高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高一研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定普通高中研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占總必修學(xué)分116分的12.9%，但其中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進(jìn)行了普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的研究嘗試。

一、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的作用

通過(guò)科學(xué)、客觀、公正的認(rèn)定研究性學(xué)習(xí)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性化的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程與結(jié)果并重；有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；有助于學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定的主體

由誰(shuí)來(lái)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，認(rèn)定的主體由學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人（同一個(gè)研究性題目的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)），分別按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

三、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定主體的作用

通過(guò)細(xì)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，真正反映出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學(xué)生本人對(duì)自身學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度、反思及收獲、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中的作為等方面有更加清楚的認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)學(xué)生小組評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、課題組評(píng)價(jià)等方面從側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與小組其他同學(xué)的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)小組研究性學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的參與程度，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度、所作貢獻(xiàn)等；能體現(xiàn)出學(xué)生是否敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學(xué)生解答課堂問(wèn)題、完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況。

四、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.優(yōu)秀

有明確的選題目的，有完整的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開(kāi)題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。

2.良好

有明確的選題目的，有比較完整的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開(kāi)題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。

3.合格

有選題目的，開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告不夠完整，參加了開(kāi)題、結(jié)題，有研究性成果（結(jié)論）。

4.不合格

有研究性題目，沒(méi)有完整的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，沒(méi)有參加開(kāi)題、結(jié)題，沒(méi)有形成研究性成果（結(jié)論）。

五、研究性學(xué)習(xí)成果的展示交流評(píng)價(jià)

1.個(gè)人評(píng)價(jià)

對(duì)自己研究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)參與的程度、與他人的合作能力及團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)操作能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，研究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)后的收獲和反思等方面做出自我評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生小組評(píng)價(jià)

以日常授課時(shí)的學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)本小組內(nèi)各成員在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度、對(duì)小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面相互作出評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)評(píng)定等級(jí)。

3.班主任評(píng)價(jià)

班主任、課代表和學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)對(duì)該成員在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對(duì)所承擔(dān)工作的完成情況、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度、對(duì)小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面作出評(píng)價(jià)，最后由班主任評(píng)定等級(jí)。

4.輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，合作、團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況作出評(píng)價(jià)，由輔導(dǎo)教師評(píng)定等級(jí)。

5.課題組評(píng)價(jià)

研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導(dǎo)的學(xué)生建立QQ群，老師、學(xué)生在群內(nèi)互相交流指導(dǎo)、共享群內(nèi)資源、提交開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果，開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)展示交流評(píng)價(jià)途徑，由課題負(fù)責(zé)人評(píng)定等級(jí)。

六、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定

考慮到學(xué)生在高三進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，時(shí)間緊張，我們用高一、高二兩年四個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期完成一個(gè)研究性課題的研究，第一個(gè)研究性課題占3個(gè)學(xué)分（考慮到學(xué)生初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，各方面不太熟悉），剩下的三個(gè)研究性課題每個(gè)占4學(xué)分，共計(jì)15學(xué)分。

1.研究性課題學(xué)分認(rèn)定

研究性學(xué)習(xí)成果展示交流后，學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體至少有三個(gè)評(píng)價(jià)都在合格等次及以上的，認(rèn)定該研究性學(xué)習(xí)成果獲得該學(xué)段的學(xué)分，計(jì)4分（第一個(gè)課題計(jì)3分），反之，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)主體至少有三個(gè)評(píng)價(jià)為不合格，該成果計(jì)2分，建議學(xué)生重新選題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或按照要求重做該課題。

2.獲獎(jiǎng)研究性成果學(xué)分認(rèn)定

高中學(xué)習(xí)期間研究性學(xué)習(xí)成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎(jiǎng)勵(lì)，或研究的成果被縣級(jí)以上政府部門采用，或各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎(jiǎng)賽、中小學(xué)電腦大賽等獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的作品的主持學(xué)生及參與學(xué)生，或發(fā)表詩(shī)歌、散文、戲劇等文學(xué)作品，憑獲獎(jiǎng)證書或發(fā)表作品原件，直接獲得該學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)學(xué)分。

總之，通過(guò)普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，更加翔實(shí)、全面、客觀、公正地反映學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中更有效地幫助學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）.教基\[2003\]6號(hào).2001.

篇2

（一）理念

研究性學(xué)習(xí)的改革指向是雙重的。除了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還將改變教師的教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于某個(gè)知識(shí)的具體學(xué)習(xí)，而在于研究探索的過(guò)程中，著眼于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，毅力品質(zhì)的培養(yǎng)，研究方法的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力的提高。所以，教師必須不斷學(xué)習(xí)，革新理念，提高自身理論修養(yǎng)和專業(yè)水平，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求。

（二）教師應(yīng)扮演的角色

1.參與者

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者到學(xué)生課題究的參與者；從以往的知識(shí)傳授者到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者；從以往僅僅關(guān)注教科書到同時(shí)關(guān)注學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，本學(xué)科的前沿知識(shí)、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系、從以往單純的知識(shí)傳授到關(guān)心學(xué)生的心身發(fā)展和全面素質(zhì)的提高等活動(dòng)中，教師必須是參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的普通一員。

2.指導(dǎo)者

研究性學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不排斥教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用與以往教學(xué)中有很大不同。主要變成：（1）研究思路的指導(dǎo)，研究方法的指導(dǎo)和信息資料來(lái)源的指導(dǎo)。（2）對(duì)學(xué)生選題方案是否切實(shí)可行及有關(guān)理論分析中碰到的理論問(wèn)題進(jìn)行必要的點(diǎn)拔和啟發(fā)。即“點(diǎn)到為止”，要將思考和想象的空問(wèn)留給學(xué)生。（3）組織課題組進(jìn)行交流和總結(jié)，不斷激勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。

3.協(xié)調(diào)者

由于研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量有較大的不同，在小組研究中學(xué)生還可能會(huì)發(fā)生生意見(jiàn)分歧和情緒波動(dòng)。這時(shí)，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)組織協(xié)調(diào)工作，使其活動(dòng)順利有效地進(jìn)行下去。

4.評(píng)估者

在結(jié)題時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，指出成功與不足之處，主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化情況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，有利于今后的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步開(kāi)展。

二、明確目的，變換方式

在高中階段，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，主要目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具體地說(shuō)主要有以下三種改變：

1.改變中學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)一直恪守的被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式――即偏重于機(jī)械記憶，淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探究并注重解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.改變學(xué)生只是單純從書本學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)了解知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體會(huì)。

3.改變學(xué)校教育始終圍繞著考試轉(zhuǎn)的局面。真正把教育的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上來(lái)，切實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育。

三、分層推進(jìn)，教會(huì)學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)程可分為兩個(gè)層次。首先是知識(shí)探索型學(xué)習(xí)，主要在高一階段完成。隨著學(xué)生知識(shí)的積累、研究能力，組織合作能力的提高，社會(huì)閱歷的豐富，再進(jìn)行綜合性課題研究性學(xué)習(xí)，這主要在高二、高三階段完成。

如何有效地讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生智力、能力雙豐富呢？這就需要學(xué)生必須掌握一定的研究性學(xué)習(xí)方法。下面是我對(duì)高一學(xué)生第一次研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)的一些具體做法，我把整個(gè)研究學(xué)習(xí)過(guò)程分成5個(gè)階段向?qū)W生介紹：

（1）提出問(wèn)題――教與學(xué)的裁體；

（2）進(jìn)行猜想――啟發(fā)、經(jīng)驗(yàn)，感受、靈感體現(xiàn)；

（3）設(shè)計(jì)方案――決定研究方向、學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵步驟；

（4）實(shí)施方案――學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主流程；

（5）得出結(jié)果――分析、總結(jié)成果，補(bǔ)充完善不足。

四、課題研究示例――單擺周期的探索性實(shí)驗(yàn)

1.問(wèn)題的提出：?jiǎn)螖[的周期跟哪些因素有關(guān)？

2.幾點(diǎn)猜想：學(xué)生對(duì)可能的原因進(jìn)行各種各樣猜想，提出以下幾個(gè)方面：

（1）與單擺的擺長(zhǎng)有關(guān)；

（2）與擺球的質(zhì)量有關(guān)；

（3）與當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣扔嘘P(guān)；

（4）與振幅大小有關(guān)。

3.設(shè)計(jì)研究方案進(jìn)行可行性評(píng)估，學(xué)生用控制變量法設(shè)計(jì)如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）研究與擺長(zhǎng)的關(guān)系。用同一個(gè)擺（控制質(zhì)量恒定），改變擺線的長(zhǎng)度重復(fù)實(shí)驗(yàn)；

（2）研究與擺球質(zhì)量的關(guān)系。用同一擺長(zhǎng)，改變擺球質(zhì)量大小重復(fù)實(shí)驗(yàn)；

（3）研究與振幅的關(guān)系。用同一個(gè)擺球，同一擺長(zhǎng)，改變。角的大小（保持0

（4）研究與重力加速度的關(guān)系。利用課外活動(dòng)時(shí)間，外出寶塔山，利用同一單擺分別在山頂和山腳下重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

