多媒體在課堂教學中的應用范文
時間：2023-11-27 17:31:20
導語：如何才能寫好一篇多媒體在課堂教學中的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
多媒體技術能夠使得課堂教學形式、手段和方法從單一走向多元。多媒體課堂教學具有豐富的、多角度的表現力，有很強的直觀性，極大的趣味性。同時能使課堂教學不受時空，教學場地、資源等條件的限制，能夠把實際中的復雜現象虛擬化，把抽象的概念具體化，疑難問題簡單化，它方便、快捷、高效，使學生更容易理解和掌握所學的內容，可以大大提高教學效果和教學質量。另外，由于網絡多媒體技術交互性強和可操作性強，這樣一是可以擴大教學規模，共同科目可以打破小班授課制，二是便于資源共享，可以將教師從簡單的環節中解脫出來，為其進行學術科研活動提供更多的時間和精力。
二、當前多媒體課堂教學中存在的主要問題
現代多媒體教學盡管有很多優越性，但是許多教師在應用多媒體的過程中還是掌握不好分寸，存在著片面性，缺乏靈活性和科學性，沒有根據實際情況合理地運用好多媒體，發揮好其真正的教學作用，具體存在以下幾個方面的問題。
1.多媒體主導教學過程
在目前的課堂教學中，不少教師幾乎是脫離了粉筆、黑板、模型等，即使有板書，也是幾個標題的羅列，多媒體占據了整個課堂，過分地依賴多媒體教學形式，一堂課下來，教師在“放戲”“說戲”，學生在“看戲”“聽戲”，多媒體課件實際上就是電子講稿，沒有重點和亮點，整個課堂死板單調，教學效果達不到教學目標。
2.多媒體課件過于花哨，華而不實
很多教師確實很用心地用了大量的時間去制作多媒體課件，他們有時忽視了教學內容的安排，更高的去追求課件的華麗，對多媒體的動畫、聲音、特效等各種各樣的媒體效果愛不釋手，將其統統都用到教學中去。在每次點擊鼠標切換畫面時，都會產生聲響，有的動畫和聲響與教學內容并沒有關系，使學生看的眼花繚亂，注意力分散，影響對教學內容的理解和掌握。還有些簡單的問題用單一媒體足以解決的，也要用上多媒體，只圖表面熱鬧，不圖教學效果。
3.片面理解多媒體課堂教學效率
由于多媒體教學，點擊一下鼠標，即可展現一屏新的教學內容，很多教師認為這樣知識傳播來得快，可以增加課堂教學的信息量，增加知識的傳播密度，從而提高課堂教學效率。因此，整堂課，教師被課件牽著鼻子走，機械地灌輸，學生被灌得囫圇吞棗，對所接受的內容一知半解，這樣根本談不上提高教學效率。
4.多媒體課件教學內容缺乏針對性和系統性
任課教師在開課前對學生的基本情況沒有充分地掌握，不了解其文化知識基礎，專業基本技能，因此就不知道如何圍繞教學目標、教學任務以教材內容為主要來源來設計課件。教學內容，要么起點太高，要么根據經驗低估了學員的基本知識水平，補充一些不必要的或者與本課程、本專業關系不大的基本知識，課件內容針對性不強。另外教師在備課時對本課程課件的總體設計缺乏系統性，不注重前后章節內容之間的連貫性，沒有知識鏈接，不講究承上啟下、前后對比，這樣學員接受的知識點零散不成體系，難以達到教學目標。
5.多媒體課件設計缺乏創新性
現在的很多教材都配上多媒體教學課件，有些課程還可以從網上下載課件，實現資源共享。這對教員來說是一件好事，可以把共性的、通用的精華部分汲取過來，避免重復勞動。但是有些教員拿過來之后，沒有根據自己的教學對象，根據本課程的授課任務、教學目標進行科學的加工，沒有自己的教學風格，缺乏創新。
三、整合教學技術手段，合理運用計算機多媒體
1.運用多媒體教學不能忽視板書在教學中的作用
在現代教學技術中，教師可以利用教學軟件或者多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，在課堂上可以形象地演示教學內容，方便快捷地展現構造、圖形，節約課堂時間，優化教學過程，但是一定不能因此而忽視板書在課堂教學過程中的作用。首先是板書即時重現力強，隨寫隨看，內容可以方便地增刪，可以靈活地展示教師在教學過程中突發的“靈感”以及學生在聽課過程中提出的問題解答。這樣既增加了課堂的生動性、靈活性，同時也鍛煉了教師臨場發揮的能力，拓展學生在課堂上的思維空間，增加“教”與“學”的互動，增強了學生在學習中的主動性。另外，一版精煉的板書能勾畫出一堂課的知識要點，呈現學習的脈絡，幫助學生掌握本課的知識點，能夠把復雜、抽象的課堂授課內容直觀、明細地展現在學生面前，給學生形成一堂課的整體感知。教師還可以利用書寫板書產生教學停頓，一方面有助于學生記好筆記便于課后復習；另一方面給學生一個思考理解的時機，這樣能夠形成一種教學的節奏感。同時，一板整齊、漂亮、醒目的板書，是教師綜合素質的一種體現，能夠增強教師人文魅力和吸引力，會提高學生的學習興趣。
2.優化使用多種媒體輔助教學，切勿喧賓奪主
多媒體教學技術再先進，它都永遠是一種輔助教學手段，而不是全能多媒體，不能脫離傳統教學手段。多媒體的使用不在于多，而在于精，一是課件的內容一定要精煉，不能把電子教案的內容，滿屏地展示給學員，一堂課下來，教師念，學生聽，計算機屏幕成了供學生觀看的“課本”了。一般來講，對于便于掌握的淺顯內容不需要出現在多媒體課件上，對于不能容易用簡單語言或文字表述的抽象內容，不便于板書的機械裝備等構造課的結構圖，電工、電子等復雜的電路圖、原理圖等，在授課過程中適時地展現在屏幕上，這樣既快捷又清晰，也便于理解和掌握。另外，復雜設備的工作過程以及動作原理可以形象逼真地用動畫恰到好處地一邊講解一邊展示給學生，這樣既生動形象，又容易理解。再就是一些圖表、例題題目等可以通過計算機屏幕快速顯示出來，節省時間，提高效率。除此之外，還有些課程根據需要也可以穿插播放一段錄像，幫助本課的內容掌握，還可以活躍課堂氣氛。二是多媒體形式上要簡潔、大方、得體、力求美觀，但色彩不要過于花哨，切換方式也不一定要很復雜，屏幕上也不要強加一些與教學無關的背景圖案，以免分散學生的注意力。三是使用課件時從實際出發，注重實效。總之，使用輔助多媒體授課，要靈活運用文字、圖形、聲音和動畫等多媒體形式，操作步驟要簡單順暢，提示信息詳細、準確、恰當、一目了然。
3.增強多媒體課件內容設計的針對性和系統性
教師在精心組織多媒體課件的內容、科學設計課件的結構布局時，要認真領會課程標準精神，總體上把握課程的教學目的、任務和課程的整體結構、知識體系。采取適合該學科、適合該層次學生的認知規律和邏輯思維規律，由簡到繁，由易到難，注重分散難點，抓住重點，突出一堂課的核心、關鍵、精華，保證一門課的多媒體課件內容能夠把零散的內容系統化，復雜的問題淺顯化，抽象問題具體化、形象化，這樣既增大了信息量，又能縮短教學時間、提高教學效率。另外，還需要根據學生的實際情況，主要是其知識基礎、能力狀況和學習需求情況來確定課件內容，通過針對學生的認知特點和個性特征的分析，確定完成教學所需的預備知識以及相關的信息資源來，彌補教材內容的不足。教材是教學的基本依據，但不是教學內容的全部，因此制作多媒體課件時，一定不要局限于所選教材，要對教材進行科學的加工，根據教學需要進行適當的增刪取舍，要貼近實際，有針對性、系統性地設計出高質量的多媒體課件。
