教育學考研范文

導語：如何才能寫好一篇教育學考研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《中國教育史》孫培青

《外國教育史教程》吳式穎

《教育研究方法導論》裴娣娜

《教育原理(修訂版)》孫喜亭

《當代教育心理學》陳琦 劉儒德

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2011年3月29日國家線公布后我們會發現大多部分的學科分數線都在增漲，唯獨教育學國家線較去年偏低，導致這現象的原因是什么呢？

一、專業就業因素。

教育學畢業的學生就業方向大多是各地的中小學。而現在考取地方中小學正式老師需要的文憑也就是專科和本科。而研究生選擇到中小學就業的相對較少。試想本科或者專科就可以達到的就業平臺，有誰還會再浪費幾年時間讀研呢?

當然，教育學中也不乏想進入大學從事教學工作的同學，但是和其它專業相比，教育學本科畢業要比其它專業本科畢業的學生更容易找到穩定的工作，這也是導致教育學考研人數減少的原因之一。

二、理想因素。

年輕人更喜歡追逐有挑戰性的理想，而對于中小學老師的選擇反而成了自己最后的出路。在畢業之際，曾聽無數個同學說過這樣的話：“我有教師資格證，混不好大不了回來考個老師”。老師成了眾多學生最后的出路，而真正熱愛教育，真正為教育學習付出的人較少，所以人們的心態和理想也決定了報考教育學的人數較少。

三、專業考研前景。

現在在很多城市考老師，只要本科即可，有的城市甚至專科生也有資格考取中小學的老師。所以如果熱愛這個行業，只要大學畢業就可以了，沒有必要考取研究生。老師在人們的眼中是一份安分但不掙錢的行業，選擇老師，有點與這個“金錢萬能”的社會相隔，所以更多的人想步入這個商業的社會，而放棄學校這份安逸的差事，最終選擇其它學科的研究生考試。

四、工作性質。

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1、政治（100分）。

2、外國語（100分）。

3、311教育學專業基礎綜合（300分）。其中最重要的專業課311教育學專業基礎綜合的考試范圍包含：教育學原理、中外教育史、教育研究方法、教育心理學。

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數學教育考研考(101)思想政治理論、(201)英語一、(708)數學分析、(810)高等代數。

擴展資料

考研一般指全國碩士研究生統一招生考試。全國碩士研究生統一招生考試，簡稱“考研”。是指教育主管部門和招生機構為選拔研究生而組織的`相關考試的總稱，由國家考試主管部門和招生單位組織的初試和復試組成。是一項選拔性考試。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：PBL；C語言教學；考試改革；考試系統

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0110-02

一、教學及考試方法改革的必要性

本校電氣學院C語言程序設計這門課程的教學目標主要有以下三點：第一，通過24學時的理論課，講授算法概念與編寫程序的基本流程、結構；第二，通過24學時的上機課提高學生的實踐能力，讓學生在機房里編寫基本的程序，并實時輔導有狀況出現的學生；第三，讓學生在C語言教學完成后，參加計算機二級等級考試，拿證的同時鞏固知識點。

基于以上教學目標，結合本院的學時制定情況，即24學時理論學時加上24學時上機學時，按照大多數教材上的教學安排，無法在48學時內學完所有知識點。另一方面，需要對這門課程的考試考核辦法進行改進，通過考試改革增加學生自主學習的積極性，使重要的知識點在課堂上消化，相關知識點學生自學。

二、教學改革措施

（一）采用基于項目的授課方式

教師在備課時，整理每一學時的知識點之間的聯系，用一個小的項目將需要講授的知識點串聯起來。這種授課方式需要放在機房實現，學生聽完教師所講授的知識點，并思考項目解決方案后可以立即自己動手實現驗證。這種教學方式使聽、思考、實踐的步驟聯系起來，學生的學習過程更為完整。這種基于項目的授課方式能明顯提高學生探索問題的熱情，并在每次課結束后都因解決了某個問題而有成就感，感到有所收獲，從而有動力自學下一次課的內容，以有更多的提高。需要注意的是，授課教師在備課時，要注重知識點與項目內容的結合、每堂課內容之間的銜接、難度由易到難的合理過渡，使學生能跳一跳摘到果子。在教學的過程中，要及時肯定和表揚學生的能力，讓他們體會到成功的樂趣。

