基礎教育研究范文

導語：如何才能寫好一篇基礎教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、基礎教育研究中兒童參與的可行性

1、兒童研究意識的發展使其主觀有意愿參與基礎教育研究。隨著基礎教育階段兒童在教育教學中主體地位的確定,兒童對自己所接受的教育、本校的教師,甚至整個教育界越來越形成一種應然的看法。最常見的是對本校的教育教學和學校管理有自己獨特的看法和見解,比如學校應該進行人性化的管理方式,減少對校規校紀的過分強調,增加學校和學生之間的感情交流;或者是某門課程教師題海戰術應要弱化等等。這就是當今兒童基礎教育問題研究意識的強烈體現。另外,兒童還期望自己的想法得以表達,并得到實施,期望自己所接受的教育以一種更貼合實際的方式進行。而現代社會知識信息的高度共享化給兒童提供了各種訴求利益和解決問題的渠道。因而,兒童教育研究意識指兒童研究主體對自己所能涉及的教育教學和學校管理現象及其相關問題形成應然看法,并有將此種看法付諸實踐,經過不斷觀察、體驗、分析、總結,使所研究問題得以解決的欲望和決心。在兒童的教育研究意識已經萌發的條件下,對兒童參與基礎教育研究進行提倡和宣傳,不僅能滿足兒童參與教育教學研究的訴求,更好地激發兒童參與的興趣,也能引起學校和相關部門的重視,為兒童參與基礎教育研究提供給更多的渠道,為兒童開展研究提供更多的條件和幫助。

2、兒童研究能力的發展使其參與基礎教育研究具有現實操作性。兒童參與基礎教育研究的能力包括兒童主體在基礎教育研究過程中所需的基本理論知識、操作技能和心理素質。首先,基礎教育研究所需能力應與研究的方向和性質相一致。兒童所參與的基礎教育研究是沒有特定范式的,具有與“反思型學習”類似的反思性特點,所以不像正統的教育研究那么嚴格和系統化。兒童教育研究的這些特點決定其所需基本理論知識和操作技能的要求不高。其次,具備教育研究興趣并主動參與教育研究的兒童,一般來說,是有較為出色的理解能力和心理抗壓能力,只要接受相關的培訓,就能掌握研究所需的知識和能力。最后,兒童參與到基礎教育研究,應得到校方和其團隊的協助。因此,不管是從事研究,應對研究過程中的困難和挫折,還是面對研究的最終結果,兒童參與基礎教育研究都具有現實可操作性。

二、兒童參與基礎教育研究的內涵

(一)兒童參與基礎教育研究的概念界定兒童參與基礎教育研究是指兒童作為基礎教育研究主體之一,在一定的團隊支持下,融匯先進教育理念并立足于自己的學習,通過對本校教育教學現象或學校管理現象進行持續不斷的觀察、體驗、分析和總結,以解決教育教學實際問題和促進兒童良好發展的研究活動。值得指出的是,兒童參與基礎教育研究并不是訓練兒童成為專業的教育研究者,掌握全方位的教育科學研究理論,使其研究活動成為強制性任務和畢生目標;而是在不影響兒童正統學習和正常教育教學秩序的情況下,鼓勵有一定教育研究能力和興趣的兒童參與到本校研究甚至整個教育領域的研究中來。比如針對學習生活中碰到的困惑、問題和所關注到的一些教育教學現象和學校管理現象,開展自我研究或校本研究。當然,限于兒童的知識水平、研究能力和心理成熟程度,學校或相關部門應當為這些兒童研究者適當地開展教育研究培訓,普及教育研究所需的基本理論知識和操作技能。甚至讓感興趣的教師、學校管理者或專業教育研究者也參與其中,適時適當地給予指導,以便兒童教育研究的有效開展。

(二)兒童參與基礎教育研究的內涵解說首先,兒童參與基礎教育研究是在本校內進行,是在不影響兒童扮演學生角色的前提下從事的研究。基礎教育階段,兒童的本職是學習,其參與基礎教育研究是在學有余力的前提下進行的。而且在處理教育研究和學習的關系上,必須做到以學習為本,為了學習而研究,在研究中始終貫穿學習。這樣才能使兒童參與基礎教育研究達到促進兒童學習和全面發展的最終目的。其次,兒童參與基礎教育研究必須綜合兒童這一特殊研究主體的視角和教育觀。基礎教育研究中的兒童具有雙重特殊身份,學習者和研究者。由此決定了兒童這一研究主體的視角是特殊的,既從研究者的角度出發,又會從研究對象的角度出發來看待自己從事的研究。而且,傳統意義上的教育觀,是教育專家、學者對教育教學現象高屋建瓴的概括,難免有脫離實際或失之偏頗之嫌。因此,兒童參與基礎教育研究必須綜合兒童的視角和教育觀,研究兒童的學習,研究課程教學,研究教職工怎樣服務于教學,探究教學過程的最優化等等。另外,在研究過程中,除了要融匯先進的教育理念,并以此作為研究的基礎支點,兒童還要有獨立的思考空間,注意不斷擴大思考的廣度、深度和關聯程度,[2]努力提高自己的研究意識和研究能力,使自己的思想、人格和愿望滲透到研究過程中去。最后,兒童進行基礎教育研究的方式,是要進行持續不斷地觀察、體驗、分析和總結。不管是兒童群體的學習生活,還是學校的教育、教學和管理,甚至其他教育教學相關的現象,兒童研究者都是身處其中。這是兒童教育研究者的優勢所在--很好地具備了質性研究1的條件。

三、兒童參與基礎教育研究

能解決教育研究與實際相脫離問題的特性分析在基礎教育過程中,兒童參與教 育教學的程度決定了其對知識的量和質的獲取程度。建構主義學習理論認為,兒童不是外界刺激的被動接受者,而是知識意義的主動建構者,在教學各要素中起主導作用。[7]因此,兒童參與基礎教育研究能解決傳統教育研究與實際相脫離的問題。

(一)兒童在校生活的長期性決定其把握所研究問題的全面性有研究發現,兒童只作為教育研究的對象,而得出的研究結論不能很好地應用于實際,[8]因為這樣的研究成果缺乏實用性和全面性。而兒童作為研究主體參與到基礎教育研究中來,就能很好地解決這一難題。因為兒童大部分時間在學校中度過,對教育教學現象和學校管理現象都非常了解。比如校本教材的開發和應用問題,很多學校相繼編排了各色各樣的本校教材,但是廣大師生家長卻很擔憂本校教材的質量。對于兒童來說,他們更是自始至終都身處其中,耳聞目見各方面的言論。因此,可以將此作為所研究問題。而且對于采用何種研究方法,從哪些渠道可獲得相關信息等,有更為全面的把握。在研究過程中,也知道如何應對所碰到的困難和挫折。另外,兒童在校生活的長期性也為其及時地跟進所研究問題提供了便利,從而更為全面地控制教育研究沿著正確方向進行。

(二)兒童參與學校生活的深入性決定其研究的深刻性基礎教育階段的教育教學活動、學校管理活動等,都是圍繞兒童的學習和發展而展開,因而,兒童參與和感受的程度是其他基礎教育研究主體所不能及的。顯而易見,如果能挖掘到兒童內心對于教學方式方法的需求,學校或教師在創新教學方式方法的努力上更易于成功。而且兒童作為基礎教育研究主體,是在田野式狀態下進行的研究,極易獲取第一手資料和最真實的信息。[9]相對于一般調研員找受眾學生談話或觀察受眾學生的反應等方式獲得的信息反饋,兒童更易于從周圍同學的言行舉止得到相關反饋,而且獲得的反饋信息也更為全面深刻。因此,兒童參與教育教學研究,是極具深刻性和針對性的。另外,兒童參與基礎教育研究更容易擴大研究成果產生的影響。

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關鍵詞：俄羅斯；音樂；基礎教育；特點；探究

全球范圍內俄羅斯人整體的音樂藝術素養是相對于較高的，這在很大程度上是由于俄羅斯人從小就開始接受到較為科學的音樂基礎教育有著直接關系。特別是進入到新世紀以后，俄羅斯已經將全面增強音樂基礎教育作為了增強自身全面發展的關鍵手段之一，并取得了較好效果。

一、俄羅斯音樂基礎教育已經全面普及

孩童時期在學習音樂方面有著較大的優勢，特別是對人音樂天賦的開發非常重要。而俄羅斯對于該階段的音樂基礎教育非常重視，國內幾乎所有的兒童均可享受到較高水平的音樂基礎教育。其具體特點主要表現在三個方面。其一，將音樂基礎教育作為了本國義務教育不可或缺的一部分，制定了可行性較強的音樂教育大綱，確保小學生均可以接受到較為系統化的音樂基礎教育。其二，俄羅斯國內建立了很多兒童音樂學校，這些學校已經成為了俄羅斯內部開展音樂基礎教育的較好平臺，在這些學校內部，不僅給學生教授音樂課程，還可以為學生提供其他全面的文化課程，所以其在俄羅斯內部非常受歡迎，不僅確保了所有兒童能夠學到音樂知識，還可以幫助一些在音樂方面有天賦的兒童進行更為深入的學習與鍛煉。俄羅斯國內的兒童音樂學校在全球范圍內都是較為成功的案例，在很多方面推動了俄羅斯音樂基礎教育的發展。其三，俄羅斯國內的普通學校和兒童音樂學校在很多方面已經形成了優勢互補，在很大程度上推動了自身音樂教育的普及化程度。