總之，教學是一個復雜的過程，教學方法是要多種形式相結合，各展所長。多媒體教學的發展并不意味著摒棄一切傳統的教學方法和手段,而是將多媒體教學與傳統教學方式相結合,揚長避短,發揮各自的優勢,更好地服務于教學工作。這樣才能保證和提高教學質量，培養出優秀的人才。
參考文獻：
篇2
【關鍵詞】多媒體技術，課堂教學，應用
多媒體技術是計算機發展的一門新興科學，其集文字、圖形、聲音于一體，能有效調動聽覺、視覺等感覺器官，從而使人置于多媒體環境中，產生良好的視覺效果。將多媒體計算機應用現代化教學避免了傳統教學中的諸多弊端，對改革教學模式、提高教學質量、推進教學現代化、開創教學新局面起到了重要作用。在使用中必須注意以下幾個方面。
一、提高媒體使用者的課件制作技術水平
我們應用計算機課件輔助教學的目的是希望借助其先進的教學手段，將一些抽象的、用傳統教學手段不易表現的、學生難以理解和掌握的知識點，以形象、直觀、簡潔、易懂的方式展現出來，從聲音、圖像、動畫、文字、圖表等多方面對學生的感觀造成強烈的刺激，有針對性地將學生的注意力引向學習的重點，以加深他們對知識的理解，從而提高教學的質量和效率。但現在普遍存在的問題是，課件制作人員與課件使用人員對課件的內容缺乏溝通。
多媒體技術要想在教學中取得最佳的應用效果，取決于課件制作人員的綜合素質。一方面要懂得專業知識，熟悉教學內容；另一方面要懂計算機知識，有一定的文學、美學、心理學、音樂方面等常識，有藝術修養。二者結合制作的多媒體課件，才能在教學中產生最佳效果。實踐證明，采用多媒體進行教學時，課件的藝術性也占居了相當重要位置。因此，在透徹剖析教學難點的同時，也要把握好運用效果，主要是追求多媒體課件的藝術品位，圍繞多媒體技術，進行藝術加工，力求使文字美觀大方、圖像清晰穩定、動畫形象直觀、音效感染有力。教員綜合素質的全面提高會增加課件制作的針對性，可以根據教學情況，及時更新課件的內容，充分體現教員的主導地位和課件的輔助作用。
二、充分發揮教師主導，學生主體，多媒體課件輔助的作用
在任何一種教學活動中，學員始終是教學的主體，教員是教學的主導，多媒體課件起到的是輔助教學的作用。在課堂教學中，教員是有形的，而在網絡教學中教師是無形的，很多人用智慧凝結出一條看不見的脈絡，受教育者沿著這條脈絡，根據自己的實際情況，從課件龐大的數據庫中汲取知識。多媒體課件是一種越來越重要的輔助教學手段，它將教員、數據庫和學員有機地聯系在一起，為師生提供了最為理想的教學環境，最大限度地調動和發揮了師生的主體的積極性、主動性和主動參與意識，從而最有效地提高了教與學的“生產率”。
然而在實踐中，多媒體應用的負面影響也不容忽視，以下是在多媒體使用過程中需要注意的幾點問題：
一、多媒體教學中存在的問題
1.一些多媒體不完全體現教學思想，一些多媒體課件通常由其他精通計算機的老師代做，運用多媒體教學只是追求形式，難以體現自己的教學思想。多媒體課件的制作需要授課老師自己動手，從腳本的編寫到課件的設計、成型和使用，都需要任課老師來完成，這樣才能將自己的教學思想和獨特的教學風格融入到課件中，課件的效果才能發揮得淋漓盡致。
2.片面強調多媒體的應用，忽視其它教學手段。在課堂教學中全程使用多媒體電腦，時間精力投入多，教學效果未必好。因為這種課堂教學一味追求多媒體課件的華麗，無限制刺激學生的視聽感觀的做法，實際上排斥了其它手段的使用，不利于學生動手能力的培養，更談不上創新能力的培養。
3.一些多媒體教學使學生處于被動地位多媒體教學基本上是圍繞老師的教學過程設計的，忽略了學生主體作用的發揮。多媒體課件往往使講課變成了“演播課”，令學生目不暇接、無法作筆記，影響學生的獨立思考能力和自主創新能力。
二、多媒體教學應把握的問題
1.應充分發揮老師的主導作用。在教學活動中，老師在利用好多媒體的同時，還應進行充分的說理，通過富有感情的表達和各種藝術手段，把教學內容包含的“情”深刻地傳遞給學生，以引起學生的共鳴。多媒體課件使用中，應同時運用不同的教學方法，比如啟發式、研討式等，從而引導學生通過自己的觀察和思考正確地分析和解決問題。
2.多媒體的選擇使用應有針對性。多媒體教學的目的是為了實現教學效果的最優化。最優化的教學效果是在老師明確了教學目標、分析了教學任務的基礎上，對課程進行優化設計，有針對性地選擇媒體并選用適當的教學方式之后才能取得的。教學中應按照教學內容的性質（可分為描述性、機理性、綜合性和擴展性）來使用媒體，對使用的場合、順序、何時使用、使用多長時間做出相應的安排。
3.做好交互式、個別化教學。多媒體教育技術在課堂教學中的廣泛應用，使老師在做到教學面向大多數學生的同時，還能對個別拔尖者及落后者實施最大限度的個別化教學。老師在進行課件設計時，要重視交互性、個別化內容的設置，充分發揮多媒體教學的功能。實際上，老師可通過主控制臺方便地與各個學生教學終端實現信息交流，真正做到教其所需、解其所惑。
三、多媒體教學中應采取的措施
1.更新觀念，加強技術培訓。面對素質越來越高的學生，老師要想跟上時代的步伐，更新觀念比技術本身更重要。一堂好課與其說是把好的現代化教學手段引入教學，還不如說是以正確的現代教育觀念，在現代化教學中才會不出現偏差。具體可以邀請專家作現代化教學方法的講座，開展多媒體教育在職培訓，開展專題討論，經常組織經驗交流等。
2.正確認識多媒體教學手段。能用傳統的教學方法、教學媒體達到教學目的的課，不一定都要用多媒體電腦，應把多媒體教學作為提高課堂效率的手段。在教學實踐中，要使多媒體教學方法運用得當，必須加強老師的現代教育理論和現代技術學習，提高對多媒體教學手段的認識，引導老師恰到好處地運用多媒體教學方法，達到提高教學質量的目的。
3. 建立新的教學評估模式。新的教育思想下的教學，不能沿用傳統的教學評估體系，否則無法保證現代教育思想的實現。但對老師的課堂教學進行全面客觀的評價、評估，不是說一定要加上“多媒體現代化教學手段”這一必備條件，應該全面評價。為推廣多媒體教學手段，在多媒介體技術與課程內容相結合的基礎上，制定一個與之要適應的教學評估體系，是發揮多媒體技術的必要措施。
篇3
一、優化課堂氣氛，促進師生關系轉換
要形成良好的課堂氛圍，離不開人的因素，而教師和學生則是課堂進行教學的主要關系。利用多媒體教學可以使師生關系得到質的改善和提高，使學生在一種寬松、平等的氣氛中快樂地學習。
在傳統的課堂教學中，教師是整個教學過程的主導者，集教學內容的傳授者、教學策略的設計者、學習效果的評價者等多種角色于一體。教師是中心，學生處于被動接受地位。師生角色的差異容易使師生關系對立。但是，如果教師利用多媒體技術進行課堂教學，就可以把枯燥的理論知識用聲、形、色俱全的形式展現出來，真正起到引導作用，將學生的學習主體地作用充分地發揮出來。學生和教師處在平等的地位，敢于踴躍發言，活躍了課堂氣氛。同時，教師還可以利用多媒體網絡技術實現小組協作學習，自己走下講臺，成為學生遇到困難時能及時給予幫助的朋友，師生之間形成一種雙向、參與、溝通、平等協作的朋友關系，使課堂氣氛得到優化。
二、增加課堂容量，提高教學效率