4.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論分析

（1）當(dāng)擺球質(zhì)量M一定時(shí)，擺長(zhǎng)越大（小），測(cè)得完成相同次數(shù)的全振動(dòng)所需時(shí)間更長(zhǎng)（短），即周期更大（小）；

（2）當(dāng)擺長(zhǎng)L一定時(shí)，改變擺球質(zhì)量（大或小），測(cè)得完成相同次數(shù)的全振動(dòng)所需時(shí)間均幾乎相同；

（3）當(dāng)擺長(zhǎng)L和擺球質(zhì)量M均一定時(shí)，增大角或減少角（均不超度），即增大振幅或減小振幅，測(cè)得完成相同次數(shù)的全振動(dòng)所需時(shí)間均幾乎相同；

（4）當(dāng)擺長(zhǎng)L和擺球質(zhì)量M均一定時(shí)，

在山項(xiàng)和山腳實(shí)驗(yàn)，測(cè)得完成相同次數(shù)的全振動(dòng)所需時(shí)間不同，山項(xiàng)比山腳要長(zhǎng)。

理論分析：由于單擺是簡(jiǎn)運(yùn)動(dòng)的理想化模型，忽略了空氣阻力，擺線質(zhì)量及實(shí)驗(yàn)中測(cè)量誤差等次要因素。所以在誤差允許的范圍內(nèi)，（2）（3）中所測(cè)得時(shí)間可認(rèn)為均相同。

5.得出研究結(jié)果

由上面實(shí)驗(yàn)和分析研究可以得出結(jié)論：

（1）單擺的周期與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越大，周期越大，擺長(zhǎng)越小，周期越小。

（2）單擺的周期與當(dāng)?shù)刂亓铀俣扔嘘P(guān)。重力加速度越大，周期越小，重力加速度越小，周期越大。

（3）單擺的周期與擺球質(zhì)量無(wú)關(guān)，與振幅無(wú)關(guān)。

篇3

一、研究功能宜小不宜大

近兩年來(lái)，中學(xué)師生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動(dòng)開(kāi)展，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的積極主動(dòng)、共同參與.但部分教師現(xiàn)今又把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作無(wú)所不能的新式武器來(lái)看待而貪多求全，教學(xué)中適合開(kāi)展研究的內(nèi)容搞研究性學(xué)習(xí)，不太適合的內(nèi)容也搞，似乎誰(shuí)不開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)誰(shuí)就落后于形勢(shì).一時(shí)間，是校校搞、班班搞、科科搞.處處研究、全面開(kāi)花，卻不問(wèn)研究效果到底如何，學(xué)生能力是否真正提高.如某校高一學(xué)習(xí)了《簡(jiǎn)單的幾何體》后就要求學(xué)生研究“多面體歐拉定理”，全不問(wèn)高一學(xué)生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了.有時(shí)過(guò)分熱衷研究性學(xué)習(xí)在一定程度上影響了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)和掌握.我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但不是唯一的方式.同時(shí)研究性學(xué)習(xí)也不是當(dāng)代人的創(chuàng)造，而是對(duì)古代教學(xué)思想的一種發(fā)展和對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的借鑒.因此，研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)并不應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成克服數(shù)學(xué)教學(xué)的救世主是錯(cuò)誤的.

其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)只是適應(yīng)社會(huì)需求，以改變單一的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究于發(fā)展相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)方式.例如在學(xué)習(xí)排列應(yīng)用題時(shí)，我們的開(kāi)場(chǎng)白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書，分給某6位同學(xué)，每人1本，共有多少種不同的分法？于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著6本書在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節(jié)課是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上確實(shí)興趣盎然.這種方式重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、激勵(lì)的機(jī)制、發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神等特征，以探索性、自主性學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究的基本能力和素養(yǎng)為目的的一種為未來(lái)而服務(wù)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是對(duì)基本知識(shí)和技能的提高與發(fā)展.因此這種學(xué)習(xí)方式并不是否定基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也非是一種萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)固然正確，但就中學(xué)教學(xué)而言不能以之替代或影響常規(guī)教學(xué)，而應(yīng)服務(wù)于中學(xué)教學(xué)，不應(yīng)隨意夸大它的功能，應(yīng)結(jié)合中學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行，其研究功能宜小不宜大.

二、研究主體宜多不宜少

研究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人而引導(dǎo)學(xué)生自主探求知識(shí)、解決問(wèn)題.既然把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“主體”，那么研究性學(xué)習(xí)的主體就不應(yīng)是少數(shù)人，而是全部或大多數(shù)學(xué)生參加的“群體”.但是在一些學(xué)校，部分教師受升學(xué)率的牽制，加之常規(guī)教學(xué)任務(wù)重和學(xué)生能力參差不齊，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生本身要求也較高，教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往多在優(yōu)秀班級(jí)及成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生中進(jìn)行，中等生和后進(jìn)生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學(xué)習(xí)成了少數(shù)同學(xué)的專利.這種做法不僅挫傷了一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也違背了研究性學(xué)習(xí)出臺(tái)的初衷，如不糾正，研究性學(xué)習(xí)就會(huì)變成“精英學(xué)習(xí)”，學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展就會(huì)落空.

其實(shí)，學(xué)生能力不齊并不影響研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，開(kāi)展能否成功貴在教師的引導(dǎo)和多數(shù)學(xué)生的參與的程度，而不在于少數(shù)尖子學(xué)生寫出了幾篇論文.研究性學(xué)習(xí)要健康發(fā)展，首先，教師要在班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究意識(shí)濃厚的氛圍，形成一個(gè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)廣大學(xué)生參與，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和善于合作的團(tuán)隊(duì)精神.其次，有的放失，科學(xué)安排，以分組研究與發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)相結(jié)合.研究性學(xué)習(xí)的組織形式不排除個(gè)人的獨(dú)立研究，但在中學(xué)階段小組合作研究應(yīng)是最主要的組織形式.一般做法是學(xué)生由3-6人組成課題組，可根據(jù)學(xué)生的能力和專長(zhǎng)由學(xué)生自行分工.組織能力強(qiáng)的任組長(zhǎng)，能力一般的可做資料員等，強(qiáng)弱搭配、發(fā)揮專長(zhǎng)、集體研究、各盡其能.筆者曾在所任班級(jí)進(jìn)行了《二次函數(shù)圖象特點(diǎn)應(yīng)用》的研究性學(xué)習(xí).此次學(xué)習(xí)就采用了上述方法，取得了較好效果.事實(shí)證明，真正突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)人人參與的集體意識(shí)，研究性學(xué)習(xí)才能較好開(kāi)展.

三、研究課題宜淺不宜深

受社會(huì)貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學(xué)校和教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)也有貪多求深之傾向.學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)剛剛接觸，或課本內(nèi)容還未掌握，有的老師就帶學(xué)生倉(cāng)促上陣，且一開(kāi)始課題往往就是“證券投資中的數(shù)學(xué)”、“編程中的優(yōu)化算法問(wèn)題”、“氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題”等過(guò)大過(guò)難的題目.這種課題中學(xué)生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大.按此思路操作不僅難出成果，而且還會(huì)給學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)增添不必要的困難，甚至產(chǎn)生恐懼感，從而影響他們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性.

這里我們反對(duì)研究課題過(guò)深過(guò)大并不是主張研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、平庸化、走過(guò)場(chǎng)，而是說(shuō)研究性學(xué)習(xí)方向的確定、問(wèn)題的產(chǎn)生、內(nèi)容的選擇，組織的形式都要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、求解、創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)獲得有效發(fā)展的能力.如果研究課題過(guò)大過(guò)難往往將學(xué)生引入歧途而不利于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展.其實(shí)，中學(xué)研究課題完全可以做到專而小、淺而易.如高一數(shù)學(xué)必修五中閱讀材料《解三角形在測(cè)量中的應(yīng)用》，測(cè)量?jī)砂兜木嚯x，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況建立數(shù)學(xué)模型，利用剛學(xué)習(xí)的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問(wèn)題.讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用處，從而產(chǎn)生求知的欲望.用這種難度較低的課題來(lái)深化拓展課本上的知識(shí)，這樣做才有利于研究性學(xué)習(xí)與課本教學(xué)的結(jié)合，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性.

[BP（]四. 研究過(guò)程宜“導(dǎo)”不宜“散”

研究性學(xué)習(xí)的意義就在于努力使學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.教師作為引導(dǎo)者組織學(xué)生自主探索，能否敢于發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就成了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.但有的老師怕自己在研究性學(xué)習(xí)推廣實(shí)施中思想不夠解放，怕壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性精神，而采取了“少問(wèn)不導(dǎo)”的做法，甚至為一味突出學(xué)生的“自主”而完全放手.從選題、求證、研討全由學(xué)生自主實(shí)施，教師成了一個(gè)旁觀者.變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，到研究學(xué)習(xí)的“大放羊”，由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端.研究性學(xué)習(xí)表面開(kāi)展得轟轟烈烈實(shí)則成盲目進(jìn)行、放任自流狀態(tài).研究過(guò)程學(xué)生隨意散亂，有時(shí)呈失控狀態(tài)，教師的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，學(xué)生的研究也達(dá)不到預(yù)期的效果.長(zhǎng)此以往，研究性學(xué)習(xí)成了花架子.最終會(huì)流于一種形式而消失.

