繪本教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇繪本教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學英語;繪本教學;教學質量

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）23-0085-01

引導學生閱讀英語繪本，英語教師需要講究策略，以激發學生興趣，提高教學質量。

一、整體感知繪本，了解故事情節

在小學英語教學中，要讓學生整體感知繪本，充分挖掘文本內涵。為達到這一目的，可以先忽略生詞的存在。小學英語繪本故事大多與學生生活息息相關，讀了這些英語故事，能夠幫助學生學習英語，發展英語語言能力。《The Runaway Bunny》（《逃家小兔》）便是一則有趣的英文繪本故事。講的是調皮的小兔子無論想變成什么，無論怎樣逃離媽媽的懷抱，媽媽都會敞開溫暖的懷抱，歡迎他回家。這個故事讓孩子感受到家的溫暖和安全，它非常貼近小學生的生活，再加上情節曲折，符合小學生的年齡特征，很容易激發他們的學習興趣。書的封面上是一只慈祥的兔媽媽面對可愛的兔寶寶，仿佛在說著什么，一下子就吸引了小學生的視線。根本不需要老師的要求，學生就自覺地進入了閱讀狀態。在閱讀過程中，雖然會出現一些生字生詞，但學生憑借畫面，完全能讀懂故事內容大意。初讀繪本之后，讓學生自由發言：“What do you think about the story？”（對于這本書你有什么感想？）學生1：“This book is very interesting！”（這本書很有趣。）學生2：“The little bunny is very naughty，his mother loves him deeply.”（小巴尼兔很調皮，但他的媽媽愛他很深。）學生3：“why does the little bunny want to become？”（為什么小兔子總是要變呢？）……學生們的回答充分體現了他們對故事的理解和認識，也說明了學生對繪本的喜愛。

二、小組探究繪本，掃除“攔路虎”

整體感知繪本之后，進入細讀環節。如何輕松掃除閱讀障礙，筆者設計了小組合作交流方式，通過圖片提示等途徑，大膽對繪本中的生詞進行推測和小組交流。然后，各小組匯報、交流和研討。在整個過程中，教師切記自己只是適時點撥的傾聽者。學生之間思想火花的碰撞，絕對超出教師備課時的預設。以《逃家小兔》為例，“I will become a fisherman and I will fish for you.”在這一段中，會遇到生詞fish。課堂實錄：A組的組長提問：“我們不理解fish。”B組一個同學說：“我們三年級學過fish這個單詞，是魚的意思。在這里應該是做動詞使用，釣魚的意思。整個句子就是：我可以為你釣魚。”他的回答引起了熱烈的掌聲。通過學生之間的交流、互動，更能提高他們學習英語的積極性。

三、教師設置追問，挖掘繪本內涵

為了充分挖掘文本內涵，教師要多設計一些問題引導學生思考。問題設計很關鍵，要具有啟發性，要能夠引起學生興趣。有時，教師可以設計一連串的問題進行追問，使學生的思維連續轉動。因此，在英語繪本教學中，好的追問可以使學生對文本的理解更加深刻，對繪本內容的挖掘更加深入。在《逃家小兔》中，筆者提問：“How many time does the little bunny become？”（逃家小兔在文中一共變了幾次？）學生回答：“6次。”筆者立刻追問：“What does the little rabbit become？”（小兔子分別變成了什么？）學生答后，教師追問：“What does the Mum rabbit become？”（媽媽變成了什么？）學生答后，教師又接著問：“Why does Mum want to become everytime？”（為何媽媽每次都想變？）很多學生異口同聲地回答：“because she love him.”（因為她愛他。）可以看出，不需要教師的點撥，只是一環扣一環地追問，就得到了最完美的答案，學生還享受到了學習繪本的快樂。

四、通過“畫寫”繪本，訓練讀寫能力

很多英語故事的結尾都故意設置了懸念，有的故事結尾直接是另一個故事的開頭。這個特點給學生留下了閱讀的渴望，也給他們留下了想象的空間。可以利用這個特點，讓學生大膽想象，訓練他們的英語口頭表達能力。還可以讓學生續寫，訓練他們用英語進行書面表達的能力。讀完《逃家小兔》之后，學生們也想和自己的媽媽做這個游戲，仿寫你追我逃的樂趣。學生們畫出一幅幅精彩的圖畫，并仿寫了優美的英文句子。The little bunny says：“If you can run after me.I will become a butterfly.I will fly away from you.”小巴尼兔說：“如果你追我，我就變成一只蝴蝶，我將要飛離你。”“If you become a butterfly and fly away from me.”says his mother，“I will become a catcher and find you.”“如果你變成蝴蝶，飛遠離開我”，他媽媽說，“我要變成一個捉蝴蝶的人，找到你。”暢游在學生優美的圖畫和稚嫩的語言中，筆者被深深地吸引。當英文繪本與仿寫繪本親密接觸時，學生就真正走進了繪本的世界，感受不一樣的精彩，從而激發興趣，提高英語水平。

五、結束語

總之，當學生積累了一定的英語詞后，就可以引導他們閱讀英語繪本，以激發學生學習興趣，提高英語教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒園 繪本教學 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-151-01

繪本教學對兒童的身心健康有意義。它能把深奧的內涵道理，經過簡單的故事與畫面表達出來，使幼兒容易理解與接受。繪本的文學價值也比較高，再加上豐富的繪圖，會給幼兒帶來不一樣的視覺感受。

一、繪本教學的意義

繪本教學在表達方式上，能與幼兒的心理特點緊密結合起來，能培養他們的觀察與想象能力、理解與審美能力，提升他們的閱讀能力，對兒童的成長作用非常重要。繪本被稱為圖畫書或圖畫故事書，繪本教學就是老師把繪本作為閱讀文本，利用與挖掘其中的資源，開展有目的的幼兒園教學活動。繪本中有很多的圖畫與問題，可以幫助幼兒提升閱讀與理解能力，把握好閱讀的技巧，繪本能豐富幼兒的日常生活和精神世界，對他們的語言和閱讀能力的提高有特別的作用。

我們開展繪本教學，還能幫助幼兒享受到藝術的魅力和美，增強他們的感情與審美，啟發他們去表現美和創造美。在現實的繪本教學中，我們要采取各種教學方式，深入的去挖掘其內在的教育價值，讓童理解到繪本的主題，感悟到其中的韻味。使他們養成比較好的閱讀習慣，啟迪他們的閱讀和書寫的情趣。

