城市設計概述范文

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篇1

關鍵詞：新媒體時代；視覺傳達；書籍設計；課程改革

隨著數字技術的深化發展，在人們現實的生活中新媒體的影響范圍越來越大，尤其是對于傳統印刷媒體的更是前所未有的沖擊，電子書、手機出版、多媒體書籍等先進數字形式的書籍逐漸涌現。傳統設置書籍設計課程已經無法符合新媒體時代背景下市場的各種需要，并且設計教育也要受到市場的嚴格檢驗，因此，在新媒體時代的背景下，對書籍設計課程的加以改革顯得十分重要。

1特征分析

1.1傳播特征

相比較傳統的媒體，新媒體具備交互、共生的特點，新媒體具有較快的傳播速度，給傳統領域的技術與理念帶來改革的機遇。新媒體時代的“新”充分的體現出技術、形式、理念方面的創新。它有效地轉變了傳統媒體“一對多”單向的傳播方式，促使大眾自主接受這種新型的傳播方式，并能降低信息的門檻，促使人人都能接受與信息。同時，傳播、受眾、媒介的碎片化都能成為新媒體時代背景下，社會傳播明顯的特征。在此背景下，書籍設計的內容和側重點也出現很大的變化，以符合碎片化社會接受信息的群眾淺閱讀的學習習慣[1]。

1.2書籍特征

受到新媒體時代傳播形式和碎片化特征的嚴重影響，書籍設計呈現出融合技術和人文藝術的特征。書籍設計在傳統圖形、文字、色彩等世界設計的基礎上，注入全新的交互性、技術性、藝術性相融合等實施設計需求，日漸突顯出跨學科與跨媒體的實際特點。電子雜志屬于新媒體時代數據最典型的象征，其與傳統媒體高質量圖形、網絡媒體豐富、互動性較強的優點，集圖片、文字、音頻、視頻等于一身，促使內容更加生動。

2設置書籍設計課程的現狀與問題

2.1現狀分析

當前，我國設置書籍設計課程通常都聚集在封面與版式設計，以及通過提高書籍印刷工藝附加工藝等相關方面。學校開設課程的基本目標大多都是偏重鍛煉學生的創造思維，一般采取概念書的設計形式，培養學生轉換書籍藝術形式能夠成為表現思想的藝術作品。此種培訓方式不僅能彌補學生受到條件限制對材料的缺乏認識，并能啟發學生對于書籍主題思想的創新體現。書籍設計課程屬于極其重要的環節，主要以介紹書籍封面、開本、封底、扉頁、頁面板式等，直到書籍的印刷材料、設計工藝，同樣是當前書籍設計課程教學的重點所在，在此基礎中，理解書籍的文字、內容和設計版式屬于重點[2]。

2.2問題分析

在實際設置課程的過程中，雖然書籍設計概念在解脫學生的思維、培養學生創新設計等都具有良好的成效，但是設計概念數據的相關經驗通常在具體書籍設計中很難直接受到應用，導致學校的教學與具體使用存在嚴重的脫節。當前書籍的設計主要聚集在傳統紙制媒介書籍層面，對新媒體時代的設計和技術牽涉甚少，實際上，大多數學?；镜臅O計課程并非牽涉新媒體書籍的相關設計。雖然新媒體書籍在辦事設計與書籍的整體設計方面與傳統書籍相比較具體一定的聯系，但是兩者在應用軟件與設計方面過于偏重，尤其是在交互設計方面具有較大的差異性，以致于學生步入工作崗位之后，對新媒體書籍設計通常都難以適從。在新媒體時代背景下，對書籍設計課程的深化改課顯得十分急迫[3]。

3提出相應的改革措施

3.1明確培養人才的新型模式

在新媒體時代的背景下，降低了獲取信息的便捷性和信息的門檻，使得書籍設計日益顯現出個性化的特征，創作題材比較廣闊。因此，教師必須打破傳統單一的教育模式，以開放的態度對待每一位學生，積極地鼓勵學生進行互動。在選擇書籍題材方面也突顯出個性的特點，可將數字內容產業的價值鏈分成采集與創新產品內容階段、集成與制作產品內容階段、輸送與分發產品內容、經營與分銷產品內容階段、終端呈現產品內容階段。以上的每個階段價值的實現都會由各種企業機構進行承擔。教師應該充分的了解每個階段的價值鏈，以此才能真正的設計與掌握書籍整體的完整流程，明確藝術、技術、商業傳播相結合的培養人才的模式[4]。1）傳統書籍與新媒體書籍內容設計并重。在以往出版行業中，自成規模的三條產業線就是書、報、刊，產品的具體形態與效益存在明顯的差異，數字出版在極大限度上，融入書、報、刊的形態當中，并且成為傳統出版全新的增長點。同時，在數字技術與網絡技術的基礎層面上建立新媒體，通常信息主要是以聲音、文字、圖像等多媒體的復合形式加以體現，極具較高的科技含量，不僅能跨時空、跨媒體的傳播信息，還具備傳統媒體無法比擬互動性等方面的特點，它在實際的書籍設計教學中，形成最不容忽視的一部分。雖然新媒體書籍對于傳統的書籍具體很大的沖擊，但是在很長的時間里，因技術方法、讀者習慣等原因，傳統書籍并非輕易就能被取代，則是與新媒體設計共同發展與進步。因此，在書籍設計的教學當中，教師必須對新媒體書籍設計教學加以重視，但也不能舍棄傳統的書籍設計方式，應確保兩者并重。2）傳統書籍與新媒體書籍的設計方面存在的不同關聯。在新媒體時代下，編輯書籍的風格與熟悉印刷版的風格截然不同，傳統印刷版雜志所使用的是現行的表現方式。而新媒體電子雜志使用的則是非線性的表現方式。非線性表現方式主要通過超文本鏈接才得以實現。此種鏈接實現了閱讀次序的跳躍式轉變。在創新手段方面，傳統書籍主要使用的是版式設計各印刷工藝，突顯了書籍的藝術性與特色性；新媒體書籍則是以鏈接的形式實現人和書籍的交互，并且將動畫、聲音、書籍內容進行有效地整合，共同渲染氣氛，以此來滿足良好的藝術效果。實現聲音、動畫、視頻、交互方面的設計必定為電子雜志的設計供應大量的素材和較大的發揮空間。3）重視在書籍設計上使用新技術。網絡平臺的便捷性將傳統書籍設計教育“憑空捏造”的狀況徹底轉變，對書籍設計方面的培訓不會限制在虛擬課程的設計方面，則是可以利用網絡追尋書籍設計招標的項目，或是將學生設計出的作品在網上公開加以交流，這樣就能提高學生對設計方面的興趣。在逐漸改善電子雜志表現形式以及內容深度的基礎上，形成集視頻短片、動畫、背景音樂等多種效果于一體的數字媒體。新媒體的邊界逐漸發生著變化，進而呈現出媒介相融合的局勢，新舊媒體相互滲透。當前，有種全新的技術被廣泛的使用至書籍設計流程中，新媒體書籍和印刷書籍不會存在顯著的范圍，已經實現三維動畫和印刷媒介緊密結合，以此來促使人們不再苦苦掙扎在新舊媒體孰優孰劣辯論之中。

4結束語

總之，任何一門學科、專業的發展都與社會經濟技術的發展具有密切的聯系。在如今的新媒體時代下，技術在已成為藝術設計中不可或缺的部分。新進技術的快速發展對書籍的設計形式、傳播具有決定性的意義，書籍設計的內涵和外延也存在著很大的轉變。教師在進行書籍設計教學中不可停滯不前，而是應該重視傳播方式的轉變與技術的發展，在確保技術技能教學和培訓的基礎前提下，加以重視技術的發展。藝術教師更應當加以提高自身的修養，使自己成為具有多元知識結構的教育者，促進課程的深化改革與發展。

參考文獻：

[1]林恩.新媒體時代視覺傳達設計課程教學改革趨勢探討——以中央美院為例[J].鄂州大學學報,2015(1):85-86.

[2]張智銘.從“圖案設計”到“視覺傳達設計”[D].南京藝術學院,2010.

[3]張陽.新媒介時代下視覺傳達設計教育的思變與創新[J].設計,2015(24):140-141.