二、俄羅斯音樂基礎教育的教師隊伍已經專業化

音樂教育的質量和教師隊伍的專業化水平有著較為直接的關系。特別是在音樂基礎教育階段，很多學生在社會環境、心理等方面仍舊不夠成熟，對于教師的引導有著較強的依賴。在進行音樂基礎教育的過程中，很多情況下需要的是音樂技能訓練，所以教師不但需要有較高的音樂基礎專業技能，同時還需要掌握較為科學、合理的音樂專業教學方法，這樣才能增強學生音樂教育的專業化水平。俄羅斯在進行音樂教師的培養方面，對于教師音樂基礎教育技能水平和教學方法均非常重視，例如，俄羅斯國內音樂師范專業的教學中，音樂教學方法已經成為了其必修課程，這些未來的音樂教師在學校學習系統的音樂理論知識的過程中，會不斷的到這些高校的附小、附中等進行音樂教學實踐活動，更好提升了音樂基礎教育的專業化程度。此外，俄羅斯對于音樂基礎教育教師的日常提升非常重視，多數區域的學校均根據具體的教學任務安排，設定了對應的教學能力提升方案，確保了教師能夠及時地掌握音樂基礎教育的最先進的教學方法與教學內容，更好增強了俄羅斯音樂基礎教育的規范化水平[1]。

三、俄羅斯國內音樂氛圍較為濃厚

音樂環境給整個音樂教育帶來地影響是非常大，良好音樂氛圍有助于增強人們對于音樂的喜好程度。俄羅斯在音樂氛圍營造方面相對于其他國家均要高出一籌，全國范圍內音樂氛圍非常濃厚，在很多方面已經成為了國內音樂基礎教育的較好補充，例如，在俄羅斯國內一些稍微上規模的城市均有著較多的音樂廳、歌劇院，其價格也相對較為低廉，對于很多學生其通常有著較大的優惠幅度，甚至多數情況下是免費的，使人們能夠有很多機會接觸到這些音樂，能夠較好彌補學校在某些方面對于音樂基礎教育的不足，對于俄羅斯整體的音樂基礎教育也是一項較好的提升[2]。

四、俄羅斯對孩子使用音樂進行吸引，確保孩子健康快樂成長

對孩子進行全面的音樂教育是增強孩子全面發展的重要方式之一，同時也有助于孩子創造力、智力等方面的發展。多數家庭在對孩子進行音樂基礎教育方面均認為，對孩子進行音樂基礎教育是幫助孩子陶冶自身情操，培養孩子藝術細胞的一個過程。且讓孩子在音樂中玩耍，在這個玩耍的過程中可接受到一定的音樂藝術熏陶。因此，很多俄羅斯學校及家庭均可以從孩子的心理需求特征出發，通過音樂吸引孩子，從孩子學習音樂的實際規律出手，使用科學方法來讓孩子喜歡上音樂，激發孩子對于音樂學習的興趣，促進孩子更為積極主動地參與到音樂的學習過程中，形成良好的音樂知識與技能的學習氛圍，從而促進孩子更為全面的健康快樂成長。此外，俄羅斯家庭對于孩子音樂教育方面，也較為人性化，對于孩子學習音樂很少責罵，多數報以孩子鼓勵的掌聲[3]。

五、結語

綜上分析，俄羅斯的人均音樂素養總體較高，多數人的音樂基礎均較好，因此，我國在發展自身的音樂基礎教育的過程中，對于俄羅斯國內的音樂基礎教育應當進行較為深入地研究工作，吸收其中的精華部分，以更好促進我國音樂基礎教育的進步。

[參考文獻]

[1]郭萌.對俄羅斯古典音樂文化藝術教育傳統特色的思考——“2009中國哈爾濱•中俄音樂文化交流國際學術研討會”綜述[J].藝術百家,2010,S1:391-394.

[2]彭程.俄羅斯“多聲部音樂”課程管窺及其與中國同類課程比較[J].齊魯藝苑,2013,02:17-21.

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《義務教育音樂課程標準》的研制正是在這樣一個大的改革背景下進行的,是適應當前基礎教育整體改革和音樂教育自身發展的一大舉措。《標準》的研制力求體現深化教育改革,全面推進素質教育的基本精神,體現《國家基礎教育課程改革指導綱要》的指導思想,在認真總結和充分吸收國內外音樂教育理論與實踐經驗的基礎上力求超前與創新,在立足中國教育發展水平的基礎上力求面向世界,為我國基礎音樂教育的改革與發展奠定良好的基礎。

一、領會新課標,把握新教材

面對新出臺的音樂課程標準和新編的音樂教材,怎樣進行教育教學改革,最關鍵的就是要盡快更新音樂教師的教育觀念。新觀念從哪里來,主要來自于加強學習。通過多次的培訓學習,我還充分認識到課程改革的核心環節是課程實施,而課程實施的基本途徑是教學,所以教學改革是最重要的,是課程改革的重頭戲。2003年的沈陽學習,我認識到了基礎教育課程改革的重要意義,通過聽專家的報告(看錄像),使我明確了新課程的培養目標,懂得了課程改革必須從課程功能、結構、內容、評價、管理等方面進行改革,樹立了課程意識,初步形成了新的課程觀,即對課程有了自己基本的看法,不再把課程局限于“知識”“學科”“教學科目”等狹隘的范疇。教師就要樹立正確的理念,明確教與學的關系,樹立正確的教育觀、教師現、學生觀等。新課程倡導的學習方式是主動、探究、合作。學生學習方式的轉變是這次課程改革的顯著特征。

通過學習《音樂課程標準》和參加教材培訓,使我充分認識到,《音樂課程標準》體現了我國基礎教育的改革發展,貫穿著素質教育的思想,突出音樂課程的審美價值、文化傳承價值等。根據音樂藝術的特征和現代教育的要求,按照中小學生身心發展特點和審美認識規律,提出了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視藝術實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制等嶄新的音樂教育理念。通過進一步的學習,明確了國家音樂課程標準展示出一種新的設計思路,立足于學生音樂學習方式的改變,關注學生創新精神與實踐能力的培養,這不僅是人文精神的集中體現,同時也是以學生發展為中心的科學教育觀的突出體現。它的突出特點是:把“情感、態度與價值觀”放在課程目標的首位,把“過程與方法”設為課程目標之一。對音樂教學內容進行了整合。通過進行教材培訓,我了解了新教材的編寫特點,明確了教材所體現的四個教學領域:即感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化。

二、樹立新觀念,上好音樂課

1.重視審美教育

有觀念才有行動。有什么樣的觀念就有什么樣的教學行為。我充分認識到,音樂教育的基本屬性是藝術教育,藝術教育的本質是審美,因此,音樂教育從本質上說是一種審美教育,從課程標準中可以看出,把“以音樂審美為核心”作為第一個教學理念。但長期的音樂教學存在著“重技輕藝”的傾向,即重視音樂知識和技能的培養,而忽視藝術感受、表現和創造力的培養,許多音樂課理性有余,情感不足,變得枯燥乏味,學生在樂理知識、識譜和被分解后的音樂中找不到樂趣,不能進入音樂,哪里還談得上審美。所以音樂課程標準中,把情感、態度價值觀放在了第一個課程目標。

針對當前的音樂教學情況,我首先改變了觀念,正確認識到了音樂教育的性質。提出了三個主要目標在教學中去努力達到,即強化以審美為核心,加強基礎能力培養,拓寬音樂文化視野。強化以審美為核心包括:情感的培養過程,以創造為中心,音樂愉悅性特征等;加強基礎能力培養包括:感知能力、表現能力、鑒賞能力、創造能力的培養;拓寬音樂文化視野包括:弘揚民族民間音樂,學習世界優秀名作,了解時代氣息音樂文化等。在音樂教育中強化情感、創造、愉悅的教學活動,那么審美教育必然能得到“強化”,其結果是培養學生形成正確的審美觀。

2.激發學習興趣

興趣是最好的老師.在教學中,我把激發學生的學習興趣作為突破口,例如:在學習歌曲《唐老伯有個小農場》時,我注意激發學生的音樂興趣,通過多媒體演示,聲情并茂。引起學生的學習興趣,學生有了興趣,一切都迎刃而解,真正體現了魏書生教學思想中的“愿學”.

3.改進教學方法

做為一名教師,靈活多樣的教學方法會給學生一個活躍的課堂.在教學中,我較注重學生創造能力和實踐能力的培養。例如,在音樂故事情景創編時,每名學生的學習積極性都特別高,我充分把握時機讓學生隨著音樂自編自演,調動他們全員參與,隨時參與指導,并且,及時肯定他們的創作,這使學生的創造能力和表現力都得到了一定的提高.

三、研究新問題,感受新收獲

一個學期來,通過多種形式的培訓,親身參與課堂教學改革,深入領會課程的基本理念,開拓思路,創新方法,以音樂為本,以育人為本,全面實現課程價值和課程目標,教學中,我主要從以下幾個方面進行嘗試課堂教學改革的。

1.遵循聽覺藝術的感知規律,突出音樂學科的特點

音樂是聽覺藝術,聽覺體驗是學習音樂的基礎。將發展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部活動中。例如:在學習歌曲<<唐老伯有個小農場>>時,讓他們利用好耳朵多聽多學多模仿各種動物的叫聲,引導學生喜愛音樂,加深對音樂的理解,通過音樂感受與鑒賞、表現、創造及音樂與相關文化的學習,培養學生的審美感知,豐富審美情感,發展審美想像,深化審美理解,有效地提高學生的音樂審美能力。

2.在教學中面向全體學生,注意因材施教

課堂教學是學校音樂教育的主要渠道,學校和教師要為全體學生提供足夠的音樂教學時間、空間和條件。課上課下要求學生多積累多創造動聽的聲音,音樂能力的客觀差異,要求教師對所有學生給予普遍的關懷和鼓勵,使他們充滿自信地參與各項音樂活動。對音樂特長學生應給予相應的指導,例如,成立二課活動小組,并引導和鼓勵他們關心集體的音樂學習,促使以點帶面。

3.建立平等互動的師生關系

教師作為教學的組織者和指導者,是溝通學生與音樂的橋梁。應在教學過程中建立民主、平等的師生交流互動關系。教學形式應靈活多樣,應根據不同的教學內容和教學目標,例如,律動音樂«向前走»創設充滿音樂美感的課堂環境,與學生一同活動,同時要突出學生在教學中的主體地位,便于學生參與各項音樂活動,便于教學過程中的師生交流。

總之,小學音樂課程改革實驗對我已初見成效,但是我仍覺得傳統的教學模式丟不下,新的教學理念沒有完全樹立起來,在創新面前畏難發愁,在教學實驗上邁不出新步子,新教材老教法現象仍然存在。

今后的音樂課程實驗改革工作,如何使觀念到位仍是重要問題,教學實踐中我還要勇于大膽地去探索、創新、實踐,要持之以恒地去努力,去追求,去不斷完善、總結并上升到理論高度,從而探索出一條音樂教學改革的新路。

以下是我在教學中工作中的一些困惑,希望得到音樂教育工作者一同探討:

1.怎樣有效地評價學生的學習?

