幼兒教育心理學(xué)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教育心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高

幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對(duì)舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對(duì)書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。

1.2教師教學(xué)模式單一

現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識(shí)，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用書本上的理論知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測(cè)試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐

積極參加社會(huì)實(shí)踐，這不僅是對(duì)于學(xué)生的要求，更是對(duì)于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對(duì)于幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)校可以在暑假開展義務(wù)的幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對(duì)他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。

2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識(shí)到自己如今對(duì)課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì)體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對(duì)這門課有著更深層次的了解。

3.結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）10-0064-02幼兒教育心理學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，是從幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)課程中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的作用。

一、信息技術(shù)的交互性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

1.人機(jī)交互是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對(duì)于幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課堂操練是《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。用 Authorware制成課件，學(xué)生可直接在電腦平臺(tái)的學(xué)生端上演練，選擇正確答案。若答對(duì)了，窗口立即彈出激勵(lì)性文字：“你答對(duì)了，真了不起！”。若答錯(cuò)了，窗口馬上顯示“你答錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)僭囈淮危　保@樣，學(xué)生像在玩游戲一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效率高。

2.人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐課，特別適合人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師制作這類課件時(shí)，從前置知識(shí)復(fù)習(xí)，精選案例講解，到解決實(shí)際問題，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次。學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機(jī)會(huì)進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。

二、信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與保持

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺）。同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性、參與性大大強(qiáng)化這種感官刺激，非常有利于知識(shí)的獲取和保持。

1.化無形為有形。《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)中很多可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的歸納，將知識(shí)穿成串、連成網(wǎng)，使之系統(tǒng)化。熟悉幾何畫板、CAD的教師，無一例外會(huì)用幾何畫板、CAD把所學(xué)內(nèi)容繪制知識(shí)流程圖或思維導(dǎo)圖，鼠標(biāo)一動(dòng)，圖形立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。這種有形的圖形是十分系統(tǒng)的、清晰的，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成和鞏固。

2.化抽象為直觀。幼兒教育心理學(xué)課程中的概念、觀點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受概念、觀點(diǎn)，只有靠強(qiáng)化記憶來掌握概念、觀點(diǎn)的共性和本質(zhì)特征。如在講授“什么是情緒與情感？”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，教師可事先設(shè)計(jì)四個(gè)（喜、怒、哀、懼）Flas，或借助QQ系統(tǒng)中的表情圖片。并根據(jù)直觀畫面進(jìn)行生動(dòng)地講解（或?qū)W生即興表演）。

3.化靜止為運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的圖畫能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。如在講授“幼兒情緒情感的特點(diǎn)”時(shí)，可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論――幼兒情緒與情感控制力差。

4.化繁瑣為簡明。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)，即能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。比如在講授兒童心理發(fā)展的“三大學(xué)習(xí)理論”時(shí)，把行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的各項(xiàng)比較項(xiàng)目：理論代表人物、來自國家、實(shí)驗(yàn)名稱和理論觀點(diǎn)，輸入 Excel表格；或用CAD設(shè)計(jì)各項(xiàng)比較項(xiàng)目，然后進(jìn)行排列。這樣，一目了然，既方便學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，又提高了課堂教學(xué)效率。

三、以信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)的豐富資源，能為《幼兒教育心理學(xué)》教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索問題、多角度理解問題的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的視野。比如在講授“什么是性格？”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問題情景階段，教師投影視頻片段“西游記”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)鮮活的情境之中，并提出探究問題：“西游記中的人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）他們?nèi)ノ魈烊〗?jīng)過程中表現(xiàn)出一個(gè)共同的特點(diǎn)是什么？”第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資源，搜集不同人物的性格特征（雷鋒、守株待兔中的農(nóng)夫、紅樓夢(mèng)中的具有代表性的：王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、史湘云四個(gè)人物形象等等），在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究性格的表現(xiàn)形式，并進(jìn)行總結(jié)和歸納。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁、博客中，互相交流、對(duì)比、歸納。這樣，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)、復(fù)制、粘貼、組合 ，在“我的發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)頁、博客中列舉出性格的表現(xiàn)形式。這樣，學(xué)生對(duì)“什么是性格”就能更好理解和鞏固了。

當(dāng)然，幼兒教育心理學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的教學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。幼兒教育心理學(xué)課程只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，優(yōu)化幼兒教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。

?課程建設(shè)?現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒教育心理學(xué)課程的整合參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；鼓勵(lì)；賞識(shí)

花朵需要陽光的溫暖和照耀，幼苗需要雨露的滋潤和灌溉，而孩子呢最需要從老師那里得到什么？那就是老師的鼓勵(lì)和鼓勵(lì)。也許只是教師一個(gè)信任的微笑，一個(gè)激勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)簡單的撫摸，都能讓孩子感到滿足，給他很大的幫助。孩子從出生到六、七歲，其各種感知能力及創(chuàng)造行為一直在不斷發(fā)展。在這段時(shí)間里，孩子總是試圖根據(jù)自己的想象和感受觸摸去發(fā)現(xiàn)周圍的世界，并從中尋找樂趣。如果他們的行為受到壓制或得不到及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們的創(chuàng)造性心理就不易得到發(fā)展，孩子的創(chuàng)造力也就無從培養(yǎng)，積極的心態(tài)也將受到影響。

一、鼓勵(lì)和贊賞對(duì)孩子的心理影響

有人曾對(duì)一組世界級(jí)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了調(diào)查，要求他們說出早期對(duì)他們的成功影響最大的是什么。95%的運(yùn)動(dòng)員回答：“是父母的支持和鼓勵(lì)。”教師對(duì)兒童真誠無私的鼓勵(lì)，贊賞是激發(fā)他們積極性的最佳手段，是培養(yǎng)師生情感的重要途徑，是教育教學(xué)成功的橋梁，是教師工作的最高藝術(shù)。

（一）鼓勵(lì)和贊賞可使孩子情緒飽滿

美國教育心理學(xué)家羅斯坎貝爾說：“每個(gè)孩子都有一定的情感需要，這種需要決定著孩子行為中的許多東西愉悅、滿足、高興。自然情感貯存越是充實(shí)情緒就越高漲，行為也就越好，他才能感覺到自己處于最佳狀態(tài)。” 尤其在實(shí)際幼兒教育在感受頗深。

（二）鼓勵(lì)和贊賞可以強(qiáng)化自信和勇氣

前蘇聯(lián)教育學(xué)家索絡(luò)維契克指出：“童年時(shí)代受人喜歡的孩子，從小就覺得是善良聰明的，因此才受人喜愛，于是他也就盡力使自己的行為成名副其實(shí)而造就自己，成為有自信心的人。因此，人的品德很大程度上取決于自信和社會(huì)公正的評(píng)價(jià)。老師如果能在學(xué)生的作業(yè)本上，成績冊(cè)中寫上鼓勵(lì)和贊賞的話，無疑會(huì)使他們這些優(yōu)良的品德在愉悅滿足中不斷強(qiáng)化，更有前進(jìn)的動(dòng)力。

（三）贊賞和鼓勵(lì)可增進(jìn)師生的情感

俗話說“投之以桃報(bào)之以李”。老師對(duì)學(xué)生真誠無私地贊賞和尊重，更會(huì)加深學(xué)生對(duì)老師的愛戴和尊敬，從而建立良好的師生關(guān)系。學(xué)會(huì)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生并不是一件容易的事情，每一位教師都要善于去觀察發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)的研究與思考，如何去鼓勵(lì)學(xué)生，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣。要發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生的有效方法，最重要的一點(diǎn)是深入地了解學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，這就決定了我們的方法也是不同的，這就需要我們教師花時(shí)間去找到這種不同處。鼓勵(lì)學(xué)生，樹立他們的自信心，使學(xué)生對(duì)自己有正確地認(rèn)識(shí)，而不是終日懷疑自己，懷疑自己的能力與價(jià)值。從根本上鼓勵(lì)孩子的自信心，才能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)優(yōu)秀，心理健康的好學(xué)生。愛是孩子們成長的一切，正確的鼓勵(lì)也是一種愛的體現(xiàn)表揚(yáng)的方式要“實(shí)虛”適度，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)該是公正、準(zhǔn)確的。但是，表揚(yáng)作為教育孩子的一種多功能手段，在具體運(yùn)用中可以有一定的靈活性，即在堅(jiān)持實(shí)事求是的前提下，允許有一點(diǎn)兒“虛”內(nèi)容。這里的“虛”主要指的是兩個(gè)方面：第一，是對(duì)事實(shí)的適度夸張。例如，孩子純粹是因?yàn)楹猛妫瑩]著掃帚在院中“掃地”。爸爸媽媽明知如此也不必道破，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)他愛勞動(dòng)的行為。這種夸張有利無害，因?yàn)樗仁菍?duì)孩子正確行為的鼓勵(lì)，又可以讓孩子知道，勞動(dòng)是一種美德。第二，是對(duì)孩子將來的期望。例如孩子的美術(shù)作業(yè)并不好，幼兒園老師每次要求孩子們作畫，孩子總有自卑感。爸爸媽媽可以這樣說：“你現(xiàn)在還沒掌握方法，以后只要按老師的要求認(rèn)真去畫，鼓勵(lì)會(huì)畫得很好，再加把油！”這種鼓勵(lì)盡管超越現(xiàn)實(shí)，但對(duì)孩子來講是必不可少的，關(guān)鍵是要把握好表揚(yáng)中“虛實(shí)”的程度。為此，在含有虛內(nèi)容的表揚(yáng)中，應(yīng)該注意三點(diǎn)：一要有利于增強(qiáng)孩子的自信心；二要不脫離實(shí)際；三要給孩子指明前進(jìn)的方向。