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《書籍裝幀設計》課程是視覺傳達設計方向的一門核心課程，是一門集實踐與應用結合緊密的學科專業課。該課程旨在培養學生全面掌握書籍裝幀設計的方法與技能，并能夠運用這些方法和技能，系統地設計書籍并不斷改進設計創新和設計水準，同時要求學生能夠通過學習，初步掌握此課程的鑒賞能力和基礎理論研究能力，并對書籍裝幀的工藝制作與生產流程有全面了解。實踐教學在設計教學中起到承上啟下的重要作用，其教學質量和水平的提高會對專業課程的學習和人才培養產生重大而深遠的影響。

二、書籍裝幀課程的實踐教學重點

我們在教學中，要有的放矢，把實踐作為重點，但不能忽略基礎知識，在講授中主要讓學生掌握書籍裝幀的起源與發展、書籍設計的基本方法、書籍的形態設計、書籍裝幀設計的材料應用、書籍裝幀設計印刷工藝、概念書設計等。通過不斷提高學生的創意思維能力和創新精神，把握書籍裝幀設計的前沿性和未來發展趨勢。我們在該課程的教學中不難發現，設計工藝制作方面的難點是書籍裝幀設計的核心問題所在，通過案例教學與項目教學相結合的做法，將理論教學與實踐結合起來。例如，在講“書籍整體設計”、“概念書籍設計”、“書籍材料”時，可以運用多媒體課件把國內外優秀的書籍設計作品進行賞析，激發學生的設計潛能，濃厚的興趣是“創意”、“創新”的基礎。開拓學生的視野和設計意識、理念，啟迪學生的形象思維，教學中可以組織學生參觀印刷廠和紙張材料市場，結合案例和市場進行講解，用直觀形象的感受，汲取不同的設計營養，豐富學生的想象力，激發學生的創造性思維。為了不斷提升教學能力，我們可以設置“課程設計”實訓教學環節，使學生通過設計實踐來學習設計原理，藝術修養的提高、視野的開闊，創作設計實踐經驗的積累很重要。為了擴大學生視野，還可以引導學生在課外自主學習，如指導學生上網查詢資料，到院圖書館和本課程圖書資料室閱覽，平時注意觀察、收集相關資料，組織參觀展覽等。工藝和制作方面是藝術設計專業的學習難點，同時也是培養學生動手能力的有效途徑，可以采取現場“一對一”教學方法。具體來說，就是把課堂教學搬到校內相關實訓中心或印刷廠進行，在現場請印刷廠的師傅結合具體的書籍印刷、制作和材料應用進行講解，學生就能理解書籍設計要通過印刷和制作的環節來完成，明白書籍設計過程中如何設置印刷模式。通過一系列現場學習，使學生掌握書籍裝幀設計工藝和制作流程。

三、實踐教學的設計效果

書籍裝幀設計的實踐意義在于在設計實際中的應用，其應用面涉及印刷、電子媒體等，所以實踐領域廣泛。同時其效果也會直接涉及到文化、政治、經濟信息的傳播。安排適當的時間進行市場調研，進行參觀學習，讓學生了解材料、印刷工藝、制作流程等，同時讓學生與著作者溝通。通過市場調查、交流等實踐環節，學生具備了應用設計原理與方法解決一系列設計課題的能力，同時對出版、印刷有基本了解，增強了設計的適用性，取得了很好的教學效果。在課堂教學和實踐教學的同時，輔以課外科研訓練，加強學生的設計意識和參與意識。積極組織學生參與省級及全國大學生設計競賽，培養和提高學生的實踐技能和創新能力?？傊碚撝v授與設計實踐相結合，按需求使學生提高應用能力；采用案例教學法，利用多媒體教學，分析國內外著名設計師的優秀作品，以提高學生的認識；課堂討論法，針對理論講授和課題展開討論，探討設計方案，推行師生討論互動式的教學方式；“一對一”的單獨輔導，了解學生創作思路，解決學生個性的問題，發揮個體特點形成創作差異。

四、書籍裝幀的創新設計

在教學中，學生通過設計題目，模擬設計系列書籍一套、概念書籍一本、書籍招貼一份?？梢越Y合部分真實的書籍設計課題，使學生在實踐中得到鍛煉，涉及到具體制作書籍的過程，明確書籍設計的整體概念及構成原理，學會從原稿處理到書籍出版的編輯設計的方法。通過實踐創新教學，我們從整體上讓學生理解書籍設計教學研究的目的和意義，了解歷史和現狀，仔細研究實踐個案，并在教學實踐中得到驗證。

作者:張重天 單位:甘肅政法學院

參考文獻：

[1]杉浦康平.亞洲的書籍、文字與設計[M].北京：三聯書店，2006.

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摘要：本文探討了我院編譯技術可擴展式課程設計改革中的編譯技術與工程的關系、可擴展式課程設計改革指導思想與內容、實施方案和評價體系。

關鍵詞：編譯技術；可擴展式課程設計；軟件工程

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

編譯技術是計算機及其相關專業一門重要的核心課程，是學習計算機軟件的重要課程。從實際工作需要來看，僅靠教學計劃安排的課內實驗時間是不夠的，課內的實驗是側重于對某一方面知識的學習，在解決實際問題時，可能涉及并運用多個方面的知識，具有較強的綜合性，這就需要進行一些綜合性的設計練習，來提高分析和解決實際應用問題的能力。為了幫助廣大同學對編譯過程有更好的掌握，提高運用編譯技術和有關形式語言理論和方法解決實際問題的能力，需要對編譯過程及涉及到的編譯技術進行系統的實踐訓練。

編譯技術課程設計的目的是進一步培養學生編譯器設計的思想，加深對編譯技術和應用程序的理解，針對編譯過程的重點和難點內容進行編程，獨立完成有一定工作量的程序設計任務，同時強調好的程序設計風格。

1問題的提出

長期以來，許多學校在開設此課時，雖然開設了實驗課及相應的課程設計，但只是對編譯理論中的某些算法單純地實現，缺少或根本沒有實際背景，存在著以下問題：

(1) 在現行的教材中，大部分都是從編譯技術本身的角度來思考的，為的只是讓學生掌握編譯的基本理論與思想，學生易感覺太抽象；

(2) 重理論輕實踐，將語法技巧理論的講解作為主要部分，與實際工程聯系少，缺乏活力，學生易產生“學而無用”的思想；

(3) 與實際工程鴻溝大，學生易產生懼怕思想。

為了有效地解決這些問題，結合工程應用實際，我們提出了編譯技術可擴展式課程設計的思路。

2編譯技術與工程的關系

第一個編譯程序的出現是在20世紀50年代早期，多數早期的編譯工作是將算術公式翻譯成機器代碼，奠定了對高級語言編譯系統的研究和開發的基礎。20世紀50年代中期出現了FORTRAN等一批高級語言，相應的一批編譯系統開發成功。隨著編譯技術的發展和社會對編譯程序需求的不斷增長，20世紀50年代末有人開始研究編譯程序的自動生成工具，提出并研制編譯程序的編譯程序。它的功能是以任一語言的詞法規則、語法規則和語義解釋出發，自動產生該語言的編譯程序。目前很多自動生成工具已廣泛使用，如詞法分析程序的生成系統LEX，語法分析程序的生成系統YACC等。20世紀60年代起，不斷有人使用自展技術來構造編譯程序。自展的主要特征是用被編譯的語言來書寫該語言自身的編譯程序。1971年，PASCAL的編譯程序用自展技術生成后，其影響就越來越大[1][2]。編譯技術與工程的關系如表1所示。

表1編譯技術與工程的關系

隨著并行技術和并行語言的發展，處理并行語言的并行編譯技術，將串行程序轉換成并行程序的自動并行編譯技術也正在深入研究之中。另外嵌入式應用迅速增長的需求，推動了交叉編譯技術的發展，還有系統芯片設計方法和關鍵EDA技術的研究，也帶動了專用語言VHDL等及其編譯技術的不斷深化。

3可擴展式課程設計改革指導思想與內容

編譯技術課程設計教學是工程類本科教學中的重要環節，具有很強的綜合性和實踐性,組織實施好課程設計教學，已成為教學改革的重要課題之一。與一般本科院校相比，我們應當更加注重技術層面的提升，培養學生具有更強的技術操作水平和解決實際問題的能力；和高職高專相比，又應該有更寬、更深一些的專業理論基礎，以培養有較強的創新能力和實踐能力，能適應實際工作需要的高級應用型人才。因此編譯技術課程設計教學應充分考慮到社會對人才的全方位要求以及為學生未來的可持續發展奠定良好的基礎[3]。

課程設計改革的重要特征之一就是面向社會，面向市場，面向生產，編譯技術課程設計要具有一定的實用性、可行性。編譯技術課程設計題目的選擇直接影響到學生完成的情況和教學效果，對提高學生的能力大有裨益。學生參與課程設計，首先就要開始參與課程設計的選題，以教師確定的指導為前提，強調學生在課程設計中的主體地位。讓學生們明確自己是這個實踐活動的主體，從領會課程設計的目的、任務，到理解課程設計的步驟、方法和注意事項，因此確定課程設計的題目必須讓學生唱主角，消除學生們的依賴心理，發揮他們的主動性和創造性，學生通過查閱資料、調查等多途徑接觸社會實際提出題目，在教師的參與指導下結合課程理論進行可行性分析討論，篩選出適合于課程設計的題目。這樣的課題結合了社會實際，考慮到學生的實際能力，結合了編譯技術課程理論，結合了學生的興趣，學生的積極性在課程設計中將獲得的充分的激發和保護，既不會因課題枯燥無味而淡漠，也不會因難度較大而畏縮不前。編譯技術可擴展式課程設計改革內容如表2所示。