（二）試點與傳統教學方法并行，由大樣本實驗教學數據確定改革可行性

傳統的教學方法為在教室講授理論課，在機房編程實踐，試點的教學方式是將理論授課移入機房，理論講授與機房實踐相結合。另外傳統教學與試點教學的效果對比需要通過同一種上機考試，公平測試，并給出知識點的統計數據。

三、考試改革方案

（一）上機考試改革的必要性分析

傳統的期末考試，采用紙質考核閱卷的方式。對學生而言，這種方式由于試卷相同（AB卷的試卷種類也有限），容易抄襲；考核方式脫離了編程這種技能必備的上機編譯調試環境，不能真正體現學生的編程能力。此外，紙質的考核方式會使學生在期末考試前找到歷屆考試試卷，找到教師出題思路，只突擊復習相應的知識點，從而失去了考試的意義。紙質閉卷的考核方式一旦出現漏題，則失去了考試的公平性。

基于題庫軟件的上機考試方式，由于教師不用批閱試題，分數直接由系統當場給出，大大減少教師的工作量并提高了打分的公平性、準確性。而且通過從題庫中抽取試題，各個學生的題目不同，避免了學生之間的抄襲現象，減輕了監考壓力。另外，上機考試的方式能利用程序的編譯環境，直接考察學生的編程、調試能力，這種方式最接近實際的應用，可以最大程度地考核真正的能力，也有利于學生后期相關課程的學習和工作中的實際應用。

（二）上機考試系統的設計

本文設計的上機考試系統是與基于項目的教學方式相結合的。由于課時少，項目涉及的知識點有限，課堂上講授的知識點不能涵蓋教材上的所有內容，所以需要學生利用課后的時間自學其他沒有講到的內容。如果沒有考核機制，很難讓學生自覺完成相關知識點的自學，所以我們需要合理設計上機考試試題內容，在每章內容的學習完成后，即考試一次，考試內容既包括課程上講授的項目涉及的知識點，也包括自學內容。通過每一章后的上機考試，讓學生找到學習的盲區，并自覺鞏固相應內容。上機考試系統的設計如下：

1.系統架構設計。上機考試系統以全國計算機等級考試二級考試題庫為基礎，開發環境使用Visual Basic，數據庫采用SQL Server，構建基于B/S模式的試卷自動生成系統。B/S模式的優勢是客戶端零維護，客戶端除了瀏覽器，一般無須任何用戶程序，使用方便簡潔。B/S以訪問Web數據庫為中心，HTTP為傳輸協議，客戶端通過瀏覽器訪問Web服務器和與其相連接的后臺數據庫。

2.系統功能模塊。整個系統劃分為試題管理、組卷管理、評分管理和系統設置這四大模塊，如圖1所示：

3.試題管理模塊。本模塊的主要功能是試題的錄入、修改和刪除，因為本系統是以C語言考試為目的，因此試題管理中的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、程序改錯題、編程題和程序填空題。試題管理模塊的流程為：首先選擇題目類型，系統會自動顯示題庫中已經存在的題目，然后自己選擇操作，有三種操作可選：增加、刪除、修改，根據所選操作，彈出響應的操作界面，完成試題管理功能。

4.組卷管理模塊。本模塊分為自動組卷和手動組卷。若是讓系統自動組卷，需要選擇每種題型的分值和數量，再選擇相應的難度系數和考核涉及的章節，然后由系統生成一個隨機數組抽取題目，并生成試卷和答案。若是由教師手動組卷，則先選擇每種題型的分值和數量，然后手動從試題庫中添加試題，最后生成試卷和答案。

自動組卷時系統需要遵循某種算法邏輯選取不同的題目，以保證最終試卷覆蓋范圍全面，題目難度均衡。自動組卷的算法比較多，常用的有隨機選取法、回溯試探法和數據挖掘和知識發現等方法。手動組卷由出卷教師自行設置各個題型的題目數量以及分值，還可以通過難易度和章節過濾試題，再手動添加到試卷試題列表中。