在繪本教學中，我們老師要對繪本的內容做出比較深刻細心的研讀，故事的主線要抓住，把繪本中的各種畫面串聯在一起，引導幼兒對故事進行梳理，形成一個故事的整體。

繪本教學是一個系統的持續性的過程，它需要多種活動的參與，根據繪本的內容進行整體性、主干式及朗讀式的閱讀來完成繪本教學，使幼兒能理解和熟悉繪本的內容，體會到繪本中所隱藏的價值。

二、繪本教學的方法分析

繪本作品的風格對幼兒成長與發展的影響比較大，我們在繪本教學中，教師要認識到這一點。我們要選擇那些價值多元化、風格多樣性和適合兒童身心特點的繪本作品。我們要讓幼兒能夠理解繪本的內容，會講述出其中的內容和故事情節，這就要求我們老師發揮在教學中的引導作用。

1、改變繪本教學的方式。我們部分教師在教學過程中，經常采用單一的教學方式，使幼兒在繪本閱讀活動中感覺枯燥無味，不能積極的投入到活動氛圍中去。我們老師在上課提問時，注意變化本人的聲調，還可以做出夸張的動作與表情來引起兒童的注意力。采用提問的方法去引導兒童觀察，講解繪本的內容，提升他們對繪本的印象和理解。我們通過教師的提問和回答，給幼兒提供能說、想說和喜歡說的機會。引發他們去思考，發現繪本中隱藏的價值和沒有注意到的細節。在問題的設計時，要照顧兒童的興趣，提高他們回答問題的主動性。

2、提升繪本教學的手段。多媒體具備比較好的人物形象、聲音等特點，對兒童的注意力的吸引有很大的幫助。我們教師要改變單一傳統的教學模式，利用好多媒體技術等各種教學工具來提升與豐富教學手段，強化教學的效率，深化兒童對繪本內容的理解。我們老師在使用多媒體的過程中，可以利用多媒體很多的功能，來實現對畫面的重組、增加動畫，進行鏡頭特寫和配置聲音等，我們可以依據教學的需要來刪減與增加其中的內容。可以不受時間和空間的限制，使教學方式更加的靈活。

3、把繪本的內容朗讀好。我們的朗讀教學方法，就是針對文字量大，故事較完整的繪本而進行的。我們老師對文字有情感的要大聲朗讀，就會把兒童帶入到主題的意境中去，讓他們更好地去了解繪本的內容。在繪本中，圖畫是依據，文字是基石，在部分的繪本中，對語言文字的選擇、句式等都有不一樣的應用，比如繪本采用文字中的音效來表達情感和塑造人物，比較重視字符音節的節奏與旋律。我們老師在教學的過程中，有感情逐頁地讀出文字，兒童則邊看圖畫邊聽老師朗讀的文字，在他們的腦海中跟隨著老師的聲音去完成圖文與字音的匹配與對照。在朗讀的過程中，老師還可以將討論穿插在其中，讓兒童更好的理解繪本的內容，隨著他們的翻頁，逐步地完成教學閱讀流程。

針對部分繪本中的人物較多，并且有鮮明個性或者突出的性格，我們可以采用分角色朗讀的方法，提高幼兒的參與度，使他們能理解好繪本的內容和價值，例如《愛心樹》、《猜猜我有多愛你》這2個繪本，我們可以考慮采用分角色朗讀的方式。對那些比較容易背誦的和文字數量少的繪本，且有節奏感和游戲性的，我們可以采用誦讀的方式，來激發幼兒參與課堂教學的熱情，這也比較符合兒童活潑可愛的本性，我們在教學中要適當的增加部分這樣的文本，這樣對于提升兒童學習繪本的興趣意義重大。

此外，我們還可以采取各種方式來擴大繪本教學的效果，達到提升幼兒的理解力，了解故事內容的目的，最終使幼兒能獨立的講述出故事的情節，了解繪本所表達的意思。比如我們發起讓兒童參與到最喜愛的繪本角色評選的活動中來，對于繪本中的角色無論是人還是動物，無論是好人還是壞人，都可以加入到其中，因此來提升兒童學習與閱讀繪本的興趣和熱情，使他們能夠較好的理解和掌握繪本的內容。

三、結束語

繪本教育作為現在我們幼兒教學的一種比較好的方式，在不少的幼兒園中得到了應用。我們要通過老師積極正確的引導和啟發，特別是創造與設立適宜兒童心理特點的課堂氣氛，使他們能夠比較快的熟悉繪本的內容，加深對繪本的理解，這樣對繪本教學的質量和效率都具有推動作用。

參考文獻：

[1] 黃軼斕.科學繪本的意義解讀和教學策略探析[J].當代幼教，2014（2）

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一.選擇適合幼兒特點的繪本。對于幼兒來說，何為優秀的繪本呢？首先對于繪本本身來說要做到文圖一致。好的繪本是以圖畫的細部與整體結合以圖文一致的形態表現整個故事。如果幼兒由畫了解的故事內容與文字描述有出入，說明圖、文沒有配合好。其次，以幼兒興趣為主，選擇與幼兒生活經驗緊密聯系的繪本。興趣是幼兒進行繪本閱讀的主要動力，而幼兒的主要興趣點恰恰來自他們的生活經驗。繪本的主角要有親切感，幼兒容易認同，最好是幼兒喜歡的動物或者幼兒自己。這樣巧妙地結合幼兒日常生活經驗的繪本為幼兒與繪本故事里的角色行為產生共鳴提供了可能。共鳴的喜悅與煩惱會極大地激發幼兒的閱讀興趣。最后，選擇與幼兒年齡段發展特點相適應的繪本。幼兒心理學的研究發現：幼兒期（三到六七歲）是思維開始發展的時期。幼兒思維的主要特點是具體形象性，它是在直觀行動思維的基礎上演化而來的。這時期幼兒的語言能力正在驚人地發展，想象力與好奇心也在迅速成長，他們正以明顯加快的速度進入語言所創造的故事世界之中。尤其在幼兒初期，語言離不開直觀形象，直觀和行動在思維中還有相當大的比重。因此對于小班的幼兒，教師選取的繪本情節要簡單、畫面較大、以圖為主、色彩鮮艷、內容健康積極、主題與幼兒生活密切相關并且紙質較硬的繪本。

