機械工程專業范文

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南京航空航天大學機械工程及自動化專業業務培養目標是本專業培養具備機械設計、制造、自動化基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械工程及自動化領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級技術人才。

南京航空航天大學機械工程及自動化專業業務培養要求是本專業學生主要學習機械設計、制造的基礎理論、受到現代機械工程師的基本訓練,具有從事機構設計、制造及生產管理、控制的基本能力。

（來源：文章屋網 ）

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機械工程專業主要課程

主要課程：主干學科：力學、機械工程主要課程：工程力學、機械設計基礎、工程熱力學、現代控制理論、材料加工工藝與設備、測試技術、計算機系列課程、經營與管理、電工與電子技術基礎理論課程。

主要實踐性教學環節：包括軍訓、金工、電工、電子實習、認識實習、生產實習、社會實踐、課程設計、畢業設計(論文)等，一般應安排40周以上。

主干學科：力學、機械工程。

機械工程專業就業方向

國家有關部門、科研院所、高等院校、企業、高新技術公司應用CAD及分析軟件從事各種機電產品及機電自動控制系統及設備的研究、設計、制造，如：進行工業機器人、微機電系統、智能裝置等高新技術產品與系統的設計、制造、開發、試驗與研究工作。

從事行業：

畢業后主要在機械、儀器儀表、新能源等行業工作，大致如下：

1、機械/設備/重工;

2、儀器儀表/工業自動化;

3、新能源;

4、電子技術/半導體/集成電路;

5、汽車及零配件;

6、其他行業;

7、計算機軟件;

8、原材料和加工。

從事崗位：

畢業后主要從事機械工程師、高級機械工程師、結構工程師等工作，大致如下：

1、機械工程師;

2、高級機械工程師;

3、結構工程師;

4、自動化機械工程師;

5、電氣工程師;

6、機械設計工程師;

7、助理機械工程師;

8、模具工程師。

機械工程專業培養目標

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1.美國高校。僅為大四學生開設頂峰（又譯高峰）體驗課程，基于工程學開設，絕大數高校（如麻省理工、加州理工等）是（專業）必修課，從3學分到分，學生自行選擇，有的甚至長達三個學期，學分也從分到18學分不等。還有課程屬于選修課，通常能拿到3~4個學分，教師提出課題，學生解答，不要求寫畢業論文。教學的模式是接受（Receive）—聯系（Relate）—反思（Reflect）—提煉（Refine）—建構（Reconstruct）。接受指教學內容和方法。打通學生知識和技能之間的壁壘。科目基礎上選擇恰當的主題，整合經驗。專家評估后，編寫課程大綱———課程目標、考核方案等。

2.德國高校。應用型大學課程設置和內容多偏重于應用，畢業設計以校企合作的方式為主。聯邦政府和州政府均提供經費、制定法規和優惠企業的政策，學生可以從多種渠道選擇自己感興趣的題目。（1）本科生教育分兩個階段，第一階段一般為兩年，通過考試進行選拔和淘汰。第二階段學生選擇專業方向，完成必修課、選修課和任選課程的學習任務，還要完成規定實驗、課程設計、專題報告、實習和畢業論文，第五學年，學生花3~6月時間寫畢業論文[5]。（2）畢業設計選題。①大企業在網站或報紙雜志上貼出課題信息，學生申請企業選擇是否錄取。②小企業由校內相關部門企業需求信息和課題內容。③一些校內課題信息。（3）畢業設計管理方式。①一旦學生被企業選中，企業就會派一名工程師指導學生的畢業設計工作，包括給出具體的課題名稱、任務要求、課題截止時間、預期結果等。②學生在設計課題一段時間后，要找導師審查課題。（4）畢業設計基本要求。①大約100頁的文字材料、論文格式、需要的圖表說明。②對于論文的質量控制，堅持應用為本。即使課題未能完成，以科學的方法進行課題研究，也可以獲得通過。（5）畢業設計成績評定。五分制評定。畢業論文分數加上專業考試分數而得出的平均分數是畢業的總分。評定畢業論文原則上有兩位考官，其中一位是畢業論文題目的指定者，另一位（教師或畢業設計單位工程師）由考試委員會主席委派。兩位考官在評定畢業論文中發生意見分歧時，以地方性考試規則的評分辦法為準。成績由學校教授給出，畢業設計單位不參與成績評定。

二、機械工程專業畢業設計教學模式探討及實踐

提出畢業設計與生產、科研、教學相結合的教學模式。以指導老師為中心、學生為主體管理，對畢業設計全程質量監控。

1.時間安排。工科院校的畢業設計基本都是安排在大四下學期，16周，每周5天，要求學生每天必須保證8學時，學時總數是640學時，便于集中做好畢業設計，管理與指導學生。缺點是學生沒有充足自由安排時間，設計質量得不到保證。暑期期間，重點學習冶金工藝、相應重點設備結構、傳動原理及零件或材料加工機理。大四上學期，基礎知識學習、夯實及拓展專業知識、研究及設計工具掌握。如本課題組研究重要方向之一，金屬材料控冷強韌化，就需要學生學習流體力學、傳熱學及材料相關理論，并且熟悉研究及設計工具，如流體仿真軟件Fluent、有限元軟件ANSYS、設計軟件CAD二維或三維等掌握及熟練應用。大四下學期，進入學校規定的畢業設計階段，重點是研究及設計方案的創新。

2.結合生產實際或者實驗室建設任務，努力做到真題真做。本專業選題絕大多數仍然以冶金行業中課題進行設計及研究。作者所在的“金屬材料控冷強韌化”研究團隊，分為鋼板、鋼管、棒材及型鋼等方面控冷題目的設計或研究，根據品種規格，在一大題目下，分若干小專題。如“浸入式鋼管淬火裝置研究與設計”題目下，有幾小專題“浸入式鋼管淬火裝置影響因素研究”、“浸入式鋼管淬火裝置上料裝置設計”等，這樣選題能對學生進行流體力學、傳熱學、液壓傳動及機械等各專業的綜合訓練。對于已經明確就業意向或者是找到就業單位的學生來講，作為指導教師必須要根據學生在就業時的選擇以及需要設計相關的畢業課題，如準備讀研學生分配做論文（研究）類題目，擬到公司就業學生分配做設計類題目。

3.借鑒國外高校做法，以小組為單位進行畢業設計。培養團隊合作精神。如“浸入式鋼管淬火裝置研究與設計”題目的幾個專題，研究題目可以為設計題目提供設計合理結構參數，設計題目又可為液壓設計或研究題目提供合理結構模型。

