學前教育存在問題及原因分析范文
時間：2023-11-30 17:30:07
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篇1
關鍵詞：幼小銜接 學前教育 幼兒教育 分析探討
一、幼小銜接導向及其對于學前教育的作用和意義
學前教育是向小學階段學習過渡的一個前置階段，它通過一系列學前教育的基本目標、要求、手段和方法對兒童進行知識的啟蒙和啟發，并在這個過程中對兒童進行集體生活和自我管理意識的培養，而在這個過程中同時也要參考小學階段對于學生基本素質和能力的要求并進行相關教育環節、教育內容及教學手段和方法的設計。
幼小銜接是學前教育中的一個基本要求，它著眼于兒童后繼小學階段的學習和要求，提前在幼兒階段學前教育中給予適當涉及并對兒童的心理和智慧進行塑造和啟迪。一項調查研究顯示，學前教育中幼小銜接導向對于兒童在小學階段的學習和生活的貢獻率為37.5%，大大超過了其他方面的影響程度，同時該調查報告也顯示，兒童后繼小學階段的基本能力和素質中的要素與其學前階段的幼小銜接導向的培養效果呈現出0.45的相關系數和強度，由此可見幼小銜接導向在學前教育階段的重要意義和作用。
二、目前學前教育在幼小銜接導向上現狀存在問題分析
隨著我國整個教育系統改革的逐漸推進和深入以及在學前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學前教育取得了長足進展，表現在幼小銜接導向上體現為兒童進入小學階段的適應指標和學習生活等基本素質指標2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個百分點，學前教育對于小學階段教育的貢獻率同期也實現了每年5.7個百分點的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導向上學前教育中存在問題及其原因主要表現在下面幾個方面。
首先，幼兒教育中的班級課堂時間設置與小學教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學階段的學習中難以適應常規班級時間的設置，出現注意力不夠集中甚至厭學的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上應該適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備，實踐證明這種時間上的靠攏非常有效；其次，幼兒教育中的教師對于兒童的學習習慣的培養和常規要求與小學階段的學習習慣特點及常規要求出現嚴重的不匹配，造成了小學教育特別是小學一年級教育的困難境地。
三、基于幼小銜接學前教育的建議和對策
根據幼兒銜接導向的學前教育及其基本內涵作用和意義的闡述，在分析了目前學前教育中基于幼小銜接導向中基本現狀存在問題及其原因分析的基礎上，結合相關幼小教育的知識和理論，同時借鑒國外幼小教育先進國家的成功做法和先進經驗的基礎上，就我國目前學前教育中幼小銜接問題提出如下建議和對策。
第一，幼兒教育中課堂班級時間設置要與小學階段的課堂班級標準相近或一致，以此培養學生的課堂班級時間觀念和思維。在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動，并且要求遵守嚴格的課堂紀律，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，無疑是一場嚴峻的考驗。
第二，針對小學階段的學生學習習慣規律和常規要求，在幼兒教育中進行前置，即可以按照一定比例的質量要求和培養規格以相對較寬的要求進行提前教育。培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是幼兒教育中一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。
第三，在學前教育中加強和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常識的教育，采用多種方式以適合兒童心智發展的特點進行教育。使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
第四，有目的有規劃有計劃地在學前教育中提高兒童的閱讀理解能力，并輔之以拼音教學對學生的認字、寫字及讀字能力進行培養。堅持開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發展。
總之，學前教育對于培養兒童的后繼學習能力非常重要，它是為兒童正式進入小學階段學習和生活的準備階段，對于兒童心理和智慧的形成和發展意義重大。本文基于幼小銜接的導向分析了目前學前教育在與小學教育的銜接和配套問題上的基本現狀、存在問題及其原因，并針對當前學前教育中存在的問題進行了針對性的分析，提出了建議和對策，從學前教育課堂時間參照小學階段進行設置、學習習慣和常規要求向小學看齊、教會兒童進行日常生活學習的管理以及培養其進行閱讀思考的能力，目前這幾個方面是學前教育中基于幼小銜接導向中的重點和關鍵問題，希望本文的分析和討論有助于學前教育中幼小銜接導向問題的順利解決和改觀。
參考文獻：
[1]周蔓雪.對幼小銜接工作有關問題的新認識[J]四川師范大學學報（社會科學版）， 2005， （S1）
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普及學前教育是國家的一項重大決策，它能有效促進我國教育事業的全面發展。農村地區，特別是貧困地區的農村，在推行學前教育的過程中面臨許多問題。文章首先探討了當前貧困地區農村發展學前教育過程中遇到的困難和問題，然后針對具體問題提出幾點改進措施，以利于提升農村學前教育質量，推動農村學前教育事業的發展。
關鍵詞:
農村地區;學前教育;問題;對策
學前教育是我國現行學制的第一階段，也是基礎教育的重要組成部分。2010年國家正式的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出要基本普及學前教育。隨著我國經濟社會的發展，學前教育對于個人以及社會發展的基礎性和重要性日益突顯出來。在貧困地區的農村，學前教育工作面臨的問題和困難顯得更為復雜多樣。要促進教育事業的長期健康發展，解決好貧困地區農村的學前教育問題也是關鍵之一。
一、貧困地區農村學前教育當前存在的問題
(一)對學前班教育重視不夠，給兒童成長造成不利影響。農村多數學校的校長和教師要么由于客觀辦學條件限制，要么因個人思想認識的局限，要求學前班孩子“只要在學校跟著適應一下校園學習氣氛，完成一年時間的過渡就足夠了”。殊不知這樣的“教學目標”為孩子日后的學習成長設下障礙。從表面上看，兒童的這一年時間在學校完成了學習目標，但事實上如果學校和教師不能在合適的時間科學有效的啟蒙兒童，這一年時間的貽誤將會在兒童成長過程中被無限地放大，對兒童后期智力發育和學習發展都將造成長期影響。
(二)幼兒園數量少，且教育基礎設施落后。自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》以后，通過政府和有關部門的努力，現在各鄉鎮中心基本都建立了公辦幼兒園，但是鄉鎮中心以外的行政村仍然無力建成規范的幼兒園，那些偏僻農村的幼兒依舊無法接受學前教育。另外，現已建成的幼兒園中大部分缺少教學所需要的各種器材，部分幼兒園存在基礎設施不規范的現象。有些地方只是對以前的小學校舍稍加改造便開學辦園，兒童做游戲的各種配套設施幾乎空白。
(三)缺乏學前教育專業教師，師資隊伍很難加強。優化農村地區教師隊伍歷來就是農村基礎教育的一大難題。雖然近兩年地方教育部門初步實施了農村學前教師的補充措施，但由于受地方財政及事業編制人數等條件的限制，農村地區的幼兒專任教師和幼兒人數的比例總體上仍然遠遠達不到標準化要求。現有的幼兒園里，幼兒教師多數是由農村小學分流出來的教師擔任。這些教師要么缺乏幼兒教育所需要的如舞蹈、繪畫等專業技能，要么對幼兒教育特殊性存在理論認識上的偏差和滯后。
(四)管理機制不健全，制約農村學前教育事業發展。由于當前學前教育還沒有專門的法律法規，這給學前教育事業的發展帶來了一些障礙，在發展初步階段的農村地區就顯得尤為突出。管理機制不健全以及管理主體不明確是影響農村學前教育健康發展的最主要的宏觀因素。管理本身和由此帶來的問題具體表現為:公辦與私辦幼兒園同時存在且管理混亂;辦學主體無章可依，教學沒有規范標準;督導制度空白，缺少政府部門監管，等等。
二、解決貧困地區農村學前教育存在問題的策略
(一)提高相關人群對學前教育的認識水平，轉變思想才能事半功倍。發展農村學前教育事業，首先要提高人們對學前教育的認識水平。2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》，提出重點普及學前教育。隨之，幼兒園逐步在農村出現。目前，貧困地區的農村幼兒也開始走進幼兒園接受學前教育。但是，在貧困地區，人們還沒有充分認識到學期教育能促進幼兒身心全面健康發展，更沒有準確理解學前教育對提高國民整體素質所具有的重要意義。為此，各級教育部門及有關教育工作者要運用各種方法和途徑、盡一切力量提高相關人群、特別是農村家長對學前教育及其重要性的認識。
