翻轉課堂的感受范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：翻轉課堂；小學音樂；教學；作用

互聯網的迅速崛起給各行各業帶來了翻天覆地的變化，教育行業也不可避免地受到了巨大的影響，形成了互聯網+教育的全新模式。源自美國的翻轉課堂，互聯網+教育模式的寵兒，是一種以微課的形式由教師課前制作教學視頻，學生課外自主觀看學習，而課堂則成了學生解決在自學過程中所遇到的問題的場所。翻轉課堂理念主要建立在信息化教學、多媒體工具應用的基礎上。在信息化教學不斷推進的今天，運用多媒體工具實施的翻轉課堂在小學音樂教學中有著舉足輕重的作用。下面筆者就翻轉課堂在小學音樂教學中的重要作用談一些淺顯的認識。

一、拓寬感受美的途徑

在傳統課堂中，學生只能在課堂上由教師引領去感受音樂之美，而運用翻轉課堂理念，將欣賞音樂、觀看優質音樂教學視頻等一系列教學活動放在課外，由學生自主學習。以視頻的形式制作的微課則是實施翻轉課堂的主要工具。如，在教學湘教版三年級音樂上冊《山村來了售貨員》這一課時，教師在課前根據本課內容并結合學生的實際情況精心制作了一節微課。片段一：微課以學生喜聞樂見的動畫形式向學生展示了山村美麗風景以及山村來了售貨員之后人們喜笑顏開、奔走相告、歡呼雀躍的場面。整個畫面沒有一句臺詞對白，只聽到用一種高亢、明亮的樂器演奏的歡快樂曲，而這樂曲好似畫面之中每個人的心聲――山村來售貨員啦，我好高興。片段二：微課以MV的形式，好聽的歌曲配以優美的畫面，再現了歌曲所表現的美麗圖畫。片段三：微課視頻中的小老師向學生提出了以下兩個問題：（1）請說出演奏樂曲的樂器是什么？（2）請說出歌曲所表現的情緒。片段四：小老師結合歌曲對每個問題逐一進行了詳細的解答。瞧！教師通過翻轉課堂讓學生在課堂之外感受到了音樂之美，極大地拓展了學生感受美的途徑。

二、激發表現美的欲望

在傳統課堂中，由于學生在課前缺少充分的準備，所以，教師需要花費大量的時間教學生學習新知識。教師根本無暇引領學生在學會的基礎上通過自己的方式去表現美。而翻轉課堂徹底扭轉了這一局面，學生在課前通過微課就可以自主學會基本知識。在自主學習過程中，學生在感受美的同時也激發了他們表現美的欲望，課堂理所當然地成為他們表現美的最佳場所。仍以《山村來了售貨員》這一課為例，學生在課前已經通過微課欣賞了這首歌的旋律，感受了這首歌所要表達的意境。在課堂上就會有充足的時間讓學生用各種音樂形式來表現美。學生甲：我想用舞蹈的形式來表現山村來了售貨員之后小朋友們的喜悅心情。教師為他播放了伴奏音樂，他在同學們羨慕的眼神中用她那優美的舞姿向同學們展示了山村小朋友欣喜若狂的場面。學生乙：我想用歌曲的形式來表現山村來了售貨員之后鄉親們的歡樂心情。他從自己理解的角度為這首歌重新填詞，他所填的歌詞字字飽含著歡樂元素、句句洋溢著歡樂心情。學生丙：我想用電子琴來代替嗩吶表現山村來了售貨員之后鄉親們的高興心情……看！學生表現美的欲望被翻轉課堂有效地激發了，學生運用自己或喜歡、或擅長的音樂形式表現了美。

三、點燃創造美的智慧

篇2

關鍵詞：初中物理教學；創新；翻轉課堂；設計研究

G633.7

新課程教學背景下，提倡創新教學方法，提升學生的學習意識、對學習產生濃厚的興趣。因此，翻轉課堂教學設計成為新課程標準下的創新型方法。所謂的翻轉課堂指的是：學生在日常生活中可以隨時學習，隨著復習，將課堂時間轉換成為教師和學生零距離交流場所，達到最佳的教學效果。

一、創新物理教學模式---翻轉課堂的融入

傳統的教學方式是：教師為主體、重視理論知識的學習、缺少互動性，使得學生學習較為被動或是教師認真“教學”，而學生卻未必“學習”，這樣的教學方式使得教學效果平平，學生學習沒有顯著的提升，并且一味的重視理論知識學習，使得學生所學較為形式化，不能自如的應用在生活中，學習較為形式主義。而新課程教學的落實，彌補了傳統教學的弊端，強調學生的主體地位，激發了學生學習興趣，進而提高教學效率；主張在課堂教學中提倡教師與學生積極主動的進行教學互動，增加教學氛圍，進而滿足社會對人才的需求；創新教學形式，培養學生的創造能力。筆者建議：首先，教師需要創新教學理念，教學目標不僅是理論知識的掌握，更要注重知識的應用，培養學生的創新意識；其次，多樣化教學，在教學中，注重知識的層次性，不斷的提升自身教學水平，以更好的引導學生學習；最后，教師要尊重學生的差異性，由于每個學生的受教育環境、背景不同，因此在教學中，教師要尊重存在的差異性，而有針對性的教學。

以初中物理翻轉課堂教學為例，翻轉課堂在國外教學中已被普及，并且教學效果顯著，國外翻轉課堂中物理教學形式為：教學前，觀看教學視頻--有針對性的練習，在教學過程中，測評--將理論知識應用在實際生活中--總結、評價。

二、中學物理翻轉課堂教學設計

翻轉課堂與新課程教學要求相同，注重學生為主體的教學理念，讓學生在課堂中充分發揮主體意識，通過多樣化的形式，進而學會利用有利資源學習。筆者以“摩擦力”為例，首先將教學內容分為幾個環節。第一，在正式教學前進行內容探討--視頻制作--內容演練；第二，教學設計，教師講解知識點而后進行知識強化。

（一）內容探討

摩擦力在初中物理教學中，具有重要的作用。教W重點在于摩擦力和哪些因素有直接的關系，利用翻轉教學形式，讓學生感受到摩擦力的存在，進而感受知識的形成，摩擦力與實際生活有著一定的關系，因此，在進行內容討論時，教師可以根據生活中案例，讓學生懂得生活中存在的摩擦力。教師也可以通過相關實驗，讓學生真切的感受摩擦力，例如：兩本書頁交叉相疊，然后由兩名學生拽書的兩端，將其分開，這時學生就會發現，兩本書像似被吸引了一樣，很難將其分開。通過課前實驗的教學效果，進而學生的學習興趣，為后續教學奠定基礎。