4.國內設計成果主要有二類：設計類提供圖紙，設計類課題的設計圖紙工作量，一般控制在4~7張（折合A1）；機類專業學生必須有用計算機繪制的圖紙；研究類提供畢業設計（論文），要求使用計算機打印。將畢業設計成果多樣化。只要能反映學生的創新成果，達到學生鍛煉的目的成果形式均可。

5.采取“專題講座”、“學術匯報”、“個別輔導”、“科研實踐”、“小組討論”等多種指導方式指導學生。第三類是校企聯合指導畢業設計，提高設計質量。但必須組織得當，在校企聯合中“以我為主”，堅持學校主導作用。

6.畢業答辯時，一般會根據專業大類分成幾個小組，學生單獨答辯，答辯組對學生的態度、能力水平、論文質量及應用價值給出評定意見，給出成績。以答辯組成績為最終成績。建議還是建立指導教師、評閱教師及答辯組共同給學生成績較為合理，當然可以給答辯組成績更高的權重，有的高校達到50%。作者所指導本科生中，優良率一直較高，尤其是在設計方面，圖紙規范，結構合理，較好地傳承了我們工科院校對本科生進行良好設計綜合訓練的傳統。

三、結語

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[關鍵詞]卓越計劃 聯合培養 培養模式

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越計劃”具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。北京印刷學院機械工程及自動化專業在三個方面采取措施推進該計劃的實施：一是創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制；二是以強化工程能力與創新能力為重點改革人才培養模式；三是改革完善校內實習、實訓。

一、聯合培養人才機制的形成

目前，與機械工程及自動化專業相關的簽約校外實習基地有五家可以實施“卓越工程師”計劃。

機械工程及自動化專業的工作重點是創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，高校和企業共同設計培養目標，制定培養方案，共同實施培養過程。

二、人才培養模式的改革

以強化工程能力與創新能力為重點改革人才培養模式。進一步完善“1+2+1”的培養模式。大學第四年學生要進行專業實習20周、畢業設計16周，鼓勵學生在企業學習一年，“真刀真槍”做畢業設計。

機械工程及自動化專業（印刷機械方向）第四學年實踐教學安排如下：（見表一）

三、是改革完善校內實習、實訓

四、結語

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關鍵詞 機械工程 機械CAD/CAM 教學體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著我國制造業的快速發展，機械CAD/CAM技術應用也越來越廣泛，相關行業也急需大量掌握此技術的人才。根據我校應用型人才培養目標的定位，結合我校機械專業的相關軟硬件條件，對機械專業的教學體系進行了相關改革，提出了以機械CAD/CAM技術為主線的教學體系改革。

1 專業教學改革背景

1.1 基本情況

我校機械工程專業自2004年開始設置，到目前為止，已有五屆畢業生共737人。學生就業行業主要集中在機械制造業等相關行業。另外考上研究生的人數逐年增多，每年約有10人左右。

1.2 存在的問題

在機械專業教學體系建設過程中，存在些不足：僅僅將機械CAD/CAM技術作為一門課程，由于學時的限制，對于機械CAD/CAM技術的學習并不充分，而且在教學過程中也存在兩個偏向的問題：

一個偏向，側重于“CAD/CAM支撐技術”的教學，比如：數據管理技術、計算機網絡技術、設計數據的處理技術，計算機圖形處理技術等；再就是這些支撐技術在CAD/CAM技術系統開發中的應用，比如：機械CAD/CAM應用軟件的開發、CAD/CAM集成技術等。這些內容理論性很強，是CAD/CAM相關應用軟件的支撐技術，學生普遍感到抽象、枯燥，與機械工程實踐聯系并不是很緊密，使得學生對該課程的學習興趣并不是很高。因此，教學效果不是很好。

另一個偏向是，不少學校在機械CAD/CAM這門課程的教學中選用具體的三維軟件進行介紹，如：SolidWorks、Pro/E、UG等，教學內容只是側重介紹三維建模、由三維到二維的轉換等基本知識，該課程僅僅讓學生多學了一種軟件。

對于以培養應用型人才為目標的獨立學院機械工程類專業的學生而言，上述兩種偏向都不利于培養學生的工程實踐能力。

2 人才培養方案的改革

針對上述問題，為了提高學生的學習興趣，使學生學有所獲，我們首先對人才培養方案進行改革。在改革過程中，培養方案不再是“大一統”，而是向專業基礎上的學生興趣主導的人才培養方式轉變。在人才培養上，根據主流技術的發展，選擇以機械CAD/CAM技術應用為主線，課程圍繞主線進行設置，由淺入深，理論和實踐結合。

考慮社會上對機械專業人才的需求，并結合本校機械專業相關條件，選擇機械設計、材料成型和數控加工這三個方向，作為培養學生的重點方向。即，學生在學習了相關基礎理論知識的基礎上，利用機械CAD/CAM技術進行實際操作：利用相關的機械CAD/CAM技術軟件（常用的有Pro/E、SolidWorks、UG等）完成減速器的設計，以及主要零部件的強度校核。

3 教學體系和教學方案建設

在確立了上述人才培養目標的基礎上，制定教學體系。該工作不是原來基礎上的打補丁或者小修小改，而是要根據人才培養目標，進一步完善課程設置和教學計劃。

具體方案就是，機械專業的教學就是以機械CAD/CAM技術的應用為主線，在學生完成基礎課程以及專業基礎課程學習的基礎上，學生結合自己的興趣，進一步確立自己從事哪一個專業方向。教學體系是根據人才需求自底向上建立的如圖1所示。

在保證學生能掌握專業知識的基礎上，通過實驗實訓課程、課程設計等實踐性課程，以此夯實學生機械CAD/CAM技術的實踐技能和動手能力。

機械CAD/CAM技術并不是簡單的一門計算機應用技術，而是包含了眾多與機械知識相關的一門應用技術。如圖2所示，機械CAD/CAM技術其與機械專業其他課程的關系。所以單獨在機械CAD/CAM這一門課程中讓學生掌握CAD/CAM技術是不現實的。必須要加強機械CAD/CAM技術與機械專業其他課程的橫向、縱向聯系，將機械CAD/CAM技術的訓練融入在機械專業課程的教學中。這就必須對課程體系中的相關課程進行改革。

