對線上教學的建議范文
時間：2023-12-22 17:51:31
導語：如何才能寫好一篇對線上教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：
一、根據(jù)線上教學的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，與網(wǎng)課做好銜接。
在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計
劃，初步完成本學期教學內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認真
備課。學校教導處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，重
新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內(nèi)容不斷檔。
二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網(wǎng)
上已學內(nèi)容進行鞏固提升。
對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排
一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生
在知識學習鏈上實現(xiàn)無縫銜接。
三、開學后教學內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效
果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。
復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲
開學”期間線上學習的狀態(tài)和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié),
以最快速度激發(fā)起學生線下學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。對
個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢
測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。
四、特殊時期，線下教學也要轉(zhuǎn)變原有的教學方式，教師要關(guān)注
當前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學生的學習和健康，
教育教學要充滿人文關(guān)懷和心理輔導。
一再延退的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前,
教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快
把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進入
學校課堂學習。
中小學線上線下教學銜接建議
針對小學，建議“線上教學”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學生
重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議
根據(jù)學情做好集體補學和個體補學計劃。
小學：全體學生進行一次視力檢查
針對小學，建議要根據(jù)學校問卷的調(diào)查、學生作業(yè)狀況、參與率、
學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校
線下與線上教學銜接方案。
針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的
學生對象與人數(shù)，制訂切實可行的補學方案。“線上教學”期間已經(jīng)
完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學生重新做一次。對全體學
生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。
建議提出，各學科要梳理線上教學內(nèi)容，結(jié)合班級實際精準分析
學情，對學生在線學習質(zhì)量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測
試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學內(nèi)容，重新制訂學科
學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內(nèi)容進行
重講。
初中：做好集體補學和個體補學
針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調(diào)查，以
準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，
并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教
學效果。
做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強
對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下,
提升教學效果。
針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學
習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果
不佳的學生情況，采取適當?shù)母M輔導措施。在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時
間對線上學習進行針對性的查漏補缺。關(guān)注本學科線上學習情況異常的學生，關(guān)注學習異常學生的心理
狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。在線下
教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針
對性的查漏補缺。
家長：控制學生使用電子產(chǎn)品時間
另外建議，家長要引導孩子合理調(diào)整作息時間；嚴格控制學生使
用電子產(chǎn)品的時間，防止或減少孩子對電子產(chǎn)品形成依賴；充分關(guān)注
篇2
關(guān)鍵詞:基礎醫(yī)學;線上教學;教學改革;教學效果