二、鼓勵(lì)和贊賞的過程中的作法

一位著名的教育家多次講“孩子需要鼓勵(lì)，就如植物需要澆水一樣。離開鼓勵(lì)，孩子就不能生存。”可見鼓勵(lì)的作用對(duì)教育孩子有多么重要。每個(gè)家長和老師都希望自己的孩子能在各種場(chǎng)合最大限度地發(fā)揮自己的水平和才能，成為人生的勝利者，但在生活發(fā)現(xiàn)孩子的不“規(guī)范”行為時(shí)，家長和老師應(yīng)該怎樣做呢？

（一）當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)步時(shí)要及時(shí)的給予鼓勵(lì)

每天孩子們?cè)谟螒颉⑼嫠！W(xué)習(xí)的過程中，會(huì)碰到各種各樣的事情，有時(shí)做得好，有時(shí)做得差，當(dāng)他們做的好的時(shí)候，自己并不知道，老師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，并積極的給予鼓勵(lì)，因?yàn)檫@樣孩子才能對(duì)做過的事情加深印象并有助于繼續(xù)提高。如：我們班的一個(gè)小朋友，平常做事情拖拖拉拉，丟三落四，喜歡自言自語的和小動(dòng)物說話，不會(huì)和朋友交流。有一次，我看到她捏了一些海洋動(dòng)物非常好看，就趕緊拿來相機(jī)給她拍照，并且告訴她：她愛動(dòng)腦筋、做得與眾不同，老師非常贊賞她。通過老師的不斷鼓勵(lì)，激勵(lì)了這個(gè)小朋友，也給了她自信，現(xiàn)在她已是我們班的畫畫小能手了，而且她的說話聲音也大了。所以，對(duì)孩子及時(shí)的鼓勵(lì)和鼓勵(lì)，能促進(jìn)孩子健康的發(fā)展，有時(shí)還能夠從一個(gè)方面的進(jìn)步帶動(dòng)其他方面的提高！

（二）當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子自卑時(shí)要及時(shí)的給予鼓勵(lì)

另一個(gè)小朋友平時(shí)是一個(gè)非常調(diào)皮，好動(dòng)的孩子，有一段時(shí)間，他情緒非常低落，總是不愿意在幼兒園睡午覺。一天，他剛來就問我：“老師我剛剛自己把一個(gè)‘小毛毛’咽進(jìn)去了，會(huì)不會(huì)死啊？”我趕緊的安慰他“不會(huì)有事的！”可他還是一個(gè)勁的哭，最后，通過和他交流，我終于知道原來他感覺自己什么都不好，什么都不會(huì)，媽媽爸爸和老師都不喜歡他了。這個(gè)看似只會(huì)調(diào)皮的孩子，也會(huì)有小心眼的時(shí)候，原來他非常關(guān)注老師和家長對(duì)他的評(píng)價(jià)和態(tài)度，所以感到自卑和無助。在以后我就經(jīng)常鼓勵(lì)他，現(xiàn)在孩子不在自卑，變得自信快樂起來了。所以，老師的鼓勵(lì)鼓勵(lì)是有魔力的，它能使孩子變得更加樂觀自信；使孩子不怕挫折勇往直前；能夠激發(fā)孩子的潛能。

（三） 學(xué)會(huì)讓孩子自我激勵(lì)和贊賞

每個(gè)孩子都希望在自己生活、學(xué)習(xí)的過程中，得到他人的激勵(lì)，但是事情的最終發(fā)展還是要靠內(nèi)因起作用的，所以父母應(yīng)該教育孩子，不要將期望寄托在他人身上，要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。 孩子的行為大部分是通過激勵(lì)產(chǎn)生的，通過不斷的自我激勵(lì)，孩子會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的動(dòng)力，激勵(lì)他取得新的成績，最終到達(dá)成功的頂峰。自我激勵(lì)會(huì)鼓舞孩子做出選擇并付諸行動(dòng)，它能激勵(lì)孩子將熱情、情緒、習(xí)慣、態(tài)度等調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)孩子的發(fā)展。在生活中，父母要注意引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，讓孩子在自我激勵(lì)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的潛能，走向成功。 父母及教育工作者就要經(jīng)常教育孩子學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，讓孩子感到脆弱和遇到挫折的時(shí)候，自己激勵(lì)自己，給自己信心和勇氣，增加成功的砝碼。

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關(guān)鍵詞： 幼兒美術(shù)教育 教育成效 美術(shù)素養(yǎng)

幼兒美術(shù)教育主要分為繪畫、手工、欣賞三大組成部分，教師要通過美術(shù)教育讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化教育教學(xué)理念創(chuàng)新，讓幼兒在良好的氛圍與優(yōu)化的過程中接受美的教育。

一、強(qiáng)化欣賞美的教育，讓孩子感受到美

在幼兒美術(shù)教育中，教師要重視欣賞教育。美術(shù)欣賞就是指導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的一些基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受與體驗(yàn)美術(shù)作品，從而實(shí)現(xiàn)美的感悟這樣的目標(biāo)。教師要善于抓住幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)，開闊幼兒藝術(shù)視野。

1.運(yùn)用講解分析提高幼兒的理解能力。幼兒年齡較小，在對(duì)幼兒進(jìn)行欣賞教育的時(shí)候，教師要發(fā)揮講解的主導(dǎo)作用，讓幼兒對(duì)作品的意境與主題加深理解，達(dá)到“人畫合一”的境界。如在教學(xué)《大碗島的星期天》內(nèi)容時(shí)，我要求幼兒開展想象，將自己想象成為作品中的人：躺在綠油油的草地上……哦，舒服啊……旁邊有一些人……通過這樣的講解與引導(dǎo)，讓孩子們產(chǎn)生身臨其境的感受，讓他們對(duì)作品的感悟進(jìn)入到更深的層次，以此來逐步提高他們的理解力。

2.運(yùn)用師生互動(dòng)提高幼兒的鑒賞能力。在幼兒美術(shù)教育中，教師一定要注意保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在課堂中具有更多的發(fā)揮空間，以師生互動(dòng)的形式來豐富課堂教學(xué)過程，尤其要注意激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒鑒賞能力。例如在教學(xué)《水族館里的游泳者》內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行觀察感悟，然后將自己不清楚的地方提出來，老師予以解答或是由其他幼兒補(bǔ)充回答，有幼兒問：“綠色是水草嗎？”“中間的是人嗎？”老師注意解釋，讓幼兒加深了對(duì)作品的了解，提高了鑒賞能力。

3.運(yùn)用觀察比較提高幼兒感悟能力。在幼兒美術(shù)教育中，運(yùn)用題材不同內(nèi)容進(jìn)行觀察比較引導(dǎo)，或者相似題材不同表現(xiàn)水平的比較，有助于幼兒增強(qiáng)對(duì)美的感悟能力。例如我就嘗試運(yùn)用色彩明快、飽滿奔放的作品與色彩樸素、婉約清新的一些作品進(jìn)行比較教學(xué)，讓幼兒來觀察分析兩幅作品之間具有怎樣的不同之處。幼兒通過這樣鮮明的對(duì)比，都能夠說出一些觀點(diǎn)，如顏色好看、圖案復(fù)雜等，通過這樣的手段有效提高了幼兒的感悟能力。

二、強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)美的教育，讓孩子接觸到美

在幼兒美術(shù)教育中，教師不僅要善于引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品的美，而且要充分整合教學(xué)資源，發(fā)掘?qū)W習(xí)生活中美的因素，讓幼兒感受到美的無處不在，尤其是通過引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，與美的事物親密接觸，增強(qiáng)美的享受。

1.引導(dǎo)幼兒熱情觀察自然。在生活中，有許多美的元素，如艷麗的色彩，協(xié)調(diào)的搭配。我在美術(shù)教育中，充分突破課堂教學(xué)的限制，讓幼兒走出課堂教學(xué)的限制，走出時(shí)間與空間的制約，到生活中感受美。如教室前面就是小區(qū)的大花園，為了讓幼兒增加美的接觸感知體驗(yàn)，我將幼兒帶進(jìn)花園，細(xì)致觀察，幼兒在鮮花、小草、大樹之間呼吸新鮮空氣，感悟著自然賦予的美景，我再加以引導(dǎo)：“哪些花兒漂亮？為什么？小草的顏色好看么？”等等，提升幼兒對(duì)自然界美好事物的感知體驗(yàn)，讓幼兒充分接觸到美。

2.引導(dǎo)幼兒熱情觀察生活。在幼兒學(xué)習(xí)生活環(huán)境中也有許多美好的資源，教師要加以整合利用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感悟，提高對(duì)美的發(fā)現(xiàn)能力。例如，我引導(dǎo)幼兒觀察班級(jí)里面最好看的景物與色彩，幼兒興趣盎然，紛紛細(xì)心觀察教室環(huán)境，踴躍發(fā)言，有幼兒認(rèn)為桌布色彩明快，有幼兒認(rèn)為花瓶擺放位置與教室布置較為搭配，也有幼兒認(rèn)為墻壁的粉紅色彩感覺溫暖，等等。通過引導(dǎo)幼兒觀察生活環(huán)境，幫助幼兒加深了對(duì)色彩、布置等方面的感受能力，提高了幼兒對(duì)美的發(fā)掘能力。

