電氣自動化職業素養范文

導語：如何才能寫好一篇電氣自動化職業素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：電氣自動化技術專業；人才培養

積極轉變人才培養理念，創新人才培養模式，提高人才培養質量是我國高等教育發展的中心任務。為此，高校電氣自動化技術專業要從社會發展和學生職業能力發展的前提出發，遵循電氣自動化人才培養和發展規律，不斷加強教育教學改革力度，創新電氣自動化技術專業人才培養模式，不斷提高人才培養質量。

一、電氣自動化技術專業人才培養方案的分析

準確分析電氣自動化技術專業人才培養方案，是創新和落實電氣自動化技術專業人才培養方案的前提和基礎，為此，應著重從以下幾個方面來分析其人才培養方案：

（一）培養方案的指導思想

電氣自動化技術專業的人才培養的指導思想應切實遵循社會發展對電氣自動化技術專業人才的需要和人才成長的規律，以培養學生掌握系統扎實的電氣自動化職業技能為主線，以培養學生的基本的專業素養和創新能力為重點，以能夠勝任本專業崗位的職業能力為目標，這是完善電氣自動化技術專業人才培養方案，提高人才培養質量所應遵循的指導思想。

（二）培養目標

制定培養目標是電氣自動化技術專業所依據教育目的而制定的本專業的人才培養的規格。隨著社會經濟的不斷發展和行業細分，電氣自動化技術專業的就業面已經越來越廣，這就需要學校在制定人才培養目標時，應根據學生今后潛在的就業崗位的具體要求來因地制宜制定出不同側重點的培養目標，從而加強人才的特色培養。

（三）課程體系

構建課程體系在學生的培養過程中發揮著核心作用，新時期電氣自動化控制技術專業人才培養質量的提高，有賴于新的、符合當下電氣自動化技術市場需要的課程體系的構建。在課程體系的構建過程中，高校應緊緊圍繞市場需要和學生職業能力的發展這一主線，平衡構建專業必修課、專業選修課、公共必修課和公共選修課、理論課程和實踐課程等課程之間的關系，在提高學生職業技能的同時兼顧學生的綜合素養的提高，從而不斷提高人才培養質量。

（四）教學方法的選擇

教學方法選取是否科學合理，直接關系到教師的教和學生的學的有效性，關系到人才的培養質量的提高，因此教師在授課過程中應根據不同課程的特點，因地制宜地靈活采用多樣化的教學方法，引進新的符合電氣自動化技術專業特點的卓有成效的新的教學方法例如項目教學法等，不斷提高教學方法選擇的科學性，提高人才培養質量。

二、電氣自動化技術專業高技能人才培養方案的實施

人才培養質量的真正提高有賴于培養方案的有效落實，因而在電氣自動化技術人才培養質量的過程中，應著力通過各種有力措施落實人才培養方案，保證人才培養質量真正得到提高。

（一）加強教師隊伍建設，引入“雙師型”教師人才

教師隊伍的建設是電氣自動化技術專業人才培養質量提高的必要條件，只有有高素質的教師才能培養出高素質的學生，因此高校在電氣自動化技術專業高技能人才培養的過程中，應著力加強該專業教師隊伍建設力度，著力打造一支高素質高水平的專業教師隊伍。在加強教師隊伍建設的過程中，高校應以加強電氣自動化教師結構優化為重點，大力培養和引進“雙師型”教師，高校可以和其他高校以及相關企業進行積極的接洽和交流，共建“雙師型”教師培養培訓基地，同時鼓勵相關教師定期到企業進行實習和實踐，提高教師知識結構，掌握電氣自動化最新技術，從而更好地指導和教育學生。

（二）建立高效的電氣自動化專業校企合作機制

校企合作是提高電氣自動化技術專業人才培養質量的有效途徑之一，雖然目前不少學校已經進行了多年的校企合作機制的建設，但是效果依然不理想，主要在于校企合作模式陳舊、校企合作缺乏長效機制，缺乏校企合作的專業機構等等，因此相關高校在建立電氣自動化專業校企合作基地和機制的過程中，應著力以互利共贏為原則，以合作互惠為指導，激發企業參與校企合作機制建設的積極性，建立電氣自動化專業校企合作的長期有效的合作機制，在此過程中，政府部門及行業組織也應積極發揮第三方作用，為校企合作長效機制的建立和完善提供政策支持等，不斷促進校企合作向著健康、良性和可持續發展的路子前進。

（三）完善電氣自動化技術專業師生教學評價制度

師生評價制度的完善可以更加科學地體現人才培養質量的高低，倒逼人才培養模式各個方面的改革步伐，因而重視完善電氣自動化技術專業師生教學評價制度是提高人才培養質量中的關鍵一環，學校應著力改變當前以終結性評價為主的師生評價制度，增加過程性評價以及師生交互評價等相關內容，及時發現教學過程中存在的各種問題并給予及時解決，從而有效提高人才培養質量。

三、總結

總之，著力改善電氣自動化技術專業人才培養方案，培養出更多的高技術高素質的專業人才，這是我國經濟社會發展和企業發展的現實需要，也是高校電氣自動化技術專業改革發展的內在要求。高校應努力從加強教師隊伍建設，完善校企合作機制，完善人才評價模式等各方面綜合著手，不斷提高人才培養的質量，努力形成我國電氣自動化專業高技能人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的可喜局面。

參考文獻：

[1]李俊秀,馬應魁,王瑾,殷培峰,李泉.電氣自動化技術專業高技能人才培養方案的研究與實踐[J].中國職業技術教育,2012..

[2]陳華凌,洪偉明.適應區域產業發展的技能型人才培養模式研究與實踐——以電氣自動化技術專業為例[J].科技信息,2012..

篇2

職業教育中傳統教學：一是以教師為中心，二是以知識傳授為主。在實踐性較強的專業課程教學中，傳統的教學方法已經不能適應現代學生職業能力培養的需要，迫切需要探索新的實踐教學方法，因此根據專業課程建設實際情況，就業為導向的，工學結合，構建新型的專業課程體系，設計整體課程等。“案例推進教學”經過我院多年的教學實踐，尤其適用于實踐性強的專業課程教學。

1我院電氣自動化技術專業實施課程改革的意義

高職高專教育是直接為社會經濟建設服務的，我院畢業生主要為煙臺及周邊地區企業服務，畢業生的技能水平及職業素養直接關系到學生將來的發展。如何合理設置電氣自動化技術專業課程體系，課程建設必須要與企業對接，適應企業就業崗位，與社會需求相適應。為實現我院技術技能型人才的培養目標，完善專業人才培養方案，在市場充分調研的基礎上，通過理論學習和實踐相結合的辦法，探討了電氣自動化技術專業的專業培養目標和課程體系綜合改革方案，摸索了一條適應電氣自動化技術專業課程體系建設的新途徑。

2課程體系改革及思路

2.1課程體系構建思想

根據我院學生的特點，按照素質教育是根本、能力培養為主線的原則，結合汽車工業發展和區域經濟建設需要，以汽車崗位需求為主線，依靠專業建設委員會專家共同確定專業培養目標和人才培養模式；通過校企合作，組成由企業技術人員和專任教師共同參與的教學團隊，剖析專業崗位，確定崗位的典型工作任務，對典型工作任務進行整合，確定典型工作任務所需求的能力，構建“平臺+模塊”課程體系。

2.2課程體系構建思路

（1）體現了基礎性、時代性:加強專業課程講授，還要加強選修課程講授，提高學生的人文素質水平，將當前通用的電氣自動化技術插入到傳統技術課程中，以解決電氣自動化技術專業學生知識面不足的問題;單獨開設傳感器、PLC、供配電技術、組態技術等課程，由于信息技術和計算機技術在電氣自動化領域中的應用日益廣泛，根據自動化技術的發展增加新的教學內容，讓學生在企業具備提升的空間。結合崗位知識與技能要求，課程建設與企業對接，不能脫離關系，構建符合電氣專業的課程體系。

（2）體現了課程及教學內容的多樣性和選擇性:開設了公共課程平臺、專業技術平臺、專業技能平臺、專業方向模塊、專業拓展模塊、人文素養模塊、第二課堂與創新創業模塊，確保電氣自動化專業課程的與時俱進。重視培養學生的動手操作能力。增加當前汽車企業常用的汽車智能設備課程、增加汽車營銷，汽車物流等選修課程，以拓寬電氣自動化技術課程知識面。例如：增加實訓環節的內容和實訓時間，加強電氣自動化技術專業基本技能(維修電工)、自動控制(單片機應用技術、電氣CAD繪圖、可編程控制器)能力訓練，改革課程學時設置，如電氣CAD繪圖適合于案例教學可以適當減少課時，增加核心課程課時量。

