。擬定探究性學習課題應(yīng)以所學的化學知識為基礎(chǔ),并且密切結(jié)合身邊的生活和生產(chǎn)實際,而且還一定要接近學生知識水平的“最近發(fā)展區(qū)”,而且還要有一定的可行性。探究性學習課題主要是指對某些涉及化學知識問題的深入探討,或者從化學角度對些生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進行研究。例如:開平市的一些廠家怎樣進行合理的管理,做到發(fā)展生產(chǎn)的同時又能保護好環(huán)境,是中學生所應(yīng)關(guān)注的、我們把這個觀點告訴學生后。就有不少同學申報了“開平城區(qū)大氣污染的調(diào)查”、“如何保護潭江水源”、“酸雨的形成”等相關(guān)課題。

2、對探究活動進行必要的指導(dǎo)。以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的探究性學習,著重點是改變以前“接受型”的學習方式,讓學生接受知識的同時,對知識主動探求,并重視實際解決問題和知識的形成過程的學習方式。但高中生對于怎樣從事課題研究,怎樣查找和整理資料,怎樣撰寫總結(jié)等等,都需要教師及時給予指導(dǎo),教師可以引導(dǎo)、歸納,呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這些問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出,也可以直接提出;可以由教師提出,還可以引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在這種學習的過程中,學生是學習的是主角,是問題的研究者和解決者,而教師則起著組織者、引導(dǎo)者、促進者的作用。