（二）視頻制作教學

在制作視頻前，需要教師搜集大量的摩擦力資料，然后有選擇性的整合，將其制作成為視頻形式，但是教師在搜集材料時，要立足于學生的角度，有針對性的選擇資料。最后，教師設計習題練習，為學生學習提供前提條件。

（三）學結

在物理教學前，教師可以通過借助網絡資源，將制作的視頻上傳至學習平臺中，以供學生學習，為了確保每個學生都能夠觀看、學習視頻內容，教師需要讓學生進行學結，通過視頻學習，讓學生將知識點進行總結，也可以對不懂的問題標記，或是將教學重點難點劃分出來，進而確保學生學習的有效性。

（四）教學設計

在正式教學過程中，教師根據學生所提問題，進行一一解答。教師可以借助實際生活存在的物理現象，將問題形象化。例如：滑動摩擦和滾動摩擦。在課堂中教師可以用木塊、汽車進行教學演示，然后讓學生觀察，進而得出動摩擦中分為滑動摩擦、滾動摩擦，進而掌握其中的不同。將抽象的概念轉換為形象的案例，便于學生理解。

三、翻轉課堂教學注意事項

（一）教學適用性

據調查，在國外教學中，翻轉教學課多數應用在理科教學中，在文科教學中，對于教師的要求較高，而我國的翻轉課堂教學，目前只是實驗階段，未達到普及用，因此，在我國范圍內，需要加大翻轉課堂重視程度，實行普及，優化創新，繼而應用在所有學科中。

（二）需要網絡信息的支持

翻轉課堂教學需要利用網絡資源配置，想要確保學生隨時學習，需要一定的網絡技術資源，但是，現如今，我國各學校的網絡速度較慢，想要實現翻轉課堂教學，需要學校優化網絡資源，提升網速，為教師教學提供便利條件。

另一方面，教師的視頻制作質量對教學有著決定性的作用，因此，需要教師豐富自身教學水平的同時，提高技術水平，進而確保教學質量，在物理教學中能夠有效的引導學生學習，提升教學效率。

四、結語

總而言之，翻轉課堂教學對我國教學具有重要的影響，尤其是中學物理教學中，能夠幫助學生簡化學習方法，推動教學改革，從根本上轉變教學形式，激發學生學習熱情。筆者根據多年教學經驗分別對：創新物理教學模式---翻轉課堂的融入、中學物理翻轉課堂教學設計、翻轉課堂教學注意事項，進行簡要分析，希望對初中物理教學有所幫助。

參考文獻：

[1]吳文彪.淺議“翻轉課堂”之微課在農村初中物理實驗教學中的運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，（02）.

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志，2013，（05）.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，（02）.

篇3

[關鍵詞]小學數學；數學教學；翻轉課堂

翻轉課堂教學是教師應用現代化的信息技術為學生推送數學視頻，引導學生觀看數學視頻、引導學生思考數學視頻中的問題、引導學生動手實踐的一種教學方法。要如何提高翻轉課堂的效率呢？本次研究提出了數學教師在翻轉課堂上要抓住“兩習一點撥”這個三個教學要點。

一、應用翻轉課堂合理分配學生學習時間

在傳統的課堂教學中，教師會要求學生在課堂的時間中學習，要求學生在課堂外撥出大量的娛樂時間來學習，這種教學方法給學生帶來很大的學習負擔。因為很多學生覺得學習數學知識占用了他們太多的學習時間，所以不愿意再積極地學習數學。翻轉課堂的特點為教學時間短，翻轉課堂的視頻時間一般為兩分多鐘，最多不超過五分鐘，學生可利用吃飯的時間學習、等車的時間學習。

現用數學教師引導學生學習《小數的意義》這一節課，有一名數學教師引導學生觀看了一段視頻。這一名教師推送的視頻內容為：你在日常生活中，見過小數嗎？請你現在結合生活實踐，寫下一個小數。你認為小數是由哪幾個部分構成的？從教師推送的內容來看，這一名教師推送的視頻非常簡短，教師的教學重心也非常明確。小學生可以利用很少量的業余時間來看這段視頻，了解學習的方向。學生在空閑的時候，可以隨手拿一支筆、一張紙完成視頻中布置的學習任務，學生可以利用零碎的時間來思考教師布置的數學問題。由于學生可以利用大量零碎的時間來學習，因此就不必用太多整塊的業余時間來學習，于是這種教學時間保證了學生的休息時間與娛樂時間，亦等于變相地減少了學生的學習時間。

小學數學教師在應用翻轉課堂教學方法引導學生學習的時候，要注意縮短視頻教學的時間，抓住教學的重點，引導學生學習。這種教學方法能夠減少學生學習的時間，讓學生愿意自主地學習數學知識。

二、應用翻轉課堂引導學生精練數學習題

小學數學教師在引導學生學習數學知識時，需要引導學生做數學計算題，這個教學過程既是強化學生計算水平的過程，也是強化學生數學思維水平的過程。在傳統的數學教學中，教師常常為學生布置海量的習題引導學生練習，這種教學方法令學生極厭惡做數學習題。數學教師可以應用翻轉課堂視頻為學生精選數學習題，讓學生在做習題的時候鍛煉思維水平。

現用數學教師引導學生學習《小數乘法》這一節課為倒。這一名數學教師在課后拓展的環節引導學生做一道數學習題：現在惠惠要買三個水杯，一個水杯3.5元，她要買三個需要付多少錢？在這段視頻中，教師引導學生思考：“你可以用幾種方法計算出這道數學題？你認為哪種計算方法比較簡潔呢？為什么？”這是一道非常典型的數學計算題，學生可以用連加的方法獲得答案，也可以用小數乘法的方法獲得答案，當學生做完這道數學題，開始思考哪種方法比較簡單時，學生就能開始關注到加法與乘法之間的關系，也開始關注數學算法的本質。這一名數學教師僅僅只用一道數學題就能引導學生了解到乘法應用的本質，這種教學方法取得了良好的教學效果。

小學數學教師在應用翻轉課堂教學時，要為學生精選數學習題引導學生學習，數學教師只有精煉數學習題，才能給予學生更多時間思考數學問題的本質，引導學生“少練多學”是實施翻轉課堂教學的要點。