3案例推進教學法

案例推進教學是以學生為中心，以案例為驅動的教學方式，通過典型案例講解知識。其特點是：充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的實踐動手能力，教師定位在引導學生自我學習、促進學生發展。教師更改以往按章節授課方式，對教材章節和內容作重新整合，把教學內容和教學目標包含在課程案例之中，學生課前預習，查找資料進行案例實踐操作，教師巡回指導，讓學生自主地尋找答案，最后教師答疑，講解案例所涉及到的理論知識。通過案例授課，學生進行自主探索和互動協作學習，并完成既定的任務，學生的團結協作和解決問題的能力得到提高。

4結束語

篇3

關鍵詞：高職；電氣自動化技術專業；實踐教學；改革

就針對于近幾年的實際情況來看，隨著高新技術的引進與開發，我國工業自動化程度大幅度提高，各行各業全面提升了傳統產業的科技含量，這對在一線工作的電氣自動化技術人員提出了更高的要求，要求畢業生要有很強的實踐能力。為此，改革電氣自動化技術專業的教學體系，根據市場人才需求動態完善專業實踐教學體系勢在必行。

一、高職電氣自動化技術專業實踐教學的問題分析

（一）缺乏先進的教學理念

就針對于傳統的教學理念來說，教師過于重視理論知識的講解與考核，以學生對理論知識的掌握程度作為評判學生學習成果的標準，忽略了教學過程中對學生實踐能力的培養。而電氣自動化專業是一門技能專業，應著重于理論與實踐相結合的教學模式，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，而高職院校教師往往缺少對實踐教學理念的認識。

（二）缺乏完善的教學設備

要想確保高職電氣自動化專業實踐教學的順利進行，就需要依托于完善的實踐教學設備，部分高職院校往往出于建校成本的考慮，在購買電氣自動化專業實踐教學設備時，往往選購價格低廉、技術落后的設備，購買數量較少，種類比較單一，而電氣自動化專業所涉及到的設備種類較多，因此，滿足不了實踐教學的要求[1]。

（三）缺乏優質的教師隊伍

從本質上來說，高職院校的教師資源是教學資源的重要組成部分，由于教師進入高職院校的門檻不高，許多資歷尚淺、教學經驗不足的教師也融入在高職院校教師隊伍中[2]。高職院校電氣自動化專業的教師應具備扎實的理論基礎，且應有相關的電氣自動化實踐經歷，才能更好地引導學生進行實踐，避免對知識的誤導。

（四）缺乏創新的實習模式

陳舊實習是高等院校教學的重要組成部分，是對學生實踐能力的檢驗。然而，高職院校的實習模式過于陳舊，只對學生的實習報告做過多的要求，往往導致學生在規定的實習期間不進行專業的實踐，編造虛假的實習報告，應付老師，沒有對實習期進行合理利用。

二、高職電氣自動化技術專業實踐教學改革策略

（一）深入實踐教學理念

完善的教學體系是教學順利進行的有效保障。校長作為整個高職院校的帶頭人，在辦學理念上，應從傳統的注重理論知識的教學轉變為重視學生實踐能力的培養，以人才的長遠發展為辦學理念；教師是知識的直接傳授者，各課程教師要密切配合，深入實踐教學理念，建立科學的知識體系，制定合理的實踐教學內容，使各科之間的知識緊密銜接，加強實踐操作，對實踐過程中出現的問題進行分析總結，以便采用更合理建立實踐模式。

（二）優化實踐教學設備

實踐教學設備是電氣自動化實踐教學的重要組成部分。為節約成本，高職院校可在基本設施完善的基礎上，減少其它方面不必要的投資，將節約的資金用來完善實踐教學設備，盡量購買技術先進、學生易操作的電氣設備，在種類上要滿足教學要求。在實踐教學設備完善的基礎上，對教學設備進行有效利用，將課堂大部分時間轉移到實踐操作上。實驗實訓室是多課程知識系統化的紐帶，理論與工程實踐聯系的橋梁。實踐教學條件主要從兩方面進行建設：一個是校內實驗實訓室，一個是校外穩定的實習基地。電氣自動化技術專業現擁有的校內實訓環境有：電工實驗室、電子實驗室、維修電工實訓室、PLC可編程控制實驗室、計算機應用實驗室、自動控制實驗室、工廠供電實訓室、電力電子及電機拖動實驗室等校內實驗及實訓室，校內實驗實訓條件頗具規模，為學生提供了良好的實驗條件和實訓環境。今年學院又新增加了過程控制與集散控制設備，將原有的傳感器實驗、過程控制實驗和PLC實驗相結合，模仿工廠的生產線，將傳感器、運動控制、過程控制、PLC等相關課程知識系統化，使學生對所學理論知識有更直觀的認識。實訓對象形象逼真，接近工業現場的實際應用，提高學生的動手能力和創新意識。

（三）提升教師教學水平

除深入實踐教學理念外，高校要從根本上優化教師資源。受主觀因素的影響，部分教師實踐經驗不足，資歷尚淺，不利于實踐教學的順利進行，學校要對教師資源進行優化，如，將理論知識功底較強的教師安排在理論教學課堂上，在進行實踐教學時，由于對設備的操作原理及水平要求較高，要盡量安排有實踐經歷、資質較高的教師進行授課。高職高專教育人才培養模式要求教師具有很強的技術實踐能力。為此，學院著力開展教師五項能力建設，搭建教師自我提升平臺，提升教師執教能力[2]。通過對教師資源的合理優化安排，使教師資源得到充分利用，學生實踐能力得到有效提高。

（四）創新改革實習模式

為加強學生對實習的認識，提高實習的有效性，應改變陳舊的實習模式。在實習之前，教師將實習的具體內容落實給學生，如，要求學生在實習期間對工業自動化生產中所應用的變頻器工作原理以及在工業自動化生產中的具體應用進行分析，并畫出機械構造圖，實習結束后要將圖紙展示給教師并口述其工作原理，通過此種實習模式，使實習的目的更加明確，不會造成學生的盲目實習，避免了蒙混過關的現象。

（五）完善實踐教學體系

貫徹“以實踐教學為主導”的職業教育理念，把職業崗位技能素養貫穿于整個實踐教學中。充分發揮“企業和學院”兩個辦學主體作用，通過理實一體化教學、生產性的教學實習、頂崗實習等教學形式，實現第一年專業基本能力訓練，第二年專項技術應用能力訓練，第三年職業綜合能力訓練，把職業崗位技能素養貫穿于整個實踐教學中，使學生獲取職業資格證和畢業證，達到“雙證就業”。專業基本能力訓練實踐教學體系。主要依托學校公共實驗室和校內實踐基地加強自動化技術基本技能訓練，如：電工技能訓練、電子技能訓練、電機及控制技術技能訓練、電氣工程制圖訓練、計算機操作技能訓練、電子產品設計與裝配實訓、EDA技術技能訓練、認識實習。

三、結語

總而言之，隨著自動控制技術的迅猛發展與計算機控制技術的廣泛應用，社會對電氣自動化技術人才的需求不斷增加，培養掌握自動化技術、適應時代需要的高素質技能型人才，成為高等職業院校一項重要的任務。針對這一情況，根據自動化專業學科特點，急需加強專業實踐教學，建立健全高職電氣自動化專業實踐教學體系，營造與企業工作現場接近的實訓教學環境，提高學生的實踐動手能力，創新能力。為社會提供高素質、高水平的技術性人才。

參考文獻：

篇4

解決途徑及方法上述問題最好的一攬子解決方案即為：CDIO工程教育模式。CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運作（operate），是為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統的構思－設計－實現－運行(CDIO)過程的背景環境基礎上的工程教育。CDIO教育改革的總體目標目標是把學生培養成能夠熟練掌握技術基礎知識，領導和參與新產品和新系統的開發和運行，了解技術的研究與發展對社會的重要性和戰略影響的人才。