2.兩極分化怎么辦?怎樣實施差異教育?

3.怎樣處理好開放與規范的關系?

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韓國在20世紀60年代以后，迅速發展成為亞洲四小龍之一，其中教育的作用無疑是至關重要的。而且以此為后盾，韓國在教育方面積極地引進國外先進國家的課程理論，探索出一條適合本國課程的課程模式，逐漸踏入教育強國的行列。韓國與我國同屬于東亞儒家文化圈，兩國有著相似的社會文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎教育階段歷史教育的研究現狀及發展趨勢，必然會為我國歷史教育的改革發展提供有益的借鑒。

關鍵詞：

韓國基礎教育階段；歷史教育；研究現狀；發展趨勢

現今社會，素質教育逐漸取代原來的應試教育被人們所重視，而“素養”一詞成為教育過程中的關鍵詞匯。歷史教育作為培養人們的人文素養的重要途徑之一，有著舉足輕重的地位。因此，很多教育學者都致力于研究有關歷史教育的內容，并且熱衷于介紹歐美、日本等發達國家的歷史教育。中韓在歷史教育方面的比較研究和學術交流不是很多，其主要原因在于長期以來韓國和中國都偏重于研究歐美發達國家的歷史教育。在韓國，自20世紀90年代以來，受到國際化趨勢的影響，為了學習外國的先進教育理論，只注重收集發達國家的教科書及教育資料進行分析和比較研究，以此達到學習先進教育理論的目的，但是由于研究過于偏重美國等西方國家的教育模式，結果出現水土不服的現象。在我國，教育界關注的焦點多是西方發達國家的教育理念及模式，學科教育比較研究多是同歐美、日本學科教育進行的比較。但是，就我國實際情況而言，歐美國家在諸多方面都與中國有顯著的差異，可資借鑒的意義不大。韓國與我國同屬東亞儒家文化圈，兩國有相似的社會文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎教育階段歷史教育的研究現狀及發展趨勢，對我國歷史教育的研究和發展無疑會有更大的啟示與借鑒作用。

一、韓國基礎教育階段歷史教育的研究現狀

在我國，對于韓國教育的研究可以追溯到上世紀90年代。自從1992年我國與韓國建立外交關系以后，有關韓國教育的研究逐漸得以開展。其中較具有代表性的研究成果有，孫啟林的《戰后韓國教育研究》和池青山等的《韓國教育研究》（1995年）、田以麟的《今日韓國教育》（1996年）、索豐的《韓國基礎教育》(2003年)、孫啟林和安玉祥的《韓國科技與教育發展》(2004年)、蔡正默和李光華的《韓國基礎教育課程改革與新教育體制》(2009年)、艾宏歌的《當代韓國教育政策與改革動向》(2011年)等。這些研究成果都是我國學者對韓國教育研究的重要成果，這些研究都是比較全面、概括地論述韓國教育的各個方面，并且在部分內容里涉及有關韓國基礎教育階段歷史教育的一些內容。直接對韓國歷史教育方面的相關研究有，許華和劉傳德的《韓國的歷史教學》（1998年）、趙亞夫的《韓國社會科課程中的國史教育》（2003年）、許斌的《從中學歷史教科書看韓國的愛國主義教育》（2006年）、沈海燕的《中韓歷史教育的德育作用淺析》（2012年）、尹姬燕的《中韓初中世界史教科書比較研究》（2013年）等。這些研究比較系統、全面地介紹了韓國的歷史教育、歷史課程、歷史教科書等方面的內容，并且根據介紹和比較總結出了一些有助于促進我國歷史教育發展的啟示及建議。但是從總體看，我國學者對韓國中小學歷史教育的研究不夠深入，可參考的有價值的資料十分有限，使得已經形成的研究不完全是深入研究之后完成的，所以在一定程度上比較簡略。韓國學者對本國教育進行了廣泛的研究，如：孫峰浩的《韓國社會的前途和市民教育》（1997年）、車照日的《對社會科通合課程標準模型的研究》（1999年）、樸采亨的《課程標準地域化的性質和課題》（2003年）等，分別從不同的角度對韓國的學校教育進行較詳盡的闡述，對了解韓國的學校課程及課程標準提供參考。但是，多數的研究集中在詳細論述本國的具體情況上，相比較而言對其他國家的研究不是很多。另外，金榮華教授著的《韓國社會與教育》、鄭范謨的《教育與教學》、金鐘哲的《韓國教育政策研究》等都闡述了韓國社會的現狀和社會教育的開展。韓國對本國歷史教育的相關研究，主要有：梨花女子大學趙瑞衍的《國民學校歷史教育內容的相關研究》（1993年）、建國大學楊承德的《初等學校社會課第6次和7次教育課程歷史部分的內容分析：以初等學校3~6年級為中心》（2002年）、全州大學崔南淑的《小學教師對歷史教育的實況分析：以全州市小學教師為中心》（2009年）、慶仁教育大學崔潤靜的《2007年改正教育課程小學社會課歷史領域的分析》（2012年）、漢陽大學申慧敏的《依據社會科統合論議與教育課程變遷的歷史教育研究：以2007年改正與2009年改正教育課程為中心》（2012年），這些研究具體的將韓國基礎教育階段的歷史教育的各個方面進行了詳細的研究，如中小學歷史教育課程、中小學歷史教科書、中小學歷史教育內容等，對了解韓國基礎教育階段歷史教育有很重要的作用。綜上所述，中韓兩國的諸多學者們對韓國基礎教育階段歷史教育，做了很多介紹和分析，形成了許多令人稱贊的研究成果。但是總的來說，我國有關韓國歷史教育的研究比較少。究其原因，一是中國把研究的重點放在了對美、日、德、法、英等發達國家的研究上，而對韓國歷史教育不夠重視，使得可參考的有價值的資料有限；二是因為語言障礙，使得已有的研究成果比較簡略，因此對韓國歷史教育的研究還存在許多制約性因素。

二、韓國基礎教育階段歷史教育的發展趨勢

在21世紀人類發展過程中，教育將發揮重要的作用。作為教育重要組成部分的歷史教育亦擔負重要的責任。但是韓國歷史教育的現狀與21世紀社會發展對人的需求之間還存在距離，主要有如下幾個方面：

1．在教育觀念和課程體系中，不同程度地存在“重理輕文”現象，這是人類發展進人新時期，功利主義在教育中的一種表現。當今世界，人們對物質財富需求的重視程度與對精神財富需求的重視程度往往處于失衡的狀態，表現在社會各領域中，當然也包括教育領域，普遍存在不同程度的重視自然科學而輕視人文社會科學的狀況，歷史教育的問題不如科學教育那樣容易受到人們的關注。調查表明，大、中學生和青年人的歷史知識普遍缺乏，面對各種社會問題，他們常常束手無策，不會運用歷史思維對其進行全面的分析。這種狀況極為令人擔憂，也引起越來越多的人重視。

2．在歷史課程建設上，綜合還是分科仍是需要關注的問題。到目前為止，在科學教育領域中，綜合編訂課程成了各國基礎教育課程改革中帶有普遍性的一種趨勢。從歷史學與人文社會學科的功能看，歷史教育有獨特的、不可替代的教育功能，在綜合課程中，這種獨特的功能是被削弱還是合理地得到加強，不僅是韓國而且是當前各國綜合社會課程建設面臨的共同問題。這樣說來，在科學或學科的層面上，要把歷史學與其他社會學科的內容綜合起來，并不是一件容易的事。這其中有許多問題是教育發展到今天人們還無法解決的。這說明，在對待“文科”課程是采用分科還是綜合這一問題上，還需要很長的探索之路。

3．依據怎樣的價值取向恰當地選擇歷史課程內容，是面臨的又一重要課題。進入20世紀90年代，在韓國歷史教育改革中，如何選擇課程內容是一個普遍受到關注的問題。在處理這一問題的過程中，怎樣確定選擇課程內容的價值取向，也是爭論的一個焦點。

參考文獻：

［1］孫啟林，安玉祥.韓國科技與教育發展.人民教育出版社，2004.

［2］馬衛東.歷史比較教育.廣西教育出版社，2006.

［3］蔡正默，著.李光華，譯.韓國基礎教育課程改革與新教育體制.延邊大學出版社，2009.