5.評分管理模塊。評分的主要標準是匹配標準答案字符和學生答案字符，流程如圖2所示：

6.系統設置模塊。本模塊主要是對數據庫中的數據進行設置，這些數據包括用戶管理、章節設置、試題難度設置。其中用戶管理包含兩類權限：教師用戶和學生用戶，教師用戶可以管理試題、查看考試的卷面和分數，學生用戶只能在考試時登錄，且同一次考試只能登錄一次，再次登錄需要授權。

三、總結

本文探討了目前C語言程序設計教學和考試中遇到的問題，針對這些問題提出了教學和考試改革的必要性，并給出了教學和考試改革的具體措施。本文的主要創新點在于課堂教學采用了基于項目的講授方法，將相關知識點融入到項目的教學中，使學生更有興趣思考問題的解決方式，在教師講授完后，學生可以立即動手編程驗證自己的解決方案。在考試方面的改革主要體現在使用上機考試，每章學完后立即考試，檢驗上課和自學內容。

參考文獻：

[1]白萍.高職院校C語言教學現狀及改革措施[J].中國市場，2014，（31）.

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優化課堂教育模式，是實施素質教育的主渠道。在英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施教育主渠道。然而，要實現優化課堂教學的目的，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，達到實施素質教育的目的。

一、優化教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師，必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元的部分目標，從而完成總目標。

風靡全國的洋思教學模式，其中最為顯著的特色就是課堂教學目標的出示，每節課的教學都圍繞這一中心展開。例如在教學JEFC Book ll Lesson 82 The MoonlightSonata時，出示教學目標為：1，讓學生理解本篇課文的內容：2掌握10個重點短評；3根據關鍵詞復述課文；4了解偉大音樂家貝多芬的生平并學習他敢于與命運抗爭的頑強精神。通過制定這樣的教學目標。使學生一節課的思路收放有度，心中有數，效果自然很好。

二、優化課堂教學的設計

優化課堂教學要努力做到五個結合，即統一要求與因材施教相結合，不同課型采用不同教學方法，對話課可使用情境交際法，在真實的語境中讓學生感受語言。從而學會運用語言。課文課可采用閱讀自學討論的方法，培養學生讀的能力。針對不同學生，應分層次教學，使不同層次的學生一節課達到不同的目標：教師指導與學生自主相結合，課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識，變“學會”為“會學”：智力因素與非智力因素相結合：課堂教學與課外活動相結合，可組織豐富多彩的。課外活動。如演講、話劇、英語角、手抄報等，激發學生學習興趣，以達到更好的教學效果；傳統與現代教學手段相結合。要做到這幾點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口，動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心、能力為目標、育人為目的的素質教育教學模式。

三、優化教學方法的組合

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【關鍵詞】小學語文 教學語言 特點 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0186-02

小學語文教學需要注重教學語言，在課堂教學過程中，教師需要選擇科學性以及規范性的教學語言進行教學，還需要借用語言充分表達教材中人物的情感，在此基礎上調動小學生學習語文知識的興趣。小學語文教學不單單需要培養學生的答題技能還需要培養小學生的理解能力和運用語言能力，因此，語文教師需要根據語文教學的要求制定教學計劃，提高小學生的人文素質。

一、突出語言的科學性和規范性

小學語文是一門比較嚴肅的學科，教師需要在教學過程中強調教學語言的科學性和規范性，把最準確的教學內容傳遞給小學生，引導小學生在語文學習過程中樹立正確的價值觀和學習觀念，在學習中同樣規范自己的語言，促使自己使用科學性的語言表達自己的感受。

首先，語文教師需要強調語文教學語言的科學性。在語文課堂教學活動中教師需要準確表達教材中的內容和句子或者詞語的具體含義，把真實性的內容傳遞給學生，提高小學生學習語文的效率。在課堂提問環節中，對學生提出的問題以及問答的問題教師需要選擇科學性的語言進行點評，向學生明確傳遞自己的思想，讓學生能夠在科學觀念的引領下獲得知識技能上的提升。調查發現，在科學教學語言學習下的學生思考問題的角度更為全面，他們在傳遞自己思想或者感彩時會用客觀的態度去表達，也會選擇恰當簡練的詞語表達對文章的整體理解。例如在欣賞《落花生》文章時教師需要明確表達題目的意識，引導學生不被題目字母意思所迷惑，教師在對學生提出意見肯定的同時還需要清楚表達自己的意思，避免給學生造成混亂。語文教學語言的科學性還要求教用簡練的語言概括主要內容，擺脫傳統教學語言的繁瑣，集中小學生的注意力，幫助學生理解課文知識。