4 課程及教學環節的改革

4.1 課程改革

針對前文中提到的機械CAD/CAM這門課程存在的問題，對這門課程進行改革，改革之后的教學內容如圖3所示，有以下特點：

（1）緒論階段主要給學生講述機械CAD/CAM技術在機械設計和加工制造這些機械產品生產環節中的應用：以軸的設計、強度校核、以及輔助數控編程為案例，介紹一些簡單連桿機構的運動分析，及實際工程案例視頻演示。相比整合以前，極大地激發了學生的學生興趣。（2）在提高篇階段，結合在基礎篇中建立的模型，對學生進行機構運動分析以及零件強度分析的教學。此內容能加深學生對計算機輔助設計的理解，并為后續課程打下基礎。（3）CAM技術過渡篇，此階段主要讓學生了解CAM技術的應用情況，激發學生進一步學習的興趣。（4）教學改革以前，機械CAD/CAM課程的教學，只是為學生打開了一扇門，而改革之后，不僅為學生打開了門，還引導學生走進房間對里面的工具進行了了解和使用。（5）教學改革以前，在機械CAD/CAM課程之后，很少繼續對學生進行機械CAD/CAM技術應用的教學；而改革后，機械CAD/CAM課程只是學生學習相關技術的開始，在后續的專業課程中還有大量的工程實踐來提升學生機械CAD/CAM技術應用的水平。

4.2 教學環節的改革

學生畢業后找工作的資本是“會什么，能做什么”，即實踐技能和動手能力的培養。為了強化學生的踐技能和動手能力，筆者所在學校對相關教學環節進行了改革。

（1）實訓教學加強與機械CAD/CAM應用技術的結合。機械專業的實訓教學環節很多，如：制圖測繪、機械原理課程設計、機械設計課程設計、數控機床實訓等等。在制圖測繪環節中強化學生計算機繪圖的能力，并要求學生至少自己出圖一張，學校計算機房提供了相關的軟硬件支持；在機械原理課程設計中，要求學生利用相關機械CAD相關軟件（Pro/E或者SolidWorks軟件）完成相關機構的運動分析，這樣使學生既鞏固了理論知識，又加強了相關軟件的操作技能培訓；同樣，機械設計課程設計過程中，也要求學生利用機械CAD相關軟件完成某些零件的設計，并進行強度分析以及優化設計。

（2）強化學生示范作用，做到以點帶面。組織學生積極參加大學生機械創新設計大賽、全國3D建模大賽等。學生利用機械CAD/CAM技術完成設計、動畫演示，極大提升了學生的實踐動手能力。近幾年，我校學生在相關賽事中都取得了不錯成績。以此帶動更多的學生積極地加入到機械CAD/CAM技術的團隊中來。

（3）完善評價體系，促進人才培養的良性循環。機械專業是個傳統專業，但機械CAD/CAM技術的發展很快，充滿活力。為了保證學生就業的數量和質量，必須根據企業的需求以及學生的期望，選擇合適的機械CAD/CAM技術，完成對學生的培養。因此，建立了企業、學校和學生三方良性互動的人才培養評價體系，可以始終保持人才培養的合理性。

5 結語

獨立學院唯有在人才培養的“特色、質量、創新”三個方面下功夫，才能真正地在社會上立穩腳跟，才能培養出社會所需的合格人才。只有通過不斷地對教學內容和教學方法進行改革，激發了學生的學習興趣，使學生的相關技能得到很大的提高，同時提高了學生的從業競爭力。很好地實現了獨立學院培養應用型人才的目標。

課題來源：（1）湖北省教育科學“十一五”規劃課題（2010B274），（2）湖北省高等學校省級教學研究項目（20114 77）（3）武漢工業學院工商學院教研課題（2010JY001一般）

參考文獻

[1] 王偉.“機械原理”實踐教學環節的改革與探索[J].中國教育研究論壇，2009（11）：20-21.

[2] 張融，文友先，劉漢霞.獨立學院機械類本科人才培養模式的研究與實踐[C].武漢工業學院工商學院文集，2010：28-31.

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關鍵詞：中國；新加坡；高等工程教育；機械工程

一、引言

經濟全球化背景下，科學技術成為21世紀的關鍵詞。各國政府漸漸開始意識到本國的科學技術實力很大程度決定著國與國之間在政治、經濟、文化、軍事等領域的競爭結果。工程制造業是國民經濟的支柱產業，相對應的專業建設應成為國與國競爭籌碼。作為亞洲的發達國家，新加坡在高等教育方面發展卓越，其模式值得我們深入探討。本文將以新加坡南洋理工大學和中國上海交通大學為例，從課程設置、專業劃分、學位等方面對比研究兩所學校的機械工程專業。

二、新加坡高等工程教育機械工程專業――以南洋理工大學為例

作為工科領頭羊的南洋理工大學，其工程專業有著悠久的發展歷史。機械工程專業是工程學院下設的專業。在新加坡，絕大部分學生畢業后，進入初級學院或高級中學學習，少部分學生則進入工藝教育學院進行技能培訓為主的學習。

機械工程專業的培養方案

如我國許多高校一樣，該學校的教學系統也是學分制。本文將以機械工程專業為例，分別分析其專業劃分、學位授予、課程設置等部分。

在南洋理工大學，所有工科類學生在第一年的課程完全相同，相當于國內的基礎課。他們可以在一年的學習后再決定選擇哪一個專業進行學習。

新生入學的第二年，隨著工科分流的落實，機械工程專業會從主源流中分化出一些新的源流。這時的“源流”有點類似國內的模塊，通用機械工程是其主源流，產品設計則是設計源流等。到第三年，隨著基礎課和專業基礎課的完成，學生需要參加工業方面的實習。到大學四年級，部分專科應運而生，核心課程學分共計109，占比768%。主要指定選修課共計12學分，占比77%。基礎教育指定選修課共計15學分，占比97%。基礎教育自由選修課共計分，占比58%。總學分共計155。

國內高校大多分學年開設課程，而新加坡南洋理工大學則按照學期開設課程。根據自身情況自主選課是其最大的特征。例如：某一門課因故沒有修或者出現掛科，這位同學下學期可以繼續選修這門課程。學年并不是按自然年齡劃分，而是按每個人所完成的學分來劃分。

實驗安排方面，頭兩學年每年安排基礎實驗課，在第三學年再安排一門專門的實驗課。除此之外，學生可以在專業課程學習的同時，選擇部分輔修課程。最后的學士學位由學生的分數和學分數綜合劃定等級。

三、中國高等工程教育機械工程專業――以上海交通大學為例

上海交通大學作為中國首批七所“211工程”、首批九所“985工程重點建設”院校之一，入選“珠峰計劃”、“卓越工程師教育培養計劃”等。根據教育部學位與研究生教育發展中心公布的一級學科評估排名結果，上海交通大學機械動力學院機械工程學科排名第一。

上海交通大學機械工程專業培養方案

上海交通大學機械工程一級學科創建于1952年，是我國首批有權授予碩士學位學科之一。機械動力學院機械工程專業分為五個方向：機械動力試點班，機械動力類，工業工程，核工程與核技術以及新能源科學與工程。在進校第三年，機械動力類學生還會進行一次專業細分，分為四個小方向，分別為機械工程、能源與動力工程、機械動力類機械工程和機械動力類能源與動力工程。上海交通大學機械工程的整個課程體系由人文社科、公共基礎、學科基礎、專業課程和實踐環節等教學模塊所組成。上海交通大學機械工程專業學分由以下幾個部分構成。通識教育共計48學分，占比24%，專業教育課程共計985學分，占比497%。專業實踐類課程共計52學分，占比263%。