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【關鍵詞】基礎教育階段家庭擴展教育消費現狀 建議

隨著經濟社會的發展和教育改革的深化，當前我國教育領域的主要矛盾發生了轉化：一方面是社會公眾和經濟社會發展對于高質量教育需求迫切，另一方面則是優質教育資源嚴重短缺。再加上國民收入水平的提高，以及“望子成龍”“望女成鳳”的傳統輿論的影響，我國家庭教育消費日益攀升，消費方式和內容也層出不窮，隨之而來的家庭消費的問題，特別是擴展教育消費問題更是比比皆是。因此，本文在對家庭教育消費進行全方位的介紹下，對擴展教育消費做深層次的研究是十分必要的。

一、 家庭教育消費概念

狹義和廣義的家庭教育消費共同的特征是要滿足成員在思想、知識和技術素質上的提高。不同的是，廣義上的家庭教育消費概念外延到了一切具有教育價值功能的消費投入和消費活動。因此，廣義的家庭消費包涵了兩個方面：第一，家庭向社會教育服務機構購買的一切必需品的消費。第二，廣義的家庭教育消費還滲透在為教育服務的其他消費上。例如鍛煉身體、穿衣吃飯甚至涵蓋了父母與孩子一起聊天游戲等消費形式。它也被稱為“消費中的教育”。

二、 家庭教育消費支出內容

魏新和邱黎強在1998年對中國城鎮居民家庭收入及教育支出負擔率的研究中，根據教育支出所涵蓋的范圍，將家庭教育消費支出分為基本教育支出、擴展教育支出、選擇性教育支出三類。其中，基本教育支出指受教育者應支付的最起碼的教育支出，包括學費、雜費、托幼費、學前班費、學校指定的教材及參考資料費、校服費、文具費、為求學而支出的食宿費及其他費用。擴展教育支出是指基本教育支出之外的家教支出、補課費、各種開發智力的培訓班支出、課外書籍費用、各種與求學有關的輔導班費用等。選擇性教育支出是指為學生擇校而支付的捐集資、擇校費[1]

三、 基礎教育階段擴展教育消費現狀

根據《2011中國家庭教育消費白皮書》報告顯示，被調查家庭每月用于教育消費支出的平均金額為1370元，占家庭總支出的44%。學前教育階段消費成為除大學教育消費以外最大的支出項；小學生成為參加培訓班最主要的人員，超過80%的家長希望孩子在小學階段參加培訓班。另外，70%以上的家庭在關注留學資訊。因此，我們就基礎教育階段的家庭為基點，主要展示其擴展性教育消費的現狀。

（一）家庭教育消費投入大

目前，我國現有3億多學習的適齡兒童，相對應就存在6億多望子成龍的父母。就網上調查顯示，52.6%的工薪階層，對孩子的教育投入占家庭總收入的30%以上。雖然有近一半的被調查者認為孩子的教育費用給家庭造成了“非常沉重”的負擔，但仍有過半的人表示，對孩子教育的投入是值得的，培養孩子就必須這樣，只有11.11%的人感覺負擔孩子的教育比較輕松。

（二）家庭擴張教育消費見長

《2011中國家庭教育消費白皮書》的數據顯示，大多數被訪者認為，家庭教育消費應按“應試教育和素質教育并行發展”的原則進行投資。 根據結果顯示，43.7%的家庭重點關注孩子在應試科目的學習并兼顧適當考慮孩子的興趣培養；有超過一半的家長更加注重孩子在綜合素質方面的培養或將素質培養與應試教育放置在同等重要的位置。同時，調查顯示，各種興趣特長的培訓班已經成為家長支出最多的項目，有71.4%的家長曾經為孩子支出過相關費用。

四、 基礎階段家庭擴展性教育消費的影響因素

（一） 高質量教育需求日益增強

隨著我國居民收入水平的增加，人們的消費水平也日益增長，對教育的需求也與日俱增。1999年我國施行擴招以后，再加上知識經濟時代的到來，也意味著強烈的社會競爭壓力，這也刺激著人們對高質量教育產生需求。基礎教育階段的家庭擴展消費的內在驅動力主要表現在一下兩個方面：首先是經濟收益需要。教育本身就是一種投資活動，擴展教育消費也是通過大量的資金投入換取較大個人教育經濟利益的過程。受教育者通過擴展教育可促使其在同齡人競爭中占據競爭優勢，獲得較高的人力資本回報率。其次是生活質量需要。擴展教育消費支出包括各種開發智力的培訓班支出、課外書籍費用、各種與求學有關的輔導班費用等。參加各類興趣培訓班很大程度上可以提升受教育者的修養，獲得文化環境和人文精神的熏陶。

（二） 傳統教育觀念的根深蒂固

“書中自有黃金屋”的傳統觀念包涵了千千萬萬的父母希望孩子通過接受教育可以擁有更美好的未來。在這種觀念的引導下，“再窮不能窮孩子”的行為比比皆是。有數據顯示，低收入家庭更重視家庭教育。20%低收入城鎮居民的人均教育支出占消費性支出比重最高，這表明低收入家庭更加重視教育投入，他們期待通過教育提升自身素質和子女文化程度，從而提高家庭成員的競爭力。再加上越來越嚴峻的社會競爭壓力就造就了盲目的教育消費投入，單純以為，教育消費投入越多回報就應該越大。

（三） 非理性因素存在

非理性的因素主要是指社會的跟風現象嚴重。特別是在基礎教育階段，在眾多的擴展教育消費支出的大環境中，越來越多的家長被迫讓小孩參加各式各樣的培訓班。一方面是受“不能讓孩子輸在起跑線上”等傳統觀念的影響，一方面還是家長盲目的攀比，炫耀式地學習目的的影響。當然，這與教育消費的功利性有著直接的關系。

五、 基礎階段家庭擴展性教育消費的建議

（一） 樹立教育消費服務理念，提高教學質量

擴展教育消費是機構提供的一種可以供選擇的教育服務，教育消費者擁有選擇受教育機會的權利。也就是說，教育服務機構、教師、學生以及家長之間形成了一種權利和義務的關系。但是目前，多樣化的教育機構為了生源，不惜提供虛假信息甚至以物質誘惑來吸引學員，造成了部分提供擴展性教育消費服務的機構的混亂，不利于受教育者的全面發展。因此，教育機構應該樹立教育消費服務理念，想方設法的提高自身的教育服務質量，滿足教育消費者的不同需求。同時，還要尊重受教育者，使其掌握真實的信息，并享有對辦學機構辦學質量和水平的評價權。

（二） 引導理性教育消費觀念，避免無效消費

法國的社會學家讓?波德里亞認為，商品除了使用價值和交換價值以外，還具有另外一種價值屬性，那就是符號價值。由于人們生活水平的提高，在進行擴展性教育消費選擇時其目的不在于學習的成效而轉化到一種社會地位和聲望的標志。不管自身經濟支付能力，甚至不管所學的科目是否適合受教育者以及所學的效果，一味仿效和追求他人更高消費水平的消費，出現攀比消費的行為。因此，這就需要政府給予理性消費的呼吁，防止盲目的過度的消費，加強與學校以及教師的合作，在清楚了解受教育需求和條件的情況下，宣傳合理的正常的選擇擴展性消費項目，避免受教育者物質和時間上的浪費。

（三） 完善擴展性教育消費市場秩序，加大監督力度

近年來，我國各種擴展性教育消費項目如雨后春筍般旺盛生長，隨著而來的消費問題也比比皆是：招生信息不符、機構攜款私逃、不按合同辦事等等。為了完善擴展性教育消費市場的秩序，使其成為主流教育的有力補充，急需相關部門出臺相應的法律法規給予管制規范，嚴懲唯利是圖的辦學行為。同時還可以規定擴展性教育消費金額的上限，對辦學主體進行監督。當然，解決擴展性教育消費問題的絕不僅是一個單獨的政府政策所為，還需要無利益關系的第三方機構加強監督，發現問題及時上報及時處理。

參考文獻

[1]Bary， M. Counting the full cost： Parental and community financing of education in East Asia[R]. Washington， D.C.： World Bank 1996.

篇6

本調研全面了解了城鎮化對F市農村基礎教育的影響，提出了城鎮化過程中有利于農村基礎教育健康、科學的發展方向。

關鍵詞：

城鎮化；農村；基礎教育；影響；對策

一、調研的背景

近年來，隨著我國經濟的不斷發展，加快農村城鎮化進程成了我國農村經濟改革的重要戰略決策。這一進程對農村基礎教育的影響相應的也成了不容忽視的問題之一。找出并解決城鎮化進程中農村基礎教育出現的問題關系到國家的教育根本，也關系著社會的和諧與穩定。為此，利用2015年和2016年暑假時間，圍繞“城鎮化對農村基礎教育的影響”這一問題對黑龍江省F市的11個鎮進行了調查。

二、調查的方法與步驟

第一階段：資料的準備。首先確定了具體的調研計劃，并下載了與調研相關的資料和論文，進一步了解城鎮化以及農村基礎教育的相關信息。第二階段：編寫調查問卷以及訪談提綱。明確調查對象，針對不同的調查對象設置不同的調查方式。將調查問卷分為家長用及教師用兩種。同時，針對鎮領導以及中小學校長等，設置了簡潔明了的訪談提綱，以便進一步更深入的了解城鎮化對F市農村基礎教育的影響。第三階段：組織調查。以定向訪談的形式對F市教育局、F市各鎮中小學校長進行訪談，以調查問卷的形式對F市11個鎮中小學教師進行調查，同時，抽樣調查F市各村、鎮不同年齡段的孩子家長，以調查問卷的形式對其進行調查。調查共發放問卷400份，收回393份。第四階段：撰寫調研報告。利用SPSS等軟件，對回收的調查問卷進行錄入分析，得出數據，從而形成調研報告。

三、調研結果分析

1.學生方面。城鎮化進程不斷發展，在實行了“撤點并校”后，F市農村兒童上學是更加困難還是更加方便，在對回收的162份調查問卷進行了分析后，得知有65.59%的家長表示“撤點并校”后孩子上學更加困難。

1.1交通成本增加。由于撤點并校后的學校多在鎮中心，一些距離鄉鎮中心較遠村落的孩子距離學校較遠，無形中給孩子上學帶來了交通困難。162個家庭中選擇步行上學的家長僅有44人，占27.2%，選擇公家車的有29人，占17.9%，校車48人，占29.6%，出租車21人，占13%，私家車20人，占12.3%。從數據可知，多數孩子上學需要乘坐校車、公交以及出租車等交通工具，這在無形之中加重了農村家長的生活支出。

1.2家長陪讀帶來新的社會問題。由于交通負擔以及其他方面的原因，35.5%的學生選擇住宿，據了解，國家對住校生每年有一定的住宿補助，這雖然能夠減輕部分家長的負擔，但對于大多數家長來說，為了使孩子既接受優質教育又不缺失家庭教育，他們往往選擇陪讀。農村孩子家長進城陪讀，導致農村勞動力大量涌入城市，農村留守老人現象進一步增多等一系列社會問題。

2.家長方面。

2.1普遍重視教育，但自身知識水平偏低。調查顯示，100%的農村家長認為教育對孩子以后的發展很重要，但在受訪者之中，57%的家長只有初中學歷，24.7%的家長只有小學學歷，2.2%的家長并未接受過教育。也就是說，雖然農村家長普遍意識到教育的重要性，但由于自身原因，卻無法對孩子進行更好的教育和幫助。

