管理學碩士范文

導語：如何才能寫好一篇管理學碩士，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：體育管理；碩士研究生；就業現狀；培養目標

1.前言

作為一門專業，體育管理越來越多地得到了人們的認可，但是，只有當體育管理專業的畢業生能夠證明他們具備了在社會和市場中取得成功所需要的知識，能夠發揮一個管理者應有的作用，并通過管理水平體現其超群的資質時，體育管理才具有合理性。然而，從現實的人才需求來看，高級體育管理人才的嚴重缺乏己經在一定程度上成為中國體育產業開發和賽事運作的“瓶頸”。如何培養適應社會需求的高級體育管理人才（尤其是體育管理碩士研究生的培養），造就像弗洛倫蒂諾那樣的體育產業經營和管理的高手，已經成為我國高校體育管理教育的關鍵所在。

2.我國高校體育管理碩士研究生就業現狀分析

武漢體育學院和北京體育大學的體育管理專業是我國最早建立的學校之一，體育管理方向的碩士研究生培養方面的經驗是較全面的。就這兩所學校畢業生的就業去向來看：已畢業體育管理方向碩士研究生8成以上都在高校教學崗位；北京體育大學在地利基礎和資源優勢上，該方向碩士研究生除了在高校崗位，還有部分在體育局等體育行政崗位；處于體育產業經營管理崗位的碩士研究生比例相當少。而其他院校學生在高校就業的比例更大。在對部分高校已畢業碩士研究生就業去向的調查得知：己畢業體育管理碩士研究生中的主要就業去向依次是：高校體育教師、自主創業、體育產業經營管理者、讀博深造。分析其主要原因，其一，由于專業對口，在高校就職有一定的穩定性，所以大部分趨向于在高校就業；其二，由于自主創業具有很大的自主性和可選擇性，再加上就業形勢的嚴峻，導致部分學生選擇改行；其三，體育院校原有的教育優勢在于培養體育師資，培養體育產業經營管理人才尚需時日。

3.我國高校體育管理碩士研究生的培養目標

3.1全國各高校體育管理方向碩士研究生培養目標的分析

1978年以來，由于整個體育理論研究隊伍的學歷水平較低，高校師資缺乏，體育管理專業的研究生主要是充實高校師資隊伍，因此體育管理專業碩士研究生培養目標是培養學術型人才是必須的，也是恰當的。隨著我國體育管理體制改革的不斷深入，體育社會化的程度加深，應用型高級體育管理人才的嚴重缺乏使體育管理方向的培養目標做出了進一步的調整，在原有的只將科研能力和從事高校體育教學工作作為培養人才的主要目標的基礎上，強調應用型人才應與學術型人才的培養并重，各種體育組織的高級管理人才應與高校師資的培養并重。

3.2完善體育管理碩士研究生培養目標的建議

研究生培養目標是制定具體培養規格、課程體系與課程結構設計的根本依據，目標的定位應具有前瞻性、適應性、可行性等特點，才能把握高層次人才素質的內涵，才能確定具有時代內容的培養目標。體育管理碩士研究生培養目標的定位是一個基礎性問題，恰當定位其培養目標，有利于建立科學的課程體系，選擇適合的課程內容，完善研究生的知識結構。

4.我國高校體育管理碩士研究生培養目標的實現途徑

4.1樹立新的人才培養觀念

根據新時期高校體育管理人才的素質要求，未來的高校體育管理人才必須是理論基礎扎實，技術水平過硬，能力強，素質高，具有創新精神、實踐能力和開拓進取精神，能夠把握事物的發展方向和新趨勢，并且能夠突破舊的管理觀念、管理模式和管理規范的高級專門人才。為了培養適應社會發展需要的人才，我們必須轉變教育觀念，把人才培養從重知識傳授到重技能培養轉變到重素質培養方面來，徹底摒棄以書本知識掌握多少來評價人才質量的舊觀念。

4.2構建適應素質教育和社會發展需要的課程結構

課程結構體現了體育管理碩士研究生的培養目標，反映著教育者的價值取向，以及社會發展對體育管理專業人才的素質要求。所以，為了實現各高校體育管理碩士研究生的培養目標，必須構建與體育管理專業學生素質教育相吻合的課程結構，使專業前沿知識和交叉學科知識相互交融，科學搭配；加強專業基礎理論課程內容和實際結合；課程內容中重視職業技能的培養；重視選修課程內容的全面開設，提高課程實施質量；實習和實踐課應該成為課程設置的一個重要組成部分。

4.3加強高校體育管理專業師資建設

體育管理專業碩士研究生的培養目標能否實現，除了科學整合課程結構外，其落腳點還應依附在師資建設上。因此，必須強化教師隊伍建設，通過改善教師的知識結構、學歷結構、職稱結構，提高教學水平；必須進一步完善人才引進機制，根據體育管理學科發展的需要，按照高起點、高層次、高標準原則采取多種措施從國內外招聘人才。只有這樣，才能培養出符合素質教育要求和社會發展需求的體育管理專業人才。

參考文獻：

[1] 聞蘭.試論體育管理專業學生的培養目標〔J〕.山東體育科技，2003，25（2）：43-45

[2] 薛天祥.研究生教育學〔M〕.廣西師范大學出版社，2001

[3] 我國體育社會科學研究狀況與發展趨勢課題組.體育管理學〔M〕.北京：人民體育出版社，1997

[4] 鄧衫，等.優化碩士研究生培養方案和課程設置的探討〔J〕.交通高教研究，2001.3

[5] 柯衛.優化課程設置提高碩士生培養質量〔J〕.中山大學學報論叢，2003

[6] 高雪峰.體育管理學研究現狀與發展趨勢〔M〕.體育科學學科發展現狀與未來.北京：北京體育大學出版社，2000

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溫哥華大學是加拿大政府批準設立的非營利大學，擁有109年的悠久歷史，在溫哥華擁有數處校園。獲準在加拿大、美國華盛頓州、英屬哥倫比亞頒發學位。溫哥華大學開設的MBA課程涉及管理學領域的12門核心課程并有大量的案例教學，課程實用性強。

特色

■ 涉及管理學領域的12門核心課程

■ 大量國際案例分析與討論，課程實用性強

■ 入學不需要托福或GMAT成績，不參加全國聯考

■ 全部課程在一年內學完

■ 為期一個月的赴加實地實習

■ 學位獲得加拿大移民局認可, 為移民加拿大提供堅實保障

學位認證

課程結束綜合考評合格,赴加實習通過后在加拿大頒發加拿大溫哥華大學工商管理碩士學位

課程設置

管理經濟學 Managerial Economic 企業戰略管理 Strategy Management

組織行為學 Organizational Behavior 營運管理 Operation Management

市場營銷Market Strategy 電子商務 Electronics Management

人力資源開發與管理 HR Management 高級財務管理 Advanced Accounting

會計財務管理 Financial Accounting 企業家精神 Entrepreneurship

項目管理 Project Management 商務法 Business Law

招生對象

■具有國家承認的大學本科學歷并有一年以上工作經驗，或國家承認的大學專科學歷并有四年以上工作經驗

■ 具有一定的基礎知識和管理實踐經驗，對企業的實際情況有相當的認識

學制

每周六、周日上課，共計800個課堂學時（45分鐘/學時），全部課程在一年內修完

赴加拿大溫哥華大學進行為期一個月實地實習

學費

學費共計人民幣58000元（包括赴加實習的簽證服務費用）

師資

教授團隊實力強,教學理論與國際企業操作經驗豐富； 全部課程皆由北美著名商學院教授和國內一流大學的MBA教授授課, 部分課程配備同聲翻譯.

部分核心課程教授介紹

l Dr.Tom Koplyay-著名策略專家,哈佛客座教授

l Dr.Michael Miles -著名市場策劃專家,渥太華大學教授

l Dr. Bruce La Rochelle-加拿大國會議員的法律與經濟政策專家

入學材料

1. 畢業證書復印件

2. 成績單

3. 推薦信2封

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關鍵詞：MPA論文規范；公共管理；應用型研究生

公共管理碩士（MPA）是適應現代社會管理日益專業化的要求而設立的，其培養目標主要為政府部門及其他公共機構培養從事公共事務管理和公共政策研究與分析等方面的高層次、復合型、應用型公共管理專門人才。我國MPA是2000年設立的第10個專業學位，國務院學位辦在10年中先后批準了四批高等院校共100所大學作為全國公共管理碩士（MPA）培養院校。1999年5月國務院學位委員會在《公共管理碩士專業學位設置方案》中明確規定：公共管理碩士專業學位同管理類其他碩士學位相比，處于同一層次，但類型不同，各有側重。在培養目標、招收對象、課程設置、培養方式以及知識結構、能力結構等方面有特定要求和質量標準，區別于教學、科研型人才的培養要求，強調直接面向公共管理領域實施專業學位教育。1]這表明MPA專業學位的教育培養模式，與一般的學術型碩士培養的目標、特點和標準應該有所區別。MPA的教育培養模式的導向應為公共管理專業領域的應用型人才。

在公共管理應用型導向的教育培養中，MPA專業碩士學位論文是高校培養水平的綜合體現。國務院學位委員會關于論文的相關要求是學位論文應緊密結合政府部門及非政府公共機構的管理實際。論文形式可以是專題研究成果，也可以是高水平的調研報告或案例分析報告。論文應體現學生運用公共管理學科及相關學科的理論、知識、方法分析與解決公共管理實際問題的能力。[1]這一要求為MPA學位論文規范指明了大方向，然而關于MPA學位論文的具體標準，MPA學位論文從選題、研究、寫作、論文評審和論文答辯的全過程的各個環節，目前國內各高校還沒有一個統一的范式，因此關于應用型導向的MPA論文規范和論文的全過程指導與管理成為公共管理碩士教育培養亟待探討的問題。

一、MPA學位論文選題規范與管理

1.引導應用型選題。MPA學位論文選題更加強調其應用價值，應引導論文選題面向研究生任職的公共管理領域，運用先進的技術、方法，分析解決我國公共管理實踐中的現實問題。論文類型可以是管理案例分析、專題調研報告、政策評估報告及公共管理問題對策研究等。雖然一般不禁止寫學術性論文，但為了避免空洞的理論堆砌、減少論文的重復率，保證MPA畢業論文的質量，對于沒有第一手調研報告和案例分析為基礎的學術型論文，要求必須在學位論文開題報告中列明其理論創新點。

