日常生活中的光學(xué)現(xiàn)象范文

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篇1

關(guān)鍵詞光學(xué)；教學(xué)；改革

光學(xué)課程是物理學(xué)專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一，同時(shí)也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、崛起的重要支柱。以激光為基礎(chǔ)的現(xiàn)代光學(xué)的知識(shí)，已經(jīng)滲透到日常生活中的眾多領(lǐng)域，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、能源、醫(yī)藥、信息等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。光學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，同時(shí)，光學(xué)課程的知識(shí)覆蓋面廣，應(yīng)用性和可操作性也較強(qiáng)，它能夠較好地鍛煉學(xué)生的思維能力及理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。而在傳統(tǒng)的光學(xué)課程教學(xué)中，存在著重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)際相脫離，缺乏創(chuàng)新，無法適應(yīng)社會(huì)及專業(yè)領(lǐng)域的需求等問題。如何培養(yǎng)不僅具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，還具備較強(qiáng)工程應(yīng)用能力的光學(xué)類技術(shù)人才，是我們教學(xué)改革研究的重點(diǎn)問題。

1光學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

光學(xué)課程教學(xué)大綱計(jì)劃68學(xué)時(shí)，教材內(nèi)容分為干涉、衍射、幾何光學(xué)、光學(xué)儀器、偏振及現(xiàn)代光學(xué)部分[1-3]，內(nèi)容繁多，教學(xué)任務(wù)較重。因此，光學(xué)一直是一門教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程。在教學(xué)過程中，通常更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的理論性，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性和工程性關(guān)注偏少，理論聯(lián)系實(shí)際顯得不足，教學(xué)中不自覺地存在“重理論和基礎(chǔ)，輕工程和應(yīng)用”的傾向，淡化了光學(xué)類課程本身擁有的強(qiáng)烈應(yīng)用和工程背景特性。另外，學(xué)生在大學(xué)階段參與實(shí)習(xí)實(shí)踐、接觸實(shí)際工程問題和公司企業(yè)的機(jī)會(huì)偏少，教學(xué)與光學(xué)元器件的工程設(shè)計(jì)及公司企業(yè)的要求聯(lián)系還不夠，存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象。目前教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位強(qiáng)，而學(xué)生的主體地位偏弱；第一課堂強(qiáng)，第二課堂弱；體現(xiàn)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)在“做中學(xué)”并培養(yǎng)自身實(shí)踐精神、工程意識(shí)和創(chuàng)新能力的活動(dòng)空間不夠。

2光學(xué)課程改革的思考

光學(xué)課程有其自身的特點(diǎn)，與力學(xué)、熱學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系不太緊密，自身的知識(shí)體系比較繁雜。在具體的教學(xué)改革與實(shí)踐中，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等幾個(gè)方面著手。

2.1教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，首先要優(yōu)選教材，認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)中，既要注重講解光學(xué)課程中最基本的概念、理論，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的理論水平，又要加強(qiáng)現(xiàn)代光學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)，增加一些現(xiàn)代光學(xué)的前沿知識(shí)，了解光學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講解幾何光學(xué)及光學(xué)儀器知識(shí)時(shí)，可以介紹海市蜃樓、掃描隧道顯微鏡。在講解光的干涉時(shí)，可以介紹相干探測技術(shù)、全息照相、光學(xué)薄膜等。在講解偏振現(xiàn)象時(shí)，可以介紹3D電影及偏振雷達(dá)探測技術(shù)等。讓學(xué)生體會(huì)光學(xué)知識(shí)在日常生活中應(yīng)用、發(fā)展及科學(xué)前景。另外，針對(duì)相關(guān)科學(xué)前沿知識(shí)，開展一些專題講座，讓同學(xué)們更深入地理解光學(xué)科技的發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。或讓學(xué)生課外查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索欲望。積極搜集光學(xué)在日常生活中應(yīng)用的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，解釋日常生活中的光學(xué)現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

2.2教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，要注重重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，注重分析思路和處理問題的方法。積極引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為了能夠在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，盡可能多地講解現(xiàn)代光學(xué)的內(nèi)容，可以在課前布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，既能節(jié)約課堂基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)間，又能鍛煉同學(xué)們的自學(xué)能力。在教學(xué)中，要求學(xué)生上課主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力[4]。教學(xué)中針對(duì)相關(guān)課題讓學(xué)生參與討論，在討論的過程中更透徹理解相關(guān)理論，并了解其應(yīng)用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，盡可能多地增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，改變教學(xué)觀念，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，明確從理論到實(shí)踐的具體操作過程，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐的能力[5]。實(shí)踐教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研、撰寫小論文及動(dòng)手制作相關(guān)光學(xué)儀器，解決一定難度的實(shí)際問題、培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神、科研意識(shí)和綜合能力與素質(zhì)。例如，我們在教學(xué)中將學(xué)生分組，動(dòng)手制作簡單光學(xué)器件，如望遠(yuǎn)鏡、放大鏡等，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)合作的精神。科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使得教學(xué)方法的多樣性成為可能。在教學(xué)中，針對(duì)光學(xué)課程本身的廣泛應(yīng)用性和工程背景，可以有針對(duì)性地介紹一兩種國內(nèi)外優(yōu)秀光學(xué)設(shè)計(jì)軟件，如ZEMAX、OSLO等。其中ZEMAX可進(jìn)行光學(xué)組件設(shè)計(jì)與照明系統(tǒng)的照度分析，也可建立反射、折射、繞射等光學(xué)模型。該軟件還具備對(duì)光學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、優(yōu)化、分析的功能。在光學(xué)課程第三章幾何光學(xué)部分，學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)后，給出一些利用設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)光學(xué)課程中涉及的光學(xué)元器件和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的典型實(shí)例，如望遠(yuǎn)鏡系統(tǒng)設(shè)計(jì)、8倍觀察鏡系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。同時(shí)試著讓同學(xué)們分組利用該軟件進(jìn)行相關(guān)光學(xué)設(shè)計(jì)，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效地培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力。由于在光學(xué)課程的教學(xué)過程中，有些光學(xué)現(xiàn)象在日常生活中比較難于觀察[6]，比如干涉、衍射的現(xiàn)象，很多感性材料只能從課本圖片中獲得，比如干涉條紋、衍射條紋等。為了能夠使得同學(xué)們獲得較多的感性材料，我們在教學(xué)過程中，利用一些計(jì)算軟件，例如Matlab，將干涉、衍射現(xiàn)象通過程序模擬展示出來，這樣既給同學(xué)們提供了清晰的感性材料、直觀的物理圖像，也通過程序中相關(guān)參數(shù)的調(diào)節(jié)，讓同學(xué)們更加深入地理解光學(xué)知識(shí)中的相關(guān)規(guī)律。圖1為利用Matlab軟件編寫的分振幅干涉中牛頓環(huán)的干涉圖像，圖2為氫原子光柵光譜圖。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在教學(xué)過程中，改變理論與實(shí)驗(yàn)分開進(jìn)行的現(xiàn)狀，從教師指導(dǎo)演示實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自主實(shí)驗(yàn)。設(shè)置相關(guān)開放性實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，將學(xué)生自己的設(shè)計(jì)思想和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，使課堂成為師生互動(dòng)的場所。這樣，即有利于將枯燥、抽象的理論生動(dòng)化、具體化，又有助于對(duì)基礎(chǔ)理論的深入理解及應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，提高了教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)室也在不斷完善，力爭提供更好的資源，取得更好的教學(xué)效果。

2.3考核方式

教學(xué)考核中，擯棄一次考試決定最終成績的做法，將平時(shí)課堂表現(xiàn)和論文及動(dòng)手制作部分納入最后成績測評(píng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程而非單一的最后考試結(jié)果。充分利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)上習(xí)題庫，建立有特色的個(gè)人主頁，并通過此與學(xué)生進(jìn)行定期的網(wǎng)上交流及作業(yè)的布置和批改。網(wǎng)上交流的方式可以更有效地與學(xué)生溝通，實(shí)時(shí)解決學(xué)生提出的相關(guān)問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3結(jié)語

伴隨著科技的快速進(jìn)步，物理教學(xué)的手段也正在不斷更新。如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展的光學(xué)專業(yè)人才，是我們教學(xué)改革的目標(biāo)和方向。通過以上教學(xué)改革的探討和在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用，使得教學(xué)活動(dòng)充滿了活力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的能力及團(tuán)隊(duì)合作的精神，大大提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：物理知識(shí)；自然科學(xué)；應(yīng)用與思考

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）03-0204-01

1 引言

物理是一門很有意思的學(xué)科，物理知識(shí)可謂是生活中無處不在。生活中的很多奇怪現(xiàn)象可以從物理知識(shí)中給出答案。例如在電梯加速上升或下降過程中身體會(huì)有加重或減輕的感覺，這是電梯運(yùn)用了物理中定滑輪或者動(dòng)滑輪提升重物的原理，還有物理課堂中最常見的加速度變化關(guān)系，即超重失重現(xiàn)象。然而，周圍很多同學(xué)缺乏觀察日常生活中物理現(xiàn)象的這種意識(shí)，忽視了物理與實(shí)際生活的聯(lián)系，對(duì)日常生活的常見的物理現(xiàn)象不能通過已學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)給出正確的解釋，因而覺得物理是一門比較深?yuàn)W的課程，失去學(xué)習(xí)的興趣，自然失去對(duì)物理知識(shí)的探索和現(xiàn)象觀察，更談不上將理論聯(lián)系實(shí)際解決生活中的問題。若在高中物理學(xué)習(xí)中與實(shí)際生活相聯(lián)系，去解釋生活中常見的物理現(xiàn)象，并將其應(yīng)用于生活，不僅能提高對(duì)物理知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的趣味性，甚至還會(huì)利用物理知識(shí)發(fā)明新技術(shù)、新設(shè)備等解決生活中遇到的實(shí)際問題。