其次，教師需要強調語言的規范性。小學生的模仿能力強，教師的一言一行都會在潛移默化中對小學生造成影響。為了培養小學生的理解能力和運用語言的能力，語文教師需要強調教學語言的規范性，教師需要嚴格規范自己，用規范性的語言講解具體的發音、語法和詞匯。例如，年長的教師因為傳統教育的影響在講課過程中會摻雜著方言，這會對小學生的學習造成嚴重的影響。這些教師在發音時會把“去吃飯”說成“吃飯去”，把“教師”說成“教思”。學生如果長期處在這樣的語言環境中，那么他們之后的學習進度和答題正確率也會受到影響。所以，作為小學語文教師需要提倡普通話教學，讓學生能夠在正確規范的語言環境下成長，避免出現學生因聽不懂老師講話耽誤學習的情況。

二、強調語言的藝術性和情感性

語文教學的目的不單單局限在把知識傳遞給學生，還包括將對文學的領悟能力和欣賞能力傳授給學生，讓學生在學習語文知識、理解具體內容時感受其中的情感所在。因此，語文教師需要發揮語言的藝術性和情感性，真正挖掘語文語言的魅力，調動小學生的學習興趣。

語文學科教學相對于其他學科教學科目是一個感情飽滿，并且洋溢著情感的教學科目。語文教材中的文章都傾注了作者的情感，需要讀者置身其中品味美、欣賞美。小學生由于自身的閱歷，理解力和接受力都比較差，他們在閱讀書籍或者學習課文時不會關注文章的情感。所以，語文教師需要在教學過程中發揮語言的藝術性和情感性，幫助小學生理解課文，欣賞課文，達到小學語文教學的最終目的。

在預習環節，教師可以事先為學生范讀課文，用感情演繹文章的具體內容，讓學生從字里行間感受作者的感情，從而加深小學生對文章的理解。例如在《長江之歌》課文講解過程中，教師可以為學生播放與之相關的視頻，讓學生通過觀看視頻喚醒自身的愛國之情，感受作者當時的愛國情操。教師還可以要求學生在課下閱讀時摘錄自己喜歡的優美句子，并在課上談談自己的感受，教師還需要運用多種表達技巧，讓學生在教師的表達過程中感受語言魅力所在，從而提高自己對語文學習的興趣，提高自己的學習效率。

三、發揮語言的生動性和趣味性

在分析小學語文教學的語言特點時除了強調語言的科學性，規范性，發揮語言的藝術性和情感性還需要注重語言的生動性和趣味性。發揮語言的生動性與趣味性是激發學生學習語文知識興趣以及豐富教學內容的一種有效手段，所以教師應改變傳統教條式的教學方式，增強教學的靈活性，用生動、幽默的語言教學。

好玩是孩子的天性，小學生也不例外。他們因為強烈的好奇心和求知欲望對任何新奇的事物或者好玩的事物都會產生興趣。而語文教學課堂的總體氛圍會影響學生進行探究性學習，小學生在學習語文課文時很容易因為書中繁瑣的知識和枯燥的內容降低自己的學習興趣，降低自己的主動性只是被動地接受教師傳授的知識。為此，教師需要注重教學語言的生動性和趣味性，在講解課文時挖掘課文中的深層含義，用最生動的語言和形象的語言表達文章內容，加深學生的理解。教師用生動形象的語言講解具體知識可以較容易的把學生帶入文學作品中，讓學生觸及書中的情感世界，促使學生在跟隨教師思想時領悟一個豐富多彩的語文世界，從而在此基礎上培養學生的學習興趣和主動性。

總而言之，在小學生效仿能力以及好奇心都非常強的時期，教師需要充分發揮語文教學語言的科學性、規范性、生動性、趣味性以及藝術性和情感性，幫助學生形成良好的語言表達習慣，同時幫助教師提升個人教學水平，促使學生在愉悅的教學氛圍中提高學習的興趣。

參考文獻：

[1] 計愛林.關于小學語文教學的語言特點思考[J].作文成功之路（上），2015，5.