三、應用翻轉課堂提高學生綜合思維水平

在開展小學數學教學活動時，有一些數學問題比較復雜，這種數學問題是否只能在課堂教學中開展，不能應用翻轉課堂教學進行呢？并非如此，如果小學數學教師在為學生布置比較困難的數學難題時，給予學生必要的點撥，學生便可結合以往的舊知識進行學習，這種教學方法可以提高學生的綜合思維水平。

比如以一名數學教師引導學生學習《四邊形的分類》這一節課為例，這一名教師給學生推送了以下的視頻：參看圖1，你能結合舊的知識完成圖1的分類嗎？

這一名數學教師曾經引導學生應用小組合作學習的翻轉課堂方式引導學生學習過三角形分類的知識。在小組合作的學習中，小學生感受到和其他人一起學習可以突破學習的難點，能夠共同合作找到正確的學習方法、能夠感受到溝通交流的樂趣。當學生看到這一則翻轉課堂視頻時，學生們紛紛去找當時一起學習過的小組成員再次共同學習四角形分類的知識。學生結合舊的經驗立刻克服了學習的障礙；在學習和交流的過程中，學生通過取長補短，迅速找到了新的分類切入點，比如學生認為三角形分類的方式比較簡單，只要依照角的性質分類就可完成幾何分類，而四邊形的分類不僅涉及到角的問題，還涉及到邊的性質，于是學生認為四邊形的分類應以邊的性質分類，這種分類方式比角的分類方式科學；學生在溝通和交流的時間，再次感受到了學習的樂趣，于是愿意享受學習數學知識的過程。

篇4

關鍵詞：翻轉課堂；滿意度；問題；對策

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.073

1引言

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。把原來老師先講、學生后練改成學生先通過微課自學，課堂中老師幫助答疑，討論式學習，課后老師根據在線測試得到反饋并適當點評。信息化時代背景下，各大W校都在思考如何利用信息與通信技術為老師提供更加靈活多樣的課程以及為學生開放更多的自主學習機會，因此翻轉課堂的出現受到各個學校的青睞。河海大學自2015年起開始實施翻轉課堂的教學，在第二期“翻轉課堂”課程建設共有36門課程選入立項課程，并且翻轉課堂在我校也取得了一定的成就。然而在我校進行教學實踐的過程，實施的效果即學生方面對于“翻轉課堂”的評價與反饋相關數據與分析缺失，急需要通過這樣的參考來使“翻轉課堂”更適用于我校實際情況。因此，研究學生對課堂的滿意度以及找到翻轉課堂實施過程中的問題，并給出對策建議是十分有意義的。

2研究過程

2.1問卷設計

本次調研采用調查問卷的形式，采用自編的“對翻轉課堂學生滿意度調查”問卷，問卷均根據真實感受回答，“5”表示“非常同意”、“4”表示“比較同意”、“3”表示“一般”、“2”表示“不同意”、“1”表示“非常不同意”。

2.2數據來源于分析

本次問卷調研分線上、線下兩種方法，對實施過或正在實施“翻轉課堂”的四個年級三個院的同學進行隨機分發問卷，共計分發500份問卷，有效問卷447份，問卷有效回收率為89.4%。

3研究結果

根據調查結果，對翻轉課堂學生滿意度一級評價指標、二級評價指標數據進行統計分析，得出平均分數，并按照降序排列，如表2、表3所示。

3.1教學平臺評價

學生對教學平臺建設的滿意度為3.78。教學平臺功能完善、網絡穩定流暢，滿意度較低。這個結果和翻轉課堂實施過程中接收到的反饋基本相符。由于翻轉課堂教學初期學校的網絡學習平臺運行的穩定性不夠，常常導致視頻無法播放或者卡，使學生不能方便快捷地學習。

3.2教學過程評價

教學過程的滿意度為3.8，其中對教師的教學能力和授課內容最為滿意，對于學生主動參加到教學活動中去，積極分享所學知識分數較低。教學過程中教師幽默風趣的教學風格，可以使學生真正體會到翻轉課堂與傳統課堂的區別所在，從而能夠提高學生的滿意度評價。由于我國長久的應試教育，大部分學生已經習慣了傳授式的課堂教學流程，缺乏課堂上積極合作討論式學習的習慣。

3.3教學效果滿意度評價

教學效果的滿意度為3.78分，學生們表示在翻轉課堂模式下學習時間有所增加，課堂活躍度和討論積極性普遍提高，同學間能夠合作學習、協作探究，大部分學生覺得知識更容易理解和掌握，成績有所提高。

3.4學生總體滿意度感受

學生總體感覺一般滿意，其中覺得無法適應這種學習方式得分最高，喜歡這種翻轉式的學習方式得分較低。翻轉課堂作為一種新的教學模式，對學生提出了較高要求，難免學生會無法適應。

4結論與啟示

從研究結果分析來看，翻轉課堂實施過程中存在許多問題，只有解決這些問題，才能使學生對翻轉課堂的認可度達到最大化。

4.1對學生的學習方式要求高，受到學生的排斥

學生對于翻轉課堂的喜愛度得分最低。這一模式需要學生的自主學習能力，需要學生在課外花大量的時間觀看教學視頻，預習教材以及相關資料來對知識有個初步的了解，占用學生課外時間，對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，由于基礎差而學不下、學習方向不明確、學習方法不當和自律能力較差的學生，可能并不適應這種學習模式，出現無法保證完成課外有效學習，課上積極討論分享的現象，導致學習效率低下，對這一模式感受較差，滿意度較低。

4.2教學效果不明顯

調查結果表明，33.3%學生不覺得翻轉課堂效果比傳統效果好。由于我國長期是老師先教，學生后做模式，學生缺乏自學與合作學習能力，自控能力差的同學無法保證學習效率。我國學校內主流的教學模式依然為大班以及常規班教學，有些學生在課前的自學中產生問題，老師無法為每一位同學解答，學生的問題得不到解決，使翻轉課堂教學效果大打折扣。還有課程適用性問題，目前，國外采用翻轉課堂教學模式的課程大都為理科類課程，并取得了良好的教學效果。哪些課程可以實施翻轉，也是需要考慮的一個問題。

4.3對老師的教學能力要求高

對老師教育理念和專業能力提出了更高的要求。要求老師有大量的學識和經驗組織課堂、引導學生學習，還要求掌握計算機基本技能，制作視頻。同時老師需要安排合理的教學時間，布置合適的學習任務，通過學習任務得到學生課前學習情況的反饋，這些都增加了老師的工作量。