2 生活中常見的高中物理知識(shí)

2.1 生活中光的干涉與色散現(xiàn)象

用洗衣液洗衣服的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多絢麗多彩、有趣的泡泡，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象呢？學(xué)習(xí)了光的折射定律后，我明白了光線在均勻介質(zhì)上會(huì)沿直線傳播，但沿著非均勻的介質(zhì)，光線因折射會(huì)發(fā)生彎曲。白光光線傳播到氣泡的上表面時(shí)，有一部分光會(huì)發(fā)生反射，另一部分光則會(huì)穿過氣泡，然后會(huì)再經(jīng)氣泡的下表面反射回來。由于這兩部分光具有相同的頻率，且存在光程差，當(dāng)兩者相位不同時(shí)，在上表面相遇就會(huì)發(fā)生干涉，因此呈現(xiàn)出五顏六色的氣泡。另外，在艷陽高照的白天中，向天空噴水或者雨后有太陽光照時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)天空中出現(xiàn)了七色彩虹。這是因?yàn)榭諝庵兴值脑黾訉?dǎo)致局部空氣的折射率增大，當(dāng)太陽光（白光，其通過三菱鏡折射會(huì)散射成紅橙黃綠藍(lán)腚紫七色可見光）照射時(shí)光線會(huì)發(fā)生折射，使不同顏色的光即不同頻率的光分離開來，就會(huì)呈現(xiàn)出不同的顏色，所以看到的彩虹也是七色的。由于每種介質(zhì)對(duì)不同頻率的光的折射率不同，從而導(dǎo)致不同顏色的光發(fā)生了分離，這種現(xiàn)象就是色散現(xiàn)象。我們不僅要會(huì)解釋周圍的物理現(xiàn)象，還應(yīng)該有利用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的思考。相機(jī)成像效果與光的利用關(guān)系極為緊密，法國著名的物理學(xué)家李普曼因發(fā)明基于干涉現(xiàn)象的彩色照相術(shù)，@得了1908年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。因此學(xué)習(xí)好光學(xué)知識(shí)不僅可以發(fā)明不同需求的相機(jī)，而且在拍攝過程中根據(jù)拍攝對(duì)象需要利用或排除干涉、色散現(xiàn)象可能會(huì)出現(xiàn)意想不到效果的照片。

2.2 摩擦力在自行車中的應(yīng)用

自行車為什么能跑？不知道這個(gè)問題大家有沒有去想過。我們學(xué)過高中物理知道當(dāng)雙腳用力蹬腳踏板可使自行車上的牙盤轉(zhuǎn)動(dòng)，經(jīng)過機(jī)械傳動(dòng)使自行車的后輪發(fā)生機(jī)械轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)自行車的后輪與地面接觸時(shí)，就會(huì)發(fā)生滑動(dòng)摩擦，并且又因?yàn)樽孕熊嚨暮筝喴l(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)就必須要與地面發(fā)生相對(duì)摩擦的趨勢，然后當(dāng)自行車的后輪和其前輪與地面的摩擦力足夠大時(shí)，這樣就會(huì)促使自行車往前進(jìn)。當(dāng)然，如果車胎的摩擦力不夠大或者踩腳踏板用力過猛時(shí)，車輪就會(huì)原地打滑，尤其當(dāng)路面有水或者路面結(jié)冰這種現(xiàn)象更為明顯。大家都知道自行車的輪胎上刻著比較粗糙的花紋，學(xué)習(xí)高中知識(shí)后，大家都知道因?yàn)橛绊懩Σ亮Υ笮∈怯袃蓚€(gè)因素存在的，這樣設(shè)計(jì)更有利于提高自行車車胎與地面表面的接觸面的粗糙程度，粗糙程度越大，增強(qiáng)與地面的摩擦力的效果就越明顯，也就減小了自行車打滑，提高其速度。自行車賽車的出現(xiàn)，又給自行車設(shè)計(jì)者提出了新的問題：怎樣在保持賽車良好穩(wěn)定性基礎(chǔ)上提升其速度和節(jié)省使用者的體力？因此在輪胎設(shè)計(jì)上就要充分利用物理中的摩擦力原理，確定輪胎粗糙程度、與地面接觸面大小等與自行車穩(wěn)定性關(guān)系，確定合適的輪胎構(gòu)型。以后的比賽中，科技越來越多的服務(wù)參賽選手。

2.3 照明中的聲控?zé)?/p>

在我們周圍生活中常常會(huì)使用一種聲控?zé)簦暱責(zé)舢?dāng)光線充足或者在白天的時(shí)候，無論你發(fā)出多大的聲音，這種照明燈都不亮；但是在光線比較暗的時(shí)候，尤其是晚上的黑夜中，只要輕輕發(fā)聲，稍微有個(gè)動(dòng)靜，它就馬上發(fā)出了亮光，這是為什么呢？學(xué)完高中物理關(guān)于電學(xué)相關(guān)知識(shí)后，我們就能理解了它的工作原理。其內(nèi)部由音頻放大電路、選頻電路、延時(shí)開啟電路、光控電路以及可控硅電路這五種電路組成。它的工作原理實(shí)質(zhì)上是聲、光協(xié)同控制，五大電路協(xié)同工作，在光線比較明亮?xí)r，光控電路發(fā)生作用，則燈不會(huì)亮。光線昏暗的時(shí)候，光控開關(guān)則不發(fā)生作用，這時(shí)如果環(huán)境中出現(xiàn)聲音動(dòng)靜時(shí)，音頻放大電路和選頻電路被觸發(fā)，此時(shí)可控硅電路最主要的作用之一就是穩(wěn)壓穩(wěn)流、調(diào)壓調(diào)頻，燈就會(huì)產(chǎn)生明亮穩(wěn)定的光線。反之，當(dāng)環(huán)境中無聲響時(shí)，音頻放大電路和選頻電路就不會(huì)被觸發(fā)，燈就不會(huì)亮。這一原理就為我們提供了一種操作方便、工作穩(wěn)定且靈敏可靠的聲控?zé)簦淠芨鶕?jù)環(huán)境中的聲、光條件自動(dòng)打開和關(guān)閉聲控照明裝置，并且?guī)в凶詣?dòng)延時(shí)關(guān)閉功能，使其應(yīng)用更加方便。這就是我們樓道中常見的聲控?zé)舻墓ぷ髟怼Ａ私膺@個(gè)原理后是不是更提高了我們要利用物理知識(shí)之間相互關(guān)系，開展發(fā)明創(chuàng)造為美好生活提供更多方便和快捷的信心？

2.4 電學(xué)中觸電知識(shí)

在高中階段，相信大家做過對(duì)蚯蚓能承受最大電壓的探究小實(shí)驗(yàn)。當(dāng)在蚯蚓身上加上1.5V的電壓時(shí)，蚯蚓會(huì)迅速做出反應(yīng)，分泌大量的粘液，做出奮力掙扎的反應(yīng)，從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)跳出試驗(yàn)盒外。在蚯蚓身上加上3V的電壓時(shí)，蚯蚓會(huì)被電為兩截。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們知道蚯蚓因?yàn)轶w內(nèi)存在大量的水分，因而成為良好的導(dǎo)體，當(dāng)電壓低的時(shí)候，身體有電流通過并刺激蚯蚓做出反應(yīng)；而當(dāng)電壓超過了其承受能力時(shí)，直接被電為兩段。通過這個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)，我們也可以解釋人體觸電的現(xiàn)象。觸電實(shí)質(zhì)上是電流電壓擊傷的通用俗稱。人體也存在大量的水分，因而也是良好的導(dǎo)體，當(dāng)人體這個(gè)良好的導(dǎo)體直接接觸電源，或者高壓電通過空氣（空氣內(nèi)含有大量水分，尤其雨雪天氣），或者間接觸及其他導(dǎo)電介質(zhì)等，通過導(dǎo)體傳遞電流。當(dāng)電流較小時(shí)，會(huì)引起人體組織損傷和功能障礙。當(dāng)電流過大時(shí)，蚯蚓會(huì)被電為兩截，而人體會(huì)發(fā)生心跳和呼吸驟停，超高壓還可引起灼傷，像閃電雷擊特別可怕。因此在日常生活中，我們既要享受生活電器帶來的美好生活，也要提高用電安全意識(shí)，謹(jǐn)防觸電現(xiàn)象的發(fā)生。

3 從物理中走進(jìn)生活，從生活中走向物理

物理學(xué)科是博大精深的自然學(xué)科，它是人類文明發(fā)展過程中長期的積累。對(duì)人類社會(huì)的文明進(jìn)步起到巨大的推動(dòng)作用，也對(duì)人們的思考方式以及人們的日常生活也有非常巨大的影響。物理知識(shí)存在于我們身邊，為提高學(xué)習(xí)效率和興趣，我們既要訓(xùn)練自己用學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)解釋日常生活觀察到的一些現(xiàn)象更要學(xué)會(huì)利用物理教材中學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決日常生活問題，理論和實(shí)踐充分結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的樂趣，真正達(dá)到樂學(xué)樂用。

參考文獻(xiàn)

[1]謝承育.淺談物理學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系.好家長，2016（34）.