凡事皆有度，過(guò)猶不及.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自并不是不要老師的指導(dǎo)和控制；相反，在學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師的主導(dǎo)要求反而更高了.中學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)階段，完全獨(dú)立思考判斷的能力還未形成，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不夠完善，在研究中，一個(gè)人甚或一個(gè)小組在選題、搜集資料、提煉觀點(diǎn)、等方面還存在這一定得困難，特別是在世界觀、價(jià)值觀上往往有一定局限，容易走極端，輕易肯定或否定、夸大或縮小問(wèn)題的實(shí)質(zhì).這時(shí)教師有針對(duì)性地指導(dǎo)就顯得更加重要.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用也是保證研究性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的必需.

五、研究操作宜“實(shí)”不宜“虛”

多年以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)的新教法、新學(xué)法、新流派層出不窮，但大多流派是曇花一現(xiàn)、不能久長(zhǎng).究其因，大多流派只是一般做法很難上升到理論高度難以推廣外，不少做法脫離學(xué)生實(shí)際、華而不實(shí)也是重要原因.中學(xué)研究性學(xué)習(xí)要保持長(zhǎng)久的生命力健康持久地開(kāi)展下去，也要力戒急功迫利思想，克服華而不實(shí)弊端，摒棄花架子，反對(duì)形式主義.

篇4

一、適時(shí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該在一定的基礎(chǔ)，抓住時(shí)機(jī)，才能有序有效地進(jìn)行。那么，怎樣把握時(shí)機(jī)呢？

1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該在一定的知識(shí)累的基礎(chǔ)上開(kāi)展。雖然研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程較多使用的是探索性學(xué)習(xí)，與以往的接受式學(xué)習(xí)方式有所不同，但研究性學(xué)習(xí)方式的引入并不能排斥老師用最簡(jiǎn)捷的方式使學(xué)生盡快地獲得知識(shí)，如課文中的一些基礎(chǔ)知識(shí)-文學(xué)常識(shí)，詞語(yǔ)意義，語(yǔ)法等。相反，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是在尊重這些傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該先提倡學(xué)生不斷地培養(yǎng)背誦、朗讀、表達(dá)等基本功的訓(xùn)練，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)廣泛積累，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才不會(huì)做“無(wú)米之炊”。

2、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展。書，益人的心智，怡人性情，滋潤(rùn)心靈，我們希望學(xué)生廣泛閱讀充滿人性智慧和靈光的好文章，努力吸收觸及靈魂的人文精神。因?yàn)闆](méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有學(xué)生語(yǔ)文能力的提高就沒(méi)有研究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。可以想象，如果你正在夸夸其談唐代邊塞詩(shī)的研究成果，居然連一首完整的邊塞詩(shī)都背不出，或者你正在展示你對(duì)魯迅作品的研究成果，卻連《自題小像》《自嘲》這樣的詩(shī)都背不出來(lái)，這樣的研究性學(xué)習(xí)的初衷，而且是對(duì)學(xué)風(fēng)的破壞，長(zhǎng)期下去，研究性學(xué)習(xí)又會(huì)流于一種形式而中途夭拆。而廣泛閱讀可以由老師開(kāi)列書目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)要求和指導(dǎo)，書目應(yīng)包括古今中外名文名著、當(dāng)今優(yōu)秀報(bào)刑雜志等，邊閱讀研究，或者先閱讀再研究，最后結(jié)題，這樣才能不但豐富了知識(shí)，還能提高能力。

3、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該因不同年級(jí)而確定不同的內(nèi)容和要求。高一階段，學(xué)生從初中到高中有一個(gè)轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，也對(duì)新的學(xué)習(xí)充滿了渴望與新奇感，教師必須抓住時(shí)間，設(shè)法使學(xué)生改變?cè)葘?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不良看法，喚起并留住對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，與作者心靈互相溝通，和課文內(nèi)容發(fā)生共嗚，大膽質(zhì)疑，自覺(jué)參與到研究性學(xué)習(xí)中來(lái)。高二階段則要求學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，并以自主探究的方式去體驗(yàn)、去思考、去學(xué)習(xí)，老師只提供相關(guān)資料，作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，創(chuàng)設(shè)沖突，學(xué)生在課外閱讀思考的基礎(chǔ)上，慢慢形成自己的想法，按照他們自己的思想感情、人生體驗(yàn)、心理氣質(zhì)、審美要求去接近作品，探究作品，見(jiàn)仁見(jiàn)智，提出自己獨(dú)到而有價(jià)值的意見(jiàn)。高三階段要幫助學(xué)生善于從廣泛的社會(huì)生活中尋找熱點(diǎn)。對(duì)種種過(guò)去、現(xiàn)在甚至未來(lái)的現(xiàn)象進(jìn)行搜尋，思索和分析，得出自己創(chuàng)造性的見(jiàn)解，形成自己的論文。

總之，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該針對(duì)不同時(shí)期不同時(shí)機(jī)來(lái)開(kāi)展，否則只能脫離正常的教學(xué)秩序，或摘取一些酸澀的青果子。

二、適量

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)作為一門嶄新的學(xué)習(xí)方式，它的目標(biāo)，它的價(jià)值追求，它所要滲透的新教育理念與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式上都是一樣的。有些語(yǔ)文老師可能是因?yàn)槔斫馍系钠睿谘芯啃詫W(xué)習(xí)的課程設(shè)置時(shí)貪大求全，追求轟動(dòng)效應(yīng)，但往往事與愿違。太大的課題，研究來(lái)研究去，無(wú)從下手，興趣全無(wú)，因此，在研究性學(xué)習(xí)中一定要注意適量，我們要做的是最有可能實(shí)現(xiàn)的，而不是最有價(jià)值的。所謂適量，既要把握好課題研究的寫作量。有專家認(rèn)為，學(xué)生在校期間每天的課外閱讀量一般在5000-10000字，每天的寫作量按照魏書生的說(shuō)法，可安排在500字左右，考慮到其他作業(yè)。用于課題研究的寫作可限在300字左右。當(dāng)然，這些量還要根據(jù)學(xué)校實(shí)際及工作實(shí)際來(lái)安排，一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)高中比普通高中可大些，假期比平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間可大些，考試期間可比平時(shí)適當(dāng)減少。否則學(xué)生無(wú)法完成，或疲于奔命，或草草收?qǐng)觯瑹o(wú)自由研究可說(shuō)，則達(dá)不到良好的效果，更不要說(shuō)能力培養(yǎng)了。

三、因人而異

篇5

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；自主性；實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富挑戰(zhàn)性并充滿了樂(lè)趣的課程，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間和時(shí)間。新課程改革以來(lái)，我校在高一、高二年級(jí)廣泛開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)課題，我們信息技術(shù)教研組也承擔(dān)了五個(gè)課題近二百名學(xué)生參加的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，通過(guò)與學(xué)生的共同參與，受益匪淺，感觸頗深。

一、課題選擇的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自興趣、愛(ài)好和客觀條件，選擇和確立不同的研究課題，用類似科學(xué)研究的方法去應(yīng)用知識(shí)，獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，從而既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神和主體作用，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

學(xué)校指導(dǎo)教師充分尊重學(xué)生的意愿、興趣，讓學(xué)生自己確定研究課題，并充分相信他們的能力。學(xué)生自愿組成研究小組，3～6人不等，從選題、制訂計(jì)劃到分解目標(biāo)、找準(zhǔn)課題研究的方向，上述工作都由學(xué)生自己確定，充分展示了學(xué)生的主體精神和主體作用，學(xué)生更加感受到作為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的喜悅，而且，這種方式充分尊重了學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，每個(gè)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)對(duì)象都適合自己的口味，因而，容易全身心地投入，積極性高。

二、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

在研究性學(xué)習(xí)中，課題一經(jīng)確定，小組研究人員組織好后，接下來(lái)就是填好開(kāi)題報(bào)告書，全面思考論證所選課題，簡(jiǎn)要說(shuō)明課題確定背景，研究目的與意義，研究?jī)?nèi)容及方法；明確每個(gè)階段的任務(wù)，然后分工合作，各負(fù)其責(zé)，各自完成分配給自己的任務(wù)。在整個(gè)活動(dòng)中，要求人人動(dòng)手動(dòng)腦，甚至動(dòng)腿動(dòng)嘴，有的課題要到相關(guān)部門調(diào)查訪問(wèn)，有的要在不同層次的人員中調(diào)查，既分工又要協(xié)作，群策群力，共同擬訂，然后打印，共同整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，通過(guò)這些學(xué)生自主地、獨(dú)立地完成了活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、研究方法的實(shí)踐性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體的主動(dòng)性