2.2農民經濟負擔加重。由于交通、住宿等原因，家長經濟負擔加重，不僅要負擔起孩子上學的費用，更要負擔比農村高幾倍的生活費用。雖然國家免除義務教育學費以及為住校生提供補助，但據調查顯示，71%的家長經濟來源仍為家庭種植業，每月支出費用大概在1000～2000之間，而在這些支出中，所占比重最大的就是子女教育。此外，對于陪讀家長而言，除了要負擔子女教育的費用，還要承擔城鎮生活支出，據調查，有40.9%的農村家長表示，很多同村的家長為孩子讀書而在市內買房，這無疑也增加了家長的經濟負擔，而選擇很少買房的僅有49人，沒有買房的僅有2人。在統計農村村民日常開支結構一項時顯示，子女教育支出高達6.67%。

3.農村學校教師方面。

3.1農村教師學歷水平普遍偏低，教師隊伍素質普遍不高。在填寫調查問卷的231位農村中小學教師中，有本科學歷的教師只占到總人數的55.41%，本科以下學歷的教師占總人數的44.59%，F市農村中小學任教的教師本科以上學歷的為0。而在回答教師流失情況時,55.1%的教師選擇轉入城市學校現象較多。而在對162位學生家長開展的調查問卷中，有46.3%的家長認為這些年，學校教師流失嚴重，并導致農村教師素質下滑明顯。

3.2年輕教師數量少，教師梯隊建設不利于教育發展.在受訪的231位農村教師中，教齡在5年以下的僅有22人，教齡11—20年的確有103人，而20年以上的有54人。在對學校領導訪談中，53.9%的受訪者表示，近五年來農村學校上班的應屆畢業生較少。

4.學校方面。

4.1農村學校在校人數比例呈減少趨勢。在對231位教師的調查中，有47%的教師表示，“撤點并校”后，農村學生在校人數比例與并校前相比明顯下降，而有42%的教師則表示在校農村學生人數比例與以往基本持平。

4.2辦學水平相對提高，家長教師滿意度較高。對162位學生家長的調查結果顯示，對農村基礎教育持非常滿意態度的家長占到了9.7%，比較滿意的占到了22.6%，一般滿意的家長則占到了47.3%。在231位農村教師中，對農村基礎教育持非常滿意的占7%，比較滿意的占44%，一般滿意的占42%。這直接的反映了農村學生家長和教師對于農村教育的認可程度。但不容忽視的是，仍有7%的教師和19.4%的家長對農村基礎教育表示不滿意。

四、城鎮化對農村基礎教育的影響

1.積極影響。

1.1教育資源得到合理配置。“撤點并校”將原本條件差、規模小的學校合并，這不但擴大了學校的規模，也整合了學校的資源。“撤點并校”前，原本的村小學、中學，由于過于分散，缺乏必備的師資及基礎的教學配置，而經過整合后的學校，教育資源相對集中，課程開設相對完善，能夠將有限的教育資源集中整合使用，為農村基礎教育的發展提供了保障。

1.2教學質量顯著提高。隨著城鎮化的發展，“撤點并校”這一政策的實施，使原本相對分散的學校集中起來，在擴大規模和整合資源的基礎上，也提高了教學質量。由于學校的規模不斷擴大，班級規模也相對擴大，使得學校在班級和教學的管理上更加科學化和規范化。此外，由于師資的整合，出現了專業教師，教師不再身兼數職，使得教師能夠將更多的精力投入專業研究，這在一定程度上為教學效果提供了保證。

2.消極影響。

2.1農村學校生源流散。隨著城鎮化的建設和發展，大部分青年人帶領自己的孩子進城接受教育，這不僅使得農村勞動力大量減少、留守老人現象增多，更使得農村入學適齡兒童數量大大減少，造成農村學校生源的流散。更有部分成績優異的學生，為了更好的接受教育，放棄在相應的鄉鎮讀書，選擇去市內中小學就讀。據統計，F市某村小學為7個村小學合并而成，但其在校學生總人數卻不足260人。而在對F市某鎮中學的調研中得知，很多成績優異的初三班級學生為了擁有更好的教學環境，接受更好教育以保證考上更好的高中二選擇去市里中學就讀。而在XX鎮的小學，預備上四年級的小學生人數竟只有2人，在校生人數90余人，教師80余人。

2.2相應設施不完備，制約農村學校的發展。在城鎮化的進程中，由于大量農村人口涌入城市，導致農村學校生源減少，國家和政府為了適應并解決這一問題，采取了“撤點并校”的舉措。整合了教學資源和師資配置，但在這一過程中，與之相應的一系列基礎設施，如學生宿舍、食堂、交通等設施以及心理咨詢室等沒有得到及時相應的配套，這一系列原因嚴重制約了農村中小學的發展。

2.3陪讀現象增多，農村家長經濟負擔加重。“撤點并校”后，學校大多位于鎮中心，這使得一些居住在鎮邊緣以及交通不發達地區的家庭往往要花費比在本村內更高的金錢去供養孩子讀書，雖然大部分學校為孩子上學而配有專門的校車、宿舍等設施，但這也在方便之余，無形中增加了家長的經濟負擔。甚至有很多家長花費大量的時間與精力，將孩子送到F市市內陪讀。在F市某村的調查中，村里居住的多為沒有子女上學的家長以及老人，基本上全村的孩子都在鎮上或市內由家長陪讀接受基礎教育。

2.4住校生家庭教育缺失。部分學生由于交通不便以及家庭情況等因素選擇住校，由于家長不在身邊，這些孩子便利用周末外出上網或出入電子游戲廳等場所，家長無法及時監管，進而導致他們出現學習成績下滑等問題。對于處于青春期、叛逆期的孩子來說，師長的管教無法完全替代家長的監護，而孩子遠離父母缺少必要的管教和父母對其最基本的關愛，導致這些孩子心理成長缺乏必要的環境而極容易造成不良影響。

2.5師資隊伍結構不合理。教師梯隊結構不合理，出現年輕教師比例小，教師隊伍學歷低，農村教師與學生人數比例不合理等問題。同時，由于城鎮化進程不斷發展以及城鄉教育環境、水平的差距使得部分教師更加青睞城鎮的教育環境，導致農村教師想法設法轉入城市學校，流失現象嚴重，進一步導致農村柿子水平下滑，梯隊結構不合理，這將直接影響農村教育的發展，如果不及時加以解決問題，極可能會導致農村教育的惡性循環。

五、解決農村基礎教育問題的對策

總體來看，集中辦學初期，F市成果顯著，但隨著經濟的發展和城鎮化進程的加快，集中辦學的弊端也逐漸顯現。對于目前出現的一系列問題，提出如下幾項解決措施：

1.政府加大農村基礎教育的財政投入。教育關乎著國家的未來，而政府擔負著推進義務教育均衡發展之責。因此，在城鎮化進程中，政府要始終以高度的歷史責任感關注農村基礎教育的后續發展，盡可能多的為農村基礎教育進行傾向性財政投入。

1.1大力加強農村學校的基礎建設。政府應該進行科學的論證之后，投入專項資金，加強學校環境、宿舍、食堂、教學儀器、實驗設備、校車等學校基本設施的建設，以美麗的校園、完善的設施吸引孩子留在本地中小學上學。

1.2大幅度提高農村教師基本待遇。政府要籌集專項基金，用于吸引高素質的年輕教師到農村學校就業，以提高農村教師隊伍素質，進而推動農村教育得以穩步發展。

2.提高對農村適齡上學兒童的教育救助力度。政府建立專項基金，專門用于資助適齡入學，比如交通費、伙食費、住宿費等，保證農村適齡兒童不因家庭貧困而輟學。

3.完善學生管理制度，加強師資隊伍建設。從學校角度看，也應該下大力氣想方設法從完善學生管理制度、搭建家校有效溝通平臺和加強師資隊伍建設等措施出發，為農村基礎教育的發展創造條件。

3.1完善學生管理制度。學校要以高度的責任心，加強學生管理，特別是學生空閑時間的管理和教育，應該設立專職的課外輔導員，悉心關懷學生的成長和進步，加強學生在宿舍和周六、周日等時段的管理和教育，同時，學校還應該積極發揮學生心理咨詢教師的作用，定期為在校學生開展心理疏導，以有效解決農村學生家庭教育缺失問題。

3.2建立家校有效溝通平臺。孩子的發展是學校教育與家庭教育共同作用的結果，只有二者互相理解，力往一處使才能獲得事半功倍的效果。因此，學校應組織構建家長和學校網絡互動平臺，方便教師就學生在校表現能夠和學生家長隨時溝通，以利于家校攜手引導孩子健康成長。

3.3培育高素質的師資隊伍。學校要把國家的相關政策落到實處，完善教學設施，開設全面課程，避免形式主義，從根本上做到提高教學水平和質量。加強師資隊伍建設，通過輪訓、進修、外出高訪等形式，努力提高教師素質，大力提升學校辦學實力，增強招生吸引力。

4.加強對孩子家長的教育和引導。

4.1引導家長更新觀念。鎮教育、民政等部門應該聯合學校，對學生家長開展教育宣傳，引導家長思想要與時俱進，要及時更新觀念，引導家長充分信任農村學校的教學水平，將孩子留在農村學校上學，同時，家長要主動加強與學校，特別是與學生老師的聯系，及時溝通學生在校期間的表現，以利于家校攜手引導教育學生早日成才。

4.2引導家長適時開展家庭教育。在調查中，62.2%的教師表示家長不理解學校，且表示孩子的教育與家長素質水平密切相關。因此，農村應該通過移風易俗宣傳教育等形式，轉變農民不良嗜好，提高農民素質，倡導農民適時開展家庭教育，有效補充學生學校教育不足，給學生打造更加有利成才的環境。

作者：王久才 關皓月 張琪 田欣 汪亮 單位：佳木斯大學

參考文獻：

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[2]吳雨榮.城鎮化進程中農村教育面臨問題的分析與建議[J].教學與管理，2015（12）.