二.采用多種多樣的教學方式，巧妙地加入延伸活動。多樣的教學方式首先體現在教學地點的開放性。開展繪本的教學的地點不必完全局限在教室，只要是舒適溫馨的閱讀環境都可以被教師利用。舒適的閱讀環境會使幼兒愉悅的情感體驗更深刻。除了教室，教師還可以根據課堂需要在幼兒園的閱覽室、小花園等地進行繪本閱讀，條件允許的話還可以放一些輕柔舒緩的背景音樂。積極開展繪本故事的閱讀環節。這一環節至關重要。之后開展的各種延伸活動就是建立在對繪本故事的充分理解的基礎上的。繪本是由封面、環襯、扉頁、正文、封底的一個完整的整體。剛接觸新的繪本時，可以讓幼兒根據觀察繪本的封面、封底、扉頁等對故事內容進行大膽地想象。遵循以幼兒自主閱讀為主，教師為輔的原則，利用提問帶領幼兒按順序觀察每一幅繪本圖畫內容，思考畫面想要表達的意思，在重點觀察畫面的主角和配角的同時，兼顧圖畫的背景和細節，然后最后連起來想一想整個故事的內容，以發展幼兒的觀察力。幼兒自身的圖畫閱讀再結合教師的文字講解，會使幼兒對故事的情節更清晰和印象深刻。

三.確立適宜的教學重點。我國教育部于2012年10月頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。其中把語言領域的發展分為了傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個方面。教師要根據教育部下發的文件和幼兒園的教育宗旨，結合本班幼兒的年齡特點、認知特點、心理特點、接受能力等確立適宜的教學重點。首先，對于剛剛來到一個新環境的小班幼兒，會帶有對各方面新鮮事物的好奇心和對幼兒園集體生活的不適應。教師的教學重點應該側重在讓幼兒感受美的情感體驗從而激發幼兒對繪本的興趣，同時通過集體閱讀的方式學會和同伴或教師進行分享和交往，緩解幼兒對新環境的緊張焦慮情緒。其次，當幼兒進入中班以后，言語器官已發育成熟，且中班的幼兒對于繪本已經比較熟悉，對某一個事物的注意力時間也有所增長，所以此時教師應重點培養幼兒的自主閱讀的能力。引導幼兒根據畫面線索講述故事、大膽推測、想象故事情節。結合畫面討論故事，建立圖畫與文字的聯系。鼓勵幼兒自主閱讀，引導他有條理地說出故事的大致內容，并與他人圍繞一個主題討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。最后，對于大班幼兒，教師可以利用該年齡段兒童對文字的敏感性放開幼兒自由閱讀。幼兒可以不受外界干擾地主動去閱讀繪本故事，同時能夠完整地表達講述給同伴、老師或家長聽。大班的教學目標還應該包括幼兒對繪本故事情節的創編，幼兒豐富的想象力和思維方式在除語言外的其他四大領域相結合的延伸活動中會使教師有意想不到的驚喜。

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《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對話，而那彩色的畫面就是小兔子想象中的境界了！這個故事簡單得只有幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓看過它的人內心漾起波紋。小兔子一天突然對媽媽說：“要跑走了”，兔媽媽說：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。教學中我主要是指導學生觀察畫面，能根據畫面和故事情境想象練說，學習故事中以“如果你變成……我就變成……”的句式創作對話，并能從故事中體會出兔媽媽對兔寶寶的愛。在閱讀指導教學設計中，我主要想從以下幾方面訓練、培養學生。

一、 看——善用觀察的慧眼

觀察力對于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說過：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號更能優先喚起人們視覺神經的感知，并保持長時間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺的媒介形式，它的畫形象生動，也能說話，也富有故事味，同時繪畫家的繪畫藝術也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會觀察，教學《逃家小兔》，我是從以下幾方面進行指導的：

1. 看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰來讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發生的地點、故事的主人公、作者。

2. 看作者和繪圖者的圖像。看圖片和簡介，認識作者并進一步了解。

3. 看書中的插圖。繪本的特點就是書中有形象生動的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學時我首先出示了最后一頁圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當小兔要變成小鱒魚時，兔媽媽可能會變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學生，先讓學生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據圖來猜測。特別是沒有文字的彩色圖畫，教學中作為重點指導觀察的對象。之后，掩去黑白圖，直接呈現彩圖進行教學。看看每幅彩圖中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環境，再訓練學生去想象前面黑白圖的內容，想象兩人的對話。教學中不僅指導學生會看圖，還要看得仔細，能捕捉到細微的地方，從一些細節上體會更深的圖外之意。如，當讀到馬戲團的場面時，師：老師發現，兔媽媽的目光一直看一個地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會摔下來，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現出了偉大的母愛。

二、猜——插上想象的翅膀

繪本圖文并茂，符合兒童的認知規律，可以幫助他們認識世界。每個兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會刺激孩子的豐富想象力，進而擁有創造力。沒有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對象，更能激活大腦、開啟智慧。

兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長過程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點。”

指導閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時就激活學生的想象：猜猜兩只兔子面對面坐著會說什么？因為想象總是美好的，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向，而且把孩子們的想象力拓展到了一個無限的空間。

1. 根據黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說要變成小鱒魚，媽媽說就變成捕魚的人的黑白圖后，引導學生想象會是怎樣的一幅畫面呢。再如，當小兔說要變成小帆船，媽媽說要變成風時，會是怎樣的畫面，請學生想想再描述一下，然后再呈現書上的彩圖。

2. 根據彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會和媽媽說什么？媽媽在干什么？她會對小兔說什么？想象前面的黑白圖的內容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團圖時，同樣讓學生想象前面黑白圖的內容，進行練習說話。

3. 劇情想象。挖掘兔媽媽對小兔表現出的偉大母愛也是本堂課的教學重點。教學中有意設問：兔媽媽爬高山時會遇到哪些困難？為什么她還堅持爬上去？當小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時，兔媽媽會怎么辦？她為什么要這樣變？最后當小兔回到媽媽懷抱時，他可能會說些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡單的圖畫豐滿而又生動起來了。

三、說——訓練語言的表達

《語文課程標準》指出：小學生應當具有口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，發展合作精神。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容 辭的職責。在教學中除了師生對話，還有生生對話、生本對話。指導閱讀繪本是訓練低年級學生語言表達的好途徑。

1. 以“如果你變成……我就變成……”的句式練習對話。每講完一組圖都讓學生說說小兔和兔媽媽的對話。有時師生分角色，有時學生間分角色進行練說。

2. 以“如果你變成……我就變成……”的句式創作對話。在讀完馬戲團的場景后，師說：現在給同學們一個表現的機會，設想一下：如果你是小兔，你還會怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學著用書中的句子，“如果你變成……我就變成……”，試著把這個故事續編下去，可以師生創作，可以學生間創作。