我校基礎醫(yī)學院根據(jù)《關(guān)于在疫情防控期間開展本科生線上教學安排的通知》安排，及時轉(zhuǎn)變本科教學方式方法，全面部署學院線上教學工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學方式，為居家自主學習的學生提供良好的學習體驗，從而保障實現(xiàn)“停課不停學、教學不延期”，使新學期本科生理論教學計劃順利進行。此次大規(guī)模的在線教學實踐，既是面對疫情的應急之舉，也是對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一次大考，更是推進教育教學信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進一步了解我院各學科線上教學實施情況，了解一線授課教師對于線上教學的評價，從而不斷完善并提高學院線上教學的教學效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調(diào)查問卷的方式，針對學院開展的線上教學安排、教師線上教學、學生線上學習情況開展了調(diào)研。本文對調(diào)研結(jié)果進行了分析、對比和總結(jié)，提出了線上教學存在的問題，并對今后如何提高線上教學質(zhì)量提出了建議，以提供給學生良好的線上學習體驗，從而獲得實時高效能的教學效果［2，3］。
1基礎醫(yī)學線上教學工作的開展
1．1問卷調(diào)查基本情況
截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業(yè)的材料，有140名教師、4642名學生參與了問卷調(diào)查。在參與調(diào)查的4642名學生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學生超過90%。其中，超過半數(shù)的學生對教師的線上課程教學內(nèi)容、教學效果表示滿意以及基本滿意。
1．2線上教學課程的開設情況
根據(jù)學校教務處的統(tǒng)一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴格按照教學安排、課程大綱和教學內(nèi)容統(tǒng)籌謀劃，秉持以成果為導向、突出以學生學習效果為核心的理念，制定各學科線上教學實施方案，并研究制定教學督導機制，保障線上課程教學質(zhì)量。截至2020年3月20日，我院線上教學已經(jīng)開展六周時間，已完成本學期全部45門課程網(wǎng)絡的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區(qū)等，實現(xiàn)在線教育教學、輔導答疑、作業(yè)批改、簽到考試等。未開設線上教學的課程主要為必須采用現(xiàn)場教學的實驗類課程等。
1．3線上教學平臺使用情況
經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有76．42%的教師使用學習通平臺進行線上教學，有96．90%的學生使用學習通平臺進行線上學習。在疫情防控期間，對于線上網(wǎng)絡教學資源建設，可能無法在短時間內(nèi)建設出完整性和可視性強的資源。學院在第一時間統(tǒng)籌指導各教研室利用信息技術(shù)組織開展線上教學，利用已提前自主開發(fā)完成的線上教學資源課程，如生物化學與分子生物學、生理學、人體解剖學等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學相關(guān)規(guī)范，由教研室完成相關(guān)教學內(nèi)容;未實現(xiàn)自建課程資源，借助校外教學平臺已有優(yōu)秀慕課資源的課程(包括晉課聯(lián)盟共享課程)，由課程負責教研室甄選推薦或指定網(wǎng)上慕課，實施相關(guān)線上教學;對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網(wǎng)絡教學條件的課程，通過學校教務處推薦使用的學習通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費提供的教學軟件，按照課程教學日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學任務。通過分類組織實施線上教學模式，全面部署線上教學工作，真正實現(xiàn)課堂停、課程不停，開學遲、學習不遲［3］。因此，我們更應該以此為契機，進一步完善線上教學工作，建設完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學的長效機制。
1．4采用多種形式開展線上教學
經(jīng)調(diào)查研究表明，教師進行線上教學使用最多的教學形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統(tǒng)教學模式相比，很多教師缺少混合式教學的經(jīng)驗，不能夠很好地適應線上教學模式，難以充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢。多數(shù)教師會采用錄播課的方式進行線上教學主要是由于網(wǎng)絡擁堵、設備硬件條件、學生居家自學積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設計和實施符合學習規(guī)律、建立實時高效能的完全線上教學模式勢在必行。
1．5各類教學平臺具備的功能基本滿足教學需求
我們通過從指導學生在線預習、收集學習反饋結(jié)果、實時分析學生學習狀況、定期開展專題討論復習等六個方面進行了調(diào)研。結(jié)果表明，約82．86%的教師認為教學平臺的功能可以滿足一定的教學需求。當今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展極大豐富了網(wǎng)絡教學資源，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源是線上教學模式得以開展的重要物質(zhì)基礎。網(wǎng)絡教學資源不僅包括傳統(tǒng)的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機結(jié)合的復雜形式。與傳統(tǒng)教學模式相比，這些現(xiàn)代網(wǎng)絡教學資源較為形象生動，易于理解，可多次重復觀看，也更能激發(fā)學生自主學習的主觀能動性，讓教師有所講，讓學生有所學。而且學生通過采取線上學習逐級闖關(guān)的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業(yè)，也使自身學習更具主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。經(jīng)過近期的教學實踐，授課教師普遍認為線上教學能夠較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源。但仍有83%的授課教師認為其發(fā)展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學教育的常態(tài)化來進行，可以作為課堂教學的輔助手段，與傳統(tǒng)教育有機結(jié)合，對傳統(tǒng)教學有一定幫助，但無法完全取代傳統(tǒng)教學。此外，由于無法評估學生居家期間參與線上學習的自律性，約69%的授課教師認為相比傳統(tǒng)教學，線上教學并不能很好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