3.引導(dǎo)幼兒熱情觀察同學(xué)。幼兒每天穿著的各種色彩艷麗、式樣豐富的衣服也是我發(fā)掘的美育資源之一。我一方面引導(dǎo)幼兒觀察同學(xué)身上衣服的顏色，并說一說自己喜歡哪一種顏色，另一方面進(jìn)行深化與提升，引導(dǎo)幼兒觀察分析衣服顏色搭配之間的協(xié)調(diào)問題，讓幼兒對(duì)于色彩搭配具有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了幼兒對(duì)色彩搭配的理解能力，有助于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升。

三、強(qiáng)化創(chuàng)造美的教育，讓孩子創(chuàng)作出美

幼兒美術(shù)教育要全面完成提升幼兒美術(shù)鑒賞感悟能力和表現(xiàn)能力的目標(biāo)，教師要充分運(yùn)用手工、繪畫等表現(xiàn)途徑，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)，提高幼兒對(duì)美進(jìn)行內(nèi)化吸收并表達(dá)出來的能力，提升美術(shù)素養(yǎng)。

1.提高繪畫想象空間。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫的教學(xué)環(huán)節(jié)，我一方面按照教材內(nèi)容要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織，另一方面放飛幼兒的思維，讓幼兒具有想象的藝術(shù)空間，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和想象力。如在指導(dǎo)幼兒繪畫“我的家庭”主題內(nèi)容的時(shí)候，我要求幼兒不局限于家中現(xiàn)有的家具和電器，大膽思維，融入豐富的想象內(nèi)容。有的幼兒甚至在自己房頂上加上了飛船，在家中設(shè)計(jì)了機(jī)器人，這樣的活動(dòng)有效拓展了他們的思維空間，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)美與想象美的完美統(tǒng)一。

2.注重手工表現(xiàn)手法。手工制作也是表現(xiàn)藝術(shù)美的重要途徑，我在指導(dǎo)幼兒開展手工制作的過程中，對(duì)作品融入美的因素。如在教幼兒折紙的時(shí)候，我要求幼兒對(duì)作品進(jìn)行豐富的命名活動(dòng)，一艘小船、一朵花兒，不僅是一幅美術(shù)作品，而且是幼兒一個(gè)夢(mèng)想的寄托，一份心愿的祝福，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，有效提升了幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

篇5

1.了解學(xué)生是賞識(shí)教育的前提和基礎(chǔ)

俗話說“知己知彼方能百戰(zhàn)不殆”，賞識(shí)教育的“賞”，是建立在對(duì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，只有仔細(xì)了解每個(gè)學(xué)生各方面的情況，才能真正尊重和滿足學(xué)生的心理需求，并挖掘其積極的潛能，因此，我對(duì)幼師專業(yè)所有學(xué)生做了充分的調(diào)查，將學(xué)生的基本情況整理成冊(cè)，學(xué)生有了變化，將情況及時(shí)充實(shí)其中，從而在教學(xué)中能準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的情況，如我發(fā)現(xiàn)有一名母親去世不久的學(xué)生情緒低落，郁郁寡歡，而當(dāng)日恰逢其生日，于是，我提前幾分鐘走進(jìn)教室，號(hào)召全班學(xué)生同唱一首《祝你生日快樂》的歌，讓全班每一位學(xué)生對(duì)該生說一句祝福生日快樂的話，最后，我總結(jié)說：“今天是某同學(xué)的生日，我們?nèi)w教師和同學(xué)都是你的親人，再一次祝你生日快樂，學(xué)習(xí)進(jìn)步！”歌聲，祝福聲，像一股股甘泉，滋潤了這名學(xué)生干涸的心田，這名學(xué)生在多方關(guān)愛下，振作精神，重新融入到班集體，融入到學(xué)校快樂學(xué)習(xí)的生活中。

2.根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況靈活的賞識(shí)是賞識(shí)教育的重要內(nèi)容

通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察和了解，根據(jù)他們各自的特殊性，制定出靈活的，有針對(duì)性的賞識(shí)教育的措施，使教學(xué)過程變成每個(gè)學(xué)生都能分享的受賞識(shí)的過程，在課堂提問的過程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況，讓字跡俊秀的學(xué)生“多爬黑板”，讓善表達(dá)的學(xué)生口頭回答，讓善于跳的學(xué)生跳，讓善于唱的學(xué)生唱，讓能畫畫的同學(xué)去畫，總之，每個(gè)學(xué)生都要找到閃光點(diǎn)，揚(yáng)長避短，提升學(xué)生自信。我對(duì)學(xué)生講，從心理學(xué)上說，根據(jù)相似性原理，合理進(jìn)行社會(huì)比較，我們不要橫向比較，我們要和自己的過去比，今天我學(xué)會(huì)了什么技能，今天我懂得了什么道理，每天一點(diǎn)點(diǎn)收獲，每天就有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，怎么幸福我們?cè)趺幢龋趺茨芴岣咦孕啪驮趺幢龋焐也谋赜杏茫嘈抛约海阋欢艹晒Γ?/p>

3.評(píng)價(jià)評(píng)估方式是師生共賞勞動(dòng)成果的過程

過去評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生的方式是考試，按照成績大小排出名次，這樣會(huì)影響一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為此，按大綱要求，我讓學(xué)生找出評(píng)價(jià)、評(píng)估考核的方式和方法，可以從品德、紀(jì)律、技能、知識(shí)等方面模擬考題，我最后進(jìn)行整合，形成既符合大綱要求，又適合學(xué)生個(gè)性化的多層次、立體式評(píng)估考核的方法，使考試變成師生共賞勞動(dòng)成果的過程，變成學(xué)生自信心充電的過程，也解除了師生的考試壓力，使教師的積極性得到了提升，進(jìn)而激發(fā)了教師對(duì)賞識(shí)教育的熱情。

4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)和賞識(shí)別人

美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論提出，尊重也是人的一種需要，尊重、滿足、賞識(shí)是人類的本性和共情，這就要求我們與朝夕相處的學(xué)生一起營造一種良好的賞識(shí)氛圍，為此，我們開展了以下活動(dòng)：一是講心靈故事，得出溫馨提示；二是心靈體驗(yàn)，分組討論；三是自我剖析，了解自己；四是拓展訓(xùn)練，以自信心訓(xùn)練“戴高帽”等為主題開展活動(dòng)。“戴高帽”的具體內(nèi)容是，把全班學(xué)生按7人一組分為若干組，全組同學(xué)圍成一個(gè)圈，先由一名同學(xué)坐在圈中間，每個(gè)組的每名學(xué)生按次序每個(gè)發(fā)言，只說這名同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，然后依次每個(gè)同學(xué)都要輪完，組長總結(jié)每名同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，教師最后總結(jié)活動(dòng)開展情況。通過開展活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)既能科學(xué)地、樂觀地以一種平常心接受賞識(shí)，從別人的賞識(shí)中得到動(dòng)力，又能善于發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，能動(dòng)地、由衷地賞識(shí)別人，又能及時(shí)地、勇敢地將自己推介出去，主動(dòng)求“賞”，從而形成一種互賞互學(xué)，互相激勵(lì)的良好機(jī)制。

5.賞識(shí)教育應(yīng)該注意的問題

澄清賞識(shí)教育中易被混淆的問題，是賞識(shí)教育規(guī)范化的需要，一是賞識(shí)教育不是掩過飾非的溺愛教育。在賞識(shí)教育過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，應(yīng)該及時(shí)幫助他們分析原因，找出解決方法，不是抱怨和冷嘲挖苦，而是在澄清是非的同時(shí)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)關(guān)愛，多肯定優(yōu)點(diǎn)，使他們明辨是非、輕裝前進(jìn)。二是賞識(shí)教育是一種人性化、人文化的素質(zhì)教育，是一種喚醒教育，是立足于對(duì)人的發(fā)展和生命個(gè)體的關(guān)愛和尊重，更多的欣賞、肯定別人是教育的秘訣，對(duì)學(xué)生而言，這種對(duì)主題意識(shí)的鼓舞、激勵(lì)和喚醒比傳道、授業(yè)、解惑更重要。

總之，賞識(shí)需要信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒來影響我們的教育對(duì)象，給他們營造一個(gè)寬松成長的環(huán)境，將我們的愛我們的希望化作春風(fēng)細(xì)雨去潤物無聲。

賞識(shí)教育是一種思想，是一種理念，它要求我們將它貫穿于我們的教育教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；幼兒；教育；教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)以其圖文并茂、音視頻兼具、信息資源豐富等優(yōu)勢(shì)改變了人們的認(rèn)識(shí)方式，也對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。幼兒園教育作為幼兒接受教育的起始階段，在幼兒終生學(xué)習(xí)中起著奠基作用，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)助力幼兒教育教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)幼兒教育新發(fā)展。

1借力信息技術(shù)，促教師素質(zhì)提升

教師是幼兒教育教學(xué)的直接實(shí)施者，教師的綜合素質(zhì)對(duì)于提升幼兒教育教學(xué)具有重要意義。現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用，將有助于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升。1．1改變教師教育教學(xué)理念：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用，將有助于轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中轉(zhuǎn)變出來，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師將圍繞幼兒主體素質(zhì)的發(fā)展，合理地運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，挖掘幼兒學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)幼兒園教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。1．2培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用，將為全園師幼搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅有助于促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，也將促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展，培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力，將自我學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種內(nèi)在需求。