高職電氣自動化技術專業CDIO項目式課程體系構建

哈爾濱職業技術學院是哈爾濱市為滿足經濟社會發展對技能型人才不斷增長的需求，按照城市晉位、產業晉位、教育晉位的思路，高標準、高起點創辦的一所主要面向裝備制造業和現代服務業的高職院校，于2010年確定為國家骨干高職院校建設單位。近年來，為適應地方經濟社會發展對高端技能技術型人才的需求，將培養目標確定為職業道德高尚、職業素養優良、專業理論扎實、職業技能高超的高端技能技術型人才。并依次為指引，著力做大做強優勢專業，培育開發緊缺專業，促進了學校特色發展，緊缺發展。其中，電氣自動化技術專業作為中央財政支持的重點建設專業，根據社會經濟發展對電氣自動化領域高端技能型人才知識能力和素質需求，借鑒CDIO工程教育模式，融入電氣行業職業標準，構建了CDIO項目式導向課程體系，形成了“訂單培養、德技并重”的人才培養模式。

1、職業崗位能力分析通過對60多家相關企業進行科學深入的調研及對本專業近三年畢業生的跟蹤調查，結果顯示電氣自動化技術專業初次就業崗位（群）有供配電系統運行與維護、電氣設備運行、安裝、調試及維修、自動化控制系統運行與維修、自動化產品銷售與技術服務4類，遷移崗位有電控設備設計人員、電氣管理人員2類。分析職業崗位（群）工作任務，總結出各個崗位的典型工作任務及能力要求，提煉本專業職業崗位核心能力。

2、課程體系構建引入CDIO工程教育理念，構建3級項目。每門專業課程由若干三級項目作為課程知識點的載體。將若干門專業課程設計成1個課程群，課程群由1個二級項目作為載體，最后通過一級項目將課程間的知識有機聯系起來。所有項目均來源于生產實際，項目實施過程包括構思、設計、實現、運行（CDIO）4個基本環節。所有項目都采用團隊合作的形式完成，學生在項目執行過程中學習探索、綜合應用知識，培養團隊精神及項目組織和管理能力。

結論

篇5

關鍵詞 中職教育；電氣自動化；模塊化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0166-02

隨著社會的不斷進步與發展，中職學校教育的不斷改革創新，先進的教學模式越來越多地得到學校和廣大教師的關注與重視。我國中職教育的主要目標就是為社會培養技能型人才，因此，在教學過程中教學模式改革變得尤為重要。歷史上，模塊化教育模式主要以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，大概從20世紀90年代已經開始進行探索。目前，我國中職院校在專業實踐課教學中正積極探尋模塊化教學模式。中職電氣自動化技術專業模塊化教學作為一種結合理論知識與實踐技能教學的創新教改模式，能有效提高學生的知識掌握和運用能力，實現教學目標。

1 中職院校電氣自動化技術專業進行模塊化教學的作用

中職電氣自動化技術專業模塊化教學的目標就是在課堂教學過程中，以重點教學內容為中心，緊緊圍繞重點內容展開教學活動，每一個模塊都對應一個教學內容。正常狀況下，每個教學目標的出現還都具有差異化的模塊，把教學目標與對應的模塊相結合，并且在模塊中能夠檢驗，存在有關的教學目標，同時每個教學模塊間能夠相互聯系。

在教學過程中，教學模塊中的教學目標包括綜合性課程、簡單課程等，經過強化，從而相對推進了基礎知識和實際操作的相互聯系。應用模塊的方式展開教學，能夠快速處理教育教學過程中出現的實踐操作課程的缺陷，可以從根源上改變傳統教學模式重知識、輕實踐的弊端[1]。

同普通高中教育相比，中職教育必須注重學生實操課程的學習，在中職院校的教學過程中，需要加大實操教學的學習時間，利用實操教學，指導學生把已學的有關知識運用到實際操作過程中，同時協助學生培育適合社會的能力。在設計模塊化教學措施過程中，必須根據實際目的，整體結合學生的學習實力，并且對學生學習能力能夠完成的目的展開整體探析，有效設定教學模塊中的實操課和理論課間的權重。

2 中職院校電氣自動化技術專業實操教學模塊的構造

中職院校電氣自動化技術專業在進行模塊化教學時，教學模塊中需要加入培育學生綜合素質的有關內容。比如就中職院校來講，基本的電子技術、電路理論等課程一同組成電氣自動化技術專業基礎課程。在構建進行電氣自動化技能專業課程教學時，著重指導學生積攢校外實踐學習的實操閱歷，必須將全部的實操課程展開整體研究，從而指導學生準確認知工作崗位，并且指導學生改進基本理論課程，推進指導學生養成整體利用實力，把職業技術整體訓練時期放在工作之前。

研究就業崗位，協調課程意識 就中職院校而言，想要全面增強電氣自動化技術專業的教育學習效果，必須將教學體制展開進一步改進，從而構建有效的教育教學體制，指導學生建立就業方向，并且必須要注意：1）對就業職位內容有準確的認知；2）對課程的真實進程有準確的認知；3）對人才的整合性條件等展開準確認識。中職院校電氣自動化技術專業在制定實操教學模塊時，必須對工作崗位展開進一步的探究解析，并且不斷協調課程建立意識，從而迅速完成人才培育目標[2]。

探究解析就業工作過程，建立健全的課程步驟 中院院校的教學跟普通高等學校和普通高中有很大的不同，主要在于中職學生的文化基礎相對較差，接受能力相對弱，那么在當前社會就業壓力如此大的時代，中職院校需要科學有效分析中職學生主要的就業方向以及所在崗位的工作職責，必須建立全新的教學意識。通過對這些內容的科學分析，中職院校再根據學生的實際情況，設計適應于中職學生學習以及對中職學生未來就業有效的模塊化教學內容。并且，在整個模塊化教學過程中，中職學院應本著順應時展的思想，結合理論和實踐，逆思維分析，制定真正適應學生的課程體系。

3 中職院校電氣自動化技術專業進行模塊化教學的實施方法

制定有效的人才培養對策 隨著高科技的發展，電氣自動化技術專業人才的需求也隨之變大。中職學生要想在就業過程中突出個人優勢，必須要有個人的創新之處。因此，在整個中職院校教學過程中，針對電氣自動化技術的教學方案，需要順應社會需求來進行不斷改變，比如利用工學結合的方式。

中職學生本身因基礎的一些限制，在一些理論知識方面理解不是那么深入，那么為了提升就業競爭力，中職院校應從兩方面入手：個人素養以及個人動手能力。針對個人素養，中職院校應設置相應課程，在學生就業前幫助其認識一個工作崗位上的人應該具有什么職業素養。而針對個人動手能力方面，中職院校應采用理論和實踐共同教學的模式，多開展實踐訓練，多鼓勵和倡導學生自主進行實踐，從而提高動手能力，得到相應提升。通過這兩點提升中職學生的核心競爭力。

建立健全的模塊化課程體制 探索模塊化教學的過程中，中職院校對于中職學生未來的就業方向的內容要有深入的了解。通過研究探索相崗位的人才能力需求，得到公司對于該崗位的人才需求標準，中職院校就能夠合理科學地制定出專門針對中職學生的模塊化教學課程，相信這部分教學課程是真正適應中職學生未來就業的[3]。

因為中職學生的接受能力有限，在設計模塊化教學課程過程中，一定要協調專業知識、技術知識。并且在設計過程中，對于課程的難度一定要有梯度，課程的教學目標也一定要明確，教學方式要適應學生，使得整個模塊化教學達到設置目的。通過制定這類模塊化教學模式，中職學生在學習專業知識過程中能夠更好地消化吸收，也能夠科學合理地結合相應理論知識進行正確的實踐操作。

4 結語

總而言之，模塊化教學不但能夠增強課堂教學效果，而且能夠全面提升教師的教學技能水平。根據中職學生特點，學校在推行模塊化教學實踐時從某種程度上也是給教師壓擔子，寄希望于廣大教師能夠吸收當前課程改革的新理念。教師在課堂上教的內容是不足以提升學生的核心競爭力的，推行課程教學改革勢在必行，刻不容緩。

參考文獻

[1]董航飛.周燕.模塊化教學模式下中高職課程銜接研究：以南通航運職業技術學院電氣自動化專業為例[J].南通航運職業技術學院學報，2013（4）：125-128.