編譯技術可擴展式課程設計的特點是以編譯技術理論與編譯實驗為基礎，結合實際工程和科研的需要，由學生提出合乎自己實際能力的課程設計的課題，并盡力發揮其創造力，向工程方向擴展。

4可擴展式課程設計施實方案

4.1設計內容具有開創性和實用性

就設計內容而言，讓學生們感到既有一定的難度，又有相當的興趣，許多學生都是積極主動地探討解決問題的途徑，從而打破了以往學生總是為最后的成績而做實驗的被動局面，具有十分重要的創新意義。在向學生布置任務時就有意識地將實際科研中需要完成的一些內容落實下去，使學生的工作成果得以充分的利用，就這一點來說，可以認為課程設計的內容具有較好的實用性。在時間上，依據可擴展式課程設計實際，專門時間為1個星期，之后根據設計擴展的情況，延長2~3個星期，甚至還可以之后擴展為畢業設計。

4.2設計小組采取優化組合的方法

在設計前，將全班學生按平時主干課程的成績分為上中下三個等級，然后每一個小組中三個人剛好可以按不同等級各分配一人，以成績較好的學生為小組組長，負責小組內的工作，小組中每個人都可以按自己的設計思想完成同一任務，在最后整體連接時，可選擇各組中較好的程序。這樣既保證了最后的程序質量，同時又使同學之間可以互相探討，取長補短，效果較好。

4.3選用合適的激勵機制

為把編譯技術課程設計做好，我們選用了以下激勵機制：其一是合理的成績分布，讓真正做出了東西的人得到較高的成績；其二是引入競賽機制，對優秀者進行獎勵；其三是以適當的資金進行資助，以達到其實用的目的。

5可擴展式課程設計評價體系

編譯技術可擴展式課程設計評價體系注重過程考核，通過過程的監控手段實現教學目標，原則上多種方式并舉，如下所述。

5.1形成式考核

與傳統考核模式的區別在于：形成式考核的過程貫穿于整個教學過程；考核的形式是多樣化的；考核的內容除知識點外，還包含學生學習過程中的表現，學生完成課程任務過程中表現出來的分析與解決問題的能力等多方面，是對學生的全方位的考察，是一種更科學的評價體系。

5.2答辯形式進行考核

實踐的目的是培養學生綜合應用所學知識解決問題的能力，因此考核的重點應該放在對學生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實踐證明，通過答辯能充分反映學生的全面素質，同時，通過答辯過程中學生對問題的回答，也能較為準確與全面地了解學生對知識點的掌握情況。

5.3軟件系統評價方式進行考核

對于工程型課程，教學的目的是讓學生最終能開發出一套能滿足實際需要的、規范的軟件系統，最好的考核方式就是評價學生所開發的軟件系統。因為這類作品不是能在1～2小時內能完成的。這種考核方式可大大發揮學生的積極性和主動性。實踐證明不少學生的軟件系統幾乎達到了實用產品的程度。我們要相信學生的創造力。

編譯技術可擴展式課程設計結合以上幾種方式對學生進行綜合考核，從以知識考核為中心轉向以能力考核為中心，以一紙報告為評價標準轉變為以過程評價為標準。從整體設計結果來看，大部分學生的思維方式是多樣化的，編程能力是可開發的，如果我們能充分調動他們的積極性，一定會使課程設計變得具有實際意義和可觀的教學效果。

6結束語

通過編譯技術課程設計的實踐，我們總結出的經驗是：編譯技術課程設計要具有可擴展性，向工程方向擴展，要盡量鼓勵學生勇于探索新思想，注重培養每個學生的理論聯系實際的能力和獨立工作的能力。經過教學實踐證明，編譯技術課程設計的改革是圓滿成功的，是指導教師、實驗室教師和學生共同努力的結果。只要認真研究，勇于創新，不斷改進，就一定能夠將編譯技術課程的設計搞得更好。

參考文獻

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[2] 張紅霞,王寶庫,陳郭成. 編譯方法課程設計的改革實踐[J]. 東北大學學報,2000,(2):117-118.

The Extensible Curriculum Design Reform for Compiler Technology

TANG Shi-xi

(YanCheng Normal UniversityInformation Science & Technology College, YanCheng, China)

篇4

藝術設計是一門綜合性極強的學科，它涉及到美學、社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的因素。在專業設計課程之外，史論課程作為藝術設計專業基礎課程的組成部分之一，在各個藝術設計類院校都有一定數量的開設，旨在使學生了解藝術設計發展的脈絡和各種重要的藝術設計現象，提高學生設計史論知識與修養，吸取歷史文化精華，對提升設計水平有重要的作用。

但目前藝術設計史論課程的教學存在諸多問題，導致學生畢業時仍理論知識匱乏，知識面窄，綜合素質不高，更有甚者很多設計專業教師的理論研究能力也普遍比較薄弱，這個現象的根源就是理論教學和設計實踐教學的脫節。因此，對藝術設計專業史論課程進行一系列改革是一個緊迫且必須的問題，對提高我國藝術設計專業教育水平有重大意義。

我國高校藝術設計史論課程教學存在的主要問題

1.史論課程的教學目的和內容局限，課程重要性被忽視

藝術設計專業平時偏重于對實踐性和創造性的培養，在我國藝術設計教育中長期存在“重實踐、輕理論”的弊端，學生普遍認為學習史論課程沒有實際用途，把理論看作是空洞的說教，因此沒有對其引起足夠的重視。

2.學生文化基礎薄弱，學習難度大

藝術設計專業學生通常文化基礎都比較薄弱，對文化課程的學習積極性也比較差。而史論課程往往需要學生查閱多種文獻、了解各種背景知識，融古貫今，因而對學生綜合知識的水平和學習主觀能動性的要求更高，也導致學生容易敬而遠之，缺乏學習的自信心。

3.僵化的教學模式和陳舊的教學方法

傳統藝術設計史論課程一般都是按照時間的演進發展開展教學，教師采用單一的傳授式教學方式，使學生面對的是概念和原理式強制記憶，這會使學生失去學習的主動性和互動性。再者，史論課程一般都是大班上課，強調討論和互動的教學方式幾乎不可能開展。

4. 史論課程教師的學科知識結構單一

史論課程的教學需要學科交叉、綜合素質較高的專業教師才能勝任，但目前藝術設計專業的教師要么是只懂文化的理論型教師，要么是擅長設計的實踐型教師，這樣的教師交出來的學生自然無法體會到史論課和設計的緊密關系。

5.史論課程的考試制度死板，考核效果不佳

傳統的史論課程考試方法一般都是出試題進行閉卷筆試，教師先勾畫重點然后讓學生去背，學生極少有自己獨自思考的觀點。這樣的考試結果是典型的應試教育的結果，考驗的也只是學生的記憶，沒有任何實際價值。

藝術設計史論課程教學模式改革方法

1.明確藝術設計史論課程的教學目的，強調課程的重要性

畫家需要研究歷史文化與繪畫觀念和技術的關系，目的是探尋在當代文化背景下繪畫的創作。設計師要研究的是歷史文化如何決定物品的設計，物品如何通過設計表達時代的文化精神。只有學習了歷史，才能夠學會“傳承”，才能使自己的設計作品更具有“文化底蘊”；不了解歷史，也就不可能“超越”。

2.采用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣

改變單一的傳授式教學，運用多媒體、討論式、研究式相結合的教學方法；帶領學生參觀博物館、設計展覽等，使之形成生動的多元的教學，提高學生的參與度和互動性，激發學生的學習興趣。充分利用網絡資源，同時現在有些電視欄目如《鑒寶》等也屬于探討藝術設計理論的范疇，教師應善于發現，善于利用。

3.采用教師引導、學生主導的教學模式，著重培養學生自主思考和分析能力

學校尤其是大學，應該是著重培養學生掌握學習方法，培養學生自主學習的能力。教師可根據班級人數分配教材章節，讓學生預先自學，再通過PPT課件或其他解說方式，用自己理解的語言對學習的內容進行二次解讀，把課堂大膽交給學生主導，教師則是從旁起到提問、解惑、糾正、引導的作用。在此過程中，既鍛煉了學生的自學能力、思考問題、分析問題的能力，又可使教師發現學生在學習過程和思維過程中存在的問題，以利于教師在以后的教學過程中有針對性地進行指導與訓練。當然，要實現這樣學生主導、互動性強的教學模式，只有小班上課才有利于開展。