(二)加大對農村學前教育支持，統籌城鄉學前教育均衡發展。城鄉學前教育全面均衡普及是當前地方政府發展教育事業的主要目標。只有提高農村學前教育質量才能保證整個學前教育事業的健康全面發展。古人云“不患寡而患不均”。唯有補齊貧困農村學前教育這塊”短板”才能使教育更公平。那么，改變農村地區學前教育事業落后的現實即是問題的關鍵。統籌城鄉學前教育均衡發展的當務之急就是加大對農村學前教育的人力、物力和資金的投入力度。換言之，必須加強學前教育教師資源的合理配置，必須大力加強公辦園舍標準化建設，必須使教育財政投入重心向農村學前教育傾斜。
(三)加快完善學前教育法規體系，保障學前教育地位、提升教育質量。從國家層面制定基本法規，將會更好地推動農村學前教育的普及和教育質量的提升。盡快制定《學前教育法》是社會的呼聲，更是解決學前教育目前面臨的種種困難和問題之需要。只有完善可依的法規體系才能切實解決好教學實踐活動中遇到的重要原則性問題:學前教育的法律地位和發展方針;教育教學的國家標準及教育質量評價制度;辦學主體及財政投入機制;管理體制與機構;教師編制標準及合法權益保障;督導評估方法與責任主體等等。
(四)加強學前教育行政管理科學化建設，有效落實主體責任。農村學前教育處于起步發展階段，包括管理在內的各項制度也在探索和初步建立中。當前農村學前教育的管理實踐中必須解決好這些方面的問題:明確省、縣、鄉鎮三級政府的職責和權力;健全管理機構和人員設置;構建有效的學前教育督導制度;改革創新學前教育行政管理方式等等。盡快完善學前教育行政管理制度，直接影響到各項行動舉措的有效落實。建全的行政管理制度與高效的管理活動，是扭轉農村學前教育發展落后局面的關鍵所在。
參考文獻:
［1］韓愛晶．淺析我國農村幼兒教育的現狀及原因分析———甘肅省以甘南藏族自治州臨潭縣新城鎮為例［J］．長江叢刊，2015，(34)．
篇3
關鍵詞：教育公平；學前教育；公平性問題
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-291-02
一、問題的提出
百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》正式頒布，這是我國進入21世紀之后的第一個教育規劃，是今后一個時期指導全國教育改革和發展的綱領性文件。《綱要》中把促進公平作為國家基本教育政策。
教育公平是人類的共同追求，其歷來都是教育改革與發展的重要議題。進入21世紀以來，隨著保護兒童權利意識的不斷增強，“教育機會均等”，“保證每個孩子都能享受到有效地促進其身心和諧發展的良好教育”已成為一種社會需求。學前教育公平化逐漸成為各國、各地區制定學前教育政策和發展方針的重要出發點和歸宿。
《寧夏中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，當前和今后一個時期，是我區推進科學發展、跨越發展和全面建設小康社會的關鍵時期。隨著西部大開發戰略的深入實施和經濟發展方式、社會管理方式、人民生活方式的加快轉變，給教育提出了新目標、新任務和新挑戰。面對新形勢、新要求，我區教育事業還不完全適應經濟社會發展和人民群眾對良好教育的需求。教育事業快速發展與投入不足的矛盾仍然突出，學前教育發展任務艱巨。
二、一個典型的案例
大武口區是石嘴山市政府所在地，是石嘴山市城市核心區。近幾年，隨著區劃調整和城市化進程的加快，大武口地區人口急劇增加，到2011年已有26.2萬人，其中3—6歲學齡前幼兒6915人。而大武口地區只有兩所政府辦幼兒園（石嘴山市幼兒園和大武口區幼兒園），這兩所幼兒園都是自治區示范性幼兒園，有著優質的教育資源，隨著家長對優質學前教育資源的渴望，家長都不想讓孩子輸在起跑線上，再加上學前教育屬非義務教育，不受戶籍、住地的要求，家長都希望為孩子選擇優質的幼兒園，因此，大武口區幼兒園和石嘴山市幼兒園就是首選，但這兩所幼兒園最多只能容納1500名幼兒。每年開學招生時家長排著長隊，想盡一切辦法讓自己的孩子進到這兩所公辦幼兒園。但就是這樣，有些家長托關系、走后門，最后總有很多幼兒入不進來。好不容易讓孩子擠進園了，卻不想班額太大，每班近60個孩子。
三、對此案例的具體分析
1、石嘴山市學前教育公平現狀
（1）石嘴山市學前教育公平所取得的成績。石嘴山市處于寧夏北部，是寧夏第二大城市，東跨黃河，西依賀蘭山，東、北、西三面與內蒙古毗鄰，南與銀川市接壤，下轄大武口區、惠農區、平羅縣，土地面積5310平方公里，總人口74萬，城鎮人口占全市人口的59％。
近年來，石嘴山市委、市政府在學前教育公平方面做了很大的努力，也取得了一些成績。
首先，我市學前教育呈現出較快的發展態勢，幼兒園（學前班）數量不斷增加，基本保證了幼兒教育機會公平。截止2011年9月，全市共有各級各類幼兒園79所，其中政府辦園7所，企業辦園6所，民辦園66所，另有附設學前班的農村小學54所。全市0—6歲嬰幼兒共有31057人，其中3—6歲適齡幼兒18710人，在園幼兒16112人，毛入園率為86.11%。幼兒學前三年入園率為72.42%，高出寧夏全區學前三年幼兒入園（班）率20個百分點，學前兩年入園率為82.31%，學前一年入園率為98.64%。公辦幼兒園及小學附設學前班幼兒5655人，占在園幼兒總數的35.1%；企業幼兒園幼兒902人，占在園幼兒總數的5.6%；民辦幼兒園幼兒9555人，占在園幼兒總數的59.3%。全市133所學前教育機構，總園舍建筑面積為207526平方米，生均11.15平方米。社會力量辦園（班）正逐步上升成為主體，國家、集體、個人共同辦園的局面基本形成。
其次，教育質量也在不斷提高，全市79所各類幼兒園中，按照類別劃分，有自治區級示范幼兒園5所，一類幼兒園14所，二類幼兒園13所，三類幼兒園12所。1057名教職工中，314名是公辦幼兒園教職工。從職稱結構上看，小教高級及以上職稱179人，占16.93%，小教一級職稱167人，占15.8%，基本保障了幼兒教育過程公平，同時也反映出幼兒享受幼教資源的公平程度在不斷提高。
（2）石嘴山市學前教育公平存在的問題。城鄉差距大。一是城鄉幼兒入園機會不均等。到目前為止，我市各類幼兒園區域發展水平不平衡，城鄉差別大，農村入園率低于城市近30個百分點，已經影響到學前教育的普及和質量的提高。二是幼兒園教育資源配置不同。隨著石嘴山市區劃調整和城市化進程的加快，城區人口急劇膨脹，學齡前兒童數量猛增，城區公辦幼兒園占有了優質的教育軟硬件，如設施、條件、先進的教育理念、教育思想、教育方法等，因此，在這里生活學習的幼兒是處在前沿起跑線上。而目前我市20個鄉鎮只有4個鄉鎮有中心幼兒園，大部分農村學前教育依托小學附設學前班進行，一班一師，且多為小學教學能力較弱，年齡偏大的老教師，小學化傾向嚴重，這在很大程度上違背了學前教育規律，影響了幼兒的身心健康發展，使得城鄉幼兒在起跑線上的差距很大。
園際間的差距很大。園際間的差距主要表現在教育資源配置的差距和幼兒教育機會不均衡上。政府的財政撥款主要集中在公辦園，近幾年，石嘴山市政府對公辦幼兒園總投入在全市教育總投入中占2%左右，而民辦幼兒園辦園成本基本靠收費和自籌，上規模上類別的園所數量較少，在改善辦園條件方面投入不足。有政府投入保障的公辦園吸引了大部分優良的幼教資源，所提供的教育質量定是高于其他幼兒園，所提供的教育機會也比其他幼兒園更加寶貴。稍有條件的家長都竭盡全力讓自己的孩子上公辦園。而其他性質的幼兒園都是自謀發展、自負盈虧，這就導致不同幼兒為了享受理應具有公益性的學前教育，卻付出了不同的代價，對幼兒來講是不公平的。
（3）非政府力量辦園問題。非政府辦園的問題主要出在民辦園上。目前，我市有民辦幼兒園66所，占全市幼兒園總數的83.5%，在園幼兒9555人，占在園幼兒總數的59.3%。政府對他們的政策引導和規范不如對公辦園那樣細致、全面，在管理上也較為薄弱、松懈甚至有些混亂，建管脫節。缺乏有關民辦幼兒教育的整體規劃和質量監控機制。一些民辦幼兒園受經濟利益驅動，降低成本，增加盈利，擴大班額，園所設施投入不足，條件差，衛生保健工作水平較低，園所管理很不規范。受經費的制約，絕大部分的民辦幼兒園沒有聘用保健醫生、保安及安裝安保設施，衛生保健和校園安全缺乏保障。還有，由于民辦幼兒園教師工資主要是由幼兒園收費解決，所以造成民辦幼兒園教師待遇偏低。目前，我市民辦幼兒園教師的平均月工資在830元左右。
2、石嘴山市學前教育公平存在問題的原因分析
（1）學前教育投入不足是制約幼兒教育公平的最大瓶頸。一是政府財政投入不足。這幾年，幾乎所有論及教育投入的文章都提到我國教育投入總量不足的問題。發展中國家的公共教育經費應占國民生產總值的4%，但實際的情況并不樂觀。我國學前教育總投入占全國教育總投入的比例在近10年間一直維持在1.24%—1.44%之間。2010年，石嘴山市學前教育總投入為1157.1萬元，占全市教育總投入52667萬元的2.197%；其中用于發放教師工資1056.9萬元，占經費投入總數的91.34%。二是社會和家庭投入不足。學前教育效益具有隱蔽性、遲滯性和非抵押性特征。不重視學前教育的最明顯特點就是不對其投資。華中師范大學范先佐教授等人曾分析認為:“一般說來，投資教育，一屆政府在任期內不會直接得益，因此，盡管強調教育如何重要，但一碰到實際問題，經濟建設中那種長期存在的重物質資源的投入，輕人力資源開發的傾向就難以得到根本扭轉?！睂W前教育收益的隱蔽性和遲滯性使得各級各屆政府難以從根本上真正重視學前教育。對家長而言，幼兒家長對學前教育的投資熱情普遍小于對孩子其他人生階段的投資。有調查顯示，在城市里，很少有幼兒家長超出自己的經濟實力送孩子上高質高價的幼兒教育機構，但很多家長卻千方百計讓孩子進重點中學。而那些貧困的幼兒家長寧可送孩子上低質低價的幼兒教育機構或讓孩子留在家里。因為在家長看來，孩子是否受教育，以及受何種程度的教育，是根據他們對所花費的教育成本與最終獲得的教育收益之間的權衡作出的決策。對投資者而言，學前教育的非抵押性、公益性和福利性使得市場資本在投資時會更加慎重。