2.鼓勵創新性研究。圍繞MPA的培養目標，學位論文應理論聯系實際，注重學生分析問題和解決問題能力的提高[2].應用型的碩士學位論文，雖然不側重于考察論文的理論創新深度，但是要考察論文是否能夠提出工作實踐中的新見解和新方法。為了使論文達到一定的深度，在論文選題中應選擇適當的切入點，盡量使研究的問題具體化，從而充分地展現作者的個人觀點。

3.規范論文開題報告。MPA學位論文研究方向確定之后，學生應在導師的指導下，向導師組提交論文開題報告，即設計者在調查研究的基礎上，對論文選題的依據、研究內容與方法、該項研究的條件、課題研究的初步方案及可行性等問題進行論證的報告。通過閱讀相當數量的文獻資料，包括一定數量的外文參考文獻，按論文的類型選用不同的定量和定性的研究方法，一般應提出解決實際問題的新見解或新方法。選題和文獻綜述報告一般在3000字以上，并經指導教師簽署意見。

4.注重開題指引教導。在學生提交論文開題報告之后，導師組要為其舉行開題報告會，由學生對論文的選題特色、國內外研究概況、研究的技術路線和措施、基本觀點和預期成果等做出說明，并附上論文的寫作大綱。導師組要對開題報告作出評價和指導，并作出通過或不通過開題報告的結論。經導師組討論通過開題報告后，學生方可撰寫學位論文。對不合格的開題報告，要提出具體修改建議并需延期半年后再次參加開題報告會；對通過的開題報告，導師組要提出選題方向性的修改建議和論文研究的具體建議，從而使學生在論文研究的過程中少走彎路。

二、MPA學位論文寫作類型規范與管理

專業學位授予的意義在于促進學生職業和自身的可持續發展，所以它不僅要培養學生的研究能力，對職業實踐領域的知識有創造性的貢獻，更重要的是培養學生反思實踐的能力，對實踐工作進行深度總結和提煉。因此，針對政府與非政府公共管理機構領域的管理特點，結合以公務員為主的公共管理者的職業特征，根據國務院學位委員會《公共管理專業學位設置方案》的要求，本文將應用型導向的MPA論文寫作具體分為以下幾種類型：

1.管理案例分析。圍繞公共管理部門或機構已經發生的典型管理事件，運用公共管理專業的理論知識與方法進行總結和分析，提出具體的解決方案。要求：①案例反映的內容必須真實，具有代表性；②論文具有作者所收集的第一手資料、訪談內容和統計數據；③案例分析要應用公共管理專業理論知識，將實踐經驗和教訓概括、歸納、總結，并上升到理論分析層面；④論文內容結構包括引言、案例正文、案例分析、解決方案、結論。

2.專題調研報告。針對公共管理部門或機構現存的某方面具體問題，運用科學的調查研究方法，通過部門或機構運行現狀與突出問題的描述，以及統計數據深入而系統地分析挖掘，剖析問題及其成因，總結歸納或推論出結論，提出具體對策。要求：①調研分析的對象是公共管理部門或機構；②論文具有作者所收集的第一手資料、訪談內容和統計數據，樣本描述客觀、科學、準確，資料數據翔實；③調研報告要以事實為依據，在分析中要應用公共管理專業知識，結論和對策要有科學論證；④論文內容結構包括調研專題的背景與目的說明、國內外研究綜述、調研方法和技術路線、調研樣本的選取與描述、調研數據分析結果、相關對策建議。

3.政策評估報告。針對某項公共政策或公共管理方案的可行性或實施后果進行調研分析、綜合評價條件、代價和效果，并提出具體對策或改進建議。要求：①以公共管理部門或機構的某項政策或管理方案為研究背景；②結合作者工作實踐分析比較政策或管理方案的利弊得失，提出一定新的觀點和見解；③政策評估過程要結合公共管理專業理論知識，分析評估過程具有邏輯性，對策或改進建議要有科學論證；④論文內容結構包括研究背景與意義、政策或管理方案說明、政策或方案比較分析及選擇、經濟和社會效益分析、結論。

4.公共管理對策研究。針對公共管理部門或機構管理中的現實問題，深入分析原因，設計可行性解決方案，并進行方案的論證。要求：①研究目的是發現部門或機構現存問題、從而設計解決方案；②借鑒國內外理論模式和相關實踐經驗；③運用公共管理專業理論知識辨析問題、分析成因、提出方案并進行可行性論證；④論文內容結構包括問題的提出、國內外研究現狀、問題描述、成因分析、備選方案的提出及篩選、方案的可行性分析、對策建議。

三、MPA學位論文研究流程指導與管理

自19世紀以來傳統大學所固守的一切為了科學和學術的洪堡理念[3],在20世紀受到了嚴重的沖擊，大學服務社會的理念日漸成熟，并成為現代大學的一項重要職能。專業學位教育要樹立以學生發展為本、服務學生至上的理念。

MPA研究生雖然主要是由公共管理人員這個群體構成，但是學生的學科背景、職業技能、工作職責和工作環境有著較大的差異，學生盡管有豐富的工作經驗，但是研究基礎較差，很多學生沒有受過系統的研究訓練，加之在職攻讀碩士學位，本身存在著諸如工學矛盾、與同學的溝通少、與導師見面機會少等問題，導致部分學生不知道應該如何完成論文研究，嚴重影響了論文的質量。所以，與全日制學術型研究生相比，MPA研究生在培養過程中更需要加強指導與服務。而研究生指導老師作為研究生培養的責任人，應該加強與在職研究生的溝通，了解研究生的研究方向、研究內容、研究方法、研究過程及研究結論的合理性、可靠性[4],將導師的學術思想和技術方法滲透到學生的論文之中，從而提高論文的創新性和研究深度。為了加強學生與導師的溝通，需要通過制定MPA選擇指導教師的流程、MPA論文研究和寫作的流程，通過制度督促學生與導師的聯系，加強導師對論文研究的指導與管理。同時，導師按照學術規范要求對MPA論文的內容結構及格式等進行詳細的解析和指導，從而幫助在職學生更好地提高論文質量。

四、MPA學位論文的評審與管理

MPA的學位論文從開題至論文答辯的全過程有幾個重要的審查環節，即論文開題評審、論文中期評審、論文預答辯評審和論文答辯的最終評審，從而避免學生出現方向性錯誤，確保論文質量。其中MPA學位論文過程監督與管理中體現出以下幾個特點：

1.加強論文中期檢查。在MPA學位論文研究的中期，要求MPA研究生對個人論文的調研情況、已取得的階段性研究成果、尚需研究的主要問題及研究方案、對學位論文預期目標的基本估價和發表學術論文情況形成文字報告，并交由指導教師審查。指導教師對研究生科研態度和進取精神、調研工作完成情況、取得的階段性研究成果，以及開展的研究工作是否達到開題報告中提出的預期要求提出具體意見。論文中期檢查實行指導教師負責制。

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一、內蒙古大學MBA教育的民族地區特色模式

(一)基于少數民族地區特點的招生模式

MBA教育本身是國際化程度極高的一個泊來項目，是根植于經濟發達、人員素質高，人口相對密集的地區來開展。而內蒙古大學MBA的生源組織起步就面臨著地廣人稀、經濟欠發達、思維觀念落后的特殊地域、人文環境的挑戰。以“內蒙古自已的MBA”為宣傳起點，秉承民族文化的內涵優勢，以點連線，以線帶面，迅速拓展，在短時間內讓內蒙古了解、接受了內蒙古大學的MBA，招生數量出現了高速遞增的強勁勢頭。

1.以西部開發為契機，以民族文化為背景的宣傳方式。以蒙古族傳統圖騰蒼狼、白鹿為基礎設計了Logo，并以蒙古英雄文化為主線來宣傳內蒙古大學MBA的品牌形象。

2.以“國際化視野，本土化情結”為目標，少數民族管理人才迅速加盟。內蒙古大學的MBA以培養少數民族管理人才為己任，弘揚蒙古民族優秀文化，以國際化的視野、本土化的實戰能力為辦學優勢，吸引了大量的優秀少數民族管理人才加盟。

3.以優良的口碑傳播為路徑，重點領域、行業的MBA生源形成接力效應。卓越的管理素養、非凡的專業勝任能力顯示了內蒙古大學MBA的獨特魅力，完善的管理與服務、高質量的教學與實踐，現代化的設施與環境，產生了內蒙古大學MBA優良的品牌輻射效應。

(二)基于民族地區特色優勢來快速提升MBA教學質量

1.課程設置：注重專業特色、民族特色與時代特色的有機結合，注重管理理論研究與少數民族企業實踐精髓的有機結合。“內蒙古經濟與企業發展”、“內蒙古產業與競爭分析”、“民族地區創業學”等特色課程的開設與教學，增添了MBA學員的英雄文化氣質，濃厚了MBA學員的本土化情結。

2.教材與案例：本著國外經典教材與少數民族地區本土化案例有機結合的原則，MBA中心組織主講教師和在讀學員，以MBA獨特的視角，編寫了“蒙牛”、“伊利”、“兆君”、“鄂爾多斯”、“小肥羊”、“稀土高科”等體現民族、地區優勢特色的數十個經典案例，將其應用到MBA的教學與研究中，取得了顯著的教學效果。

3.主講教師：整合全自治區的師資資源為內蒙古大學MBA授課，以充滿挑戰魅力的教學舞臺、以相對豐厚的授課薪酬公開選聘，挖掘了自治區工商管理學科的帶頭人、知名教授。同時，聘請國內外名校具有豐富教學經驗的MBA主講教師，講授了12門次的核心課程。

(三)面向少數民族地區實踐的MBA論文選題

經統計，參加答辯的論文中，能夠立足本土、立足本職研究內蒙古產業經濟、企業改革與發展的畢業論文，占到全部學位論文的85%以上，為少數民族地區的經濟發展、企業改革提供了有價值、有意義的研究成果。跟蹤調研畢業論文成果，目前已轉化為“企業發展戰略方案”、“經營管理實施制度”的占到了12%以上。例如：“蒙西公司水泥產業發展規劃”、“內蒙古地區房地產發展的金融支持研究”、“內蒙華電投資價值分析”、“內蒙古中西部乳品產業集群研究”、“伊利集團和ERP方案設計”等。

(四)面向少數民族地區培養本土型人才

內蒙古大學MBA教育定位就是面向少數民族地區，支持少數民族企業的發展，以培養少數民族職工管理人才和經理人為目標。超過90%的畢業學員留在了內蒙古各重點行業與企業工作，他們正在成為內蒙古企業管理界和政府的中堅力量。