4. 提升教師的綜合素質，完善教師的知識結構

要解決現有教師學科知識結構單一的問題，必須要求教師跨學科掌握相關知識。設計專業教師應加強理論素養，理論教師要學習專業設計知識，從而使教師能真正實現理論與實踐的緊密結合，把歷史元素結合到當前的設計來講。

5.采用靈活的考試制度

考試應強化理論和設計實踐的結合，重點轉為考察學生靈活運用知識的能力?？己丝梢詫ｎ}研究或論文為主，鼓勵學生根據自己的興趣就史論課程的相關課題進行較深入的研究，并將研究的成果以幻燈演示或論文的形式進行展示，充分發揮學生學習的主觀能動性和發揮空間。

篇5

關鍵詞：課程改革；一體化；項目教學

高等職業教育作為高等教育體系中的一個重要組成部分，具有不同于普通高等教育的特殊性，在科教興國戰略的實施中發揮著不可替代的重要作用，在全面建設小康社會的發展進程中，提倡終身教育和終身學習，建設學習型社會，已經成為現代教育發展的一個重要目標和顯著特點，高等職業教育也應按照這一目標規劃自己的發展方向。

一、高職藝術設計類課程教學的現狀

受傳統教育理念、師資力量、教學基礎設施等因素的制約，高職藝術設計類課程教學沿襲傳統的教育教學方法依然普遍存在，這已不適應信息技術教育條件下的人才應用需求，也背離了市場經濟條件下藝術設計人才的培養目標，突顯表現在以下三個方面：

（1）傳統的教學仍然以教師為主體、以知識體系為中心組織教學，結果造成理論知識的學習比重偏大，形成了學生反感、教師反感的趨于惡性互動的高職教育傾向。

（2）單純地以技能考證為核心，以考證取代考試，只注重學生實際動手能力的培養而忽視學生分析思考問題的能力，這將影響高職高專學生可持續發展。

（3）由于藝術設計類課程的教師，長期從事單一課程教學，無法深入了解和掌握先進設計技術和軟件的應用，因此不利于復合型教學團隊的培養。

高職教育的目標既不是知識體系的傳授也不是單純的技能操作，而是一個綜合理論知識和動手能力的培養過程，因此需要將以教師為主體以知識傳授為核心的教學轉變為以學生為主體以解決實際應用為目標的教學。

二、以項目教學為導向的課程設計與實施的內容和方法

（一）明確課程定位，課程標準企業化

進行廣泛的市場調研、企業調研，分析藝術設計專業學生達到相應崗位技能所必需的知識和能力，確定崗位能力標準，根據不同崗位標準，建立基礎課程與專業課程相互滲透、專業理論與職業技能相互整合、認證考試與學歷教育相互交叉的模塊化課程結構，以職業崗位能力標準為基礎，以市場為導向，進一步明確專業定位、人才培養目標、崗位需求，從而制定符合企業人才需求的新課程標準，例如photoshop、CorelDraw課程要以廣告公司的平面設計需求為基礎進行定位。

（二）創新課程體系，課程體系專業化

藝術設計類課程體系應該向專業化方向發展，根據專業特點，立足現代藝術設計技術，注重理論聯系實際，以強化實踐能力和應用設計能力培養為目標，建立以培養學生應用設計能力為主線的“photoshop”、“CorelDraw”、“Flash”、“3D Max”、“影視后期合成”、“廣告設計”等新課程體系，體現現代藝術設計技術的實際應用，以適應應用型人才的要求。

新的課程體系的建立，適當增加了“色彩搭配與造型基礎”、“網站色彩與構圖”等內容，突出了美術知識與藝術設計專業實際應用的結合，培養藝術設計意識和藝術設計應用能力。

（三）創新課程內容，教學內容項目化

藝術設計類課程以項目為中心，整合實踐知識與理論知識；以實用為原則，確定能力目標，并將企業實際運行的任務進行典型化，將原來不同學科體系的相關知識進行橫向構建，對每個項目的知識點進行系統的整合，形成了一系列彼此聯系，層次漸進的項目序列。這樣將職業能力融入項目任務，以知識為支撐，以實踐能力為目標，在學生完成項目過程中，培養綜合職業能力。

項目的劃分以課程為基礎，以企業實際工作模塊為主體，整合實踐技能和理論知識。將項目動態化、開放化管理，根據企業實際應用，不斷調整實踐和實訓內容，不斷更新實訓和實踐內容，力求貼近工作實際，保持課堂訓練與企業運行一致，積極充實情境教學的內容，使項目課程更具有適應性和活力。項目的結構主要包含項目展示、項目分析、項目實施、項目評價幾部分。每一個項目都有輪廓清晰的任務說明，學生能在一定的內容范圍內組織自己的學習行為，能將自己掌握的知識與技能進行整合應用。

（四）創建學習情境，教學過程一體化

教學過程以項目為單元，創建相應的學習情境。學習情境在實驗實訓室完成，將教、學、做進行一體化融合，將相關聯的知識點、技能點串接在一起，實現邊講、邊學、邊練、邊考核的過程。不斷強化實踐教學，持續推行教、學、做一體化教學方法，實現以項目為載體的任務驅動教學新模式。

（五）完善教學資源，教學手段立體化

制定計劃，逐步完成主體課程的精品課程建設，不斷完善和優化一體化教學項目，制作教學課件和電子教案，編寫相關課程教材，完善教學資源，目前已完成了《三維交互設計》、《Flash》精品課程建設，編寫了《Flash動畫設計與制作》教材，初步實現了教學手段的立體化。

（六）創新考核方式，課程考核過程化

為全面考核學生的知識與技能掌握情況，編制基于平時的過程化考核標準和基于期末的綜合能力考核標準，確定了各學習情境具體考核方式與考核標準，課程考核貫穿項目任務的全過程，并結合職業道德、職業規范和職業技能考核，實現考核的過程化，全程監督與考核，起到良好的激勵及教學反饋作用，避免了“一考定終身”的弊端。

三、課程改革的實踐效果

通過以項目為導向的課程改革，實現了教學過程一體化、教學手段立體化、實訓項目市場化、考核實施過程化，針對性的解決了當前高職藝術設計類課程教育中突出的教學問題。

促進了高職復合型師資隊伍建設，以項目為導向的課程設計和實施，貼近真實工作的教學，豐富了教師的實際工作經驗，提高了高職高專教師的“雙師”素質。

藝術設計類課程改革與實踐的優越性主要表現在：抓住專業、服務企業、指導就業。以藝術設計類課程的專業學習為主線，通過企業崗位職業能力分析，確定真實工作中的培養目標，貼近學生的實際和崗位要求，鍛煉學生處世能力、團隊精神，有效地提高了學生的實踐能力和就業競爭力。

現代課程改革與實踐應以學生為中心注重個性化教學，減少應試教育，尊重學生的創造力和個人興趣愛好，培養跨專業的多方面人才，這是現代教育發展的必然要求，也是高職教育穩步前進的必由之路。

【參考文獻】

[1][美]魯道夫?阿恩海姆.騰守堯，朱疆源譯.藝術與視知覺[M].成都：四川人民出版社，2005.

[2]柳沙.設計藝術心理學[M].北京：清華大學出版社，2006（07）.

篇6

關鍵詞：空間藝術；實踐性

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）17-0227-01

電視攝像是個時間藝術[1]，其實更加強調的是動態，整個人物的運動形態。當然也需要攝影基礎。既然是時間藝術，就是一個綜合體，在成品應用上，電視攝像不但要考慮攝影，還需要故事結構、剪切、音樂等等來輔助才能成為作品。

在很長一段時間攝像教育中存在著很多的問題，包括攝像教學模式很單一，仍處在那種教師單向灌輸，學生被動接受的狀態，從攝像教育的結果來看并不是很理想的，學生們的學習效果也不是很好，從教育者本身看來是過多的注重系統理論知識的學習，從而對實踐學習有了些忽視。因此教學過程中要注重對學生攝像實踐學習的檢測和評價，也要注重評價內容和方式。

電視攝像技術課程教學的結構設置是教學效果和教學內容的中介,教學內容與效果是通過教學設置來控制的[5]。教學內容與效果也就是理論與實踐、藝術的共同體現。

一、技術實踐的培養

電視攝像課程的學習，是為了讓學生掌握基本的攝像技術和技巧，而且更要掌握攝像藝術，只有將這兩方面有機地結合在一起才能真真正正掌握電視攝像。通過本課程的學習和實驗，讓學生掌握攝像機的操作和使用，學習電視畫面的造型元素、掌握常見的拍攝技巧和基本技術的基礎上，熟練掌握攝像技術和攝像藝術這一影視環節的基本創作方法。電視攝像是從技術和藝術兩個方面分析的。