新課程改革后，教材編排發生了很大變化，在教學中需要補充很多教學資源，按傳統教學方式教授課程，難以完成。多媒體的應用為課堂教學提供了教學的新思路。一些需要在課堂上添加的信息，可以通過多媒體將文本、圖片、動畫呈現出來，而且媒體應用于教學，既可使知識信息傳遞快，又可以有效調控教學。采用計算機輔助教學，不僅大大節省了授課時間，而且學生可以利用節省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。多媒體課件已經成為人們增加課堂容量、提高教學效率的新手段。
三、豐富感性材料，激發學生興趣
篇4
【關鍵詞】多媒體技術 幾何畫板 多媒體課件 探究性學習
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0145-02
隨著現代化教學手段的發展和普及，多媒體技術的應用在學科教學中已逐漸成為主流，在初中數學課堂中也將得到廣泛的運用。
一 多媒體技術對數學課堂教學的作用和意義
1.教師轉變了教育觀念，改革了課堂教學
利用多媒體技術，從數學教學的需要出發，確定適合用現代信息技術的環節和內容，創造相應的學習環境，發揮現在多媒體技術在數學教學中的輔助作用，可以極大地促進數學學科教學水平的發展，優化數學教學課堂。合理地選用多媒體信息資源，對學生進行多種感官的綜合刺激，使很多信息變為看得見、聽得著、摸得到，有利于知識的獲得和保持。恰當地利用多媒體課件，提供交互式的學習環境，借助信息技術提供圖文并茂、有聲有色的多種媒體有利于激發學生學習興趣。總之，多媒體技術在數學課堂教學中的應用，對教師提高數學課堂教學的效果，培養學生探索與創新的精神，樹立辯證的觀點，發揮學生的非智力因素，展示知識的產生過程都有很大的優越性。
2.學生轉變了學習方式，改革了學習方法
隨著多媒體技術的發展應用，在多媒體技術所營造的學習環境里，學生完全可以用一種全新的眼光去探究數學的問題，用一種動態變化的觀點去認識數學概念的本質。教學中，在教師的指導下自主地選擇學習內容，鼓勵學生自主操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程留給學生。在這種學習環境中，操作、試驗、猜想和發現知識等過程都變得具體而清晰，使得學生通過自主的、積極的數學思維活動，成功地構建數學概念、解決數學問題的可能性得到加強。總之，多媒體技術在數學課堂教學中的應用，對學生由被動地接受知識轉向主動構建知識的學習有巨大的幫助。
3.激發學生學習興趣，推動學生的數學學習
由于數學具有高度的概括性和抽象性，致使很多學生對于數學的學習感覺單調、乏味，總覺得難以理解，而現代多媒體技術以其本身特有的功能具備了特有趣味性，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。利用多媒體技術的文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動畫等多種信息，與數學課堂教學進行整合，能使學生觀其境、聞其聲，觸景生情，能充分調動學生學習積極性和主動性，能更好、更快地把握數學教學中的重點與難點。利用多媒體技術，設計一些有效的教學課件或動畫，并把它們引入課堂，創設教學情境，可以調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
二 多媒體技術在數學課堂教學的應用方法
1.利用多媒體技術幫助學生建模
數學教學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生在解決一些實際問題時，通過適當的模型把它轉化為數學問題，這個過程就是數學建模的過程。但是，在數學解題過程中，并不是所有的數學模型都是學生能夠直觀理解的，這個時候，我們就可以利用多媒體直觀形象的特點，幫助學生理解數學模型，從而解決實際問題。
如人教版2009年3月第2版數學九年級上冊一元二次方程第49頁習題22.3第9題：要設計一幅寬20cm、長30cm的圖案，其中有兩橫兩豎的彩條，橫、豎彩條的寬度比為3∶2，如果要使彩條所占面積是圖案面積的四分之一，應如何設計彩條的寬度？
本題的目的是設橫、豎彩條的寬度分別為3xcm和2xcm，使學生能找出實際問題中數量的關系，通過數學建模，列出一元二次方程，通過解一元二次方程，并檢驗解的合理性，從而解決實際問題，獲得更多的運用數學知識分析和解決實際問題的方法和經驗，體會數學的使用價值。
彩條的面積等于原矩形的面積的四分之一，應列方程：
3x×20×2+2x×30×2-3x×2x×4=30×20×
但彩條的面積計算具有抽象性，尤其是彩條交叉部分面積加減問題的處理，很多學生不是很理解，往往導致這個問題列式出錯。此時我們可以利用平移的思想，通過多媒體軟件，把不規則圖形的面積轉化為規則圖形，使復雜問題簡單化，在教學中增強學生理解的直觀性，通過積累的感性經驗完成抽象的認識，建立方程模型。以下是筆者利用幾何畫板軟件設計的課件，見圖1。
經過拖動點C和點D向點B移動，拖動點E和點F向點A移動，形成如下的情形，見圖2。
從而將原來的問題轉化為空白部分矩形的面積等于原來矩形的四分之三，從而列得算式：（30-2×3x）×（20-
2×2x）=30×20×（1- ）。
這樣，利用多媒體軟件輔助教學，變靜態分動態，化抽象為客觀，學生容易理解，從而能正確列式計算，教學效果明顯。
2.揭示知識的形成過程
人的認識活動是從感性認識到理性認識的。但是學生在學校學習的知識，一般都是在前人的實踐中長期積累的間接經驗，它不再是感性的，在數學課堂教學中引入多媒體，是解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論之間矛盾的行之有效的手段。利用多媒體可以調動學生手、眼、耳等多種感官，使學生感覺到新穎、驚奇、獨特和直觀，從而激發他們的學習興趣，提高教學效率，優化課堂結構。因此，我們可以通過制作的多媒體課件，創設教學情境，讓學生身臨知識的發生與發展過程，充分揭示數學概念的形成與發展、數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使原本抽象的數學在一定程度上具體而鮮活起來，讓學生不再覺得數學枯燥，不再畏懼數學。
如教學圓周角定理時，可以利用幾何畫板設計課件，先讓學生用度量的結果感知同一條弧所對的圓周角相等，再利用幾何畫板的動態演示功能，拖動圓周角的頂點，使其與這個弧所對的圓周角重合的過程，讓學生在觀察中從不同的角度豐富感性的認識，清楚“同弧所對的圓周角相等”的事實，同時也培養了學生的邏輯思維能力。設計的課件截圖，見圖3。
3.化靜態為動態
采用多媒體課件動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀地顯示出來，而且其突出的、較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”。在“圓的畫法”的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得“畫圓”的完整信息。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。借助多媒體課件還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。