二、內蒙古大學MBA教育的社會影響力與成效

內蒙古大學MBA教育蓬勃發展、蒸蒸日上、特色化的快速發展引起了業內同仁和社會各界的廣泛關注。四年來已累計招收學員700余人，其中80%以上來自于少數民族地區，已為內蒙古地區輸送125名MBA畢業生，其中的大部分學員已走上中高級管理崗位。內蒙古大學MBA取得了廣泛的社會影響力和成效并成為少數民族地區MBA教育的典范。

(一)內蒙古大學已經成為少數民族地區MBA教育的排頭兵，并成為MBA教育思想在少數民族地區的重要傳播者

曾多次在相關會議上做典型發言和經驗介紹。先后有新疆財經大學、廣西大學、寧廈大學等少數民族地區MBA院校到內蒙古大學參觀、學習。多家媒體對內蒙古大學MBA教育項目給予宣傳報道。

(二)作為少數民族地區的代表，內蒙古大學MBA獲得了社會的高度認可

2003年，由《財經時報》、新浪財經、世界經理人資訊主辦的“中國最有影響力的MBA”調查活動中，內蒙古大學位居29位并被評為國內最具特色及潛力的四所商學院之一；同年的中國MBA人氣排行榜中，內蒙古大學被稱為西部地區的一匹“黑馬”，人氣指數位于全國前列。

(三)內蒙古大學MBA項目已獲得廣大少數民族地區考生的關注，成為民族地區MBA的熱門報考學校

內蒙古大學MBA教育的高速成長，吸引了一大批具有實際工作經驗的優秀考生紛紛前來報考。

(四)內蒙古大學MBA項目已經構建起一套適應少數民族地區特點的辦學模式

基于特色課程、引入本土化案例教學和民族文化的吸收，同時結合民族地區特色經濟與產業，注重思維方式培養、強化素質教育手段，內蒙古大學已整合形成完整的一套適合少數民族地區的成熟MBA教育模式。

(五)內蒙古大學MBA培養的學員得到社會普遍的認可

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為了滿足我國經濟高速發展中實務界對高級會計專門人才的需要，借鑒西方發達國家的經驗，我國在2003年底經國務院學位委員會和教育部批準設立了會計職業碩士項目MPAcc （Master of Professional Accounting），這是繼MBA（工商管理碩士）、MPA（公共管理碩士）和法律碩士等之后的第13個專業碩士學位項目。目前該項目由國務院學位委、教育部、財政部三部委聯合成立的指導委員會來協調管理。該項目2005年開始在21個試點院校和三個國家會計學院試點招生。筆者在2006年上學期承擔了中山大學管理學院會計學系首屆會計職業碩士項目（MPAcc）《高級管理會計理論與實務》課程的教學工作。通過一個學期的教學實踐，收獲很多，感受也很多。現將筆者的一些體驗、感想、教訓和啟示分述如下。

一、樹立正確的觀念

即樹立學生是一種特殊“客戶”的觀念和教學相長的觀念。筆者是把學生當作自己的“客戶”看待的。意思是說，沒有了這個“客戶”，就沒有工作、沒有飯碗了，這是給自己念“緊箍咒”，也就是“嚴于律己”，給自己一種壓力和緊迫感；筆者上第一次課的時候，也會把這個觀念與學生們分享并共同思考，以便他們與自己有一個共同的思想和理念。而特別要說明的是，雖說“學生”是我們的“客戶”，但是他們又不同于一個企業生產產品提供勞務中的生產者與消費者之間的關系，因為在商業的生產者與消費者之間，消費者一般是“客戶”，但是這里的客戶與“產品”是分離的。而學校培養的學生既是“客戶”也是“產品”，是合二為一的，這是一個典型的區別，這個區別很重要。這個區別決定了“學生”這個“客戶”也對他們自己的學習成果，學校“產品”的質量起非常重要的作用。這個質量的制造過程既需要教師的努力，也需要學生自己的努力。而上述商業關系中“產品”的質量一般取決于生產者。很普遍的是，作為MPAcc和MBA（工商管理碩士）等學生大多來自企業界，他們很習慣把企業的一般觀念照搬到學校，而又不加任何的區分，從而產生很多的誤解。這個觀念清楚了，教師和學生就都明白培養好的學生，“生產”高質量的學生需要老師和學生更多更好的溝通與合作，需要師生的共同努力。

二、認真分析、研究和思考MPAcc學員的特點

這個工作一般由MPAcc中心的老師幫助做一些統計和分析。比如他們的年齡結構、學歷結構、職稱結構和工作經歷、經驗等等。根據筆者與他們的接觸和對他們的了解，感到MPAcc學員有如下特點：

（一）普遍越來越年輕。原來剛開始招MBA和會計研究生班的時候學員一般年齡比較大些，但是現在看MPAcc學員一般年齡超過30歲的并不多。

（二）大多有會計、財務、投資、經濟管理專業本科學歷的背景；

（三）大多數有4年以上工作經歷，絕大多數在財務與會計工作崗位上；

（四）有很多是獨生子女；

（五）有許多學員已經在財經業務領導崗位；

（六）積極進取、精力充沛、思想活躍、肯學習。

但是也存在“短期功利主義”思想嚴重，心理普遍“浮躁”（可以理解的社會原因），一些學員由于成長過程都很順利，認為自己無所不能，因而缺乏一點“謙卑”的心態。

三、授課前的預先準備

要上好課，既讓學員高興，受他們歡迎，又要讓他們能學到真正有用的知識（這兩者時有矛盾），作為教師是需要付出心血的。必須要有充分的準備，要準備豐富的資料。筆者的做法是：

（一）選好教材，筆者選用的是Atkinson，Kaplan，Banker and Young的第三版的中英文版教材。因為這里面內容比較新穎有用。實踐證明也很受學生歡迎。

（二）做好課件。比如教學大綱；

Schedule；課程說明；PPT；考核要求及說明等；教學中中文為主（便于學生理解），英文為輔，一些PPT，閱讀材料是全英文的，關鍵專業術語均交代英文。

（三）查閱和準備好教學輔助閱讀材料。通過查閱，給學員每次上課都準備有英文文章和中文參考閱讀材料。以便學生理解和課堂案例討論使用。具體可以查看筆者提供給MPAcc中心的材料。

四、采用靈活多樣的教學方式和方法

筆者已經采用過的教學方式和方法主要有：

（一）課堂講授；

（二）課堂提問和案例討論；

（三）觀看和聽錄音錄象資料和圖片；

（四）聘請國內從事管理會計咨詢的實務界專家――諾亞舟的郭博士來課堂給學員上課和討論；

（五）引導學員參加學員“財智論壇”的提問和討論；

（六）引導并組織學員到廣州本田汽車公司進行實地觀摩學習（尤其是上完Kaizen costing，Just-in-time，Target costing等內容后），這個活動學員印象最深，討論熱烈，啟發很大，很受他們歡迎，正是所謂“百聞不如一見”，“見識、見識”，“見”后更長“知識”；

（七）收集和提供46個管理會計問題供學員思考。

五、激發學員的積極參與

要多鼓勵，多分類。分類也是一種鼓勵和鞭策！這個問題結合后面實行嚴格的考核和成績評定制度來講。

六、認真批改學生作業、進行討論點評和總結；認真對待學生的意見和反饋

積極吸收學員好的經驗，總結好、保存好，成為自己的教學輔助資料，為我所用。

七、熱愛學生，與學生交朋友

公開、公平、公正地對待每一位學員。實行嚴格的成績考評制度。

對學員的基本要求是：

互相尊重，講誠信是總原則；自覺遵守學校、學院和本課堂規章制度規定，有特殊情況，先書面打招呼。

筆者的要求是：

一要認真完成任課教師所布置的課后作業與小組案例分析報告（分小組共同合作完成）。

二要按時到課，不遲到、不缺課。特殊情況不能到課，需書面請假，說明原因。任何請假均應在當次課堂開始之前將書面假條（必須由請假者本人簽字）呈交授課教師（可由請假者本人呈交，也可由他人代交）。除此以外，任何請假均視為不成立，授課教師不接受其他任何的解釋。

三要在課堂上關閉手機或者調整到振動狀態，嚴禁在課堂上接聽或者打手機，有緊要事情請在課堂外進行！

四要對未請假缺課達全部課時1/3及以上者，授課教師將不再為其評定本課程之最終成績。

筆者在本課程中實行的成績考核與評分辦法如下：

本課程分四部分考核并計分，最后總評得分。

（一）課堂參與態度（包括出勤率）10%

包括出勤情況和課堂參與表現兩部分。本部分基本分為100分，每缺席一次且被授課教師知曉，請假者扣5分，未請假者扣30分。對課堂表現好的同學，每次均酌情加分。本班最后總得分最高者計10分，其余同學按得分多少比例計算。

（二）平時作業10％

所有同學均須按時呈交授課教師布置的課后作業，授課教師不接受未按時呈交的作業。呈交作業的具體時間臨時以適當方式通知。平時作業每次均按百分計分，本班總計得分最高者為10分，其余同學按得分多少比例計算。

（三）案例分析報告（小組合作完成）20％

每位同學必須參加一個案例分析討論小組，參與小組案例分析報告的撰寫和討論，報告要求用A4紙打印（不接受非A4打印件），小組長對本組成員表現和貢獻打分（100分制）。每小組需準備PPT文件并確定口頭報告人在全班演講，老師和其他小組組長對該組（組的情況和各個組員情況分別）進行同行評議（根據理論運用；分析透徹度；演講表達情況；團隊合作情況）打分。然后授課教師對本小組長自評得分、其他小組長評分和老師評分進行統計得出各小組成員該部分得分。本部分總計得分最高者為20分，同一小組同學得分相同。

（四）測驗或者期末考試60％：實行閉卷測試

（五）每部分的計分方法如下

實際得分最高者獲得該部分應得分之滿分，其余同學按實際得分多少比例計算。每人各部分得分之和即為最后本課程之總評得分。

八、為了更好地改進MPAcc《高級管理會計理論與實務》的教學，筆者提出如下幾點建議

（一）組織全國MPAcc院校該課程的主講教師編寫專門教學案例，建立案例庫，集結出版教學案例集。

（二）建立MPAcc課程校外專家和實務界專家庫，聘請他們穿插上課和做報告，讓這些專家參與聯合指導學生論文。

（三）建立MPAcc學員實習、實踐和實地觀摩教學單位和基地。

（四）建議全國MPAcc指導委員會引導國際相似項目的教師、學生交流。筆者在University of Houston看到他們類似項目是MPA（Master of Professional Accounting）。既要立足本土，又要放眼世界。