（一）攝像操作技術的學習

攝像就是使用攝像機把光學圖象信號轉變為電信號，以便于存儲或者傳輸。當我們拍攝一個物體時，此物體上反射的光被攝像機鏡頭收集，使其聚焦在攝像器件的受光面（例如攝像管的靶面）上，再通過攝像器件把光轉變為電能，即得到了“視頻信號”。

攝像的操作學習包括下面倆個方面。學習攝錄設備的現代性和復雜性：攝像藝術中出現任何一個新成就，往往離不開技術設備更新，比如減震器的應用，搖控升降機使用,低照度條件下可以拍夜景，這些現代攝錄設備保證了創作質量。學習攝像應首先從掌握先進的攝像技術開始。攝像是一個具有紀錄性工作：在選擇距離、角度、攝像機位、運動、光線和色彩上沒有構思(想法)，沒有構思就沒有藝術，所以要熟練掌握這些操作技術。

（二）攝像課程的數字化

攝像課程教學的課程目標是在充分調動學生學習攝像課程的積極性的前提下，讓學生理解并運用攝像創作理論及技巧、激發他們的創作靈感、培養他們的攝像創作能力，為達到這個教學目標首先創設數字化教學資源[3]。為了提高攝像課程對技術實踐的培養，實施數字化教育是很有必要的。數字化教學指經過數字化處理，在多媒體設備或網絡環境下運行的多媒體材料，他包括視頻、音頻、圖片、動畫、文本、課件等。這對攝像課程的教育是密切聯系著的，因為攝像的目的就是為了達到數字化。

攝像課程內容里主要是介紹如何利用鏡頭焦距、光圈大小、拍攝距離、拍攝角度、光線實現景物的合理布局與色彩搭配以及如何利用多媒體計算機和圖像處理Photoshop軟件、視頻編輯軟件Adobe Premiere非線性編輯后期加工進行創作，這是數字化教學與實踐的共同結合?，F今數字化教育基本已經普及，高職高專院?；旧隙加袑崿F數字化教學，但是為了提高攝影課程的效率，要充分利用這種資源，讓學生的積極性達到最大，在沒有機會滿足讓學生親自實踐的時候至少可以通過數字化資源讓他們在視覺上首先有個足夠的了解。

二、攝像藝術的培養

攝像是一門操作更是一門藝術，一切藝術都是以人的參與為基礎的。“藝術決不應該和現實一樣和自然毫無二致，是不能體現藝術的”（日導演 巖奇昶）。電視攝像從技術和藝術兩個方面分析。創造具有視覺吸引力、感染力和沖擊力的屏幕形象是攝像藝術對攝像師基本要求。

攝像是連續影象，記錄一段時間內每一個時刻。影視是視聽藝術，她不僅僅是要夠人觀看，還要有吸引人的效果。攝像師對人物布局、畫面構圖、光線明暗、色彩配置、攝像機調度再有任何不滿意，完成后不能修改，影視是遺憾的藝術就在于此。創作過程的一次性，要求攝像師要有較高的藝術修養，豐富的經驗，敏銳的思維，判斷的果斷，善于臨場發揮，同時要做好開拍之前的準備工作。電視攝像不是機械地一成不變的記錄下對象的影像,攝師對被攝對象的選擇，對光線、色彩的處理，對角度確定等等都有人的參與，離開了人的參與就不成其攝像藝術了。所以在對高職高專學生進行攝像課程的教育時，對藝術性的培養也是必不可少的。方法是固定的，而人是活，所以教會方法后還要教會學生活學活用，這樣即節約了教的時間，還提高了學生自主學的時間。

三、實踐與藝術的結合

攝像的實踐與藝術是倆個不可分割的倆方面，二者相輔相成，彼此補充，使攝像效果達到更高的境界。藝術來源于對實踐的升華，而實踐則能創造更多的藝術。

提高學生的攝像技術，就要求對知識首先有個熟悉的了解，熟練的操作。多觀察、多思、多實踐、多嘗試。在課程教學的時候可以采用相互討論、相互評價、學生攝像作品競賽、攝像操作競賽的方式進行提高學生的積極性。興趣與積極性是學生最好的老師，有了這倆個老師，學生就會去主動學習理論，主要實踐，主動思考，從而達到素質教學的目的，達到教學的最終目的。

高職高專的課程教育只是一個基礎的教育，沒有太多的時間來教一門課程。所以技術實踐與藝術的結合這樣的要求對于課程要求來說就有點高了，一般也沒有那么多的時間去教這么多的東西，所以就要在講課的時候只能講授理論的東西，而更多的是要學生自己去親身體會和感受。

四、總結

在教學實踐中我們還清楚的明白實踐與藝術的基礎是理論知識的積累，實踐與藝術都離不開理論的積累。但是理論的積累的關鍵是提高學生自主學習的積極性，自主學習，這樣才能學到更多的理論知識。

攝像是一門技術性和操作性都很強的課程,本課程的攝像部分適當加入實踐環節,使理論和實踐相結合,并結合多媒體資源讓學生可以直觀地了解拍攝原理和規律。在教學過程中,如何將理論知識點用到實踐中來是本門攝像課程所需要考慮的重點,主要是要加強對學生上機具體操作的實踐的指導。攝像的藝術性要求學生在于多實踐，多積累理論。

攝像這門學科除涉及到理論的同時外又在很大程度上涉及到技能在實踐中的運用以及使理論更藝術的表現出來，因此它的評價體系既涉及理論方面的考察評價，也涉及到實踐方面的考察評價，還涉及到藝術方面的考察，范圍面廣。本文在攝像課程實踐技能的評價方面提出的評價建議旨在使評價理論、影像技能實踐以及藝術性三者的結合。

參考文獻：

[1]孔大鵬.論電視攝像的技巧與原則[J]. 現代視聽,76.

[2]李建英，王麗影，周哲等.攝影攝像課程教學評價方法的探析[J].辦公自動化雜志，2010，2：61-62.

[3]官宏云,王立霞.攝影攝像課程教學數字化的實踐及研究[EB/OL]. 2008-01-10.

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[關鍵詞] 電子技術 建設與改革 教學內容

一、引言

電子技術是非電專業的一門重要的專業基礎課程。本課程覆蓋面廣,每屆接近1500名學生。學生通過本課程的學習,獲得電子技術方面的基本理論、基本知識和基本技能,提高學生的實際開發、應用能力及綜合運用所學知識的能力,培養學生的創新意識和工程意識,為今后專業課的學習和工作奠定理論和實踐基礎。鑒于此,該課程被我校列為重點課程。在課程建設過程中,我們在總結已有成果的基礎上,借鑒其它院校同類專業在本課程中的先進經驗,對課程教學內容和知識體系、教學方法、實驗手段以及考核管理等方面進行了一系列的探索與改革。

二、整合教學內容,優化課程體系

電子技術基礎包括模擬電子技術和數字電子技術兩部分。其特點是授課內容多,知識更新快,教學學時少。為了適應這方面的變化,從課程設置總體優化的角度出發,整合教學內容,優化知識體系,適時把一些新內容、新的教學研究成果、應用實例融合到教學內容中,做到課程內容的基礎性與先進性相結合,把握基礎與應用、本課程與其他相關課程內容的關系處理。

三、改革教學方法,提升教學手段

為了優化教學過程,提高課堂教學效果,我院教師提出研制和使用多媒體課件的建議,采用先進的教學手段授課,使用多媒體手段進行教學,運用現代化的教育技術和教學手段改革教學方法。目前我院全體教師都能使用多媒體教學,大大增加了課堂教學的信息量,提高了講授效果。多媒體是一種先進的工具,對于大多數課程會起到積極的作用。但是由于制作優秀的電子課件費時費力,目前許多學校所使用的多媒體課件佳作不多,遠遠滿足不了教學的需要。許多課件只使用一種媒體,不運用顏色的效果,字太小,看不清,沒有動態感,一幅畫面只有一個動作,這樣的課件就不會有好效果。講稿式的課件會引起負面教學效果,使教師忽視課程內容的細節,淡化學科以及教學對象的個性,過分增加課堂容量,造成學生走馬觀花。運用多媒體教學,制作的課件必須運用文字、公式、動畫、圖片、視頻圖像、語音等多種媒體。在多媒體課件的設計上應具有分段分層展現的功能,有動態感,具有啟發性、參與性等特點,根據講課需要隨時可以調出前面的電路圖、公式,這樣的課件有時一幅畫面會有上百個動作。課件的使用必須是講解,而不是讀屏幕,要特別注意控制播放速度,給學生留有足夠的思考時間,要充分發揮多種媒體的優勢,注意教學規律。優秀的課件配合正確地使用,才能產生好的效果。我院教師完成的“立體化的交叉互動的電子技術課件”綜合采用了PPT課件、動畫演示與電子電路仿真、課堂互動等技術手段,實現了100%多媒體授課,既保留了黑板式教學的所有優點,又充分發揮了多媒體教學的各種優勢。最為突出的特色是努力挖掘技術基礎課中的創新意識和創新精神,搜集整理了有關創造性思維、創新設計、激勵學習興趣等方面的文字性、實物性、圖片性、動畫性、視頻性資料,利用多媒體教室的便利條件展現給學生,向學生展示出科技的魅力,體現出科技走進生活、實踐貼近學生的現實性和可能性。