（2）學前教育政策的制定依據缺乏細分性。學前教育的種類和層次差別很大，不能籠統地講學前教育公平。然而，目前學前教育政策的制定以及理論研究更多地關注的是學前教育的公共性，缺乏對不同層次、不同性質、不同質量的學前教育的劃分，這樣就會導致學前教育政策為適應各種層次、性質、質量的學前教育的共同需要，在制定時措辭的選用較為模糊，執行時又會不同程度地向現實妥協，不能充分發揮教育政策對學前教育公平的導向作用。這種用同樣的政策對待不同水平、不同需要的學前教育的做法是不科學的。
（3）學前教育發展缺乏法律保障。在我國教育法律體系中，義務教育、高等教育、職業教育都有全國性的法律，只有學前教育至今還沒有一種全國性的法律文件能明確界定、規范和約束學前教育及其相關的各種因素。近十幾年來，我國相繼制定實施了《幼兒園管理條例》(1989年)、《幼兒園工作規程》(1996年)等法規性文件，在一定程度上推動了學前教育事業的發展和教育質量的提高。但是，這些文件并不能剛性規定學前教育與政府各職能部門、社會、幼兒家長、社區等間的關系。
四、解決石嘴山市學前教育公平性缺失的措施和對策建議
1、強化領導，明確政府發展學前教育的主要責任
《綱要》提出“明確政府職責”，這是改革當前學前教育的管理體制，解決學前教育事業發展中的突出問題，加快學前教育普及和提高學前教育質量，促進學前教育事業健康、公平發展的關鍵所在。
一是加大財政投入，合理配置資源。政府對學前教育的投入是政府重視學前教育并承擔發展學前教育責任的具體體現，也是確保學前教育公平性的基本前提。把大力發展公辦幼兒園作為普及學前教育的重要任務和抓手，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W前教育公共服務。在城鎮幼兒園建設上要充分考慮進城務工人員隨遷子女接受學前教育的需求。對我市尚未建設中心幼兒園的16個鄉鎮，達到每個鄉鎮能夠建設一所中心幼兒園。
二是優化師資結構，提高我市幼兒教師整體素質。設立園長、教師、保育員培訓經費，選派優秀園長、教師到發達地區學習考察，邀請區內外學前教育專家到我市講學，對幼兒教師進行全員培訓。還要充分利用我市職業教育資源，做強做大幼兒教師專業，強化師資力量和學生綜合能力的培養，提升幼教辦學水平，為全市學前教育輸送數量多、質量合格的幼師人才。
三是建立科學的學前教育機構監管機制。首先是要建立學前教育聯席會議制度，統籌協調學前教育工作，研究解決學前教育發展中存在的突出問題，各部門按照職責分工合作，切實履行好職責；其次是對民辦幼兒園給予創業政策支持，鼓勵辦出上規模、上類別的幼兒園。再次是要進一步規范幼兒園辦園行為，提高管理水平。
篇4
本文以南疆某高校學前教育專業本科生就業問題為研究對象,通過研究對當前就業現狀以及存在的問題進行分析,并提出針對性的解決對策,為學前教育專業本科生就業問題及策略研究提出自己的建議。
一、學前教育專業本科生就業現狀調查
(一)2015年學前教育專業本科生就業率
為完成此次論文,筆者特意從學校那里獲取2015年學前教育專業的就業情況,2015年總畢業學前教育專業的就業率為95.77%,在學校各專業就業排名第二。
(二)畢業生的職業目標定位
在筆者調研訪談中,有在“你今后想從事的職業”中,有大部分學生選擇今后會從事和本專業相關的工作,有少數學生想去外資企業工作,部分學生想去政府機關工作,個別學生傾向于去國企上班。從調查中,我們不難看出,盡管屬于學前教育專業,但是真正想從事和本專業相關的只有將近一半。
(三)畢業生的就業意向與實際流向差異分析
在綜合對比南疆某高校學前教育專業本科生的就業情況,筆者發現盡管愿意從事幼兒教育工作的學生比例不高,但是在大學畢業后會從事幼兒教育的相關的工作依舊是占了較多的比重。從2015年學前教育專業本科生的就業情況,我們不難發現,大部分學生選擇從事和學前教育專業相關的工作。
二、畢業生就業影響因素分析
(一)編制招考限制
就新疆地區而言,很多教育區都實行生源地限制,一些農村的學生根本無法在城市從事幼兒教育工作。同時,很多城市的民辦幼兒園在招聘幼兒教師的時候,也會有嚴格的年齡限制,這讓很多學前教育專業本科畢業生都會認為幼兒園教師也是一個青春職業。這是一個極為可怕且影響十分惡劣的導向。
(二)職業認識有偏差
大學階段是形成職業認同感的關鍵階段,專業教育影響著學生的職業認同感。而當臨近畢業的時候,學生將會有更為明確的職業認同感;學前教育職業所工作對象的特殊性,以及幼兒教師的待遇和社會地位均不高,使得很多學前教育專業的本科生對幼兒教師職業并不認同。而且很多幼兒園更加傾向于聘任專業素養高且薪資要求“合理”的大專生,學前教育本科生在他們看來只是“好看但卻不好用”。
(三)就業決策有困難
絕大多數的學生報考學前教育專業主要是因為:國家對學前教育的重視程度的提高,就業前景好;學前教育專業相比其他的專業無論是招考技能,還是文化課成績都相對較低。這兩個原因也使得很多高中階段成績中等的學生傾向于選擇學前教育。而當這些學生來到大學,他們會發現自己根本對這個專業不了解,甚至沒有做好心理準備去接納這個專業。當開始學習這個專業的時候,很多學生會想著以后能夠自主創業當“園長”,或者為自己未來教育自己的孩子做準備。隨著畢業腳步的臨近,存在他們心目中的美好幻想卻被現實硬生生打碎了。經過四年的本科學習,他們有了“高不成低不就”的尷尬。
三、解決策略
(一)樹立正確的就業觀念
就業觀,一個社會成員在就業時的價值取向,就是人們能夠客觀理性看待自己的就業目的和意義,決定著一個人在就業前針對就業環境所作出的就業抉擇。據了解,大學生在進入大學第二學期時會開設就業指導和職業生涯規劃課程,在大四畢業時也會開設就業指導課程,而在其他時候并沒有開設就業相關課程,應該將就業觀點的培養貫穿四年大學生活。同時,結合學前教育的理論和實踐,讓學生的專業技能能夠在實習過程中得到充分的展示和應用,并從實際實習中感受到幼兒教育的魅力。通過這種方式,加強學生的實踐能力,為學生今后走出校園提供更好的保障。
(二)培養良好的就業情感
在《幼兒園教師專業標準》中就有明確教師職業情感的核心價值。由此,我們可以知道,對學前教育的忠誠和細心呵護幼兒是幼兒教師的道德修養。假如一個幼兒教師將名利看得比自己的職業還要重要,做不到愛崗敬業,更談不上對兒童的關愛,他也無法積極主動開展工作,那么他將不會成為一個優秀的幼兒教師[1]。因此,高校除了應當重視學生專業技能的培養,更應當重視招收和接納熱愛學前教育的人才。
(三)提高職業技術能力
當前社會上有很多人對幼兒教師的職業認可度并不高,很多人甚至認為幼兒園教師是即使沒有文憑也能做的的崗位,只要是能夠唱兒歌和畫個小動物,跳舞也只需要伸伸胳膊和打腿即可。我們無法左右人們的這種想法,但是假如是學前教育專業的學生也有這種想法,那么就十分可怕。
(四)完善政策保障制度
一直以來,黨和國家都十分重視高校畢業生的就業情況,也制定相應的政策鼓勵和支持大學生就業,如我們所熟知的“特崗”“三支一扶”等等,這些政策都是為了鼓勵大學生發揚奉獻精神,深入基層就業。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中就明確提出會給予長期工作在農村或偏遠地區的教師支持,從工資、職務職稱以及津貼補貼標準等方面給予支持,以此吸引更多的優秀畢業生到農村就業,成為基層教育工作者。這也意味著要政府加大政策扶持力度,最大程度落實政策,并用政策保障畢業生未來的發展。
四、總結
南疆某高校學前教育專業本科生的就業問題是新疆高等教育發展孕育而生的新問題和新現象,應當引起大家足夠的重視。這個問題也具有很高的理論和現實研究價值。
參考文獻:
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篇5
摘 要 學前教育是基礎教育的基礎，是終身教育的開端，是國民教育的重要組成部分。優質的學前教育對于促進個體在早期的全面健康發展、鞏固和提高九年義務教育質量與效益、全面提升國民素質以及建設人力資源強國等都具有十分重要的價值和深遠的意義。隨著社會經濟的發展和人民群眾生活水平的逐步提高，城鄉居民逐步認識到學前教育的重要意義，廣大人民期盼著孩子能夠接受更好的學前教育。
關鍵詞 存在問題 學前教育 解決途徑
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A
0前言
在教育事業得到快速發展的今天，如何發展學前教育成為國家重視、社會關注、人民群眾關心的教育熱點，也是教育理論研究的熱點。學前教育是奠基性事業，具有極高的個人和社會發展價值。對于學前教育發展過程中出現問題的研究，以及解決問題的途經研究，對于完善學前教育的理論體系和制度體系具有指導意義。