篇3

一、通過實(shí)驗(yàn)探索，串起每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，有利于形成準(zhǔn)確的概念

既然是復(fù)習(xí)，就要充分利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的知識(shí)印象，再結(jié)合日常教學(xué)中學(xué)生沒有掌握好的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的小實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，在這里設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不同于新課教學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，它重在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，明確概念之間的不同點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)的框架，形成準(zhǔn)確的物理概念。

例如：在進(jìn)行光學(xué)的三個(gè)基本規(guī)律――光沿直線傳播、光的反射定律、光的折射規(guī)律的復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下探究實(shí)驗(yàn)：

探究目的：復(fù)習(xí)三個(gè)基本規(guī)律成立的條件、內(nèi)容、實(shí)際應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)器材：激光筆，小鏡子，裝滿水（兌入少許咖啡）的燒杯。

探究問題：

1.利用這些實(shí)驗(yàn)器材，你能做哪些光學(xué)實(shí)驗(yàn)？

2.你能用最簡潔、最準(zhǔn)確的語言描述你的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎？

3.你能分析每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的條件嗎？

4.最后你得出了什么結(jié)論？

5.你能在生活中發(fā)現(xiàn)這三個(gè)規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用嗎？

通過以上的環(huán)節(jié)，不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)三個(gè)基本規(guī)律的目的；同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維方法的訓(xùn)練，滲透了一邊傳授知識(shí)一邊傳授學(xué)習(xí)方法的新課改理念。

二、通過實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)規(guī)律的理解

光學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)生身邊隨處可見的生活現(xiàn)象中蘊(yùn)涵著許多光學(xué)知識(shí)。于是在學(xué)習(xí)過程中就出現(xiàn)了一些生活感受與物理規(guī)律相“矛盾”的現(xiàn)象。最典型的例子莫過于生活中照鏡子時(shí)對(duì)鏡中的像“近大遠(yuǎn)小”的感受和平面鏡成像中“像物等大”的規(guī)律之間的“矛盾”。盡管在學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，但自身的感覺總是干擾著解題思路，總是出現(xiàn)錯(cuò)解。如何解決問題，給學(xué)生一個(gè)正確的解題思路？在光學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，利用探究實(shí)驗(yàn)就能很好地解決這一點(diǎn)。

探究目的：

1.生活中照鏡子時(shí)對(duì)鏡中的像“近大遠(yuǎn)小”的感受和平面鏡成像中“像物等大“’的規(guī)律之間的并不矛盾。二者只是在不同條件下遵循不同規(guī)律而形成的結(jié)果。

2.鞏固凸透鏡成像規(guī)律。

提出問題：

1.平面鏡所成的像的大小與物體到鏡面的遠(yuǎn)近有關(guān)系嗎？

2.你能用你的結(jié)論回答下面這個(gè)問題嗎？

井水深4米，月球到地球的距離為3.84×l08米，則水中月到水面的距離是多少？

探究過程：由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生很容易設(shè)計(jì)出自己的試驗(yàn)方案。需要教師提醒學(xué)生的只是在條件允許的情況下盡量多地改變物距，在近大遠(yuǎn)小的感受中去理性的思考第一個(gè)問題，并得出第二個(gè)問題的答案！顯然實(shí)驗(yàn)結(jié)論是無誤的，可自己看到的現(xiàn)象又如何解釋？這就自然過渡到下一個(gè)相關(guān)的探究課題上：

為什么明明是等大的像，我們的感覺卻不是等大的？引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：

1.你知道人為什么能看到物體嗎？你能大致描述眼球的大體構(gòu)造嗎？

2.眼睛對(duì)光線的作用相當(dāng)于那一種光學(xué)儀器？

3.你能用實(shí)驗(yàn)來解釋“近大遠(yuǎn)小”的感覺嗎？需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？

（注意：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下類比：眼球一凸透鏡，鏡中像一物，視網(wǎng)膜一光屏）

4.利用你的實(shí)驗(yàn)還能得出哪些凸透鏡成像的規(guī)律？

5.生活中哪些地方應(yīng)用了這些規(guī)律？

通過這種方式，不僅加強(qiáng)了對(duì)平面鏡成像規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律以及凸透鏡成像中物距的變化對(duì)像和像距的影響這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而且對(duì)凸透鏡成像規(guī)律這一學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了鞏固。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在明確條件的前提下，研究物理現(xiàn)象并得出結(jié)論的思維習(xí)慣，讓他們體會(huì)從生活現(xiàn)象到物理規(guī)律再到生產(chǎn)、生活實(shí)際的科學(xué)研究過程，認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值和魅力。

三、在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，可以充分借助多媒體輔助教學(xué)，擴(kuò)大知識(shí)面

復(fù)習(xí)過程中，我一方面用課件展示了我國古代勞動(dòng)人民對(duì)于光的知識(shí)的應(yīng)用，在引導(dǎo)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透愛國主義教育，另一方面，將光學(xué)知識(shí)融入學(xué)生熟悉或不熟悉的生產(chǎn)、生活的實(shí)際背景中，既可以引發(fā)學(xué)生學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的回憶，又可以通過巧妙的問題懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)相關(guān)概念及其應(yīng)用。顯然，利用觀察和實(shí)驗(yàn)為手段，巧妙的設(shè)置“引子”，無疑是提高總復(fù)習(xí)效率的“強(qiáng)心針”。

篇4

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；生活化；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-237-01

物理學(xué)“寓”理于“物”，而世間的萬物又呈現(xiàn)于生活，所以我們要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，展現(xiàn)豐富多彩的物理現(xiàn)象和情景，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常生活的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用心觀察生活，培養(yǎng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣；經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和情景有很強(qiáng)的“悟性”，而這種“悟性”實(shí)際上源于他對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，這些感性經(jīng)驗(yàn)是物理思維的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍覀兏枰龑?dǎo)學(xué)生 “從生活走向物理”，實(shí)現(xiàn)“從物理走向社會(huì)”的目標(biāo)。在此，筆者將生活化教育結(jié)合力學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的看法。

一、“由物及理”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)和心理學(xué)為我們指明了學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一向?qū)ЖD―興趣。教師可以從興趣角度入手，由物及理地創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。比如在學(xué)習(xí)力的分解時(shí)，我就讓學(xué)生模擬“泗水拔鼎”的情景，用鉤碼和橡皮筋來構(gòu)造這個(gè)“節(jié)點(diǎn)模型”，先請學(xué)生討論力的分解方法，根據(jù)力的作用效果很快就能找到答案。然后我又對(duì)稱地增加分力間的夾角，讓學(xué)生觀察分力的變化情況。通過現(xiàn)象，學(xué)生馬上就提出問題：“為什么夾角越大，分力越大？”于是我引導(dǎo)學(xué)生從平行四邊形定則入手來解釋，通過討論很快就得了解析和圖象兩種方法。通過實(shí)驗(yàn)很自然地就引入了力學(xué)中的“動(dòng)態(tài)平衡問題”，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都積極地動(dòng)手動(dòng)腦，使原本單調(diào)的學(xué)習(xí)變的生動(dòng)、有趣。

二、“由物及理”可以加深對(duì)物理概念的理解

“由物及理”是物理教學(xué)的重要手段，可以使抽象的物理知識(shí)變得形象直觀。學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們所見所聞的物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中認(rèn)知的來源。比如學(xué)習(xí)力學(xué)中的難點(diǎn)―力的合成和分解，學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵是要理解“等效替代”的思想，這里的“效”就是力的效果，但學(xué)生一般都不會(huì)找“效果”，為了讓“效果”形象化，我們可以引入大量的生活實(shí)例：像菜刀切割物體，衣服上的拉鏈等等，一提到這些熟悉的事例，學(xué)生馬上就可以找到效果；由此可見，用實(shí)物來進(jìn)行物理教學(xué)，可以降低課程本身的難度，幫助學(xué)生加深對(duì)抽象概念的理解。

三、“由物及理”可以破除錯(cuò)誤觀點(diǎn)

雖然生活是學(xué)生的感知來源，但是學(xué)生的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較片面，頭腦里有一些憑直覺形成的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，它是學(xué)好物理的障礙。如果我們只憑語言去糾正，學(xué)生是很難接受的。例如在學(xué)習(xí)彈力時(shí)，很多同學(xué)都錯(cuò)誤的認(rèn)為-“剛性物體受力后，不會(huì)發(fā)生形變”，因?yàn)榇藭r(shí)我們觀察不到力的作用效果，這是日常生活經(jīng)驗(yàn)所形成的片面認(rèn)識(shí)。為了糾正這一錯(cuò)誤，我們就要利用直觀的實(shí)驗(yàn)。用力學(xué)、光學(xué)放大法，組裝實(shí)驗(yàn)裝置來放大力的效果、觀察微小形變。由此可見，通過實(shí)驗(yàn)就可以很輕松地幫助學(xué)生，去糾正一些根深蒂固的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

四、“由物及理”可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；困境；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）09-0110-01

物理是一門靈活性較高的科目，且在教學(xué)過程中穿插了眾多實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)過程變得并非想象中的枯燥。然而縱觀當(dāng)今物理教學(xué)的模式，形式較為老套，往往一成不變，且知識(shí)的講解比較晦澀難懂，與現(xiàn)實(shí)生活脫軌，所以，物理教學(xué)的創(chuàng)新勢在必行。