四、以實踐、創新能力培養為核心的多層次實踐教學模式

我們的教學理念是以學生為主體,以教師為主導,以實踐、創新能力培養為目標。為此,已建立起包括基礎層、提高設計層、綜合應用開發層和課外科技活動、開放的實踐教學環境。其次,在實驗中強調能力培養,壓縮驗證性的實驗,加強綜合性、設計性的實驗;反映和順應現代電子系統的發展趨勢,全面引入EDA技術,強化“模”“數”混合訓練。在課程設計環節上,強調學生進一步深化對于課程理論知識的理解,并應用到解決實際設計中。(1)要求學生將課題采取理論分析,得到基本的設計思路;(2)用Multism仿真軟件對電路仿真、驗證可行性,選定器件參數;(3)制作、調試實際電路,培養學生使用儀器、調試電路等方面的實際操作能力。在此基礎上,鼓勵和指導學生參加“電子協會”和“科技協會”,目前這兩個協會擁有會員350名學生,協會組織會員深入到實驗室開展科技活動,每周集中組織活動一次,通過這樣的活動培養學生對于電子的興趣與熱愛,自己動手制作“小”的電子產品,學生的綜合實踐能力得到了提高,在這基礎上,申報了學校和省級的實踐創新訓練計劃項目,學生也積極參加各類電子設計大賽,如全國大學生電子制作大賽、物理課外科技活動和“電子設計競賽”等全國性競賽,幫助其掌握知識,激發其學習欲望,培養其創新能力,已取得顯著成果。

五、完善考核方式,加強考核管理

學院已經建立了一整套的教學管理制度,如對課堂教學輔導答疑、作業批改及考試、考核都提出了明確的要求:除正常上課時間外,每位任課教師必須每周安排兩次輔導、答疑時間,且每次答疑時間不得少于2h;對作業的批改,除正常的評判外,必須在每個學生的作業本上打上合適的分數(采用5分制),這樣,既有利于學生對自己的作業有一個清楚的認識,又避免了老師可能出現的馬虎行為;對學生考核,不僅要考核其理論水平,還要注重實踐能力特別是創新能力的考核。對于理論考核,學院已精心編制了20套完善的試卷,并附有標準答案和評定標準。成績考核辦法采用制。即期末考試成績占60%,平時成績占40%。而實驗技能的考核由四個部分組成:出勤、預習、操作、實驗報告,其中出勤、預習占1/3,實驗操作占1/3,實驗報告占1/3,每次實驗成績作為平時成績的一部分(采用5分制),平時成績采用加權平均的辦法登陸;最后在期末還要進行考試,考試由操作或筆試組成。這樣,既重視平時實驗技能的考核,又注重創新能力的考核,有效地避免了高分低能的情況。

六、結束語

我院的電子技術課程以現代教育理念為指導,從現代教育技術手段(多媒體課件)的制作與采用、實踐教學環節改革及積極開展與電子技術課程緊密結合的大學生科技創新活動和電子競賽等方面進行了研究與實踐,取得了初步成功。制作了高質量的多媒體課件,采用多媒體授課率達到100%;建立了科學的實踐教學體系,廣泛開展大學生課外科技創新活動和電子競賽,培養了學生的實踐能力、創新精神和創新能力。電子技術課程建設提高了課程的教學質量,受到學生的普遍歡迎。今后,將進一步引進和開發先進的軟件平臺,提升本課程的教學和實踐水平,為全面推行素質教育和創新教育,培養高素質的人才以適應現代社會與科技發展的需要做出新的貢獻。

參考文獻:

[1]王淑娟.電子技術基礎課程全方位建設的研究與實踐明[J].電氣電子教學學報,2005,27(2):10-13.

[2]吳志榮.應用電子技術專業課程體系改革的研究及實踐[J].寧波廣播電視大學學,2004.

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關鍵詞：微機原理與單片機；課程建設；教學方法改革

微機原理與單片機技術是電氣信息類專業的重要專業基礎和專業課，在電子信息技術高速發展，應用日趨廣泛和深入的今天，微機與單片機技術已在儀器儀表、過程控制、數據采集、信號處理，家用電器、機電一體化等領域得到廣泛的應用。學好微機原理與單片機技術課程對學生掌握先進的專業技術知識、獲得實用的職業技能、增強就業競爭力都具有十分重要的意義。

在國家要求高校提高教育教學“質量工程”的精神下，如何既要讓學生學習掌握微機的基本理論和原理，為后續課程打下較扎實的理論基礎，又要讓學生真正掌握單片機的應用技術（包括原理、接口技術、與時共進的最新設計技術等），以提高學生的實驗實踐能力、創新創業（就業）能力，有力貫徹實施國家高等教育“質量工程”計劃，這對以培養應用型人才為主的一般院校的本科教學來說極為重要。

一、微機原理與單片機技術的現狀分析和建設改革內容

1.微機原理與單片機技術教學的主要特點

（1）它的概念多，專有名詞多，內容抽象，理論課上基本以教師為主體，學生為客體，對于初學者來說難以適應。因此，會感覺入門較難。

（2）它的語言是學生學習中常用的語言，指令豐富且需要掌握每條指令的操作數據來源和目的，在計算機內部運行的過程中占用一定的時間與空間，教師單純地講授，即使想象力十分豐富的學生也難于理解，一般學生更覺得枯燥無味。

（3）它的邏輯性和完整性，各部分知識銜接緊密，一環扣一環，假如沒有掌握好寄存器與存儲器的關系指令的運行就無法理解，學生將失去學習興趣，之后的程序閱讀也會更加困難，嚴重影響教學效果。

（4）圖多，應用程序舉例多，包括各種芯片內部結構圖，工作時序圖，硬件連接圖和應用程序流程圖和源程序圖。如果上課仍是傳統地對照課本講解，必浪費寶貴的課堂時間，降低教學效率，限制授課內容。帶來一系列的教與學的矛盾，在今天普遍壓縮課時的情況下，這樣的矛盾尤顯突出，更重要的是這樣的效果并不理想，學生無法細致理解芯片的原理和程序的運行。

（5）由于理論課上教學效果有限，在實驗課上教師不得不為學生精心編寫實驗講義，實驗內容多為驗證性實驗，如，中斷與定時器的使用、顯示與鍵盤的擴展等。這些實驗雖有部分設計性內容，但也是相對孤立的一小部分，再者講義上附有參考程序，學生在實驗中被動地敲入程序，而教師疲于檢查實驗進度，指導學生觀察實驗運行和分析實驗運行及結果，不管學生能夠通過實驗加深對指令和程序的理解，所以，學生的自主動手動腦能力和創新思維能力沒有得到有效的鍛煉，收效不大。

（6）課程的考核一般采用閉卷考試和實驗成績相結合，閉卷考試的客觀性較強，該課程本身又是概念抽象，硬件難于理解，軟件難于設計。時間一定與答案唯一的考試形式在一定程度上只能考查學生對某些知識的理解。

2.微機原理與單片機原理與接口技術教學存在的主要問題

（1）教學計劃的不合理，課時少，內容多，如何既要讓學生學習掌握微機的基本理論和原理，又要重點強化培養學生的工程能力和創新能力，而且學生的學習基礎較差，理解能力較弱，使教學進度與學生掌握程度不能同步，很難形成教與學的良性循環，而實踐技術如果沒有理論基礎的支持，很難具有厚積薄發的潛能。

（2）教學手段單一，理論課教師往往是“一支粉筆一本書”，內容的講解常常是“空”而“虛”，并且難以被學生消化和吸收。實驗課教師則經常重復一些機械動作，實驗內容多是簡單驗證理論結果，很少能引發學生對理論本身更深層的思考。因此，傳統的教學模式很難激發學生的學習興趣，教學效果欠佳，教學效率不高。

（3）教學設計不合理。從教學大綱到對應用課程的教學活動局限于書本和課堂，教學過程中只注重內部結構和軟件編程，僅著眼于微機和單片機本身，沒有考慮多學科“必需、夠用”知識與技術的有機融合，也沒有明確的能力培養目標，更缺乏綜合應用的實戰