根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，教師選擇的研究課題，都需要采取多種方法收集資料。比如，社會(huì)調(diào)查、走訪、問(wèn)卷、訪談、網(wǎng)上查找下載資料、到圖書館查閱資料等，每個(gè)課題都采用了許多不同的方法，多方面、多角度、多方式收集資料，表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性，而且都是走出課堂，融入社會(huì)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，這就擺脫了課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)取的封閉的學(xué)習(xí)方式，鍛煉了學(xué)生社會(huì)交往能力。有不少學(xué)生感慨到：這是我第一次走向社會(huì)，開(kāi)始膽子小，講話就紅臉，同別人交談也很膽小，次數(shù)多了，也就自在了，效果明顯提高了，真的鍛煉了自己。學(xué)生通過(guò)這種主動(dòng)的姿態(tài)去學(xué)習(xí)、去探索、去思考，提高了他們接觸社會(huì)、調(diào)查研究、綜合分析問(wèn)題的

能力。

四、研究性學(xué)習(xí)中師生之間的平等性、民主性，更增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)揮主體作用的信心和勇氣，也給教師提出了更高的要求

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。這是對(duì)教師角色的準(zhǔn)確定位，改變了過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)授課方法，更對(duì)教師提出了較高的要求。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，并不是教師可以袖手旁觀，放任自流，而是要以平等的姿態(tài)、民主的作風(fēng)和學(xué)生共同構(gòu)建課題內(nèi)容、指導(dǎo)方法，在共同學(xué)習(xí)、共同探討和共同研究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.教師仍然要嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是走出校門、走入社會(huì)的活動(dòng)中，要遵守紀(jì)律，任務(wù)目標(biāo)要具體明確。我們采取出校簽發(fā)外出證，回來(lái)時(shí)交驗(yàn)收集的資料，并評(píng)定登記。

2.加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，活動(dòng)一段時(shí)間，組織學(xué)生回頭看，進(jìn)行小結(jié)。對(duì)照課題和收集的資料，進(jìn)一步修改活動(dòng)計(jì)劃，做到心中有數(shù)。進(jìn)行到資料整理階段，指導(dǎo)每一個(gè)小組寫出本組活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生有成就感，感受到成功的喜悅。師生的默契配合，民主的、平等的態(tài)度激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

3.教師自身要不斷地學(xué)習(xí)提高，深入學(xué)生，了解他們對(duì)課題的研究和思考程度，這樣才能提出富有建設(shè)性啟、發(fā)性的意見(jiàn)。從學(xué)生所寫的論文和參加學(xué)校課題答辯活動(dòng)來(lái)看，所取得的成果是喜人的，不可小視的，也是教師所未預(yù)料到的，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到了極大提高，同時(shí)對(duì)我們教師也是極大的啟迪和鼓舞。

篇6

關(guān)鍵詞：課改；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐

現(xiàn)在全區(qū)普通高中已全面進(jìn)入新課改。新課改生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。在這個(gè)背景下，各校普遍開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修生物Ⅰ第二章《組成細(xì)胞的分子》第一節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》后，普遍反映出對(duì)充斥于各種媒體的微量元素保健品的興趣與疑問(wèn)。據(jù)此筆者在高一年級(jí)開(kāi)展了一次研究性學(xué)習(xí)。

一、課題名稱

維生素與微量元素是黃金搭檔。

二、研究背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)健康的要求越來(lái)越高。各類保健品因此日益受到人們的關(guān)注。其中維生素與微量元素搭檔的保健品廣告層出不窮。鋪天蓋地的廣告與對(duì)維生素和微量元素怎樣搭配的不同說(shuō)法，引起了我們的興趣。

三、研究目的

深入了解維生素與微量元素，如它們?cè)谌梭w中扮演的角色，人體所需的維生素與微量元素有哪些，維生素與微量元素是否應(yīng)該搭配以及如何搭配等問(wèn)題。

四、研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查研究法；2.網(wǎng)絡(luò)資料查找法；3.行動(dòng)研究法。

五、研究過(guò)程

1.確定研究專題，小組成立；2.組員分工；3.研究；4.結(jié)果

六、研究成果

（一）調(diào)查問(wèn)卷

⒈你平時(shí)是否服用過(guò)維生素或微量元素的保健品？

（ ）是 （ ）否

2.你認(rèn)為維生素和微量元素重要嗎？

（ ）重要 （ ）一般重要 （ ）不知道

3.你認(rèn)為下列哪種水果含維生素最多？

（ ）蘋果 （ ）橘子 （ ）獼猴桃

4.如果體內(nèi)缺乏維生素C會(huì)導(dǎo)致以下哪種病癥？

（ ）壞血病 （ ）地方性甲狀腺腫 （ ）夜盲癥

（ ）佝僂病 （ ）缺鐵性貧血

5.補(bǔ)鈣時(shí)同時(shí)補(bǔ)下列哪種維生素更好？

（ ）維生素A （ ）維生素B （ ）維生素C

（ ）維生素D

6.下列哪種方式補(bǔ)充維生素、微量元素效果更好？

（ ）單獨(dú)補(bǔ)充 （ ）維生素微量元素搭配補(bǔ)充

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

本次調(diào)查人數(shù)為118人，第一至第十題答對(duì)者所占百分比依次為：69.15%、89.8%、61.9%、76.3%、53.4%、99.2%。

經(jīng)分析后得出以下結(jié)論：

（1）60%的人平時(shí)就在服用維生素，80%的人都認(rèn)為補(bǔ)充維生素非常重要。

（2）大多數(shù)人只知道補(bǔ)維生素卻不知道要與微量元素搭配。

（3）有50%的人了解什么水果維生素含量高。

（4）只有部分人知道缺乏維生素與微量元素會(huì)導(dǎo)致哪些疾病。

（三）論文

通過(guò)這次對(duì)高一年級(jí)“關(guān)于維生素與微量元素是黃金搭檔的了解情況調(diào)查表”的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，了解維生素與微量元素及它們之間的合理搭配的同學(xué)只有極少數(shù)。由此，我們聯(lián)想到了現(xiàn)今社會(huì)中一些普遍存在的現(xiàn)象：如許多少年兒童發(fā)育不良，一部分是不長(zhǎng)個(gè)兒，身體卻橫向發(fā)展。而另一類，則是只長(zhǎng)個(gè)兒，卻很瘦。大部分是因?yàn)榱闶扯艞壛苏停刑羰车拿　５珰w根結(jié)底，是因?yàn)榫S生素及微量元素等營(yíng)養(yǎng)的攝取沒(méi)有掌握好。對(duì)此，許多家長(zhǎng)煞費(fèi)苦心，給孩子買了大量鈣片、維生素補(bǔ)品、微量元素口服液之類的保健品。這是很不科學(xué)的、盲目的作法。

（四）學(xué)生體會(huì)

《在探索中收獲》

――參與生物研究性學(xué)習(xí)有感

在進(jìn)行研究工作時(shí)，由組長(zhǎng)明確分工，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作在研究性學(xué)習(xí)中的重要作用。之后幻燈片的制作、團(tuán)隊(duì)答辯，使組員個(gè)人的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，增強(qiáng)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。這就像在社會(huì)中一個(gè)企業(yè)的運(yùn)作。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者總是能利用每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)來(lái)獲得更大的利潤(rùn)。

而在之后的調(diào)查問(wèn)卷環(huán)節(jié)中，更教會(huì)了我許多為人處世的準(zhǔn)則。在制作問(wèn)卷時(shí)，要充分考慮到答題人的水平，不可過(guò)難或過(guò)易。并且在準(zhǔn)備時(shí)便要考慮如何設(shè)計(jì)會(huì)使整理統(tǒng)計(jì)工作更加便利。即用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看待問(wèn)題。在統(tǒng)計(jì)時(shí)務(wù)必要求高效率，同時(shí)注重如何更準(zhǔn)確地得出結(jié)論。

就在這一步步的探索中，看似平淡無(wú)奇的幾個(gè)步驟卻為我們提供了類似社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的研究，得到的不僅是知識(shí)上的補(bǔ)充，更有做人的道理和社會(huì)生活的實(shí)踐。

篇7

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)物理；課外活動(dòng)；研究性學(xué)習(xí)；整合

1　引言

1. 1研究性學(xué)習(xí)的含義

所謂的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1. 2研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。研究性學(xué)習(xí)注重提供有益于個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境和自我發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，力圖體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的功能，使理性和非理性、認(rèn)知和情感、價(jià)值規(guī)范和內(nèi)在本能達(dá)到高度的協(xié)調(diào)一致。