（五）組織全國MPAcc學生參加論文評選活動。

篇6

【關鍵詞】專業碩士；實踐教學；旅游管理

桂林理工大學旅游學院在2011年獲得了面向全國招收旅游管理專業碩士（Master of Tourism Administration，簡稱MTA）的招生資格，目前招生已達四年。桂林理工大學旅游學院為社會培養了一批高水平、高素質的MTA人才，在旅游管理企業及相關行業中樹立了較好的口碑。在培養過程中，桂林理工大學旅游學院一直以“高檔次、低門檻；重實踐、強理論；強實力、低學費”的目標來培養旅游管理專業碩士，相當重視對學生的實踐能力的培養。但由于起步較晚，可參照性不足，也導致在實踐教學的環節有所不足，需要大家加以思考。

1.旅游管理專業碩士實踐教學現狀

在學生專業思考與動手能力培養方面，桂林理工大學旅游學院重視MTA的實踐教學類課程，課程設置方面主要有公共基礎課2門，學分為6分；專業核心必修課7門，學分為18分；選修課開出了12門課，要求每個專業方向的學生至少選修2門課、完成4學分；必修實踐環節課有三門，分別是《實踐環節》、《開題報告》、《參加學術會議并作學術報告》共4學分。必修實踐環節課雖然只占4分的學分，但學院要求教師在授課過程中，授課方式必須多樣化并要重視培養學生的實踐運用能力，實踐教學已基本浸入教學的每一個環節，所以綜合而言，桂林理工大學旅游學院MTA的授課方式已有案例教學、情景教學、 現場教學、學術會議、學術論壇、學術報告、調研報告和專業論文撰寫等表現形式，為培養學生的實踐創新能力奠定了良好的基礎。

2.旅游管理專業碩士實踐教學特點

2.1地方特色突出但國際性不足

旅游業受到各種主客觀因素的影響，其發展現狀在各個國家或地區表現出較大的差異[1]。旅游業的地區差異性相當突出，也折射反映到了旅游教育業。桂林理工大學旅游學院地處西部偏遠地區，由于桂林旅游業發展一直處于較高水平，高等教育對地方旅游業的總結與思考也較深入。在實踐教學設置過程中，桂林理工大學旅游學院考慮到了當地旅游資源和旅游業的發展情況，相當突出地方特色和民族特色，比如，《民族文化遺產開發與管理》一課，主講教師將課堂帶到了廣西民族文化遺產豐富的昭平縣；《旅游規劃與戰略》的主講教師將廣西龍勝各族自治縣的旅游規劃作為經典案例來討論。實踐教學突顯地方特色和民族特色最主要的一個原因是主講教師在地方有相當的從事旅游業的實踐經歷，他們豐富的行業管理和企業管理經驗能夠讓他們游刃有余地引導MTA學生深入學習。但不得不說，桂林理工大學旅游學院立足旅游需求，依托桂林這個優秀旅游城市，積極拓展與歐美及東南亞國家和地區的合作不足，教學內容國際案例較少，MTA學生專業能力國際競爭能力不足。

2.2“本科化現象”尚存

桂林理工大學旅游學院MTA教育實踐教學“本科化現象”尚存。桂林理工大學旅游學院在MTA招生簡章中說到，報考人員必須符合條件之一：“大學本科畢業后有3年或3年以上工作經驗的人員；獲得國家承認的高職高專畢業學歷后，有5年或5年以上工作經驗，達到與大學本科畢業生同等學力的人員；已獲碩士學位或博士學位并有2年或2年以上工作經驗的人員。[2]”。根據統計，目前MTA學生仍有不少并非旅游專業出身，他們的旅游管理專業本科階段的專業理論相當匱乏，還有不少學生是高職高專畢業學歷或與大學本科畢業生同等學力的人員，理論總結能力相當弱，導致主講教師不得不兼顧他們，一定程度上降低了實踐教學課程的教學水平。

2.3重視實踐，缺少評估

桂林理工大學旅游學院MTA教育實踐教學雖然被放置在相當重要的地位，但到目前為止，學院仍沒有完整的評估體系來激勵、約束教師行為，沒有將其作為一項常規性的工作來開展，完全是由教師依據自身的思考來設計一門課程的實踐教學。實踐教學評估是實踐教學活動長期有效開展的重要保證。認識到實踐教學的重要性卻缺少評估必然存在相當大的風險，畢竟教師資歷、背景差異較大，在實踐教學過程中所運用的方法、手段、內容等方面的水平參差不齊，容易導致實踐教學水平的高低不一。

3.旅游管理專業碩士實踐教學的改進措施

3.1增加教師國際化實踐教學經驗

教師是課程實施過程中關鍵環節之一，教師的專業素質直接關系到課程質量的高低[3]。要想培養熟悉旅游業務實際，具有解決實際問題，能夠走向世界的擁有綜合能力的優秀MTA學生，教師就必須自身具有解決實際問題，能夠走向世界的綜合能力。建議桂林理工大學旅游學院對MTA專任教師素質的要求要以國際標準作為要求。為達到MTA專任教師不斷“走向世界水平”的目標，建議設立專項基金用于激勵教師到國際知名旅游企業掛職，讓MTA專任教師彌補國際風土人情、旅游資源、旅游產品、旅游戰略、旅游市場等相關知識的實踐缺陷。

3.2創造激勵機制引導“弱勢學生”

為充分發揮實踐教學模式的作用，必須調動高職高專畢業學歷學生、與大學本科畢業生同等學力的學生及非旅游管理專業畢業的學生這一類相對弱勢的學生實踐能力培養的積極性和主動性。建議桂林理工大學旅游學院建立“以人為本”的創新激勵機制來引導“弱勢學生”。首先，可專門針對“弱勢學生”的特點為他們建立網絡教學網站，網站以旅游管理專業本科基礎知識傳授為中心，然后逐步加強旅游研究中的應用與交叉學習。建議學院出臺相應的鼓勵政策以鼓勵“弱勢學生”在業余時間完成相關學習，讓他們在實踐課程開設前就基本掌握旅游基本理論知識和管理方法及技能，熟悉旅游業務實際。

3.3完善實踐教學評估體系

實踐教學評價的著眼點不同，評價的理念和價值觀是相當不同的。國際上培養專業碩士，對實踐教學評價上已開始重視，比如美國學者泰勒（R.W.Tyler）為代表的目標導向型、美國學者克龍巴赫（L.J.Gronbac）為代表的決策服務型、美國學者布魯姆（B?S?Bloom）為代表的過程改進型和日本學者橋本重治為代表的價值判斷型等。建議桂林理工大學旅游學院依據評價活動三要素，即評價主體、評價對象和評價手段，研究國際已有的經驗，找到適合學院的實踐教學評價的理念和價值觀，制定一定的實踐教學規范和評價標準，對MTA專業教師的實踐教學活動產生約束作用。只有將問題反饋給被評者，使其認識到其實踐教學中存在的缺陷，教師才能不斷改進水平，逐漸提高實踐教學的質量和效果。

3.4科學分配實踐課時比例

要實現MTA學生理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，讓他們真正成為復合型、應用型的人才，桂林理工大學旅游學院應科學分配實踐課時比例并還要適當增加實踐課程數量。MTA實踐教學課程比重、實踐課時的學分值比例還有待加強。建議在不超過教學計劃總學時的基礎上，多開設實踐課程，增加實踐課程門數的比例，讓MTA學生依據自身基礎及條件進行選擇，充分發揮學生學習的主動性及創造性。

4.結論

目前，桂林理工大學旅游學院旅游管理專業碩士實踐教學還存在很多缺陷與不足，需要社會加以關注，需要學院在不斷的創新與制度完善中加以解決，只有不斷發揮出學院培養實踐特色人才的優勢，相信必能為旅游業的發展提供越來越多的勝任現代旅游業實際工作需要的高層次、應用型、復合型人才。

參考文獻：

[1]王莉霞，李九全，郭靜花，巴華蕊.基于4R理論的海外旅游專業碩士課程設置的思考[J].旅游

論壇，2012（01）：114-118.

[2]桂林理工大學.2011年桂林理工大學旅游管理專業碩士（MTA）招生簡章.[EB /OL]：百度文庫網

http：///，2015-04-12.

[3]胡曉珊.我國旅游管理專業碩士課程設置優化設計初探[D].成都：四川師范大學，2012.

基金項目：

2014年度廣西高等教育教學改革工程重點項目《地方高校旅游管理專業實踐教學效果評價體系研究與實踐》（項目編號2014JGZ119）。

篇7

［關鍵詞］聽說自主學習系統 問題 策略

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0201－02

引言

為了培養具有國際競爭能力的人才，大學英語教學更加關注學生英語自主學習能力和英語交際能力的培養，為此，于2004年我校建立大學英語聽說自主學習中心，為了充分發揮“中心”的作用，我們不斷地研究如何更有效地利用“中心”提高學生聽說自主學習能力。在此期間，我們對設備不斷增設和更新并且不斷摸索如何管理該系統。因設備不足，還不能達到完全自主的程度，因此在開學的第一周根據師生的共同課余時間安排兩個年級的學生每周2小時的學習時間，滿足學生的基本學習需求，為了能發揮“中心”的巨大作用，教師定期到“中心”對學生進行指導，加強管理。但有些學生在使用聽說自主學習系統及教師在指導和管理方面還存在一些問題。筆者采用問卷的形式，對聽說自主學習系統使用管理進行調查研究，發現其中存在的問題，分析其原因，并提出了解決問題的相應對策。

一、調查研究

（一）調查對象

我校不同學科（文科，理科，工科和農科）相關專業的大一（11級）和大二（10級）的學生，共計250人。

（二）調查方法

采用抽樣調查方法，對調查對象進行調查，在實施過程中，對大一和大二的學生共發放問卷250份，收回有效問卷238份，有效率達95.2%。

（三）調查內容

以調查問卷方式，主要針對聽說自主學習時間以及在學過程的態度等方面進行調查，進而了解學生自主學習及管理狀況。

二、調查結果與分析

調查結果見表1～5。

從表1可以看出，一半以上的學生，即59.1%的學生沒有按規定的時間去自主學習室學習，原因是聽說學習時間安排在晚間或周末，而有的學生在周末回家、有的學生在做兼職工作、有的學生周末參加選修課的學習。所以不能堅持在規定的時間到自主學習室進行聽說學習。