3. 練習講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識字、閱讀。逐幅圖指導完了，最后師生進行分角色配樂朗讀。課后布置學生把《逃家小兔》的故事講給家長聽或講給小伙伴聽。感興趣的學生可以進行寫繪創作，即仿照前文繼續想象內容，繪出圖畫。

四、悟——收獲感恩的心靈

繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，有時繪本用簡單的畫面、簡單的文字表達了深刻的內涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動。《逃家小兔》書中將“母愛”這個抽象的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現得淋漓盡致。作者通過兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對話，加之形象的動作和表情，將“母愛”這一人類永恒的主題生動詮釋。在指導學生讀繪本、聽故事的同時，也要引導他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問：聽了這個故事你想說什么？又想到了什么？學生圍繞媽媽的愛而暢談下去。為了能讓學生有更深入的認識，我把別人讀《逃家小兔》的感受說給他們聽，以達成共鳴與提升。

五、誘——點亮閱讀的明燈

教師僅憑一堂課的教學是不能提高學生閱讀課外書能力的，更拓展不了視野與內涵。通過一堂課主要是指導學生如何去看繪本故事，激起學生閱讀的興趣。教師應是學生閱讀路上點燈的人，今后的路還得靠學生自己走，去照亮。因此在教學中，要有意引導學生去閱讀，通過對其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫呈現出來，引導學生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務。在這堂課的末尾我進行了閱讀推薦：出現了一些繪本的封面、有趣的描述，引導學生日后積極閱讀。

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【關鍵詞】幼兒園 繪本教學 策略

學齡前兒童正處于"讀圖"年齡段。繪本對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。繪本對孩子情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂生活的源泉，正是這樣的背景"繪本閱讀"悄悄的進入了我們視線。現如今，繪本已越來越多地滲透于幼兒園教學中，在幼兒園日常教學中，如何利用優秀的幼兒繪本讀物，讓幼兒快樂閱讀呢？以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。繪本閱讀活動需要教師運用各種方式，進行合理的安排從而吸引幼兒的閱讀興趣，以下就開展繪本閱讀指導的策略談談自己一些粗淺的認識。

1.猜繪本，喚起幼兒想飛的欲望

無論什么書，封面總是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。由于繪本中都配合著多種漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維就會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗， 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣能幫助幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽 主動地發言，增強參與的意識和自信心，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成。

教師在出示一本繪本時引導幼兒根據題目或封面，大膽預測故事的可能，讓幼兒主動從多角度、多方位思考問題，這樣的話能給幼兒提供無限的想象空間。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門："兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！""它們可能在說這里的草可真好吃！""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！""她們是不是在這里等誰呀？"……幼兒根據畫面的預測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗大膽地想象著。

2.編繪本，為幼兒插上能飛的翅膀

繪本都比較唯美，版式精到獨特，以封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。翻開一本本大大的繪本，那精美的紙張、優美的畫面在賦予孩子審美的同時，也讓孩子產生濃厚的興趣。而在與孩子們進行繪本閱讀時，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。需縱觀孩子們的年齡特點及閱讀水平，運用一些技巧，將閱讀活動開展得豐富多樣，從而增加幼兒對繪本閱讀的興趣。

2.1 遮蓋部分圖片激起幼兒的大膽創編

教師可以將畫面中的人物、動物和情節做一些適當的遮蓋，便于孩子們調動已有經驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯系。例如在我與孩子共同閱讀《狐貍爸爸鴨兒子》時，我就將故事的后半部分用回形針別了起來，讓孩子們根據前面的故事情節來創編故事接下來將可能發生的故事情節或結局。孩子們在講述中都能根據自己的已有經驗，對故事的想象進行大膽創編。

2.2 故事講述后進行創編

在閱讀時我們也可抓住故事可持續發展的教學"延伸點"，引導孩子能根據自己的知識或生活體驗大膽而合理地展開創編，不但可使文學的藝術美得到升華，還能促進思維能力和語言表達能力的發展。比如繪本《猜猜我有多愛你》閱讀后，讓幼兒創編：，要是你，你想對誰說"猜猜我有多愛你"？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？有的說："老師，我愛你，山有多高，我就有多愛你。"有的說："媽媽，我愛你小草有多綠，我就有多愛你"有的說："爸爸，我愛你，星星有多亮我就有多愛你。"

3.演繪本，讓幼兒遨游繪本世界

繪本以精煉的文字，精美的圖畫和內涵豐富的故事展現在孩子面前，看似一個簡單的故事，極少的文字，甚至是無字之書，卻能給人一種溫潤的感動，一種意味深長的暗示，打開了孩子們天馬行空的想象之門，這也賦予了繪本教學巨大的空間。在孩子們看繪本的過程中，教師可投入感情讀故事，可以動作、神態輔助語言來"演"故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引孩子們，也為孩子們演繹繪本做好相應的鋪墊。

3.1 許多繪本中故事情節曲折、人物形象鮮明、對話豐富比較適合進行繪本表演

在閱讀過程中，可設計角色對話與情節表演，讓孩子邊讀邊演，融入故事，走進人物，獲得真切的體驗，提高聽說能力與身體語言的表現力。在角色對話與情節表演的過程中，對于角色所說的話不要過度追求與原文一致，那樣會影響孩子表演的投入，表達出相同的意思與味道即可。例如：在讀 （法）約里波瓦的作品《不一樣的卡梅拉》時，卡梅拉為生下一個蛋絞盡腦汁想了各種令人噴飯的動作，孩子們一邊讀，一邊演，一邊笑，那個時候，孩子們早就把自己當成了這可愛的卡梅拉，孩子這種全身心地參與，讓整個活動呈現出可貴的輕松快樂。

3.2 當繪本閱讀過程中引起了幼兒強烈的情感共鳴時

他們常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。老師可根據情節的發展鼓勵孩子將他們創作的故事以各種表演的方式表達出來，以充分發揮孩子的表演天份。例如：繪本《想吃蘋果的鼠小弟》是一個令孩子們開心的繪本故事，在整個故事學習中，孩子們都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地離開座位創編鼠小弟的各種有趣的動作。

繪本閱讀能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，隨著社會的發展，繪本教育是一種看得見的教育，是對孩子的體能、智力、情緒、社交等全面發展的教育。因此，我們應充分利用繪本的內在價值來進行教育，讓孩子閱讀越輕松、閱讀越快樂、閱讀悅美。