4.4教學設施不完善

翻轉課堂對教學平臺、硬件設施的依賴性強。由于翻轉課堂在國內屬于初步階段，有些學校網絡化教學環境所需的軟硬件系統，在線學習平臺系統反應過慢，甚至出現難以登陸的問題；學生自主學習平臺建設不完善，功能不齊全；老師對于視頻的設計與制作，學習平臺的管理等都缺乏經驗，使教學效果大打折扣。

針對以上這些問題，本文為正在實施或將要實踐翻轉課堂的學校提供如下建議：

（1）重視培養學生的學習技能。

首先，培訓學生熟練使用網絡教學平臺。其次，逐漸培養學生自主學習的能力，在課余時間自主完成微視頻的觀看，相應的檢測，制度合理的學習計劃，科學安排學習時間。培養學生合作學習的能力，采取討論的形式充分驗證所研究的問題，來達到學習目標。

（2）優化教學模式，提升教學效果。

首先考慮實際情況，根據不同學科的特點和性質，完成翻轉課堂的設計。課下自主學習，以10分鐘之內微課程的形式將一節課的流程和學習重難點展示出來，幫助學生抓住課堂的主脈，在腦子中形成一個提綱挈領的概念，學生依循著這個主脈拓展性的開展對本節課的學習。將學生的自學結果拿到課堂上交流討論論證課時目標的達成，此環節形式可以多樣，可以舉薦準備充分的學生以教師的角色在班里講授，也可采用通常形式師生互動。

（3）提高老師實施翻轉課堂的能力。

培訓老師熟掌握多媒體、網絡技術，提高翻轉課程視頻設計能力，注意將課程核心內容濃縮到長度合適的視頻中，避免內容死板、偏離主題。針對教學內容合理設計課后習題，幫助學生進行檢測，了解學生的問題與掌握情況。提高課堂教學組織能力，組織學生進行協作學習，與學生交流互動。同時課堂的生成性較強，老師需要注重自身能力不斷的提高與更新。

（4）學校對信息技術的支持，完善教學設備。

學校應該為翻轉課堂實施配置最新的軟件和硬件支持。硬件方面，學校應該配置高性能服務器，加寬校園網絡寬帶以保證視頻的流暢播放，準備專門多媒體教室給沒有硬件設備的學生提供學習條件。軟件方面，學校建設成熟先進的學習平臺，保證教師視頻的及與學生交流平臺的管理。

參考文獻

[1]朱宏潔，朱S.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（08）：7983.

[2]池憶.翻轉課堂的學生滿意度調查研究[J].高教探索，2015，（06）：8589.

[3]李曉文.翻轉課堂的學生滿意度評價研究[J].高教發展與評估，2015，（03）：98105+116.

篇5

關鍵詞： 翻轉課堂 數學課堂教學 實踐研究

在信息技術大量應用于中學教學的背景下，教師可將原來在課堂上的教學講授轉移到在線教學上，翻轉課堂教學模式是為適應新教學環境產生的新型教學模式。在中學數學教學中要將翻轉課堂教學模式與數學教學特點有機結合，讓灌輸教育轉化為互助學習。翻轉課堂把學習進程中的傳授知識與內化知識調換了順序，課前學生通過各種信息技術等自主學習材料完成“先學”，在課堂上利用教師和同學的幫助提高自我數學能力。解決了傳統教學中教師不能及時解決學生遇到的數學問題，是未來教學發展方向。

一、轉變原有教學傳統，從以“傳授”為中心轉變為以“學習”為中心

數學課不再是灌輸教育，轉變成以學生為主體的學習課堂。教師要先把與學習有關的知識點布置給學生，引導學生主動預習。課堂上老師通過多種形式檢測學生的學習情況，通過小組討論、案例分析、合作學習幫助學生深化知識點，并讓學生加深知識理解。采用多種方式給學生提供課件、音頻視頻材料、自主學習清單等幫助學生學習。在教學中穿插討論、匯報等多種形式，課堂上大部分時間讓學生自主學習，讓學生參與到數學教學當中，教師對學生討論的內容進行梳理，總結概括。教師要了解學生在課前自主學習的效果，讓學生把數學問題轉化為明確的學習目標，利用多媒體教學讓學生掌握教學內容和解決問題的技能，是提高學生數學思維和素養的關鍵。翻轉課堂的教學模式能夠給學生創造民主參與教育教學的平臺，使學生真正成為學習的主人。翻轉課堂教學模式的運用，能夠在有限的課堂時間里讓學生積極參與數學教學，教給學生民主參與意識、合作互助精神等品格，比傳統照本宣科式數學教育更有現實意義[1]。

二、在教學上實現教學內容與教學形式的互動

翻轉課堂在中學數學中的應用，形式更加豐富多彩，教學內容要吸引學生注意力。在教學形式上參考國外先進教育經驗，采用微課、大課堂視頻、云課堂等多種形式，將課本上的知識點具體形象化，可以轉化為音頻視頻素材得以保留，這些素材可以讓學生不斷重復觀看學習，加深學習印象。對核心內容或較難的概念可以引導學生利用校園論壇或班級群發起話題討論，讓學生參與到學習研究當中。在學習內容上，翻轉課堂傳遞的知識可以超越教材里的知識點，也可以是來源于生活和實際的案例。如公積金貸款計算、均值不等式的應用等，這些實例可以拉近與學生的距離，讓學生感受到數學的重要性和實用性。講授立體幾何時，可以利用翻轉課堂向學生講授金字塔、地球等實際生活存在的模型。開放式教學方式不僅使學生融入數學案例中，還可讓學生獲得更多直觀數學感受，從而實現教學目標，提高學生數學素質，豐富數學內容，吸引學生注意力，激發學生學習數學的興趣和動力[2]。

三、教學效果的考核轉變

以往數學課教學效果如何都是以試卷測試進行考核，以分數論高低。這種評價體系只注重知識的傳遞，并不能從根本上提高學生的數學素養和數學能力。因此，采用翻轉課堂進行數學教學，用與之相配的考核方式。對學生數學學習效果的考查應該更看重學生數學素養的提高，看學生能否在實際生活中應用數學知識解決實際問題，利用數學原理解釋生活現象。可以布置論文寫作和讀書筆記讓學生自主研究問題和解決問題，客觀上提升對學生的要求，不但要求學生理解教材中的數學概念和定理，還要求學生把這些抽象的數學知識運用到實際中分析和解決問題[3]。翻轉課堂中，學生是教學的主體，學生能否積極投入到數學研究中是考核的重要參數。翻轉課堂的應用不但使學生的身在數學課堂上，而且讓學生的心在課堂上。將翻轉課堂教學理念貫穿數學教學中，可以強化數學教學效果，讓學生從被動的受教者走向主動思考，成為主動探究者。這一變化可以讓學生在課前預習和課堂學習中更好地理解數學知識，培養學生數學素養和數學研究能力，讓其受用終生。