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關鍵詞：大學 語言教學 語言文化

語言教學不僅僅是語言類的學習，更重要的是文化的傳播。早在20世紀80年代初，文化因素在語言教學中的重要性就得到了中外學者及語言教育家們的認可。自此，文化教學日益成為人們關注和重視的內容。同時經過多年的發展，大學階段教學目標已經從“語言能力”擴展到“交際能力”，如今進一步發展為“跨文化交際能力”。跨文化交際能力的培養要求在教學中加強目的語的文化背景知識的輸入，語言教學與文化教學同步進行。本文創新之處在于將大學英語語言教學與文化意識的培養始終置于大學英語實施這一大背景之中，不僅從理論上分析語言教學與文化意識培養相結合的重要性，而且還從實踐角度分析其可行性。

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語言與文化的關系

語言作為文化系統的子系統，是文化的有機組成部分，語言的形式結構和交際模式無不受制于文化，取決于文化，反映和服務于文化；同時，語言又反作用于文化，對文化發生重大的影響。

在語言材料中，我們可以從篇章、句子、甚至每個詞中找到本民族的文化信息。我們學習了英語單詞、句子，只不過是學習了語言的結構、符號，并不意味著我們理解了其意義；只有理解和掌握了語言的文化內涵，才能真正深刻理解其語義，也為正確使用這一語言奠定基礎。有的語言專家把語言比作樹，把文化比作森林，認為如果只顧語言，不了解所學語言賴以存在的文化，就等于見樹不見林，那么語言學習者就很難完全理解和正確、得體地使用所學語言。

2 大學階段語言教學中的文化因素

在課堂教學中，文化教學內容主要包括兩個方面：一是文化知識的傳授，二是文化意識的培養。具體來說，大學階段語言教學中的文化因素包括以下幾點：

2.1聽說教材

文化與聽力教學的結合反映在聽力課上，教師可選擇與文化相關的聽力材料，并且很有必要做一些聽前準備。這是因為，學生們在收聽某種材料之前，可能對其中的主題、背景、說者之間的關系等都不甚了解，如果盲目地去聽，效果很不明顯。作為教師，可以準備一些文化背景材料，可以幫助學生聽懂得更多，理解得更深。在口語教學中，角色扮演被眾多教師所采用。在角色扮演過程中，學生有機會在一個接近實際生活的情況下表達自己。他們必須注意到其他學生的反應，而這些反應是多變的、不確定的、甚至是不可預測的，所以他們有更多的空間來斟酌自己的語言及表達方式以適應整個情形。

2.2閱讀教材

教材中有著豐富的閱讀材料，其中也包涵了許多跨文化因素，這為開展文化教育創造了條件。在應用中，具體做法就是集中閱讀同一話題的多篇文章，通過閱讀理解文本中那些顯性和隱性的文化信息，提高學生的文化意識。這樣做可以給學生集中提供某一專題的文化內容及其背景知識，使學生在較短的時間內熟悉某一文化專題的詞匯、題材、風格及文化內容。如果不適當集中主題，提供的材料太寬、太泛，漫無邊際，容易給學生的閱讀造成挫折。根據認知心理學的原理，學生不熟悉某一專題文化背景，閱讀時就缺乏這方面的文化圖式，閱讀效果會大打折扣。因此，教師應提供一定數量難易適度的、能溝通已有的文化信息和新文化信息的閱讀材料，幫助學生建立相關的圖式。

2.3寫作教材

文化與寫作教學的結合通常是為了幫助學生寫出結構合理的文章以及連貫性很強的段落及語法正確的句子。許多教師忽略了對寫作內容的要求。其實，在寫作教學中，完全可以把文化因素考慮在內。例如教師在講解書信格式時，可以要求學生給講英語國家的個人或公司寫私人或商業信件。內容可以包括交通、娛樂、教育等方面，還可以要求學生寫一些關于中西文化差異的作文。