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一、多樣化情景創設策略

幼師們在引導幼兒們欣賞繪本的過程中應該注意，幼兒們不能僅僅是進行觀賞行為，還應該將其中的藝術形式熟練了解并且利用創新能力再創造，繪本當中有很多圖片形式，是幼兒們無法依靠簡單的觀賞理解的，想要讓幼兒們深入理解這部分內容，就需要幼師們利用情景創設的方式來更好地引導學生們理解。比如創設一些帶有問題的情景、游戲性質的情景、或者讓學生們扮演繪本當中的角色等方式，都能夠給幼兒們在繪本閱讀學習的過程中獲得更好的學習體驗，充分發揮幼兒自身帶有的主觀能動性，發散思維空間，充分激發幼兒的想象力，達到深刻理解繪本閱讀作品的效果。

比如，在教學繪本《美麗的夢想》過程中，其中有一副畫面是小羊們開始瘋狂，并且激情四射地表現自身的才藝，這時候幼師們就可以充分利用這幅畫面來創設情景，給學生們準備充足的教學用具，讓學生們開始角色扮演，教師播放提前準備好的和畫面契合的音樂，讓幼兒們充分融入到自己所扮演的角色當中，在這個過程中，可以充分滿足幼兒們的學習興趣需求，有效提升繪本閱讀教學的教學效率。

二、多種形式的表達表現策略

教學過程不可能一直一成不變，所以在開展教學活動的過程中也會發生很多意想不到的事情，在繪本教學當中這種情況更為普遍，幼師們在引導幼兒的過程中應該注意到這一問題，并且利用多種形式來引導學生們表現自身，融入到教學當中，讓幼兒們在理解繪本當中的內容過程中，不需要拘泥于繪本當中的內容限制，可以任意地根據自己的想象力和興趣方向來展開想象，通過這種方式，往往能夠出現喜出望外的教學效果。

比如，我們依然以《美麗的夢想》這個繪本為例子，在這個繪本當中可以充分幫助幼兒們融入到角色當中，表現不同小動物心中美麗的夢想，幼師們在引導階段，為了取得更好的效果，可以設置一個帶有不同夢想的大轉盤，讓幼兒們自己轉動轉盤，轉到相應的夢想之后，就要扮演這個角色并且去完成它們小小的夢想，模仿這些動物的動作和說話方式，深入理解角色的內心世界，充分發揮繪本閱讀教學的教育意義。

三、生活化行為遷移策略

繪本教學當中擁有著非常龐大的教育信息量，幼師應該深入挖掘這些教育信息，給幼兒帶來更加豐富的教學效果，想要讓幼兒們更好地將自身代入到故事當中的角色和情景當中，就需要幼師們讓幼兒感受到故事當中與生活之間的聯系，幼兒們由于年齡問題，在生活經驗上還比較淺薄，理解能力也較差，對于自己身邊熟悉的事情擁有更強的理解能力，所以讓幼兒感受到繪本故事當中與自己實際生活當中的聯系可以幫助幼兒更好地理解故事，融入到故事當中，并且也可以讓幼兒們根據自己的實際生活對繪本當中所描述的故事打破重建，激發幼兒們的思想感情。

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一、高職成本會計教學面臨的問題

（一）成本會計教學內容的滯后。隨著互聯網時代的到來和普及，計算機技術普及到多個行業，會計專業也因此發生了很大的變化，成本會計作為會計專業很重要的一部分，它的技術方法和手段也不斷地被更新，比如電算化逐漸代替手工記賬，企業財務報告的實時更新成為現實。而對于這些變化，很多高職院校并沒有做到與時俱進，仍然是以傳統的制造環境為背景來進行成本會計的教學。當前的教學教材沒有根據社會環境的變化做出新的調整，注重成本核算，而忽視成本考核、分析和預測，教師的教學模式只是進行理論和概念的灌輸，卻忽略了實踐操作。這些教學內容的滯后勢必導致學生學到的知識難以符合社會的需求。（二）忽視成本會計實踐操作的重要性。成本會計是一門實用性很強的課程，所以對這門課程的教學需要理論結合實踐操作來進行，除了掌握基本理論和技巧，更要懂得將理論和技巧運用到相應的實踐中。而在實際教學中，很多高職院校的教學模式非常偏重于理論教學，對于實踐操作少之又少，這樣“重理論、輕實踐”的情況對于學生的實踐操作能力非常不利，并且理論知識由于缺乏鞏固和實踐，也難以運用到實際問題的解決中。在現在的很多高職院校中，采用的是“理論—實踐”教學方式，但是實踐的部分并沒有分散到平時的教學過程中，而是集中在學生即將畢業的短時間實習中，這種流于形式的“理論結合實踐”的教學方式并不能真正地培養學生的實踐操作能力，它將理論教學和實踐教學分割開來，所達到的效果不會太理想。（三）缺乏專業的師資隊伍。教師作為教育過程中的主導力量，他們的教學水平和素質決定了教育質量的高低。成本會計課程由于其實用性強、操作性強的特點對師資隊伍也提出了新的要求，教師除了要對理論知識有充足的把握之外，還要有較強的實踐操作能力，只有這樣，才可能培養出來理論知識扎實、實踐能力過硬的學生。而在現在的各個高職院校中，很多教師都是長期從事會計專業的理論教學工作，沒有實踐操作的經驗，大多知識都是來源于課本，對現今企業中會計專業、成本會計的運用并沒有深入的了解，對企業的組織特點和管理要求沒有切身的體會，所以很難培養學生的實踐操作能力。

二、針對成本會計面臨問題的解決對策

（一）構建與時俱進的教學內容和體系。任何事物都是需要不斷發展和完善才能生存下去的，高職的教學體系同樣如此，成本會計課程的特點要求教學體系更加注重實踐性和操作性，高職會計專業教學中存在的各種問題也要求現今的教學體系需要進行變革。構建合理的教學結構，需要結合成本會計課程的內容和教學要求，從整體出發，從而提高成本會計教學的效率，解決在教學過程中遇到的問題，促進學生實踐能力和創新能力的培養。在今天的互聯網時代，對成本會計教學內容的改革也應該順應時展，實時掌握會計領域的新變化，根據環境的變化來創新教學方法、更新教學內容，從而解決成本會計教學內容和模式與社會變化脫節的問題。（二）建設“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍建設意在實現教師的理論實踐一體化教學，著重提高教師的技術能力、專業操作能力、實訓能力等。為了有效地建設“雙師型”師資隊伍，高職院校需要安排會計教師到相關企業進行實踐技能培訓，設置“雙師”教師獎勵機制，組織專業教師進行技能考核鑒定，據此標準，合格、優秀的專業教師可以優先參與教學科研課題、教材審編等活動，從而提高教師自我培訓的積極性。此外，高職院校可以利用假期時間組織專業教師去相關企業進行實踐、學習，深入到企業實踐中學習新技術、新方法，了解企業的生產、管理過程以及對會計人才的要求，從而更好地為課堂教學做準備。高職院校也可以通過邀請專業的社會人士來學校開講座、做培訓，比如會計學專家、企業會計人員，從而使教師能夠接收到新的專業知識，使其教學水平適應社會對人才培養的需求。（三）加強實踐教學。通過實踐，學生可以把學到的知識轉化為解決問題的能力，成本會計又是一門實用性很強的課程，所以更需要注重實踐操作。教師在教學過程中，要注意引導學生將理論與實踐結合起來，達到學以致用的效果，在講授過一部分的理論知識時，可以舉出一些簡單的實踐范例，把這部分理論知識引入到實際生活中。此外，高職院校要建立校內校外聯合實踐基地，高校和企業進行合作，定期將一部分學生帶到企業中進行學習和實踐，讓學生學會用會計專業的理論知識去解決企業的實際問題，從而提高學生的實踐操作能力。