三 使用多媒體技術應遵循的原則
在數學課堂中利用多媒體技術，只有遵循教學本身規律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，才能真正發揮多媒體在數學課堂教學中的輔助作用，達到提高高中數學教學質量的目標。課件的制作必須為優化課堂教學結構、提高課堂教學效率服務，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。采用優秀的多媒體課件進行課堂教學尤其重要，因為好的課件不僅可給學生多感官、多類型的刺激，增強教學效果，還能夠使學生的形象思維與抽象思維統一起來。而且多媒體技術的交互性還使學生可依據個體的實際情況進行學習，能有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生從傳統課堂教學的被動式學習向主動式學習轉換。
因此，數學課件的制作必須遵循下述原則：（1）注意數學課堂教學內容的選擇性，即圍繞教學目標，選取合適的教學內容，發揮多媒體技術的特有優勢，按學生的認知規律，組織表現形式。（2）注意使用多媒體在數學課堂教學過程的適時性，即在課堂教學中，并非整個教學過程都用多媒體就能收到好的教學效果，應遵循因材施教的原則，在教材中難以用言語表達，學生缺少感性認識而難以領悟，或者現場演示條件不足時，利用多媒體演示才能起到畫龍點睛的作用，以激發學生的思維。（3）遵循控制性原則，即課件設計要有良好的操作界面，良好的交互性，容錯性強，操作簡便靈活，便于控制。
多媒體技術作為一種教學手段，在數學課堂教學的利用不僅是一種方法和更新，更重要的是把信息資源帶到課堂教學活動中，合理、機動地運用多媒體技術，其目的是給學生提供視覺、聽覺新奇和刺激。運用多媒體技術把數學實驗引進課堂，為培養學生的創新能力開辟廣闊的新途徑，使一些在課堂上難以講清的概念、繁瑣的演算過程、復雜的數形關系和一些生產生活中的實際問題，能利用圖片、動畫清楚地展示出來，增強學生的學習興趣。這樣，學生的創新意識就會被激發出來，創造潛能就會被充分挖掘出來，實現學生學習的最優化。從而，在課堂教學中運用多媒體技術可以幫助教師講清所傳授的知識，幫助學生運用多媒體技術進行學習、實踐和探究，共同提高課堂教學效率，培養學生的創新意識和創新能力。
總之，多媒體技術輔助數學課堂教學的優勢是常規教學無法比擬的。它極大地豐富了數學課堂教學的表現手法和方式，創造了理想的教學情境，構建了新型的課堂模式，增強了課堂的容量，不僅有利于體現數形結合的數學思想方法，有利于突破教學難點，有利于動態地顯示給定的幾何關系，還可以創設愉快的課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，使學生喜歡數學、愛學數學。合理地運用多媒體技術不僅能激發學生的學習興趣，化解教學難點，而且能發展學生的思維，提高學生的數學素質，從而提高課堂教學的有效性。
篇5
【關鍵詞】高中體育；體育教學；應用多媒體
隨著高科技領域的不斷擴展，一種融電、光、圖像為一體的科學技術，已經以一種銳不可擋的勢頭進入了學校，已全面運用到各學科的教育教學中，并作為一種高效的手段得到大力的開發和應用，這就是多媒體教學。多媒體教學的廣泛使用使各學科進行了一次教學方法乃至教學觀念的“大改革”，各種教學軟件也應運而生，它們為教學提供了便捷、有效的方法。
多媒體技術應用于課堂教學是當前現代教育技術應用的主方向。從當前的情況看，多媒體教學還只是在語文、數學等學科中得到廣泛開發和使用，并且從實踐中產生了積極效應。但是如果看看現在的形式，就不容樂觀了。在二十一世紀是個知識、信息的時代，這就要求我們教育工作者培養出如此相適應的人才，開展多媒體教學僅限于幾門學科，全面推行素質教育就會受到不同程度的影響。
從傳統觀念來看，普遍都認為多媒體教學和體育課怎么也聯系不到一起。是的，體育課主要是讓學生鍛煉身體，學習運動技能技巧，但向學生傳授必要的運動常識和理論也是體育課的重要部分。以往這些內容是通過老師邊講邊板書要點來實現的，這種方式缺乏直觀現象，引不起同學們的興趣，往往是達不到預想的效果。如果在體育教學中應用多媒體進行教學，則改變了傳統體育教學的信息傳遞方式。圖文并茂，聲像并舉的信息，能啟迪思維，縮短知識、技術傳授與反饋的過程，將激發學生學習的興趣.有利于突出教學重點，突破教學難點，有效提高課堂教學效率。伴隨著多媒體技術在課堂教學中的應用、推廣，也引出我們對現代教育技術在體育教學中的應用產生了一些思考。
1 多媒體在體育教學中的應用嘗試
以?體育與健康?教材的體育理論知識“運動處方”內容為例，進行理論課教學，該內容所涉及的是體育學科與運動醫學學科的綜合概述，目前學生對該領域的知識較缺乏，再加上抽象的語言表述，會使學生感到內容枯燥乏味。一堂體育理論課下來，學生對教師所論及的缺乏必要的感性認識，導致教師教學內容難以在學生的心理上產生共鳴。在教學實踐中，通過制作多媒體課件，或是簡單的powerpoint文件，將文字、圖象、音樂融入教學，活躍了教學形式，增加了教學傳遞的信息量，對教學內容的講解也相應地清晰了。整個學習過程，學生興致高昂，且感覺愉快，對老師的點評領會較深。應用我媒體進行體育理論課教學，改變了以往粉筆加黑板的單調教學，將許多難以言表的抽象意境、概念、情緒等，通過多媒體直觀、傳神的演示，可以取得較好的教學效果。
2 多媒體在體育教學中的作用
2.1 改變傳統的教學模式
多媒體教學突破了傳統教學模式下無法實現的限制，使得體育運動中的動靜態變化隨心所欲，便于教師講解。
2.2 創設良好的課堂教學環境
形象、直觀的教學手段，使體育運動的無窮魅力表現得淋漓盡致，調動了學生的情緒。多媒體教學在化解教學內容的重難點上表現出得更為優異，使得在傳統教學模式下被視為重難點的動作要領和知識點自然化解。
2.3 激發學生的學習興趣
學生能否聽好課，取決于有無自覺積極的學習動機和探究知識面的強烈欲望。在多媒體教學中，發揮其新穎、生動、直觀的特點，吸引學生的注意力，調動學生的情感，引導學生運用多種感官參與教學活動，激發學生主動參與教學活動的熱情，達到提高課堂教學效率的目的。
2.4 輔助教學重點難點的突破
教學中的重點、難點是學生學習的困難所在，如果教師處理不當，教學效果肯定不佳。運用多媒體教學既能使學生了解動作合理全貌，明確動作要領對一些教學難點的突破，也有其獨特的優勢。例如，在太極拳教學中，由于太極拳的動作特點、技術環節較為復雜，老師在授課時要講清動作難度較大，學生理解也較困難，利用太極拳多媒體教學，可使學生形成完整、準確的動作概念，充分理解動作特點，確切掌握動作要領，從而提高了教學效果。
3 應用多媒體教學的注意點
3.1 選準素材，適當運用