篇6

關鍵詞：電氣自動化技術；改革；技能大賽；“1+X”證書；校企合作

1電氣自動化技術專業改革的背景

山西省教育廳結合我國“中國制造2025”“工業4.0”發展戰略，舉辦了“山西省職業技能大賽”。其中，“自動化生產線組裝與調試”比賽項目是促進高職院校適應當地經濟、緊貼產業需求，發展裝備制造企業急需的自動生產線的安裝、調試與維護技術人員。新時代背景下，“1+X”證書制度的開發和建設，促進了高職院校評價向社會開放，將學歷證書和職業技能等級證書相融合，提高學生的就業能力，緩解就業壓力和矛盾。以職業能力為導向，提出了高職院校電氣自動化技術專業人才培養模式與“1+X”證書制度高度融合。“自動生產線組裝與調試”項目技能大賽和“1+X”證書涉及的專業課程內容正是電氣自動化技術專業所包含專業課程的整合。主要包括變頻器技術、伺服控制技術、傳感器技術、氣動技術、PLC編程及硬件技術、組態控制技術、機械技術、機器人編程及調試技術、自動生產線的安裝與調試技術、自動生產線故障診斷技術等多門學科，要達到要求的基本條件，需要把所有專業課程的基本理論和基本實踐技能完美地結合在一起。

2電氣自動化技術專業當前存在的問題

臨汾職業技術學院電氣自動化技術專業課程體系以2008年修訂的《電氣自動化技術專業培養方案》為基礎，按照近幾年技能大賽、“1+X”證書和社會職業能力需求先后對培養方案進行了兩次修訂，課程體系不斷更新。但經過多年來的教學實踐，還是發現一些問題有待完善。2.1課程體系存在的問題。（1）實踐教學總學時略顯偏低，學生理論知識基本掌握，但實踐技能水平偏低。缺乏實踐技能綜合訓練課程，不能通過綜合實訓項目把所學的專業內容與實際生產設備聯系起來。（2）課程設置機械部分課程比重過大，占用學時略多，使得電氣方面的課程學時開設不足，從而造成學生電氣方面的基礎知識和技能不夠扎實。（3）課程體系與1+X證書、技能大賽所需專業知識側重有所偏差，對考取職業資格證書和參加技能大賽帶來一定的影響。（4）企業崗位需求不能與課程體系無縫對接。企業所需的職業能力、實踐能力與學生在校期間掌握的理論、實踐能力存在一定的偏差。2.2技能大賽展現的問題。（1）由于培訓周期長、知識面廣、實踐技能水平要求高，從開始培訓到能夠參加比賽，至少需要半年以上的學習和實踐過程。培訓過程中，學生的基本功不扎實，動手能力差，加上繁多的專業知識和大強度的專業訓練，大部分學生在培訓過程中非常吃力。（2）指導教師要對不同層次的學生、多個專業課程內容進行授課，教學難度極大，缺乏一支理論扎實、技能水平高的技師型教學團隊。（3）學生自己能夠理解的一些問題，不能準確地用語言表達。特別是在比賽過程中的答辯環節，很多學生會做不會說，這也是一種專業知識薄弱，理論與實踐基本功不扎實、技能訓練周期短的問題造成的。（4）近年來，技能大賽中低壓電器線路安裝與調試、傳感器安裝與調試、氣動回路安裝與調試等實踐操作能力、元件檢測能力、故障診斷能力相對薄弱。尤其近幾年比賽中出現問題最多的并不是PLC編程的問題，而是設備電氣線路安裝速度慢，電氣元件檢測與調試不熟練，出現故障不能及時診斷和排除，影響了技能大賽的成績。2.3“1+X證書”存在的問題。雖然勞動和社會保障部頒發的《維修電工職業資格》認證，基本滿足電氣自動化技術專業的基本理論和實踐技能的要求。但還不能滿足新形勢下“1+X”證書制度試點的要求，還不能完全與企業、行業用人標準接軌。