隨著時代和教育體系的發展，成本會計課程作為會計專業的一門主課，其教學遇到了一系列問題，成本會計課程本身具備的實用性、操作性強等特點與現在的教學模式、內容格格不入，并且互聯網的到來和普及使得成本會計課程教學內容已經滯后，而高職院校的大部分教師都是從事傳統教學很多年，普遍缺乏應對時代需求變化的能力。以上，就是對高職成本會計教學中問題和應對策略的論述，希望對相關教育工作者有所幫助，真正地解決成本會計教學中的問題，還需要很多專業教師的不斷實踐和完善。

作者:龍珺 單位:江西水利職業學院

參考文獻：

[1]李從峰.高職“成本會計”課程教學存在的問題及改革途徑[J].教育與職業,2016,(05):97-99.

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略

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

14―0098―01

低年級繪本作文就是將繪本引入低年級習作教學中，以繪本中的“圖”、“文”和“圖文”結合，來提高學生的寫作情趣、技巧和思維能力。繪本與習作融會貫通，有機整合，能幫助學生獲取寫作素材，喚起學生的寫作愿望，激發學生的練筆意趣，提高學生的寫作水平。那么，如何以繪本為載體，在教學實踐中進行繪本作文的教學呢？

一、以繪本中的“圖”為寫作情趣的生發點

1.以話補畫，激發興趣。繪本中多向的、活動的畫面，能夠引領學生興趣盎然地走進故事情境，教師引導學生仔細觀察畫面，進行寫話片斷練習，以圖為本，由畫到文，能夠培養學生將思維轉化為語言的能力，同時在轉化過程中能夠提高學生的語言表達能力，為學生打下寫作基礎。如，繪本《母雞蘿絲去散步》，整本書中只有44個字，一幅幅夸張可愛、充滿童趣的畫面深深地吸引了學生，給學生留下的是一個無限的想象空間，學生的情緒一下子就被調動了起來，興致勃勃地動筆寫下自己覺得最好笑的場景。

2.聯系生活，觸發靈感。在繪本習作的閱讀過程中，許多富有情趣的畫面常常讓學生找到自己的影子，聯想到自己相似的生活。如，《我爸爸》《生氣湯》《小魔怪要上學》等，在閱讀中，教師將繪本畫面與學生的生活實際進行聯系，當學生讀之有味、情為所動時，引導學生去體驗、發現、表達自己的生活世界，依托繪本的“圖”，撥動學生習作情趣的心靈琴弦，激活學生的知識儲備，學生寫作的沖動和欲望就會呼之欲出。

二、以繪本中的“文”為寫作技巧的生成點

1.開拓思路，學點選材。優秀的繪本不但能開拓學生的取材思路，還可以教給學生思維的方法。如，在教學繪本《我爸爸》后，筆者鼓勵學生回家后捕捉爸爸的細小言行，感受自己的爸爸，發現自己爸爸的與眾不同，然后將所得、所想整理成文，收效甚廣。教師利用繪本提高寫作技巧，采用取點不取面，取實不取虛，取小不取大，取質不取表，取異不取同的選材方法，以強大的再現力，使一幕幕似曾相識的生活情景展現在學生面前，能夠使學生在無形之中掌握習作選材的技巧和能力。

2.感受語言，學點表達。繪本中除了有大量的圖畫外，還有部分語言流暢、結構精巧的段落。如，《一本沒有人打開的書》中就有許多象聲詞：嘩啦啦，一陣風吹來，把書翻開了；騰騰騰，一只兔子急急忙忙地跳來了。教師在教學時，播放鳥兒撲翅的聲音，橡果滾動的聲音，小雨歌唱的聲音，能夠讓學生對句子理解得更生動、更形象，提高學生的表達能力。在這樣的學習過程中，學生能夠積極探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移文本中的精彩表達方式，從而將語言鮮活起來。

三、以“圖文”結合的“空白點”為寫作思維的生長點

1. 盡情表達，勇敢猜想。繪本中的圖畫延展、跳躍，繪本中的文字簡潔、明了，舍去了很多的繁瑣敘述，給學生留下了無盡的“空白點”。教師應在繪本情節起伏跌宕之處，情節懸疑之處，讓學生進行大膽猜想，根據繪本故事發展的線索展開合理想象，并鼓勵各抒己見，盡情表達。如，《大衛，不可以》中，初步欣賞、感知后，讓學生觀察大衛的表情，猜想他的心情和他的心理活動，想象大衛的動作、笑聲、語言等，在快樂的猜想過程中，學生的語言慢慢豐滿起來，活潑起來，到最后的習作環節就下筆如有神了。

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繪本閱讀已逐漸成為我園比較明顯的特色。但在指導幼兒進行閱讀的過程中，我發現，教師在在指導幼兒進行繪本閱讀時，過于注重文字，忽視畫面，指導策略也比較單一；而家長對于繪本的認識還比較淺顯、存在差異，也不夠重視。

關鍵詞：繪本；早期閱讀；指導策略

幼兒繪本教育具有圖文并茂的特點，能夠切實符合幼兒生活，與幼兒形象思維特點相匹配，通過視覺對幼兒形成美感的體驗，對于發展幼兒的想象能力，增強幼兒的注意力，提高幼兒的審美能力等具有非常重要的意義。

我們通過對繪本閱讀指導策略的研究，形成一些科學、有效的指導策略，幫助教師更好地指導幼兒進行閱讀，形成家園合力，讓繪本真正走進孩子，讓閱讀真正融入幼兒生活，為幼兒的終身學習奠定基礎。