通識教育課程中，必修課包含和所有中國高校相同的公共課程，共計27學分。通識核心類課程，對于工科學生來說，就是人文社科類選修課程，其主要目標是使學生畢業后具有較好的人文、藝術和社會科學基礎及良好的文字表達能力。和新加坡南洋理工大學一樣，學生從第一學期就可以開始選修這類課程，每學期限選兩門。大學期間，三個模塊必須修滿15學分。

四、中國和新加坡機械工程專業課程設置比較

（一）公共課程方面

在國內，大學生在入學后，被分配到所在院系、系、專業各學院。很多國內高校現在已經采用“平臺+模塊”這種課程體系，但是實施過程中并不如人意，學院和學院之間仍然是相互獨立，實現資源的共享實屬不易。按照學院、系別組織教學工作把學生按照專業人為地分成幾類，這并不能很好地促進專業之間相互的溝通交流。所以，跨專業的交流能夠促進專業交叉融合，以便更好地解決現實中的實際問題。

（二）學期課程分配方面

當下，中國高校所開設的課程大都按照學年開設。學生也完全按照學院或系里的安排。學生一旦某門課程不及格，就需要等到一年之后才能重修。在這一問題上，新加坡高校所采取的做法值得我們學習。采取按照學期開課，能夠使得學生根據自己的實際情況進行學習調整，更加具有自主性。雖然這一做法看起來會占用更多的教育資源，但是對于學生數量龐大的工科專業來說，并不是問題。

（三）輔修、跨專業課程方面

國內高校大多也為在校大學生開設輔修專業，但數量較少選擇余地小。再者，國內普遍采取學年選課制度，導致學生在選擇少的情況下還出現選擇難的情況。很多學生在進行選修課方面積極性并不高。但不管在開設課程數量種類和課程安排時間上，新加坡高校都給予學生更大的自去選擇他們感興趣的課程。國內高校在近幾年也紛紛開始注重工科學生通識教育的培養。但從對比中可以看出，國內高校在這方面的投入力度和方式方法還落后于新加坡高校。

（四）榮譽學位、分級學位制度

在國內，對于學位證書的授予要求，學校普遍采取的是學分制。只要不存在掛科情況，無論成績如何學生們都可以順利拿到學位證書且沒有區別。而在新加坡則不同，由于采取英聯邦國家的普遍做法，學生根據學習成績、在校表現等會被分為不同等級，相應的，獲得的學位證書也是不同的。這個證書等級代表他們在校期間各個方面的表現。所以，想要拿到更好等級的學位證書，學生們就需要在學習、實踐等方面付出更多的努力。這種做法不僅能夠促使學生們重視課程的學習，而且能夠形成一種積極向上的學風，對于學生乃至學校的發展有很大的促進作用。新加坡高校學位制度的另一個優點就是，學生可以根據自身情況更加自主地選擇課程進行學習，對于基礎較差的學生，可以選擇放慢學習的速度，根據自己的學習情況調整選修的課程。所以，新加坡榮譽學位、分級學位制度對于培養本科人才，順應市場實際需求有著重要的意義。（作者單位：南京理工大學公共事務學院）

參考文獻：

[1]上海交通大學機械動力學院http：///bkjx/peiyang/default.aspx cid=2

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關鍵詞：機械工程；多媒體課件；多媒體教學；多媒體教學效果；評價方式

引言：

機械工程專業具有實用性強、操作性強等特點，其教學手段必須將現代化教學手段與傳統教學手段有機結合，建立了掛圖、模型、視頻、多媒體、實物裝備等多種教學手段，才能保證良好的教學質量。多媒體教學是當前現代化教學的一種新形式，多媒體教學包括音像視頻、多媒體課件和素材庫等建設，通過開展多媒體教學，可以將課堂實物模型與多媒體課件演示相結合揚長避短、相得益彰，增加學生對工程問題的感性認識，使學生在有限的時間內獲取更多的知識。多媒體教學在課堂中扮演著越來越重要的角色。

一、機械工程專業多媒體資源建設

1、建立全功能的多媒體教室

在施教制圖、機械設計基礎、機械制造及工程訓練等課程時，建立多媒體教室，可以利用教室內的先進電化手段，教師不僅可以播放視頻，而且可以通過投影儀將各種多媒體課件和實物對比圖像展示給學生[1]。應用現代教育技術可以提高教學效果。

2、建設開放式的網絡化計算機教室

建立計算機的網絡機房，可以預裝Solidworks、UG、MASTCAM等先進的工程設計與分析軟件，向學生提供計算機輔助計算與分析功能，為學生進行課堂教學與創新實踐提供有利條件。

3、建設音像視頻、多媒體課件和素材庫

建立多媒體資源庫須從積累教學視頻、多媒體課件及素材等入手，同時必須根據各校具體情況研制系列多媒體教學課件。通過開展多媒體輔助教學，增加學生對工程問題的感性認識，使學生在有限的時間內獲取更多的知識。

4、應用仿真實踐教學軟件與硬件

將虛擬現實、計算機仿真等先進技術應用到實踐教學中去，引進或研發系列軟件和硬件平臺，可實現在計算機虛擬環境下模擬傳統和現代制造工藝的加工過程，有效的提高實踐學習的效果。應用半實物仿真訓練系統可提供更具真實感的現場實踐環境，這在數控加工技術的教學與實踐中可以取得更好的效果。

5、建設網絡教學環境

建立機械工程多媒體教學網站，通過網站進行課程的說明與選擇、實踐教材與課件下載與虛擬教學，支持網絡教學、網絡答疑，提供中心空閑資源與課外實踐需求的預約。

6、建設計算機考試系統

建立機械工程多媒體考試題庫，學生可以在計算機網絡教室內完成專業綜合考試。學生試卷由計算機系統按照既定的規則隨機產生，任意兩份試卷都基本不同，由計算機自動閱卷。計算機考試系統大大提高了工作效率，可以滿足教學規模擴張的需要，實現統一的成績評定標準。

二、多媒體課件的評價

我院多媒體教學貫穿理論教學和實踐教學全過程，建立多媒體教學的評價機制，可以使教師能夠更好地把握教學規律，不斷提高教學效果，更好地發揮出多媒體教學的優勢，進而更好地服務于教學實踐。多媒體課件評價包括教學性、技術型、藝術性三個方面。