首先要服從教學目標需要，選擇適合表現相當的教學內容；其次要符合學生的心理特點和認識規律，為調動學生興趣，深入理解內容，起到畫龍點睛，強化效果的作用。
3.2 合理安排多媒體的內容和時間
在多媒體的選擇、編輯和制作時，要根據教學要求、教學效果、教學目標和學生注意力的特點，認真研究多媒體類型、多媒體內容的選手運用的最佳環節，但注意不可讓多媒體唱“獨角戲”，而忽視了體育教師講解、組織的主導作用。
3.3注意各種多媒體資料的積累
教師平時應隨時增加積累資料，輸入新的信息，增加新內容、搜集各種影像媒體資料，以滿足教學的需要。同時，還應注意及時對資料進行分類、剪輯、整理。
3.4 精選精編，適量運用
多媒體以其新穎、靈活、直觀的優勢取得好的教學效果，但使用的范圍、次數須注意適當。只有適可而止，適量運用，使之真正成為課堂教學的有力輔助手段。
3.5 重視體育教師多媒體教學能力的提高
隨著科學技術水平和教育事業的發展，知識的更新，教學方法的改革，體育教師也應不斷學習和擴大學科的知識面。運用多媒體教學的能力應該是廣大教師所應具備的基本能力之一.。
4 結束語
多媒體在體育教學中的應用沒有固定的模式，體育教師在運用多媒體教學過程中應根據教學目標和學生的實際情況，適時進行選擇，精心設計，適量運用，把握多媒體在體育教學中的最佳作用點和最佳時機，使多媒體與其它教學環節有機地融為一體，充分發揮其優勢。這樣，體育教學才以能收到實效。
參考文獻：
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關鍵詞 多媒體課件；中學；語文；課堂教學
語文教學在中學階段的教學中占據極其重要的地位，特別是在當今的新課程改革背景下尤為如此。語文是培養中學生學習和應用母語進行讀寫能力的課程，其教學質量的高低直接影響學生們今后的學習和生活。
一、使用多媒體課件的必要性
在傳統的語文教學方式中，都是以課堂板書教學為主。教學過程中，教師帶來學生讀課文，然后以板書形式將課文中出現的生字、生詞進行音、義講解。這種方法的最大缺點就是缺乏生動感，不能將生字與它所對應的含義畫面形象地展示給學生。所以，常常影響學生對新內容的理解和記憶效果。如果能配合畫面，圖文結合甚至圖文聲音結合，將大大提高學習效果。多媒體課件不僅可以更加自然、逼真地表現多姿多彩的視聽世界；還可以對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象無形的事物進行生動、直觀的表現以及對復雜過程進行簡化再現等等。這樣，就可以使原本缺乏生動感的教學活動充滿魅力和活力。
同時，枯燥的板書教學方式不容易吸引學生的注意力。學生們在課堂教學中常常出現走神、打瞌睡等注意力不集中的問題。多媒體課件恰好能克服這個弊端。多媒體課件集成了文字、圖片、聲音以及動畫等多種媒體信息，使之有機結合在了一起。以這種形式向學生傳遞信息，必然極大的吸引注意力，改善教學效果。
另外，科學技術不斷發展，多媒體課件作為計算機科學的產物越來越顯示出它的有用性。在教學改革蓬勃開展的今天，中學語文課程的教學手段和方法也應該隨之多樣化，積極引入多媒體課件等新鮮手段。
二、中學語文多媒體課件的制作方法
首先，在課件制作過程中要認真了解和選定制作工具。目前課件制作工具較多，常用的有Flash，Autherware，Director，Powerpoint，Word以及幾何畫板等軟件。此外，在制作一些流程復雜的交互課件時，也可使用VB等軟件。其中，PowerPointh和Authorware 是最為常用的兩款軟件。PowerPoint是一款廣泛應用于教學、報告、會議等場所的幻燈片制作軟件。優點在于制做課件比較方便，容易上手；圖片、視頻、文字資料的展示制作較為方便，很容易起到資料展示的作用，但是交互性的實現比較繁瑣且效果不理想。Authorware是Macromedia公司推出的基于圖標（Icon）和流線（Line）的多媒體開發工具，具有強大的創作能力、簡便的用戶界面及良好的可擴展性，具有豐富的交互方式及大量的系統變量的函數、跨平臺的體系結構、高效的多媒體集成環境和標準的應用程序接口等。其交互性很強且易于實現。
其次，在確定了制作工具之后，就要針對授課內容準備素材。素材種類盡可能豐富一些，文字、圖片、聲音以及動畫等媒體形式的綜合運用有助于學生對授課內容的深入理解。但切記在取材上不要喧賓奪主，即不要因為引入大量相關性不強的圖片或動畫而沖淡了主題知識。然后，在課件制作過程中要注重交互性、美觀性和實用性相結合。交互性是指可以通過鼠標、鍵盤以及手寫板等I/O設備隨心所欲地控制課件的進程，使教學活動連貫、流暢。美觀性是指課件在布局設計、顏色搭配以及動畫插播等環節上美觀簡潔，給學生以感官上的享受。實用性特征也是最本質的特征，任何課件的根本目的都是用來更好的向學生傳遞知識，因此必須實用。
三、課件的使用
在課堂教學之前，應全面瀏覽課件，安排進度并準備講解。使用中應注意如下事項：
（1）比例適度，切忌濫用。多媒體課件是課題教學的手段（或工具）之一，但不是唯一的手段。在當前教學中，存在著教師上課完全依賴課件的現象，有的教師甚至整堂課都不在黑板上寫字。這種情況體現了對多媒體課件的過度依賴，并且容易造成視覺疲勞、形式單一，使學生的學習積極性下降。
（2）進度安排合理，快慢適中。課堂上使用課件時，必須注意播放速度和交互進度的安排，不能過快也不要過慢。如果進行的過快，則會使學生的消化理解時間變短，陷入“滿堂灌”的誤區。
（3）內容安排上不過度重復書本、不喧賓奪主。在課件的使用過程中，經常會發現有的教師課件完全是拷貝的書本知識，甚至是直接用課本掃描然后一頁一頁貼在PPT中的，這種課件實不可取。與其使用這種課件，倒不如直接照著書本念；另外，也有些課件色彩艷麗、圖片動畫豐富。這樣的課件設計初衷固然是想使課堂變得不再枯燥，但是如果圖片、動畫過多，則會分散學生注意力，使得教學效果下降。
參考文獻
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【關鍵詞】新課改；多媒體技術；優化課堂教學
美術課程是現代教育教學中非常重要的一個學習領域，在這樣一個信息爆炸、社會飛速發展的時代，美術教育很有必要普及與運用現代教學媒體。運用多媒體技術輔助美術教學，既是當前教學改革的必然發展趨勢，同時也是推進素質教育的必然要求。與傳統教學手段相比，現代多媒體教學的實效性很強，有省時、省力、直觀、靈活、生動、節奏快、容量大等特點。目前，大多數學校基本上都已經開展了多媒體教學。在美術教學中，能夠恰如其分地使用多媒體技術，利用其集文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等于一體的功能特性，以及傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，會更好地調動學生的積極性、主動性和創造性，從而大大提高教學質量。那么，在中學美術教學中運用多媒體較之傳統教學手段到底有哪些優勢呢？
一、多媒體教學在中學美術教學中的優勢