3電氣自動化技術專業改革措施和成效

電氣自動化技術專業人員必須具有計劃組織、團隊協作、開拓創新等綜合職業能力，具備自動化設備的安裝、調試、編程、故障診斷及維護等技能。為了注重“工匠精神”的培育，還將職業素養也納入了競賽內容范圍。因此，職業院校人才培養要與國家職業標準、企業要求對接，進行相互融合，把技能大賽、“1+X”證書與課程建設、教學資源建設緊密結合，對電氣自動化技術專業人專業建設和改革具有很重要的指導意義。3.1將部分專業課程進行了拆分、重組，構建了新的課程體系。（1）結合電氣自動化技術專業建設現狀和技能大賽、1+X證書基本要求，構建能勝任電氣控制及自動化系統設備的安裝、調試、運行、維護等崗位的課程體系。將原課程體系中的專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程及專業選修課程內容進行優化，提高了學生的就業競爭力、精益求精的工匠精神和可持續發展的能力。例如，《低壓電器及PLC》《電機與變壓器》兩門課程拆分為電動機拆裝實訓項目、低壓電器實訓項目、PLC系統與編程實訓項目。又根據實驗實訓條件，重新組建成《電機與電氣控制技術》《可編程序控制器編程與實踐》兩門課程。（2）為了適應近年來新的技能大賽項目和企業職業能力要求，增加了專業核心課程《工業機器人現場編程及操作實訓》、專業拓展課程《自動化系統集成綜合訓練》、專業選修課程《工業機器人離線編程》。并將《機械設計》《液壓氣動》《金屬工藝及熱處理》三門課程整合成《機械基礎》《金工實習》兩門課程。3.2加強實驗實訓室的改造、升級，加大實驗實訓比重，提升實踐技能水平。（1）增加了工業機器人綜合實訓室、3D打印實訓室，同時，對老舊實驗實訓室進行維護和改造。引入模塊化實訓教學模式，將專業課程按照實訓項目劃分為PLC實訓、單片機實訓、數控加工實訓、電動機拆裝實訓、金工實訓、自動生產系組裝與調試實訓等多個模塊化實訓項目，逐步實現所有專業課程理實一體化教學模式。2019年，自動化171班的38名學生在山西華翔集團頂崗實習期間，經過短期培訓，能夠快速適應工作崗位，尤其在自動化生產線的調試、工業機器人操作、數控機床操作、產品檢驗等工作崗位表現突出。有5名同學實習不足兩個月就晉升為班組長或技師，快速成為企業技術能手，充分體現了理實一體化教學效果，大大提高學生技能水平。（2）將部分實驗實訓室免費開放，學生可以利用節假日或課余時間進入實驗實訓室進行理論學習和實踐操作，并安排專業課教師進行技術指導，加強理論知識與實踐能力的相互融合。學生在專業課教師的指導下，自發組織了“3D打印興趣小組”，利用實驗實訓室開放時間，自己動手制作了prusai3型3D打印機。學生在組裝、調試的過程中，對3D打印機的結構、工作原理和3D打印切片軟件參數設置有了更深的了解。學生們充分發揮自己的想象力、創造力，利用3D打印機制作出了很多學習、生活中實用的小設計、小發明、小創造，激發了學習專業知識的興趣，提升了學生技能水平。3.3加強校企合作，實現產教融合協同育人模式。（1）利用學校教學資源和企業專業技術優勢，校企合作共同開發課程資源。做到優勢互補、資源共享、協同發展，讓學校、企業共同參與電氣自動化專業改革，把企業文化、職業能力、考核體系等方面融入人才培養方案，提高教育教學水平。2020年，我院抽調專業課教師與山西華翔集團技術管理人員共同聯合開發了《數控加工實訓》精品課程，盡可能真實地把大量企業生產制造與產品開發中的圖紙、案例、程序、配方等納入課程教學體系中，共同打造精品課程。開發完成后，不但可以作為學校理實一體化教學資源，也可以作為企業員工培訓的教學資源。（2）在開發適應企業轉型發展、能力提升的專業課程的同時，聘請企業專家進入課堂進行專題講座，促進校企共同發展，協同育人。2020年，我院兩名專業課教師深入企業，為立恒鋼鐵集團進行了特種作業人員安全技術《低壓電工作業》和《熔化焊接與熱切割作業》培訓，共計64學時、300余人次。2019年，自動化171班學生在山西華翔集團實習時，定期邀請企業專家、車間主任、班組長進行專題講座。主要對企業文化、企業管理制度、成才事例、專業技術等方面進行授課，讓學生能夠快速地了解企業，了解崗位，快速成為適應自身發展的高素質技術人才。（3）專業課教師進入企業實踐鍛煉，促進校企技術交流，將企業標準、行業標準融入專業改革。充分體現了理論知識和實踐技能的轉化、實際生產和教育教學的相互融合，注重崗位責任、安全、紀律意識的培養和建立，對電氣自動化技術專業改革提供了依據，更具有很重要的現實意義。2019年開始，我院共計選派10名專業課教師利用假期赴山西華翔集團、旺龍藥業集團、火鳥無人機有限公司等企業進行實踐鍛煉。專業課教師在數控加工、自動生產線調試、工業機器人操作、無人機駕駛、產品檢驗等崗位進行了實踐鍛煉。3.4建立線上線下教學資源庫，充分發揮網絡教學優勢，提高教學效果。根據新的課程體系，將以前的課程資源重新整合，開發出適應新的課程體系和技能大賽的課程資源。目前，已有《工業網絡及組態控制技術》《數控加工實訓》《工業機器人離線編程》等課程建立了校級網絡課程。作為院級科研課題，“可編程序控制器編程與實踐的線上線下混合式教學模式”已立項，正在建設中。今年疫情期間，所有專業課教師利用網絡資源和線上教學平臺，搭建和完善專業課程資源庫，進行線上教學，將理論知識和實踐技能通過網絡遠程進行傳授，所有專業課程全部實現了線上教學。疫情緩和后，針對網絡教學只能進行理論學習和實踐技能展示的實際情況，將所有專業課程全部轉為模塊化實訓，通過線下技能強化訓練和線上課程的復習，提升了學生的實踐操作能力，鞏固了理論知識的學習。3.5電氣自動化技術專業知識面廣、輻射能力強，通過專業改革加強相近專業的建設。（1）以電氣自動化技術專業改革為抓手，組建以電氣自動化技術為龍頭的專業群，并推動其他相關專業快速發展。從2016年到2019年，連續四年增添了機械設計與制造、工業機器人技術、新能源汽車、無人機應用技術四個新的專業。實現資源互補、共同發展，推動機電一體化技術、工業機器人技術、機械設計與制造、無人機應用技術、新能源汽車等專業的協同發展。（2）根據電氣自動化專業發展方向，結合實驗實訓室升級改造情況，開發了兩個新的技能大賽項目，“機電一體化項目”“工業機器人技術”項目正在建設中。3.6專業改革與技能大賽相結合，把技能大賽引入課堂。（1）增設《自動生產線調試與維護》課程，將技能大賽內容引入課堂，讓所有的學生了解技能大賽，參與技能大賽。讓技能大賽與電氣自動化技術課程體系相互融合，讓學生掌握自動生產線的機械、電氣、氣動回路、傳感器、變頻器、伺服控制的安裝與調試能力；PLC、組態控制技術的程序設計與調試能力。2020年4月，山西旺龍藥業集團新進4臺口罩機生產線，缺乏自動化設備安裝、調試技術人員，我院抽調自動化171班4名學生赴旺龍藥業進行口罩機生產線組裝、調試，及時將設備安裝、調試完成，保證了口罩生產進度。最終四名同學被企業留用，成為自動化設備維護崗位正式員工。（2）同時，圍繞技能大賽開設校內其他課程的校內技能競賽，逐步將技能競賽成為常態，使每位學生都能參與技能競賽中，有利于提高師生技能水平提升，讓技能大賽不再遙不可及，學生技能水平逐年提高。自2017年以來，我系每年舉辦校級職業技能大賽，先后舉辦了單片機程序設計、PLC編程與調試、電動機拆裝、數控加工、金工等多項技能大賽，共計有30多名學生獲獎。2019年，在山西省第十三屆職業技能大賽中，我院兩名學生在組隊參加“自動生產線組裝與調試”項目比賽，榮獲“二等獎”，取得了第三名的好成績。同時，有兩名專業課教師榮獲“優秀指導教師”。通過比賽不但提高了學生技能水平，也提升了教師的實踐能力。為創建高技術、技師型教師團隊打下了良好的基礎，也為職業技能大賽的選手選拔提供了有力保證。3.7實行專業課教師輪流輔導技能大賽。讓所有專業課教師參與技能大賽培訓，有利于專業課教師對技能大賽的競賽內容、規則以及專業課程的重難點深入了解，從而增強實踐技能教學能力。在技能大賽培訓過程中相互學習、共同提高，將專業課教師快速打造成電氣自動化專業技能大師，逐步提高整體實踐教學水平，創建一支技術過硬的技師型教學團隊。近年來，共計有6名教師參加了技能大賽培訓。參與培訓的教師通過實踐技能培訓、鍛煉，解決了一些課堂教學中存在的疑難問題，并把技能大賽培訓過程中的經驗和機巧應用在平時的教學中，提高了教學效果。隨著技能大賽項目的不斷增加，輪流輔導的制度不斷完善，參與技能大賽輔導的教師越來越多，最終將實現全員參與，整體提高。3.8專業改革與“1+X證書”相結合，實現“雙元化”的育人模式。（1）對電氣自動化技術相關專業“1+X證書”試點進行了申報，以專業帶頭人為龍頭組建教師團隊，與培訓評價組織共同對有關“1+X”證書和標準的進行開發和建設。（2）進一步完善試點人才培養方案，做好職業教育“學分銀行”建設，聘請企業、行業專家共同參與試點申報工作，著力打造“多元化”育人模式。（3）繼續做好勞動和社會保障部頒發的高級維修電工職業資格的考試認證，同時，繼續拓展新的職業技能認證。2020年，我院與山西華翔集團共同成立了華翔學院，本著“優勢互補、資源共享、互惠互贏、共同發展”的理念，共同培育面向未來、高技能的裝備制造行業人才。同時，山西華翔制造有限公司也成為我院“1+X”證書試點。

4結語

專業改革要與企業職業能力需求、技能大賽、“1+X”證書接軌，充分發揮校企合作優勢，也是實現雙主體育人的重要舉措。通過對電氣自動化技術專業的改革，大大加強了技師型的師資隊伍建設，構建了全面的教學管理體系，提升了師生的技能水平，拓展了校企的合作、創新。為其他相關專業的教學改革提供了參考，對推進我院的轉型發展具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業技術教育，2019.(10):25-28.

[2]成建生.高職電氣自動化技術專業人才培養體系的構建[J].教育與職業，2011(36):123-124.

[3]張立,孟源北,汪建宇,鄺衛華.校企協同創新培養高職電氣自動化專業人才探索[J].機械職業教育，2015(6):16-17.

[4]羅昕,魏海燕.高職院校電氣自動化專業工學結合教學模式[J].計算機教學，2020(6):64-65.

篇7

關鍵詞： 高職院校 《機床電氣線路維修》 教學設計與實施

機床在工農業生產中應用非常廣泛，其控制線路的安裝、調試、維護及故障處理是電工職業崗位的一項重要技能。高職院校《機床電氣線路維修》課程主要介紹機床控制線路，線路的安裝、調試、維護及故障處理，逐步培養學生讀圖能力和故障處理能力及實踐操作技能，為今后從事機床線路維修、改造和安裝打下一定的基礎。

一、教學設計與實施

（一）教學目標設計

1.專業能力目標。能對CA6140型車床及X62型萬能銑床電氣控制線路進行故障分析，對CA6140型車床及X62型萬能銑床電氣控制線路常見的故障進行分析、查找及排除，了解相關的低壓控制電器，掌握控制線路的保護功能和檢測知識。

2.方法能力目標。掌握常用的電工工具和儀器儀表使用的方法；能夠識讀和繪制電氣控制原理圖；能規范合理地對控制電路器件布局，并正確識讀、繪制接線圖；掌握電氣維修技術的基本方法能力。

3.社會能力目標。具有安全用電的觀念，做到安全生產、規范操作；具有良好的職業素養與職業道德；具有質量、效益、成本意識。

（二）教學情境設計

二、考核方案設計與實施

（一）理論考核內容

（二）實踐考核內容

采取自由組合與教師分配相結合的原則，將學生2至3人分成一個小組，派小組長抽簽決定完成表1所示的19個任務中的一個任務，學生抽3次簽，選擇3個任務中的一個任務完成即可，任務完成質量參照表3進行評分。