從表2可以看出，自覺到聽說自主學習室學習達2個小時以上的人數達195人，占81.9%，說明大部分學生能夠進行聽說自主學習。但有少數，占18.1%的學生不能充分利用課余時間到聽說自主學習室學習，教師應該加強對這部分學生的管理。

從表3可以看出，95.5%的學生有過參照參考答案完成任務的經歷，說明學生學習的態度很不認真，有些內容有一定的難度，尤其是5級和6級內容較難，致使學生為了完成任務而參照參考答案，也暴露出教師管理存在漏洞的問題。

從表4可以看出，大部分學生意識到利用參考答案完成聽力任務的錯誤，72.7%的學生認為應該靠自身的自覺去杜絕這一現象。

從表5可以看出，在聽說自主學習室中沒有教師監督的情況下，大部分學生，達81.8%的學生能夠做到認真，只有18.2%的學生不太認真。表3和表4、5的調查結果并不矛盾，原因之一是聽說自主學習系統內容有一定的難度，尤其是5級和6級，原因之二是學生每周2個小時的自主聽說時間不足以滿足學生完成每學期的教學任務。

三、問題及對策

為了更好地對聽說自主學習系統使用加強管理，我們制訂了新的聽說自主學綱、自主學習室管理條例、編寫了自主學習室學生使用手冊、自主學習室教師跟蹤監督手冊。為了解決已存在的問題，計劃采取相應的對策。

1.針對學生不能在規定的時間去聽說自主學習室學習這問題，建議教師在安排自主聽說時間時，盡可能安排在周一至周五的課余時間，如果必須排在周末，需要與在規定時間內參加聽說學習存在困難的學生進行溝通，單獨安排在和其他班級的學生共同學習。

2.少數學生不能保證每周2個小時的自主學習時間，這樣會致使他們為了完成任務而突擊，不符合學習規律，很難達到掌握知識的目的。針對這一問題，教師每兩周必須到教師監控室監控學生出席和進度情況，在自主學習室教師跟蹤監督手冊做好記錄，并在讀寫課堂上提醒和督促，作為每學期平時成績的依據。

3.在沒有監督的情況下，絕大多數學生有過利用參考答案進行學習的經歷，一是說明學生的學習態度有問題，系統材料難度較大。為此，教育學生端正學習態度，同時針對5級和6級學習，加強教師到自主學習室監督學生的力度，建議校方加大設備投入，增加視頻監控，便于教師掌握學生的學習動態。

4．雖然大部分學生能做到認真且自覺到聽說自主學習室學習，大教室仍然需要監控力度，除了每兩周到教師監控室監控之外，到自主學習室了解掌握學生的學習態度動向，提高學生自覺學習的能力。

【參考文獻】

[1]李蕊麗,閔閱.基于校園網的聽說自主學習的研究與實踐[J].韶關學院學報,2008年07期.

[2]馬明蓉.立體化大學英語聽力教學環境的創建[J].常州工學院學報(社科版),2010年02期.

[3]汪春成.大學英語聽說自主學習模式的理論依據和實踐意義[J].安徽科技學院學報,2005年06期.

[4]趙桂玲.大學英語自主聽力語音室管理的現狀與對策[J].山西師范大學學報(自然科學版),2008年03期.

[5]雷志華.多媒體教室技術管理的研究與實踐[J].實驗室研究與探索,2005年04期.

Study on Management and Application of Listening and Speaking Automatic Learning System

Song Yongyan

(Foreign Languages College Jilin Agricultural University，Changchun 1300118, China .)

篇8

關鍵詞：職教教師；教學能力；說課活動

作者簡介：徐英俊（1955-），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯合大學師范學院職教研究所所長、教授，研究方向為職教教師教育；李喬珊（1985-），女，北京市人，北京聯合大學2015級教育碩士，研究方向為教師教育；夏苗苗（1991-），女，河南項城人，北京聯合大學2015級教育碩士，研究方向為教師教育。

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部重點課題“當代我國職教教師工作生活質量評價研究”（編號：DJA120300），主持人：徐英俊。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）03-0026-04

教學能力（teaching competence）是在教學實踐活動過程中形成、發展和表現出來的。因此，教學能力一般是指“教師在教學活動過程中，遵循教學客觀規律，詳細進行前期分析，精心設計教學過程，全面實施教學活動，圓滿完成教學任務，對教學活動效果做出評價的基本能力”[1]。從職教教師所從事的主要教學活動過程上看，這些能力主要是教學設計能力、課堂教學能力、實踐教學能力和教學評價能力等。其中教學設計（instructional design）是指“在進行教學活動之前，根據教學目標的要求，運用系統方法，對參與教學過程的諸要素所進行的一種系統分析和策劃的過程”[2]。說課（presentation of teaching）就是把教學過程諸要素的分析和策劃的過程以某種方式表達出來，由同行、教研員、學校管理者、督導專家等評說，以達到促進其教學設計能力提升的過程。

一、說課的含義與功效

（一）說課的含義

說課最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的[3]，旋即在全國中小學得到了廣泛運用，進而推廣到了廣大職業院校。這一有效提升教師教學能力的教研活動受到了職教教師的青睞，成為經常性的教研活動之一。許多地區、職業院校、教研和培訓機構等還開展了說課比賽活動。實踐證明，說課活動有效地調動了廣大職教教師學習現代教育教學理論，深入研究教學改革，精心設計教學活動的主動性和積極性。說課活動對提高職教教師教學能力和水平起到了積極的促進作用。

一般地說，說課是指教師在現代教育教學理論的指導下，在教學設計的基礎上，用簡短的時間，以口頭語言的形式，利用多媒體手段，表述課程、單元、課題或課時教學目標、教學過程、教學方法、教學媒體、教學活動、練習訓練和教學評價等有關教學內容，以供同行、領導和專家交流、評議，從而修改教學設計實施方案，提高教學設計能力和水平的一種教研和師資培訓活動。說課實質上就是要求教師簡明扼要地闡釋教學思路的過程。也就是要說明“為什么教、為什么學”（目標），“教什么、學什么”（內容），“怎么教、怎么學”（方法）的過程。就說課的內涵而言，屬于教學設計的范疇。說課活動通常由說課和評課兩部分構成。

（二）說課的功效

1.說課活動有利于提升職教教師的教學設計水平和教學能力。職教教師個體在上課之前必須做好一系列教學準備工作，其核心是要進行教學設計。把個體的教學設計實施方案的內容對同行、教研員或專家進行解說，由其進行評議，而后修改和完善教學設計實施方案，在這一過程中，無疑會提升職教教師的教學設計水平。在教學設計的過程中，職教教師必然要思考和設想課的導入、知識的傳授、技能的訓練、設備的使用、媒體的運用等問題，也就是說在教學設計過程中逐漸在形成潛在的教學能力。通過說課活動，把教學設計實施方案表述出來，這一過程就是把潛在的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。從此意義上講，說課的功效就在于促使職教教師把潛在的教學能力轉化為現實的教學能力。

2.說課活動有利于提高教學效果和教學效率。在課時說課的準備過程中，職教教師必然要認真鉆研教材，廣泛閱讀參考資料，深度剖析課時內容，深入分析學生知識、技能和態度的起點。在此基礎上，科學地設計知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀目標，依據教學內容和學生實際安排教與學的方法，精心設計教學過程的流程，合理設計教學媒體，根據教學目標設計教學評價的類型和內容以及課時分配等，并通過說課環節予以呈現。通過評課環節，指出其需要改進之處，說課者根據反饋意見修改和完善教學設計實施方案，從而提升教學設計的水平。在說課與評課的過程中，其教學設計實施方案的科學性、合理性和有效性得以提升。在此基礎上進行授課，必然會提高教學效果和教學效率。

3.說課活動有利于提高職教教師素質，促進其專業化發展。職教教師素質的提升有賴于實踐教學活動。教學設計中的說課活動是教學活動的有機組成部分，為了說好課，職教教師在教學設計過程中，要鉆研現代教育教學理論，尤其職教理論，要深透把握專業知識，熟練掌握專業技能，獲取豐富的專業經驗和實際操作經驗等。在這一過程中，其認知結構得以重組和優化。就說課活動本身而言，對提升職教教師的組織能力和表達能力也會起到促進作用。職教教師的專業化發展需要通過長期系統的實踐教學活動，在持續的說課活動過程中，職教教師的專業知識與技能、專業實踐經驗、職教理論素養、專業品質、專業自主等方面會得到不斷發展。

4.說課活動有利于提高教研活動的實效性。說課活動是職業院校教研活動之一，這種以教研室為單位的非功利性的說課活動，可以有效地提高教研活動的實效性。通過說課活動，授課教師把教學理念、處理教材的方法和目的、教學內容的分析過程與方法、學情的分析、教學目標的確定、教與學方法的采用、教學媒體的運用、教學過程的流程、練習和訓練的內容以及學習的評價方法等問題予以闡釋和說明。使同行教師了解其整體教學思路和教學意圖，明確教學過程的設計方法及教學過程設計的依據。同時，同行教師也會從說課者的說課過程中發現不足和問題，從而引發思考，展開討論，形成共識。這種非功利性的說課活動無疑會增強教研活動的實效性。

二、說課的類型

以說課的目的（為什么說課）來劃分，可把說課分成試講說課、交流說課、研討說課、考核說課、示范說課、評比說課等[4]；以說課的內容（說什么課）來劃分，可把說課分成專業課程說課、一門課程說課、單元說課、課時說課等；以說課的時機順序來劃分，可把說課分成課前說課和課后說課。不同類型的說課因內容的差異而有不同的要求。無論何種說課，其根本目的是通過提升職教教師的教學能力進而提高教育教學質量。本文主要探討課時說課的主要內容與方法。

三、課時說課的內容與方法釋析

（一）闡釋教學內容（說教材）

教材及教學內容是實現教學目標的載體。因此，教師在說課時，一是要用簡練的語言，說明所選用教材的版本、主編及教材的主要特點；二是要說明本門課程在課程體系中的地位和作用；三是要說明本課的具體教學內容，以及本課具體教學內容在本門課程中的地位和作用；四是要說明教師依據教學內容和學生實際所確定的教學重點和教學難點。為突出教學重點和教學難點，也可單獨列出予以闡述。闡釋教學內容時，即要把“教什么、學什么”的問題闡釋清楚，切忌教學重點和教學難點確定的不準確性。