1．6授課教師對線上教學方式的滿意度
經(jīng)過六周的教學實踐，授課教師普遍認識到線上教學本身具有多方面優(yōu)勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學外，還可以較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學內(nèi)容，采用線上教學形式開展，可以有效培養(yǎng)學生自主學習的能力;在每一章節(jié)結(jié)束后，通過設計作業(yè)、小測驗，可以引導學生對知識點更好地掌握;采用教學平臺討論區(qū)、微信群、智慧教學工具，來解決線上教學互動未解決的教學難點。總體看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學工作打分為4分(滿分為5)，認為線上教學工作進行較為順利，教學效果較為滿意。上述調(diào)研結(jié)果表明，近期我院的線上教學總體上運行平穩(wěn)，絕大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，授課質(zhì)量穩(wěn)步提高，學生參與學習的積極性穩(wěn)步攀升，教學效果較好，達到了預期目標。
2線上教學方式存在的問題與建議
篇3
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化；高職英語寫作；教學設計
中圖分類號：G6488文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26
作者簡介：金怡文（1975―），女，河南柘城人，鄭州幼兒師范高等專科學校外語系講師，碩士，研究方向：英語翻譯與寫作教學。
慕課通過不同大學合作建立信息化學習平臺，為學習者提供在線免費課程，教育信息技術(shù)打破了時空的限制，為學習者提供交互式網(wǎng)絡資源，學習者沒必要再局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境進行學習，個性化自主學習成為可能。在這種背景下，全球各國可以共享優(yōu)質(zhì)化的學習資源，傳統(tǒng)的課堂學習轉(zhuǎn)入課下，學生根據(jù)教師布置的教學任務，在課下利用線上學習的方式完成學習。針對線上無法解決的學習難題，師生則可以通過課堂交流、師生互動來解決，完成對線上所學知識的內(nèi)化和鞏固。這一教學模式就叫做翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。高職英語寫作課也可以引入信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，探索設計出一套嶄新的、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的教學模式，使教學內(nèi)容的傳遞、教學方法的運用和師生關(guān)系面貌都發(fā)生深刻的變化。
一、理論基礎和信息化技術(shù)基礎
建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎，信息化技術(shù)則為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了有力的技術(shù)支持。
1建構(gòu)主義和聯(lián)通主義提供了理論基礎
建構(gòu)主義認為學習是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學習者本人在教師和學習伙伴的幫助下，在真實的情境里以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構(gòu)知識意義的過程，與此同時，學習者的認知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。為了幫助學習者積極有效地完成對所學知識的建構(gòu)，包含真實問題、具有豐富信息資源的學習情境的創(chuàng)設及協(xié)作學習模式的提供成為必不可少的條件。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中在線學習資源既包含真實問題，又創(chuàng)設了具有豐富資源的學習情境，其課堂學習則提供了協(xié)作學習模式，滿足建構(gòu)主義所要求的學習條件。
聯(lián)通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡，這種網(wǎng)絡被編入各種組織與機構(gòu)，反過來，各組織與機構(gòu)的知識又被反饋給個人所組成的網(wǎng)絡，提供給個人進一步學習。[2]在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教學視頻、師生對教學內(nèi)容的討論和反饋等教學資源就是由多個個人的知識組成的一個知識網(wǎng)絡，這些知識網(wǎng)絡還可以供后來者學習，并隨著學習者的不斷加入而不斷豐富和擴大。
2信息化技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的技術(shù)基礎
互聯(lián)網(wǎng)、云計算技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了必要的技術(shù)支持。隨著無線網(wǎng)絡通訊技術(shù)的出現(xiàn)，各種移動終端設備得以隨時訪問互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡通訊質(zhì)量也日益提高。借助于智能手機和個人電腦，學生可以自由訪問互聯(lián)網(wǎng)、獲得網(wǎng)絡信息，實現(xiàn)基于移動終端的移動學習，展開與教師和其他學生的互動和交流，通過網(wǎng)絡社交媒體解決學習中遇到的問題。因此，信息化技術(shù)的存在與發(fā)展為高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的技術(shù)保障。
二、高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設計
高職英語寫作包括了各類體裁的作文寫作、常見的應用文寫作和專業(yè)性較強的應用文寫作等類型。不同的專業(yè)可以對這些內(nèi)容進行選擇性教學。在具體教學實施過程中，涉及專業(yè)性詞匯學習、寫作技巧學習、寫作訓練等環(huán)節(jié)。通過這一課程的設置，學生可以提高英語語言的應用能力，為畢業(yè)后相關(guān)崗位的工作打下基礎。然而高職英語寫作是一門專業(yè)性較強的課程，難度較大，相關(guān)技巧不容易內(nèi)化和鞏固。為了實現(xiàn)本課程的教學目標，可以將教育信息技術(shù)融入教學過程中，運用視頻實現(xiàn)情境創(chuàng)設、寫作技巧展示、仿寫展示等教學環(huán)節(jié)的實施，并通過英語作文批改軟件實現(xiàn)作文布置、學生寫作、生生互評和教師評價，打造出真實的信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)英語寫作知識的課下學習、課堂內(nèi)化和課后拓展。