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)物理教學(xué)與生活脫軌。“物理”，故名思義就是探討萬事萬物的內(nèi)在道理，但是由于應(yīng)試教育的束縛以及高考的壓力，物理學(xué)習(xí)偏重理論，不注重解決實(shí)際問題，也不注重學(xué)生的興趣愛好和實(shí)驗(yàn)技能，且忽視了與日常生活的緊密聯(lián)系。然而，隨著近幾年來高考的不斷改革，高考物理題目的設(shè)置也有了一定的變化，與實(shí)際生活逐漸接軌的特點(diǎn)也有較為明顯的顯露。縱觀物理學(xué)的研究內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)物理本就是一門來自于自然與生活的學(xué)科，所以其最終落腳點(diǎn)也一定是在實(shí)際生活。例如，我們常遇到要求用牛頓力學(xué)定律來解決日常生活中的問題，利用光學(xué)知識(shí)來改良現(xiàn)有工具的漏洞，等等，這些考題也都越來越注重分析實(shí)際問題，解決現(xiàn)實(shí)生活中的困難，將“理論物理”逐漸向“實(shí)踐物理”方向引導(dǎo)，所以在物理教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)著重抓住這一特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，最終回歸生活，發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生從多個(gè)領(lǐng)域去了解物理知識(shí)，真正將物理應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。

2.現(xiàn)代教學(xué)手段利用率低。在當(dāng)今的物理教學(xué)中，教師對(duì)于成績和分?jǐn)?shù)的追逐較為嚴(yán)重，他們往往讓學(xué)生采取死記硬背等機(jī)械的方式來記憶知識(shí)點(diǎn)，這樣的方式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于物理的理解更為淺顯，而晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說只會(huì)減少學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣。更有甚者，某些教師將課本中要求的不重要的實(shí)驗(yàn)省去，將學(xué)生的精力轉(zhuǎn)移至習(xí)題的大量練習(xí)中，這無疑是對(duì)物理教學(xué)的應(yīng)付，因此，綜合利用各種教學(xué)手段是物理教學(xué)創(chuàng)新的必要程序。

3.物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域過于狹隘。物理的學(xué)習(xí)對(duì)于社會(huì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，而且物理學(xué)習(xí)不單單局限于課堂，還需要一個(gè)漫長的過程進(jìn)行知識(shí)的積累和知識(shí)真實(shí)性的證實(shí)。新的高考模式也在不斷強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，近年來，物理的題目越來越靈活，涉及社會(huì)生活的方方面面，但當(dāng)今傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式則與這樣的社會(huì)趨勢不太融合，所以拓寬學(xué)生的物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。

二、高中物理教學(xué)創(chuàng)新的有效實(shí)踐

高中物理教學(xué)在難度與要求上相比初中教學(xué)都有較大的提高，作為新課改模式下的教師，應(yīng)當(dāng)思考如何將物理教學(xué)與新課改以及高考模式進(jìn)行有效的融合，既達(dá)到物理學(xué)習(xí)的目的，又還物理學(xué)習(xí)的本真。

1.改變方式，構(gòu)建富有情感的物理課堂。物理教學(xué)難度較大，所以若想使學(xué)生的精力更加集中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的興趣更高，教師就必須改變自己的教學(xué)方式。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重自己日常教學(xué)的語言和行為，注意總結(jié)，盡量避免使用復(fù)雜且不易理解的語言授課，將難點(diǎn)簡易化，相似點(diǎn)概括化，使學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的吸收更加簡單、牢固；另一方面，中學(xué)生思維靈活，表現(xiàn)欲強(qiáng)，作為物理教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生。例如，在問題的設(shè)置上多提出富有啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生去自主探索。例如，可以在課堂上向?qū)W生提問“一艘運(yùn)載著的火箭大約需要多長時(shí)間才能抵達(dá)月球？”通過提出這樣的問題，就可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性以及主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)物理問題有更濃厚的興趣和欲望去探索關(guān)于物理這個(gè)奧妙無比的世界。除此之外，還可以向?qū)W生們提問一些日常生活中的現(xiàn)象，如“人在走路的時(shí)候?yàn)槭裁床粫?huì)摔倒？”通過這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，教師再引進(jìn)關(guān)于摩擦力的知識(shí)，這樣就可以極大地促進(jìn)學(xué)生的積極性以及興趣。高中生活本不應(yīng)只圍繞高考進(jìn)行，還得貼近日常生活。但由于高考?jí)毫Φ闹鹉暝黾樱胀ǜ咧械慕虒W(xué)與學(xué)習(xí)都較為緊張，一個(gè)良好的課堂氣氛是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。

2.注重合作，搭建教學(xué)雙方的情感平臺(tái)。合作主要包括兩方面的內(nèi)容：一是指學(xué)生之間的合作，當(dāng)下小組學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一個(gè)難以實(shí)施的新的教學(xué)模式了，這種學(xué)習(xí)方式在各個(gè)方面顯示了優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行疑難問題的探討，利用同學(xué)之間的互幫互助來提高成績，這樣的方法不僅能促進(jìn)學(xué)生相互之間交流思想，也使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，更提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二是指的學(xué)生與教師之間的合作，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，教師只有尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系才能使得教學(xué)更加流暢，教師在日常生活中應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽他們的心聲以及學(xué)習(xí)中遇到的問題，并積極幫助學(xué)生解決問題，從而搭建起教學(xué)雙方的情感平臺(tái)。

3.貼近生活，創(chuàng)新物理教學(xué)新模式。物理教學(xué)的生活化成為高中物理課堂發(fā)展的必然趨勢，教師在教學(xué)中應(yīng)注重將知識(shí)框架的構(gòu)建建立在實(shí)際生活的基礎(chǔ)之上，在任何時(shí)候不要脫離生活。例如，在講解摩擦力時(shí)，可以讓學(xué)生在日常生活中尋找摩擦力不同的近似事物，發(fā)現(xiàn)其中的道理，體驗(yàn)?zāi)Σ亮υ趯?shí)際中的應(yīng)用；在講解加速度時(shí)，可以請學(xué)生們共同欣賞一次運(yùn)動(dòng)員的跳水視頻，在跳水的整個(gè)過程中去分步講解各個(gè)步驟的加速度。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方式，使生活中的每個(gè)問題都成為物理學(xué)習(xí)的引爆點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生愿意去探求這些問題的答案時(shí)，物理學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種主動(dòng)行為，這種主動(dòng)行為下進(jìn)行的學(xué)習(xí)效率比被動(dòng)教學(xué)的高許多，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙收獲的狀態(tài)。

4.轉(zhuǎn)變思路，綜合運(yùn)用多種教學(xué)工具。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式往往采用說教式，學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)感到厭倦，且配合較難理解的物理知識(shí)，更使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)感到興趣喪失，甚至產(chǎn)生排斥心理。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，新的教學(xué)工具多種多樣，利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體進(jìn)行知識(shí)的傳播變得更為方便。例如，在物理課堂上講解到失重、超重問題的時(shí)候，教師就可以以我國的神舟號(hào)作為實(shí)例，結(jié)合目前的多媒體平臺(tái)，向?qū)W生們展示宇航員們在飛船上的失重狀態(tài)，讓學(xué)生們真實(shí)體驗(yàn)到失重是什么樣的一種狀況和感覺，進(jìn)而對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這樣對(duì)于教學(xué)效率都是具有正面的意義的。物理的學(xué)習(xí)也離不開實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)上也多下功夫，利用真實(shí)實(shí)驗(yàn)去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。只有綜合運(yùn)用多種教學(xué)工具，才能夠使高中物理課堂變得更加趣味。

面臨新課改提出的新要求以及高考模式不斷改變帶來的壓力，高中物理教學(xué)應(yīng)該更多地思考將教學(xué)重點(diǎn)放在何處的問題以及如何實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)在高考和現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用。作為一個(gè)前線教師，我們更要深入學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生多交流，了解他們的想法和興趣，關(guān)注他們的動(dòng)向。在新的要求下不斷對(duì)自身進(jìn)行改進(jìn)，在物理教學(xué)創(chuàng)新的道路上打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)有更深的認(rèn)知，成績和素質(zhì)有著更高的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)資源；資源利用率；動(dòng)力學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7

引言

一直以來，物理都是高考的必考課程，其重要性不言而喻，但是如何最大限度的利用有效的教學(xué)資源，不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量一直都是困擾高中物理教學(xué)的主要問題。要改變當(dāng)前高中物理課堂效率低下、資源使用率低的不利現(xiàn)狀，課程改革勢在必行，只有通過不斷的改革和探索，不斷提高有限資源的使用效率，才能讓高中物理教學(xué)更好的滿足實(shí)際需求。

一、高中物理課堂教學(xué)中資源有效應(yīng)用的意義

1.有利于提高教學(xué)資源的利用率

高中物理是一門對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、實(shí)際動(dòng)手能力和綜合分析問題的能力都有較高要求的課程。有效應(yīng)用教學(xué)資源，特別是充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，是提高教學(xué)資源利用率的有效途徑。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室資源都被閑置，以動(dòng)力學(xué)部分的自由落體實(shí)驗(yàn)為例，絕大部分學(xué)生都是按部就班的完成實(shí)驗(yàn)，缺乏自覺學(xué)習(xí)和思考的過程，在實(shí)驗(yàn)課過后很少有學(xué)生會(huì)再去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而使得實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源被嚴(yán)重浪費(fèi)。

2.有利于提高物理教學(xué)的課堂效率

物理課堂的理論知識(shí)具有枯燥乏味的特點(diǎn)，而在實(shí)際的教學(xué)中又難以做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)以后仍然不會(huì)學(xué)以致用，從而使得物理教學(xué)的課堂效率始終難以提高。有效的應(yīng)用試驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體設(shè)備等教學(xué)資源，將有利于減少教師的工作量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也有利于師生之間的交流，讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而使得課堂效率得到明顯改善。