1、教學性

課件的教學性主要反映教學意圖的程度[2]，具體表現在：

⑴教學目標要明確，所有媒體的使用要符合教學規律，突出先進的教學思想和學習理論。

⑵適應教學對象需要，內容正確“精練”，多媒體課件可以重組資源，針對不同的教學要求匹配不同的教學程序。

⑶課件要突出重點，圖片要分散難點，能用多媒體深刻剖析原理，點明教學關鍵；

⑷課件媒體布局能體現教學設計的合理性，注重能力和創新思維的培養，把握教學策略和學習策略的整合。

⑸提供多種教與學的工具和典型教學資料，全方位示教。

2、技術性

課件的技術性是指課件運行中的可維護性和穩定性以及操作中的易用性。技術特征的評價遵循一般的軟件工程質量的標準[3]。具體包括：

⑴課件用戶界面友好；

⑵課件維護和管理的方便性；

⑶課件操作簡單、控制靈活；

⑷具有合理多樣的交互性和導航功能；

⑸存儲的安全性好、軟件運行的兼容性強；

⑹ 軟件運行穩定、可靠。

3、藝術性

課件的藝術性主要是指課件的美感和布局協調性。具體包括：

⑴課件界面布局合理，整體風格協調統一；

⑵版面設計簡潔、可觀看，按照三色原則，避免審美疲勞；

⑶多媒體演示平滑自然，效果真實；

⑷信息結構的組織符合流程操作方式；

⑸文字應該盡量簡略，課件配音清晰。

三、多媒體教學過程的評價

多媒體教學過程評價包括教學內容、教學能力、教學組織和教學媒體等方面。

1、教學內容

教學內容主要表現在[4]：

⑴符合課程大綱的要求，教學內容有一定的深度和廣度，應反映機械工程領域發展的最新成果，做到知識性和引領性結合。

⑵觀點正確、概念清晰，重點突出，列舉應用案例驗證所述原理與方法。

⑶結構嚴謹、條理清晰，符合人機工程邏輯思維。

2、教學能力

教學能力考察教師課前準備情況，主要表現在：

⑴語言表達準確、簡明、生動；

⑵采用啟發式教學和交互式教學，重點突出；

⑶教師的學術水平高，做到深入淺出；

⑷教學方法的多樣化，能充分吸引和調節學生注意力。

3、教學組織

課堂教學組織主要表現在：

⑴能運用有效的教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，調動學生的學習主動性和積極性；

⑵課堂組織管理有序，把握與控制教學節拍；

⑶授課生動活潑，課堂氛圍良好。

4、教學媒體

⑴媒體選擇合理性，媒體安裝與攜帶是否方便；

⑵媒體界面組合方式、呈現方式是否恰當，看能否展現設計效果；

⑶教師與媒體的融合情況。

四、多媒體教學效果評價

多媒體課程教學效果的評價從學生反饋和督導專家評價兩個方面進行。學生反饋必須設計科學合理的調查表格，也可以向學生做問卷調查，要求每名參加的學生都認真、客觀地填寫“多媒體教學反饋表”，要求學生分別對教師的教學課件、教學內容、教學效果等方面進行評價，從學生角度對課程建設提出建議。學校教學督導組評價既要評價多媒體課件，也要考察學生學習效果、知識運用反饋能力等。

五、結束語

為了培養創新型機械工程專業本科人才，必須采用形式多樣的多媒體教學評價方式。近些年來，我院在學生多媒體教學效果評價方式上進行了大膽嘗試，在很大程度上鞏固了機械工程課堂效果。

參考文獻：

[1] 范大鵬等.關于高校機械電子工程專業創新教育的思索.全國高等學校制造自動化研究會中南分會2007年年會交流論文，2007年8月，湘潭

[2] 盧耀暉.機械類課程教學改革，工程圖學與機械設計及創新實踐論文集，2005年

篇8

關鍵詞：機械工程 校企聯合 人才培養模式 研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（a）-0208-02

“厚基礎、高素質、強能力”的高層次人才培養是當今高校研究生培養教育的主要目標定位。在我國高校研究生培養過程中，普遍存在著重學術理論、輕應用的現象，增強研究生適應崗位的能力，滿足企業對應用型或復合型人才的需求，一直是企業和高校共同面臨的問題[1]。

2009年之前我國高校研究生培養以學術型為主，隨著我國經濟社會的快速發展，社會在工程等專業領域對高層次、應用型專門人才的需求越來越強烈，學術型研究生不能完全滿足社會需求。為此，教育部于2009年推出了“全日制專業型碩士”，作為一種全新的研究生培養形式，并頒布了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研【2009】1號），次年，國務院學位委員頒布了《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》（學位【2010】49號）。2011―2014年近4年來從我國碩士研究生招生情況來看，碩士研究生招生結構進一步優，專業型碩士研究生招生規模及比例逐步增大，學位類型結構日趨合理。

專業型碩士研究生的擴大招收，研究生的生源結構調整，需要重新定位碩士研究生的培養目標和培養方式，積極推進和發展具有鄭州大學特色的專業學位教育，使得專業型碩士研究生培養更加密切地滿足社會的需求。

1 專業型碩士校企聯合培養的涵義及意義

鄭州大學“機械工程”專業是在機械制造、電子工程和計算機科學等學科的基礎上建立起來的。“機械工程”專業培養具有機械工程專業基礎知識與專業技能，能在生產一線從事機械工程專業產品的設計制造、控制開發、應用研究和生產管理等工作的應用型高級專門人才。

針對“機械工程”專業型碩士研究生的特點，校企聯合培養模式是人才培養的有效途徑。校企聯合培養以國內高校為主導，在行業企業的支持下，科學預測行業企業人才資源的前瞻要求，校企雙方共同參與工程碩士培養方案設計、專業實踐課教學、實踐基地建設和管理、學位論文設計指導等，提高實踐訓練針對性，堅持把實踐創新能力作為實現人才培養目標的核心，堅持理論與實踐的相互融通，突出能力培養，專業型碩士研究生實行課程教學、實踐訓練和論文研究的三段式培養模式[2-3]。

校企聯合培養能夠向專業型碩士研究生教育提供良好的實踐機會、需求信息、政策支持和財政資源，為提高研究生的科研及實踐能力創造更多的機會；有利于校企資源共享，形成“產學研”結合，實現企業的產品、技術更新，優勢互補；通過校企合作采用雙導師制，有利于學生就業及企業引進高技術人才，可以同時滿足高校培養和企業需求的目標，實現“三贏”。