2借力信息技術(shù)，促家園合作深化

目前，家園合作處于停止不前的狀態(tài)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，將促進(jìn)家園深度合作，發(fā)揮家園合作對(duì)幼兒教育的促進(jìn)作用。2．1拓展家園互動(dòng)平臺(tái)：傳統(tǒng)家園互動(dòng)形式單一，往往是家長會(huì)、幼兒園開放日、家訪等，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育中的運(yùn)用，將有效拓展家園互動(dòng)平臺(tái)，家長與幼兒園教師之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，例如家校通、幼兒園網(wǎng)頁平臺(tái)等進(jìn)行家園互動(dòng)。微媒體時(shí)代下，家園互動(dòng)平臺(tái)更加便捷化，教師與家長可以借助智能手機(jī)構(gòu)建家園互動(dòng)微平臺(tái)，例如QQ群、微信圈等進(jìn)行互動(dòng)，既可以是群體互動(dòng)，也可以是個(gè)別化交流，拓展了家園互動(dòng)平臺(tái)。2．2優(yōu)化家園信息互動(dòng)：教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化家園信息互動(dòng)，提升家園互動(dòng)的效應(yīng)。首先，教師要善于利用信息技術(shù)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)家長幼兒教育知識(shí)輸出。目前，幼兒園家長綜合素質(zhì)層次不齊，不少家長缺乏幼兒教育的科學(xué)知識(shí)，幼兒園教師要利用信息技術(shù)平臺(tái)，對(duì)家長進(jìn)行家庭教育信息輸出，提升家長家庭教育的理論水平；其次，要善于利用信息技術(shù)獲取豐富的信息。幼兒園教師只能對(duì)幼兒在園表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)有效的掌控，幼兒園在家表現(xiàn)難以把握，運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)將促進(jìn)家長與教師互動(dòng)，使教師掌握全面的信息，從而更好地對(duì)幼兒實(shí)施教育。

3借力信息技術(shù)，促教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

幼兒園教師要善于借力現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，豐富教育教學(xué)資源，使幼兒園教學(xué)更加貼近幼兒學(xué)情。3．1優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式：現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，而且能夠融聲音、視頻等多位為一體。幼兒園教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，改變傳統(tǒng)教育模式下知識(shí)輸出方式。例如在課堂教學(xué)中，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，貼近幼兒形象思維豐富的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)幼兒抽象思維不足的劣勢(shì)，從而提升幼兒園課堂教學(xué)的有效性。3．2豐富教育教學(xué)資源：信息化時(shí)代，教育教學(xué)的有效性很大程度上取決于教育教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用。幼兒園教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)豐富教育教學(xué)資源，通過適度的拓展，豐富課堂容量，拓展幼兒園的視野。目前，不少幼兒園教師課堂教學(xué)內(nèi)容比較薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意識(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用將有效改變這一現(xiàn)狀，使課堂內(nèi)容豐富起來，幼兒的視野立體起來，促進(jìn)教師教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提升幼兒園課堂教學(xué)效率。

4借力信息技術(shù)，促學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育要求突出幼兒主體地位，而幼兒主體地位的實(shí)現(xiàn)又具體落實(shí)在幼兒學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。4．1豐富幼兒學(xué)習(xí)方式：幼兒對(duì)客觀世界的認(rèn)知首先是從模仿開始的，目前不少幼兒園教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，主要是采用教師示范教學(xué)法。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用將豐富幼兒學(xué)習(xí)方式，幼兒可以借助信息技術(shù)進(jìn)行模仿。例如，幼兒園舞蹈教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒可以邊觀看、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，豐富幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。4．2促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)：幼兒園階段是幼兒良好習(xí)慣與興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，幼兒園教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師通過開發(fā)一些寓教于樂的微視頻、微課或者多媒體課件等，引導(dǎo)幼兒在家長引領(lǐng)與陪同下利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力。總之，現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)。幼兒園教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)全面提升自身終身素質(zhì)，豐富幼兒園教學(xué)資源，優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，為幼兒教育開創(chuàng)出一片新天地。

參考文獻(xiàn)

［1］趙愛鳳．信息技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用和思考［C］．2014年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集，2014

篇7

一、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的現(xiàn)狀。

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，就像小苗之于大樹，小苗的茁壯健康與否，為將來它是否能長成有用之才埋下伏筆。由于經(jīng)濟(jì)生活水平的提高和教育理念的轉(zhuǎn)變，不少家庭、嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)也開始認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期的教育重要性。家庭方面主要表現(xiàn)為：不少家庭父母?jìng)兺ㄟ^電腦下載幼兒教育節(jié)目、購買相關(guān)育兒書籍，有的家長為了不讓孩子輸在起跑線上，還“貼心”地為孩子報(bào)名各種智力開發(fā)班，筆者就曾在一個(gè)幼兒智力開發(fā)機(jī)構(gòu)中，見到了一個(gè)剛剛6個(gè)月大的“學(xué)生”。

應(yīng)該說，家長的出發(fā)點(diǎn)是好的，但這樣做是不是真的可以讓孩子將來比同齡孩子更容易成才、成功呢？筆者的一些走訪和調(diào)研反映，不少原本自信開朗的孩子在經(jīng)過這樣“魔鬼”訓(xùn)練之后，出現(xiàn)了自閉、自卑的性格情緒，有的甚至出現(xiàn)了叛逆心理。學(xué)校方面主要表現(xiàn)為：一些教育機(jī)構(gòu)尤其是各種智力開發(fā)培訓(xùn)班和幼兒園，讓孩子通過各種類目繁多的智力開發(fā)活動(dòng)和練習(xí)，但這些教育機(jī)構(gòu)的教育目只重視孩子的智力發(fā)育，而忽略了孩子的心理健康教育。雖然這樣的一些教育機(jī)構(gòu)經(jīng)營得紅紅火火，在家長們中間也是好評(píng)如潮，但筆者對(duì)這樣的教育方式表示擔(dān)憂。

二、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的問題

目前幼兒教育的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是家庭方面，一是學(xué)校方面。

首先家庭方面，父母是孩子的啟蒙老師，這一時(shí)期家長決定著幼兒的教育質(zhì)量。有文化水平、教育觀念和經(jīng)濟(jì)水平的不同，幼兒所接觸的家庭教育也是千差萬別。有的父母文化水平較高，對(duì)于幼兒的教育方式比較科學(xué)，這樣的家庭環(huán)境中成長起來的孩子心理樂觀開朗、文明禮貌；而一些家庭不和睦、父母性格暴躁的家庭，動(dòng)輒就對(duì)孩子連打帶罵，這樣環(huán)境中的孩子極易產(chǎn)生自卑、怯懦的心理，不利于將來孩子良好性格的形成。

其次是學(xué)校方面，有很長一段時(shí)期，“應(yīng)試教育要從娃娃抓起”的口號(hào)深入人心，雖然目前新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但考試體制仍偏重于卷面考試，這就迫使學(xué)校為了保證考試升學(xué)的水平而紛紛重視應(yīng)試教育，疏于學(xué)生心理方面的教育和引導(dǎo)工作，學(xué)生在面對(duì)各種身心壓力和煩惱疑惑時(shí)，不知道如何疏導(dǎo)和排遣。這樣的家庭和學(xué)校教育方式很容易為孩子的心理健康成長埋下隱患。

三、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的方法

通過上述對(duì)兒童心理學(xué)視角下幼兒教育現(xiàn)在和問題的分析，下面筆者來談?wù)動(dòng)變航逃姆椒ā；诩彝ソ逃蛯W(xué)校教育對(duì)幼兒教育問題起著決定的影響，下面筆者從這兩個(gè)方面來進(jìn)行方法的闡述。

第一、家庭教育方面。孩子的心理發(fā)展體現(xiàn)著一個(gè)家庭關(guān)系和諧與否。所以要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的心理教育，一個(gè)良好的家庭氛圍必不可少。在和諧家庭氛圍下的幼兒，心理是健康的、陽光的、有活力，對(duì)生活充滿希望的，反之，心理則是病態(tài)的、陰暗的、憂郁的、對(duì)生活毫無希望的；心態(tài)不同，他們對(duì)待社會(huì)上的人、事、物，態(tài)度都會(huì)不同。首先，家長們一定要時(shí)刻審視自己的行為，提高自身修養(yǎng)，注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，樹立自己在孩子心目中的良好形象。其次，家長要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的育兒書籍和關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)書籍，采取積極的教育方法，善于鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子信心，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的心態(tài)。最后，家庭中的父母長輩要保持和諧的關(guān)系，做到相親相愛，互敬互助，給幼兒一個(gè)安全、穩(wěn)定、和諧、幸福的家庭。

第二、學(xué)校教育方面。學(xué)校教育對(duì)于孩子心理健康的發(fā)展有著重要的意義，這其中影響孩子的關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要有教材內(nèi)容和教師引導(dǎo)兩個(gè)因素。教材是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，教材的內(nèi)容直接決定了孩子接觸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，因此，教育部門和學(xué)校一定要嚴(yán)格把控教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行甄別，要保證教材內(nèi)容的可行、健康，適合學(xué)生，切實(shí)確保孩子可以在教材上接觸到與心理健康相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行更新、突出德育教育，使其與不斷變化著的幼兒教育任務(wù)相匹配。

第三，教師因素方面。教師在教授知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取全面科學(xué)的教學(xué)方法，比如，教師在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，說出自己對(duì)所講內(nèi)容的看法，對(duì)于回答好的同學(xué)，要不吝表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，要采取妥善的辦法對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。讓學(xué)生在有愛心的教育環(huán)境中，在有鼓勵(lì)的氣氛中快樂地學(xué)習(xí)，這樣才更有助于學(xué)生知識(shí)的理解和健康心理的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李靈；劉偉偉；；幼兒心理健康問題研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)[J]；幼兒教育（教育科學(xué)版）；2007年11期