鍛煉。

（4）教材的設計不合理。內容編排基本上都是按學科體系組織。一般都存在重理論、輕實踐，重軟件、輕硬件，偏重系統內部微觀分析，忽視如何應用的問題，甚至一個完整的供借鑒、模仿的應用系統實例都沒有提供，不適合用于高職高技能型人才的培養。

（5）教學模式運用不當。對該門理論性、綜合性和實用性很強的課程，許多教師進行應用教學時，仍按理論教學、實驗、實訓的模式完成教學活動，脫離硬件、實際應用去講系統組成、指令、編程、系統調試、故障處理等，學生普遍感到該門課程抽象、枯燥、難學，喪失學習興趣，導致學生雖“學過”，但未“學會”，仍然不會應用，更談不上熟練應用的高技能層次。

（6）實驗設備的老化，特別是單片機實驗室是2003年本科進住松山湖時統一購買的設備和系統，實驗操作平臺已經不能適用于現在教學的需要，很多實驗不僅僅用匯編語言編寫，C51語言程序是發展的一種趨勢，實驗操作平臺不能運行C51，而用KeilC51編譯的結果不能在實驗箱上運行，而且實驗設備老化已經很嚴重?，F在又沒有建立Proteus仿真實驗室。

3.具體改革的內容

（1）在教學大綱、教學目標、教學內容上進行改革，根據課程合二為一后的課時少，內容多，既要讓學生學習掌握微機的基本理論和原理，為后續課程打下較扎實的理論基礎，又要讓學生真正掌握單片機的應用技術（包括原理、接口技術、與時共進的最新設計技術等），以提高學生的實驗實踐能力、創新創業（就業）能力，有力貫徹實施國家高等教育“質量工程”計劃，配合我校開展的“卓越工程師培養計劃”和國家特色專業建設，修改并制訂適合于地方型二本院校應用型人才為主的教學大綱、教學目標、教學內容。

（2）在教材上進行改革，微機原理與單片機技術本課程中能用的國內外的同類教材中，只有北京郵電大學徐惠民主編的《單片微型計算機原理、接口及應用》將微機原理與單片機合二為一來講，但存在以下問題：徐惠民教材理論性很強，編寫質量高，非常適合研究型大學、研究教學型等重點大學教學，不太適合以培養應用型人才為主的教學型、教學研究型的一般大學的教學。目前地方院校電子、通信、控制、電氣等專業學生在就業時，單片機的設計開發已被企業視為畢業生必備的基本能力，在目前教學學時大量壓縮的情況下，微機原理及應用作為學科基礎課和單片機與接口技術作為實踐動手要求很高的專業課程，作為一門課程在學時安排上勢必存在一定的困難，由于兩門課程存在銜接關系，所以，很難保證不在教學內容上出現重復和遺漏教學，既造成資源浪費又直接影響教學效果。這對以培養應用型人才為主的一般院校的本科教學來說，編寫滿足這種要求的教材是我們目前面臨的首要任務。

（3）在教學方法上進行了改革，打破傳統的單一教學模式，引入了興趣教學法、項目教學法、行為教學法、實物演示法等教學方法，激發學生的興趣。從實際應用出發分析問題，找到切入點。針對課程內容設計小型應用案例，融理論知識于實踐之中。課程教學采取多媒體課件與黑板、粉筆并重的方法，多媒體教學重點在提高教學信息量，如電路、表格等演示，黑板、粉筆書寫教學重點和教學疑難點。

講練結合，通過實踐教學來驗證技術原理和學會設計方法，每個內容都配有實驗，學生通過實驗時設置的變化，引起結果的變化，從而理解其應用功能。除完成常規的在實驗室要求的單片機實驗教學外和用Keil C51和Proteus軟件進行仿真，還有一些學習版，學生不但能快速入門，激發興趣，還可以自己在宿舍進行實驗練習，充分擴展了學生的時間與空間，激發和培養了學生的學習興趣和單片機的應用能力，讓他們在實踐中加深對理論知識的理解。

（4）逐步建立起網絡課程網站，網站上不僅掛有教學大綱、習題及解答、參考文獻等理論教學資料，同時還提供了大量的單片機實踐開發應用的資料，在網站里你可以找到單片機常用到的工具，實現各種功能的單片機程序載，包括學習板的所有技術資料。每次的作業在網站上公布，學生不但可以在網絡課程網站做作業、考試模擬題，而且可以在網站上把不會的問題提出來，讓學生和老師解答，還可以建立興趣小組進行學習。

（5）項目組成員規劃并建設適合于地方院校電子信息類專業微機原理與單片機技術教材的同時，編寫相應的實驗指導書、課程設計指導書以及部分應用實例。

二、實踐的具體改革方法和采取的措施

1.每節課根據所講內容都講解一個小實例，在課堂上用Keil C和Proteus軟件進行仿真演示結果，課后根據實例布置一個學生在自己電腦上可以用仿真軟件進行仿真運行的小實驗，大部分可以在學習版上下載運行，并根據實驗布置相應的思考題和具體要求。學生可以用仿真軟件單步運行理解各寄存器和存儲器以及程序運行的原理，并能提高學生的學習興趣。

每章根據內容老師設計一個具體應用的實例，老師先提出要

求，給出部分參考資料，學生通過查資料，編寫程序，用Keil C和Proteus軟件進行仿真運行，并進行修改自己設計的內容，以達到符合要求的目的，可以單獨做，也可以分小組進行。

2.在課程設計環節，老師先提前幾周把課程設計題目和具體要求安排給學生，學生在查找資料、弄懂原理的基礎上，先用Keil C和Proteus軟件進行仿真運行，運行無誤達到具體要求后，再焊接做出實物，最后進行實物演示、答辯和課程設計報告的撰寫。

3.項目組成員規劃并建設適合于地方院校電子信息類專業微機原理與單片機技術教學目標、教學計劃、教學內容教材、實驗指導書、課程設計指導書以及部分應用實例。

三、結論

通過教學改革與實踐，得出如下結論：

1.用Keil C和Proteus軟件進行仿真，老師在課堂上演示講解的內容，學生也能在自己電腦上通過運行實例加深理解學習和復習知識點。

2.解決了課堂教學中理論內容的“空”和“虛”問題，用仿真軟件對理論和原理進行仿真或驗證，使學生很直觀地去理解理論，

并將理論應用于實踐，讓學生在有限的時間內學會、學懂，并會應用。將實驗內容有機地穿插于各有關教學內容中，遵循“理論—實踐—理論”和“實踐—理論—實踐”的認知規律，從而充分調動學生的學習積極性，并從理論和實踐兩個方面提高了教學效率，增加了利用軟件進行計算機仿真分析的新方法，使單片機的一般概念得到了生動形象的表述。

3.學生可以在課后自己學習，加強實踐教學，提高學習者的實驗組織能力和技術應用能力，又可增強教學過程的能動性和互動性，提高學生的學習興趣，從而提高教學效率。

4.建立了具有個性特色的課程網站，為學生提供了自主性研究學習、實踐創新、創業、學科競賽的平臺。

5.通過此課程的教學，探索出適合地方院校電子信息類專業“產

學研”的結合模式和“創新人才”的培養模式。

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電子技術課程設計是電氣類、自動化類、信息類等相關專業。學生在大學完成了數字電子技術的基礎以及模擬電子技術基礎的理論課程和實驗課程之后，就會就對以上的相關專業進行實踐和設計。它的任務就是學生掌握和具備電子技術的基本技能以及簡單的電路設計之后，進一步學習電子電路的系統的設計方法和實驗方法，著重增強學生對分析問題和解決問題的能力，為以后更深程度的電路設計打好良好的基礎。

1 電子技術課程設計的關鍵性

（1）電子技術課程作為理工類專業的必修課程，可以體現出它是基礎理論和正確實踐兼備的特點，所以我們在課程的設計教學當中，只有把理論和實踐相結合起來，注重全面的發展和創新完備的實際教學體系的建立，這樣才能讓學生養成自主學習的良好習慣，并形成勤于動手、獨立思考、自主創新、單獨解決問題的綜合學習素質。但是傳統的應試教育體系已經在我們心中根深蒂固，我們難免會受到這一體系的影響，而且我國在工科類專業教育方面投入的實際經費較少，體現出了這其中的看重基礎、輕視實踐；看重書本、輕視設計與創新的落后教育思維。如果不及時對此問題加大重視力度，并且及時修改和整頓，則會讓學生耽誤了終身的創新發展。