3 大學階段語言教學與文化教學結合的主要途徑

3.1挖掘教材中的文化內涵

充分挖掘現有教材內容所包含的文化元素，盡可能利用課文介紹相關的文化背景知識，使學生在學習語言知識，提高語言技能的同時，能了解與該知識相關的文化內涵，將文化內容與語言材料結合在一起。這些材料來源真實可靠，容易引起學生的興趣，有利于通過學習了解文化，增加中西文化差異的意識，通過教材實現語言與文化的最佳組合。老師應將“文化教育貫徹語言教育之中”。這一思想在課堂教學中加以實踐，充分發掘教材資源，幫助學生從教材中獲取國家文化背景知識，培養學生的文化意識和跨文化交際能力。

3.2實現課內外活動相結合

當前大量廣泛的課外閱讀是了解西方文化的重要途徑，通過閱讀歐美文學作品，可以了解西方民族習性、思維方式、文化特點、風俗習慣，通過閱讀，學生可以接觸到豐富多彩的語言材料，擴大詞匯量，激發學習興趣，了解和熟悉其他國家文化。進行課外閱讀要由淺入深，要長期、系統。閱讀材料的選擇要由易到難，由短到長。可以先閱讀淺顯有趣的小故事以及文學作品的簡易讀本，再逐漸過渡到難易適度的原著。堅持每天閱讀一些報刊雜志，獲得最新的、與時展緊密相連的有關經濟、政治、教育、文化、生活、體育等方面的信息。學生通過長期有效的大量閱讀積累，就可以完成從量變到質變的過程，不但語言能力飛躍提高，還會積累豐富的西方文化知識，增強跨文化意識。

3.3加強異國文化氛圍體驗

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關鍵詞：小學英語 教學現狀 策略

引言

教育部決定從2001 年秋季起， 以小學三年級為起點， 將英語正式納入小學課程， 要求凡有條件的地方在五年內全部開設小學英語課程。山西省運城市現有小學2032 所， 其中城市65 所， 鄉鎮192 所， 農村1775 所， 90%為農村小學。據不完全統計， 全市現有1084 所小學開設了英語課程，小學英語教師有1434 余名。在我市小學英語課程逐步走向普及之際， 筆者通過聽課、走訪、座談、問卷等方式對已開設英語課程的學校進行了調研，旨在發現問題、研討對策， 推進小學英語課程的開設， 規范小學英語教學和管理。

一、小學英語教學現狀

1、英語課時少， 學生遺忘率高， 教學任務難以完成

教育部要求小學英語每周不少于四次教學活動， 三、四年級以短課時為主， 五、六年級長短課時結合， 長課時不低于兩課時。但大多數學校每周只安排兩課時， 有的因師資不足僅安排一課時， 90%的學校授課時長為40 分鐘， 60% 的學校沒有安排英語自修時間。教學課時及自修輔導時間不足， 學習間隔時間過長， 造成小學生接觸英語的頻率太低， 因而復現率低而學生遺忘率高， 直接影響教學效果和教學任務的完成。

2、城鄉差距大，造成學生發展不均衡

當前基礎英語教育階段提倡小學--初中--高中一體化的教學模式， 小學畢業生的英語程度要達到二級， 初中畢業生要達到五級， 而高中畢業生要達到七級。按照我國小學英語推進規劃， 2005 年應在所有的小學開設英語課程， 而現實與此相距很遠。廣大農村小學若不開設英語課程， 初中英語則只能從零開始，而學生英語基礎參差不齊， 將給初中英語教學帶來很多困難。

3、師資水平普遍較低。

從學歷方面來看，70%的英語教師雖具有中師學歷， 但英語專業的寥寥無幾， 大多數都是其他專業的畢業生。現有的教師是兼職或從其他學科轉崗教英語， 也有的是初中畢業、臨時代教的， 不能把握教材， 更不能按課程標準的要求進行教學。因此， 小學英語教師在語音語調、課堂教學活動設計、用英語組織教學和小學英語教學理論等方面亟待提高。

二、小學英語教學策略的制定和運用

1、確立小學英語教學策略的依據

教學策略包括對教學過程、內容的安排，教學方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，這就決定了教學策略的復雜多樣性，因此，我們在制定或使用教學策略時就存在著一個有效性的問題。教學策略是否有一效，通常以能否實現教學目標和保持學習者的學習積極性為主要標志。這二者是相輔相成的。一般來說，能實現教學目標的教學策略是有效的，但某些灌輸、強制的方法有時也能實現教學目標。所以說，有效的教學策略還應能保持學習者的學習積極性。由此可見，制約有效教學策略的制定或選擇的基本依據主要包括教學理論和學習理論、教學目標、具體的教學內容要求、教學對象、教學實施者、教學環境和條件等因素，主要表現在以下幾個方面：