2 現有專業型研究生培養模式存在的問題

從目前專業型碩士生的培養來看，學生的實踐能力、創新能力及適應崗位的能力仍未達到滿足高校培養和企業需求的目的，存在的主要問題包括。

（1）受傳統研究生教育觀念和科研實驗條件的限制，專業型碩士研究生培養概念認同度較高但實際認同度較低，較多地照搬了學術學位研究生的培養模式，特別是在制訂培養方案、教學計劃、畢業論文選題、論文評價等方面，沒有進行培養模式的綜合改革，缺少一套偏重于應用性和實踐性的課程體系。以致專業型研究生教育人才培養的特色不能凸顯，未能達到培養高層次應用型人才的目的。（2）鄭州大學機械類學術型碩士研究生招生包括了機械制造及自動化、機械設計及理論等四個專業，每個專業下有4～6個研究方向。而機械類專業型碩士研究生僅有“機械工程”一個專業，一個研究方向，隨著專業型碩士研究生招生比例的快速增加，研究方向的細化問題日漸突出。（3）專業型碩士生培養過程的不完善，現有培養模式雖然采用校內、校外雙導師制，但在實際運行中校外導師的選聘方式、合作培養學生的過程及導師的管理等環節沒有系統化，統一化[4-5]。（4）現有培養模式雖然建立在校企雙方配合的基礎上，但由于各種客觀條件的影響，實際培養過程中校企未能緊密有機地配合，校外導師溝通和指導不足，學生不能保證至少一年的實習時間，未能有效地提高學生的應用性和綜合性能力。

綜上所述，調整優化專業型碩士研究生培養目標，積極推進校企聯合培養模式改革，建立高校、企業、學生“三贏”的培養實踐新模式，從而實現加強應用型高層次人才的培養力度，促進人才培養與社會需求的有效銜接，變得更為迫切。

3 校企聯合培養模式的改革與實踐

“機械工程”專業型碩士研究生校企聯合培養模式的改革，以培養機械工程領域高層次應用型專門人才為對象，改革全日制專業型碩士研究生的培養和管理方案，拓展研究方向，建立高校與企業聯合培養人才的新模式，使得專業型研究生成為具有堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次人才。通過專業型研究生校企聯合培養模式的改革，實現在符合高校培養目標的同時，又滿足企業對應用型人才的需求。

針對原有培養模式存在的問題，結合專業型研究生校企聯合培養改革的目標，校企聯合培養模式的實踐主要有以下幾個方面。

（1）校企建立雙方對口的管理部門，通過廣泛調研，收集意見和建議，了解企業對“機械工程”專業碩士研究生的人才需求，共同修改和制定機械工程的專業型碩士研究生培養方案和管理制度，其主要包括培養基本要求（素質要求、知識結構、能力結構）、學制與學位、學分要求、課程設置（根據企業技術需求開設特色課程）及學時分配、課外培養計劃、綜合性實踐教學及畢業要求等。這既保證了保持和加強校企間的聯系和溝通，也保證了培養方案的應用性和實踐性[6]。（2）“機械工程”專業型碩士研究生課程設置以“實際應用”為導向，以“企業需求”為目標，健全與培養方案相配套的課程體系建設和教學管理制度。在新的校企聯合培養方案中，更加注重實踐環節，在保證專業型碩士研究生掌握好學科基礎理論和系統專門知識的同時，保證至少有1年在企業實習實踐的時間，以促進實際應用能力的提高。校企雙方聯合實行三段式培養：第一階段在學校進行1.5學期的課程學習（入學年9月至第二年4月）；第二階段在企業進行一年以上的工程實踐訓練（第二年5月至第三年9月）；第三階段根據現場課題進展情況，可以返回學校或繼續在企業進行論文研究工作（第三年10月至第四年6月）。這種三段式培養可以實現理論學習與實踐訓練3年不斷線，學校與企業協同培養3年不斷線。（3）聯合設立專業型碩士研究生培養基地，把高校與企業聯合在一起，充分利用各方優勢，實現優勢互補，為研究生提高科研能力、創新能力等提供重要科研平臺。以校企合作項目、研究生科研實踐基地為依托建立新型專業型研究生培養模式，針對企業產品技術及創新需要提出研究課題和項目，雙方提供研究人員共同成立項目攻關小組，研究生直接參與。科研實踐基地由企業實踐經驗豐富的人員擔任企業導師，研究生培養基地為研究生提供大量具有實用性、適應企業技術攻關的論文選題，使研究生科研創新能力及實踐能力的培養得到保證。（4）面向“機械工程”專業型碩士研究生培養計劃，聘請合作企業人才到我校兼任碩士生導師，改善研究生導師隊伍。加強校內外導師聯合指導碩士學位論文負責制，共同完成學生學位論文選題、開題、評審和答辯。制定嚴格的導師考核標準和制度，對于考核不合格的人員，要給予警告或取消導師資格，對于優秀的校內外導師設立獎勵機制，促進校企之間人才的聯合培養，建立起校企聯合培養應用型研究生的新模式。（5）構建基于“訂制+聯合培養”協議的定向人才培養新模式。學校根據用人企業單位的職能和標準要求，與用人單位共同確立培養目標，供需雙方簽訂用人及人才培養協議，訂制并實施教學計劃，實現專業型碩士定向培養的教育模式，形成一種合乎法定的委托培養關系，保證了研究生就業的穩定性，提高了研究生學習的目標性。從信譽、業績、專業對口等多方面對參與“訂制+聯合培養”的企事業單位進行綜合考察，以保證“訂制+聯合培養”的質量和效益。同時，學校與企業根據訂制培養目標，協調落實教學計劃，檢查培養過程，及時作出修改和完善，保證碩士研究生的培養質量[7-8]。

4 校企聯合培養中的典型案例

鄭州大學機械工程學院與三門峽中原精密有限公司近來保持著密切的產學研合作關系，該公司作為鄭州大學研究生創新實踐基地，通過雙方在研究生培養模式、管理體制、運行模式等方面的創新，已順利聯合培養兩屆數名“機械工程”專業型碩士。專業型碩士研究生直接參與該公司磨加工主動量儀產品的研發和調試工作，解決了公司原量儀只能夠監控簡單的孔、軸和平面的加工過程等系列問題，通過開展大量面向不同特征工件的磨加工信息的采集與分析研究工作，積累了大量的信息數據庫資料，為完善的磨加工主動量儀功能提供了理論基礎，研究成果受到企業的好評，同時，研究生的創新思維、創新能力和綜合動手能力都得到了鍛煉和提高。

5 結語

創新能力、實踐能力是“機械工程”專業型碩士校企聯合培養模式的核心。該模式的改革將為全面提高研究生的實踐能力和社會能力提供更多的機會。相關建設成果亦可在院“機械工程及自動化”“機械設計及理論等學術型碩士研究生培養中得到共享。通過校企聯合培養新模式的實施和改進，“機械工程”專業培養模式將在相關專業型碩士研究生培養中起到示范性作用，為社會輸送高層次應用型的機械工程技術人才。

參考文獻

[1]王軼，何曉瓊，陳維榮.工科類研究生實踐階段校企聯合培養模式的探索[J].中國科教創新導刊，2009（26）：180-182.