1中國古代的學前教育
1.1原始社會兒童的社會公育
在原始社會，對兒童的教育是由整個原始人群或氏族部落共同承擔。對兒童實施公育成為原始社會兒童教育的基本形式，其教育內容均與兒童今后將要參加的集團內共同的生產與生活實際密切相關。主要內容為：（1）生活和勞動教育;（2）思想教育;（3）審美意識教育;（4）軍事體育教育。
原始社會后期，大約在五帝時期，我國原始社會進入了部落聯盟和軍事民主制階段，這是中國古代傳說中的五帝時期。歷史即將跨入階級社會的門檻，這是便產生了名為“庠”的教育機構。但從嚴格意義上講，“庠”還只能說是學校的雛型，是原始社會養老和實施兒童公育的機構或場所。
1.2奴隸社會的學前教育
公元前21世紀，由于社會生產的發展，產品有了剩余，私有財產便開始形成，原始社會逐漸解體，慢慢向奴隸社會過渡。在社會發展的這一歷史階段，由于生產力的發展和國家機構的建立，文字的出現，學校開始產生。隨著學校教育的產生，與此相對應的學前教育也開始出現。
1.3封建社會的學前教育
春秋末年中國開始進入了封建社會。由于奴隸制度的崩潰，新興地主階級登上政治舞臺，以及士階層的壯大，私學的大興，擴大了教育對象，使得更多的人掌握了原來為貴族所壟斷的文化與道德等方面的知識，為更多的家庭實施學前教育提供了可能性，因此兒童的學前教育也得到進一步的發展。在封建社會，家庭是社會的基本細胞，是子女與社會最早的接觸點，也是我國古代兒童接受學前教育的場所。
2學前教育改革發展中存在的問題及原因分析
2.1政府責任缺位，學前教育立法不完善，忽視學前教育的公益性
學前教育的發展與社會發展是相互依存，兩者應當相適應。只有處理好兩者的關系，才能使學前教育健康長久發展。學前教育涉及公眾、社會、政府，這之間的聯系，需要多方共同維護，當然政府的力量是不可或缺的。當前政府責任缺位，學前教育立法不完善，忽視學前教育的公益性，在很大程度上制約了學前教育的發展。由于受歷史條件的制約，我國的學前教育情況一直不容樂觀，政府投入有限，而社會需求強大，這就使得在學前教育領域大量引入民營資本。各類名目的私立幼兒園一時間占據學前教育的大壁江山，而與此同時有些公立幼兒園也在瞬間轉化成私立幼兒園、貴族幼兒園。我國目前出現的學前教育入學率低，收費高的現狀，與學前教育大量引入民營資本關系密切。學前教育“民營化”從很大程度上淡化了教育的公益性，侵犯了教育公平的原則，使公眾的公益性缺失了保障。
2.2學前教育市場化傾向嚴重
學前教育由于歷史欠賬，確實存在資金方面的問題，實現學前教育一定程度的市場化對其發展是有利的。在新形勢下，政府的宏觀調控與學前教育的市場化應當雙管齊下，才能保障學前教育的健康發展。但是，有些政府忽視了自己的責任，沒有盡到財政責任和管理責任，任學前教育機構自行發展，導致了學前教育的市場化傾向嚴重。教育應當保持公益性和非營利性，學前教育的市場化損壞了教育的公平性。有些政府視學前教育機構為包袱，在單位轉制過程中，對學前教育機構拍賣和轉賣，導致國有資產流失。學前教育市場化導致了幼兒園的亂收費現象嚴重，使得廣大家庭承受很大的經濟壓力，甚至迫于經濟壓力而放棄讓孩子接受學前教育。
2.3違背學前兒童的成長規律，過度開發兒童潛能
我國《幼兒園工作規程》規定：幼兒園的任務是，實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。但是，當前幼兒園教育者受錯誤幼兒教育觀念的影響，只是單純的注重幼兒的智力開發，下大力氣教孩子背詩、算數、識字、學外語，導致孩子負擔過重，失去了童年應有的樂趣，變成了只會學習的機器。在這樣教育環境中成長起來的孩子，會變成高智商、低情商、性格孤僻、難于融入社會的高分低能人。幼兒園教育的小學化，過度開發孩子的潛力，違背兒童的成長規律，會使孩子產生厭學心理，影響一生的學習。
3結語
學前教育不僅是幼兒身心發展的需要，是整個教育發展的需要，也是提高國民素質和促進經濟社會健康、持續、和諧發展的需要。加大力氣發展學前教育，為廣大幼兒提供基本均等的學前教育機會，幫助幼兒做好入學準備，提高基礎教育質量，提高民眾素質水平，對促進城鄉和諧發展、實現社會公平都具有重大的現實意義和價值。
參考文獻
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篇6
關鍵詞：學前教育專業；舞蹈教學；創新
一、引言
舞蹈，是表演藝術的一種，是以舞蹈動作作為主要的表現語言與手段，實現其想要表達的情感等的藝術形式。舞蹈的魅力在于通過肢體動作的傳達能夠實現無法用言語、文字、聲音等介質表達的精神實質與情感格調，以及一些深刻而鮮明的性格和思想；透過一個個被人感知的舞蹈形象，表達舞者的內心世界與精神追求，達到一定的審美效果與藝術追求。因此，在長久的發展過程當中，舞蹈被人們當作重要的表達方式之一，逐漸形成演變為一個獨立的學科，舞蹈課程也逐漸變為人們所熱愛的藝術課程之一。
二、我國學前教育專業舞蹈課程存在問題分析
（一）學前教育專業舞蹈課程教學理念落后
舞蹈教學是一門理論與實踐結合地相對緊密的學科，無論是教師的舞蹈教學，還是學生的舞蹈學習，都應當將兩者緊密結合。與此同時，舞蹈還是一門“不拘一格”的學科，舞蹈也是一種語言，是舞者想要抒發自身的某種情感和理念。然而，就我國以往學前教育專業舞蹈課程教學經驗來看，傳統的舞蹈課程教學理念是以教師為教育的起點與核心，激發學生對舞蹈課程的學習興趣，最大限度地調動學生的主觀能動性，使其積極參與到舞蹈課程教學與互動當中，在此過程中潛移默化地向學生傳授學前教育舞蹈知識及相應技能。但在這一理念下，舞蹈教學過程是以教師為導向，并未就學生的情況及其相互之間的差異進行指導與教學，往往會出現學生對照教師所傳授的舞蹈內容機械學習，只求模仿而無創新。長此以往，學前教育專業的舞蹈課程即成為生產具備相同舞蹈動作的流水線，舞蹈也變為由不同動作拼接、整合而成的集合，舞蹈真正的意義與美感逐漸喪失。究其原因，即可發現是舞蹈課程教學理念的滯后，理念影響行為，固守傳統的教學理念必將在時代的發展中被淘汰。
（二）學前教育專業舞蹈課程課時安排不合理
對于學前教育專業的所有課程而言，舞蹈課程是一門必修課，同樣也是一門專業性較強的學科。舞蹈課程的開展目的在于使學生在日后投入學前教育工作中掌握相應舞蹈技巧，能夠承擔相應的舞蹈教學任務。在學前教育專業的舞蹈課程教學過程中，舞蹈教師的傳授是將舞蹈的基礎知識與技能教與學生，并通過一系列的教育方法與技巧指導學生的舞蹈學習，但不得不說的是，舞蹈水平地提高的決定性因素是學生進行的大量的練習與實踐，讓學生在不斷的練習與實踐中體驗與感悟，探索自身對舞蹈的理解，隨著日積月累的過程逐漸形成自身的舞蹈素養與舞蹈風格，為自身舞蹈的創新打下堅實的基礎。因此，在舞蹈課程的課時安排方面應當做到充足，使學生有足夠的時間練習與感悟，進而做到舞蹈創新。然而，就我國當前的舞蹈課程課時安排而言，舞蹈課程課時安排的合理性不容樂觀。通常來說，舞蹈課程的課時安排大約在每周兩個課時，以學期為周期，也僅僅只有34個課時而已。舞蹈課程的課時安排的時間需要進行教師的專業知識與技能的傳授，同時還要學生進行自我練習與感悟，顯然，這樣的課時安排是遠遠不能滿足學生的技能練習的，舞蹈創新則更是無從談起。長此以往，學生在舞蹈課程中所學的知識與技巧有限，練習時間欠缺，最終導致學生的舞蹈技能與素養水平達不到教學預期，影響其在日后的學前教育工作地開展。
（三）學前教育專業舞蹈課程教學內容設置及配置不合理
就專業而言，舞蹈課程是一門專業且系統的學科，因此舞蹈課程的學習過程也有著一定的系統性與復雜性。但結合學前教育專業來看，面向學前教育專業的學生開設舞蹈課程，其初衷并不在于將該專業的學生培養成專業的舞者，而是根據學前教育這一職業需要，以舞蹈為教學的工具與技能，輔助學前教育專業學生在其投入工作后更好地進行教育工作。因此，在明確學前教育專業舞蹈課程開設的原因后，應當就其特殊性展開相應的舞蹈課程教學內容的調整。就我國目前學前教育專業舞蹈課程的所開展的教學內容而言，其不合理之處主要有三。其一，舞蹈課程系統教材的欠缺。在舞蹈課程教學過程中，教材仍舊是不可缺少的教育工具之一，所選教材的質量優劣將直接影響教師的教育工作開展與學生的學習效果，直接影響學生對舞蹈知識與技能的掌握與創新。教材同時也是學生進行自我學習中直接的理論依據。因此教材地選擇是十分重要的。然而，在現階段，我國多數高校的學前教育專業在學前教育的教材選擇方面十分頭痛，這是由于市面上可選擇的教材較少，在有限的選擇中的教材在實際教學與應用中也較為欠缺，這就導致許多高校的學前教育專業選擇放棄教材，按照舞蹈教師的教學規劃進行。但這一情況下往往導致學生在舞蹈的基礎知識與系統性上存在欠缺。其二，在教學內容的分配比例上目前存在不合理之處。學前教育專業的舞蹈課程不應當片面地追求專業舞蹈或是幼兒舞蹈，而是應當將兩者科學分配，適應學前教育職業需求。其三，舞蹈教室的專業技能與素養水平及教學目標的差異導致舞蹈教學內容的開展存在桎梏。學前教育專業舞蹈教師自身的水平在很大程度上影響著舞蹈教學過程，而教學內容作為其中重要的一部分，自然也受到很大的影響。一些教師在技能與素養方面過硬，往往會對學生的要求較高，教學效果的實現無法達到預期；還有一些教師自身的專業素養與水平有所欠缺，對教學內容不熟悉或教學質量不高，往往會出現教學方案設置混亂，教學內容存在欠缺等問題。但無論是以上哪一種情況，都會對學前教育舞蹈課程教學內容造成不利影響。