1、新課改提倡，在教學活動中要縮小學生與知識的認知距離，增強互動性。多媒體教學的互動性主要是指學習主體（學生）與多媒體之間的互動，即指學生在接觸新知識的同時，也在評定和測試自己的知識結構。探討如何通過多媒體應用來調動學生的學習積極性，形成師生互動，生生互動，學生與多媒體互動的良好課堂氛圍。教師可以根據美術教學的課程特點和學生接受能力來制作課件并傾聽學生的意見不斷改進，讓多媒體成為學生接受知識、思考問題、與教師交流的有效途徑。由此可見，多媒體可以增強學生學習過程中的互動性。
2、一位學生能否學好一樣東西，往往是看他對這樣東西有沒有興趣和學習熱情。而多媒體技術能將圖像、動畫、聲音、文字等元素動態地結合在一起，全方位地調動學生的學習積極性。美術學習是一個循序漸進的繁雜過程，學生學習初期一般具有濃厚的興趣，但是隨著時間的推移，難免會出現諸如畏懼困難、浮躁、急于求成等不良學習心理。教師在制作多媒體課件或軟件時，應當意識到多媒體教學是為了實現全方位傳輸授課內容的最終目的，實施傳統板書課堂教學過程中所不具備的現代化教學手段，將知識融于愉悅的視聽過程中，讓學生懷著積極的心態去學習，最大限度地提高課堂教學的效率，激發學生對美術課濃厚興趣。學生有了學習興趣和熱情，課堂教學質量自然就提高了。
3、多媒體教學的一個重要特點就是容量大、省時間。有心理實驗證明：人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取信息量，比單一地聽教師講課要強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。也就是說，多媒體應用于教學，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。充分利用現代教學媒體對學生進行知識技能教學，能夠促進學生智能發展，提高學生掌握知識的能力。采用現代教學媒體進行教學，生動、形象、感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機。對學生智能發展的各個環節――感知、理解、記憶、應用等都能起到有益的影響。學生的學習和對知識的掌握，是通過各種感官把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的，在學習中，各感官的功能協調發揮得越好，學習效率就越高。而現代教學媒體的運用，可以充分調動學生眼、耳和腦的功能，提高學生學習的效率。因此我們說，多媒體技術最大的一個優勢是提高教學效率。
4、運用多媒體進行美術教學，可以改變傳統教學中單一的教學模式，實現教學模式的多樣化。利用多媒體使教師更容易營造美的氣氛，使學生受到美的感染，打破傳統的教師講學生聽的單一教學模式。欣賞是對學生進行審美教育的重要手段，在每一冊美術書中都有供學生欣賞的內容，如何使枯燥的內容生動化呢？教師可以通過制作課件再配上有關影視作品片段及音樂和解說詞，加深學生對作品的理解。電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節，有優美的音樂。學生的學習積極性將被最大限度地調動起來，使美術課堂真正做到寓教于樂，美中育人。
相對于傳統的美術教學手段，多媒體教學確實有很大優勢，那么，我們教師在教學過程中應該如何使用多媒體，才能使多媒體教學的優勢得到最大限度的發揮呢？
二、多媒體在中學美術教學中的具體運用
1、將多媒體教學貫穿美術教學的各個環節。任何教學活動都是圍繞備課、教學、課后輔導三個主要環節進行的，即使是多媒體教學當然也脫離不了這三個環節。與傳統教學不同，多媒體教學的備課不僅僅是書面形式，要根據授課內容選擇授課媒介，并不是所有內容都適合使用多媒體，所以在備課階段要做充分準備，根據教學內容進行教學設計，利用計算機多媒體與傳統方式結合的方式，通過計算機收集資料與素材，并最后對內容進行梳理，制作PPT、CAI課件等，從而使授課過程更加容易。一些教學輔助軟件的使用大大降低了美術教學的難度，使學生更加容易接受所授知識，并能夠通過實踐演練對所學知識進行鞏固。如Photoshop繪圖軟件，它不僅僅成為了中學美術教學中常常用到的繪圖軟件，而且已經成為相當一部分人進行藝術創作的工具。一些教學軟件還可以在學生進行模擬練習之后自動給出評價與建議，對于學生的自學也有很大的幫助。因此，多媒體在課堂教學當中的運用大有裨益。而隨著計算機網絡技術的發展，美術課后輔導的傳統模式已經被打破，教師沒必要在課后一對一地進行輔導，而是可以通過網絡的形式，通過視頻輔導或將一些操作錄成錄像進行指導，大大增加了輔導的靈活性，同時使師資得到了最大程度上的利用。因此，不管是教學過程中的哪個環節，如果可以的話，我們都應該盡可能地運用多媒體技術。
2、每一節課，只有突出重點、突破難點，才有可能被稱為好課。運用多媒體能夠提供抽象原理、典型事物與現象的演示，解釋其特點以及規律。如在教授《生活中的色彩搭配》、《民間藝術的色彩搭配》等系列色彩搭配課時，筆者運用多媒體引入十二色環、互補色、類似色、以及色彩的對比和諧等，讓學生來理解色彩的變化規律。由于光的色彩原理在生活中難以講解清楚，而運用多媒體來演示取色、調色時，學生就可以直觀地看到色彩的變化原理。筆者只需略加引導、歸納，便能有效地突破這一知識難點。
篇8
【關鍵詞】 多媒體；英語課堂教學；應用
迎來21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的 “表演”，正式向實施素質教育的主陣地──課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。真可謂“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”。這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發展。學生學習英語的終極目標──學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。然而，如果過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。這與有些教師思想上存在誤區是相關的。
如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢？筆者就此談幾點實踐中的感悟：
1 注重課件風格和教師教學風格的一致性
多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。
多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不因使用多媒體了，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨、 “枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的 “輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