[2]左健民.產學研合作與高校創型人才培養[J].教育發展研究，2013（1）：76-80.

[3]沈豫浙，王成軍，張瑞.機械專業卓越工程師校企聯合培養模式構建研究[J].技術與創新管理，2013（3）：269-271.

[4]劉剛.全日制碩士專業學位研究生“雙導師制”培養模式探索[J].文教資料，2011（9）：176-178.

[5]陳興文，趙丕錫，馬斌.全日制碩士專業學位研究生雙導師制建設對策[J].大連民族學院學報，2013（3）：558-561.

[6]王艷，施志義.產學研聯合培養研究生的實踐探索.中國高等教育評估，2006（4）：69.

篇9

關鍵詞：機械工程；實踐教學體系；構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0205-02

為了適應創新型國家和人力資源強國建設的要求，要全面實施高等教育質量工程，加強對學生創新精神和實踐能力的培養，加快實踐教學改革與建設，充分發揮實踐教學在人才培養中的重要作用，提高人才培養質量。實踐教學是本科教育教學的重要組成部分，在促進學生全面掌握理論知識、增強實踐能力、學習科學研究方法、培養創新精神和提高學生綜合素質等方面具有十分重要的作用；加強實踐教學，要以轉變觀念為先導，以教學改革為核心，以隊伍建設為根本，以完善條件為基礎，以制度建設為保障，以創新型人才培養為目標，積極探索人才培養的新模式，不斷提高實踐教學水平；同時要處理好理論教學與實踐教學的關系，改變重理論教學建設輕實踐教學建設的狀況，克服重分數輕能力的傾向。

一、機械工程專業實踐教學的總體發展目標

具有行業或地域特色的高校，從機械工程專業的定位上應該是立足本行業或區域，面向全國，培養適應國家和地方經濟發展和技術進步需要，掌握系統的機械學科基礎理論和基本技能，在機械工程領域內從事機械設計、制造、控制、檢測等技術開發、應用研究等科技及管理工作的創新型應用型高級人才。實踐教學的總體發展目標是以培養具有“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的應用型創新型人才為目標；以深化實驗課程體系改革、合理設置實驗教學內容為核心；以建設一支觀念新、素質高、能力強的教師團隊為保障；以實施教學、競賽、科研相結合的發展為導向；實現實驗教學“設計、制造、控制、檢測”四位一體的教學平臺；形成立體化、模塊化實驗教學體系；建立信息化、網絡化、多方位、開放式實驗中心。

二、實踐教學體系的構成

實踐教學體系的建立要以能力培養為核心，堅持知識、能力、素質全面發展，按照辦學定位和人才培養目標，統籌規劃理論教學與實踐教學。科學設計教學實驗、課程設計、教學實習、實訓、工程（社會）實踐、畢業設計（論文）和學生科技創新活動等實踐教學環節。對專業核心理論與技術，要加強學生綜合利用相關知識的能力訓練，增加必要的課程設計、專業綜合實驗和獨立設置的實驗課程比例。機械工程專業實踐教學體系以“課內外”結合作為實踐教學體系的總體構成；分基礎學習和專業學習兩個階段；專業技術實踐能力培養貫穿始終。如圖1所示。

三、實踐教學體系的特色

1.傳統專業現代化。應用現代技術改造傳統機械專業。控制、信息、測試、網絡與制造技術的不斷融合、發展，貫穿于機械產品從設計、制造到應用整個過程，成為現代企業不可或缺的支撐技術，實驗中心設備緊跟科技的發展，培養出符合時展的高質量人才。

2.實踐教學體系立體化。在機械工程及自動化平臺上進行各個實驗課程的整合、改造、提高，以四個實驗類別為層次，以提高學生的工程實踐能力為主線，構成實驗教學新體系。新體系打破原有機、電分離的實踐教學模式，將單一的訓練項目整合為4個層次10個模塊。如圖2所示。

3.實驗內容模塊化。以學生為主自主選擇訓練模塊的機械工程實踐教學新體系。新體系把基礎型、綜合設計型與研究創新型實踐有機地整合在一起，針對不同專業方向的學生，不同階段訓練的需要，按照模塊化的方式，開設不同層次的訓練項目。

4.實驗教學網絡化。（1）實驗內容的網絡化：實現由單機向網絡的綜合實驗發展，現已建有CAD/CAM局域網，虛擬制造網絡平臺，與學校網絡平臺互通，有效地促進了機電工程實驗教學由單機技能教學向部分實現局域網的集成技術教學的轉化。（2）實驗管理的網絡化：中心將建設實驗教學示范中心網站，將實驗教學課件、網上預約實驗、各種儀器的使用方法等內容都放在網上，使學生能通過信息平臺進行網上學習、與實驗教學互動。目前部分實驗室的計算機已聯網運行，供學生預習。

篇10

關鍵詞：專業學位研究生；人才培養；導師作用

作者簡介：王筱蓉（1982-），女，河北灤縣人，江蘇科技大學機械工程學院，講師。（江蘇 鎮江 212003）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0169-02

一、專業學位研究生導師隊伍概況

《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》指出：為促進我國研究生教育的更好發展，必須重新審視和定位我國碩士研究生的培養目標，進一步調整和優化碩士研究生的類型結構，逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，實現研究生教育在規模、質量、結構、效益等方面的協調、可持續發展。[1]

全日制碩士專業學位研究生教育要求建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。目前各高校培養專業學位研究生經驗普遍不足，有的高校甚至剛剛開始招生，各方面都沒有現成的經驗可循，特別是指導教師隊伍的建設，多數高校還未能建立有效的專業學位研究生導師隊伍，這嚴重影響了專業學位研究生的培養質量。導師隊伍建設的好壞直接關系到專業學位研究生培養目的能否實現，甚至關系到國家關于專業學位研究生政策的成敗。現實中，導師隊伍建設暴露出許多問題，這要求各高校必須高度重視，盡快建立一支適應專業學位研究生培養目標的導師隊伍，推動整個研究生教育的發展。

二、在培養過程中導師存在的問題

以江蘇科技大學機械工程專業學位研究生指導教師的現狀為基礎，分析在全日制專業學位研究生培養過程中存在的一些比較突出的問題，對加快該學科導師隊伍建設有著重要的參考意義。表1為2011年江蘇科技大學機械工程專業指導教師聘任隊伍的現狀。