四、教學流程的改變

傳統數學教學主體結構可以概括為“教師教、學習練、教師評”三個主體環節。教師教是以傳授為主的教學過程，知識點由教師安排；學生練是學生在課后的自主復習，是對知識的鞏固；教師評是教師對學生的評價，主要通過作業和考試分數確定。由于教師面對的是全體學生，實際上很多學生不能很好地適應教學進度和教學安排，不能適應教學節奏，往往疲于應付。在學生練習階段，學生不能得到老師的指點，不能獲得同學的幫助，往往造成知識點缺失，使學生失去最佳學習機會。翻轉課堂主體結構可以分為學生學、自主測、合作研三個階段。在學生學環節，學生在教師精心規劃下，通過視頻自主學習，可以自己安排學習時間和進度，有利于學生思考數學問題；在自主測環節，學生利用網絡進行檢測，可以形成診斷性評價，做到測評一體，以評促學；在合作研環節，師生之間合作共享研究數學問題，可以解決以往問題，也可以處理新產生的問題，通過合作學習解決問題并使自身數學素養得以提高。同時師生之間的角色發生了變化，“先學后教”成為教學的常態化過程，教師通過導學案、徽課等幫助學生“先學”，在課堂上留給學生更多時間發問、討論和思考。教師從知識的傳遞者變為助學者，學生從被動的知識接收者成為探究學習的主動參與者。

以網絡學習為目標，以在線教育為切入點，以翻轉課堂為教學方式給當下中學數學教育帶來巨大變化。在教育信息化背景下，翻轉課堂教學模式已成為中學教學實踐的重要內容。以增強教學效果，提高學生數學素養為目的的教學模式是我們努力的方向，因此“翻轉課堂”教學理念和教學模式必定會得到更大發展。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】高校思政課；翻轉課堂；個性化教育

【項目來源】重慶市教委人文社會科學研究項目：“翻轉課堂”在高校思想政治理論課教學中的應用研究，項目編號：16SKSZ053。

一、當前高校思政課教學中存在的問題

在2016年12月舉行的全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”作為一線的高校思政教師，筆者發現目前高校思政課教學中還普遍存在很多問題，而這些問題主要就是由傳統教學模式所帶來的比如學生逃課，上課精力不集中，玩手機，睡覺，看其他書籍等等。雖然教師講得很賣力，很投入，甚至很精彩，但相當一部分學生就是難以投入到課堂中去。就算把國內頂級專家請來講課，有些學生恐怕也難以投入。這就告訴我們一個道理：要想把思政課上好上精，不能只從教師身上想辦法，也不能從教材上面想辦法，更重要的是從學生改變學生態度與觀念入手。如今的學生都是90后和00后，他們興趣廣，能力強，只要加以正確的引導，就能夠很好地發揮出潛力。這就要求教師改變傳統的教學模式，采用能夠調動學生的積極性和主動性，發展學生個性和創造性的教學模式。

二、翻轉課堂對于高校思政課的改進作用

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師的身份發生了改變，相當于法庭辯論中的法官，只是扮演主持人的角色，主角是控辯雙方的律師，也就是課堂中的學生。教師不再占用課堂時間來講授知識，而是由學生在課后自主學習。課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式。課堂上，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習，目的是讓學生通過實踐獲得更真實的學習感受。翻轉課堂模式與混合式學習、探究性學習以及其他教學方法在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

比如在思政課中，教師可以提前布置一個辯論題目，如“人性本善還是人性本惡”“人到底是自私多還是無私多”等，然后讓學生分組，搜集資料，準備素材，在下一節課的時候進行辯論，教師充當主持人的角色，把主動權交給學生。這樣一來，課堂上睡覺的學生就沒有了，學生在準備素材和辯論的過程中主動學到更多知識了，口才也得到了鍛煉。有時候教師講出來的和學生自己探索出來的對學生的影響大不一樣。

三、在思政課中通過翻轉課堂深入開展學生個性化教育

現在的大學生都有自己的個性，有自己的特長。教師在思政課中利用翻轉課堂，充分發掘學生的個性特長，一方面增強了思政課的趣味性和實效性，調動了學生的積極性，另一方面給學生提供了一個充分展示自己的舞臺，鍛煉了學生的能力，為學生以后走向社會打下了良好基礎。通過最近幾學期的教學實踐，筆者總結出一系列可以發展學生個性與創造性的教學模式。

（一）演講與辯論

這是比較好操作的，也是適合多數學生的一種模式。思政課涉及的人物、事件、理念非常豐富龐雜，與其教師口若懸河地講解，不如學生親自參與演講和辯論。這樣既減輕了教師的負擔，又調動了學生的積極性。不過這要求教師提前一節課布置好內容。讓學生臨場發揮來演講和辯論，別說學生做不到，就是教師也不一定做得好。沒有提前的準備，這個方法就難以達到應有的效果。

以《思想道德修養與法律基礎》為例，演講的題目可以有《我的理想》《人活精氣神》《生命的意義》《我心中的美德》《青澀的愛情》《規則意識的必要性》《法律的尊嚴》《權利的邊界》等等。這些題目都緊扣教材的主旨，是教材迫切希望表達的內容。讓學生親自來演講，講的學生在搜集資料、準備素材的過程中受到教育，鍛煉口才，聽的學生一樣可以開闊視野，增長知識。并且換不同的人來講，比總是看到教師這同一個人更有新鮮感。不過在實際操作過程中，教師也要注意把握方向性的問題，對于學生的演講內容應該有一個能以理服人的點評。因為個別學生可能在演講中出現方向性的偏差或者錯誤，對此教師一定要及時糾正，否則就會誤人子弟。

（二）音樂與繪畫

在黨的宣傳工作中，音樂與繪畫歷來是非常重要的手段，正是那些膾炙人口、催人向上的革命歌曲，鼓舞和感染了一代又一代的人。而現在的思政課，也是新時代黨的宣傳工作中的一個重要方面，我們不能把這些很接地氣的、傳統的方式給丟了。