2 避免把英語課變成多媒體課件展示課
合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來 “幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了 “放映員”，就會帶來過猶不及的后果。
2.1 在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”（張紅玲，2000）例如：英語課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
2.2 注意計算機多媒體運用的頻度。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如：有些教師用英語課堂上常用的五步教學法，于是他在revision環節上用，在presentation環節上也用，practice，drill和consolidation等環節都在用；一會兒用powerpoint展現這個片段，一會兒用flash來呈現那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞 “雜耍”，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。筆者認為：我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈現（presentation）這幾個環節我們可以多用些，在其它環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了 “活化教材”，創造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的 “海洋”中學會 “游泳”。
3 注重各類媒體的結合應用
在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。
3.1 避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。確實，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。
3.2 避免把投影屏幕當成黑板。有些英語教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知道，在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍。（賈冠杰，1996）所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。
4 注重 “以人為本”，發揮學生的主體性
“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是 “促進外語習得的條件是什么？我們如何在外語課堂教學中創造這些條件？”(束定芳，莊智象，1996)計算機多媒體輔助教學系統的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。但是，目前英語學科很多用authorware或flash制作的課件，往往側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，同時也一定程度上幫助了學生對文章或對話內容理解。然而，不容我們忽視的是：用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點；切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。
我們在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。
在制作課件時，我們不妨進行一番 “換位思考”。其一，把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。例如，在教授Traffic Accident一課時，我們就完全可以避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現事故，然后跳出問題：假設你在場，你將如何處理此事？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組處理方式后，再與教材中學生們的處理方法作比較。這樣一來，教師充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人，學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言，取得的教學效果和教學效率是不言而喻的。
總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用計算機多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段──計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。
參考文獻
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篇9
關鍵詞 多媒體技術 生物課堂教學
生物學是研究生命系統各個層次的種類、結構、功能、行為、發育和起源進化以及生物與周圍環境的關系等的科學。生物學教學注重宏觀和微觀兩個方面，強調對學生實驗能力和科學素質的培養。隨著科學技術的發展和素質教育的深入，越來越多的現代化媒體介入課堂教學。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。
然而，在多媒體技術的使用過程中，也普遍存在以下問題：①過分夸大了多媒體的效果；②平常不用，僅供教師演示和比賽用；③只考慮多媒體輔助教的作用，而忽視了輔助學的作用；④只適于制作者，其他人則無法擺弄；⑤將多種媒體的組合錯解為多媒體。針對上述問題，筆者從以下幾個方面談談解決辦法。
一、認真研究大綱、教材、合理選擇多媒體
1.根據學生的身心特點選擇媒體
中師學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡。其一多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意；其二心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦。經常使用電腦，也容易視力下降。據此多媒體在使用上，要注意：一是界面制作要平和自然，切忌過花、過艷、雜亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用。如，講"DNA的結構和復制"時，由于中師學生的空間想象力還不夠，給學生的學習也帶來不便。通過多媒體模擬DNA的空間結構和其復制過程，學生輕而易舉地理解了DNA的結構多樣性、自我復制、轉錄和翻譯等概念及相互關系。