（二）闡釋學習者（說學情）

在現代教學中，必須體現“以生為本”的教學理念，并把其貫徹到整個教學過程中，把學生的主體地位真正落實到教學過程的各個教學環節。因此，必須準確地分析教學對象的特點。一是要分析學生的認知發展、學習動機和學習風格等一般特點；二是要重點分析教學對象在學習新知識和新技能前的“三點”內容，即知識起點、技能起點、態度起點等，要把學生在學習新內容前的基礎水平作一個簡要分析，要準確分析和把握學生的學習準備狀態，即要把“誰學”的問題闡釋清楚，切忌學情分析的空泛性。

（三）闡釋教學目標（說目標）

教學目標是教學活動的出發點和歸宿。一是教師要用簡潔的語言，準確具體地表達“三維目標”：即知識與技能目標、過程與方法目標、態度情感與價值觀目標，使之具有精確性、可觀察性和可測量性，教學目標的設計符合教材與學情；二是要簡要說明設計教學目標的方法。知識與技能是結果性目標，我們常用行為目標法表述。過程與方法、態度情感與價值觀是體驗性目標，一般用體驗性、過程動詞表述。闡釋教學目標，即要把“學到什么程度”、“達到什么效果”的問題闡釋清楚，切忌教學目標表述的模糊性。

（四）闡釋教學方法（說方法）

闡釋了教材、教學內容和教學目標后，教師在說課時，還要說明實現教學目標的教學方法問題。教學方法不僅包括教師的教法，也包括學生的學法。因此，說課教師在闡釋教學方法時，一是要簡要說明教師的教學方法；二是要重點說明學生的學習方法。教法和學法符合教學內容且具有可操作性，也應簡要說明選擇教學方法的依據。即要把“用什么方法教”和“用什么方法學”的問題闡釋清楚。切忌只說教師的教法，諸如項目教學法、任務驅動教學法、情境教學法、模擬教學法等，而不說學生學的具體學習方法的問題。

（五）闡釋教學媒體（說媒體）

說明教學方法問題之后，還要闡釋教學媒體的選擇和運用問題，因為教學媒體是完成教學任務的重要手段。因此，教師在說課時，要根據教學內容的需要、學生的認知特點、可獲得的教學媒體，把教學媒體的選擇與具體運用，即本節課使用何種教學媒體、媒體出示的時機、頻率、效果等問題予以闡釋，即要把“用什么手段”完成教學任務的問題闡釋清楚，以便看教師在運用教學媒體時，是否符合教學內容和學情，是否具有可操作性，是否找到了最佳作用點和最佳作用時機。

（六）闡釋教學過程（說過程）

實現教學目標，完成教學任務，還必須通過具有邏輯關系的教學環節和一系列的教學活動。因此，教師在說課時，一是要用流暢清晰的語言，把教學結構、教學環節或教學步驟、教學流程、教學活動的具體展開、師生雙方的活動與互動、教學環節的銜接及時間分配等參與教學過程的要素予以闡釋；二是要把動作技能的流程和操作規程及時間分配等問題闡釋清楚，即把“如何教”、“如何學”的問題表述清楚，以便看教師的教學思路是否清晰，教學過程是否科學合理，教學過程設計是否富有創意，切忌教學過程表述的不確定性。

（七）闡釋教學評價（說評價）

教學設計主張教學目標、教學活動和教學評價的一致性，即：先行確定教學目標，隨后展開教學活動，最后實施教學評價。可見，教學目標也是教學評價的直接依據。因此，教師在說課時，要說明采用何種評價方式評價教學的效果，可采取多種形式檢查和考核學生的掌握程度和學習水平。一是要具體說明根據教學目標所編寫形成性練習題、測驗題等；二是實踐類課程要說明動手操作考核等。即把“如何評”的方式方法問題表述清楚，切忌只有教學目標和教學過程的表述，而缺少教學評價的表述。

四、課時說課活動的評課

說課活動是由說課與評課構成的一個有機整體，說課是評課的基礎和前提，評課是說課的發展和深化。說課與評課有機結合，才能達到優化說課教師教學設計實施方案，提升教師教學設計水平的目的。通過評課這一環節，可以幫助說課教師總結教學實踐經驗，發現說課過程中存在的突出問題，不斷修正原教學設計方案，使其更加符合教學實際，更加趨于合理性、有效性和科學性。只有強化評課這一環節，才能獲取說課活動的實效。

為了簡便評價課時說課，依據教育學、教育心理學原理，根據課時說課內容要點，可構建課時說課評價指標體系，以方便同行、領導和專家等評價者實施評價，如表1所示。

參考文獻：

[1]徐英俊.職教教師基本教學能力探析[J].職業技術教育，2008（7）：53-54.

[2]徐英俊，曲藝.教學設計：原理與技術[M].北京：教育科學出版社，2011：4.

篇9

專業學位教育是我國碩士生教育的一種形式，是為完善我國學位制度，加速培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才而設置的。從1991年開始，我國開始實行專業學位教育。1997年，我國正式開展了工程碩士專業學位碩士生的培養工作。2009年起，我國開始招收全日制專業學位碩士，這是對以往碩士生培養過于偏重學術、脫離市場、知行脫節等弊端的一種完善，也是培養高端應用型人才的必然選擇。截至2010年，我國全日制專業學位碩士招生人數約為10萬人。預計到2015年，我國學術型和專業型碩士生在校生人數要實現1：1。然而，隨著專業學位碩士生特別是全日制專業學位碩士招生人數的迅速擴大，其教育培養方面的問題也日益突出。

1.1社會認可度不高，對全日制專業學位碩士教育存在一定誤解

全日制專業學位碩士從開始招生至今只有短短4年時間，屬于“新生事物”，所以無論是生源還是用人單位方面，對其認識還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業學位碩士與過去傳統的在職專業學位碩士生混為一談，甚至認為相對于學術型碩士生而言，全日制專業學位碩士招生條件低、培養目標要求不高、培養模式及課程體系設置與學術型差別不大、學位證書不被社會廣泛認可，就業前景不樂觀。加之，很多全日制專業學位碩士由其它專業調劑而來，認為專業型不如學術型。因此，導致很多全日制專業學位碩士生對自己的身份都不認可。同時，很多用人單位在招聘時，往往優先考慮學術型，對專業學位存在一定歧視。在快速發展的同時，全日制專業學位碩士還尷尬遭受著“不如學術碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養無特色”、“就業前景擔憂”等質疑。

1.2教育管理特色不突出，缺乏有效培養過程監控和質量保障體系

目前，很多高校尚未對全日制專業學位碩士建立專門的教育管理體制。不同學科的全日制專業學位碩士在培養目標、培養方案以及學位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對碩士生及導師的管理、質量評價及考核評估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學性，也嚴重影響了全日制專業學位生的培養質量。例如，在培養方面，學術型碩士生偏重理論與研究能力的培養，而全日制專業學位碩士更注重專業實踐能力的培養。然而，具體到培養方案、選題報告、中期考核等培養過程各個環節，很多培養單位還沒有制定完善的、特點突出的、有別于學術型的具體方案和有效的監控措施。例如，課程設置上除了少數幾門學位課不同之外，并無其它差異，缺乏新意，導師也不清楚針對全日制專業學位碩士是否需要增加額外的要求，應該如何區別對待。專業實踐也由于實踐基地建設滯后、實踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實。此外，全日制專業學位在論文類型、評價標準與機制等學位論文規范方面，均未能突出專業學位特色。

2全日制專業學位碩士培養過程監控與質量保障的探索與實踐

西安交通大學航天航空學院現有“航天工程”和“航空工程”兩個專業工程碩士學位授予點。2006年起，招收“航天工程”在職專業學位碩士生。2010年開始，招收“航天工程”全日制專業學位碩士。2014年，“航空工程”領域也開始招收專業學位碩士生。目前，已累計招收全日制專業學位碩士近130人，累計畢業近70人。畢業生中近40%的學生就業于相關領域的研究機構，另有近40%就業于國內大中型企業，其余20%攻讀博士學位或從事教育工作。經過近幾年迅速發展，全日制專業學位碩士不論從招生規模還是在校生人數等都趨于穩定，這就對如何提高教育水平、提升培養質量提出了更高的要求。

2.1多渠道提高生源質量，嚴格導師資格認證量

鑒于全日制專業學位發展時間短，認可度還不夠廣泛，為了提高生源質量，西安交通大學航天航空學院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學”本碩連讀生、“工程結構分析”及“飛行器設計”專業中，選拔一定數量成績較優異的本科生經推薦、免試為全日制專業學位碩士。其次，在統考生中，報考專業學位的考生在筆試、面試方面區別于學術型考生，內容都更側重工程應用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔任；另外，報考學術型的考生如果愿意轉報專業學位，將給予優先錄取。最后，對于招生剩余名額，會從報考機械、能動、電氣、電信、材料等相關專業的考生中預錄，將同時愿意轉為專業學位的學術型考生與報考專業學位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績高的考生進行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質量，也能達到不同學科交叉優勢互補的效果，另一方面通過采取自愿報考的形式，從一開始就穩固了考生的心理認可度。

同時，對全日制專業學位碩士的指導教師的招生資格進行嚴格把關。由于專業學位對應的學科只有一級沒有二級，全日制專業學位碩士招生目錄上并沒有標明特定的導師，而是在每年招生前期，會對導師就招收全日制專業學位碩士的意愿進行摸底，并對那些愿意招收的導師在總招生數量方面給予一定支持，同時對導師的招生資格進行嚴格把關，除了常規的要求之外，對其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業實踐做好鋪墊。

2.2準確定位，明確培養目標

專業學位碩士生教育在教學理念、培養目標、培養模式、課程設置、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型碩士生教育有所不同，要突出專業學位碩士生教育的實踐應用特色。進一步而言，全日制專業學位碩士的生源特點和培養模式既不同于學術型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養定位應有別于上述兩者，有其自身特色。總體來說，全日制專業學位碩士的培養，應在課程教學的同時兼顧學科與行業的特點，注重專業實踐能力和職業素質的培養。

具體到航空、航天工程領域，全日制專業學位碩士的培養目標是，培養德、智、體全面發展，具有航空航天工程領域堅實寬廣的基礎理論和深入的專業知識，具有較強的解決航空航天工程實際問題能力和良好職業素養的高層次應用型、工程技術和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關領域研究機構或大型企業承擔專業技術及管理工作。

2.3培養過程監控措施及其實施

全日制專業學位碩士學制為2～3年。在第四學期可申請轉博，通過學院考核并獲得專業學位后第五學期轉入博士階段學習攻讀博士學位，這樣，為那些愿意并適合繼續深造的碩士生提供了機會，一定程度上提升了專業學位在碩士生中的認可度。