（2）突破學(xué)科中心，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放、過(guò)程的開(kāi)放、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的交流。使理科課程和人文社會(huì)課程相統(tǒng)一。過(guò)去理科課程是與實(shí)用性課程、人文社會(huì)課程相互分離的。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展打破了理科課程與人文社會(huì)課程之間的界限，使科學(xué)知識(shí)教育和人文知識(shí)教育相統(tǒng)一，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)人與自然、人與人、人的靈魂與肉體之間的和諧關(guān)系。

1. 3研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)有以下三個(gè)層次：（1）獲取知識(shí)和技能。任何學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是為了獲取知識(shí)和技能，通過(guò)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和技能，是研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。研究是人們生存和發(fā)展的需要，研究能力是人的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生的研究能力是研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格是研究性學(xué)習(xí)的終級(jí)目標(biāo)。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，主要是探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在這過(guò)程中，不但可能得出具有創(chuàng)新價(jià)值的研究成果，而且可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)的創(chuàng)新人格和刻苦鉆研、勇于實(shí)踐、善于探求、勇于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新精神。

1. 4課外活動(dòng)的特點(diǎn)

（1）發(fā)展特長(zhǎng)、培養(yǎng)興趣、豐富學(xué)校生活；（2）自愿參加；（3）不受大綱限制，靈活多樣，有一定的隨意性；（4）學(xué)習(xí)某種學(xué)科知識(shí)、掌握某種技能技巧。

1.5“整合”的內(nèi)涵

由于中學(xué)物理課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，如何使教育高效達(dá)成目的，中學(xué)物理課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)的整合，自然地成為教育者需要探索和實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)“整合”應(yīng)具有以下幾個(gè)含義：（1）整合的對(duì)象是中學(xué)物理課外活動(dòng)，以順利達(dá)成和提高中學(xué)物理課外活動(dòng)的作用為最根本的出發(fā)點(diǎn)；（2）整合的方式是有機(jī)的，中學(xué)物理課外活動(dòng)為研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)方向，同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)又為中學(xué)物理課外活動(dòng)提供了一種開(kāi)展方式，這種方式更具有探究性；（3）整合的目標(biāo)是統(tǒng)一的；那就是通過(guò)中學(xué)物理課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)的整合，開(kāi)展具有探究性的物理課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2　整合案例

過(guò)去開(kāi)展的物理課外活動(dòng)，大多只是課堂教學(xué)的種補(bǔ)充。即開(kāi)展的物理課外活動(dòng)大多是對(duì)書本定律的驗(yàn)證，也不太注重對(duì)學(xué)生進(jìn)物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只是希望通過(guò)這種方式讓學(xué)生掌握扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)。另外，輔導(dǎo)老師也沒(méi)有很好扮演自己的角色。只是把學(xué)生引入自己熟悉的事先設(shè)計(jì)好的軌道上來(lái)，對(duì)學(xué)生提出的一些稀奇古怪問(wèn)題不給予引導(dǎo)回答，或者輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生限制過(guò)多，如：不允許亂動(dòng)儀器，使用儀器要通過(guò)教師，損壞儀器要負(fù)責(zé)賠償?shù)鹊取＿@種限制是不必要的，都不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也不適合培養(yǎng)有特色、高素質(zhì)人才的需要。我們提出中學(xué)物理課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)整合，主張用研究性學(xué)習(xí)的方法去指導(dǎo)開(kāi)展的物理課外活動(dòng)；主張活動(dòng)的開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)自由去選擇活動(dòng)內(nèi)容；主張把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，教師只是作為媒體從旁引導(dǎo)、咨詢和幫助的作用。讓學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中 “感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂(lè)。”主張開(kāi)展的物理課外活動(dòng)內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特征，避免成人化；主張開(kāi)展的物理課外活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

案例：請(qǐng)你用所學(xué)的力學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)幾種測(cè)定重力加速度的方法，并親自做一做，比較一下結(jié)果，并分析造成誤差的原因和改進(jìn)措施。

這種物理課外活動(dòng)是由老師給出活動(dòng)題目，接下來(lái)讓學(xué)生自己去查資料、確定方案，各學(xué)生確定的實(shí)驗(yàn)方案，同學(xué)之間相互交流，看看各自的方案相不相同，有幾種實(shí)驗(yàn)方案確定的方案該如何去實(shí)現(xiàn)？能不能實(shí)現(xiàn)？在這一過(guò)程中教師一定要想辦法激勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生想辦法、互相交流、討論，綜合運(yùn)用剛學(xué)的力學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出了多種方案，并一一去實(shí)現(xiàn)。這個(gè)課外活動(dòng)中，學(xué)生可能可以設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案主要有四種：方法一：根據(jù)G＝mg，只要測(cè)出給定物體的重力G和質(zhì)量m，便可由g＝G/m求出。這種方法從原理到實(shí)際操作都十分簡(jiǎn)單，而由于中學(xué)條件下無(wú)法十分精確地測(cè)量力，導(dǎo)致誤差較大，但這也不失為一種簡(jiǎn)單樸素的方法。方法二：利用自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)，測(cè)出下落高度h和下落時(shí)間t，根據(jù)公式h= gt2 /2 ，即得：g=2h/t2 。經(jīng)一些教師開(kāi)展這項(xiàng)物理課外活動(dòng)，學(xué)生們實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)，登上四層高的教學(xué)大樓，用卷尺測(cè)出樓高（下落高度）；而測(cè)下落時(shí)間時(shí)，大家又設(shè)計(jì)了多種方法：有的同學(xué)在地面放一塊鐵板，從樓上釋放重物的同時(shí)開(kāi)始啟動(dòng)秒表計(jì)時(shí)，當(dāng)聽(tīng)到重物落地撞擊鐵板發(fā)出響聲時(shí)結(jié)束計(jì)時(shí)，有的同學(xué)則設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的電磁繼電器裝置用來(lái)自動(dòng)控制計(jì)時(shí)等等。這一實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易理解，因而表現(xiàn)出很高的熱情，實(shí)驗(yàn)十分起勁，同時(shí)他們還模仿了比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了輕重不同的物體同時(shí)落地，但是，由于該實(shí)驗(yàn)中空氣阻力的不可避免、計(jì)時(shí)的誤差、測(cè)量高度的誤差等因素都會(huì)影響測(cè)量結(jié)果的精確度。方法三：利用高一物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)四《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》的實(shí)驗(yàn)裝置，仿照實(shí)驗(yàn)三《測(cè)定勻加速運(yùn)動(dòng)的加速度》的實(shí)驗(yàn)原理，測(cè)出自由下落的鐵錘在連續(xù)相等的時(shí)間間隔T內(nèi)的位移之差ΔS，然后由公式g＝ΔS/T2，即可得出g。這個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合運(yùn)用了兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和綜合、靈活應(yīng)用能力，此實(shí)驗(yàn)由于摩擦的存在也會(huì)造成較大的誤差。方法四：利用單擺的周期公式測(cè)。這種方法教材中已有一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但同學(xué)們并沒(méi)滿足于此，他們積極開(kāi)動(dòng)腦子，對(duì)實(shí)驗(yàn)做出了許多改進(jìn)，進(jìn)一步減小了誤差，取得了較好的效果。這個(gè)物理課外活動(dòng)其實(shí)是在不改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獪y(cè)重力加速度g的情況下，讓學(xué)生應(yīng)用不同的實(shí)驗(yàn)原理自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、創(chuàng)造出不同的物理場(chǎng)景和操作程序，選擇不同的實(shí)驗(yàn)儀器、方法、時(shí)間上不加限制，使學(xué)生有充分的時(shí)間實(shí)踐、思考、探索；在這種課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，教師在學(xué)生困難時(shí)（如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的引導(dǎo)等）要進(jìn)行點(diǎn)撥。可以為他們?cè)趯?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)室方面提供條件。可以每隔一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)議，表?yè)P(yáng)一些有創(chuàng)造性、有特色的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這種課外活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生思維的發(fā)散性，鍛煉了他們思維的流暢性、靈活性、綜合性和創(chuàng)造性，顯示了學(xué)生的才能，使他們的思維素質(zhì)得到了一定的培養(yǎng)和提高。

在中學(xué)物理課外活動(dòng)中滲透研究性學(xué)習(xí)的方法，使得開(kāi)展的物理課外活動(dòng)形式更具有時(shí)代氣息，更貼近社會(huì)發(fā)展的需要，由于時(shí)代的要求，必然會(huì)使物理課外活動(dòng)這種方式更具有探究性。通過(guò)這樣的課外活動(dòng)，學(xué)生不僅可以豐富經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野、活化知識(shí)，而且可以根據(jù)自己的興趣開(kāi)展各種活動(dòng)充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)際能力。

3　關(guān)于課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)的反思

我國(guó)基礎(chǔ)教育存在一種傾向是：把研究性學(xué)習(xí)等同于“科學(xué)研究”，把研究性學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)之間劃等號(hào)。這種簡(jiǎn)單的劃等號(hào)是錯(cuò)誤的。