二、高中物理課堂教學(xué)中資源有效應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，資源應(yīng)用的現(xiàn)狀具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備使用率低。在我國當(dāng)前的教育體制中，考試仍然是重中之重，雖然一直以來都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的運(yùn)用中其并沒有得到足夠的重視。在高中的物理教學(xué)中，這種現(xiàn)象也十分普遍，很多實(shí)驗(yàn)室都成為了擺設(shè)，在進(jìn)行動(dòng)力學(xué)部分的教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室關(guān)于自由落體實(shí)驗(yàn)以及動(dòng)能守恒定律實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備往往都沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（2）不善于挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，仍然還有一部分教師沒有學(xué)會(huì)去挖掘網(wǎng)上的各種視頻等教學(xué)資源，從而也造成了資源的極大浪費(fèi)。

三、高中物理課堂教學(xué)中資源使用率低的主要因素分析

高中物理課堂教學(xué)中資源使用率低主要是由于以下幾個(gè)方面的因素造成的：（1）學(xué)時(shí)的限制。高中物理課程的內(nèi)容較多，而且難度較大，大部分學(xué)生光學(xué)習(xí)理論知識(shí)便感到十分吃力，因此難以騰出更多的時(shí)間去參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（2）學(xué)生知識(shí)水平的限制。高中學(xué)生由于見識(shí)面比較窄，對(duì)于課堂上很多分析的對(duì)象大部分學(xué)生都缺乏理性的認(rèn)識(shí)。以動(dòng)力學(xué)部分的受力分析教學(xué)為例，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師常以電梯、降落傘、飛機(jī)等作為研究對(duì)象，但是高中學(xué)生往往對(duì)這些對(duì)象的工作過程都不是相當(dāng)了解，而那些學(xué)生在日常生活中比較容易接觸到的以及實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的研究對(duì)象卻常常被教師忽視，因此也會(huì)導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。為了加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與了解，在動(dòng)力學(xué)部分教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循由易到難的原則，先從簡單的受力分析入手，例如可以以教室中的桌子、風(fēng)扇為受力分析的研究對(duì)象。當(dāng)學(xué)生能夠牢靠的掌握了基本的受力分析之后，便可對(duì)行走等日常發(fā)生的行為過程進(jìn)行受力分析，這些在學(xué)生日常生活中極易接觸到的研究對(duì)象將有助于學(xué)生更好的掌握受力分析的要領(lǐng)，能夠?qū)⒊橄蟮牧ψ兊酶印熬唧w化”，讓學(xué)生在生活中發(fā)掘更多的教學(xué)資源，同樣也是提高資源有效應(yīng)用的一個(gè)有效途徑。

四、提高高中物理教學(xué)中資源利用率的有效途徑

1.充分利用學(xué)校已有的教學(xué)資源

雖然說在一些普通高中，教學(xué)資源往往十分有限，但是實(shí)際的情況卻是有限的教學(xué)資源都沒有得到充分的運(yùn)用。充分利用的學(xué)校的已有的教學(xué)資源，需要學(xué)生和教師多留心生活，對(duì)已有的儀器設(shè)備近些適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)也是相當(dāng)必要的。在物理課程的動(dòng)力學(xué)部分的教學(xué)過程中，研究“驗(yàn)證加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)是必不可少的，進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)便可通過對(duì)已有的長木板進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，比如通過在長木板的一邊墊高的方式來創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)行動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的斜面、在長木板邊沿安放打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等，進(jìn)過適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)之后，這樣長木板的功能將變得更加多樣化，其使用效率也必將會(huì)得到提高。此外還可以通過分組的方式來提高方式來提高實(shí)驗(yàn)器材的使用率，例如在進(jìn)行“驗(yàn)證加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí)便可以采用兩人一組的形式。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備

二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，倘若在高中物理的教學(xué)過程中能夠充分的利用好互聯(lián)網(wǎng)上的各種教學(xué)資源，那么教學(xué)的質(zhì)量必然會(huì)得到明顯的提高。例如在進(jìn)行動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料的方式，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程有個(gè)大致的了解。此外還可以通過放映視頻的方式，來重點(diǎn)提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。在日常的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該多應(yīng)用PPT以及多媒體設(shè)備講授試題、課件，這一方面可以提高講課的效率，從另一方面來說多種形式的授課方式也有利于提高學(xué)生課堂參與的積極性。只有學(xué)生充分的融入課堂，師生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)，那么有限的資力量才能得到最大限度的利用。

3.努力挖掘身邊的實(shí)物教學(xué)資源

物理是一門與日常生活密切相關(guān)的課程，物理知識(shí)已經(jīng)在日門的日常生活中得到了廣泛運(yùn)用，其實(shí)用性非常強(qiáng)。雖然說在一些條件較差的學(xué)校，學(xué)校所擁有的實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)資源相對(duì)有限，但是只要學(xué)生只要樂于留心生活，很多教學(xué)資源都可以從日常生活中挖掘。生活中的實(shí)物資源具有成本低、種類多、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行動(dòng)力學(xué)部分的自由落體實(shí)驗(yàn)時(shí)便可以用日常生活中常用的帶有攝像頭的手機(jī)代替教材中所提到的閃屏相機(jī)來記錄物體自由下落的情景，雖然其精度有所不足，但是也能夠很好的滿足實(shí)際的教學(xué)需求。

結(jié)語

為了提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，不斷提高教學(xué)資源的使用效率，物理教學(xué)改革迫在眉睫。只有通過學(xué)生和教師的共同努力，不斷對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，充分利用已有的實(shí)驗(yàn)器材，挖掘更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，只有如此才能最大限度的發(fā)揮教學(xué)資源的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂的有效性研究[D].山東師范大學(xué).2011.

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理課堂 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

推進(jìn)物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。

一、物理課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

要在物理課堂推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先，教師要精心設(shè)計(jì)物理課堂實(shí)驗(yàn)情景，來集中學(xué)生的注意力。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)的簡易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇心的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。

二、合理利用多媒體，提高物理實(shí)驗(yàn)效果

課堂實(shí)驗(yàn)演示生動(dòng)有趣，易形成懸念，它在創(chuàng)設(shè)物理問題情景的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生探索物理知識(shí)有極其重要的作用。雖然課堂物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，但由于受時(shí)間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，可以做到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時(shí)空、動(dòng)靜、快慢等實(shí)驗(yàn)效果。比如許多物理實(shí)驗(yàn)，如果采用動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使學(xué)生們看到想看而看不到的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

但是要合理的利用多媒體教學(xué)技術(shù)，才可以優(yōu)化課堂物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。也就是說，要把握好多媒體的輔，不能用計(jì)算機(jī)教學(xué)課件全盤代替物理實(shí)驗(yàn)。如今，教師們學(xué)習(xí)及使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的熱情都很高，然而多媒體只是一個(gè)輔助工具，因此應(yīng)用要適時(shí)恰當(dāng)、科學(xué)合理，以免弄巧成拙。物理學(xué)科的特點(diǎn)就是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察并通過討論總結(jié)得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能逐漸掌握觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、對(duì)比、轉(zhuǎn)換等方法，最重要的是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，動(dòng)手能力、分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力

可以用生活中易得的材料、物品或廢舊材料充當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材或稍作簡單加工制成教具、儀器，并應(yīng)用于教學(xué)之中，這本身就是潛在的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作教育。由于熟悉所用的器材，降低成本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)的“一物多用、廢物利用、借用它物”等思想，正是啟迪智慧、開拓思路、調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的鑰匙。教師若能有意識(shí)地、經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行開拓引導(dǎo)，他們的創(chuàng)造性就會(huì)得到較好的訓(xùn)練和開發(fā)。

比如在學(xué)氣壓強(qiáng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室沒有現(xiàn)成的器材，為了讓學(xué)生體會(huì)大氣壓強(qiáng)，在我的引領(lǐng)下很多學(xué)生就自己動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生用兩個(gè)吸盤靠緊排凈里面的空氣，再用手去拉開，很難拉開。有的學(xué)生就用吸盤直接沾一些水壓在玻璃上面，也很難拉開。學(xué)生通過自己新手做實(shí)驗(yàn)感受到大氣壓神奇的力量。學(xué)生用熟悉的、簡單的、常見的材料做物理實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生富有親切感、新奇感、熟知感，重視學(xué)生的小制作、小發(fā)明，贊揚(yáng)他們的創(chuàng)造、創(chuàng)新的思路和方法，可以最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，不斷創(chuàng)新，從而增長才干，提高實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力。

四、以學(xué)生為主體，推進(jìn)物理課堂實(shí)驗(yàn)

物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生討論觀察的方法和應(yīng)該注意的問題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學(xué)生按部就班。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。演示實(shí)驗(yàn)本來就是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。如果沒有以學(xué)生為主體，這樣就不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展。因此，不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接收的“倉庫”，教師要在演示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時(shí)，引力等于斥力；增大球距時(shí)，引力大于斥力；縮小球距時(shí)，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)還要注意不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生。教師要想方設(shè)法增大演示實(shí)驗(yàn)的可見度。投影放大、機(jī)械放大、自制可見度大的儀器進(jìn)行演示等都是常用的方法。甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。比如：在進(jìn)行馬德堡半球演示時(shí)，先讓兩個(gè)“大力士”上來拉，不能將兩個(gè)半球拉開，打開活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個(gè)力氣最小的學(xué)生來拉，卻很輕松地將兩個(gè)半球分開了。兩相對(duì)比，說明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且還不小，這樣全體學(xué)生都留下了深刻的印象。

總之，推進(jìn)物理課堂實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法，也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才物理知識(shí)與能力發(fā)展的關(guān)鍵方式。

[參考文獻(xiàn)]