1幼兒早期閱讀興趣的結構和特點

研究發現，影響幼兒早期閱讀興趣的因素包括參與性、效能性、傾向性和廣泛性，而這四個因素對幼兒早期閱讀興趣的影響程度由大到小依次為效能性、參與性、傾向性和廣泛性。幼兒早期閱讀興趣缺乏穩定性，且缺乏中心興趣。之所以出現這種現象，可能與幼兒好奇、好動、缺乏耐心和堅持力的年齡特點以及有意注意發展滯后、沒有穩定的中心興趣、很難長時間做同一件事情的心理特點等有關。幼兒對閱讀材料有獨特的喜好，色彩鮮艷、圖多字少、夸張、充滿想象力且貼近生活的閱讀材料對于幼兒更有吸引力。

2師幼互動，閱讀區氣氛融洽

約一半的教師會選擇在幼兒閱讀時或閱讀后進行指導；只讓幼兒獨自閱讀、只讓幼兒聽老師閱讀講解的也有，但所占比例小，說明大部分教師注重閱讀時的師幼互動，態度較積極，指導頻率較高。

3教師組織下的閱讀方式多種多樣，教學形式以集體教學為主，采用多種教學方法

幼兒園的閱讀方式多種多樣，最常采用的是區域活動，幼兒自己看為主，教師指導為輔；其次是集體教學、小組活動，這三種情況都能培養幼兒同伴之間交流溝通的能力和師生之間閱讀的互動，最后是一對一教學，它主要是培養師生之間的閱讀溝通，但忽視了同伴之間的閱讀互動。在教學活動中采用多種教學方法，如制作繪本PPT，人手一本圖書閱讀，以游戲形式引導幼兒感受和體驗故事內涵。

4繪本教學中教師對教學目標和教學重、難點存在的問題和困境

教師往往是拿來主義，不對繪本內容、畫面做取舍，在教學過程中，將繪本教學簡單地等同于看圖講述、故事教學等傳統的語言活動，因而教學活動往往顯得冗長而沉悶，繪本的內容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子們對繪本進行創造性閱讀的能力。

教師們在思索繪本教學的最終目的是什么？是使幼兒在繪本背景中，學習自然科學、情感藝術、生活品行、發展思維等各方面能力。早期閱讀的語言力學習已不再是教學重點，卻是完成目標不可或缺的途徑。然而在教學實際中，教師們表現出對繪本教學的目的缺乏準確的價值判斷，因而在定目標的時候，往往將了解故事內容作為主要目標。

如何深入挖掘繪本內涵？教師將理解繪本內容作為繪本教學的主要目標，一方面說明教師對繪本教學價值理解上的偏差，一方面也說明我們的教師在深入挖掘繪本內涵方面的欠缺，我們的教師缺乏投放在專研繪本上的時間和精力，同時教師本身文學素養的差異，也造成了在理解文學作品上的偏差和不足。

5結論與建議

1.正確選擇好繪本。繪本有品質高下之分，尤其在繪本已經熱起來的今天，難免會有良莠不齊的現象甚至是“偽劣繪本”的出現，作為教師，具備鑒賞優秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在幼兒園繪本教學中舉足輕重。怎樣選擇繪本？

首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。以幼兒為本，即選擇適合幼兒不同年齡段與智力發展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強，因此，角色太多、背景較復雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應選擇那些畫面清晰、形象突出、情節簡單、內容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強的，情節比較緊張、角色個性鮮明的故事，如《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。

另外，不能根據文字多少來判斷繪本傳授知識的深淺。接觸繪本多的人就知道，著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國伊恩·福爾克納的《奧莉薇》，文字不多，卻通過作者簡單的筆觸將這只超有個性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場特別的視覺盛宴的同時從內心深處為發現另一個自己而會心一笑，奧莉薇是只擁有“大大夢想”的豬，小朋友們何嘗沒有呢？

其次應以審美、娛樂功能為主。美是繪本最重要的本質，圖畫是美的主要載體，圖畫如果是美的，高品質的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質的、豐富的；相反，圖畫若是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，選擇繪本要重視繪畫的藝術品質。另外，中國傳統教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風。但是繪本教學的本質不應該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。

2.追求繪本教學活動設計的科學性。繪本教學應該是一種充滿童趣和利在營造快樂氣氛的活動，在教學活動中首先應該保證孩子獲得了快樂。也許，在這個生存要經過激烈競爭的時代，千方百計不想讓孩子輸在起跑線上的家長們、老師們無奈地故意忘記了孩子的天性，或者習慣了忘記，不得不在他們年紀尚小的時候就對其開始知識和道德的教育，但還是請他們偶爾給孩子自由呼吸的機會。因此，在繪本教學活動設計中，要充分尊重孩子的心理現實和心理發展規律，充分應用心理學、教育學的各種研究成果，創造性地設計學習活動，提高活動片段帶來快樂的價值。小二班有個很不喜歡看書的小朋友，原因是其在家里看書后總要回答父母的問題，她一方面很怕答不上來，另一方面就是在看書時集中不了經歷，老在琢磨爸媽會問什么樣的問題。結果沒享受到讀書的樂趣反而使讀書在其心里成了件有壓力的事。同樣，繪本教學活動設計如果有過多的提問，且不懂得提問的策略，同樣沒法使繪本活動給孩子們帶來快樂，也發揮不了繪本在孩子成長中應有的價值。

3.正確處理繪本教學設計與教學目標達成的關系。繪本教學的目標應當全面、合理，要體現個性差異。正因為幼兒園繪本教學要實現的更多是情感或者精神層面的目標，可觀測性沒那么強，因此，在設計繪本教學目標時，不能僅僅為了符合教學設計原理就不顧繪本教學本身的特點以及兒童自身的特點。

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【關鍵詞】成本會計 問題 原因 體系 創新 策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0176-02

成本會計教學有明確的學科特點，針對教學實際和學生實際制定相關教學策略，這也是學科學習的必然要求。如何才能形成科學教學體系，體現創新和探索。對于技工學校成本會計教師來說，這些問題就顯得更為突出，實現教學目標的難度也更大。

一 成本會計概念

成本會計是財會專業的重要基礎課程之一，就是指運用會計學的基本原理，借助一定的計算方式，對企業生產經營過程進行系統核算管理的系列活動。成本會計是一門理論性較強的課程，教學內容和教學方法的選擇，構建教學體系結構，實現教學新突破，是成本會計教師關注的話題。