（2）電子技術課程設計教學在實際的操作中存在的主要問題，普遍來講，現在我們國家高?，F在正在實行的教學計劃，電子技術的設計大部分都是安排在大二的第二學期上，當學生的課程結束以后就開始展開實習周，開始訓練，這兩個教學工作是由兩位教師進行指導和教學。除了這兩個環節其他比較分散的教學內容則導致了電子技術的課程設計內容和電工電子實現的基本內容存在一定的差距，不能更好地聯系實際。設計課程的環節大部分都是以擬定的設計目標為依據，并且通過在實驗器材上的實際操作與設計進行電力測試，這其中不包括動手制版的過程，也不能對學生的設計成果進行連接和調試。但是在電工電子實踐的環節中，通常就是指導教師將已經是成品的電路板以及對應的電器零件發到學生的手中，學生按照發放的零器件對照給定的電路圖對零器件進行對號入座后，用焊臺和焊槍等將零器件連接起來，接上電源看看電路板是否能正常工作，實際上這種方法對學生的學習效果是不好的，因為學生在實際操作的時候根本沒有了解各個零器件到底是什么功能，電路板的整體工作狀態是什么原理。也就是說制版電路設計的過程和實際工程調試的實踐過程被劃分開了，成為兩個單獨的教學，這樣就使學生無法將自主設計和實踐操作相聯系起來，得不到有效的設計和實踐的充分鍛煉效果，這就直接體現出了現實電子技術課程教學化實踐創新的弊端。

2 新教改下電子技術課程設計的教學實踐改革

（1）使課程設計的手段和實驗教學的內容變得多樣化、徹底有效地貫通課程設計和實習教學。豐富課程的設計手段和實驗教學內容，是構建多樣化、立體全方位教學體系的核心基礎，因此，我們應該從加強基礎的能力入手，是創新的教學體系以整體的形式覆蓋模擬、數字化電子技術的教學內容，同時綜合電路設計的專業訓練，此外還包含了編程邏輯的器件、CAD設計、EWB方針、單片機等創新技術的實驗教學，通過這些來促動電子技術課程設計教學內容的特點開展，如在點在的元器件教學的內容上采取利用多媒體文檔的形式和教師的實驗課程內容相結合起來的教學方式；電子課程的設計環節采用上機的實際操作的教學和教師課前準備的教學材料相結合的方式；在電子產品的實踐制作的環節上以學生的實際操作為主，以教師的教學材料為輔的方式來達到預期的效果；同時學生自主探索式教學和問題的情境教學的方法相結合，可以有效激發學生的自主學習、開拓創新以及動手實踐的積極性，要注重課程設計與電工電子實習教學的方法相整合優化、有次序的關聯起來，通過這些方法為學生構建出集電子技術設計，電路器件的測試、計算機的輔助的應用和設計、制版焊接的技術應用、系統的調試技術等綜合技能于一身的教學體系。

（2）科學的編制電子課程設計和教學內容，大力推舉開放性實驗室的管理模式的完善建立，在編制課程設計的大綱環節上，我們應該充分了解電子技術課程設定的教學目標的定位，以新一輪的教學改革為指導方向，要充分注重教學的實踐性、素質教育、自主創新，要突出對學生的自主創新的能力和實際操作能力的雙方面能力培養，為學生制定出一系列的、分為不同層次的、不同渠道的實踐訓練課程，推動課程結構和其他科目的貫通，從而使電子技術課程設計教學能跟上時展的腳步，能滿足社會主義市場經濟對這樣的人才需求。當今社會信息化發展突飛猛進，我們必須要用現代化的信息武器來武裝自己，充分利用現代化信息技術的設備、教學材料和各種教學媒體進行模擬演練、虛擬實驗練習并構建完善的電子技術課程設計教學題庫，使這一教學具有科學、綜合、實踐、新穎、包含的知識量多、內容完善的特點，從而可以推動學生對研究電子科學的積極性。我們在編寫課程設計指導書的時候，要對學生參與實踐操作的環節加以充分的重視，讓學生通過查詢各種不同的資料，為他們提供自主創新、通過計算機軟件進行模擬、接通電力原件、測試調試環節的依據，從而使學生在科學有效的指導下實現自主的實踐的充分鍛煉。

3 結語

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研究現狀與背景分析

教學中的課程設置是整個高等院校教育教學工作的重要組成部分，合理設置的教學課程是培養高質量人才的基本保證，直接關系到我們本科教育是否能為社會培養全面發展的高質量的美術設計人才。在教學中，我們一直對專業課程設置進行著不斷的結構、課程之間銜接關系的調整、改革和創新，其中在現行課程設置中我們發現一些可以通過調整從而使其更加完善的部分，主要有以下幾個方面：

1.現行的設計類課程基本上分為專業理論課、專業基礎課、專業設計課、實踐課程與院系兩級選修課，課程板塊的設置是按照課程性質來歸類劃分的，從類型學上來說是非常嚴謹與科學，也易于課程與課程之間的搭配與協調，但是在教學目的的解決上相對欠缺了。我們認為要從解決被教育者的需求入手，有的放矢，將學生的理論要求、技能基礎、設計能力分為幾個或多個目的點，按照目的點來組合課程，形成組合集中高質量地達到我們的教學目的。

2.在現行的類型教學板塊中，每個類型課程板塊中又單列、并列或具有邏輯順序羅列的課程單元，但在實際授課過程中，因為藝術教育的特殊性，課程執行者有較大的自主性，在課程的自由度滿足的同時也比較容易出現教學內容相互關系不夠緊密，所指向性比較模糊等問題。在新時代背景下，我們面臨的是具有更新思維的被教育者，需要通過設置更緊密的課程體系來更好地解決我們需要達到的教學任務與目標。

3.對于單列的課程，因為時間序列的原因，許多課程是先后排列，對于一種技能或者知識點來說就會被打斷或分散（一種技能或知識點＼面往往需要幾個單獨課程的支撐），這需要學習自主性非常強的學生才能自己上下貫通與連接，對于其他的大部分學生來說具有一定的難度。因此在具體分析了以上的問題與現狀后，可以將某些課程設置進行改革，將專業理論課、專業基礎課、專業設計課、實踐課程等幾個大板塊中選擇一些可以相互組合與并行的單門課程進行合并授課。

實踐也證明，通過對學生的學習反饋的情況與教學檢查中所反映出的教學效果與質量上均有所提高，并且教師的積極性也得到了極大的調動。

“組合式”課程改革研究

“組合式”課程改革是指將兩門或兩門以上的單門課程以一定的、科學的規律進行組合與合并的形式來進行教學。新的 “組合式” 課程設置要充分體現教育思想和教育觀念的轉變，改變以往的單門課程的固有模式，根據學生能力要求，發現更合理的課程內容安排、課程程序設計，幫助學生達到更好的學習效果。

在“組合式”教學研究法中，我們的具體研究內容是：組合課程在教學中，每個組合課程單元都有專門的執行大綱與講義配合，教學過程中，充分發揮組合的類型優勢：

1.組合課程執行中的類型

（1）項目組合式：課程組合可以圍繞同一個任務或一個項目貫穿于幾個支撐課程中，讓課程內容之間無縫連接，環環相扣；（2）多種媒介組合式：在組合課程中，我們也強調在學生的專業創意等的表現上通過不同的課程形式來表達，通過不同的媒介材料與手段課程的組合，使學生在表達時有更為廣闊的思路與空間，如將手繪表達課與PS電腦軟件課結合；測繪制圖課與計算機CAD課程相結合等。

2.組合課程的選擇原則與依據

（1）可以組合的單門課程之間必須是在教學內容、解決學生某個項目能力方面有并列關系或者邏輯關系的才能達到組合的條件，在組合時，要求教師依據科學的方式將兩門或多門課程內容進行融合與發揮。組合課程組合后并不是一成不變，在有需要的教學情況下也可另外組合成為新的課程系列。（2）科學選擇組合課程執行中的類型，組合課程在教學中，每個組合課程單元都有專門的執行大綱與講義配合，教學過程中，充分發揮組合的類型優勢，比如項目組合式、多種媒介組合式等。（3）注重組合課程中關注學生的反饋，并及時靈活調整組合課程執行中，往往比單門課程有更多的教學時間，所以要求擔任教學的一名教師或多名教師共同以分階段對學生進行考察或者小展覽、座談的形式對學生的作業、作品進行檢查，發現在組合中出現教學內容的銜接不好、教學時間分配不合理的情況及時進行調整。（4）加強組合課程的總結驗收與回顧，每個組合課程結束后，要組織對教學進行驗收：小型展覽、專題匯報、座談等形式，要求學生對組合課程中的知識或者技能的掌握應該是1+1>2的效果。

“組合式”課程改革解決的問題：

1.專業教學目的不夠明確

現行的多類型課程板塊教學方式下，各個課程的設置是以反映課程本身特點與性質的，在專業課程的教學目的上往往是分散的，指向性較弱，而組合式課程將幾個相關聯的、或是具有承上啟下順序的單元課程進行綜合與連接，環環相扣，邏輯性非常強烈，教師在教學過程中目的非常明確，而學生也在學習過程中也易于明確目標，得到好的學習效果。

2.單元課程執行的控制難度問題