3.1研究性學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異。

課外活動(dòng)多以擴(kuò)展、加深學(xué)生的某些學(xué)科知識(shí)或培養(yǎng)學(xué)生的體育、文藝特長(zhǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生個(gè)體的差異。它面向的是一部分學(xué)生．研究性學(xué)習(xí)則以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)為目標(biāo)。它面向的是全體學(xué)生。

3.2研究性學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)在選擇范圍上存在差異

課外活動(dòng)可選性大。首先，學(xué)生參加與否，選擇權(quán)在于學(xué)生；其次，課外活動(dòng)允許學(xué)生根據(jù)自己不同的愛(ài)好來(lái)選擇不同的興趣小組。而研究性學(xué)習(xí)的可選性是有限的，每組活動(dòng)的小主題是根據(jù)本組的情況，由小組成員共同來(lái)制定的。

3.3研究性學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)在活動(dòng)內(nèi)容上存在差異

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容的綜合性，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容與自然、社會(huì)和學(xué)生生活緊密結(jié)合。而課外活動(dòng)的內(nèi)容要比研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為廣泛，除上述內(nèi)容以外，它還包括某些學(xué)科課程的內(nèi)容，如語(yǔ)文課外活動(dòng)小組、數(shù)學(xué)課外活動(dòng)小組。它們的活動(dòng)內(nèi)容主要是圍繞著學(xué)科課程的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的。

3.4兩者的實(shí)施規(guī)范有顯著差別。課外活動(dòng)，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的活動(dòng)都有很大的隨意性。

當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)也有聯(lián)系，二者都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。它們也能夠在一定條件下結(jié)合、融合。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱海英．STS教育與研究性學(xué)習(xí)課程的整合[J]，蘇州：物理教師

2003年12期第5頁(yè)

[2] 李遠(yuǎn)楷 ．初中物理課內(nèi)探究與課外探究有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐與思考[J]，蘇州：物理教師2003年12期第17頁(yè)

[3] 鄭青岳 ．論探究式學(xué)習(xí)的四條原則[J]， 蘇州： 物理教師2003年12期第27頁(yè)

[4] 周昌鮮 ．開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J]　保定：物理通報(bào) 2003年2期第29頁(yè)

[5] 徐再榮 ．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ，大力推進(jìn)素質(zhì)教育[J] 保定：物理通報(bào) 20003年3期第15頁(yè)

[6] 池先榮 ．人文主義物理教育與研究性學(xué)習(xí)[J]　保定：物理通報(bào)2003年8期第38頁(yè)

篇8

本課題所說(shuō)的“研究性學(xué)習(xí)”涵蓋了兩種含義。即廣義和狹義。從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)中，主要是指研究性學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也包括學(xué)科內(nèi)的專題研究活動(dòng)。從狹義上理解，它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性養(yǎng)成教育為歸宿的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、態(tài)度的三位一體，極大地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的深層內(nèi)涵；它有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究；它為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了臺(tái)階。

課題研究的基本內(nèi)容和研究目標(biāo)

1．內(nèi)容：

挖掘化學(xué)學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)的素材和信息；

化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課堂模式；

化學(xué)學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的基本方法；

與化學(xué)教材相對(duì)應(yīng)的各階段研究性課題等。

2．研究目標(biāo)：

學(xué)生目標(biāo)：

改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具體目標(biāo)如下：

（1）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)

（2）提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

（3）提高收集、分析和利用信息的能力

（4）學(xué)會(huì)分享與合作

（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

（6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感

教師目標(biāo)：

問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的載體，研究性學(xué)習(xí)主要圍繞著問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境或提出研究任務(wù)，即建立問(wèn)題的初始狀態(tài)。教師根據(jù)教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，用新穎的方式和生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出若干問(wèn)題，讓學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題；讓他們懷著強(qiáng)烈的求知欲去進(jìn)行研究。

學(xué)科目標(biāo)：

化學(xué)學(xué)科與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，又是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師通過(guò)生活實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和奇趣事例、通過(guò)原有知識(shí)儲(chǔ)備、通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的不同看法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，從而獲得較為牢固的知識(shí)。

究的基本原則、方法和步驟

1．基本原則：

（1）全員性原則：面向全體學(xué)生，使每一名學(xué)生都在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

（2）綜合性原則：由于研究性學(xué)習(xí)以問(wèn)題為載體，每一個(gè)問(wèn)題的研究和解決都會(huì)涉及到很多知識(shí)，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，很自然地就在已學(xué)過(guò)的知識(shí)間建立一定聯(lián)系，并應(yīng)用這些知識(shí)解決問(wèn)題。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)科的學(xué)習(xí)帶向綜合的學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題，以期有所收獲。

（3）自主性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋找解決問(wèn)題的方法。

（4）探索性原則：學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋找解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2．研究方法：實(shí)驗(yàn)法

3．研究過(guò)程：

第一階段：準(zhǔn)備階段。

(1) 由教科室組織舉行系列講座，學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)方案。使教師和學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的基本程序和基本的科學(xué)研究方法，了解研究性學(xué)習(xí)的基本程序。引導(dǎo)師生及學(xué)生家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，作好研究性學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

(2) 指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，明確如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣歸類分析問(wèn)題以及選擇課題的一些原則。

(3) 做一些課題研究的示范工作學(xué)科教師結(jié)合所教學(xué)科，用研究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行研究問(wèn)題，通過(guò)提出問(wèn)題——描述問(wèn)題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)論證——解釋結(jié)果——評(píng)價(jià)結(jié)果——問(wèn)題解決的學(xué)科上展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。

(4) 培養(yǎng)課題研究的骨干。通過(guò)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生已著手開(kāi)展研究，我們?cè)诟靼嗯囵B(yǎng)一些課題研究的骨干，以帶動(dòng)全體學(xué)生。

第二階段：實(shí)施階段。

具體任務(wù)是：

(1) 指導(dǎo)學(xué)生定課題。從身邊和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究課題。學(xué)校在課題選題中培養(yǎng)學(xué)生的自主性。學(xué)生選題比較有特色。一是圍繞學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)生活，如食品中防腐劑的含量及對(duì)人體的作用，購(gòu)買小食品的消費(fèi)情況的調(diào)查；二是關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的課題，如房屋裝修的材料與污染情況調(diào)查、人體所需元素的調(diào)查，通過(guò)調(diào)查、查資料進(jìn)行分析研究。該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網(wǎng))整理；

(2) 指導(dǎo)學(xué)生制訂研究方案

教師對(duì)學(xué)生所選課題就研究的可行性分析、研究的目的、內(nèi)容、方法指導(dǎo)、課題組成員的分工、具體實(shí)施的步驟等制定研究方案。(3) 以班為單位進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告，選聘指導(dǎo)教師，高一年級(jí)共確立了82個(gè)化學(xué)課題，化學(xué)子課題組對(duì)課題進(jìn)行歸類和整理。

(4) 整合各方面力量，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在確定課題后，我們整合各方面力量指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，集中活動(dòng)和分散步活動(dòng)相結(jié)合，重點(diǎn)從兩個(gè)方面讓學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)。一是搜集和分析信息資料。學(xué)生通過(guò)訪談上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問(wèn)卷等，綜合整理信息進(jìn)行判斷，最后得出結(jié)論。二是調(diào)查研究。學(xué)生根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲得調(diào)查結(jié)果，歸納出解決問(wèn)題的重要思路和觀點(diǎn)。

(5) 對(duì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。對(duì)課題研究進(jìn)行陳述并展示所取得的效果，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在班級(jí)展示學(xué)生的調(diào)查報(bào)告，評(píng)估內(nèi)容。重視研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和研究性學(xué)習(xí)的參與程序。

（6）課題組成員分工挖掘研究性學(xué)習(xí)素材，在課堂教學(xué)中盡可能將設(shè)計(jì)研究性情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（7）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)公開(kāi)課，

四、研究成果

我組教師在研究性學(xué)習(xí)中，不斷探索，不斷總結(jié)。其中上研究性公開(kāi)課有：

付曉艷：《氯氣》一課獲遼寧省重點(diǎn)協(xié)作校青年教師創(chuàng)新教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)

張玉潔先后上了兩節(jié)研究性公開(kāi)課。課題分別是《鹵族元素》和《環(huán)境保護(hù)》。

效果顯著。

顧繡紅：《家庭裝飾與污染》一課，充分展示了學(xué)生的潛能。

陶萍和王恩成：《食品安全》別具一格。

候躍平：《環(huán)境保護(hù)》利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使課堂生動(dòng)活潑。

我組有關(guān)研究性學(xué)習(xí)論文有：

候躍平：《研究性學(xué)習(xí)教師》被評(píng)為遼寧省優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。

王恩成：《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》獲第十七屆遼寧省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀項(xiàng)目

《角色轉(zhuǎn)換》獲遼寧省高中化學(xué)新教材研討會(huì)一等獎(jiǎng)

《新課程與自學(xué)能力》獲東北地區(qū)走進(jìn)新課程優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)

付曉艷：《淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育》獲東北地區(qū)走進(jìn)新課程優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)