篇8

【關(guān)鍵詞】心理；幼兒；舞蹈；教育

一、遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律

舞蹈心理學(xué)強(qiáng)調(diào)舞蹈活動(dòng)心理健康發(fā)展，幼兒處于身體發(fā)展和心理發(fā)育的啟蒙階段，精力充沛，性情活潑好動(dòng)。進(jìn)行幼兒舞蹈教育，首先要根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來開設(shè)舞蹈課程。幼兒在接受正確的舞蹈活動(dòng)時(shí)，可以使身體變得更加靈活協(xié)調(diào)，促進(jìn)審美認(rèn)識(shí)發(fā)展，提升自我表現(xiàn)能力，對(duì)幼兒的智力開發(fā)和人格塑造具有積極促進(jìn)作用。若是將幼兒舞蹈教育當(dāng)作成人專業(yè)化舞蹈教育，忽視幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)，不僅會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，同時(shí)很有可能對(duì)幼兒的身體造成傷害。

（一）設(shè)立幼兒舞蹈的主題人最基本的心理活動(dòng)就是認(rèn)知，幼兒的接受能力以及感知覺等能力較弱，認(rèn)識(shí)活動(dòng)很敏感，他們的感覺和知覺處于初始階段。在這個(gè)階段，他們?nèi)菀讓?duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇，認(rèn)知水平有限的他們善于捕捉歡快的旋律，可以跟著節(jié)奏舞動(dòng)身體進(jìn)行模仿。所以，幼兒舞蹈教育要以最直接、最有效的方式幫助他們心理發(fā)展與成長，推動(dòng)幼兒各方面素質(zhì)能力的提升。在開展幼兒舞蹈教育的過程中可以設(shè)立舞蹈主題，讓幼兒積極參與其中并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師在設(shè)置舞蹈課程時(shí)可以利用幼兒熟悉的音樂、故事、環(huán)境等擬定主題，幫助孩子減少陌生感，積極參與到舞蹈活動(dòng)中，同時(shí)進(jìn)行能力的訓(xùn)練和提高。例如設(shè)立情境：貓頭鷹獨(dú)自在森林里，只有它和它的影子。讓孩子們探索影子，探索身體的可能性，自己去創(chuàng)造動(dòng)作。具體設(shè)置可以以教師模擬森林里各種音樂的形式來進(jìn)行，鼓勵(lì)孩子們伴隨音樂模擬貓頭鷹的“翅膀”，練習(xí)手臂的延伸與收縮，以達(dá)到鍛煉手臂力量和反應(yīng)能力的教學(xué)目的。一堂幼兒舞蹈課通過創(chuàng)造情景、想象角色與游戲的帶入，使孩子們?cè)谶^程中緊跟教師的節(jié)奏，始終專注于課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

（二）提高幼兒舞蹈的故事性、趣味性心理學(xué)研究證明，幼兒的記憶以形象記憶為主。因此他們的想象力非常活躍，但是想象力水平和思維水平較低，注意力非常容易不穩(wěn)定，且幼兒在舞蹈時(shí)大多數(shù)憑借自己的內(nèi)部感覺來完成。這一發(fā)展規(guī)律決定幼兒舞蹈老師在進(jìn)行舞蹈教育時(shí)要注重提高舞蹈的故事性，增強(qiáng)趣味性，吸引他們主動(dòng)參與舞蹈活動(dòng)，利用孩子們的好奇心和想象力進(jìn)行舞蹈教學(xué)。在開展舞蹈教學(xué)的過程中可以將訓(xùn)練內(nèi)容以講故事的形式展開，增加趣味性，這一操作也有益于幼兒智力的開發(fā)和對(duì)情感世界的認(rèn)識(shí)。例如：一群螞蟻為了一個(gè)共同的目標(biāo)——把西瓜搬回家，先給孩子們講故事，可以讓孩子們扮演小螞蟻，反復(fù)上演“分享”和“分擔(dān)”的故事。通過引導(dǎo)孩子們進(jìn)入教師設(shè)定的“搬西瓜”情境，讓他們想象分享甜美的西瓜的情節(jié)，感受分享后的快樂以及協(xié)作帶來的成功；讓孩子們模仿小螞蟻吃西瓜和吃飽了的狀態(tài)，訓(xùn)練頭部的靈活性和音樂節(jié)奏感；啟發(fā)孩子們成長過程中會(huì)遇到困難與挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們用樂觀、勤勞的態(tài)度應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，同時(shí)也告訴孩子們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，不應(yīng)退縮而應(yīng)勇往直前。在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的完成過程中，孩子們成為課堂的主體，他們可以自己設(shè)置動(dòng)作，自己感受，而教師作為主導(dǎo)者，不僅可以讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中提升能力，又能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、重視幼兒情緒、情感的變化

在心理學(xué)上，行為主義理論家華生關(guān)于幼兒情緒提出了“非習(xí)得性情緒”，克林勒特和坎波斯提出幼兒情緒的發(fā)生是逐步發(fā)展起來的。種種研究證明，積極的情緒情感能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展、智力發(fā)展以及幼兒個(gè)性的發(fā)展。因此，教師在幼兒舞蹈教育中，尤其需要重視幼兒情緒情感的發(fā)展，通過給予積極體驗(yàn)、調(diào)節(jié)消極體驗(yàn)，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

（一）注重給予積極體驗(yàn)在幼兒舞蹈課堂中，舞蹈教師的情緒對(duì)幼兒的課堂學(xué)習(xí)和接受程度起著重要作用，教師的行為作風(fēng)和舞蹈形象也容易影響幼兒的認(rèn)知。因此，舞蹈教師要注重給予積極體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒的自我價(jià)值觀朝著積極的方向發(fā)展。在課堂中，教師設(shè)立故事情節(jié)讓孩子們參與學(xué)習(xí)，孩子們跟隨教師的節(jié)奏，積極參與舞蹈活動(dòng)，進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考。教師在教學(xué)過程中可以放大自身的情緒，對(duì)表情可以進(jìn)行夸張化處理，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與、主動(dòng)表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)他們?cè)谥w運(yùn)動(dòng)或是情緒變化中觀察自我，提升對(duì)自我的認(rèn)知，從而獲得對(duì)自我價(jià)值的肯定，獲得主動(dòng)感。這樣積極的幼兒舞蹈教育，不僅可以讓孩子們的自信心得到增強(qiáng)，同時(shí)也可以進(jìn)一步提升他們的自我接納感，使他們心理得到健康的發(fā)展，有助于促進(jìn)人格的全面發(fā)展。教師在教授新的舞蹈動(dòng)作或者舞蹈技能時(shí)，可以在孩子們學(xué)會(huì)后給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，促使他們獲得積極體驗(yàn)。在幼兒舞蹈教育中有這樣一種現(xiàn)象，即邀請(qǐng)?zhí)煤没蛘弑憩F(xiàn)好的孩子來當(dāng)“小老師”，再給他們鼓掌時(shí)，孩子們的表現(xiàn)欲往往是最強(qiáng)烈的。他們渴望獲得老師的表揚(yáng)與認(rèn)可，獲得當(dāng)“小老師”的自豪感和成就感。這就需要教師在幼兒舞蹈活動(dòng)中積極鼓勵(lì)孩子，讓課上的孩子們都能獲得積極體驗(yàn)，獲得主動(dòng)感。適度的夸獎(jiǎng)對(duì)幼兒的成長起著積極作用，獲得老師的鼓勵(lì)和肯定后，孩子們的內(nèi)心也會(huì)越來越強(qiáng)大。

（二）重視調(diào)節(jié)消極體驗(yàn)舞蹈心理學(xué)提出，舞蹈教育活動(dòng)要關(guān)注受教育者心理發(fā)展特點(diǎn)，尤其是幼兒的情緒處于初步發(fā)展階段，這就要求幼兒舞蹈教師必須時(shí)刻關(guān)注孩子們的情緒、情感的發(fā)生，及時(shí)將孩子的消極體驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓他們體驗(yàn)積極情緒，進(jìn)而從情緒上升到情感以及情操的體驗(yàn)。對(duì)于還未發(fā)展成熟的幼兒來說，堅(jiān)持是一件不容易的事，重復(fù)、反復(fù)訓(xùn)練容易讓他們失去耐心。所以，在進(jìn)行幼兒舞蹈教育時(shí)尤其不能進(jìn)行枯燥的教學(xué)，好的舞蹈課堂應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣，能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，使孩子從中獲得能力的提升。身體素質(zhì)較好、領(lǐng)悟能力較高的孩子也許可以很快記住一些動(dòng)作，但不是所有的孩子都能迅速掌握，那些學(xué)習(xí)較慢的孩子要花費(fèi)更多的時(shí)間不斷練習(xí)。如果教師在這個(gè)時(shí)刻一味關(guān)注表現(xiàn)好的孩子，忽視了還沒學(xué)會(huì)的孩子，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生消極體驗(yàn)，違背舞蹈心理學(xué)的要求，幼兒容易失去舞蹈學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在幼兒舞蹈教學(xué)過程中更應(yīng)該講究因材施教，對(duì)表現(xiàn)更好的孩子可以提出更高的要求，而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的孩子更應(yīng)該耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)。幼兒各方面發(fā)展不成熟，容易缺乏安全感，因此有的孩子最開始上課時(shí)比較緊張，把握不好舞蹈動(dòng)作要求，學(xué)得不好，孩子也很沮喪。對(duì)待幼兒，教師在舞蹈課上應(yīng)該多給予孩子鼓勵(lì)，讓他們從中感受到愛，獲得安全感、認(rèn)同感。通過調(diào)節(jié)消極體驗(yàn)，使孩子轉(zhuǎn)變情緒，積極地進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練，增強(qiáng)其自信心和表現(xiàn)能力。當(dāng)孩子對(duì)自己的舞蹈充滿自信時(shí)，自然會(huì)對(duì)舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂中，教師可以鼓勵(lì)孩子們用肢體表現(xiàn)開心、悲傷、害怕等多種不同的情緒，從而使兒童獲得情緒知識(shí)和調(diào)節(jié)消極情緒的能力。比如，設(shè)定相關(guān)情境：一個(gè)女孩很喜歡跳芭蕾，但是比賽評(píng)委嫌她的腳太大而拒絕觀看她的表演，她只好放棄跳舞。讓孩子們進(jìn)入情境，感受主人公的情緒。隨著音樂表演“悲傷”，訓(xùn)練孩子們通過舞蹈表現(xiàn)自己的情感，啟發(fā)孩子們運(yùn)用肢體表達(dá)情緒。有些孩子不能迅速進(jìn)入“悲傷”的狀態(tài)，在教學(xué)過程中可以表揚(yáng)做得好的孩子，同時(shí)在動(dòng)作或者語言上啟發(fā)還沒有進(jìn)入狀態(tài)的孩子。