二 成本會計教學中存在的問題及原因

成本會計是一門實用性很強的學科，教學內容和教學方法設計要符合學科特點，要根據相關內容制訂教學計劃和教學實施方案，不僅要挖掘教材內涵，還要注意了解學生實際。但是，現實中成本會計實際教學還存在一些問題，需要加以改進和完善。特別是技工學校，學生底子薄弱，學校教學條件有限，存在的問題就更多一些。

1.學生基礎比較薄弱，教學環境受到制約

技工學校生源素質比較低，接受專業課程的能力受到極大制約。不僅如此，學生的學習習慣和學習方法都較欠缺，教師組織教學要花費更多精力，教學效果還難以保證，教學環境急需優化。沒有良好的教學環境，當然就不能保證良好的教學效果。

2.教學方式單一枯燥，學生缺少實踐體驗

成本會計專業性很高，學生沒有什么基礎可言。需要教師結合實際開展實踐活動，在親自操作中進行相關教學。由于技工學校的學生沒有起碼的基礎知識做鋪墊，對一些生產工序和生產步驟都不熟悉，難以形成成本會計的相關概念，如果教師不能針對學生特點設計教學內容和教法，當然就會降低學生的學習興趣，影響學習效果。

3.教學軟硬件建設滯后，教學效果受到影響

成本會計教學要求通過企業生產實例，對成本數據進行前后印證，特別是要使用多媒體將相關表格展示出來，讓學生能夠有直觀印象，并形成相應理論體系。可很多教師只是借助最原始的教學工具進行教學，甚至只是“說教”，不能發揮教學軟硬件的輔助作用，教學效果當然不盡如人意。學生在教師枯燥的講解中，越聽越糊涂，最后自然就感到索然無味。學生失去學習熱情，當然就不能形成成本會計知識體系。

4.學生知識點掌握零散，不能形成整體概念

成本會計課程內容非常詳細，教材講解也非常細致，往往對一個事項要介紹多種分析方法。如如何分配材料的費用問題，可以運用定額消耗比例法、產量比例法、定額成本法、實際重量法等。因為課程內容過于繁瑣，學習涉及面很廣泛，很容易讓學生摸不著頭腦，所學知識顯得很零散，難以形成整體概念。

5.學生對賬證概念模糊，難以理清相互關系

成本會計關于成本構成分析較為復雜，對不同對象有不同分類，可很多學生對賬表對應關系不理解，找不到賬表結轉之間的對應特點，難以形成成本各種因子之間的對應連接體系，對賬表證相關問題處理就顯得較為困難。

6.學生對成本分析膚淺，搞不清成本控制量度

成本會計對成本分析和控制有明確界定，成本分析控制對學生會計學至關重要，有些學生不能提高認識水平，就會對相關知識重視不夠，這對后續學習當然是不利的因素。成本相關概念淡化的結果就是學生成本知識結構的支離破碎，無法形成系統的認識。

三 成本會計教學體系結構創新策略

成本會計是講述制造成本和相關理論的，在會計專業中，成本會計是會計學的前導課程，是對基礎會計學各種會計原則和不同記賬方式的進一步應用。要使學生能夠了解成本會計在會計專業體系的重要地位，還要使學生能形成專業性的基本素質，要注意理論和實踐相結合，通過理論學習和實踐操作，形成專業性思維。

1.學生基礎彌補要體現針對性，營造良好專業課程教學環境

學校和教師要采取得力措施，營造良好的班級學習環境，提高學生學習積極性。學校和教師要針對性地開展補救措施，對學生存在的一些薄弱環節進行針對性練習。學校可調整相關課程，對學生學習進行重點練習；教師可適時調整教學進度，對一些重要環節要加強訓練力度，同時還要加強對學生學習積極性的調動。這對營造良好教學環境，順利開展專業課學習會有很好的幫助。

2.教學內容設計要體現合理性，注重成本會計知識體系構成

要讓學生明確成本核算和成本決策的核心功能，突出重點。教師要借助各種教學手段，把理論講解清楚，特別是一些精要的案例，能夠提高針對性，也能體現實踐精神，這對促進學生成本會計知識體系的構建非常有利。

3.教學重難點突破要有針對性，增加案例分析和教學實踐

教師要深入學生之中，調查學生學習難點所在，通過課堂講解，課下輔導，批閱作業，與學生交流互動等形式，了解學生學習情況。重難點確定之后，就要制定突破策略。結合一些實踐經驗，借助豐富的課程資源和多媒體教學手段，對重難點實施具體突破，要讓學生有充分的體驗，就必須加大練習的力度，在反復操作實踐中，強化相關理念和操作技能。

4.教學方法設計要注意靈動性，實施分階段多元化教學模式

常用教法有案例教學法、啟發式教學法、討論教學法和實踐教學法等，具體要采用哪種方法，還要根據具體教學內容的特點。成本會計案例教學法用具有案例進行相關成本理論分析，在具體操作中，學生積極性被調動起來，教師不用照本宣科枯燥講解，教學效果明顯提高。啟發式教學的運用，可引導學生打開思路，突出學生學習的主體地位，對學生綜合能力培養很有幫助。實踐教學法，是成本會計最缺乏的，也是教學效果不能大幅度提升的關鍵所在。如果能通過模擬實驗或直接到工廠實習，讓學生完成整個成本會計相關規程操作，讓學生有最真實的體驗，不僅專業理論得以鞏固，其專業操作技能也得到有效提升。

5.教學目標設置要有梯度層次，加強學生知識網絡體系建設

在實施教學時，還要注意教學目標設置的難度梯度問題，要照顧大多數學生實際接受能力，可適當增加難度密度，用小臺階引導學生逐漸掌握相關理論。在實施教學中，教師還要注意知識的連貫性，要把一些零散的知識形成網絡結構，這對學生系統掌握相關理論有積極作用。其實，成本會計理論有極強的關聯性，關鍵看教師如何去實施關聯，讓學生建立系統知識結構，這關系到學生整體素質的提升。

6.教學設備運用要注意實用性，提高制作應用教學課件能力

教學設備對實施教學有重要輔助作用。特別是課件制作，已成為教學中最重要的元素之一。成本會計中有大量表格需要用課件進行展示和講解，但現有課件質量較低、針對性較差，因此教師要想將相關技術環節講解清楚，就需要制作高水平的課件。這就要求教師要提高責任心，如果從網上隨便下載課件就拿來用，當然就會出現很多問題。教師講不清楚，學生看不明白，這樣的課件不僅不能為教學助力，反而會起到擾亂的作用。

參考文獻

[1]俞宏、夏鑫.成本會計教學的體系結構創新及策略構想[J].會計之友，2006（16）