（四）學前教育專業舞蹈課程教學模式存在缺陷
教學模式是教學過程的結構框架，是影響教學效果的重要因素，是運用一定的方式或方法，結合本學科的知識與技能，共同進行教學活動。教學模式從宏觀角度把握教學活動及教學過程中的各部分要素，將教學過程系統化。對于學前教育專業的舞蹈課程而言，課堂教學過程中教師所選擇的教學模式很大程度上影響課堂教學的分為與效果。一些教師在進行教學過程中，教學模式過于死板，舞蹈教學的多樣化無法展現，造成課堂教學僵化、枯燥的問題，進而對舞蹈課程的教學效果產生負面影響。在我國學前教育專業的舞蹈課程課堂教學多以“講授式”為主，即以教師講授與示范為主，向學生傳授舞蹈知識與相關技能。但隨著社會地發展，學前教育的職業需求不斷增加，相應地，對于學前教育專業的舞蹈教學而言，也提出了新的要求和挑戰。而目前學前教育專業舞蹈課程的教學模式在這樣的發展趨勢下顯現出了顯著的滯后性與缺陷，死板、單一的教學方式不利于學生主觀能動性的調動，限制學生在舞蹈發展與學前教育專業的結合與綜合能力的提高，在個人風格與個性化發展方面更是設置了障礙，嚴重影響學生的整體發展。
三、提高學前教育專業舞蹈教學創新性的對策
（一）改革學前教育專業舞蹈課程的教學理念
教學理念指導著教學活動的開展，也是從根本上轉變教學現狀，提升教學效果的原動力。隨著社會的發展，傳統的舞蹈教學理念已經顯現出較大的弊端，教學理念亟待改革，以適應社會市場需求的變化。因此想要改變目前學前教育專業的舞蹈教學現狀必須首先改革學前教育專業舞蹈課程的教學理念。在傳統教學理念的指導下，學前教育專業舞蹈課程的教學課堂幾乎是以機械模仿為全部的內容，不僅在教學效果方面大打折扣，還將舞蹈學習引向了模仿與拼湊的方向，學生的個性與創新能力被極大地壓制，長此以往，將會導致學生的舞蹈學習止步于前人。因此，對這一弊端，應當從理念上進行改革，而改革的核心是學前教育專業舞蹈課程教師的教學理念。在新的理念下，舞蹈課程的教學過程不再是以教師為核心，而是以學生為導向，跳脫機械模仿與刻板重復的桎梏，帶領學生深層次地領悟舞蹈的意義，將舞蹈教學從理論與肢體教學轉向精神與審美的教學，將舞蹈的表達根植于內心，不斷提升學生的舞蹈素養，同時提高學生的審美能力，多方面地刺激學生在舞蹈上的創新能力，提高學生在幼兒舞蹈方面的專業技能。
（二）重新設計學前教育專業的舞蹈課程的課時安排
由上文可知，學前教育專業的舞蹈課程的課時安排之于舞蹈課程的教學需求而言存在較大缺失，在這樣的課時安排下，教學目標無法實現，教學效果無法達到，舞蹈課程的教學質量大打折扣。因此，校方應當就學前教育專業的舞蹈課程的課時安排加油重新設計。具體來說，首先，校方應當首先對舞蹈課程所需設施和場地進行適當地增設，例如，舞蹈教室等。這些設施與場地既可以用于日常教學，也應對學前教育專業學生進行課余開放，盡可能地增加其潛在“課時”。其次，課時安排可增加相應地靈活性。目前，課時的安排主要以班級或專業為單位安排相應的課堂教學，在重新設計的過程中，可以將課時安排進行相應地專業交互，增加學前教育專業學生與其他專業的舞蹈課程的碰撞。這一調整一方面可以增加學前教育專業學生參與舞蹈教學的課時時間，另一方面，與其他專業的課程穿插過程有利于學前教育專業的學生與其他專業進行舞蹈交流，有利于舞蹈方面地促進與提高。
（三）強化學前教育專業的舞蹈課程的教學內容規劃設計
學前教育專業的舞蹈課程的教學有著一定的特殊性，對其教學內容進行規劃時應當結合學前教育專業與舞蹈課程教學兩大角度與方向共同進行，過度強調某一方面勢必造成學前教育專業舞蹈課程教學內容規劃的不合理性。傳統的舞蹈教學內容通常是采用理論與實踐相結合，欣賞與模仿相統一的教學內容。但這一教學內容的架構存在一些不足之處。結合我國目前學前教育專業的舞蹈課程教學現狀來看，創新性對策主要包括以下幾點。1.根據學生的特點，選擇并使用合適的教材。學前教育專業屬于教育類專業，且主要是面向兒童的教育。因此，在教材選擇時需要將這些因素考慮在內。目前，我國還未指定專門的學前教育專業的舞蹈課程教材，因此，在具體選擇教材時應當就專業舞蹈與兒童舞蹈兩方面分別選擇。在專業舞蹈方面，舞蹈的基礎性知識、民族舞蹈等影響較大的、普及較廣的舞蹈均應有一定層次的教材支撐；在兒童舞蹈方面，應當側重實踐性，即能夠在學前教育實際工作中應用的舞蹈指導教材。2.應當就目前的一些教學內容加以增刪。在以往的舞蹈教學內容當中，不乏一些冗余、過時的內容，這些內容不僅占據教學時間，浪費教學資源，同時在社會的發展與需求的變化中已經不再適用。因此，對這部分內容應當予以刪減。教學內容地更改應當注重與教學目標、學生的興趣等因素的考量，在內容專業性、難度等方面應當適中，并在教學過程中，就教學內容以及學生自身的特性不斷優化教學方法。此外，還應當豐富一些教學內容，主要在以下幾個方面。其一，豐富舞蹈教學實踐內容。舞蹈教學最終還是需要個體去親身體驗，而非僅僅依賴教師講授。因此，在教學過程中，應當充分尊重學生這一教育主題，將舞蹈的思想、美感、精神教育融入其中，不過分強調肢體模仿，旨在引導學生在精神領域對舞蹈加深理解追求。
（四）創新學前教育專業的舞蹈課程教學模式
在實際教學過程中，教學內容的規劃是基礎，是教學目標的實現與學生興趣激發的前提條件，但僅僅認為教學內容的合理規劃即可實現教學目標和教學效果是有所欠缺的。就學前教育專業舞蹈課程而言，實際上，教師可開展的教學模式的選擇是相對比較靈活的，這就需要教師就教學過程、教學內容等因素綜合考慮后選擇合適的教學模式，以實現教學目標和教學效果。具體來說，首先，充分利用趣味教學，提高學生的積極性與主觀能動性。長期以來，趣味教學是我國廣大教師在進行教學過程中均孜孜以求的目標，它在不同學科具有普適性，利用趣味教學，能夠充分調動課堂氛圍，提高課堂效率，最大限度地提升教學效果，最終實現教學任務與教學目的。趣味教學可采取的方法有許多種，但無論哪種方法，其核心都在于興趣與學習過程的結合，將知識融于興趣。就學前教育專業的舞蹈教學而言，興趣除了能夠提高學生的學習動力，增強學習效果，還能在很大程度上刺激學生的創新能力，在興趣的指引下不斷探索。其次，構件適當的教學環境，輔助提升學生的學習效果。
四、結語
綜上所述，隨著社會的發展與我國教育改革的不斷深化，學前教育也應在這一大趨勢下做出相應的調整與創新。文章圍繞學前教育專業舞蹈教學展開探討，以我國學前教育專業經驗與目前工作的開展為依據，提出其中存在的一些問題，并就這些問題提出相應的對策?；诖耍荚跒槲覈磥韺W前教育專業舞蹈教學的創新與教學效果的提高提供些許參考。
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《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)的實 踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來教師發現和解決實 際問題”，即要有研究意識和初步的科學研究能力?！队變簣@教 師專業標準(試行)》專業能力中的“反思與發展”維度中，明確 提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關信息，不斷進行 反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現實需要與 問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的 研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名 幼兒園教師不可或缺的基本專業能力。
畢業論文是學前教育專業學生教育實踐的經歷與體驗的 最終結果的綜合體現，也是教師教育學校實施《教師教育課程 標準(試行)》中“研究教育實踐的經歷與體驗”這一課程目標 的一個重要載體和基本途徑。針對目前學前教育專業畢業論 文存在問題，提出畢業論文管理及教學環節改革建議，對實現 學校培養“具有_定研究能力”的學前教育專業人才的培養目 標具有一定的現實意義。
一、學校學前教育專業畢業論文存在的問題及原因分析
盡管畢業論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業論文抄襲現象越來越嚴重，論 文質量不斷下降，已經成為一個不可忽視的問題。對于學生主 觀思想而言，每個人都想有_篇屬于自己的高質量畢業論文， 學生畢業論文的抄襲現象反映出他們在寫作過程中困難重 重，不得已才出此下策。如，學生普遍認為在畢業論文寫作中 最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。 上述現象，除了學生自身平時專業敏感性較差，缺乏從教育現 象中發現問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科 學地研究幼兒的經歷與體驗，以及平時缺少寫作練習的機會， 寫作基本功不扎實原因之外，學校在畢業論文管理及教學環 節存在的體制問題也不可忽視。
根據我校高中起點三年制大專學前教育專業畢業生的畢 業論文指導工作問卷調查結果，主要體現在以下幾個方面。