篇9

文章立足于積極心理學(xué)視角，以積極的態(tài)度分析當(dāng)前我國單親家庭幼兒教育存在的問題，并從政府、幼兒園、教師、家庭四個(gè)方面提出解決措施，旨在培養(yǎng)幼兒的積極情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立積極正向的人格特質(zhì)，努力樹立幼兒的積極他人關(guān)系。

關(guān)鍵詞：

積極心理學(xué)；單親家庭；幼兒；幼兒教育

所謂單親家庭幼兒教育，是指在離婚、分居或喪偶等造成的只有父親或母親的家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行的家庭教育和社會(huì)教育。幼兒家庭教育主要由幼兒的家長———如法定監(jiān)護(hù)人、養(yǎng)護(hù)人或其親屬等承擔(dān)。其主要特點(diǎn)是：在家庭中進(jìn)行、非定時(shí)性、個(gè)別性、隨意性、偶然性和無定規(guī)性等。幼兒家庭教育的內(nèi)容與幼兒社會(huì)教育有所不同，幼兒社會(huì)教育主要在收托3歲以上幼兒的幼兒園里進(jìn)行，其主要特點(diǎn)是：由教師承擔(dān)，集體性、定期性、規(guī)范性和科學(xué)性等表現(xiàn)〔1〕。

一、單親家庭幼兒教育存在的主要問題

幼兒教育環(huán)境是由幼兒家庭教育環(huán)境和幼兒社會(huì)教育環(huán)境共同構(gòu)成，而在單親家庭中，家庭教育環(huán)境的缺失給一些幼兒的身心健康發(fā)展造成不利的影響，致使一些幼兒的性格容易產(chǎn)生偏差。

（一）幼兒的性格出現(xiàn)缺陷

在單親家庭中，因?yàn)榧彝ソ巧牟煌暾院茈y提供良好的家庭教育環(huán)境，不利于幼兒的健康成長。有的人因?yàn)椴萋式Y(jié)婚而沒有家庭責(zé)任感，孩子尚且年幼卻要離婚，甚至為了爭(zhēng)奪孩子的撫養(yǎng)權(quán)而經(jīng)常爭(zhēng)吵，給孩子的幼小心靈蒙上一層陰影。案例1：瑤瑤是幼兒園中班的孩子，父母無法一起生活下去了，離婚前不斷爭(zhēng)吵瑤瑤的撫養(yǎng)權(quán)問題。媽媽想瑤瑤跟在自己的身邊。而爸爸想瑤瑤跟著奶奶，奶奶有更多的時(shí)間照顧她。有一次放學(xué)，媽媽和奶奶同時(shí)來接瑤瑤，兩個(gè)人都要搶著接瑤瑤回家，把瑤瑤一個(gè)人拉扯在中間，瑤瑤滿臉的委屈和不知所措。這時(shí)，老師見狀，連忙走過去抱住瑤瑤，并告訴瑤瑤的奶奶和媽媽不要當(dāng)著瑤瑤的面吵架，有什么事情私底下好好地商量，說完老師便帶著瑤瑤去玩游戲。如此反復(fù)爭(zhēng)吵，最后商議的結(jié)果是瑤瑤一段時(shí)間跟著媽媽，一段時(shí)間跟著爸爸。在我國，這樣的情況并不在少數(shù)，這無疑將會(huì)給孩子帶來極大的傷害。有的單親家庭的孩子一時(shí)無法接受家庭破損的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，便感到悶悶不樂，無所適從，最終導(dǎo)致孩子變得自卑，孤僻，甚至可能變得自閉。一些人在離婚之前總是不停地爭(zhēng)吵，甚至大打出手，孩子成天生活在恐懼和憂慮之中，沒有安全感。還有的單親家庭的幼兒往往容易給自己設(shè)限，認(rèn)為父母婚姻的失敗是自己造成的，將一切的不如意都?xì)w因于自己的不好，久而久之便產(chǎn)生了內(nèi)疚、自責(zé)、失望等消極的情緒體驗(yàn)。

（二）幼兒的問題行為愈發(fā)突出

幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比所表現(xiàn)出的過度、不足或不恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｔ谀撤N意義上，問題行為可稱為“不正常行為”。在單親家庭中，由于父母角色的缺失，致使一些幼兒的問題行為愈發(fā)突出，并成為影響幼兒健康成長的重要因素。單親家庭的幼兒缺乏父母完整的愛，缺乏安全感和父母的正確指導(dǎo)，容易產(chǎn)生盲目性的行為。據(jù)調(diào)查，幼兒的問題行為主要分為以下幾類：1．社會(huì)問題：表現(xiàn)為好打架，愛爭(zhēng)吵，擾亂別人，嫉妒，不能與別的幼兒友好相處，好炫耀，愛吹牛，有破壞等。2．個(gè)性和情緒問題：表現(xiàn)為任性、自私、固執(zhí)、嬌氣等，且女孩多于男孩。3．生活衛(wèi)生習(xí)慣問題：表現(xiàn)為睡眠、吃飯困難以及不講衛(wèi)生、不準(zhǔn)時(shí)入園等。4．學(xué)習(xí)問題：表現(xiàn)為注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，言語障礙，學(xué)習(xí)無信心，閱讀困難等〔2〕。單親家庭幼兒的問題行為很大程度上是由父母不合理的教養(yǎng)方式和不良的家庭氛圍所引起。父母離異或者是家庭出現(xiàn)重大變故將使幼兒變得脆弱而敏感，單親父母由于自身的煩惱易忽視孩子的情感需求，或者為了彌補(bǔ)孩子，便溺愛孩子，從而易誘導(dǎo)幼兒問題行為產(chǎn)生。而家庭的不良心理與生活氛圍是造成幼兒攻擊、多動(dòng)不安、孤僻焦慮等行為及心理問題的重要因素。

（三）幼兒的性別角色出現(xiàn)混淆

單親家庭中的幼兒由于長期與父親或者母親生活在一起，其性格慢慢地便會(huì)傾向于父親或者母親的性格。父親往往呈現(xiàn)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、果斷的形象，喜歡帶著孩子做一些劇烈的、冒險(xiǎn)性的活動(dòng)。而母親則往往感情細(xì)膩、做事認(rèn)真、性格溫柔。男孩如果沒有父親的影響，而完全在母親的呵護(hù)下成長，往往缺乏陽剛之氣，在會(huì)表現(xiàn)出懦弱、膽小、依賴性強(qiáng)等性格特征。女孩如果缺少母親的愛護(hù)，在生活中處處受到父親的影響，很容易養(yǎng)成大大咧咧的性格，缺乏女性的細(xì)膩、溫柔之美。

（四）幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙

幼兒學(xué)習(xí)障礙指幼兒在獲得或運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理及算術(shù)能力方面存在顯著困難，與幼兒的智力發(fā)育、遺傳因素、腦器質(zhì)性損傷、軀體疾病、精神因素以及環(huán)境因素等有關(guān)〔3〕。在單親家庭中，除了部分幼兒可能是由于先天疾病造成智力等其他方面的障礙以外，大部分幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙同樣是由于單親父母不正確的教養(yǎng)方式，或者是幼兒缺乏母親或者父親的關(guān)心與愛護(hù)。單親家庭的父母在教養(yǎng)方式上更容易出現(xiàn)極端，有些父母的教養(yǎng)方式專制，便會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮或反抗情緒，而有些單親父母過分的放任則會(huì)使幼兒變得愈加任性頑劣，以至我行我素。單親家庭的家庭關(guān)系不完整、不和睦，常常使幼兒得不到父母的關(guān)心和溫暖而使學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙。

（五）父母溺愛幼兒

溺愛指過度的寵愛、遷就、姑息子女的態(tài)度，是一種失去理智、直接摧殘兒童身心健康的愛〔4〕。在單親家庭中，為了彌補(bǔ)婚姻失敗帶給孩子的傷害，有的單親家庭的父親或母親往往更加疼愛孩子，寧愿自己受苦受累，也不讓孩子受一點(diǎn)“委屈”。因?yàn)閷檺酆⒆樱械膯斡H家庭的父親或母親事事包辦代替，結(jié)果讓孩子變得膽小懦弱，喪失自信。有的單親家庭的父親或母親過分注意孩子，處處以孩子為中心，給予孩子特殊照顧。還有的單親家庭的父母輕易滿足孩子的各種要求，孩子要什么就給什么，以至使孩子養(yǎng)成驕橫、任性的性格。