全日制專業學位碩士的培養環節包括：課程學習、專業實踐、中期考核、學位論文等環節，均實行學分制。以校內導師指導為主，并輔助以校外研究單位或企業具有高級職稱的企業導師合作指導。校內導師與校外導師分工明確：校內導師負責碩士生在校學習與科研等，并負責在校外研究單位或企業聘請高級職稱及以上的全職人員作合作導師，與合作導師一起落實并管理碩士生專業實踐并指導學位論文。

全日制專業學位碩士在校期間，須修滿內容包括課程學習、學術活動、中期考核、專業實踐和學位論文的學分。除全校公共課之外，學院專門設置了以實際應用為導向、以提高分析和解決實際問題能力為核心的專業課程，作為學位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識面，要求在答辯前聽夠規定的學科前沿性講座。

大部分課程學習集中在第一學期完成，第二學期開始，碩士生陸續進入專業實踐階段，專業實踐應與學位論文工作相結合，專業實踐時間不少于6個月。考慮到每位碩士生專業實踐的情況有所差別，所以，專業實踐一般應在校外實踐單位完成，可以連續完成，也可以利用寒暑假分段完成。對于以導師主持的橫向課題為專業實踐內容的碩士生，部分專業實踐內容可在校內進行，但須保證有多次赴實踐單位進行調研與研開的經歷。校內導師與合作導師要定期檢查專業實踐情況，處理專業實踐中出現的有關問題。第三學期結束前，學院對全日制專業學位碩士進行中期考核，除課程學習、成果發表之外，重點考察專業實踐情況，對于考核未通過者，將作為重點跟蹤對象轉入下一次考核。專業實踐結束后，碩士生提交由校內導師、合作導師、實踐單位共同簽署意見的書面實踐報告，并以PPT的形式向學院匯報并接受考核，未通過者將重新進行專業實踐，并取消其校內指導教師下一年度招生資格。

獎助金評定方面，全日制專業學位碩士與學術型碩士生享受同等待遇，單列指標，分開評定。依據課程學習成績、科研成果等進行排名，末位學生將轉為自籌生。對于經濟困難的學生，建議導師提供相應的助研崗位津貼，并協助其申請助學貸款，或者提供勤工助學崗位等。此外，為鼓勵碩士生重視專業實踐，對于專業實踐審查中成果突出或解決了重大工程問題的學生及其導師會給予一定額度的獎勵。

2.4學位規范多樣化，評價機制特色化

學位論文工作是研究生培養的主要組成部分，是對研究生進行科學研究或承擔專業技術工作的技能訓練，是培養研究生創新能力，綜合運用所學知識發現、分析和解決問題能力的主要環節，是可否被授予學位的關鍵。由于全日制專業學位碩士培養的特殊性，對其學位論文的要求及評價機制都不能完全照搬學術型碩士生的辦法。

我們的做法是：學位論文可由校內導師與經推薦的業務水平高、責任心強的具有高級技術職稱的企業技術人員聯合指導。學位論文選題應直接來源于生產實踐或具有明確的工程應用背景，研究成果要有實際應用價值，論文擬解決的問題要有一定的技術難度和工作量，論文要具有一定的先進性和實用性。要把完成學位論文和專業實踐有機結合起來。學位論文可以是調研報告、軟件研制、規劃設計、產品開發等形式，論文字數要求3萬左右。全日制專業學位碩士在通過中期考核后，才可申請學位。在完成學位論文并通過預答辯后，方可進入論文評閱及正式答辯。送審時，論文評閱人共2名，其中1名必須是校外研究機構或企業具有高級職稱人員。答辯委員會由3至5名具有副高以上專業技術職稱的專家組成，其中一位應是相關專業領域的校外研究機構或企業的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業學位碩士研究生按要求在規定的學習期限內完成培養計劃各環節要求且成績合格，通過正式學位論文答辯后，由學院學位分委員會審核通過后，報校學位評定委員會批準授予專業學位。

通過以上措施的實施和不斷完善，幾年以來，我院全日制專業學位碩士教育管理逐步進入正軌，規范化和特色化愈來愈明顯。全日制專業學位碩士生對專業學位的認可度有了較大提升，不再認為自己是“二等公民”。畢業生就業形勢良好，就業率達100%，去向包括研究院所、政府部門、事業單位和大中型企業等。然而，在實際管理中也發現了一些問題，如全日制專業學位碩士生中期考核、獎助金評定等指標體系中除專業實踐外與學術型碩士生的差異不大，部分學生專業實踐內容與學位論文結合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進。

3提升全日制專業學位碩士教育質量的思考與對策

3.1轉變管理理念，調整管理模式

在“世界競爭力報告”的排名中，中國“合格工程師”的數量和質量排名靠后，中國高等工程教育亟需進一步改革。改革表現之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業學位碩士由此應運而生。如何轉變管理理念、調整管理模式，是值得深入思考的問題，也是將全日制專業學位碩士培養樹立為真正教育品牌的關鍵所在。

首先，全日制專業學位碩士的培養特點決定了學生不能只坐在書齋中，要真正走到社會實踐中去。基于這個特點，學校應積極調整過去“關門搞學術”的管理思路和管理模式，在教學設備、實驗儀器、社會實踐資源等方面下功夫，實現教學、科研、實踐的良性互動。其次，完善綜合質量評價體系。全面的人才培養質量評價體系應該是內部評價和使用者外部評價相結合的綜合評價體系。對于全日制專業學位碩士教育質量的評價，除了在招生、培養、專業實踐、學位答辯等環節中建立綜合評價機制外，還要引入外部評價機制，根據綜合評價結果逐步調整管理理念與模式，這也是全日制專業學位碩士教育能否真正得到社會各界認可的關鍵所在。最后，加強對全日制專業學位管理人員的培養，建立一支愛崗敬業、責任心強、素質高的管理隊伍。

3.2充分調動各方面積極性，促進實踐與就業

“專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證”。全日制專業學位碩士的教育目標，是培養面向社會特定職業需求的高端專業人才，因此，要特別注重專業實踐對其職業素養與技能的提高。具體說來，一方面應充分發揮學院和導師的作用，加大實踐基地建設的力度。專業型碩士研究生的授課教師和導師，應本著“實踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業一線科研、管理、經營經驗的副高職稱以上人員加入授課、指導教師隊伍。應以橫向課題為主，要求指導教師將所指導的專業型研究生納入課題組，參與完成一些任務。另一方面，加大全日制專業學位碩士教育投入，用于包括開展教學改革與研究、導師培訓、課程建設、硬件設施配置、與實踐單位交流合作、校外導師聘任、就業指導等方面。充分調動社會、行業和有關用人單位的積極性，積極爭取各方面資源，拓寬專業學位碩士就業渠道。

3.3借鑒國外專業學位碩士教育的有益經驗

西方很多國家在專業學位教育上起步較早，發展迅速。以美國為例，它是當今世界上專業學位研究生教育最發達的國家。美國專業學位早期主要向德國學習，到1970年后，“本土化”趨勢開始加強。經過近90年的發展，美國專業學位研究生教育為社會培養了大批高素質實用型人才，有力推動了美國經濟快速增長，逐步形成結構日益合理的專業學位研究生教育體系。美國專業學位教育發展的有益經驗，為我國發展全日制專業學位碩士教育提供了一定的借鑒意義。

篇10

【關鍵詞】經管類 專業學位碩士 創新能力 教學改革

【基金項目】基于創新能力培養的經管類專業碩士教學模式的研究與實踐（編號2015YB29）。

【中圖分類號】G643.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0017-02

一、引言

創新，是我國在經濟發展過程中一直強調的重點。在十三五規劃期間，曾經說道：“我國經濟發展要突破瓶頸、解決深層次矛盾和問題，根本出路在于創新。要充分發揮高校人才薈萃、學科齊全、思想活躍、基礎雄厚的優勢，面向經濟建設主戰場，面向民生建設大領域，加強科學研究工作，加大科技創新力度，努力形成更多更先進的創新成果。”[1]由此可見，我國經濟想要蓬勃發展，創新是一個至關重要的環節，而創新離不開創新型人才。研究生教育作為教育的最高層次，在培養創新人才中具有決定性意義。[2]近年來，專業學位碩士作為一個新興的培養方式，培養目標是不僅擁有扎實的學習基礎，能將理論知識了然于心，還能在具體工作中靈活運用所學知識，真正做到學以致用的應用型高層次專門人才。由于專業學位碩士所具備的多學科與社會化的視野和較強的創新能力更貼近我國目前經濟發展方式轉型對人才的要求，因此越來越受到國家的重視。國務院學位委員會下發的《關于2014年招收在職人員攻讀碩士專業學位工作的通知》中第8條“招生改革”表明從2016年起，將十月聯考納入全國碩士研究生入學考試統一操作，加快專業學位發展步伐，促進專業學位教育質量不斷提高，提高專業學位的社會認可度。

伴隨著我國對專業碩士學位日益提高的關注，社會對優秀的專業學位研究生的期望和需求也愈發強烈。然而，高校的專業學位碩士培養進程卻不盡如人意。由于高校專業學位碩士培養存在著缺陷，難以培養出充足的創新型人才來滿足建立創新型國家的愿景。為此，本文以經管類專業為例，探討專業學位碩士教學模式在培養創新能力存在的問題，并提出了相應的解決對策。

二、經管類專業學位碩士創新能力培養現狀

從2009年專業學位碩士開始全日制培養至今，各高校對專業學位碩士的培養已經逐步重視，在專業學位碩士創新能力的培養也取得了一定的成果，但是從學科角度出發，相比理工科來說，經管類專業學位碩士的創新能力仍普遍較弱。據一項關于創新能力的比較研究顯示，理工科專業學位碩士無論在創新思維能力還是知識結構、學術創新能力方面均優于經管類專業學位碩士。[3]經管類專業學位碩士創新能力不足一方面可能由于經管類教學方式過于機械死板，學生只是被動接收知識，在對待問題時缺乏主動積極思考的動力，另一方面可能由于高校在科研項目以及科研經費上明顯偏向于理工科，大多數經管類專業學位碩士很少有機會開展社會調研或實地考察，因而在探索和開拓新領域能力、理論與實踐結合運用能力上略遜一籌。具體而言，經管類專業學位碩士創新能力培養存在以下一些問題：