（1）教學目標是制定教學策略的決定性因素

教學目標不同，所需采取的教學策略也會不同，例如，小學英語教學之初，教學的起始目標是提高小學生對英語學習的興趣和信心，然后才是促進學生掌握具體的知識、技能和發展其智能的目標。針對前者可選擇對向小學生介紹本學科的最新發展動態、與社會生活的緊密聯系、對學習者自身發展的重要作用、組織既有意義且趣味性強的教學活動，讓學生在英語學習中體驗快樂和成功的教學策略，進而達到提高或保持學習者的積極性的目標；后者則應根據知識技能內在的邏輯聯系、知識技能掌握對學習者認知結構的促進作用、知識與技能遷移的規律、學習者的主觀狀態等進行綜合考慮，然后制定或選擇相應有效的教學策略。因此，教學目標的分析是制定或選擇有效教學策略的關鍵條件。

（2）小學生的語言發展起始狀態制約小學英語教學策略制定

對學生學習主體作用的重視，是現代涪言教學觀的基本特征之一。學生的初始狀態，主要指學習者現有的知識技能水平、學習風格、，自理發展水平等。實踐表明，如果僅根據教學目標制定教學策略，無視學習者的初始狀態，那么所制定或選擇的教學策略就會因缺乏針對性而失效。因為學習者的初始狀態決定著教學的起點，教學策略的制定或選擇必須以此起點出發進行具體分析。例如，針對學生不同的認知風格，可采取兩類教學策略：一是采取與認知風格中的長處或學生偏愛的方式相一致的匹配策略；一是針對認知風格中的短處或劣勢采取有意識的失配策略（教師教法和學生不擅長的學法相一致，即“補短”，孩子在哪些方面表現不足，我們就在哪些方面投入時間和精力。）。現代教學理論認為教學應在學習者的“最近發展區”開始才能達到最佳的教學效果。我們認為，學習者的最近發展區與其學習的初始狀態有密切的聯系。如果說對教學目標的分析是制定或選擇教學策略的前提，那么對學習者初始狀態的分析則是制定有效教學策略的基礎。

（3）教師自身的特征也是制約有效教學策略制定或選擇的重要條件

如果說小學英語教學目標和教學對象是影響制定小學英語教學策略的客觀條件，那么，影響有效性小學英語教學策略制定的主觀因素主要取決于小學英語教師的自身特征，包括他們的教學思想、知識經驗、教學風格、心理素質等。在教學過程中，教師是制定、監督和實施教學策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學思想、知識經驗、教學風格、心理特征相一致的教學策略。例如，某教師擅長歌舞，那么他/她就會更多地采用歌曲或形體動作等活動教學策略，就可能會更多地關注學生的學習興趣。知識經驗豐富的教師，能夠根據各種具體教學策略的適宜環境及學習者的需要，選擇或制定相應的教學策略。

參考文獻：

[1] 仲間司. 中日小學英語教學現狀的比較研究[D]. 西南大學 2009

篇10

何謂“體驗”，體驗即“在實踐中認識事物：親身經歷”。在認識過程中由感知到領悟是質的飛躍，而實現這一飛躍，離不開“體驗”。體驗在語文學習活動過程中，擔當著重要的角色。面對相同事物，體驗之不同，領悟迥然不同。舉例：一首盛傳于世的關于“雪”的打油詩：讓四種不同身份的人各說了一句話，表達自己對同一場雪的態度，四種人地位，貧富相差懸殊。于是就有了：“大雪紛紛落地，（秀才）都是皇家瑞氣，（官吏）再下十年何妨，（富豪）放狗屁！（乞丐）”個人的主觀體驗決定著對事物的態度和看法。語文學習活動也是如此。

所謂語文“體驗式教學”就是以學生個體的認知水平，情智狀態為基礎，珍視學生個體的獨特體驗，把學生內在的需要（成長需求）與教育自身的內在規律巧妙而完美地結合，有效地促進學生的健康成長。