2.根據教學內容選擇媒體
“多媒體的設計主要是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題”。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。中師生物學中有很多內容是學生能夠看得懂，可自學掌握的。這些內容是根本用不著利用多媒體來進行教學的，否則就會“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。而象一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，可以通過多媒體再現，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。如《細胞的分裂》中有絲分裂、減數分裂、無絲分裂的過程，通過微機模擬，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學生有直觀的感受，并且通過比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區別。再如《動物的個體發育》的教學內容，它既微觀，又過程長，則可模擬一個池塘中蛙卵發育為蝌蚪的過程，再通過錄像顯示蝌蚪的變態發育，使學生印象深刻，便于掌握。
3.根據實驗性質選擇媒體
生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。通常，實驗顯示的現象或實驗本身一般是不適宜用多媒體來替代的，但一些課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。如：光合作用、呼吸作用的過程，噬菌體侵染細菌的實驗等，通過多媒體的展示，能收到良好的教學效果。
4.根據課型選擇媒體
新授課，一般根據以上幾個原則來進行，主要是激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的知識結構體系，強化重難點。
二、巧妙設計、精心制作生物教學多媒體課件
1.課件設計的思路和原則
（1）明確以學生為中心：要在學習過程中充分發揮學生的主動性和首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。
（2）強調“情境”對意義建構的重要作用：課件應當創設一種與學習相聯系的一定的社會文化背景，激發學生的聯想思維，使學生能利用原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習的新知識，在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
（3）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用：課件使學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。
（4）強調對學習環境的設計：即學習者利用各種工具和信息資源在其中進行自由探索和自主學習，從而達到自我提高的學習目的。
（5）強調利用各種信息資源來支持“學”：即多媒體課件應當包含文字材料、書籍、音像資料以及internet上的信息等，使學生有更為廣闊的馳騁空間。
（6）強調學習過程是通過完成教學目標，最終完成意義建構。
2.設計的方法與步驟
（1）選擇主題：確定一個鮮明的可以用多媒體來表現的主題，能夠充分發揮多媒體的作用，是其他教學手段所不能解決或不可能達到此效果的。
（2）情境創設：創設與主題相關的、盡可能真實的情境。如《環境保護》中，模擬出酸雨的現象及其危害，使學生有身臨其境之感。
（3）信息資源設計：確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。
（4）自主學習設計：在明確目的之后，給學生一定時間自主學習或討論、協商。通過問題的設置使學生針對問題進行研究，并提出自己的觀點，進一步完善和深化對主題的意義建構。
（5）強化練習設計：精心挑選主題中既反映生物學基本概念、基本原理又能適應不同學生的要求的練習題，通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。
總之，隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生――教師――多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰到好處地運用多媒體的諸多功能，實現多媒體技術與生物學科教學的有機結合，讓生物課堂教學精彩、有趣、愉快、大容量，達到提高學生綜合素質的目的。
參考文獻：
[1]祝智庭.《信息技術在課堂教學中的作用模式――理論框架與案例研究》
篇10
關鍵詞：多媒體技術；數學課堂教學；應用
在信息技術高速發展的今天，多媒體技術在我們教學中的應用也越來越廣泛，它在給廣大教師帶來方便的同時，也給我們的業務能力提出了更高的要求。作為一線教師，我們很有必要對我們的教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”因此，我們應加強信息技術和課堂教學的整合，利用多媒體促進課堂教學效果。
一、利用多媒體技術激發學生學習興趣
興趣是最好的教師，是學生積極探究的動力。有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。
二、利用多媒體技術幫助學生積極探究
數學學習的過程是師生共同努力，對數學問題的解決方法進行研究的過程。教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用Powerpoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。
三、利用多媒體技術幫助學生獲取技能和經驗
數學學科和其它學科不同，它有著自身的學科特點。它是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。
四、多媒體的使用，有利于提高教師的教學技能
那個多媒體技術在教學中的應用，為廣大教育工作者提供了一個廣闊的交流平臺。在這個空間了云集了各地的優秀教師，他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡，用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。