王霞寫出了《研究性學(xué)習(xí)初探》一文。

經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)和探索，研究性學(xué)習(xí)得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)同，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。一個(gè)課題組的學(xué)生認(rèn)為：我們深切地體會(huì)到科學(xué)研究對(duì)生產(chǎn)生活的重要性，而科學(xué)研究必須遵循科學(xué)的理論和掌握科學(xué)的方法，只有通過(guò)團(tuán)結(jié)合作，才能有科學(xué)的決策，我們覺(jué)得學(xué)習(xí)不再是一件苦差事。學(xué)生非常贊同把研究性學(xué)習(xí)引入課堂，滲透在學(xué)科教學(xué)中。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人的高尚情感，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的觀察、交往、研究能力得到顯著增強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神。

五、子課題研究小組

組長(zhǎng)：劉美君

篇9

一、建立課題組，確定研究課題

課題組從高一年級(jí)產(chǎn)生，原則上自愿報(bào)名，由有興趣且有能力的十五名學(xué)生組成，并選出一名組長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人，組長(zhǎng)一般由具有組織和管理能力的人來(lái)承擔(dān)。因?yàn)楦咭幌聦W(xué)期學(xué)生已掌握了一定的經(jīng)濟(jì)方面知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中選題。教師在該環(huán)節(jié)中最主要的工作：一要當(dāng)好“記錄員”，盡可能把學(xué)生提出的各種課題記錄在案；二要當(dāng)好“裁判員”，在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)各課題充分論證基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，挑選其中有研究?jī)r(jià)值和可行的課題；三要當(dāng)好“規(guī)劃員”，根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的相似性，把學(xué)生分成若干個(gè)課題研究小組。在這一階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間通過(guò)報(bào)刊、電視廣播、自己的生活環(huán)境等多種方式獲得許多值得探究的課題，通過(guò)思考提煉出來(lái)，形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)，為選擇研究性學(xué)習(xí)課題奠定了基礎(chǔ)。如對(duì)青少年違法犯罪研究；中學(xué)生消費(fèi)面面觀；中學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查與分析，從“五一”、“十一”黃金周看當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的開(kāi)發(fā)；從超市的興起看地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等等。在選題問(wèn)題上，我十分尊重學(xué)生的自主選擇，鼓勵(lì)他們從自然、社會(huì)和生活中選擇確定自己熟悉的感興趣的課程進(jìn)行研究，因?yàn)橹挥幸詫W(xué)生自主選擇為基礎(chǔ)，輔之以教師的指導(dǎo)和評(píng)估的正確選題，才能保證學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程中始終處于亢奮狀態(tài)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿活力和希望。所以我在實(shí)際操作過(guò)程中，多次召集課題組成員進(jìn)行理論研討，憑著易操作、感興趣、信息流量大的原則，最后確定“從芝英超市的興起看地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”作為本次研究的課題。

1．課題的由來(lái)

芝英街道位于美麗的華溪江畔，離永康市區(qū)14公里，在330國(guó)道邊，風(fēng)景優(yōu)美，交通便利。芝英街道管轄范圍53．34平方公里，常住人口57952人，有78個(gè)行政村，三個(gè)工業(yè)園區(qū)，大小廠家1500多家，流動(dòng)人口約為2萬(wàn)。近幾年，隨著芝英民營(yíng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展壯大，其產(chǎn)生的環(huán)境效應(yīng)和產(chǎn)業(yè)效應(yīng)有力地增強(qiáng)了客商的投資信心，吸引了大批客商來(lái)投資。給芝英經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了很大的活力，而各廠家、商家要搶占市場(chǎng)，擁有自己的消費(fèi)群體，就使出渾身解數(shù)，在芝英街道的一些重要地帶興辦了大大小小的17家超市。我們課題組認(rèn)為這些超市的興起對(duì)消費(fèi)者的消費(fèi)觀念及對(duì)芝英經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有重大的影響，因而有必要進(jìn)行研究。

2．課題研究的目的及意義

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作形式參與文獻(xiàn)查閱、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受人生，從而發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課題組成員走遍了芝英的大街小巷，對(duì)芝英超市作了全面的調(diào)查與分析，共同探討了芝英超市興起的原因、超市的經(jīng)營(yíng)理念及管理體制、超市面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力及存在的問(wèn)題，為今后超市的發(fā)展提出了許多合理化的建議，從而規(guī)范超市的管理，引導(dǎo)消費(fèi)者合理消費(fèi)，這對(duì)芝英經(jīng)濟(jì)的發(fā)展乃至整個(gè)小康經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都具有研究的價(jià)值與意義。

二、制定研究方案，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程一般分為選題、開(kāi)題、研究、成果展示四個(gè)階段。選題是第一階段的中心任務(wù)，是研究性學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。確定“從芝英超市的興起看地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”課題后，首先，我將課題組分成四個(gè)小組，如芝英超市的“概況組”、“管理組”、“弊端組”、“建議組”，每個(gè)小組由三至四人組成，各小組成員之間分工必須明確，如對(duì)資料的整理、論文的撰寫等都需要有專人負(fù)責(zé)，才能使課題得以順利進(jìn)行。然后，我召集研究小組成員集中討論制訂具體的研究方案，制定具體的實(shí)施計(jì)劃，開(kāi)展課題研究的實(shí)踐活動(dòng)。

1．舉辦各類研究方案的輔導(dǎo)講座

由于學(xué)生剛剛接觸研究性學(xué)習(xí)，對(duì)其了解不深、知之甚淺。為了推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，我特地給學(xué)生開(kāi)設(shè)“科研方法專題講座”，系統(tǒng)地向?qū)W生講解“如何選擇和確定研究課題”、“如何收集和處理相關(guān)資料信息”、“如何撰寫論文或研究報(bào)告”、“如何開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地調(diào)查”等方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的基本常識(shí)。此外，。我還聘請(qǐng)了政府、工商所或稅務(wù)局的有關(guān)人員到學(xué)校舉辦“地方政府管理經(jīng)濟(jì)的辦法與途徑”、“超市的興起與居民生活水平的關(guān)系”、“地方政府對(duì)超市的管理”等講座。通過(guò)這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活了已有知識(shí)，獲得了新知識(shí)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。

2．課題研究的方法與步驟

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，研究課題選定后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題解決的策略和具體辦法。而課題研究的方法很多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)特點(diǎn)，靈活選用，綜合運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，生動(dòng)活潑地開(kāi)展課題研究。我在實(shí)際教學(xué)中，主要指導(dǎo)學(xué)生采取文獻(xiàn)法和調(diào)查法。

文獻(xiàn)法。就是教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、研究相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和報(bào)章雜志，在眾多的信息中去比較、鑒別、判斷、取舍，使學(xué)生得到啟發(fā)，受到教育，開(kāi)闊視野，探求新境。在這一環(huán)節(jié)，教師的主要工作就是根據(jù)學(xué)生所確定的研究性課題，幫助學(xué)生查找參考文獻(xiàn)和參考書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料，進(jìn)行研究。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)日益發(fā)展的今天，我們還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)工具，查閱參考文獻(xiàn)。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究、探索問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。如本課題“概況”小組成員利用課外時(shí)間查閱了大量的相關(guān)資料，并利用收集到的材料進(jìn)行課題論證，使其更具說(shuō)服力。他們查找了各村老年會(huì)里珍藏的村譜、永康志、鄉(xiāng)土教材記載等，來(lái)論證芝英具有悠久的歷史、優(yōu)越的地理位置，豐富的自然資源，以及近幾年民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的日益壯大，吸引了大批客商來(lái)投資，正由于擁有這樣龐大的消費(fèi)群體，各廠家、商家把投資目光鎖定芝英，興辦了像“金都”、“華聯(lián)分店”等一些大型超市，超市的繁榮促進(jìn)了一方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而芝英經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)永康經(jīng)濟(jì)乃至浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用，從而明確自己所要研究問(wèn)題的社會(huì)意義和價(jià)值，為課題的學(xué)習(xí)研究注入了強(qiáng)大動(dòng)力。

調(diào)查法。實(shí)施社會(huì)調(diào)查是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的第一步。社會(huì)調(diào)查具有開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這一環(huán)節(jié)，教師的主要工作有三：