1課前學習知識
課前寫作知識可以通過教師制作教學視頻、學生觀看教學視頻獲得。學生可以通過教學空間自主學習或小組協(xié)作學習，完成相應的任務、并記錄學習中遇到的問題，通過網(wǎng)絡傳遞到教學空間，通過生生互動解決或等待課堂解決。課前學習知識涉及以下三個方面的內(nèi)容：
（1）教學視頻制作要有針對性。
針對學生自主學習動力不足、無法長時間堅持的特點，教師在制作教學視頻時， 要選取貼近現(xiàn)實生活的情境和學習內(nèi)容，根據(jù)寫作教學內(nèi)容設計好知識點、技能點的展示方法和順序，運用聲音、影像來吸引學生的注意力、并恰當控制教學視頻的時長。此外，教師還要將無法融入教學視頻的寫作教學資源和范文上傳到教學空間供學生學習與參考，營造一個相對完整、交互性強的學習環(huán)境，幫助學生順利實現(xiàn)課下寫作知識的學習。
（2）個性化自主學習得以保障。
學生通過觀看教學視頻學習寫作方法和技巧、并通過寫作批改網(wǎng)實現(xiàn)寫作訓練和習作批改，其學習活動跨越了時間和空間的限制，是一種真正意義上的個性化自主學習。教學視頻設置有一定的反饋性題目，計算機具有記錄和判斷功能，實現(xiàn)了人機交互的目的，學生也可以根據(jù)自己的程度來選擇多次觀看教學視頻，保障了學生觀看視頻的效果。另外，利用作文批改網(wǎng)批改學生作文時，教師可以將批改/修改環(huán)節(jié)設置成多次，經(jīng)過教師批改、學生互改、學生自我修改等多次重復之后，學生習作達到較高的質(zhì)量，教師在課堂上將這些經(jīng)過多次修改的習作展示出來，也有利于提高學生的自信心。這種視頻自學、空間互學、教師導學的教學方式培養(yǎng)了學生的自學能力和責任心，是學習方式的一大變革。
（3）小組協(xié)作學習培養(yǎng)合作能力。
通過自主學習，學生積累了一定的寫作知識。教師可以在教學空間將學生分成3～5人小組，小組協(xié)作學習任務和目標。獲悉任務后，小組成員可以在已學知識的基礎上針對各自的學習情況展開交流，通過QQ群、微信群展示或分享自己的習作、相互評價習作中的優(yōu)點與缺點、提出修改建議，并根據(jù)小組內(nèi)成員的反饋意見修改自己的習作等。只有在自主學習獲得一定的寫作知識的基礎上，小組協(xié)作學習才能開展。通過小組成員的協(xié)作學習，學生的合作意識和合作能力得以培養(yǎng)與發(fā)展。
2課堂解決問題
課下視頻學習過程中學生勢必積累一些無法解決的問題，這些問題要通過課堂教學來解決，這一過程也可以看知識的第二次內(nèi)化過程（第一次內(nèi)化發(fā)生在課下學習階段），[3]這一過程可以分解為以下三個環(huán)節(jié)。
（1）展示學生作品，解決遺留問題。
展示學生作品，集中探討學生作品中的優(yōu)點和缺點，參照范文找出學生習作在選詞、句法運用、篇章架構(gòu)、銜接與連貫等方面存在的問題，并集中進行解決。同時，要向?qū)W生提供常見句型、常用銜接詞等。經(jīng)過對這些難點和遺留問題的解決和思考，學生對某一體裁、某一類型作文寫作知識的掌握才能更加全面。
（2）內(nèi)化已學知識，提升寫作能力。
學生經(jīng)過課下視頻學習，對寫作知識已經(jīng)有所掌握。只是知識掌握之后還需要內(nèi)化才能提升為能力，在實際運用中才能得心應手。課堂學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生將知識內(nèi)化為能力的主要陣地。當然，此時內(nèi)化的前提是課外時間已經(jīng)通過作文批改網(wǎng)實現(xiàn)了學生習作生生互改和教師批改。通過習作的多次批改與修改，學生在不斷操練中逐步學會了獨立思考問題和解決問題的能力，通過課堂點撥，學生進一步深化了對知識的掌握，提升了寫作能力，提高學生整體學習水平。
（3）課堂學結(jié)，布置家庭作業(yè)。
在一堂課結(jié)束之前，教師要對所學的體裁作文或應用文的寫作知識加以整理，梳理知識的層次、結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、條理化，同時布置課下作業(yè)，實現(xiàn)同一體裁作文或同一類型應用文寫作的反復操練。
3課后拓展知識
教師可以將學生最后的優(yōu)秀作品上傳到教學空間，也可以將不同學生運用不同方法寫成的同體裁習作或同類型的應用文習作或范文、學習中尚未掌握的寫作技巧、話題作文等展示出來，供學生學習。還可以讓習作中表現(xiàn)優(yōu)異的學生上傳寫作心得和寫作經(jīng)驗，布置拓展性任務，督促學生逐漸拓寬視野、加強思維能力、提升寫作能力。
三、教學效果總結(jié)與反思
高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的課堂講解、寫作操練，課下批改作文的教學模式、教師的角色發(fā)生了根本性變化，由知識傳授者變成了學習引導者。然而教師在教學各個環(huán)節(jié)所要發(fā)揮的作用并沒有降低，反而要有所增強。在視頻制作環(huán)節(jié)，首先教師要更加注重知識點的梳理，以增強教學視頻講解中知識結(jié)構(gòu)的合理性、以節(jié)省時間、提高視頻的知識含量、改善知識呈現(xiàn)方式。因此，高職英語寫作教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師不斷提高專業(yè)水平；其次，教學視頻的制作引入了教育信息技術(shù)，涉及PPT制作、視頻錄制、聲音和圖片處理、視頻剪輯等技術(shù)，這就要求教師提高信息化素養(yǎng)；最后，高職英語寫作教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生個性化自主學習是教學中的核心環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)是在課下實現(xiàn)的，學生學習效果如何，與其自主化學習投入的時間、精力和注意力有直接關(guān)系，因此，要不斷培養(yǎng)學生自主性學習習慣和能力，才能提高翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果。
總之，以教育信息技術(shù)為基礎的高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的設置，有利于學生培養(yǎng)自主學習習慣和能力，有利于培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識，有利于學生開闊視野、培養(yǎng)自我效能感和自信心，教師要充分應用教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導學生完成知識的學習、知識的內(nèi)化和能力的提升。
參考文獻：
[1]黃慧，王海對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學研究的調(diào)查與思考外語與外語教學，2007，（6）：21―24.