以《中國近現代史綱要》為例，講到的時候，教師可以教學生一起唱《組歌》；講到的時候，可以唱《黃河大合唱》《游擊隊歌》《抗日軍政大學校歌》。學生在一曲曲雄壯感人的歌曲中，既受到了思想教育，又感受到了音樂的魅力。還有很多學生從小學過繪畫，那就可以要求他們把一些歷史人物和事件用自己的畫筆表達出來，比如畫、陜北會師、造出原子彈，畫鑒湖女俠秋瑾、民族脊梁魯迅等。在繪畫創作的時候學生就會主動查閱相關資料，了解相關史實，創作出來的作品可供大家一起品評，欣賞。這樣的思政課才是生動的。

（三）視頻制作

現代的多媒體手段非常普及，視頻制作不光是教師的事，學生也可以參與其中。比如弘揚正能量、體現核心價值觀的各種小段子、小作品，可以讓學生進行角色扮演并制作成視頻。這樣既能鍛煉學生的表演能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，當然還能使學生受到思想政治教育。

以上這幾種方式是目前我們探索的較有成效的學生個性化思政教育的方式。在今后的教學工作中，我們將進一步總結提高，以期有更多的收獲和感受。當然，這些方式也有一些不足，比如不能把教材所要表達的每一個內容都包含在內。這就需要我們在今后的工作中進一步細化，力爭把教材所要表達的主要和重要內容都囊括其中。

【參考文獻】

[1]張阿蘭.“翻轉課堂”在高校思想政治理論課應用中的問題與誤區[J].湖南科技W院學報，2016，37（03）：126-128，148.

[2]李喜英.“翻轉課堂”與高校思政課教學創新――以《基礎》課為例的一個嘗試[J].河北師范大學學報（教育科學版），2016（02）：99-104.

篇7

然而，筆者也同意某些教育專家的意見，在大數據時代來臨之際，我們需要借助信息技術來實現更大程度上的“翻轉課堂”。

一、對翻轉課堂的理解

“翻轉課堂”教學模式的應用，就是“學習知識在課外，內化知識在課堂”，這一教學模式將傳授知識的過程通過信息技術的輔助由學生在課外完成，而知識的內化在課堂中通過同學的協助和老師的幫助來完成。

翻轉課堂這種教學模式，在國內最早是在數理化學科的運用比較多。因為理科更注重知識層面的理解和運用，學生在課前對知識進行了學習，在課堂上再通過練習對知識進行內化，效果更為明顯。

在準備進行語文學科的翻轉課堂的嘗試中，筆者特別選擇了文言文作為嘗試的文體。相對而言，初中文言文教學更需要注重文言知識的掌握與積累。

二、《黔之驢》翻轉課堂的實踐

整個一學年，筆者都將文言文作為翻轉課堂嘗試的文體，發現收效明顯。接下來就以《黔之驢》的教學為例來談一談。

在教學本課前，筆者先通過北京四中網校平臺，向學生課前自學任務，需要學生了解柳宗元、本文的文體（寓言）的特點；同時筆者從四中的資源庫中選取了比較經典的泛讀，讓學生在聽的同時，注意正音，借助注釋和工具書理解語句含義，讀懂文章內容；筆者還錄制了一段視頻，利用錄屏軟件，將一個PPT錄制成視頻，開頭以柳宗元《三戒》中的其他兩篇文言文的故事引入，同時在PPT課件中，教師出示每一段應重點掌握的詞語、句式及其他文言現象，讓學生自己去解決，最后，教師將答案給出，請學生自己去核對。這樣，學生基本完成了課標中對文言文教學要求的“理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。

在課堂上，筆者讓學生以小組為單位，討論在利用網絡學習后，還沒有弄懂的知識點，小組內同學互相協助解答疑問。每個小組將組內解決不了的問題記錄下來，由全班討論解決。同時，為了檢驗學生自學的效果，筆者會進行當堂測試，學生當堂答卷，當堂互批試卷，有時還會設置一些搶答環節，得分高的小組加分就多。有檢測，有加分，學生自學的積極性受到激勵，扎實地掌握了知識。

課堂除了對學生知識掌握的檢測，語文學科還有和其他學科不一樣的地方，就是對學生人文素養的培養。學科的要求之下，我們需要對文本進行進一步的解讀。所以，在課堂的提升上，筆者又設計了這樣幾個問題：結合文中對虎和驢的描寫的詞句，分析它們的形象；作者通過這兩個形象的創設，是想告訴我們什么道理；知人論世，從虎驢之爭看柳宗元的生平，體會作者的無奈與期望。學生在課前有了充分的學習，利用網絡平臺搜集了很多材料，課堂討論熱烈，內容充實，亮點很多。

三、實踐后的反思

篇8

著名捷克教育思想家夸美紐斯指出：“《大教學論》的主要目的在與求并找出一種教學的方法，使教員少教，學生多學；使學校少些喧囂、厭惡和無益的勞者，多些閑暇、快樂和堅實的腳步。”小學語文教學使用多媒體為輔助手段，給小學語文教學課堂帶來新的面貌，并且推動了小學語文的課堂教學改革，提高了小學語文教學效率。多媒體作為聲音、圖畫、視頻的豐富性的綜合媒體，能夠使學生置身于一個相對真實的世界。微課程教學法問世以來，翻轉課堂在實驗中穩步推進。

一、“翻轉”課堂的內涵及存在的問題分析

1.所謂“翻轉課堂”，一般指的是學生在家觀看“慕課”視頻，自學有關知識，完成練習，而課堂時間教師用來解答學生問題、訂正學生作業、幫助學生答題。

2.“翻轉”前假設的問題

學生不會自主學習，家里沒有看視頻的條件，缺乏質疑需要的高素養等。止步于假設問題之前，就會阻礙實踐發生。其一，孩子天生就有自主學習的潛能，只要教師給的學習任務具有可操作性，所有的學生都會自主學習。而且，學生往往都喜歡翻轉課堂，因為他們在翻轉的學習中獲得了學習成就感。其二，質疑需要教師引導。有位教師第一次“翻轉”時就遇到學生不主動質疑的情況，但她并不著急，而是鼓勵發現問題的學生質疑，倡導學生展示結束時主動征求質疑，結果，學生很快開展起質疑活動，仿佛訓練有素似的。可見，教師的引導至關重要。“翻轉”中遭遇的問題有：完成在家學習任務的質量不高；在家不看視頻；上課時一節課都在做題。