篇8

提要旅游真實(shí)性問題日益為許多旅游學(xué)者所關(guān)注。本文認(rèn)為可借助物與像的光學(xué)原理，從旅游者視角出發(fā)來研究旅游真實(shí)性問題。因此，本文通過構(gòu)建物與像的真實(shí)性模型框架，對(duì)其相對(duì)性及轉(zhuǎn)換進(jìn)行了探索性的討論和分析。

一、引言

光學(xué)中，人們經(jīng)常面對(duì)物與像這兩個(gè)基本物理概念。物和像可以看成是由許多的物點(diǎn)和像點(diǎn)構(gòu)成的集合，對(duì)于一定的光學(xué)器件，物點(diǎn)和像點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)的。由物體發(fā)出的入射光束射到光學(xué)器件上（如平面鏡或透鏡），經(jīng)過反射或折射形成出射光束，出射光束形成像點(diǎn)。真實(shí)性是旅游者渴望得到、并積極追求的一種經(jīng)歷，這種經(jīng)歷被認(rèn)為是反映真實(shí)的、不摻假的目的地的日常生活，或者能夠讓旅游者接觸這種生活。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，出于對(duì)市場需求的適應(yīng)以及某些因素的影響，使得旅游者總在努力尋找真實(shí)性卻經(jīng)常失敗，原因歸根于旅游并不總是能夠讓旅游者找到旅游客體的真實(shí)性，形成真實(shí)的旅游主體認(rèn)知。為此，本文借助了物與像的光學(xué)原理，從旅游者視角構(gòu)建了物與像的真實(shí)性模型框架，并對(duì)其進(jìn)行了探索性的討論。文中分析了旅游者在尋找真實(shí)的旅游經(jīng)歷時(shí)，如何將真實(shí)作為一種感覺，借助于旅游活動(dòng)形成真實(shí)的旅游主體認(rèn)知，使旅游主體凝視的客體具有更強(qiáng)的真實(shí)感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)旅游者真實(shí)的自我。

二、物與像的概念界定

物與像是光學(xué)成像過程中的基本概念，也是討論物與像的真實(shí)性模型的基礎(chǔ)，其概念界定應(yīng)首先通過光線和光束來進(jìn)行。光線是表示光傳播途徑的有向幾何線，它是光傳播的方向，也是光能量的傳播方向。光束是具有一定關(guān)系的光線的集合，即光波波陣面的法線的集合。

成像過程是由物發(fā)出的光束，射向成像系統(tǒng)，經(jīng)成像系統(tǒng)出射，相交而形成像，即通過光束在成像系統(tǒng)前后形態(tài)的轉(zhuǎn)變而實(shí)現(xiàn)的。物是入射光束的交匯點(diǎn)。其中，發(fā)散的入射光束的頂點(diǎn)，稱實(shí)物；匯聚的入射光束的頂點(diǎn)，稱虛物。光學(xué)成像過程中的物可以是一個(gè)實(shí)際存在的物，也可以是前一個(gè)系統(tǒng)出射光束的交匯點(diǎn)，即光束的交匯點(diǎn)，可以是實(shí)物，也可以是虛物。

光學(xué)成像過程中的物與旅游活動(dòng)中的物（這里主要指旅游客體）存在著某種相似性。旅游活動(dòng)中的成像過程也既可以是實(shí)物，此時(shí)該物發(fā)出的是發(fā)散光束；又可以是虛物，如舞臺(tái)真實(shí)情形，真實(shí)的旅游客體（實(shí)物）以虛構(gòu)的摹本而被復(fù)制到舞臺(tái)上表演。在這種情況下，對(duì)旅游客體的模仿或模擬變得如此真實(shí)，即使舞臺(tái)表演完全是假的（虛物），旅游者可能還是在追求一種真實(shí)性，即一種替換的、由旅游活動(dòng)激發(fā)的真實(shí)性。

像是出射光束的交匯點(diǎn)。其中，實(shí)像是自物點(diǎn)發(fā)出的光線經(jīng)透鏡折射后，實(shí)際匯聚于一點(diǎn)的像；虛像是自物點(diǎn)發(fā)出的光線經(jīng)透鏡折射后，光線發(fā)散，而其光線的反向延長線匯聚一點(diǎn)的像。也就是說，實(shí)像是物體發(fā)出的光匯聚在一起而成的像，而虛像不是實(shí)際光線匯聚在一起而成像的。虛像是虛的，但人視網(wǎng)膜上的像是實(shí)在的。當(dāng)人眼去看實(shí)像時(shí)，需要在匯聚光束匯聚成一點(diǎn)，又發(fā)散之后去看，這樣人眼是將這個(gè)匯聚點(diǎn)當(dāng)成物點(diǎn)在視網(wǎng)膜上成像的。所以，人眼的觀察不是區(qū)分實(shí)像和虛像的方法。

正如人眼可直接看到實(shí)像和虛像一樣，旅游中真實(shí)的旅游客體本身（實(shí)物）不僅會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的旅游主體認(rèn)知（實(shí)像），還會(huì)引起旅游認(rèn)知主體的猜疑（虛像）。當(dāng)產(chǎn)生虛像時(shí)，旅游者感受不到旅游客體的真實(shí)性，會(huì)對(duì)原本真實(shí)的旅游客體產(chǎn)生懷疑，從而把真實(shí)視為非真實(shí)。

三、旅游中物與像的真實(shí)性模型分析

（一）旅游真實(shí)性的理論研究。真實(shí)一詞最早用在博物館，用來說明博物館里的一切展品是否真實(shí)，其價(jià)值是否與某個(gè)價(jià)格相符合。后來這一詞被引用到旅游業(yè)中，認(rèn)為旅游的產(chǎn)生就是由于尋求真實(shí)性的某種欲望促使人們?nèi)ソ?jīng)歷旅游目的地的真實(shí)。

在旅游真實(shí)性的理論研究中，學(xué)者們主要從客觀主義、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等角度討論了旅游真實(shí)性。在這幾種真實(shí)性概念中，客觀主義者與建構(gòu)主義者堅(jiān)持客體的真實(shí)性，后現(xiàn)代主義者則完全否定了傳統(tǒng)的客體真實(shí)性的概念，認(rèn)為仿真比原物更加真實(shí)，已達(dá)到了一種完美的超真實(shí)境界。

1、客觀主義的真實(shí)性。客觀主義認(rèn)為真實(shí)存在于其他地方，存在于其他文化中。因此，人們總是幻想他者的生活才是真實(shí)的，要擺脫日常生活世界中的不真實(shí)，就只有到別的地方、別的時(shí)段去尋找真實(shí)性。Boorstin認(rèn)為：今天的旅游已丟失了往日的藝術(shù)，旅游者與當(dāng)?shù)鼐用裉幱诟綦x狀態(tài)，輕信地欣賞著假事件而不管周圍的真實(shí)世界。旅游者既沒有獲得真實(shí)性的能力，也沒有追求真實(shí)性的愿望。MacCannell也認(rèn)為旅游者出游的目的就是因?yàn)閰捑肓巳粘Ｉ钪幸怀刹蛔兊姆钦鎸?shí)感受，需要到其他地方去尋求真實(shí)。ErvingGoffman提出舞臺(tái)真實(shí)這一說法，認(rèn)為旅游行為就是演員間的表演，為了保證前臺(tái)表演的真實(shí)性和可信度，就必須保證后臺(tái)的封閉性和神秘感。舞臺(tái)表演具有一定象征性的真實(shí)性價(jià)值，旅游經(jīng)歷大多數(shù)屬于旅游場合中的舞臺(tái)真實(shí)經(jīng)歷。

2、建構(gòu)主義的真實(shí)性。建構(gòu)主義認(rèn)為真實(shí)性不再是旅游客體的內(nèi)在特性，而是客體所表達(dá)的一系列社會(huì)建構(gòu)的符號(hào)或象征。旅游客體被旅游者體驗(yàn)為真實(shí)時(shí)，并不是因?yàn)樗鼈儍?nèi)在上就那樣，而是因?yàn)樗鼈儽划?dāng)作了真實(shí)性的符號(hào)或象征。因此，真實(shí)性不是旅游活動(dòng)與生俱來、一成不變的內(nèi)在稟性，而是不斷發(fā)展變化、不斷被時(shí)代和外界賦予新的內(nèi)容，真實(shí)性只能是相對(duì)而言，是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)的概念。

3、后現(xiàn)代主義的超真實(shí)。baudrillard認(rèn)為后現(xiàn)代抹殺了真與假的界線，模擬變得如此真實(shí)，是一種超真實(shí)的真，已達(dá)到一種超真實(shí)境界。仿真和虛像是其思想中的兩個(gè)主要概念。仿真不是一種實(shí)在的真，而是一種虛真，是對(duì)真實(shí)的模仿或模擬。虛像是非真實(shí)的景象，是以復(fù)制品、虛構(gòu)的摹本而成的像。仿真和虛像比真實(shí)本身更為真實(shí)。Cohen認(rèn)為在后現(xiàn)代主義理論中，旅游者已不是很關(guān)心真實(shí)性，追求的是享受、娛樂、表層美，是不真實(shí)。