二、積極心理學(xué)視角下單親家庭幼兒教育問題解決策略

（一）積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是近年來心理學(xué)出現(xiàn)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，要求心理學(xué)家用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，它從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究的東西，采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為主要任務(wù)，它是心理學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命〔5〕。積極心理學(xué)視角下的幼兒教育應(yīng)該關(guān)注三個(gè)主題：一是關(guān)注幼兒的積極情緒體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒主觀幸福感的研究，這一層面主要包括了自豪感、興趣與喜悅?cè)齻€(gè)方面；二是關(guān)注幼兒的正向人格特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒“樂觀型解釋風(fēng)格”的人格特質(zhì)，這一層面包含了責(zé)任、樂觀和毅力三個(gè)方面；三是關(guān)注幼兒的積極他人關(guān)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒在家庭、社會(huì)和學(xué)校等組織系統(tǒng)中與他人交往的能力，主要表現(xiàn)在關(guān)懷、合作與感恩三個(gè)方面。

（二）積極心理學(xué)視角下單親家庭幼兒教育問題的解決策略

1．建立積極的組織系統(tǒng)，保障單親家庭幼兒接受良好的教育。積極的組織系統(tǒng)既包括建立國家相關(guān)法律法規(guī)等積極的社會(huì)大系統(tǒng)，也包括健康美滿的家庭、和諧的社區(qū)、高效的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等積極的小系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的建立要以人的主觀幸福感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它們的建立將有利于幼兒的積極力量和積極品質(zhì)的形成〔6〕。因此，國家應(yīng)制定有關(guān)法律法規(guī)，明確父母責(zé)任，為單親家庭孩子從小接受正常的教育提供制度保障；應(yīng)加大對(duì)教育的財(cái)政支持力度，對(duì)個(gè)別困難的單親家庭的孩子給予物質(zhì)上的保障，讓單親家庭的孩子不再因?yàn)槲镔|(zhì)的匱乏而失學(xué)、犯罪。同時(shí)，社會(huì)也要高度關(guān)注單親家庭孩子的教育問題，建立積極的社會(huì)組織系統(tǒng)解決單親家庭無能力管教子女的問題，單親家庭中的孩子感受到來自社會(huì)的溫暖。

2．幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強(qiáng)家園共育。良好的園內(nèi)氛圍有助于單親家庭的幼兒與環(huán)境對(duì)話；使幼兒感到輕松和愉悅，為幼兒樹立起積極的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園還要經(jīng)常與家長溝通，讓單親家庭的父母注意自己的言行舉止對(duì)孩子的身心健康可能產(chǎn)生的巨大影響，要求單親父母以身作則，遠(yuǎn)離不良言行，實(shí)行積極的教育教養(yǎng)方式，為幼兒樹立積極向上的榜樣。幼兒園應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一種溫馨和諧的園內(nèi)環(huán)境，幫助幼兒盡快擺脫心理陰影，讓幼兒逐漸形成開朗自信的性格，從而建立起積極樂觀的人格特質(zhì)。

3．教師應(yīng)積極主動(dòng)關(guān)心單親家庭的幼兒。對(duì)待單親家庭的幼兒，一方面教師要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，要以一種積極向上的態(tài)度培養(yǎng)幼兒積極的情緒體驗(yàn)和正向的人格特質(zhì)。通過在日常生活教育活動(dòng)中正確引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)他們的興趣和喜好，鼓勵(lì)他們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣，從而不斷增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。另一方面教師應(yīng)投入真摯的感情，進(jìn)行角色替補(bǔ)，從而減少幼兒的問題行為，使幼兒形成積極的個(gè)性心理特質(zhì)。幼兒教師應(yīng)該懷著一顆慈愛的心，給予單親家庭的幼兒以父親或母親般的呵護(hù)，通過日常的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)毅品格、責(zé)任意識(shí)和樂觀活潑的人生態(tài)度，從而為幼兒樹立起正向的人格特質(zhì)。此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)單親家庭幼兒融入團(tuán)體，多與同伴一起游戲和交流，培養(yǎng)幼兒關(guān)心同伴，懂得感恩的品格，幫助幼兒建構(gòu)起積極的他人關(guān)系。

4．家長應(yīng)營造積極和諧的家庭氛圍，做到正確關(guān)愛幼兒。首先，單親家庭的父母應(yīng)盡力彌補(bǔ)缺失，培養(yǎng)幼兒健全的人格。單親家庭既已形成，單親家庭孩子的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)在短期的抑郁、消沉、悲痛之后，盡快調(diào)整好自己的情緒，勇敢面對(duì)生活，以堅(jiān)強(qiáng)和樂觀的態(tài)度去影響自己的孩子，在孩子面前表現(xiàn)出樂觀豁達(dá)的一面，避免給孩子造成更大的心理陰影。其次，正確關(guān)愛孩子，做到不偏不倚，避免溺愛孩子〔7〕。家長要用愛的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子，鼓勵(lì)孩子；用愛的行為影響孩子，為孩子樹立榜樣；用愛的意志磨煉孩子，為孩子樹立自信。同時(shí)，愛孩子也要有原則，不能一味遷就孩子，對(duì)于孩子的不合理的要求也要“拒絕”。最后，單親家庭的父母應(yīng)營造良好的家庭氛圍，并正確引導(dǎo)孩子，給予積極的心理暗示，避免畸形教育的出現(xiàn)。良好的家庭氣氛對(duì)孩子的成長起著潛移默化的作用。因此，單親父母應(yīng)與家人和睦相處，避免爭(zhēng)吵，并給予孩子充分的愛。

作者：林南強(qiáng) 單位：成都市青白江區(qū)城廂中心幼兒園

參考文獻(xiàn)：

〔1〕梁志燊，霍力巖．中國學(xué)前教育百科全書•教育理論卷〔M〕．沈陽：沈陽出版社，1995：9.

〔2〕鄒婭，范文堅(jiān)．兒童行為問題與家庭教育〔J〕．教育導(dǎo)刊（下半月），2002（7）.

〔3〕鄭名．離異家庭母親的教養(yǎng)方式與幼兒行為問題的相關(guān)研究〔J〕．中國學(xué)校衛(wèi)生，2005（10）.

〔4〕魏燕．幼兒問題行為的家庭原因分析〔J〕．中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

〔5〕（愛爾蘭）AlanCarr．積極心理學(xué)〔M〕．丁丹，等譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

篇10

關(guān)鍵詞：心理課; 幼兒; 輔導(dǎo)理念; 輔導(dǎo)目標(biāo); 素材; 形式;

2012年, 由鐘志農(nóng)老師主編的《班主任心育活動(dòng)設(shè)計(jì)叢書》出版, 在叢書中鐘老師帶領(lǐng)我們解構(gòu)了小學(xué)、初中、高中、職高不同階段孩子適合的活動(dòng)主題, 也讓我們的心理活動(dòng)課有了整體框架與方案。但多數(shù)孩子的上學(xué)時(shí)代是從幼兒園開始, 那么幼兒園的孩子適合上心理活動(dòng)課嗎?

當(dāng)我們?nèi)シ_教育部《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后心中就會(huì)有答案:幼兒園的孩子也適合上心理課。《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。健康領(lǐng)域中的兩個(gè)維度目標(biāo) (情緒安定愉快、具有一定適應(yīng)能力) 以及社會(huì)領(lǐng)域中的六個(gè)維度目標(biāo) (愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊自信自主表現(xiàn)、關(guān)心尊重他人、喜歡并適應(yīng)群體生活、具有初步的歸屬感) 和我們的心理活動(dòng)課的內(nèi)容框架是相符合的。所以, 如果能從心理健康教育的角度和孩子們來聊這些話題, 對(duì)孩子的身心健康是很有幫助的。

最近的一次幼兒心理活動(dòng)課評(píng)比中發(fā)現(xiàn), 若要在幼兒園更好地落實(shí)心理活動(dòng)課, 我們還要做好以下若干方面的準(zhǔn)備。

一、輔導(dǎo)理念的把握

理念就是對(duì)于一個(gè)問題我們是怎么想的, 怎么認(rèn)識(shí)的, 怎么思考的。理念統(tǒng)領(lǐng)著設(shè)計(jì), 統(tǒng)領(lǐng)著方法。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的理念, 簡單地說, 就是在設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)課之前我們要思考三個(gè)問題:我要上什么?我要上的內(nèi)容學(xué)生需要嗎?我要上的內(nèi)容和我接觸的這個(gè)學(xué)生群體相適宜嗎?