篇4
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；移動學習；應用研究
中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）10-050-04
教師學習是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，有效的教師學習是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。一直以來，人們使用的是教師培訓的形式，通過使教師完成專業(yè)發(fā)展課程來保證教師的有效學習。然而，隨著當前知識更新速度的不斷加快，傳統(tǒng)的學習方式已經(jīng)無法滿足教師的職業(yè)需求。固定的時間，固定的場所，同一個授課者面對一批不同層次的學習者傳授同樣的內(nèi)容，效果并不太理想。
近年來，隨著移動計算技術(shù)（mobile computing）的迅猛發(fā)展，另一種全新的學習模式――移動學習，走進人們的生活。同時，它也對教師們的工作和學習產(chǎn)生深遠的影響。移動學習以學習方式的靈活、便捷從而實現(xiàn)“隨時、隨地”的學習，它為教師的專業(yè)發(fā)展提供重要的途徑，也給教師們帶來學習上的全新感受。本文將主要針對移動學習的定義、特征及其應用模式，并以此為依托，深入探討移動學習在教師專業(yè)發(fā)展中的應用，同時希望能為廣大教育工作者全面認識移動學習，并將其有效地應用在教師專業(yè)發(fā)展方面提供參考。
一、教師專業(yè)發(fā)展的概述
1.教師專業(yè)發(fā)展的定義。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織曾提出《關(guān)于教師地位的建議》，這是首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出的明確說明。該“建議”提出：“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”
而從20世紀80年代開始，時代又賦予現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展以新的內(nèi)涵。教師專業(yè)發(fā)展指的是利用所有的技術(shù)以及資源來構(gòu)建專業(yè)成長的環(huán)境，在該環(huán)境中，教師可以進行知識建構(gòu)，并且創(chuàng)造性地獲取專業(yè)技能，提升自身需求層次，實現(xiàn)階段性、跨越性的專業(yè)成長。這就意味著，教師在具備專業(yè)的知識、能力、經(jīng)驗和道德修養(yǎng)的同時，能在實踐中實現(xiàn)自我發(fā)展。
2.教師專業(yè)發(fā)展的特點。教師專業(yè)化發(fā)展有四個特點：一是教師的專業(yè)自主性，即教師的自我專業(yè)發(fā)展的意識是教師專業(yè)化發(fā)展的前提，從而掌握豐富的學科專業(yè)知識和熟練的教學技能；二是教師專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，即教師專業(yè)發(fā)展過程中呈現(xiàn)的明顯的階段性有助于確定教師的專業(yè)發(fā)展計劃和目標，而連續(xù)性則強調(diào)的是教師要以終身學習為基本理念才能適應時代的需求，這是一個持續(xù)不斷且不斷深化的過程；三是教師專業(yè)發(fā)展的情景性，即強調(diào)教師應不斷反思自己的教育教學理念與行為，從而形成富有個性的個人對教育的見解；四是專業(yè)發(fā)展的多樣性，教師工作已不僅僅局限于教學工作，還應包括創(chuàng)造學習情境、評價學生學習等不同的活動。
3.教師專業(yè)發(fā)展的必要性。教育的關(guān)鍵是教師，教師對教育起著決定性的因素，而教師的發(fā)展則是為了更好地適應現(xiàn)代教育的需要。1986年5月，美國卡耐基基金會公布的《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》的報告里明確指出：“美國的成功取決于更高的教育質(zhì)量，之所以取得成功的關(guān)鍵是建立一支與此任務相適應的專業(yè)隊伍。而且，只有保留和造就最優(yōu)秀的教師，這個國家才能擺脫他們陷入的困境。”由此開始，教師專業(yè)發(fā)展成為世界性的潮流，也可由此了解到教師專業(yè)發(fā)展的重要性。
教師專業(yè)化發(fā)展不僅要幫助教師靈活地理解學科知識，更深刻地了解可用的課程資源以及最新的學科技術(shù)，還需要培養(yǎng)教師對教學實踐進行分析和反思的能力，強調(diào)的是終身學習和終身自我發(fā)展，注重教師專業(yè)化的建設，以適應現(xiàn)代教育的需要，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、有學問、有道德、有理想、有教育素養(yǎng)、有教育能力和有專業(yè)追求的優(yōu)秀教師，進而提升教育教學質(zhì)量，適應現(xiàn)代教育的需求。
4.教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教師專業(yè)發(fā)展是教師追求職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展，只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能實現(xiàn)自己的專業(yè)價值，并獲得應有的專業(yè)地位。在此之前，教師的專業(yè)化發(fā)展可利用的途徑主要有三種：學歷教育、專業(yè)技能訓練和在職培訓，這三種均為傳統(tǒng)的培訓方式，其中以在職培訓為主。
教師是我國教育的承擔者，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平對我國教育有著深刻的影響。而目前，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教育能力的重要途徑恰是傳統(tǒng)的培訓方式。可是，教師接受培訓的實際情況卻并不樂觀。以統(tǒng)一的課程和教材為主，脫離實際教學，培訓內(nèi)容并不能真正滿足教師的需求，缺少個性化，甚至與實際教學脫節(jié)。專家授課的形式，以講述理論知識為主，缺少互動的教學形式，影響培訓的實際效果。還有個最為嚴重的問題那就是工學矛盾，教師在繁重的工作及緊張的課程計劃之余，還要接受一系列的培訓，在時間的安排上較為困難，因此，傳統(tǒng)的培訓方式并不適合教師的生活節(jié)奏，不能識別教師個體的需求和背景，不能為教師指明在實際情景中應當如何正確且有效地進行應用，這無疑對教師的專業(yè)發(fā)展沒有起到促進的作用，甚至讓教師對培訓學習的方式產(chǎn)生厭倦感。
隨著新課改的深入開展，對教師的專業(yè)技能也提出了更高的要求和全新的目標，教師必須要有更寬的知識面和更深入的專業(yè)知識才能適應未來教學的需要。因此，如果只按照傳統(tǒng)的培訓方式，不能在此基礎上有更多的突破，那么，是很難實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展的。
要想提高教師的專業(yè)素質(zhì)，除了通過傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的途徑，還應當尋找適應信息時展的途徑。而移動學習作為一種新型的學習模式，以其隨時隨地的學習特點開始走人了教師的工作領(lǐng)域，成為促進教師專業(yè)發(fā)展，有效解決教師當前所面臨的困難，并適應信息時代的一種途徑。