三、考核方案設計實施及考核結果分析

（一）考核方案設計與實施

采用綜合考核方式，主要對學生進行任務理論考核、實踐考核，總評成績=平時成績40%+期末考試成績60%。平時成績=任務理論考核20%+文獻查閱20%+平時學習態度20%+小組答辯10%+任務文檔的制作10%+機床線路創新設計10%+應急能力10%。期末考試成績=實踐考核50%+理論考試50%。

采用這樣的考核方式，不僅極大地調動了學生的學習積極性，培養了學生的綜合素養，而且提高了教學質量，是課程考核方式改革的一個有益探索。

（二）考核結果分析

根據2011―2012上2010電氣自動化技術1、2班的考核情況，具體分析如下。

對2010電氣自動化技術1班來說，從考試結果可以看出，學生的平均分為65分，及格率為61%，最低分為18分，說明該班學生掌握了該門課程的基本知識與技能，并達到合格水平；成績基本呈正態分布，優秀率為0，處于及格水平學生較多，說明考試成績不太理想，今后有待改進。在考核中，錯誤比較多的題型是選擇題、機床工作原理分析題、計算題等，原因是學生的基礎知識掌握得不夠扎實，復習不到位，對教師的依賴心理嚴重，存在不勞而獲的思想等。

對2010電氣自動化技術2班來說，從考試結果可以看出，學生的平均分為59.1分，及格率為61%，最低分為6分，說明該班學生掌握了該門課程的基本知識與技能，并達到合格水平；成績基本呈正態分布，優秀率為0，處于及格水平學生較多，有17位學生考試成績不及格，其中有2位學生的考試成績不足10分，說明考試成績不理想；有將近30%的學生缺乏學習的主動性、積極性，平時不預習，上課不做筆記、不聽課，作業應付完成。在考核中，錯誤比較多的題型是選擇題、機床工作原理分析題、計算題等，原因是學生的基礎知識掌握得不夠扎實，復習不到位，對教師的依賴心理嚴重，存在不勞而獲的思想等。

三、結語

本課程的任務設計來源于企業一線專業技術人員的工作任務分析，根據企業的真實工作崗位能力需求和職業的標準化教學內容設計，使教學過程由“學科系統化”發展到“工作過程系統化”，課程設計面向崗位，面向學生的職業生涯，確保了“任務驅動、教學做一體化”教學模式的順利實施。

參考文獻：

［1］馮美英等.電氣自動化專業課程考核方式的改革與思考［J］.考試周刊，2009，（30）：11-12.

［2］吳明明.高職《數控技術》專業“任務驅動式”教學思考［J］.考試周刊，2009，（30）：171.

［3］董曉嵐.基于“工作過程”工學結合、校企合作的數控實訓基地建設［J］.柳州職業技術學院學報，2009，（01）：49-53.

［4］孔令文.維修機床電氣設備時的基本安全知識［J］.農業機械，2009，（21）：35-36.

［5］付偉等.高職課程《機床電氣線路維修》“任務驅動式”教學設計［J］.柳州職業技術學院學報，2011，（3）：74-77.

篇8

[關鍵詞]DCS； 鍋爐；電氣自動控制

中圖分類號：TM571 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）45-0135-01

引言

隨著網絡技術的發展，企業生產結構的調整，鍋爐系統運用先進的技術和方法，能夠有效的對生產流程進行控制，減少生產環節中的安全隱患，提升企業的生產效率和生產力。基于DCS的鍋爐電氣自動控制系統能夠滿足企業的鍋爐生產需求和安全處理的提升，實現降耗、節能、環保的目的，提升經濟效益，促進鍋爐電氣自動控制更好的發展。

1.DCS系統的基本構成

DCS系統是一種集散控制系統，系統的核心思想是分散控制，集中操作。系統的構成部件分為上位系統和下位系統。對于上位系統主要采用工業控制計算機，使用組態軟件完成現場數據的實時存儲、顯示、控制參數設定和報警處理打印。在實際的操作中，借助工業控制計算機能夠很好的對上位系統進行全方位的控制，并且對所有的數據進行存儲，對各種參數進行設定，對可能出現的問題實現最終數據的輸出功能和自動報警等。對于下位系統由PLC構成，對現場設備進行連接。上下位系統之間運用Ethernet 實現通訊，并且能夠實時監控數據的狀況。

2.基于DCS的鍋爐電氣自動控制系統所出現的問題

2.1 經常性控制出錯

控制系統內部由于線路老化、自然動物的破壞、機械拉扯等多方面的因素，使得輸送信號線路出現故障，從而導致控制出現差錯，這種情況，DCS控制系統無法正常的接受到相關的信息，不能正常的判斷，進而在對鍋爐系統控制運行中出現錯誤。DCS系統不能有效正確的運行，生產流程可持續性不能得到保證，影響鍋爐環節的工作效率，造成一定的安全隱患。

2.2 執行出現差錯，干擾指令執行

在實際的操作過程中，執行出現差錯主要的原因在于控制負載的接觸器出現故障、控制負載的接觸器之間的接觸性不嚴密、電磁干擾，使得DCS發出的動作執行指令沒有辦法完整的傳遞到執行端口，DCS控制系統應用中無法依照設定的要求完成動作。

對于電動閥自身故障、機械開關。一般是電動閥出現松動、機械開關接觸不良等原因，這些原因都會導致控制系統無法正常進行工作。其他的因素，如控制變頻器因外力造成的損壞或自身質量問題等故障，也會使得變頻器所帶電動機無法正常運行，進而使得系統無法正常運行。

2.3 管理和維護工作人員水平還有待提高

在企業的生產中，DCS的電氣自動化和鍋爐設備構成鍋爐電氣自動控制系統，其中主要包括執行元件、控制元件動力元件和輔助元件[1]。對于一些設備的管理機構由于缺少相關的專業維護人員，使得不能夠對鍋爐機械設備進行針對性的修理。在實際的鍋爐設備工作中，工作人員專業知識比較缺乏，專業水平相對較低，這就使得對于鍋爐系統檢測中不能發現問題的所在，制約了對鍋爐生產的有效進行[2]。一些維護人員對系統進行日常的維護，很難發現機械運行中的隱患，部分員工的工作積極性和工作責任意識不高，這些都使得DCS電氣自動化控制鍋爐生產效率不能有效提升，阻礙了企業能源經濟的發展。

3.PLC電氣自動化控制水系統的應用對策

3.1 加強DCS控制系統中輸入信號的可靠性

在實際的操作中，必須保證所選用的控制系統中的設備和相關零部件具有耐用性以及可靠性，避免出現配件自身的原因而造成傳送信號線出現故障[3]。對于其他的措施主要包括對主界面功能模塊的設計和更新等，加強信號的可靠性了減少控制系統的出錯率，提高系統控制的靈敏度，更好的讓系統對信息進行分析并做出正確的判斷，確保鍋爐電氣自動控制系統正常運行。

3.2 完善DCS電氣控制系統的預警系統

對于DCS電氣控制系統要加強和完善預警系統，對配置的要求上要可靠和人性化，構建智能化網絡一體化的故障預警系統，確保對鍋爐運作環節的有效監督和安全控制防范，避免由于相關機械設備出現的故障而影響鍋爐系統正常運行。加強鍋爐系統設備的預防，對相關的管理制度嚴格執行，并且根據相關的機械設備流程執行。根據鍋爐設備的維修使用情況，對各種維修數據進行收集，然后按照不同的鍋爐設備的使用情況進行綜合分析，對相關的故障出現的規律和原因進行記錄，從而確定維護的周期，確定管理的責任劃分，有利于提升DCS電氣自動化鍋爐設備的使用效率。企業加強對預警系統的研發力度，組織相關的專業人才或者是聘請專業團隊對預警系統進行構建和完善，在此過程中，要考慮自身的實際情況，結合儀器的具體參數，制定人性化、安全性、可靠性的預警系統，從而確保企業鍋爐電氣自動控制系統可持續化發展。

3.3 提升管理與維護工作人員的綜合素質

在鍋爐電氣自動控制系統中，根據目前技術設備綜合性人才缺乏的情況，應該要加強對各種層次、各種類型的綜合性人才隊伍培養，以此來滿足鍋爐電氣自動化控制管理與維護的需要[6]。推動基于DCS的鍋爐電氣自動化控制系統研發創新，更應該對現有的鍋爐電氣自動化控制系統管理與維護人員進行強化培訓，提升自我的職業道德素養，并且能夠讓他們能夠充分認識到鍋爐設備在鍋爐系統中的重要性。管理與維護的相關的工作人員在工作中應該樹立工作責任意識，提升工作的積極性，從而減少因工作人員自身的行為而導致的相關的設備故障的損失。通過互聯網技術和相關的信息技術，對相關的人員進行指導，更好的培養實踐性人才，保障鍋爐系統發展穩定，滿足DCS的鍋爐電氣自動化控制系統管理與維護過程中對人才的需求，促進 DCS在鍋爐電氣自動控制系統中更好的運用。

4.結語

綜上所述，加強基于DCS的鍋爐電氣自動控制系統的應用探討是很有必要的。通過加強DCS控制系統中輸入信號的可靠性、完善DCS電氣控制系統的預警系統、提升管理與維護工作人員的綜合素質能夠有效提升鍋爐電氣自動控制系統生產水平和安全水平，促進DCS在鍋爐電氣自動控制系統中更好的運用。

參考文獻

[1]劉龍.對 DCS 自動化控制系統的研究[J].數控技術，2014，15（07）：16-23.