第一，時間安排不怡當。根據問卷顯示，50.0%的學生認為 我校目前畢業論文時間安排不怡當。目前我校畢業論文時間 安排在大三上學期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月 (因為下學期學生要到幼兒園實習)，時間非常倉促，其中有1 個多月是在暑假期間，根據學生反映，這個時間學生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質量。第二，指導老師分配不 合理。根據問卷顯示，65.0%的學生認為由學校調配給自己的 論文輔導老師專業與自己選題專業方向不_致。目前，我校對 于畢業論文指導教師的分配原則是，在學生選題方向與指導 教師專業對口的基礎上，按畢業生總人數平均分配給全校具 有畢業論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學生選題方 向基本都集中在本專業的某一個點上，我校教育專業教師數 量有限，于是就存在很多學生選題方向與指導教師專業方向 不一致的現象，這也極大影響了教師對畢業論文的指導水平。 第三，平時教學缺乏對學生科研意識的培養及寫作能力的鍛 煉。45.7%的學生認為自己畢業論文質量差，主要原因是自己 的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因 是，在平時教學中，學生的書面作業一般都是照教材抄寫答 案，缺乏思考和創新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業幾 乎沒有。
二、學前教育專業畢業論文管理體制及教學環節改革的策略
首先，加大畢業論文管理體制的改革。第一，加強畢業論 文的全程管理，規范畢業論文管理體系。學校各級領導應充分 認識到此項工作的必要性和重要性，將學生畢業論文工作納 入課程管理體系中，進行宏觀部署，統一安排。建議畢業論文 具體實施工作由教務科專人畢業論文工作負責，這樣便于從 上課程安排、指導教師的協調、學生見實習的安排、論文寫作 時間的調整等各方面整體協調;同時，對學生畢業論文寫作過 程及教師指導情況實施全程管理：從最初的對學生畢業論文 工作及指導教師的動員及培訓到過程的監管再到論文結果評審和反饋。此外，學校應制定完善的畢業論文管理規范和實施 細則。諸如，《畢業論文管理細則》、《畢業論文成績評定標準》、 《畢業論文撰寫規范》、《畢業論文輔導獎懲辦法》等管理規定。 第二，加大指導教師的指導力度。學生畢業論文的質量高低， 一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專業知 識結構和教師的水平直接影響學生畢業論文的質量。因此， 充分發揮指導教師的作用是提高畢業論文質量的關鍵。指導 教師的專業知識面的寬和窄、深與淺及對專業知識的掌握， 在很大程度上制約指導教師對畢業論文的評審所能達到的 水平⑴。第三，合理安排畢業論文寫作時間，改善學校教學環 境。學生畢業論文寫作時間應盡早提前，將論文寫作時間放 長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業論文寫作在時間與見實 習及學生畢業找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就 布置畢業論文任務，讓學生在思想意識中早做準備，在見實習 中注意積累相關素材。
其次，教學環節的改革。第一，將畢業論文環節延伸到 教學實踐中 ，注重學生科研素質的培養。將畢業論文各環節 延伸到曰常專業教學實踐中，使學生在曰常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。 加強教學環節的體制改革，將畢業論文環節滲透到各科教 育教學實踐中，即各科教師在授課過程中要統籌知識、技 能、能力的教學與實踐，引導學生將知識運用、技能應用與 能力提升有機結合。充分利用見習、實習機會，讓學生獲得 教育實踐的經歷與體驗，為畢業論文的寫作提供最基礎的 素材。同時，專業課教師通過引導學生對其在幼兒園見、實 習過程中所經歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其 與多個相關課程的教學內容相融合，逐步引導學生學會綜 合運用所學知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業 課程的任課教師向學生介紹其所授課程的實際應用前景， 幫助學生盡早了解本專業特點，并根據自身興趣和所學專 長培養并確定對某個研究領域的興趣，在老師指導下對自 身后繼的學習做出合理規劃和統籌安排⑴。這樣就可以避 免學生在最后畢業論文選題上出現大面積雷同的現象。此 外，在平時教學中，注重學生寫作能力的鍛煉。如，每一門專 業課在每_學期要求學生至少寫_篇文章，如讀書體會、學 習心得、文獻綜述、調查報告等。通過多次寫作練習，達到提 高寫作水平的目的。增加寫作基礎知識的教學內容，結合專 業特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學生提供參與科研 活動機會，豐富其研究教育實踐的經歷與體驗。在加強教育 科研課程的建設過程中，讓學生參與各種類型的科研活動， 獲得科學的研究教育實踐的經歷與體驗，以強化學生科研 意識，提高學生科研能力。如，應盡早開設“教育研究方法” 課程，對于三年制學前教育專業而言，建議在學生學習了 “兒童發展與學習”及“幼兒教育基礎”模塊課程后就可以開設該課程，以盡早指導學生進行研究教育實踐的體驗。學生 在學習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于 其早日形成問題意識，培養其專業敏感性。此外，學校應鼓 勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學 工作結合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的 過程中多讓學生參與，或者直接帶著學生進行項目研究，學 生在歷經了項目研究的每個環節后，獲得研究教育實踐的 經歷和體驗。同時，為學生提供呈現研究成果的機會和平 臺。例如，充分利用學校的內部資料《河南幼教》雜志，專門 為學生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學生在見實習中 的所見、所聞、所感及對專業方面的問題思考。這樣，既給了 學生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自 信心，為其畢業論文的寫作打下堅實基礎。
楊雪萍
篇8
【關鍵詞】私立幼兒園 幼兒教師 隊伍建設
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0151-02
隨著人們生活質量的提升和教育觀念的改變，學前教育越來越成為社會探討的熱點。私立幼兒園的生存和發展現狀引起了社會多方面的關注。目前綏化市私立幼兒園發展陷入了一種困境，其主要原因是教師隊伍建設的矛盾逐漸突出，嚴重影響了私立幼兒園的教學質量和幼兒園名譽的提升。本文就綏化市私立幼兒園教師隊伍建設存在的問題進行分析，并提出合理化建議。
一 綏化市私立幼兒園教師隊伍建設存在的問題
1.幼兒教師流動較大
由于綏化市私立幼兒園的規模都不大，其教師隊伍面對私立幼兒園的發展產生了一些消極心態，從而使得其隊伍呈現出一種不穩定的現狀。實際上，綏化市私立幼兒園教師隊伍出現較大人員流動的主要原因，與教師的工資薪酬和對于職業的滿意程度有著很大的關聯。但目前私立幼兒園往往在此方面有很大的缺失，從而使得幼兒園教師隊伍出現了較大的人員流動。
2.幼兒教師性別比例失調
就今年私立幼兒園的發展現狀來看，綏化市北林區的男性幼兒教師缺失已經成了突出的問題。實際上，不僅私立幼兒園的男性教師很少，而且幼兒教師培養院校中的男學生也很少。因此，采取一系列可行的措施，吸引男性從事幼兒園教師工作，對于綏化市幼兒園教師隊伍的和諧健康發展有著重要的作用。
3.幼兒教師工作積極性不高
私立幼兒園不同于公立幼兒園，其內部的教師都沒有編制，因此也就不能享受應有的政策和社會保障。而在缺乏這些政策和社會保障的情況下，教師的工作積極性很難真正被開發出來。與此同時，幼兒教師承擔著幼兒階段的教育工作，他們往往需要付出相對于其他教師更多的努力。因此如果私立幼兒園沒有應有的政策和社會保障，那么部分幼兒教師就
不會在工作中投入自己的感情，這不利于私立幼兒園教育質量的提升。
二 綏化市私立幼兒園教師隊伍建設存在問題的原因
1.社會原因
首先，社會文化的影響。不僅是綏化市，在中國其他區域，大部分男性都不愿意擔任幼兒教師，都把自己定位為要做大事的人，并且目前社會上對于成功的認定也往往不會與幼兒教師相關。在這兩方面的因素影響下，使得大部分男性都不愿意從事幼兒教師工作，導致了教師性別比例失調。其次，工資薪酬不高。目前，幼兒教師的薪酬普遍較低，大部分教師人員出于生活等方面的考慮，都不會優先選擇幼兒教師。最后，社會地位較低。社會各行各業對于私立幼兒教師的地位不認可，甚至一部分人以為私立幼兒教師只是陪幼兒一起玩的，根本沒有公立幼兒園教師的能力。