二、何為移動學習
2.實現(xiàn)了線上的合作學習。多數(shù)人擁有移動設備，并且大多數(shù)地方都擁有網(wǎng)絡設備的情況，可以幫助教師們在網(wǎng)絡上順暢地參與學習項目并與他人在線上交流互動；還可以與他人分享個人的學習心得、教學心得，從而達到線上良好的合作學習；同時，還可以擴大交往范圍，達到相互之間密切的交流，這也為教師的專業(yè)發(fā)展注入持久的活力，更為教師的專業(yè)化發(fā)展提供更廣闊的空間。
在學習內(nèi)容上的互動性，使移動學習變得更有意義，同時也體現(xiàn)了移動學習的優(yōu)越性。教師可以不斷增長智慧，提升判斷能力，最終實現(xiàn)自身專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品性的提高和發(fā)展。
3.實現(xiàn)了從隨時隨地的學習到持續(xù)學習的過程。移動學習是網(wǎng)絡學習的完美延伸，它的理念是讓學習“隨時、隨地、隨身”地發(fā)生。教師們還可以進行短時間的學習，比如在排隊等候，或者坐地鐵坐車的時候都進行隨時隨地的學習。每次接觸少量的新內(nèi)容，可以更容易地吸收這些信息量，從而培養(yǎng)教師對線上正規(guī)課程的濃厚興趣，把業(yè)余時間里的持續(xù)學習變成一件再自然不過的事情，從而真正提高自身的素質(zhì)，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
當然，更確切地來說，移動學習實現(xiàn)的并不是24小時的學習，而是24小時可用、隨處可用、隨時隨地的學習，自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、支配學習的時間、自主更新知識。這種方便、個性化的學習方式，增進了教師學習的自主性和靈動性，滿足現(xiàn)代社會里教師專業(yè)發(fā)展的需要。
4.縮短了教師與專家之間的距離。教師可以利用移動設備向眾多教育專家請教，或者與專家探討教學上的相關(guān)問題。這樣的移動學習過程大大縮短了教師與專家之間的距離。零距離地交流教學知識和理念，對教師們來說就如同擁有一個隨身攜帶的指導教師一樣，可以學習專家們的完善的教學方法，吸收專家們的教學精華，這些都可以使教師們在工作和學習過程中更加得心應手，從而提高教學技能，實現(xiàn)穩(wěn)定快速的成長。在交流的同時，形成思維碰撞，有利于共同解決實際問題。
同時，專家們的教學實踐經(jīng)驗對教師的專業(yè)發(fā)展有著十分重要的影響，能夠啟發(fā)教師在教學實踐中更深刻地思考。信息量的增加，視野的拓寬，對教師的專業(yè)知識的學習和綜合素質(zhì)的提高，有著至關(guān)重要的作用。
5.實現(xiàn)教學反思。新課程使教師們面臨著全新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學實踐中尋求探索，在不斷地探索中深入反思，并在反思與不斷實踐的交替運動中達到自身素質(zhì)的進一步完善。在移動學習過程中，教師們可利用移動微博作為教學反思的工具。
記錄教學心得、教案設計、課堂實錄等，對日常教學進行反思與總結(jié)，可以提高自我反思的意識和能力，不斷促進自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，帶動自我學習的積極性。定期研究這些階段成果，進行更深刻的反思，從而將教學反思上升成系統(tǒng)化，這是對教師專業(yè)發(fā)展意義上的深刻的認識，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。
在教師個人的學習與實踐反思的過程中，還可以實現(xiàn)教師群體合作的專業(yè)發(fā)展文化模式。與此同時，移動微博還可以使有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，以幫助更多教師在教學的道路上不斷學習和進步，從而提高教學技能。
移動通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及移動通信設備的普及，使得移動學習成為教師進行學習活動，提升自身素質(zhì)的必要途徑。移動學習的隨時隨地的學習方式如同隨身攜帶了一個課堂，這樣的學習方式將成為促進教師專業(yè)發(fā)展不可忽視的技術(shù)力量，是一種適應時展和提高教師專業(yè)技能，促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑。可是，它同時也具備了學習效果難以評價的特點，因此，在移動學習過程中，必須對移動學習的效果評價選擇一種有效的、適當?shù)姆椒ǎ拍苷嬲鸬酱龠M教師專業(yè)發(fā)展的作用。教師專業(yè)發(fā)展是教學的需要，也是當今教育的需要，所以讓移動學習更為完善是當前十分重要的舉措。
五、移動學習促進教師專業(yè)發(fā)展的建議
1.完善移動學習的效果評價體系。在目前看來，具備隨時隨地的特點的移動學習雖然是一種有效的學習方式，但仍處于起步階段。它缺乏較為完善的理論基礎和體系的支持，同時，它的無系統(tǒng)性以及學習效果難以評價的特點，也有待于進一步完善。只有對教師的移動學習效果的有效性進行合理的評估，才能使移動學習更有利于教師的綜合能力的提高。相信良好的移動學習效果評價體系，是對教師的持續(xù)性學習和終身學習的良好保障，是對教師專業(yè)化發(fā)展的強大推動。
2.合理使用移動終端。移動設備不僅僅是學習者的學習工具，它同時還注入了許多的娛樂元素。因此，移動學習對學習者的自律和自學能力提出了更高的要求。因此，需要學習者制定相應的學習目標和詳細的學習計劃，并定期總結(jié)自己的學習成果。只有這樣，才能達到移動學習的有效性效果，避免迷失在娛樂活動中，從而失去使用移動終端的學習初衷，影響移動學習的效果，使教師專業(yè)發(fā)展受到約束。
六、結(jié)論
教師是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是學校走向成功、不斷提升的核心，教師專業(yè)發(fā)展更是當今教育改革的主要議題之一，而移動學習的技術(shù)支持則為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設了一個新的發(fā)展途徑。
移動學習連接所有的人和物，在任何時間地點，任何人都能通過網(wǎng)絡連接任何事物，這將使得學習活動變成一件簡單的事情。這種隨時隨地的學習特性與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有機結(jié)合，更是對教師專業(yè)發(fā)展的有益補充，它依據(jù)教師的工作特點，豐富教師的學習資源，增加了教師的學習機會，同時，也在一定程度上促進了教師專業(yè)發(fā)展。
然而，每一種學習方式都有其特定的發(fā)展背景及存在的優(yōu)勢，因此，只有合理地利用現(xiàn)有的多種學習方式，互相配合，取長補短，才能推動教育的發(fā)展，真正有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適應時代需求的高素質(zhì)的教師。并且它還需要擁有更為完善的理論基礎和體系的支持，才能走得更遠。