二、“翻轉課堂”在語文教學上的體現

在小學語文的課堂上，翻轉課堂體現為：在課堂理念上，由以教為主向以學為主的翻轉。在主角定位上，由“教師本位”向“學生本位”的翻轉。在教師預設上，由指令的剛性預設向生成的彈性預設翻轉。在教學程序上，由傳統的“先教后學”向“先學后教”的翻轉。在學習方向上，由習慣的“以教定學”向“以學定學”的翻轉。在教學方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉。在學習心態上，由被動接受向質疑探究的翻轉。在能力培養上，由單一的書面答題訓練向聽說讀寫綜合運用的翻轉。

三、翻轉課堂對小語教學的影響探微

1. 影響小學語文學習任務的進度

如果沒有與達成目標配套的任務，目標達成不了。如果有配套任務，則看學習任務可不可以操作。如果無法操作，成效當然不會滿意。如果可操作，但完成情況不好，則需要檢查學習任務是不是習題或試題，如果是，說明學生沒搞清課文的含義、問題的要求、詞語的理解、句子的應用的任務，使之先搞清概念、原理、方法，再配以適當的練手的題目，難度與任務相當，切忌題海戰。如果任務是問題導向的，幾乎所有的學生都能完成學習任務。

2. 影響語文任務量的達成

如果上述努力之后還有問題，就需要審視教師布置的任務量。一般來說，任務單只要一頁A4紙就夠了，也有接近兩頁A4紙的。如果任務過多，需要認真甄別：哪些應該是任務單的，哪些應該是課堂作業的，哪些應該是課堂協作探究的，這樣分析之后，一定能發現問題。如果把在家的學習任務，小學語文課堂練習任務，協作探究任務，測驗任務、學期考試乃至中高考任務，一并壓到一個課時的自主學習任務單里，那一定會壓垮學生，教師上課就不得不去講學生沒搞懂的題，那課堂就不可能翻轉了。

關于學生不看視頻的問題，同樣可以通過調研發現癥結，然后采取對策。一般來說，如果解決好視頻對于學生學習的價值，視頻的邏輯性、趣味性（包括視頻動態呈現），以及學生管理綜合介入的話，便不難解決。

小學語文教學，不提供進行題海戰術。關于一整節課做題的題海戰，本身就是個誤區。需要創新課堂教學方式來解決。微課程教學法提出“四步法”：自學檢測、進階作業、協作探究、展示活動（展示、質疑、闡釋一體化），環環相扣，實現深度學習，成效良好。而且，學生成為學習的主體，體驗學習、探究與展示的成就感，教師成為學習活動的設計者、組織者、指導者、幫助者、促進者，體驗到點化學生智慧的幸福。

參考文獻：

[1] 邱彩萍.翻轉課堂，我們準備好了嗎？[J].中國信息技術教育，2013，（12）：16-18.

[2] 趙英梅，許先花.基于網絡環境下的小學語文有效性教學[J].中國教育技術裝備，2014，（19）：42-43.

[3] 金陵.翻轉課堂：遇到問題怎么辦？[J].中國信息技術教育，2014，（23）：20-20.

[4] 孔冰.在“翻轉”的課堂實現教師的“翻轉”--對“翻轉課堂”的一點感受[J].學園，2014，（17）：92-92，93.

[5] 黃英.高效構建中職語文翻轉課堂教學研究[J].廣西教育B（中教版），2014，（11）：71-72.

[6] 黃正剛.基于“八字”教學法的高中語文翻轉課堂研究[J].新課程學習?中旬，2014，（7）：139-140.

[7] 唐夢花.中學詩歌教學中翻轉課堂的實踐[J].教育信息技術，2014，（5）：30-32.

篇9

關鍵詞：翻轉課堂；網絡教學；實踐應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0090-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.058

“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。 隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉式課堂” 這一全新的教學模式變得具有可行性。學生可以通過互聯網來使用更為優質的教育資源，不再單純地依賴教師上課時傳授知識，增加了學習的彈性和鞏固復習的便捷性。在這種模式下，課堂和教師的角色發生了變化，教師更多地是去理解學生的問題，引導學生運用相關知識去答疑解惑，而翻轉之后的課堂則成為學生互動交流，小組研討的主陣地。通過學生與學生之間的互幫互學，學生與教師之間的答疑解難，真正地做到了把課堂還給學生，突顯了學生課堂學習主體性的地位。

中小學階段的學生已經掌握了計算機及網絡的基本操作技術。大多數學生對新鮮的事物也表現出了極大的熱情和興趣。在這樣的基礎上，我嘗試著將翻轉課堂教學模式應用于詩詞欣賞閱讀課上來，取得了初步的成效。

一、精心設計、制作微視頻

翻轉課堂教學模式的核心思想就是“先學后教，以學定教”。力求為學生呈現出最為精煉、恰當的視頻資料。學生先行自學，根據學習效果，在課堂上再對相關問題給予解決。

在實踐活動中，我選取了蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》作為實驗范本。通過Camtasia Studio軟件精心錄制了一個時長為8分鐘的微視頻課程。通過親自制作微視頻，我可以將所要達到的教學目標和教學內容達到完美的融合，也能夠根據學生的特點做出相應的調整，以達到最佳的使用效果。

在微視頻中，我先為學生創設情境，聯想和月亮有關的詩句，結合圖片素材，出示相關文字，從整體上渲染出一種思鄉懷人的意境，激發出學生繼續欣賞的興趣。然后，出示學習目標、作者簡介和詩詞創作的背景等相關知識，為學生更好地理解該詞的內涵做好鋪墊。接著，講解詩詞誦讀方法，包括語氣、語調和節奏等方面的誦讀技巧，配以同名音樂《水調歌頭?明月幾時有》，為學生有感情地范讀演示，再次營造了一種古典詩詞美讀的氛圍，起到了很好的效果。在誦讀的基礎上，結合課下的注釋理解詞的大意。接下來對本詞中的重點語句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”進行賞析點撥。

在視頻的最后，我設置了一個發揮自己的聯想和想象，與作者隔空對話的內容：假設在一個中秋月明之夜，你穿過時空隧道與詞人相見，想要對蘇軾說些什么？通過這個問題，能夠擴展學生聯想和想象的空間，使他們身臨其境，感受作者創作本詞的意義。

二、及時反饋，優化課堂活動設計

翻轉課堂一個最大的特點就是在開展課前預習或學習的基礎上，如何更為高效地在課堂內完成知識的內化過程。這一環節將成為判定翻轉課堂教學模式成功與否的關鍵。課堂上，教師應根據視頻內容提煉出一些有探究價值的問題，學生根據自己的理解和興趣選擇其中的一個或幾個題目，進行小組討論探究，而教師的主要任務則是更好地啟發、指導學生去解決這些問題，真正地把課堂留給了學生，讓他們成為了真正的主人。