2.自身原因
首先，私立幼兒園自身的問題。由于私立幼兒園本身的規模一般都不大，所以其內部的很多機制都不是很健全，影響了教師隊伍的構建與發展。其次，教師自身的問題。目前很多教師具有充足的理論知識，但沒有必要的教學實踐，在擔任幼兒教師以后需要很長的適應期。甚至還有一些教師在適應期內沒有很好的規劃，不能認清自己的能力和所遇到的問題，從而產生了消極心態，最終離開了私立幼兒園教師隊伍。
3.家庭原因
由于受到我國傳統思想的影響，很多家庭并不理解學前教育的重要意義和價值。對于女性教師來說，很多家庭都不支持她們投入到幼兒教育中，認為幼兒教育非常辛苦，并且還賺不了多少錢。對于男性教師來說，由于幼兒教師的薪酬不是很高，男性在家庭中很難利用教師薪酬過上有尊嚴的生活，再加上周圍人對于男性幼兒教師也不認可，因此很容易破壞家庭的和諧，從而使得幼兒教師中男性教師的比例正在不斷減少。
三 綏化市私立幼兒園教師隊伍建設的對策
1.完善綏化市私立幼兒園的管理機制
對于綏化市來說，不僅僅要致力于完善學前教育的相關法律法規，并且還應該把政府關于長期教育改革以及發展規劃方面的文件落實到實處。在實際工作中，綏化市首先應該全面地了解其管轄區域內私立幼兒園的發展現狀，并根據當地學前教育發展的特色和特點，構建出一套符合綏化市私立幼兒園發展的機制，而不是死板地把相應的法律法規執行下來。此外，綏化市還應該加強對私立幼兒園管理機制和保障機制的落實，從而提升私立幼兒園中教師的社會地位，進而提升私立幼兒園教師職業的價值。
2.構建私立幼兒園的教師資格評定機制
教師是教育工作開展的一線人員，同時也是教育活動高效、蓬勃進行的關鍵性因素，對私立幼兒園的發展至關重要。因此，綏化市私立幼兒園在教師選拔方面更應嚴格標準，雖然要將學歷作為考核的重要標準之一，但是也不能過分地重視學歷因素，而應該重視教師多個方面的綜合素質。如當一名教師經歷過較為正規的幼兒師范教育或教育幼兒的工作經驗，并且在這基礎上還對幼兒的心理學等相關學科有所涉及，那么其在實際工作中就能更好地了解幼兒的各項生活與心理狀況，從而帶給幼兒高質量的教育與服務。
3.制定必要的激勵機制
幼兒園的教師不同于其他教育階段的教師，他們不僅要負責幼兒的教育工作，還要承擔幼兒的生活照料和安全責任等。因此，沒有必要的激勵機制作為支撐，就很難真正地讓教師以積極的心態工作。整體來說，激勵機制可以分為兩個方面：（1）內在的激勵，即在幼兒園內部進行教師授課評定活動，選出在此方面較為優異的教師。通過評優活動，能讓青年教師在參與評定的同時，也了解到其他教師的授課優點，從而彌補自己在教學過程中的不足。（2）外在的激勵，其主要是指教師工資待遇及福利的提升。
4.吸收高學歷專業人才
根據目前很多學前教育相關的高學歷專業人才在畢業以后往往不會進入普通私立幼兒園的現狀，綏化市應完善關于私立幼兒園的職前教育工作。簡言之，就是綏化市的私立幼兒園應和一些擁有學前教育專業的學校進行密切的聯系和合作，承擔起在校大學生的職前教育工作。這樣就能把私立幼兒園培養成一個學前教育大學生的培訓基地，在這些大學生畢業以后就很有可能留在私立幼兒園中工作。
5.優化教師性別結構
首先，政府應制定相關的法律法規，來引導男性教師參與到學前教育工作中去。結合目前綏化市北林區私立幼兒園的現狀，相關部門可以考慮將幼兒園的男性教師數量作為幼兒園考評的標準之一。其次，綜合提升幼兒園教師待遇，吸引男性教師。由于男性教師參與工作相較于女性教師要背負更大的責任，很多男性教師在選擇工作的時候都會以薪酬作為第一標準。因此，私立幼兒園的教師薪酬對于多數男性教師來說都不甚理想，所以在有限的空間內提升教師薪酬才能夠真正吸引男性教師進入幼兒園。
隨著人們對于學前教育關注和重視的進一步加深，私立幼兒園也會有更加廣闊的發展前景。而綏化市的私立幼兒園要想蓬勃發展，那么就應優先解決其師資力量問題。在實際建設工作中，其更應清楚地認識到教師隊伍質量對于學前教育的重要性，結合綏化市私立幼兒園建設和發展的現狀與特點，抓住機會構建出一套有效性和針對性較強的教師隊伍構建機制，培養出一大批具有綜合教學素質的教師人員，為綏化市學前教育的發展做出貢獻。
參考文獻
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高職學前教育專業中的樂理視唱練耳課目前是學前教育專業的基礎課和必修課，本文將詳細論述當前高職學前教育專業中樂理視唱練耳課程教學所存在的主要問題，并有針對性的提出解決策略。
關鍵詞：
高職；學前教育；樂理視唱練耳
在當前的高職院校中，學前教育專業中的樂理視唱練耳課程逐漸被人們所關注和重視，成為了高職學前教育專業中的一個較為重要的基礎課程。高職院校培養的學前教育專業的學生從本質上來說，是具有現代教育觀念的幼兒教師，因此在樂理視唱練耳專業課上，他們要全面進行相關技能的提升訓練，不斷增強自身對于音樂的欣賞能力，激發創造力。筆者接下來將會在本文中詳細論述高職院校學前教育專業中樂理視唱練耳課程的發展現狀及存在的問題，并試分析其問題形成的原因，提出相應的解決方案和教學策略，以促進樂理視唱練耳課程教學機制的完善，提升學生視唱練耳科目的學習能力和對音樂的欣賞水平，同時促進該課程教學質量的提升。
一、高職學前教育專業中樂理視唱練耳課程教學的發展現狀及存在問題
（一）對學前教育專業樂理視唱練耳課程的教學目標定位不準確當前，我國的很多高職院校中開設了學前教育這一門專業，在這門專業的課程中有一門是樂理視唱練耳學科，對學生將來從事幼教工作非常重要，但往往在教學實踐中沒有被準確的定位，使得科目的完成情況并不是很良好。例如，在一些高職院校，往往把樂理課和視唱練耳課程整合到一門學科里進行教學，但卻并沒有給予這門學科更多的教學課時，所以就容易導致高職學生在學習時僅僅只是對相關的知識點有相對籠統的掌握，并沒有充足的時間進行了解和學習，這與這門科目最初設置的教學目的多有不符。同時，對于高職院校的學生來說，他們的音樂操作基礎和知識理論基礎都較為薄弱，理解能力與大學生相比較也相對差一些，所以對于他們來說，在有限的教學課時中學習起來就會顯得較為吃力。如果再加上學習的內容相對寬泛，就會使得學習的知識難度加大，很難被消化和理解。通常只會有一部分能力強的同學在樂理視唱練耳方面得到鍛煉和提升，這也就是這門學科教學目標定位不明確，內容缺乏針對性所帶來的問題所在。
（二）高職學生缺乏專業知識，學生之間的差異性較大高職學生缺乏相關專業的知識訓練，學生之間的差異性較大是當前樂理視唱練耳課程中存在的另一個問題。在高職學前教育的招生階段，所納入的學生都幾乎是沒有經過音樂方面考核的學生，所以在學習樂理視唱練耳這門科目的時候，就必然會缺乏相關的專業基礎，音樂功底較為薄弱，學生之間的個體差異性也較大。高職院校在2010、2011、2012、2013這四屆學生中，有一半以上的學生來自于普通的高中，有很少一部分來自于職業技術高中，還有一小部分來自于一般的中專院校。筆者發現，在這些學生中只有一小部分的學生在學習樂理視唱練耳這門課程之前，是接觸過聲樂和其他音樂知識的，但掌握的水平也不是很高。同時，在當前的很多高職院校中，筆者還發現其中有一大部分的學生都來自于偏遠的山區或者農村，他們的教育理念往往落后于城市，因此在接受樂理視唱練耳教學時，理解起來會較為困難，對樂理知識和視唱練耳的課程訓練興趣并不是很高，對音樂的感悟能力和理解能力也不是很強，這就給教學的老師帶來了極大的挑戰和壓力。
（三）樂理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量較為薄弱樂理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量薄弱是這門科目教學困難的另一個主要原因。筆者根據相關的調查研究發現，在當前的書籍市場上出版的樂理視唱練耳教材大都適用于專業的高?；蛘呤谴髮W，而對適合于高職院校學習樂理視唱練耳的配套教材卻極為少見。與此同時，專業音樂院校和大學配套教材的內容對于高職學生來講，學習難度又會加大，很多內容都不符合學生的實際能力水平。這就導致教師在進行教學的時候，教材使用的不順暢，能夠進行教學教材不是難度過大就是過于簡單，實用性不強，不能為高職學生在將來從事幼師工作的時候提供更好的實踐依據和應用能力。目前的幼兒學前教育實踐中，會有很多節奏型的樂動將會貫穿于整個幼兒教育的活動過程，這就要求幼兒教師在彈奏、唱歌方面能夠隨時發揮自身的作用，進行即興唱作。但是在現有的高職樂理視唱練耳教材中，能夠進行簡譜視唱練習方面的資源卻極為缺乏，對兒童歌曲的選譜和選曲方面可利用的資源也不是很多，這在一定程度上必然會降低高職樂理視唱練耳教學的質量和水平。
二、當前高職學前教育專業中樂理視唱練耳的教學策略研究
（一）準確定位高職學前教育專業中的樂理視唱練耳課程，充分體現實踐操作性準確定位當前高職學前教育專業中的樂理視唱練耳課程，充分體現該課程的實踐操作性是當前較為重要的教學發展策略之一。在當前的教學改革發展大背景下，樂理視唱練耳的教學一定要突出其實踐應用性和職業操作性，強化學生的職業能力培養，所以高職院校在進行樂理視唱練耳教學的過程中就必須要做好教學目標的定位，強化以職業為導向的教學內容，盡可能地挖掘學生的潛力，不斷提升學生的學習興趣。在進行樂理視唱練耳教學的時候，教師要對學生的彈、唱、演、跳等基本能力進行訓練，幫助學生掌握好樂理視唱練耳的基本知識和音準節奏等，增強對兒童常見彈唱曲目降調和聲調的練習，并幫助學生靈活運用多種樂器進行彈奏和伴奏，把樂理視唱練耳的教學重點放在兒童音樂的節奏和曲目彈唱的訓練方面。