（二）基于旅游者視角下的旅游真實(shí)性。馬坎耐認(rèn)為，大多數(shù)旅游者渴望一種對(duì)生活的真實(shí)感，通過旅游就能滿足這種需求，還能擺脫現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)給他們帶來的“疏離感”。然而，由于旅游者個(gè)體差異的不同，旅游中的真實(shí)性不可避免的帶有主觀色彩。眾所周知，不同文化層次、不同職業(yè)經(jīng)歷以及不同審美能力的旅游者對(duì)旅游過程中所領(lǐng)略的民族或地方文化的真實(shí)性內(nèi)涵是因人而異的。根據(jù)旅游動(dòng)機(jī)、旅游心理、價(jià)值取向、審美觀念、受教育程度及年齡、性別等社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征和其他個(gè)人因素，旅游者可以被分為不同的類型。如美國著名人類學(xué)家史密斯將旅游者分為五類：民族型旅游者、文化型旅游者、歷史型旅游者、環(huán)境型旅游者、娛樂型旅游者；科恩也將旅游者分為五類：現(xiàn)實(shí)型旅游者、實(shí)踐型旅游者、經(jīng)驗(yàn)型旅游者、娛樂型旅游者、轉(zhuǎn)移型旅游者。

由于不同類型的旅游者的文化水平和認(rèn)識(shí)能力不同，對(duì)真實(shí)性自然也會(huì)有不同的理解，產(chǎn)生不同的看法和認(rèn)識(shí)。他們的認(rèn)知水平與認(rèn)知結(jié)構(gòu)等綜合因素決定的對(duì)旅游真實(shí)性的認(rèn)知，往往會(huì)引起旅游主體對(duì)客觀存在的認(rèn)知客體的成像過程的差異。如對(duì)于同一個(gè)旅游客體，不同的旅游者往往會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知。因此，旅游者視角下的真實(shí)性應(yīng)更加關(guān)注：客體的真實(shí)性會(huì)怎樣影響旅游主體認(rèn)知，怎樣才能通過彼此轉(zhuǎn)換促成真實(shí)旅游主體認(rèn)知的形成，使旅游主體凝視的客體具有更強(qiáng)的真實(shí)感。

（三）物與像的真實(shí)性模型分析

1、構(gòu)建真實(shí)性模型框架。在從旅游者視角構(gòu)建的物與像真實(shí)性模型框架中，以橫軸表示旅游主體認(rèn)知（像），縱軸表示旅游客體（物）。兩軸正方向表示實(shí)像和實(shí)物，負(fù)方向表示虛像和虛物。（圖1）從圖中可看出，第一象限是旅游者對(duì)真實(shí)旅游客體（實(shí)物）所形成的真實(shí)主體認(rèn)知（實(shí)像），滿足了旅游者尋求真實(shí)性的心理欲望，是大多數(shù)旅游者所追尋的。第二象限指旅游客體本身（實(shí)物）是真實(shí)的，然而，由于舞臺(tái)化特點(diǎn)的普遍和舞臺(tái)化趨勢的加劇，使得旅游者感受不到旅游客體的真實(shí)性，對(duì)原本真實(shí)的客體產(chǎn)生懷疑，從而把真實(shí)視為非真實(shí)（虛像）。第三象限則表現(xiàn)為旅游客體本身（虛物）是假的，是將人造景觀或虛擬的旅游客體提供給旅游者，是誘導(dǎo)旅游者的情形，因此引起了旅游主體的猜疑（虛像）。第四象限是舞臺(tái)真實(shí)情形，即真實(shí)的旅游客體被復(fù)制到舞臺(tái)上表演，通過表演使得旅游者無法分辨出旅游客體的舞臺(tái)化本質(zhì)，把客觀存在的表演內(nèi)容（虛物）認(rèn)知為真實(shí)的（實(shí)像），將其視為真實(shí)的情形加以接受。

由模型可以看出：處于橫軸上方的第一、二象限均是真實(shí)的旅游客體（實(shí)物），但分別產(chǎn)生了真實(shí)的旅游主體認(rèn)知（實(shí)像）和旅游主體認(rèn)知猜疑（虛像）；第二、三象限中，無論是真實(shí)的旅游客體（實(shí)物）還是虛擬的旅游客體（虛物），均產(chǎn)生了旅游主體認(rèn)知猜疑（虛像）；第三、四象限是不真實(shí)的旅游客體（虛物）分別呈現(xiàn)出主體認(rèn)知猜疑（虛像）和真實(shí)主體認(rèn)知（實(shí)像）的情形；第一、四象限中，無論是真實(shí)旅游客體（實(shí)物）還是舞臺(tái)真實(shí)情形（虛物）均產(chǎn)生了真實(shí)主體認(rèn)知（實(shí)像）。

2、真實(shí)性模型的相對(duì)性及其轉(zhuǎn)換。根據(jù)科恩的觀點(diǎn)，真實(shí)性并不等于原始，而是可以轉(zhuǎn)變的、創(chuàng)造的。因此，真實(shí)性是相對(duì)的、商榷的、由環(huán)境決定的，即真實(shí)性具有相對(duì)性。首先，從時(shí)間上看，對(duì)于真實(shí)性的認(rèn)知是建立在當(dāng)代人的解釋和理解的基礎(chǔ)上，隨著時(shí)間的推移，往往會(huì)產(chǎn)生繼發(fā)的真實(shí)性。其次，從空間上看，由于各個(gè)國家在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的差異，不同國家對(duì)于真實(shí)性也會(huì)有著不同的理解。最后，從旅游者看，真實(shí)性程度還取決于旅游者對(duì)真實(shí)性的認(rèn)知水平及其對(duì)真實(shí)性的要求和態(tài)度。因此，在研究旅游真實(shí)性時(shí)，真實(shí)性的相對(duì)性決定了不僅要關(guān)注于旅游主體認(rèn)知上的真實(shí)與否，而且更應(yīng)該了解哪些相對(duì)性因素能夠促使旅游者把旅游客體認(rèn)知為真實(shí)的。

在旅游主體認(rèn)知和旅游客體的二維動(dòng)態(tài)空間里，可以借助舞臺(tái)真實(shí)來實(shí)現(xiàn)象限間的彼此轉(zhuǎn)換。舞臺(tái)真實(shí)是來源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)，但并不等于是真實(shí)本身。它通過真實(shí)的旅游客體以虛構(gòu)的摹本（如藝術(shù)加工、提煉）被復(fù)制到舞臺(tái)上表演，使旅游客體顯得更加真實(shí)。在舞臺(tái)中，仿真性包裝和表演對(duì)旅游客體的模仿或模擬變得如此真實(shí)，進(jìn)而能夠讓旅游主體將旅游客體認(rèn)知為真實(shí)的（實(shí)像），將其視為真實(shí)的情形加以接受；相反，如果表演失敗，真實(shí)的旅游主認(rèn)知同樣也會(huì)轉(zhuǎn)化為旅游主體的認(rèn)知猜疑（虛像）。同理，如果旅游客體本身（實(shí)物）是真實(shí)的，卻不能讓旅游者感受到旅游客體的真實(shí)性，就會(huì)使旅游主體對(duì)原本真實(shí)的客體產(chǎn)生懷疑，將真實(shí)的旅游主體認(rèn)知（實(shí)像）轉(zhuǎn)換為非真實(shí)的旅游主體認(rèn)知（虛像）。從而形成模型中的第一、二象限和第三、四象限的彼此轉(zhuǎn)換。（如圖中的粗箭頭所示）

篇9

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

（1）知道什么是光的折射現(xiàn)象，知道折射中的入射點(diǎn)、入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角．

（2）能敘述光的折射現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)結(jié)論．

（3）知道光的折射現(xiàn)象中，光路是可逆的．

（4）已知入射光線，能根據(jù)光的折射現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)結(jié)論畫出折射光線的大致方向．

（5）能舉出光的折射現(xiàn)象在生活中的實(shí)例．

能力目標(biāo)

由觀察演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析、概括出相應(yīng)結(jié)論．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生的分析、概括能力．

情感目標(biāo)

利用折射現(xiàn)象中的因果關(guān)系，再次向?qū)W生灌輸注意客觀事物中存在的因果關(guān)系的重要性．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)是第五章光的反射的后續(xù)課，進(jìn)一步講解光學(xué)的有關(guān)知識(shí)，又是第六章光的折射的基礎(chǔ)，所以本節(jié)有承上啟下的作用，光的折射規(guī)律的正確理解是本節(jié)的關(guān)鍵，對(duì)于透鏡的學(xué)習(xí)，照像機(jī)和幻燈機(jī)，放大鏡的理解起至關(guān)重要的作用．課本列舉了各種光的折射的實(shí)例，對(duì)這些實(shí)例進(jìn)行討論分析對(duì)理解光的折射規(guī)律有很大的作用．本節(jié)中介紹了在折射中光同樣具有可逆性．

教法建議

本節(jié)是在第五章光的反射的后續(xù)課，進(jìn)一步講解光學(xué)的有關(guān)知識(shí)，又是第六章光的折射的基礎(chǔ)，所以本節(jié)有承上啟下的作用，注意在本節(jié)的講授中要合理有效的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)兩種方法．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在光的折射規(guī)律的理解上，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)比使學(xué)生明白“折射角小于入射角”這一結(jié)論的成立是有條件的．

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，教師不但要傳授科學(xué)的定理、定律，還要傳授這些定理、定律是如何被發(fā)現(xiàn)的．因此，講一點(diǎn)相關(guān)的物理學(xué)史的內(nèi)容，也是符合目前物理教學(xué)改革方向的措施之一．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

1．引入課題

當(dāng)光射到兩種介質(zhì)的交界面上，有一部分光返回原介質(zhì)繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫光的反射，如果光射到的是不透明物體的交界面，那么另一部分光會(huì)被吸收，但是如果光是射到某種透明介質(zhì)的交界面上，比如從空氣中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要進(jìn)入水中或者玻璃中傳播．在引入課題中要注意學(xué)生的主動(dòng)性．

方案一：向?qū)W生演示動(dòng)畫，使學(xué)生明白光斜入射在空氣和水兩種介質(zhì)的分界面上，光不僅僅會(huì)發(fā)生反射，還會(huì)發(fā)生折射，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)．