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計量經(jīng)濟學論文4000字(一)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學》教學優(yōu)化研究論文
摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式成了必然趨勢。因此，本研究以《計量經(jīng)濟學》課程為切入點，總結(jié)出該課程目前存在課程設置不合理、教學模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問題，并針對這三個方面的問題提出優(yōu)化方案。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計量經(jīng)濟學》；教學優(yōu)化
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060
0引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學、合理行業(yè)生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學生核心。
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學科的一個分支，是一門經(jīng)濟學方法論。在經(jīng)濟理論的指導下解讀現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟規(guī)律，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟關(guān)系。自20世紀70年代末80年代初進入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟學界的認可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟類學科專業(yè)指導委員會在第一次會議上將《計量經(jīng)濟學》確定為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設《計量經(jīng)濟學》課程。
1目前本科《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題
1.1課程設置不合理
首先，課時量不足。《計量經(jīng)濟學》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟學理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟理論為導向建立計量經(jīng)濟模型，既要求學生學好經(jīng)濟理論知識，又要求學生熟練運動計量經(jīng)濟模型方法分析經(jīng)濟關(guān)系，大概需要70個課時。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學課時最高，設置68學時。而一些農(nóng)業(yè)院校計量課時設置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)業(yè)大學等農(nóng)業(yè)院校本科計量教學課時平均僅為48學時。課時量的限制給學生學習該課程帶來重大阻礙。
其次，課程銜接困難。《計量經(jīng)濟學》學習《計量經(jīng)濟學》之前，要求學生具有一定的西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學三方面基礎。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學理論作為經(jīng)濟學專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟理論基礎知識是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計作為《計量經(jīng)濟學》建模的基礎課程，學生通過系統(tǒng)的訓練能更好的理解一些統(tǒng)計指標、數(shù)據(jù)的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟問題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅實的基礎。但部分高校在數(shù)學課程設置與《計量經(jīng)濟學》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟學專業(yè)的學習中，側(cè)重講解概率部分的知識，對數(shù)理統(tǒng)計知識講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學生沒法將其與計量經(jīng)濟分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經(jīng)濟學》課上得花時間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計的基礎知識，因而大量減少對《計量經(jīng)濟學》的授課內(nèi)容。《計量經(jīng)濟學》對數(shù)學基礎要求比較高，各大高校的基礎數(shù)學課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟學結(jié)合不夠緊密，這就加大了學生學習該課程的難度。
1.2教學模式傳統(tǒng)
其一，課堂教學常以教師講授為主。由于《計量經(jīng)濟學》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學內(nèi)容強加給學生，從而增加了學生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學習熱情低、依賴性強，學生也難以理解，最終導致學習效果差。
其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學中主要針對重點理論知識所有側(cè)重的闡述說明，爭取在有限的時間內(nèi)，以最有效的方式幫助學生掌握《計量經(jīng)濟學》課程的重要理論知識。《計量經(jīng)濟學》是一門實踐性較強的專業(yè)核心課，需要學生掌握從選擇研究的經(jīng)濟問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學會利用《計量經(jīng)濟學》這門工具研究經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，而不是只了解理論知識。
1.3考核方式不科學
大多數(shù)高校對《計量經(jīng)濟學》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學生對理論知識的掌握程度，難以測試出學生是否能將所學的理論知識應用于解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。在本科階段，《計量經(jīng)濟學》課程的目標是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗、修正，還要求對估計結(jié)果進行合理的經(jīng)濟解釋，培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。而期末考試只能檢測學生對理論知識點的掌握情況，并不能測試出學生解決實際問題的能力。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學》教學優(yōu)化路徑