[3]盧寶祥.論城鎮化進程中農村教育基本矛盾[J].教育研究與實驗，2015（3）.

篇7

關鍵詞： 英語基礎教育 家庭因素 家庭教養方式

一、引言

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。如今，在我國大部分城市，從幼兒園到小學、中學、大學都開設有各種形式的英語課程，同時各種英語培訓機構也應運而生。《國家英語課程標準（2003）》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。每個人從一出生開始，就生活在一定的社會環境和家庭環境里，家庭環境是學生獲得知識的最重要的因素。

二、影響英語基礎教育的家庭因素

有關家庭教育對于孩子學習和成長的影響的研究最早可以追溯到1874年英國學者對于父母職業對于孩子的影響。之后德國和其他很多國家的社會學家和語言學家對家庭因素和外語學習的關系進行過很多調查研究。在國內，沈菊仙等（2002）研究了家庭心理環境對學生英語學習的影響，李燕芳（2004）對漢語兒童早期英語讀寫能力的發展特點及其與家庭英語讀寫環境之間的關系進行探討，張曉晴（2006）研究了家庭因素對小學生英語學習習慣的影響，石濤陽（2006）研究了家庭背景對上海市基礎英語教育的影響，王文輝（2007）針對中國文化環境下中學生英語學習成績與家庭背景的相關性進行實證研究，牛建輝（2008）通過問卷和訪談等對家庭背景對初中學生英語學習影響作出研究，梁軍（2008）研究了家庭、學校、學生綜合因素與義務教育階段英語學習效果關系，朱俐（2010）研究了兒童二語習得與家庭語言環境的關系。

研究國內外英語教育與家庭影響的相關文獻，可以發現對于兩者之間的關系，迄今為止，主要是從三個方向談論的：第一是相對性研究，即以英語教育為基點，探討家庭因素及其他方面因素對于英語教育的各方面的影響（如環境因素對兒童英語學習的影響）；第二是以影響英語教育和學習的因素為基點，討論影響英語教育和學習的包括家庭因素在內各方面的因素（如影響英語學習的主觀因素和客觀因素分析）；第三是相關性研究，即圍繞家庭因素與英語教育的關系展開（如家庭，學校和學生綜合因素與基礎英語教育效果的關系），并提出具體的解決策略。不管哪種探討方式，歸根結底都是以學生為中心，都是為了更好地促進英語教育和家庭教育、更有效地服務于社會發展和個人成長。本文綜合梳理了近十年來國內英語教育與家庭影響的相關文獻，從家庭經濟條件、家庭文化環境、家庭教育理念等方面對影響英語基礎教育的各種家庭因素進行分類說明。

1.家庭經濟條件

經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反映并反作用于經濟基礎。從中國近現展的過程可以看出，在中國社會經濟發展比較平穩快速的時候，英語學習的興趣和力度也在迅速提升。經濟的發展會為英語學習提供良好的外部環境和經濟支持。

較好的家庭經濟狀況意味著他們有較高的經濟支付能力，能夠為其子女的教育投入更多的資金，從而能夠為其子女提供充足和必備的學習資源，為他們提供課后練習英語的機會和學習英語所需的硬件設施。國內外對家庭經濟狀況與在校生學習成績和個性發展的關系的研究一直都比較重視。牛建輝（2008）［1］在家庭背景對初中生英語學習的影響研究發現，家庭收入越低，對子女的教育投入也越低；隨著家庭收入的提高，對子女教育的投資也相對提高。從家庭經濟收入條件看，家庭經濟狀況稍好的家庭（月收入3000元以上）會參加其他一些有償教育，如英語訓練營、出國學習團等。月收入1500元以下的家庭在各項有償教育參加人數上稍少于其他家庭。這在一定程度上限制了學生英語學習的途徑。

物質是基礎。穩定有力的家庭經濟狀況是保障孩子的物質需要、學習環境、健康條件等方面的基礎條件，客觀上為孩子的個人成長和持續學習提供源源不斷的物質保證。同時，優越的家庭背景能為學生的英語學習提供各種形式的學習機會和資金支持，從而極大地提高學生學習英語的信心和興趣。

2.家庭文化環境

家庭是社會的細胞，是最富有感彩的社會初級群體，家庭制度也是一種社會制度，家庭是人與社會關系的橋梁。家庭制度既是人類文化的積淀，又反映社會文化。李培林在其《中國社會分層》一書中，把家庭文化背景主要分為：（1）家庭外部的社會環境，包括有形的社區和無形的人際關系；（2）家庭內部的文化環境，主要指家庭中父母所創造的文化環境。文化環境包括家庭文化活動，父母的關注和父母的語言基礎。［2］家庭文化活動指讀書看報、聽音樂會、參觀博物館等文化活動，孩子跟著這樣的父母，從小潛移默化，其學習能力自然會受到一定影響。許多研究顯示，教育程度越高的父母，越是關注子女的學業，期望較高，鞭策也較為殷切。而在影響個人教育程度的各種因素中，父母的鼓勵所發揮的作用較大。不同階層的父母在日常用語表達中，其語法和表達的復雜程度也不一樣。教育程度越高的父母越用較復雜的表達方式對子女說話，這自然也會影響到子女的學習能力。

牛建輝（2008）將家庭文化分為家庭文化資源、家庭文化活動。家庭文化資源就是指書籍、文具和電腦等讀寫工具。家庭文化活動包括孩子和家庭主要成員一起進行的讀寫活動，包含了他們所有的家庭讀寫經驗。家庭文化資源通過家庭文化活動作用于學生，并發揮其積極效用。父母的受教育程度影響家庭文化，影響父母對學生英語學習的態度和幫助，主要表現在能夠對孩子的英語學習進行指導。Burstall 1975年對英國一所小學學生的法語學習進行問卷調查發現：無論是男生還是女生，在法語聽、讀、寫方面，平均分高的學生父母一般職業社會地位都高，平均分低的學生父母職業社會地位相應的低。王文輝（2007）［3］運用問卷調查和實地采訪方式，借助SPSS軟件，針對中國文化環境下中學生英語學習成績與家庭背景的相關性進行研究。研究發現：父母的學歷和英語水平與中學生英語學習有緊密關系。總體來說，父親的學歷和文化程度越高，孩子的英語聽、讀、寫成績越高；父親的學歷和文化水平越低，孩子的英語、聽、讀、寫成績就低。一般孩子英語程度好的，父親受教育程度也高。父親的英語水平對孩子的英語學習會產生一定的影響，但不能決定孩子的英語成就。父母的英語水平大多數情況下都不能滿足指導孩子學習英語的需要。同時，研究表明，父母對于英語知識的興趣越高，孩子的英語成績越好。

可見，創造良好的家庭文化環境是改善學生學習動機的重要舉措。良好的外部家庭環境如優良的社區環境和家庭與社會其他人的和諧關系，積極的家庭文化活動和對孩子的合適的教養方式會對孩子的英語學習效率和效果產生積極的影響。

3.家庭教育理念

按照現代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請專門從事家庭教育的教師對子女進行教育。家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。父母的英語教育思想和教育方式、父母的教育指導作用都對孩子產生不同程度的影響。

家庭成員對學習英語的重視程度，父母對孩子英語學習的關心重視、父母對于高水平英語學習成果的態度、父母對孩子英語學習成果的期望、都對學習者的英語學習成果產生影響。李丹（2006）［4］采用定性研究和定量研究相結合的方法，采用問卷法、觀察法和關聯研究法，對某所小學五年級兩個班隨機抽取的60名學生進行了問卷調查。數據顯示：家長非民主教養態度，工具型教育價值取向和兒童消極的單獨文化活動更容易導致兒童外在學習動機的形成。創造良好的家庭文化環境是改善學生學習動機的重要舉措，而父母有意識地引導他們樹立社會責任感和價值觀，同時加強培養其自我實現意識和健康的內在素質又是創造良好的家庭文化環境突破口。牛建輝（2008）通過調查研究和數據分析發現，對英語不感興趣、那些從不關心英語的家長，他們對孩子的英語活動從來不參加到經常參加所占百分比呈降序排列；而非常關心英語對英語很感興趣的家長對孩子的英語學習活動從來不參加到經常參加所占百分比呈升序排列。

由此可見，家長的英語教育思想和教育方式、家長的導向作用，以及對英語的態度影響了孩子的人生價值取向、學習態度和學習策略。積極營造家庭教育氛圍，可激發孩子學習英語的興趣，培養自主學習的習慣。所有家庭成員積極參與的合作學習模式對英語家庭教育的成功起著重要的作用。

4.其他相關家庭因素

家庭心理環境也叫家庭心理氛圍，它是指在一定的家庭物質環境和文化環境下，家庭成員在家庭生活中逐漸形成的感受、情緒和態度等心理狀態的總和。它由家庭的人際關系所決定，具有相對的穩定性。據相關問卷調查和訪談表明，一部分小學生因為家庭心理環境的影響，受父母的重視程度、態度等因素的影響，導致學習英語的熱情降低。相對城鎮學生而言，農村學習英語的環境較差，特別是對于家長的文化水平及所處的環境而言，家長觀念較為陳舊，跟不上形勢的發展，致使農村學生在英語學習方面受諸多心理因素的影響，如對英語產生恐懼心理，英語學習興趣降低，缺乏學習英語的進取心，等等。

還有家庭英語語言環境，家庭的地理位置，孩子數量，出生次第，日常生活的規律，父母的最高學歷，父母有無學習英語的經歷，父母的長期職業，父母對西方文化的興趣等都對孩子的英語學習有著不同程度的影響。

影響英語基礎教育的家庭因素有多個方面，其中經濟因素和文化因素起著主要作用。但同時，付美榕（2007）研究發現，優越的家庭條件不在于財富帶來的奢華與富足，而是事業穩定、知書達理的父母營造的良好氛圍。［5］幾方面在影響英語基礎教育的同時，又相互影響。孩子的個人成就更多取決于家庭的文化環境而非物質環境。社會教育界要從幾個方面采取系統措施以提升促進孩子的學業成就和個人發展。