一是教師要指導(dǎo)學(xué)生搞好調(diào)查方案的設(shè)計(jì)。調(diào)查方案要實(shí)用，要有一定的彈性，應(yīng)包括調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查區(qū)域、調(diào)查人員的組織分工及可能出現(xiàn)的問(wèn)題、解決問(wèn)題的措施等內(nèi)容。“從芝英超市的興起看地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”的調(diào)查方案，其調(diào)查目標(biāo)是通過(guò)調(diào)查把所學(xué)的商品、價(jià)值規(guī)律、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、宏觀調(diào)控、生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系、經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)等知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，并在應(yīng)用中提高能力，獲取新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，認(rèn)識(shí)到人民生活水平在改革開(kāi)放中提高，國(guó)家在改革開(kāi)放中富強(qiáng)；調(diào)查對(duì)象是居民、超市老板、銷售人員、芝英稅務(wù)所、工商所等；調(diào)查內(nèi)容是超市銷售商品的品種、質(zhì)量、超市的管理體制、存在的問(wèn)題、今后發(fā)展方向等。調(diào)查方法是上集市與他人交談，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，走訪各超市老板，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。調(diào)查后要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地統(tǒng)計(jì)和分析，從中獲取有利于研究問(wèn)題的有效信息。二是教師要做好社會(huì)調(diào)查路線和地域的查看和協(xié)調(diào)工作，并與社會(huì)調(diào)查對(duì)象取得聯(lián)系，使其理解、支持和配合學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查，同時(shí)要教育學(xué)生講文明禮貌，注重安全與效率。如本課題的“管理”內(nèi)容，小組成員到“金都”超市調(diào)查時(shí)，受到超市老板的熱情歡迎，有問(wèn)必答，向他們介紹了超市的經(jīng)營(yíng)理念、管理體制、營(yíng)銷手段等，叫學(xué)生到學(xué)校、社會(huì)上多宣傳，還給了他們一些有價(jià)值的資料，學(xué)生們十分高興，也增強(qiáng)了調(diào)查的信心。三是教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得的豐富的文字和數(shù)據(jù)資料進(jìn)行深加工，運(yùn)用分析與綜合相結(jié)合的思維方法，從中獲取有效信息，并對(duì)實(shí)際工作提出切實(shí)可行的具體建議。如本課題“建議”小組成員通過(guò)對(duì)芝英超市的全面調(diào)查，認(rèn)為超市要發(fā)展，要有更好的效益，就必須：一要?jiǎng)?chuàng)新管理，引導(dǎo)超市管理者打破家族式的管理模式，提高管理人員整體素質(zhì)和管理水平；二要打造品牌，進(jìn)一步提高商品的科技含量，創(chuàng)精品，創(chuàng)名店，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；三要提倡誠(chéng)信。“誠(chéng)信”不僅僅是一個(gè)商家的生存理念，更是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的精神內(nèi)涵，而面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，商家創(chuàng)市場(chǎng)難，保市場(chǎng)更難。因此，商家應(yīng)樹(shù)立并保護(hù)“誠(chéng)信”意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都不可以放棄“誠(chéng)信”；四要擴(kuò)大規(guī)模。經(jīng)營(yíng)者要加強(qiáng)連鎖經(jīng)營(yíng)，向大中型超市發(fā)展。這些合理化的建議得到了各超市老板的充分肯定和重視。

三、撰寫小論文，展示研究成果

小論文，是體現(xiàn)和反映研究性學(xué)習(xí)成果的重要形式。學(xué)生撰寫小論文是一項(xiàng)綜合素質(zhì)訓(xùn)練，教師要指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)撰寫小論文，學(xué)生對(duì)自己所收集的各種信息，對(duì)在社會(huì)調(diào)查中所獲得的各種材料、結(jié)論，要按照“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的原則進(jìn)行鑒別、取舍，然后按其內(nèi)在邏輯整合成文。由于許多學(xué)生剛剛接觸研究性學(xué)習(xí)，不知道該怎樣撰寫小論文，所以教師首先要安排一些專題講座，向?qū)W生介紹論文的寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法、寫作內(nèi)容等，同時(shí)，要召集課題組會(huì)議，由各研究小組對(duì)自己所研究的部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、交流，再由課題組的組長(zhǎng)綜合各小組成員的意見(jiàn)，確定一個(gè)寫作能力和研究能力較強(qiáng)的同學(xué)執(zhí)筆完成論文。這樣就給學(xué)生提供了一種小組相互協(xié)作，依靠集體的智慧和力量完成課題研究與總結(jié)的機(jī)會(huì)。小論文寫成后，要邀請(qǐng)老師，組織學(xué)生，進(jìn)行論文答辯，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。課題組歷經(jīng)半年的時(shí)間，在完成論文后許多同學(xué)深有感觸地說(shuō)：“通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)到了許多平時(shí)在課堂上學(xué)不到的東西，而且將課堂上學(xué)到的知識(shí)得到印證和豐富，體會(huì)到了做一件事的艱辛與快樂(lè)，也認(rèn)識(shí)到了互相幫助、團(tuán)結(jié)一致的重要性，雖然這只是我們的初次嘗試，但更重要的是實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，從而捉高了我們的組織管理能力、合作學(xué)習(xí)能力……”。

總之，在政治課教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。有了教師的指導(dǎo)與管理，才能確保研究性學(xué)習(xí)的可行性、可操作性，才能讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性就越高。所以要設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)、合理的研究性課題，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：要求教師要始終以引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的角色參與到學(xué)生的研究活動(dòng)中去，要求救師要加強(qiáng)理論教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合，使自己成為“研究型”教師；要求教師要博學(xué)多才，既要精通學(xué)科知識(shí)，又要對(duì)其他鄰近學(xué)科關(guān)注和了解；要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥和督促，組織靈活多樣的交流研討活動(dòng)，不斷提高政治課的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

［1］ 馮新瑞．研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討．課程?教材?教法，2002（5）．

［2］ 葉瀾．重建課堂教學(xué)過(guò)程觀．教育研究，2002（10）．

［3］ 劉煥林．研究在社會(huì)調(diào)查中進(jìn)行．中學(xué)政治教學(xué)參考，2003（7～8）．

篇10

關(guān)鍵詞： 高中地理課 新課程教學(xué)改革 探究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

目前，高中基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)，給課堂教學(xué)模式帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對(duì)挑戰(zhàn)和困惑，很多地理教師已經(jīng)在實(shí)踐中開(kāi)始嘗試教學(xué)改革，努力提升課堂質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，把探究式學(xué)習(xí)方法引入教學(xué)中。我多年來(lái)從事高中地理課的教育教學(xué)工作，在實(shí)施新課改近兩年來(lái)的實(shí)際教學(xué)中不斷嘗試滲透、運(yùn)用探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的方法，并取得了良好的效果。在此結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，談?wù)勛约簩?duì)地理新課程教學(xué)改革的理解和做法。

一、探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力。

探究式學(xué)習(xí)是美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，他說(shuō)：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”這句話對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。探究式學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。長(zhǎng)期以來(lái)，在地理教學(xué)中，課堂活動(dòng)停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生是接納知識(shí)的“接收器”，被動(dòng)接受。即使應(yīng)用了多媒體，也只是在教學(xué)過(guò)程中增加了一種較為現(xiàn)代的教學(xué)手段而已，教學(xué)思路沒(méi)有變，仍是一種偏重于結(jié)論的掌握，忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程與結(jié)論獲得的認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生的思維和智力，抹殺了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。”這些新的理念成為地理教材改革的重要指導(dǎo)思想，同時(shí)也是我們進(jìn)行地理課堂教育教學(xué)改革的指向標(biāo)。

新課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚(yáng)棄陳舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

我省實(shí)施新課程已近兩年，我認(rèn)為新課程最具生命力的理念是改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基于強(qiáng)烈的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，而不是迫于社會(huì)、家庭、教師的壓力，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種額外的負(fù)擔(dān)；學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。過(guò)去人們往往把“探究”一詞同科學(xué)家畫等號(hào)，為它罩上神秘的光環(huán)，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“科學(xué)探究”的表述是：“科學(xué)探究指的是，科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。”而研究性學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)80年代末以來(lái)國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會(huì)實(shí)踐性、區(qū)域性的特征恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的。地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主發(fā)展，要求學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的大課堂中求得全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神；重視學(xué)生參與研究的過(guò)程，而不是最終的研究成果；核心是使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去獲得研究過(guò)程中的體驗(yàn)，通過(guò)親自實(shí)踐，提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；最終推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、探究式教學(xué)實(shí)施案例。

探究式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式及組織形式的揚(yáng)棄。一方面，學(xué)生將從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，另一方面，教師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性的變革。就地理學(xué)科而言，課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，既包括課內(nèi)學(xué)生的探究、討論、交流、質(zhì)疑等活動(dòng)，又包括課外學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。我經(jīng)過(guò)近兩年的課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐和探索，整理總結(jié)出以下案例，僅供參考。

案例：地球運(yùn)動(dòng)——地球的公轉(zhuǎn)（一課時(shí)）

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理必修一》第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)的“地球的公轉(zhuǎn)”。

課程教學(xué)簡(jiǎn)要分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，需要認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角，決定了地球表面太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致一系列地理現(xiàn)象的發(fā)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

教學(xué)對(duì)象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性，抽象思維有一定的發(fā)展。這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，特別是對(duì)天文知識(shí)，但空間想象能力差，對(duì)于天置、運(yùn)動(dòng)等天文知識(shí)的理解有一定的難度。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，直觀教具，學(xué)具，遵循了感知一表象一理論這一認(rèn)知規(guī)律，逐步歸納出晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度變化的規(guī)律和四季的形成原因。讓學(xué)生分組合作制作學(xué)具。通過(guò)完成學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。