（二）進一步挖掘高職學生的學習潛力，激發學習熱情，創造良好的學習環境進一步挖掘高職學生的學習潛力，激發學習熱情，創造良好的學習環境是提升樂理視唱練耳教學質量的另一個重要的教學策略。在當前的教學實踐中，為了進一步挖掘學生的潛力，拓展學生的思維空間，提升學生的創造能力，就需要老師在進行樂理視唱練耳教學時著重注意其教學內容的知識性和趣味性，讓學生在進行口、腦、手教學的過程中獲得成長和技能。同時，對于教師來說，還可以在教學過程中加強與學生之間的溝通，積極尋找學生的閃光點，適當的予以鼓勵和表揚，幫助學生樹立自信心，培養其解決問題的能力，鍛煉學生的耐心，以便更好的適用于未來對于幼兒的教學。
（三）全面強化配套教材的選擇，提供充分的音樂資源對于高職學前教育專業中樂理視唱練耳的教學來說，一定要充分考慮到其專業的特點，因此在進行教材選擇的時候要著重選擇適和幼兒教育的配套教材，不拘泥于國家規劃的固定教材，要根據教學內容適當的進行變更選擇，選擇最為合適的教材進行講授。同時，在進行節奏、音準、彈奏訓練的時候一定要對幼兒的歌曲方面進行簡譜的視唱練習，加大訓練力度，并鼓勵學生進行創新適合幼兒的旋律或者歌曲。此外，還可以讓學生進行模擬實踐教學，讓學生在模擬教學的過程中體驗到講授的樂趣，提高學生的參與熱情，強化教學的模式。還可以利用網絡等新媒體進行相關音樂資源方面的補充訓練，不斷的強化樂理視唱練耳教學的知識儲備和教學質量。
三、結語
總而言之，高職學前教育專業中樂理視唱練耳的課程是需要被進一步改進與完善的，本文系統的論述了相關樂理視唱練耳課程的問題，為更好的促進和推動高職學前教育的進一步發展，提升學生的就業能力和綜合素養提供理論基礎。
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當前，我國幼兒教育領域呈現出一派蓬勃發展的態勢，全社會對幼兒教育的關注度空前提高；廣大人民群眾要求享有優質幼兒教育的愿望正在得到有效落實。這一可喜現象的出現，說明人們對幼兒教育的重要性已經有了越來越明確的認識。本文就傳統教育中父母老師存在的一些錯誤觀念和盲目行為進行分析，提出一些解決幼兒教育存在問題的建議與對策，希望能給幼兒教育帶來一些幫助。
一、幼兒教育中存在的突出問題
1.幼兒教師隊伍十分薄弱，質量難保證。園長辦園理念的偏差和教師專業素質的缺乏使教學出現隨意性和盲目性，有的幼兒園沒有教材，也沒有課程表，完全采用“注入式”或死記硬背的方式施教，片面而直接地向幼兒傳授小學才能接受的知識，“小學化”現象普遍存在。造成這種現象的原因：一是園長專業素質低。民辦幼兒園園長對學前教學管理知之甚少，大多憑自己的經驗而且兼做教師。二是教師數量少。絕大多數幼兒園的保育和保健工作都是由老師兼做，幼兒教師的數量無法滿足教育工作的需要。三是教師素質低。部分幼兒教師為初中文化程度，甚至沒有受過職前培訓。四是教師流失快。公辦幼兒園中的編制外教師和民辦幼兒教師的工資標準、職稱評定、績效考核、聘任退休等問題沒有統一的制度規定，各項待遇在政策上得不到落實，加上收入低，導致有的優秀教師流失到中、小學任教。
2.忽視非智力因素的培養。在素質教育意識已然根深蒂固的今天，我們不能忽視，還有不少幼兒的家長還不能夠將孩子的非智力因素放在一個足夠重視的位置。作為成人，我們自然明白非智力因素對于一個人成長，甚至成功的重要作用，甚至遠遠超過智力因素所產生的巨大影響。但或許是經濟發展、文明進步還達不到一定的程度，或許是計劃生育這一基本國情的影響，也或許是幾千年的傳統文化對于父母人性的桎梏，中國父母往往對于孩子的要求說一不二，寧肯付出自己的個性與幸福，也要求得孩子一時的歡笑，并且沒有意識到這種可怕的意識與行為已然悄然對于孩子的成長產生影響，并終將影響孩子強大人格的形成。另外一個方面，受傳統科舉考試，應試教育余毒的影響，我們中國的家長常常把自己成人對于社會的認知強加于孩子身上，試圖讓自己未能實現的理想在孩子的身上再現輝煌，于是他們無視幼兒年齡段的合理需求，無視孩子個性情感的培養，以自己的意念強加在孩子身上，結果是溺愛與一廂情愿交相輝映，讓孩子成長為一個個擁有不少固定知識，而缺乏一定創新精神與能力，缺乏一定個性意識與強大精神的社會畸形兒。
3.教育內容存在超前化現象。當今社會競爭日趨激烈，很多家長都認為孩子應贏在起跑線上，幼兒園也為迎合家長要求而注重幼兒的知識教育，以至在幼兒教育中普遍存在著教育內容超前化的現象。而在農村更是如此，農村幼兒園依附于小學，“無論是在管理上，還是教育教學上，都不同程度地受制于小學”，“小學化”現象尤其突出。幼兒教育側重于讀、說、寫訓練，教學方法和教學內容同小學如出一轍。由于條件所限，很多幼兒園缺乏開發兒童智力的游戲和設備，與小學教育唯一的不同之處就是幼兒教育更為隨意、靈活。對幼兒來說，知識的提前灌輸，雖然可以讓他們提前學到一些知識，卻不符合幼兒的身心特點，嚴重制約和影響了幼兒的想象力和思維力。
4.學前教育不斷走向市場化。近些年來隨著學前教育的市場化，社會民辦學前教育機構越來越多，在監管制度不夠健全的情況下，一些學前教育機構目的偏于盈利，節約開支，輕視了為幼兒成長提供優越育人環境。許多個體學前教育機構辦學條件差，租用一些民房或陳舊的閑置房，學習設備簡陋，不具備應有的安全通道和保暖、采光、通風等，安全性和娛樂性差 ，幼兒需求均很難保證。
二、解決建議及策略
1.提升素質，夯實隊伍。一要建立幼師登記管理制度。教育部門對取得教師資格證的幼兒園教師要予以注冊登記，通過健全管理，為其業務培訓、專業技術資格評審、評優評先以及有序流動提供制度保障，對公辦園的園長及正式聘用的幼兒教師，相關部門要嚴格編制管理，建立考核制度。二要完善教師培訓體系。教育部門要把幼兒園教師在職繼續教育納入中小學教師素質提升工程，制訂科學具體的的師資培訓計劃，對象應囊括園長、保育人員等所有的教職工；內容要涵蓋專業知識和職業道德；實行就近培訓、下派培訓、對口培訓，要把好的典型在培訓中加以推介。三要健全幼師待遇保障制度。要完善和落實幼教職工工資保障辦法和社會保障政策，要確保各類學前教育機構的教師在職稱評定、評獎和評先等方面享有與中小學教師同等權利。教育部門要建立養老保險專項基金，由鄉（鎮）中心小學負責運作，統一管理，采取縣、鄉、村、個人按比例分級承擔的方法，為聘用的骨干幼兒教師辦養老保險。
2.以幼兒為本，促進幼兒從他律轉為自律。著眼于目前的幼兒教育，無論是家庭教育，還是園所教育，一般都以家長與教師的他律為主?！安辉S這樣”，“不能那樣”的聲音充斥著我們的神經，不絕于耳，沒有為什么，只有絕對的服從?；蛟S我們也明白這樣做是不好的，但我們總也想不出來該怎么辦，對待孩子的哭鬧，我們總是顯得手足無措。筆者以為，我們應當遵從幼兒的心理規律與認知特征，在平時的日常生活與一舉一動當中滲透一定的幼兒本位意識，促使他們從他律轉為自律。譬如，日常生活中每當遇到別的孩子的無理取鬧，我們就需要對孩子說，你看這位小朋友做得不夠好，是得不到別人的喜歡的，他的父母也會不喜歡他的，我們以后可堅決不能如此啊。還有，對待孩子合理的需求，對于目前能力辦不到的，我們要向孩子解釋清楚原因，讓孩子從理性上明晰不能這樣做的原因，對于孩子良好個性的形成有著重要的作用。另外，從幼兒開始，就可以讓學生養成良好的日記習慣，讓他們在日記當中明晰每天的過失，不斷地改過遷善，進而對于孩子良好品行的形成，起到一定的督促與激勵作用。當然，日記的形式不一定非得用文字記述，可以是睡前教育，可以是音頻錄制等。
3.整合資源，促進學前教育管理體制進一步完善。合理配置學前教育資源，國民教育體系應將學前教育納入統籌考慮，幼兒園布局要根據實際情況科學規劃。通過發展公辦幼兒園擴大優質學前教育的惠及面。鼓勵大力發展公辦幼兒園，通過舉辦分園或者合作辦園的方式發揮其主導作用；加快農村幼兒園標準化建設，逐步完善市、縣（市）、鄉、村學前教育網絡改善保教條件；統籌安排新建小區幼兒園，推動幼兒“就近入園”。小區配套幼兒園是學前教育資源整合的載體，通過零租金方式委托或者將其辦成公辦園；著力打造示范園，對一些辦園行為規范、水平較高、社會效益較好的幼兒園進行精細化管理，發揮其示范引領作用。
4.改變傳統的家庭封閉式教育方式，注意保持家庭內外信息的交流溝通。傳統的家庭教育抱定“家丑不可外揚”，一旦孩子犯了錯誤，很多家長將錯誤隱瞞，不與學校教師溝通，往往因此失去了更多的督促力。另外，傳統教育父母教育孩子的時候，不給孩子交流的機會以及對家長的說法和做法提出意見。新時代的教育應該是這樣的，家長對孩子的情感，習慣多進行觀察，密切學校老師保持聯系，主動配合老師的教育，教師也要配合家長的教育，提倡學校與家庭教育的一致性，可以對孩子的思想動態隨時掌握，并及時進行針對性的教育。
5.提升教育理念、內容和方法等一系列變革水平。學前教育以奠定素質基礎作為，促進幼兒終身可持續發展為出發點和歸宿，重點培養幼兒的創新精神和實踐能力，教師以新兒童觀和教育觀為指導，尊重幼兒的興趣和個性，引導幼兒的主動探索的積極性，讓幼兒在生活經驗和游戲中自主地學習，因材施教，引導幼兒的個性化發展，重點發展特色幼教機構，重點開發幼兒智能優勢和潛能。