篇9

關鍵詞 高等職業教育;自控與電氣;專業群;課程體系;職業能力

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0027-03

作者簡介

陳小榮（1969- ），女，北京電子科技職業學院自動化工程學院副院長，副教授（北京，100176）;黃敦華（1978- ），男，北京電子科技職業學院自動化工程學院機電技術系主任，副教授;張文濤、劉增輝，北京電子科技職業學院

基金項目

北京市教委科技計劃面上項目“高等職業教育自控與電氣專業群專業技術平臺課程的研究與實踐”（PXM2014_01 4306_000083），主持人：黃敦華

專業群是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個專業集合[1]。北京電子科技職業學院“自控與電氣專業群”由機電一體化技術、電氣自動化技術、工業網絡技術、城市軌道交通控制、樓宇智能化工程技術、供熱通風與空調工程技術6個專業構成。其中機電一體化技術專業是國家級重點建設專業和北京市職教分級制改革專業，依據其在專業群中的地位及其作用將其定位為專業群核心專業，引領和輻射其他專業[2];電氣自動化技術和工業網絡技術兩個專業在專業群中起支撐作用，將其定位為骨干專業;其余3個專業具有鮮明的行業特點，將其定位為特色專業。

一、自控與電氣專業群課程體系構建思路

調研區域行業企業人才需求，分析研究專業群畢業生成長規律，遵循認知規律，構建基于職業能力目標的“通識貫通、平臺遞進、模塊并行、技能創新”的“1-4-1”課程體系[3]，實現職業素養、理論知識、實踐能力和創新能力的全過程培養。“1”是突出知識應用性的“通識課程”，貫通文化知識素養培養;“4”是突出理論及技術應用性的“通用技術平臺課程”“專業技術平臺課程”“專業技術課程”和“專業方向課程”四個方面的專業課程，實現迭代遞進的技術技能培養;“1”是突出技術應用與創新性的“專業實踐與創新”這一實踐教學環節。

二、自控與電氣專業群課程體系構建方案

（一）貫通科學人文素養培養的通識課程

通識課程包括公共基礎課程和公共選修課程，通過通識課程學習，促進學生形成比較寬廣的知識結構，提升其文化素養。公共基礎課程由教育部要求大學專科開設的思想政治理論課、大學英語、應用數學、大學語文、信息技術基礎、體育等課程組成，培養學生的基礎知識及基本能力。公共選修課以素質教育為導向，以陶冶人格、傳承文化、提升人文精神和文化素養為目標，開設50門以上，每位學生按個性化需要選擇5門。

（二）“平臺+技術+方向模塊”的專業課程

1.共享共建的專業群平臺課程

專業群平臺課程一般是同類專業之間或專業本身的基本理論、基礎知識及基本技能構成的課程，是以該群對應崗位群上核心職業能力培養為目標、工作崗位結構為框架、工作過程系統化為主線、工作實踐行為為起點，面向生產或服務所需的基本知識、能力和素質結構要求而確定的學習和訓練項目。

“自控與電氣專業群”面向自動化設備和系統運維、裝調、生產、設計、管理等崗位群，提煉本專業群各專業共性要求的基礎理論和基礎知識，構建了專業群平臺課程，包括通用技術和專業技術平臺課程，分別為《機械制圖》《機械基礎》《電工技術基礎》《電子技術應用》《電機與電氣控制技術》《電工技術應用》《傳感檢測技術》《單片機技術應用》《PLC控制技術》。

這9門課程要求自控與電氣專業群中不同專業學生都要學習，主要培養學生機械基礎、電氣基礎、控制基礎三方面知識和能力，為學生后續專業技術課程和專業方向課程的學習以及學生就業或者升學奠定良好基礎。

2.核心技術與就業導向的專業技術課程和方向模塊課程

專業群內6個專業依據各自的就業領域，構建了不同的專業技術和專業方向課程，各專業的主要課程如圖1所示。這些課程以工作為導向，選用合適的教學載體，大多采用教學訓做評一體化教學模式，任務驅動教學方法，在專業實訓室完成學習。

（三）突出技能的專業群實踐與創新環節

實踐教學在高職院校的教學中占有重要地位。自控與電氣專業群按照專業群崗位能力標準，構建專業群職業基礎能力、職業專項能力、職業綜合能力和創新能力遞進培養的實踐課程體系，如圖2所示。

自控與電氣專業群內所有專業均設置了鉗工、低壓電工運行維修、電子產品裝調、職業素質實踐和認崗實習周等基礎實訓，培養專業群學生職業基礎能力。

專業群內各專業設計了不同的綜合實訓與生產性實訓周，培養學生的職業專項能力，實訓從簡單到復雜，從單一到綜合，由淺入深培養學生專業技能，如圖3所示。

專業群結合就業崗位設置了頂崗實習和畢業設計，對學生所學進行全面檢查和總結，培養學生的職業綜合能力，為進入職業崗位做充分的準備。

專業群職業創新能力實踐項目包括專業社會實踐、職業技能競賽、參與教師的科研項目、職業資格高級證、參加或開設講座等。專業群內每個專業相同的實踐項目的內容有區別，如專業社會實踐安排學生寫相關行業、企業調研報告，不同的專業要調研不同的行業和企業;電氣自動化技術專業可參加光伏發電系統裝調、單片機應用等項目的比賽。機電一體化技術專業可參加機器人應用、自動化生產線裝調等項目的比賽，樓宇智能化工程技術專業參加智能電梯裝調、樓宇智能化系統裝調的比賽;此外，如果有其他能培養學生創新能力的科目，經認可也可獲得專業創新環節的學分。

三、結束語

自控與電氣專業群基于職業能力目標的“1-4-1”課程體系，建立在企業需求的基礎之上，根據行業企業、人才市場對技術技能人才的需求情況設計，通識課程全面培養學生的基本素質，專業平臺課程培養學生專業群基本理論和基礎技能，專業技術課程重點培養核心技術技能，方向模塊課程考慮學生的個性發展，實踐課程突出技能應用和創新思維，最終培養出具有可持續發展能力的自控與電氣專業領域高端技術技能人才。當然，專業群建設是一個長期的過程，不論是其內涵的理解和建設的實踐，都需要進一步探索和完善。

參 考 文 獻

[1]袁洪志.高職院校專業群建設探析[J].中國高教研究，2007（4）：52-54.

[2]劉峻.試析高職機電專業群模塊化課程體系的構建[J].職業時空，2013（11）：21-23.

[3]肖瑩，李宏昭.電氣自動化技術專業人才培養體系研究[J].中國電力教育，2014（33）：48-49.

On the Construction of “1-4-1” Curriculum System Based on the Target of Vocational Abilities for Automatic Control and Electrical Specialties of Higher Vocational Education

Chen Xiaorong，Huang Dunhua，Zhang Wentao，Liu Zenghui

Abstract Beijing Vocational College of Electronic Science constructed the “1-4-1” curriculum system based on the target of vocational abilities for automatic control and electrical specialties. Among the curriculum system， the comprehensive literacy of students will be cultivated through general courses， students’ technical skills will be built up through specialized courses of “platform + technology + direction”， and their practical skills and innovative abilities will be built up through professional practices and innovation link.