面對(duì)第一個(gè)問題, 如果我們不知道答案, 就到學(xué)生那里去尋找。去觀察學(xué)生都會(huì)遇到什么問題或者事情, 如果學(xué)生們遇到的這些事情給他們帶來了困擾或者以他們自身能力不能很好應(yīng)對(duì), 那么這些問題就可以成為我們?cè)O(shè)計(jì)心理課的出發(fā)點(diǎn)。

在此次評(píng)比中, 一節(jié)以“第一次”為主題的活動(dòng)課, 通過講述小女孩第一次獨(dú)自上街買東西而讓學(xué)生有所思考。但這節(jié)課聽下來, 我不清楚老師是想把上課重心放在情緒體驗(yàn)上還是獨(dú)立做事的成功體驗(yàn)、增強(qiáng)自我效能上。老師在上課過程中頻繁提及各類情緒, 但上課內(nèi)容更多是放在成功體驗(yàn)上, 這很明顯的就是上課之前主題范圍的把握不清, 不知道到底要上什么。

“看得見的情緒”課上, 教師的整體主題思路是清晰的, 但是在具體的概念操作上還有待商榷。在上課過程中, 老師告訴學(xué)生什么是嫉妒:“嫉妒是指別人擁有的東西而你沒有, 這時(shí)候你就會(huì)非常的生氣、難過、郁悶。”而如果我們認(rèn)真思考的話, 其實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn), 當(dāng)看到別人擁有的東西自己沒有時(shí), 還有可能產(chǎn)生另外一種情緒體驗(yàn), 即“羨慕”, 而非一定是“嫉妒”。羨慕和嫉妒之間的心理成分是不一樣的, 而且處理方式也會(huì)不同。心理課我們強(qiáng)調(diào)體驗(yàn), 但也有一部分重要功能是認(rèn)知, 在引導(dǎo)學(xué)生的過程中, 認(rèn)識(shí)要恰當(dāng), 不要誤導(dǎo)。

“第一次”和“看得見的情緒”這兩節(jié)課還可以幫助我們思考第三個(gè)問題。在“第一次”這節(jié)課上, 老師在上課一開始便詢問學(xué)生第一次做一件事時(shí)是否害怕和緊張, 之后又玩了一個(gè)活動(dòng)“挑戰(zhàn)十厘米寬獨(dú)木橋”, 詢問學(xué)生感受, 而大班孩子們的回答都是“不害怕很開心”, 這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了個(gè)很尷尬的事情:老師的預(yù)設(shè)和孩子們的現(xiàn)場(chǎng)生成答案是不一致的。在“看得見的情緒”課上, 老師請(qǐng)學(xué)生把各類情緒的表情畫出來, 包括嫉妒。但當(dāng)老師剛說出口時(shí)孩子們馬上的反應(yīng)就是“老師, 嫉妒我畫不來”, 而且在畫的過程中孩子們又再次提到不會(huì)畫, 而老師都沒有給予指導(dǎo)。所以, 當(dāng)我們?nèi)コ尸F(xiàn)上課內(nèi)容時(shí), 我們一定要思考這個(gè)階段孩子的理解能力是在哪個(gè)層次上。同樣的心理主題在不同階段都可以上, 但不同階段的內(nèi)容層次、內(nèi)容難易、內(nèi)容范圍是不同的。

在此次上課中, 很多老師都把主題放在了情緒上, 有害怕、有開心、有生氣、有嫉妒。在情緒的發(fā)展過程中, 我們把情緒分成初級(jí)情緒 (存在于人和其他動(dòng)物身上共有的) 和次級(jí)情緒 (隨著孩子的自我意識(shí)不斷發(fā)展而后期形成的) 。初級(jí)情緒包括喜、怒、哀、懼、驚 (快樂、憤怒、悲哀、恐懼、驚奇) , 我們可以在面部表情或者肢體語言上明顯傳達(dá)出來, 而次級(jí)情緒更多體現(xiàn)在內(nèi)心層面上, 所以學(xué)生很難直接表達(dá)出來。另外, 雖然我們的很多老師把上課主題放在情緒上, 但在生活中我們對(duì)孩子們內(nèi)心情緒感受的關(guān)注很少, 更多在乎的是成效, 孩子們即使有情緒也不知道如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情緒表達(dá)。所以, 我們就很容易理解為何在上課的過程中孩子們會(huì)說“我不知道怎么畫嫉妒”。

二、輔導(dǎo)目標(biāo)的澄清

上課之前, 明確該階段孩子的上課需要, 確保上課的內(nèi)容和這個(gè)階段孩子相符, 那么上課的主題也就確定下來了。之后我們要思考的就是輔導(dǎo)目標(biāo)。輔導(dǎo)目標(biāo)簡單說就是希望這節(jié)課結(jié)束后達(dá)到什么效果。在這次評(píng)比過程中一個(gè)很有意思的現(xiàn)象是:我們要求老師上課之前上交一份教案, 但是教案中沒有一個(gè)人描述輔導(dǎo)目標(biāo), 上來就是輔導(dǎo)設(shè)計(jì), 我們需要通過他們的輔導(dǎo)設(shè)計(jì)來推測(cè)他們上課的輔導(dǎo)目標(biāo)。

一個(gè)好的輔導(dǎo)目標(biāo)有三個(gè)原則:輔導(dǎo)目標(biāo)明確且清晰, 輔導(dǎo)目標(biāo)集中, 輔導(dǎo)目標(biāo)可操作。在此次評(píng)比中, 讓人對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)有深刻印象的是這兩節(jié)課:一節(jié)是“想變勇敢嗎?”, 一節(jié)是“我不怕”。兩節(jié)課題目不一樣, 但上課主題與內(nèi)容完全一致, 講述的是學(xué)生生活中害怕的內(nèi)容。“想變勇敢嗎?”一課上, 教師詢問學(xué)生生活中害怕的事情, 并想出變勇敢的方法;而“我不怕”一課則把害怕的情景直接聚焦在孩子們害怕晚上獨(dú)自一個(gè)人睡覺上, 而且通過情景設(shè)置加上音效配合, 學(xué)生有很直接的感受, 之后教師和學(xué)生交流有哪些辦法可以讓自己能一個(gè)人睡覺, 更加勇敢。

比較發(fā)現(xiàn), “想變勇敢嗎?”對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)的操作是廣而寬、泛而淺, 而“我不怕”對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)的操作是小而深、精而煉, 后者的輔導(dǎo)目標(biāo)才是我們要追求的。同樣是以“害怕”為主題, 不同階段害怕的情景會(huì)不一樣, 幼兒階段怕黑、怕鬼, 到了高中階段怕考試、怕演講, 而且不同階段我們教授學(xué)生的應(yīng)對(duì)方法不一, 在高中階段我們可以引導(dǎo)孩子懂得害怕背后隱藏的積極意義。

此外, 一個(gè)好的輔導(dǎo)課要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè):“這節(jié)課我想讓學(xué)生了解和理解什么”“這節(jié)課我想讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟什么”“這節(jié)課我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)和嘗試什么”。一節(jié)“小熊笑了”讓孩子們體驗(yàn)到開心所帶來的愉悅心情, 并教會(huì)孩子們?nèi)绾文軌蜷_心地歡笑;一節(jié)“小兔別害羞”讓孩子們知道了什么樣的表現(xiàn)是害羞, 并引導(dǎo)孩子們?nèi)绾螐暮π咦兊迷诮煌懈又鲃?dòng);一節(jié)“我不怕”讓孩子們感受害怕后的身體反應(yīng), 并學(xué)會(huì)如何克服自己的害怕。所以, 這三節(jié)課都完成了一定的輔導(dǎo)目標(biāo)。

三、輔導(dǎo)素材和輔導(dǎo)形式的選擇

在一個(gè)完整的輔導(dǎo)課程中, 我們經(jīng)常引用很多素材來幫助我們呈現(xiàn)問題情境, 而素材選用過程一定要慎重。在一節(jié)“消氣商店”的課上, 老師引用了“鵝小姐嫌自己肥而生氣”, 邀請(qǐng)孩子們一起商量減肥的辦法。如果老師上課之前對(duì)這個(gè)素材有所思考的話, 就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)素材放在大班孩子們身上是不適宜的。且在這節(jié)課中老師不間斷同時(shí)使用三個(gè)素材“鵝小姐嫌自己肥而生氣”“熊大哥拳擊比賽失敗而生氣”“小紅帽和朋友吵架而生氣”, 三個(gè)素材案例相似, 讓人感覺課堂過于累贅, 問題多而又沒有解決情境中主人公的根本問題。如果可以深度解決一個(gè)適合這個(gè)階段孩子們的問題情境, 其效果將會(huì)更好。

在上輔導(dǎo)課的過程中, 我們經(jīng)常選用一定的活動(dòng)形式讓課堂更加有效, 例如經(jīng)典AB劇, 讓學(xué)生做出兩種答案中的一種選擇。在“第一次”的課上, 老師就使用了這個(gè)活動(dòng)形式。AB劇的確是一種很好的活動(dòng)形式, 但它需要孩子們有足夠的自我思考能力并做出獨(dú)立判斷而非盲從, 我們需要思考這樣的形式是否適合幼兒階段。

不同階段的孩子適合的心理活動(dòng)形式是不同的:小學(xué)階段以游戲?yàn)橹? 初中階段是游戲討論結(jié)合, 高中階段以討論為主。按照這個(gè)的邏輯, 在幼兒階段, 應(yīng)用更多的活動(dòng)形式應(yīng)該是游戲輔導(dǎo)。比如“在看得見的情緒”一課上, 老師一開始教孩子們玩類似搶位置的鱷魚島游戲, 讓孩子們直接體驗(yàn)情緒, 這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比“想變勇敢”和“我不怕”的直接詢問效果會(huì)更好, 因?yàn)楹⒆觽冎苯釉诨?dòng)中增強(qiáng)了感受。

在“小兔別害羞”中, 老師讓孩子們自己隨機(jī)挑選一個(gè)手指玩偶貼貼在手指上, 并在配樂下玩“找個(gè)朋友碰一碰”的游戲, 孩子們很開心, 因?yàn)橛螒虻脑O(shè)置和孩子們的年齡段是相符的, 既暖心又可愛。所以, 活動(dòng)形式的選擇一定要符合年齡階段特點(diǎn)。

還有一點(diǎn)要注意, 如果活動(dòng)形式給孩子們帶來誤解, 那還不如干脆不要選擇使用。一節(jié)“猜猜我有多愛你”課中, 老師請(qǐng)孩子們伸開雙手比誰的愛更多, 告訴學(xué)生“誰的手伸得長誰的愛就更多”。但是孩子的身體條件本身就不同, 有人手長有人手短, 是不能拿來比較的。活動(dòng)不只是為了活動(dòng), 活動(dòng)一定是為了活動(dòng)目標(biāo)而服務(wù)的。