表1 機械工程專業導師構成

導師總數 博士學位導師數 新聘導師數 外聘企業導師數

學術型 29 20 3 0

專業型 30 8 8 2

從表1可以看出，專業型導師數量雖多，但是73.3%都屬于學術型轉聘，只有約27%的導師屬于純專業型導師。此外，外聘導師數量嚴重不足，無法滿足當前培養專業學位研究生的需要。總體上，機械工程專業導師隊伍基本能夠滿足當前指導研究生的需要，但是其中也存在一些急需解決的問題，具體如下：

1.對專業學位研究生的培養政策把握不清

大多數專業學位研究生導師是由原學術型研究生導師轉聘，學術型研究生導師對專業學位研究生教育的特點以及規律把握上存在欠缺。[2]盡管學術學位研究生導師在指導研究生和科研方面具有相當水平，但其主要側重于理論。目前，大多數專業學位研究生導師對專業學位研究生的培養政策等缺乏掌握，不清楚專業學位研究生與學術型研究生的培養有何不同，只知道專業學位研究生有一定的實踐要求，其他就按照學術型研究生來對待了。這種情況短期內如果得不到改變，必將影響專業學位研究生的培養。

2.校內導師普遍缺乏實踐經驗

校內導師是專業學位研究生培養的主要力量，由于長期受培養學術型研究生的影響，許多校內導師缺乏培養專業學位研究生的實踐經驗，雖然在實踐培養方面主要依靠校外導師，但是校內導師實踐經驗的缺乏勢必影響其對研究生的指導，甚至有的導師依然按照指導學術型研究生的方法來指導專業學位研究生，這就在一定程度上混淆了專業學位研究生與學術型研究生的培養。[3]特別是新聘任為專業學位研究生的年輕導師，他們雖都具有博士學位，且大多畢業于國內外的重點大學，具有一定的理論水平，但是機械工程領域的實踐經驗比較缺乏，而這些都將阻礙專業學位研究生培養目標的實現。

3.校外導師質量不高

由于專業學位研究生的培養剛剛起步，校外導師隊伍的建設難度更大。目前機械工程專業相當數量的校外導師達不到學校對導師的要求，有的高校甚至連校外導師的數量都嚴重不足。一些高校急于建設導師隊伍，降低了對校外導師的評聘要求，有的甚至聘請一些企業的經理或者高管作為專業學位研究生的校外導師，他們雖善于管理企業，但大多不具備專業技術方面所要求的實踐經驗，無法對研究生進行實踐指導，以致于使校外導師的實踐指導流于形式。

4.校內外導師職責不清

專業學位研究生的培養實行校內外雙導師制，這不僅要求校內外導師具有各自相應的理論知識與實踐經驗，更要求在指導專業學位研究生的過程中，兩者積極交流、共同培養。現實培養中，一些專業學位研究生的校內外導師對于研究生的培養缺乏溝通，造成各自為政，人為地割裂了對研究生的培養過程，甚至存在校內外導師都互不認識的情況。顯而易見，校內外導師工作上的交流缺失是做不好全日制專業學位研究生培養工作的，這種培養方式也嚴重違背了教育規律，對研究生培養非常不利。

三、充分發揮導師作用的對策與措施

1.加強校內外導師培訓

校內導師特別是從廣大學術型研究生導師隊伍中擇優遴選來充實專業學位研究生導師隊伍的部分導師，必須對其進行科學務實且富有針對性的培訓，包括不同于學術型研究生培養或者培養學術型研究生過程中所沒有的各個方面，這既有國家關于專業學位研究生教育的政策與文件，也有全日制專業學位研究生的特點及其培養環節、培養方案等，特別是專業學位研究生的實踐環節及其學位論文的要求。對于校外導師，同樣需要對其進行國家和學校關于專業學位研究生的培養政策等的學習與培訓。只有充分掌握了專業學位研究生教育的不同特點，才能對其進行有針對性的培養。

2.提升校內導師實踐經驗

要改善校內導師實踐經驗相對缺乏的境況，一方面，實踐經驗缺乏的導師要主動增強指導專業學位研究生所需的實踐能力，積極學習，加強鍛煉。另一方面，高校必須利用現有的實驗室條件，為需要的導師提供良好的實踐環境，對于自身不具備實踐條件的，要鼓勵導師積極聯系具有條件的相關企業、科研院所，必要時高校要提供便利幫助。只有這樣才能提升校內導師的整體能力，提高校內導師對專業學位研究生實踐培養環節的參與度，才能更好地指導專業學位研究生。

3.嚴把校外導師質量關

根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》要求，校外導師業務水平要從過去的注重理論水平轉變到現在的注重實踐能力上來。為此，校外導師的評聘環節尤為重要。一方面，高校在評聘校外導師時，要改變以往的評聘條件，注重對遴選者實踐能力的考察，建立健全學校層面的校外導師遴選制度，嚴格按照相關要求進行評選與聘任。另一方面，在評聘過程中，對于不了解國家相關政策或者不具備相關專業技術實踐經驗的人員不予聘任。另外，對于已經聘任但不符合要求的校外導師，能通過培訓或者學習達到要求的繼續聘任，如采取措施后仍達不到要求，則要堅決予以解聘。

4.盡快落實校內外導師職責

（1）完善專業學位研究生導師相關制度。高校要高度重視，從學校層面建立、完善關于校內外導師在培養專業學位研究生過程中職責的政策和文件，做到分工明確，職責清晰。

（2）要加強對校內外導師的監管。缺乏對導師的監管勢必會影響研究生的培養質量，通過文件和協議讓校、企雙方導師明確各自在專業學位研究生培養過程中的權利與責任，才能進一步加強校企雙方導師合作，才能讓校內外導師在專業學位研究生培養中發揮積極作用。在互利合作的基礎上，同時要求企業和學校對自己所屬的導師制定相應的監督管理措施，從而保證校內外導師的職責能夠真正得到落實。

（3）加強校內外導師和研究生的溝通。除完善上述措施外，還要充分發揮學生的橋梁、紐帶作用，加強校內外導師和研究生之間的交流。這不僅要求研究生在企業工作中積極利用校內導師來解決企業的關鍵技術難點，還要爭取讓校外導師參與到研究生培養的各個環節，如論文選題和實踐培養環節等，以實現校外企業導師、校內導師和研究生的有效溝通，充分發揮學校、企業、研究生的優勢，真正實現三方共贏。

四、結論

全日制專業學位研究生培養是一項復雜的系統工程，要使專業學位研究生教育健康持續發展，導師作用至關重要。只有完善相關導師制度，建設一流的導師隊伍，使校內外導師的作用貫穿于全日制專業學位研究生培養的整個過程，才能不斷提高專業學位研究生的培養質量，促進我國研究生教育事業跨上一個新臺階。

參考文獻：

[1]鄭剛，李宗惠.全日制專業學位研究生導師工作的幾點思考[J].科技創新導報，2011，（27）：238.