1.由培養觀念存在偏差引發的連鎖反應

人才培養觀念決定人才培養目標，人才培養目標決定人才培養模式，人才培養模式決定人才培養質量。[4]目前，許多高校的碩士教育以學術學位碩士為主導，專業學位碩士研究生的培養方式在一定程度上沿襲了學術學位碩士，這使得高校在專業學位碩士培養目標的設置上缺乏變化，難以滿足專業學位碩士的培養要求，例如在課程設置上與學術型研究生課程相似、偏重理論學習、實踐內容淺嘗輒止等，對于創新非常重要的實踐性知識與批判性知識則相對貧乏，長期的接受式教育使學生處于維持性學習與模仿學習的狀態，抑制了他們創新能力的提高。而這種培養目標又決定采用傳統的培養模式，即只注重教育環節，輕視了學生的個性和綜合素質培養，造成了學生的思想僵化，不敢創新。最終這種存在偏差的培養觀念注定難以培養出足夠數量和質量的創新性人才。

2.校內培養過程有待針對性的完善

專業學位碩士校內培養過程主要是專業知識學習。從課程設置上來看，經管類專業碩士的課程基本上是按照公共基礎課、專業基礎課、選修課等來設置，大多高校采用的課程學分比例7：12：10，這樣的課程類型比例的確定不盡合理，公共基礎課比例相對過高，選修課沒有占據足夠重要性，這就使得經管類專業碩士所學的知識結構過窄，沒有將各課程之間建立起聯系，在碰到實際問題時難以靈活結合所學知識。從教學過程上來看，目前還存在將專業學位碩士教育視為本科教育的延續和深入的傾向和作法，依舊保持著分數至上的教學理念，強調知識的傳授而不是能力的培養，在教學內容上重理論輕實踐，在教學方式上重灌輸輕啟發。美國之所以在專業學位碩士教育上成果斐然，就是注重培養學生運用知識的實際能力以及對知識的拓展和創造，這說明想要提升專業碩士創新能力，啟發式、討論性和探索性的教學方式是不可或缺的。

3.實踐環節浮于表面，沒有發揮應有作用

經管類專業學位碩士教育目前大都采用“校內導師與校外導師聯合培養”的指導方式，校內導師主要負責與實踐密切聯系的課程教學及科研指導，校外導師主要負責實踐技能的培養。[5]然而目前經管類專業學位碩士實踐環節沒有達到預期的效果，常常采取跟隨導師進行課題研究或到相關企業參觀實踐的形式，而缺乏深入而具體的科研活動。這導致實踐活動中學生難以發現真正需要解決的實際問題，更難以實現提高創新能力的目標。導致這種現象的原因主要有兩個：一是企業缺乏接受碩士實習的動力。經管類專業學科屬性注定碩士的知識技能在短期內很難帶來直接的經濟效益，而也沒有財政補貼和稅收減免等對于企業進行激勵的措施。二是實踐單位存在不確定性。目前研究生的實踐單位大多是基于導師或學院的私人社會關系，學生的實踐大多是導師幫助聯系的，這種方式缺乏持續性，如果導師缺乏該方面的社會資源，學生的實踐單位無法得到保障。

4.師資力量亟待補充

經管類專業學位碩士的學習和研究方法，往往更多的是向導師學習，由導師引導他們進行科研選題，開展資料調研，進行成果總結和論文撰寫等具體環節。可見，導師本身指導和創新能力水平的高低對于學生科學素養和創新能力的培養起到不可替代的作用。然而，隨著專業學位碩士數量井噴般增加，許多高校教師資源卻沒有得到補充，有一些熱門專業一個導師可以帶十幾個研究生。導師所帶研究生數量太多，使得其沒有足夠精力來認真指導每一個研究生，這往往會導致導師忽略對學生創新能力的培養。另外，部分導師知識嚴重老化，既無法將最新前沿科學技術成果向研究生講授，而且沒有能力去解答研究生學習中遇到的新問題[6]，這都使得原本就不太充足的師資力量更為薄弱。

5.培養環境導致碩士創新意識不強

專業學位碩士的主體來自應屆本科畢業生，而應屆畢業生長期以來受到的都是應試教育，由于思維模式的束縛，在對待問題的時候大都是效仿以往的經驗教訓，循規蹈矩的進行處理，很難有所突破和創新。在一項對82家企業對研究生評價的調查中，對研究生的“運用專業知識能力”、“分析問題能力”、“創造性思維能力”、“獨立工作能力”、“動手操作能力”等各項能力水平評價中，50%以上的企業認為研究生的這些能力都處于“一般”水平。[7]這種社會的反饋與專業學位碩士當初設置的目的大相徑庭這，從某種程度上表明了現存的培養環境致使專業學位碩士創新意識和能力的缺失。

三、經管類專業學位碩士創新能力培養的改革方向

從我國正式建立專業學位碩士制度開始，專業學位研究生教育在我國的發展僅有二十余年的時間，在培養模式方法上仍存在許多不足。相比而言國外專業學位碩士提出較早，因此培養模式發展較為成熟，借鑒國外專業學位碩士研究生培養模式進行理性取舍，[8]能有助于提升我國專業學位碩士的培養實力。本文針對我國專業學位碩士研究生培養現狀，借鑒國內外相應經驗，總結自身發展經驗，提出如下改革方向。

1.更新專業學位碩士培養觀念

研究生教育作為高等教育的最高層次，其根本任務是培養高素質人才。而專業學位碩士是以企業的需要為培養目標，強調創新能力的培養，主張大眾化教育、強化實踐和動手能力，因此理念不能延續學術型碩士以學術研究人才為培養導向。針對經管類專業學位碩士，高校要明確其與學術型碩士的差別，強調實踐在教育體系設計中的作用，要樹立全面素質教育的理念，促進人的全面發展。在知識結構設置上，應注重培養學生的創新性和綜合應用能力，不以知識的精深為教學導向，而是以寬廣和跨學科的知識視野來培養學生。在教學模式上，可以采用“藝術導入，問題提出――知識學習，分析問題――總結提煉，解決問題”的問題為中心的研究性教學方法，通過引導學生進行自主探究，培養學生的創新思維和創新能力。[9]

2.規范專業學位碩士培養過程

專業學位碩士培養過程應當遵循其培養理念，其課程體系也應當以職業能力培養為核心，這是全日制專業學位碩士研究生教育與經濟社會發展需求相銜接的必然選擇。[10]合理的專業學位碩士課程體系不僅起到構建合理的知識結構，打下扎實的專業基礎的作用，而且還有利于創新能力的形成。在課程設置上，應當保證三個方面：一是強調扎實的經管類基礎理論，引導學生研讀經濟管理方面的經典名著與文獻，保證學生有充足的基礎知識儲備；二是鼓勵學生關注經濟管理方面的前沿問題和案例，通過最新的案例可以讓學生了解企業現存的問題和解決方案，能為未來工作提供方向；三是以社會需求為導向，課程設置應當能緊跟社會需求，可以多設置不同方向的選修課供學生選修，例如在經濟發展不景氣的時期，社會更加關注成本的控制，通過設置成本會計等選修課把學科的新成果反映到課程中來，使最終培養出的人才能夠滿足社會實際需求。

3.發揮社會實踐學習的作用

在具備一定知識的前提下，研究生的創新能力是通過實踐培養和訓練出來的。[11]要把知識轉化為獨立工作能力和科學創造力以提高創新能力，最根本的途徑是加強實踐環節。目前在專業實踐環節收效甚微的解決方法，一方面需要高校與適合的企業溝通，讓企業意識到人才是未來發展的重要資源，人才未來能帶來的價值不可限量，從而激勵企業積極配合提供實踐機會，發掘具有創新能力的人才，另一方面加強與企業的合作，通過人才輸送、項目共享等方式建立起長期合作關系，推進專業學位碩士社會實踐活動的基地化，這在一定程度上保證了碩士研究生實踐活動的規模，也保證了實踐的連續性。其次，在有限的實踐學習過程中要提高學習過程的質量，讓學生明確實訓的目的后，制定科學可行的課題調研方案，在實踐調研過程中，強調堅持實事求是的態度，運用科學正確的調研方法搜集數據資料，確保調研資料的客觀性。在實踐最終環節，通過提交研究成果、小組互相展示等方式總結實踐經驗，發現存在的問題及改進的方法，不斷提升其實踐創新能力。

4.建設一批創新型教師隊伍

曾經指出“沒有創新型的教師，就難以培養出創新型的學生”。[12]對于目前各高校專業學位碩士導師師資力量不足的現狀，高校一方面可以鼓勵企業推薦校外導師，經評議合格的校外導師發放聘書以及積極招募或者內部提拔具有創新意識的青年教師，進而補充專業學位碩士的師資力量，另一方面可以創新教師評價與收入分配制度，由于教師的工作具有內隱性與長效性的特點，對教師的評價要注意不同評估要素間的平衡，將教學和科研的評價統一起來，讓教師將主要精力傾注在人才培養與真正的學術研究上。另外，導師要從學生是求知創新的促進者和合作者的基本立場出發，通過引導、點撥、討論等多種形式，[13]使學生真正的參與到學習過程中，尤其要注意留給學生進行自主思考，發現問題的“時間空白”，通過發現問題從而找到解決問題的方式，進而提升創新能力。

5.營造創新意識培養環境

專業學位碩士創新能力不強與一直以來的培養環境密不可分， 環境可以激發碩士研究生的創新能力，也可以抑制創新能力的發揮。因此，教學改革方向之一是營造一個良好的培養環境。首先學校應當營造民主、平等的教育氣氛。民主、平等的氣氛能讓學生思維活躍、激蕩，在教師的正確方法指導下，在專業學習上擁有探討、懷疑、不贊同和向權威指出批評的自由，而教師應幫助學生分析并找出自己見解中的科學部分，并指出思維方法的缺陷和不足。[14]其次，應當創新學生評價制度。現行的教育體制仍不能避免以學生的分數評價學生優異程度的現狀，這束縛了學生的思想，增加了學生的心理壓力和負擔。學校可以定期舉行案例探討、事件優化、等素質拓展活動，并將其作為評價體系的重要部分，將學生從“分數至上”的牢籠中解放出來，激發學生對于實際問題進行思考和創新。

四、結語

目前隨著國家對專業學位研究生的培養投入越來越大，社會對優秀的專業學位研究生的期望和需求也越來越迫切，研究生教育作為高等教育的重要組成部分，在推進國家的科技創新、促進經濟發展、提升國際競爭力等方面起著舉足輕重的作用，培養研究生的創新精神和能力正是高校教育的關鍵任務。提升專業學位碩士創新能力既是創新型國家建設的需要，也是對高校教學改革的方向。因此，總結現有教學模式的不足，提升經管類專業學位碩士的創新能力的培養將是未來的重要任務。

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