三、影響英語基礎教育的家庭因素研究現狀及其不足的建議

盡管英語學習在某種程度上是個人活動，孩子們是主動的學習者，但其學習必須得到周圍人的引導；父母、教師和生活中的其他關鍵人物通過提供中介學習經歷對孩子們的學習產生了重要影響。對于家庭因素影響的實證研究方面，國外實證研究和理論分析有較長的歷史和豐富的調查數據分析，同時很多研究主要集中在研究家庭經濟和社會階層與孩子語言學習的關系方面，但多數歐美國家都是基于同一印歐語系內的研究。由于受社會文化和生態環境的影響，不同民族、國家、地區的家庭形態又有不同的特點，呈現出差異性。具體到當代中國的實際情況，有必要因地因時進行具體實際的研究。

當前國內外關于兒童二語習得的研究焦點集中在課堂教學研究，并且該領域有關的社會文化研究只局限于兒童雙語研究領域。很少有人關注家長對學生的影響，對于家長的教育觀念、社會和個人在知識構建中的相互依賴關系研究相對薄弱。同時，盡管家庭教育長久以來一直是社會關注的熱點，但現有國內研究很多是談家庭因素對于孩子學習的影響，具體到家庭教育對于孩子的二語習得的研究還較少，很多看法也不成熟。對于影響英語基礎教育的家庭因素的分析還不夠細致深入，有關家庭因素影響英語基礎教育的理論分析還不夠堅實。

家庭因素對孩子的英語教育有重要影響，他們能夠直接影響孩子對英語學習的興趣，從而影響孩子英語學習的內在驅動力。希望此篇綜述能夠引起社會各界對于影響英語基礎教育的家庭因素引起重視，更希望理論研究和英語教育實踐能夠有機結合，使對于家庭因素和英語學習相關方面的研究能夠更好地服務于社會發展和孩子的個人成長，使家庭為孩子學習和成長提供更為有利的外部條件和內在動力，促進個人、家庭、社會的全面和諧發展。

參考文獻：

［1］牛建輝.對家庭背景對初中學生英語學習影響［D］.長春：東北師范大學：2008.

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［3］王文輝.針對中國文化環境下中學生英語學習成績與家庭背景的相關性［D］.濟南：山東師范大學，2007.

［4］李丹.性別、家庭收入和家庭教養方式對小學生英語學習的影響［D］.沈陽：沈陽師范大學，2006.

篇8

我國基礎教育教師培訓有著強烈的中國特色，在三十多年的發展中基礎教育教師培訓工作取得了舉世矚目的成效，但同時也存在著不少問題。

1.教師培訓過程中地位僵化

一段時期，基層的教師培訓在組織實施上具有從上而下的命令式硬行性，在某種角度上帶有強烈的行政性和權威性，導致基層教師的地位只能處于盲目順從和消極服從的位置，長期的被動地位容易形成一線基層教師對教師培訓工作的懈怠。

2.教師培訓內容缺乏針對性

基礎教育教師培訓的范圍較廣、人數眾多，進行一般的教師培訓只能選擇共性的問題進行強化和解決，這使得基礎教育教師培訓缺乏對一線教師、新進教師等不同層面教師的針對性指導作用，喪失了教師培訓應有的價值。

3.教師培訓形式缺乏多樣性

傳統的基礎教育教師培訓形式單一，一般以認知式的培訓和理論提升式培訓為主，沒有豐富多彩的體驗式、參與式等培訓形式，不能引起參訓教師的興趣，長此以往，反而會形成教師參加培訓的倦怠心理。

4.教師培訓缺乏科學的測評體系

測評體系是對基礎教育教師培訓工作質量和教師參加培訓后是否有提升的檢驗和監督，是培訓組成的重要一環，但是在當前的基礎教育教師培訓工作中，由于沒有專門的測評體系，導致基礎教育教師培訓工作不能落到實際，參加培訓的教師也不能通過測評檢驗自己參訓的成績和效果。

二、基礎教育教師培訓績效測評模式的建立

1.基礎教育教師培訓目標的建立

基礎教育教師培訓目標要具體、簡明，要切合一線教師的實際需求，能切實解決一線教師們平時教育教學工作中的困惑，培訓組織者及教學設計者要理解目標提出者所要表達的內涵，為教師們答疑解惑，更方便教師們提高技能、思維、觀念、心理等不同素質，提升整體的能力和教學水平。

2.基礎教育教師培訓行為的記錄

基礎教育教師培訓績效評價還應該包括對參訓教師參加整個培訓過程的記錄，不僅要記錄教師們培訓中的行為，也應該包括對參訓教師參加培訓后是否達到目標作具體性的表述。首先明確指出參加培訓要學習的技能是什么，運用技能對教育教學工作能起到什么樣的提高，再通過記錄，發現參訓教師的行為轉變，以達到檢驗參訓教師自身的理念與素質是否有所提升等目的。

3.基礎教育教師培訓的策略

績效導向教師培訓策略可采用指導性觀察和指導性實踐相結合的方式，參訓教師在專家的指導下對特定的教育教學技能或程序進行實踐，專家鼓勵參訓教師在實際教學中運用目標技能，并使之符合新課改教育教學的實際績效標準。

4.基礎教育教師培訓的評價

篇9

［關鍵詞］計算機；教育發展；教學研究

前言

計算機基礎教育，是計算機理論知識普及和通用計算機應用技能普及型教育，其核心是培養學習者的計算機素養并掌握未來工作生活相關的計算機使用技能。隨著計算機知識體系迅速膨脹、計算機應用領域不斷延伸、社會需求的多樣化演變及教育相關科學和管理的發展，計算機基礎教育與教學迎來了很多新的形勢，如何應對新形勢，未來如何發展已成為計算機基礎教育必須，而且迫切要考慮的問題。

1計算機基礎教育面臨的新形式

需求是社會發展的本原動力，生產力是社會發展的推動力，而科技毋庸置疑是第一生產力。計算機基礎教育在其生產和發展過程中要對所面臨的新形勢進行新的構建，進而實現自身的變革和對自身的改造和重塑，其所面臨的新形勢體現在如下幾個方面。1.1新課改的不斷推進從本質上說國家多輪次的基礎教育課程改革的根本動因在于其所面臨的社會環境和需求的改變。最新一輪的課程改革中國家教育部有針對性的提出了“深化教育改革，全面推進素質教育”的總體方針，摒棄傳統的知識性教育，將素質教育提升到前所未有的高度。科技技能素質在素質教育中占重要的位置，計算機基礎教育是科技技能素質的基礎構成之一，因此，新課改的提出和推進也為計算機基礎教育提出了以提升科技素質為目標的教學要求。1.2高等教育的轉型高等教育的轉型本質上體現了高等教育發展對社會及經濟發展的適應性，其轉型表現在以下兩個方面：首先，2014年起高等教育實現了由外延式發展向內涵式轉型發展。外延式發展時代，計算機基礎教育關注更多的是在學生數量不斷增長的情況下如何完成教學的任務，而內涵式發展更關注如何更好的實現教育教學的質量。內涵式發展時代計算機基礎教育的迫切問題是教育結構和人才培養結構的優化。其次，高等教育的功能性轉型。2014年起國家教育部逐步提出了地方性高等院校由研究型向應用型人才培養轉變的功能性轉變的方針，600多所高校轉為應用型高校，2017年又將一批本科院校明確定義為職業院校，更加明確了教育要服務于社會需求，加強技能型、應用型人才的培養方針。向應用型轉變的也成為計算機基礎教育發展所要面臨的新問題。1.3教育本身的發展帶來教育理念的轉變教育理念是關于教育方法的觀念，是對教育發展的主觀的、理性的的認知，是教育的人文研究，包括教育思想、教育觀念、教育主張等。傳統的教育理念注重知識輕能力、注重理論輕實際、注重記憶輕思考、注重知識灌輸等方面。經過長時期的歷史發展證明：傳統教育理念已經難以展現較好的教育效果，更難以滿足社會的需求。取而代之的是不斷涌現的現代教育理念，如以人為本、自由全面發展、因材施教、教育內容開放化、教育多樣化等教育理念，每種理念都有其核心思想包含其中，成為教育的指導，這種形勢下計算機基礎教育必須要適應其所采取的教育理念才能取得好的教育效果，如何適應教育理念的改變，也是計算機基礎教育面臨的新形勢。1.4教育信息化的不斷前行教育信息化存在于教育的管理、教學和科研等各個方面，是將現代化的信息技術引入到教育領域當中，其朝著多媒體、網絡化、數字化和智能化的方向發展。其目的在于促進信息技術與教育的融合發展，適應社會信息化發展的人才要求，通過推動實現教育的現代化。信息化教育時代的到來對教育的網絡構建、教育資源建設、信息技術的應用、教育信息的產業化管理和具有信息化素質的人才的培養，提出了新環境下的新的要求，計算機基礎教育的開展也必然要融入到信息化發展的新浪潮，改革和重塑以求得健康、快速發展。1.5教育相關高科技產品的不斷出現科技是第一生產力，教育的發展落后于科技的發展，但卻要能夠適應科技發展帶來的新形勢。網絡科技的發展使教育跨越了時空的界限，移動智能科技和無線通信技術的發展使教育變得隨手既是，多媒體技術（如3D投影技術、虛擬影像技術）使教育變得更加生動形象，更具體驗感。這些都豐富了教育的形式和手段，計算機基礎教育如何應對這些變化，如何應用這些新技術進行輔助教育值得思考。1.6計算機應用領域無限滲透計算機由最初的用于科學計算發展的現在，已經滲透到幾乎所有社會應用，休閑、娛樂、生產加工、科學處理、虛擬仿真和智能化應等無處不在。因此，計算機基礎教育不在是只關注計算機原理和基礎編程，朝著多元化的方向發展，應用的寬度和廣度必將帶來計算機基礎教學內容的變革。