在看完《水調歌頭?明月幾時有》微視頻后，我組織了“誦明月，賞美文”“我與蘇軾的對白”“在人生不如意時，我學會了……”等活動，課堂上，學生們暢所欲言，都極力展示自己對該詞的理解。通過這些活動的開展，可以看出學生能夠在微視頻中獲得的啟發，從模仿著誦讀，到對詞意的理解甚至到相關哲理句的內涵把握都有了很大的提升。

通過這樣的實踐活動，學生把對內容的學習前置到了課前和課外，課堂上對重點內容和知識擴展做了詳細的訓練，實現了“學習知識在課外，內化知識在課堂”這一翻轉課堂教學模式的理念，達到了預期的效果。

三、重新定位教師角色

翻轉課堂教學模式是對高效課堂教學模式的完善與進步，是隨著社會發展，網絡普及，教學環境改觀這些條件下學生學習模式的變革。而教師角色的定位問題從高效課堂模式開始就強調了要以學生為主體，教師為主導的理念。在更為先進的翻轉課堂教學模式下，教師作為學習活動的設計者，課前負責給學生布置自學內容，包括清楚地告訴學生要學習什么、該如何學習、同時也要包括給學生布置的微課或者其他學習資料，增強學生自學的效果。在課堂上，教師需要隨時捕捉學生的動態，及時給出指導意見，在指導小組活動過程中，要根據科學的分組策略，更大限度地增加學生參與課堂的積極性和能動性，保證小組活動的有效開展。

篇10

關鍵詞：翻轉課堂；網絡英語新聞教學；大學英語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0246-03

一、引言

“翻轉課堂”是近幾年在美國興起的新型的教學模式。它提倡的教學形式是“課前學習+課堂研究”。不同于傳統課堂的直接內容展示，它是基于自主學習、交流反思與協作討論的技術應用，使教師從原來的知識傳授者和課堂管理者轉變為學習的指導者和促進者，課堂的內容由知識講解傳授轉變為問題研究。教育部頒布的《英語課程標準》指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。”相對于課堂內針對教材為藍本的講授，網絡英語新聞更具有時效性，在內容上更加廣泛性，是讓學生親身感受世界并直接體驗語言的最佳渠道。因此，運用翻轉課堂理念引導學生自主學習網絡英語新聞，不僅是對教材的良好補充，同時能讓學生用英語去感知國內外的動態財經、政治和文化，提高對國際政治經濟文化活動的敏感度和理解的判斷能力。

二、理論依據

作為全球教育領域中新生的教學模式，翻轉課堂是基于計算機的個性化教學手段。何高大教授2014年9月在MOOCs時代的高等外語教學會議上稱：“翻轉課堂是一種基于視頻技術、網絡技術、虛擬技術的逆向學教方式；一種課堂教學內容通過網絡學習資源平臺和互動，以學習者個性化學習為中心，以課堂師生共同構建知識共同體的學習的范式。”可見，這種逆向課堂教學法展現了它的多種優勢，如能讓學生根據自己的基礎掌控自己看課前教學視頻的次數，能有助于在課堂上構建互動交流充分的新型師生關系，能促進教學資源的有效利用和開發。張新明等人（2013）指出了翻轉課堂的兩個關鍵點：一是課外真正發生了深入的學習；第二，高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞來深化學生的認知。這種觀點也得到國內其他學者的支持。如何克抗（2014）認為翻轉課堂是基于“混合式”的學習方式。這種混合是基于課前的在線學習和課堂學習。在線學習是在教師啟發、幫助和引導下的自主學習；課堂學習是重視教師指導作用的面對面的交流教學，兩者的重要性是相當的。宋艷玲等人（2014）認為人們的關注點多集中于課前的視頻設計，而翻轉課堂實踐效果較好是因為課前與課中的協調配合。曾貞（2012）結合Saltman（2011）的觀點指出翻轉教學的三個關鍵步驟：觀看視頻前的學習，討論并提出問題；觀看視頻時的學習，根據問題尋找答案；應用并解決問題的學習，深入問題進行探究。

三、基于翻轉課堂理念的網絡英語新聞教學的實踐

1.實施模式。翻轉課堂是指在信息化環境中，教師將傳統教學中課內要傳授的知識以視頻或課件等形式布置給學生進行課前自主學習，高效利用傳統教學中的課堂教學并通過師生之間的充分互動來幫助學生吸收內化知識。借助網絡這一媒介，學習與專業領域相關的國內外新聞，是對普通英語教材學習的優化補充。在結合國內外翻轉課堂模型的基礎上對網絡英語新聞教學設計了新的模式。

2.教學設計。翻轉課堂的本質是讓學生課前先學，教師根據學生課前所學的反饋再進行課堂授課。Albin Wallace（2013）指出翻轉課堂就是學生課前通過使用視頻或其他網絡媒體自主學習，而課堂時間被用于完成教師設置的實踐性任務，教師按學生所需進行有區別的指導。互聯網的發展使教學發生了觀念性的變化，大學英語教師應當充分鼓勵學生通過互聯網去學習英語新聞這一優質的學習資源，幫助學生實現網絡新聞自主學習，學會獨立思考，并在課堂上引導學生自由表達，相互交流。以學生為中心的語言教學應充分考慮其個體的英語基礎，這從客觀上要求教師必須重視個性化教學。針對網絡英語新聞，教師將新聞里的重難點詞匯和句型講解錄制成10分鐘之內的微視頻。學生可以根據自身的英語基礎自主決定觀看微視頻的次數。此外，教師制作和微視頻內容相匹配的PPT以及自主學習任務導學案。

以21世紀報電子版1079期有關在北京舉行的APEC網絡新聞材料為例，教師設計以下導學案：

Finish the following tasks before class

I.Reading Comprehension

Read the news for 2 times and answer the following questions.

A.What is APEC？

B.Why is it possible to buy cheaper and cheaper milk powder from New Zealand？

C.In what way does APEC change our lives？

D.Discuss with your teammates about the questions you met in figuring out the news. If you cannot solve with your teammates， please send emails to me.

以上A、B、C是針對新聞材料的閱讀理解題，D則是教師要求學生就不能理解的問題小組內討論，如果不能解決可以列出問題并發郵件給教師。