首先，語文學習離不開體驗。

我將從以下三個方面談談自己的思考：

1　體驗思想在課程標準中的體現

《語文課程標準》也十分強調“體驗”。關于閱讀教學，第一學段，就明確指出“誦讀兒歌、兒童詩、和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”：第二學段指出“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”（兩個階段的都強調“體驗情感”。但程度不同）：第三學段則強調“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”“體會作品的情感”。這一階段。要求學生的這種情感體驗要由內而外地表達出來，實現了由體驗到領悟的飛躍。

《語文課程標準》在“關于”閱讀教學的建議中強調：“閱讀是學生的個性化行為。”要“引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”，強調要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。由此可見，語文學習的過程是個體與文本進行交流、對話的過程，個體的獨特體驗是語文學習的魅力之所在。

閱讀教學是這樣，習作的教學也是如此。文章之妙貴在有真情實感。而“真情實感”正是作者獨特體驗和思想的反映。

語文學習的過程是由“感知”到“體驗”到“領悟”的過程。從感知到領悟是質的飛躍。而實現這一飛躍離不開體驗。有詩云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

2　二是體驗在教學中的體現

語文體驗式教學的表現形式有角色扮演、繪圖演示、主題活動、觀察交流、模擬操作等。一年級課文《三個小伙伴》教學中，可以通過學生的“角色扮演”讓孩子們體驗“三個小伙伴”相互幫助，團結合作的快樂；六年級《詹天佑》一文的教學中，可以通過學生（小組合作）繪制“人字形”線路以及詹天佑開鑿隧道的“示意圖”以及讓學生進行“演示”，來體驗詹天佑的“杰出”才能。此外，還可以室外觀察、模擬操作等多種途徑，引領學生在體驗中學習語文。

教學必須要重視學生的體驗，并努力創造條件，以喚起學生積極的情感體驗，從而加深對文本的領悟。

3　體驗是語文學習的核心元素

李吉林老師情境教育思想中，無處不體現讓孩子在“體驗”中學習的智慧之光。她認為：兒童的學習實際上有兩種：一種是“在課堂上掌握用符號記載的人類認識的各種各樣的成果”的學習：另一種是在“真實世界中間的學習”。這兩種學習有著巨大的差異。她認為從真實世界的學習到抽象的符號世界的學習中間有一大段的過渡帶，這種過渡帶我們可以在課堂中用多種方式來創設情境。這一“過渡帶”就是為孩子架構了由真實世界走向“符合”世界的橋梁，而引領孩子走過這座橋的就是“體驗”

其次，談談生態理念下的小班化語文“體驗式教學”課堂應有的特征

特征之一：基于“現代教育技術環境下”的體驗環境。為學生創設貼近真實生活（世界）的體驗學習環境，讓語文教學回到真實的生活，給兒童一個真實的世界，與學生生活實際相聯系，使語言符號學習與鮮活的生活經驗鏈接，從而使語文教學從封閉走向開放。教學中，教師要善于通過多種手段，創設學習的情境，促進學生積極體驗。

特征之二：基于“小組合作學習”的自主、探究學習方式。生態理念下的小班化語文“體驗式教學”課堂應以教師組織指導下的學生自主、探究學習為主要學習方式。《課標》在“關于閱讀教學”中要求教師應“加強指導、引領、和點撥”，“尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”，不應以“模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。要善于“通過合作學習解決閱讀中的問題”。也要“防止用集體討論來代替個人閱讀”，這些思想體現了對學生個體的尊重，對學習內在規律的尊重，將關注每一個鮮活的生命作為教育教學的前提。

特征之三：基于“學習過程評價”的自我成長體驗的激勵機制。“學習過程評價”是促進學生養成良好的學習習慣，提升學習質量的一項系統工程和有效舉措。學生在“學習過程評價”中感受、體驗自己成長的每一天，領悟成長的真諦，體現關注學生生命成長、發展的生態理念。多元的評價，人性化的關懷，為學生創設了寬松、積極、主動的學習氛圍，是學生的積極主動發展的潛能得到盡情的釋放，使成長更加自由、舒展，達到盡情綻放。