2計算機基礎教育發展方向

2.1實現教育由傳統理念向現念的轉變隨著計算機應用領域的拓展和計算機應用的普及，除計算機專業之外，更關注計算機的應用是實踐價值，相應的教育理念也不應在局限于傳統的理論化知識性教學。在理念上一定要尊重社會的需求建立以需求為本，以學生為本，助力于全面發展和多元化發展的大的思想格局。2.2緊隨時展，拓展計算機基礎教育內容傳統的計算機基礎課程教學內容主要集中于計算機原理與基礎、計算機語言和辦公軟件應用三個方面。但隨著計算機教育的普及和深入，學生往往在初級教育階段就已經接觸并學習了相應的內容。在大學的計算機基礎教學中應加入更多的應用技能教育，如圖形圖像處理、多媒體信息處理、網絡、電子商務和管理信息化等多元化、多樣化的內容，進而服務于其它學科的教學，迎合未來職業發展的多樣化需求。內容的拓展不只是計算機教育的廣度，從深度上也應進行深入，如同樣是辦公自動化可以結合社會應用加入高級技能培養的教育教學內容。2.3實現計算機基礎教學方法多樣化目前，計算機基礎教學的方法還集中講授法和演示法方面，相應的方法在知識傳輸和定性內容實踐方面有一定的優勢，同樣也需引入討論法、案例法、項目驅動法和自主學習法等，使教學方法多樣化更好的迎合教育理念轉變帶來的需求。其中，項目驅動法就計算機基礎教學而言，在學生自主學習構建、實踐和創新內力、提升學生關注度和積極性等方面具有較好的效果，受到計算機基礎教師的普遍關注。2.4計算機基礎教育要充分利用現代化、先進的教學手段教學手段是教師與學生之間經行教學活動相互之間進行信息溝通的工具、媒體和設備等。教育手段與科技發展息息相關，先進的科技成果引入計算機基礎教學成為必然。計算機基礎教學手段不能再只是書本、計算機和投影，而應是以多媒體科技應用，以大規模網絡科技應用為方向的先進教育設施的引入。2.5引入多元化的計算機基礎教學評價形式基于筆試和機試的，依靠定成績的模式在計算機這類技能型培養的學科，在學生綜合素質考核和應用技能考核方面略顯不足。為了應對，國內外學者結合教育理念和教育形式進行了大量的研究和探索。如基于項目制的計算機基礎教學中引入教學成果的社會評價來對學生和教師進行檔案式評價。2.6加強實訓/實驗及創新教育大量的計算機基礎教育工作者和研究者已經意識到實訓/實驗教學在計算機基礎教學中的重要性，提出了多種形式的實訓/實驗教學形式，如提升實踐課程的學習時間、加強需求現場的問題式教學、采用項目式的教學形式等。國家教育部也提出了加強實訓/實驗教學培養的推動方案，大學生創新創業技能項目，通過國家扶持拉動實訓/實驗及創新能力的培養。

3結論

計算機基礎教育存在于各級教育層次，本研究所指的是大學階段的計算機公共基礎性教育，社會發展是引發教育發展變革的直接動力，計算機基礎教育的發展面臨諸多的新形勢，各種問題亟待解決。本文從社會需求和科技發展兩個大的方面分析了計算機基礎面臨的各種新形式，并由新形勢引出計算機基礎教育未來發展的方向分析。研究具有一定的深度和廣度，并對實際教育發展具有重要的指向作用。

主要參考文獻

［1］呂捷,王維民.大學計算機基礎課程報告論壇論文集［M］.北京：高等教育出版社,2008.

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[關鍵詞] 微時代；高職；計算機基礎教育；創新

隨著計算機網絡技術的發展，當前社會已經進入了微時代環境中。在微時代視域下，社會對于人才的根本要求也逐漸提升，傳統的計算機教育方式顯然已經無法適應性現代社會的需要，對此必須及時地進行創新和改革。下面將對微時代視域下高職院校計算機基礎教育創新進行詳細的分析和研究。

一、高職院校計算機基礎教育現狀

為了能更好地適應現代社會的發展需求，高職院校也開始重視學生的計算機基礎教育。但當前在微時代背景下，高職院校的計算機基礎教育仍然存在著一定的問題，需要及時地進行創新改革。

1.計算機教育目標不明確

現階段我國的高職院校普遍以一些計算機等級考試要求學生，通過率也就成了教師判斷學生的主要標準。這雖然能幫助學生獲得一張證書，為他們在未來走向社會拿到一張通行證，但事實上，這種方式并不利于學生掌握基礎知識，同時也不利于他們未來計算機能力的發展。很多學生雖然拿到了證書，但并不知道計算機當中的一些程序或者實際的操作內容。教育目標出現偏差。

2.學生的基礎能力存在差異

在高職院校當中，很多學生都存在著學習上的一些問題，當中最為明顯的就是學生在入學的時候所具備的基礎知識差異比較大，只有少數學生在高中階段就掌握了計算機基礎知識，大部分學生在日常學習中操作電腦都不是很熟練。學生在入學以前對計算機的操作基本停留在游戲和一些日常操作上，對基礎知識不是十分了解。雖然學生基本上都能接觸到電腦，并使用網絡，但學生對計算機的熟練程度仍然需要提升。隨著近年來計算機教學的普及，小學階段學生就會開始學習計算機的基礎知識，但由于各個地區的經濟發展不平衡，學生的基礎能力也就會呈現出一定的差異。因此，當前階段高職的計算機教學面臨著兩個極端，一方面有些學生在計算機基礎課程教學中“吃不飽”，甚至埋怨計算機基礎教學浪費時間，而另一方面則有學生“消化不了”，從主觀上產生一些學習的畏懼感，從而導致計算機能力的提升受到了極大的影響。

3.教學內容與現代社會需求之間不一致

當前階段我國的高職院校計算機基礎教學仍然存在著與社會發展不相適應的問題。一方面，在高職院校中教學的知識內容過于復雜，并且將重點放在了知識性的學習上，忽視了知識的應用，導致學生獲得的理論知識比較多，而實踐知識卻比較匱乏。另一方面，教學中所使用的教材也比較落后。計算機內容發展十分迅速，因此教材的更新速度如果不能與現代計算機發展相適應，那么就無法為學生提供更加先進的知識，導致學生所學落后于社會發展。對于高職院校來說，教材的實用性是十分重要的，一旦教材和實際之間出現了差異，就無法為學生提供先進的知識體系，學生的學習也會受到嚴重的影響。

4.教師實踐能力有待提高

高職院校的計算機教師，其知識和技能水平將直接影響到教學的水平。隨著計算機技術的快速發展，新的技術和知識不斷地呈現在人們面前，這就要求教師學習更多的專業知識，以便適應社會發展的需要，在微時代背景下為學生提供更多的知識保障。但當前高職院校，教師的基本素質仍然不算高，“雙師型”的教師比例比較低，很多教師的教學方式不能適應現代化教育改革的需要。因此對于高職院校來說，當前教師能力的缺失將給教學創新發展帶來一定的限制。

二、高職院校計算機基礎教育創新研究

在現代社會中，微信、微博、微課等媒介構成了微時代背景，高職院校的計算機基礎教學一定要根據自身的不足來積極地進行創新改革，積極融入各種先進的微技術來整合課程資源，從而提升教學效率。也就是說，在教學中要積極地創新理念，改革教學方式，促使學生在教學中更加活躍，充分地展現出學生的主體地位，從而提升教學質量。

1.積極創新教育理念

針對傳統高職院校中所存在的教育問題，當前階段首先要做的就是在教育理念上進行全面的革新，積極地注入“微時代”理念，利用先進的技術來制作微課資源，從而促使各個不同層次的學生都能得到滿足。在這個過程中，教師首先要明確自身的地位，從教學的主體地位轉換成學生的引導者，指導學生怎樣去做，怎樣來學，從而真正發揮出學生的主體作用，讓學生能建立起主動學習的理念。同時，在先進的教學理念支持下，微課教學中的各種資源特性也能得到一定的凸顯，能拉近教師和學生之間的關系，實現線上和線下的隨時交流和溝通。這對學生掌握基礎知識將產生重要的影響，起到提升教學質量的作用。

2.積極整合教學內容

現代社會，信息技術發展十分迅速，計算機課程要求也不斷提高，利用微課資源展開教學一方面能解決課程與教學內容之間的矛盾，另一方面也能提升學生的學習積極性。對于教學中的不同板塊，教師應當進行有針對性的整合，制作出各種不同的微課資源，保證學生能在學習的過程中針對不同的內容展開碎片化的學習，并根據自身所掌握的知識來確定自己要學習的內容，實現自主學習。這種學習方式不僅能保證學生在計算機基礎知識上有一定的掌握，同時也能使學生在學習的過程中有更多的空間，滿足他們的個性化需求。

3.注重理論與實踐之間的結合

現階段很多高職院校所使用的教材都是本科教材，與當前的教育目標不甚協調。因此，在教材方面，學校一定要重視創新改革。創新教材和教學內容是計算機基礎教學中的必然要求。學校首先要做好教學大綱的制訂工作，并且根據不同專業制訂出有針對性的教學計劃，保證學生所學適應社會發展及未來就業。同時，要做好計算機教材的配備工作，根據各專業計算機課程的不同要求來配備教材，并充實教學內容，參考一些優秀的教學資源，為學生提供先進的知識教學。

4.強化教師素質和能力

在微時代視域下，教師的教材整合能力和創新能力等都將直接影響學生未來的發展。因此，當前階段，學校方面一定要重視提升教師素質和能力，為學生提供最基礎的教育保障。在微時代背景下，學校應當建立起“雙師型”的教師團隊，不僅要求教師能進行教學資源的整合和優化，設置各種不同的微課資源，同時還要求教師將實踐知識融入日常教學中，有效地實施案例教學，促使學生的實踐能力得到強化。只有這樣才能更好地調動學生的積極性，促使教學質量得到根本性的提升。

在微時代視域下，高職計算機基礎教育一定要與時代的發展相適應，積極地開展微教學，從而避免傳統教學的缺點，為高職計算機教學注入新的血液。

參考文獻

[1]張長華.淺談高職計算機教育的教學改革[J].民營科技，2010，（02）：45―46.

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