方案二：演示各種有趣的光的折射現(xiàn)象，例如內(nèi)畫壺、插入水中的筷子看上去變彎了等等從而引入新課．

2．新課教學(xué)

（一）光的折射定義的講解

課堂小實(shí)驗(yàn)一：在日常生活中光的折射現(xiàn)象十分普遍，請學(xué)生們透過玻璃磚看自己的手指，并注意調(diào)換觀察的角度，看一下，發(fā)生了什么現(xiàn)象？也可以用鉛筆，或其它物品代替手指進(jìn)行觀察．

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：視線越斜，錯(cuò)位越顯著，如果視線垂直于玻璃磚的側(cè)面則沒有發(fā)生錯(cuò)位．

課堂小實(shí)驗(yàn)二：將一枚硬幣放進(jìn)水中，讓學(xué)生觀察硬幣的位置是否發(fā)生變化．

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：硬幣的實(shí)際位置比看上去的深．

課堂小實(shí)驗(yàn)三：準(zhǔn)備一個(gè)比較深的大魚缸，里面放入幾條魚，讓學(xué)生伸手抓魚，并讓學(xué)生談一下感受．

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：魚的實(shí)際位置比看上去的深．

由實(shí)驗(yàn)得出光的折射的定義．

（二）光的折射的一般規(guī)律

進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，教師先介紹教材圖6－2所示實(shí)驗(yàn)儀器，然后讓一束光從空氣中斜射入水中，讓同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)照實(shí)驗(yàn)講解哪些是入射光線、折射光線、法線，哪些角是入射角、折射角，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所觀察到的反射光線略作說明．

圖6－l

實(shí)驗(yàn)過程中注意觀察并考慮以下問題

A．折射光線與入射光線和法線在位置上有什么關(guān)系？

B．折射光線與入射光線在位置上有什么關(guān)系？

C．改變?nèi)肷浣堑拇笮。^察折射光線與折射角發(fā)生什么變化．

D．在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，折射光線與入射光線比較是靠近還是遠(yuǎn)離法線，折射角與入射角的大小比較有什么特點(diǎn)．

E．讓光線垂直于界面入射，看到什么現(xiàn)象．

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后請學(xué)生回答以上的問題，教師對(duì)學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后得出正確的結(jié)果，寫出板書．

（三）在折射時(shí)光路是可逆的知識(shí)點(diǎn)的講授

向?qū)W生發(fā)問：如果把光源放到水中，讓光線逆著折射的方向射入空氣中，會(huì)看到折射光線沿什么方向射出？

通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的回答是否與實(shí)驗(yàn)事實(shí)相符．

（四）折射角與入射角的關(guān)系

用動(dòng)畫演示改變?nèi)肷浣堑拇笮。^察折射角的變化．

3．教學(xué)總結(jié)

對(duì)于光的折射現(xiàn)象和它的初步規(guī)律進(jìn)行定性分析，由于初中學(xué)生剛接觸物理知識(shí)，對(duì)于折射角與入射角的關(guān)系不要進(jìn)行定量的分析，但可以稍加介紹．注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本節(jié)講授中的重要作用．

探究活動(dòng)

【課題】實(shí)驗(yàn)分析光的折射

【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

【活動(dòng)流程】

提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作．

【參考方案】演示激光束（或太陽光束）從空氣射入水中時(shí)發(fā)生折射．

【備注】

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)字圖像復(fù)原處理技術(shù)；運(yùn)動(dòng)模糊圖像復(fù)原；維納濾波復(fù)原；改進(jìn)維納濾波復(fù)原

圖像成像的過程中存在很多的退化源，數(shù)字圖像在獲取、傳輸和存儲(chǔ)過程中受各種原因的影響，會(huì)造成圖像質(zhì)量的退化，典型的表現(xiàn)有圖像模糊、失真、有噪聲等。運(yùn)動(dòng)模糊圖像是由于相機(jī)和被拍攝對(duì)象之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)而造成的模糊現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在日常生活中經(jīng)常遇到，因此運(yùn)動(dòng)模糊圖像復(fù)原技術(shù)便成為目前圖像復(fù)原技術(shù)的研究熱點(diǎn)之一，運(yùn)動(dòng)模糊圖像復(fù)原是數(shù)字圖像處理中的一個(gè)重要課題。它研究的主要目的是改善給定的圖像質(zhì)量并盡可能復(fù)原圖像。圖像復(fù)原的目的就是盡可能恢復(fù)被退化圖像的本來面目。

運(yùn)動(dòng)模糊圖像的復(fù)原方法研究非常具有現(xiàn)實(shí)意義。無論在日常生活還是在國防軍工領(lǐng)域，運(yùn)動(dòng)造成圖像模糊現(xiàn)象普遍存在，這給人們生活和航空偵察等造成很多不便，所以很有必要對(duì)運(yùn)動(dòng)模糊圖像的恢復(fù)做深入研究。在交通系統(tǒng)、刑事取證中圖像的關(guān)鍵信息至關(guān)重要，但是在交通、公安、銀行、醫(yī)學(xué)、工業(yè)監(jiān)視、軍事偵查和日常生活中常常由于攝像設(shè)備的光學(xué)系統(tǒng)的失真、調(diào)焦不準(zhǔn)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)等造成圖像的模糊，使得信息的提取變得困難。通過對(duì)于運(yùn)動(dòng)模糊圖像的復(fù)原，使圖像變的清晰，便于更好地提取相應(yīng)信息。因此對(duì)于運(yùn)動(dòng)模糊圖像的復(fù)原技術(shù)研究更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、圖像復(fù)原的基本概念

圖像復(fù)原技術(shù)，也稱為圖像去卷積技術(shù)，它是按著圖像模糊的反過程進(jìn)行，其目的是獲取清晰的，未被污染的圖像的近似值，從而我們可以使用相關(guān)信息來正確解讀圖像所包含的有效信息。要想復(fù)原圖像，其中必須要知道的是模糊是空域不變的還是空域變化的：空域不變意味著模糊和位置無關(guān)。也就是說，一個(gè)模糊的物體無論從圖像的那個(gè)位置看都是一樣的。空域變化意味著模糊和位置有關(guān)。也就是說，模糊圖像中的物體因位置變化而看起來有所不同。

二、維納濾波圖像復(fù)原

從噪聲中提取信號(hào)波形的各種估計(jì)方法中，維納濾波是一種最基本的方法，適用于需要從噪聲中分離出的有用信號(hào)是整個(gè)信號(hào)，而不只是它的幾個(gè)參量。

設(shè)維納濾波器的輸入為含噪聲的隨機(jī)信號(hào)。期望輸出與實(shí)際輸出之間的差值為誤差，對(duì)該誤差求均方，即為均方誤差。因此均方誤差越小，噪聲濾除效果就越好。為使均方誤差最小，關(guān)鍵在于求沖激響應(yīng)。如果能夠滿足維納-霍夫方程，就可使維納濾波器達(dá)到最佳。根據(jù)維納-霍夫方程，最佳維納濾波器的沖激響應(yīng)，完全由輸入自相關(guān)函數(shù)以及輸入與期望輸出的互相關(guān)函數(shù)所決定。

三、改進(jìn)維納濾波復(fù)原方法

由于維納濾波復(fù)原算法復(fù)雜，復(fù)原圖像的質(zhì)量并不是十分理想，在這里引入國外學(xué)者提出的改進(jìn)維納濾波復(fù)原的方法，在保證圖像復(fù)原質(zhì)量的同時(shí)，可以有效地降低算法處理復(fù)雜度；同時(shí)，在相同的算法復(fù)雜度的情況下，有效地提高了復(fù)原圖像的質(zhì)量。

在一般情況下，我們都會(huì)將圖像去卷積問題當(dāng)作整體問題來看待，但是這樣的話，其在復(fù)原過程中運(yùn)算的時(shí)間復(fù)雜度相當(dāng)大，同時(shí)，對(duì)物理硬件的要求也會(huì)很高。如果把大的模糊圖像分成若干的大小相同的圖像子塊進(jìn)行復(fù)原。當(dāng)然，每個(gè)子圖像必須比PSF圖像大，因?yàn)椋绻麍D像子塊小于PSF圖像的支撐區(qū)間，那么是無法復(fù)原圖像的，而且，分塊越多，引入的外界噪聲也越多，這樣，即使算法的性能有所提升，但必定會(huì)對(duì)復(fù)原的圖像質(zhì)量造成一定的影響。同時(shí)，分塊不可避免的會(huì)引入邊界噪聲，為了抑制邊界噪聲對(duì)復(fù)原質(zhì)量造成的影響，我們采取了塊部分重疊的方法。

同時(shí)為了降低在復(fù)原的圖像中所產(chǎn)生的振鈴效應(yīng)，我們對(duì)圖像的邊界進(jìn)行處理。邊界處理通常和子空間迭代法一起使用，為了加快收斂速度，也就是說，為了減少計(jì)算一個(gè)很好的近似解的迭代的次數(shù)。邊界處理通常在解決線性系統(tǒng)的環(huán)境中提出來。

我們需要注意截?cái)鄥?shù)的選取很重要。如果選的太小，迭代結(jié)果將受噪聲的污染，也不可能得出正確的解值。如果選的太大，邊界處理幾乎沒有做什么工作，收斂速度沒有改進(jìn)。我們主要的目標(biāo)是計(jì)算一個(gè)比較接近正確解的近似值，當(dāng)選擇近似值時(shí)我們應(yīng)該存儲(chǔ)結(jié)果；也就是說，我們應(yīng)仔細(xì)避免參數(shù)選的太小