篇10

關鍵詞 高職與本科教育；貫通培養；課程構建；電氣工程及其自動化

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0076-03

1 前言

為了滿足山東省經濟社會發展和產業轉型升級的需要，教育部和山東省教育廳出臺一系類政策，加快和推進高技能應用型人才的培養工作。其中主要有《教育部關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》（教學

〔2013〕3號）、《山東省人民政府關于加快建設適應經濟和社會發展的現代職業教育體系的意見》（魯政發〔2012〕

49號），以及山東省人民政府辦公廳為貫徹落實魯政發

〔2012〕49號文件而的《推進現代職業教育體系建設的實施意見》（魯政辦字〔2013〕126號）等文件。其中核心的問題就是要打通高職和中職教育與本科教育的通道，可以說這些政策的落實具有很高的實踐操作性，對培養出高層次的應用型人才至關重要。

2014年，齊魯工業大學和山東職業學院共同申報并成功獲批高職和本科對口貫通分段培養的試點，試點專業是電氣工程及其自動化，也就是學生入學的前三年高職階段為電氣自動化專業，以公共基礎課和專業基礎課學習為主，后兩年本科階段教育以電氣工程及其自動化專業的專業課學習為主。這五年的所有課程由齊魯工業大學電氣工程與自動化學院和山東職業學院電氣系共同合作完成。2014年首次招生，從錄取結果可以看出，報考該專業的考生分數比較高，所以錄取的學生具有較好的知識結構，學生繼續讀本科的愿望比較強烈。

但是，由于現有的高職教育和本科教育培養方案相對獨立，要想搞好分段貫通培養，首先必須解決兩個階段課程設置、教學模式、課程考核和理論與應用的銜接等問題。因此，兩所院校深入研究和探討了兩個階段培養目標、專業課設置、人才的素質結構、知識結構和能力結構的對接等問題[1]。

2 研究內容

電氣工程及其自動化專業培養目標的有機結合 高職階段教育的主要培養目標是塑造技能型高素質人才，然而本科階段的培養目標是具有一定創新能力的研究型人才。從上面可以看出，這兩個階段培養目標之間有聯系，但也有差別。“3+2”分段培養，目標貫通，有機銜接。應用本科院校和高職院校對接不同層次職業崗位的用人需求，以應用型人才貫通培養為取向，確定正確的人才培養目標。高職教育通常是培養面向生產一線的技術型和技能型人才，應用型本科教育主要是培養工程型、高層次技術型復合型人才。

以山東職業學院培養為主的高職階段，主要培養學生的電氣自動化技術專業技術應用能力和相應的技能水平，取得鉗工證和電工證（人社局）、高壓電工作業操作證（安監局）、高壓電工進網許可證（能源局）、接觸網工證等相關職業證書；能夠勝任自動化生產線控制系統的安裝調試與操作維護，工業過程控制系統的運行及維護，接觸網、變電所、電力調度與管理等各系統設計、施工、檢修、調試與運行方面等崗位[2]。

以齊魯工業大學培養為主的應用本科階段，進一步提升學生技術應用能力，接受更系統的技術應用能力培養，能夠勝任電氣工程領域如工業企業、電力工業、科研院所等的科技開發、應用研究、運行管理等方面的工作。這些是培養電氣工程有關的系統運行、自動控制、電力電子技術等寬口徑、高級復合技術人才的需要[3]。

研究本科和高職貫通階段分階段培養模式的有機銜接 充分借鑒國外先進的職業教育理念，通過研究不同形式高等教育模式，找出其中的優點，制定合適的培養模式。

以專業職業能力進階為主線，將提升專業技能素養作為重點，不斷向“能力進階、項目導向、素養全程”的人才培養模式去努力，人才培養模式按照以培養學生職業能力為重要規律，分析各個職業崗位能力發展不同階段與所需要的專業基礎，兩所學校與多家企業商討，為學生規劃職業能力階段遞進的專業學習計劃，在高職階段圓滿完成相應當于“高級工”的職業能力培養，然后在本科階段逐步過渡到“助理工程師”職業能力的培養，這樣就能夠順利實現從高級工、技師到工程師的逐步升級進階。能力進階示意如圖1所示。

根據行業企業發展和職業崗位工作任務的知識、能力、素質的要求，整合各階段的教學內容；按照工作過程整合教學內容，以應用型人才貫通培養為取向，把學生從一個專業領域的新手按能力發展階段，培養成高職階段的高層次技能型人才，在此基礎上繼續接受應用型本科教育，培養成為應用工程師，并遵循工程的集成與創新特征，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容。開設主題學習，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，強化個性化培養，加強學生創新能力訓練，將其培養成工程型、高層次技術型以及其他應用型、復合型人才。

崗位職業能力分析與課程體系構建思路 對高職階段和本科階段，即貫通分段培養電氣工程及其自動化試點專業，總體考慮，首先從山東職業學院電氣自動化專業的人才培養目標、課程設置、教學模式和技能實訓模式和考核模式出發，齊魯工業大學制定出本科階段人才培養的目標、課程設置、教學模式和考核模式。通過以上比較，尋找出兩個層次教育階段教學內容和知識的延續性和連續性，從而構建出合理的便于實踐操作的新的課程體系。這種新的課程體系應該是高職階段具有一定的技能和理論基礎，便于后續本科階段更高級別的理論和技能的學習。本科階段教育以研究和設計為主，使學生具有較高的理論基礎，最終能夠具有相應的設計能力。

在前期企業、專業和專家調研的基礎上，明確電氣工程及其自動化試點專業本科學生畢業后主要面向的工作崗位是電氣運行、管理，工程設計、施工，以及電氣設備的維護、檢修、安裝和調試等方面的工作。分析這些崗位所從事的主要工作任務，典型工作任務可以分解為專業職業能力和專業素養兩部分，經整合重構，確定本專業學生應具備的典型崗位職業能力。按照能力進階的培養模式，重視崗位職業能力的提高，構建公共基礎課程體系、本專業技術課程體系、專業模塊課程體系和專業選修課課程體系四位一體的課程平臺，貫穿集中實踐教學環節，突出專業基本技能培養、專業專項技能培養與專業綜合能力培養。

兩個學段的相應教學內容進行有效結合，需要徹底打破原有學科體系的局限，實行課程教學設計的項目化教學模式，選取典型的教學項目模塊，按照典型任務從簡單教學項目逐步過渡到復雜的教學項目，在能力方面的培養遵循從低到高的逐步提高的遞進順序實施教學內容，然后將行業標準、技術規范融入項目教學中，建立完善的校內外實習實訓基地，不斷充實專兼結合的雙師素質教學團隊，實施教學做一體化教學，在教學過程中加強學生積極性的調動，教學主線是職業能力的培養，突出學生個性多樣化及一定的創新能力的形成。

兩個學段的課程按照教學做一體化設計，構建兩個學段銜接緊密的課程體系。為了保證課程體系的有機銜接，課程設計時將職業資格標準納入教學內容，由企業技術人員、學院教師、行業專家共同制定課程標準、編寫教材，使教學活動與企業需求緊密銜接、教學內容與企業的需求深度融合，保證教學內容安排的先后順序科學合理，就能使兩個學段學到的知識適應企業崗位的需求，從而確保兩個學段課程體系的高效運行。

3 保障機制

高職與應用型本科“3+2”貫通教育、分段銜接培養模式的實踐證明，要不斷創新兩種教育體制的結合方式。在高職和本科教育課程無縫整合的共同目標下，兩所院校的教育資源將充分共享。具體說來，就是高職院校主要是為學生傳授必要的職業技能課程，因為只有這樣，才能為學生今后的能力提升夯實專業基礎知識。電氣工程及其自動化專業高職教育和本科教育銜接一體的人才培養模式的高效運行，幫助學生提升自己的專業學位，為繼續深造提供新的成才途徑。

高職、政府和本科院校一定要想方設法，提供足夠的經費，不斷加強分段貫通培養的經費持續投入，保障貫通培養的順利進行。要實現上述目標，政府、高職和本科院校三方需要協同努力。高職院校要在經費投入方面與企業共同投資。政府要鼓勵高職院校進行課程改革，高職院校和本科院校自己也要不斷完善銜接機制和體制，不斷嘗試和創新合作模式。應用型本科院校要想得到高質量的生源，也應該投入一定資金資源，用于人員培訓、學生咨詢等方面的建設。

參考文獻

[1]劉海波.高職教育課程模式的發展與改革[J].教育與職業，2011（15）：133-134.