基于《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設置、教學方式和教學考核三個方面進行探討，有利于促進《計量經(jīng)濟學》課程教學的優(yōu)化，從而提高教學效果。
2.1改善《計量經(jīng)濟學》課程設置
首先，合理安排學時。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟學家到北京舉辦《計量經(jīng)濟學》講學班后，計量經(jīng)濟學在我國開始普及并得到廣泛應用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經(jīng)濟模型、經(jīng)典模型的基本應用，并適當引入現(xiàn)代經(jīng)濟學的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與方法，還要學會熟練運用經(jīng)典的計量經(jīng)濟模型，所學的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高校《計量經(jīng)濟學》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧及學生應用的指導。因此，應該適當增加一些課時，保證基本教學所需。
其次，加強相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等課程不僅有利于培養(yǎng)學生數(shù)學建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強學生的《計量經(jīng)濟學》理論思維。沒有扎實的統(tǒng)計學和數(shù)學的基礎知識，對《計量經(jīng)濟學》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟類的招生不分文理，相對而言，文科生對數(shù)學知識的掌握需要花費更多的課時。因此，在《計量經(jīng)濟學》課程學時無法達到理想數(shù)量時，應加強數(shù)理統(tǒng)計的教學，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)象進行基礎的經(jīng)濟數(shù)量分析，提升學生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的理解和應用，增強分析經(jīng)濟問題的能力，為《計量經(jīng)濟學》打下夯實的基礎。
2.2教學形式的多樣化
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學生能夠隨時隨地反復學習課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對導論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進行講授，讓學生掌握《計量經(jīng)濟學》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設“超星學習通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點、拓展學習材料以文檔、視頻等形式放在“學習通”上，讓學生課前自主預習；其次，課中學習討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學生互評和教師點評四個環(huán)節(jié)，提高學生的參與度，將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習；最后，教師可利用“超星學習通”布置課后作業(yè)，針對任務點設置練習題和小測試，檢驗學生的學習效果。針對不懂的知識點，學生可反復觀看視頻及學習材料，還可在“超星學習通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學生互動時間，從而使得學生更有效率的完成測驗。
其次，還應優(yōu)化實驗教學。課時量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實踐，教師應當將《計量經(jīng)濟學》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學庫，案例以我國經(jīng)濟社會熱點問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識點緊密結(jié)合，并適當引導學生在案例的基礎上進行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導學生從選題開始，選擇學生自己感興趣的熱點問題，學生通過查閱文獻、實踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學術(shù)論文，讓學生真正利用《計量經(jīng)濟學》的工具分析現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，將教學成果轉(zhuǎn)化為科研成果。
2.3完善考核評價機制
實施過程化多維考核制度。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式一方面擴展學生的學習資源，另一方面增加學生課外自主學習的時間；教師可在課堂上隨機抽取學生進行提問或上機演示，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對學生學習過程的考核，包括“超星學習通”上的學習、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學生對計量經(jīng)濟學理論與時間相結(jié)合的能力。最終成績可設置成：平時表現(xiàn)（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現(xiàn)包括“超星學習通”上課程視頻的學習、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習，讓學生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計模型、檢驗模型，完成建立經(jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學術(shù)論文的要求，考察學生利用計量經(jīng)濟學的工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，可采用師生互動評價法，學生自評（30%）+教師評價（30%）+同學互評（40%），從而強化學生學習過程的考核，充分反映學生學習效果。
4結(jié)語
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念在各大高校的普及，為《計量經(jīng)濟學》教學提供了新思路，讓教師可以更全面的了解學生的學習情況。“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下的《計量經(jīng)濟學》教學，可以激發(fā)學生學習的興趣，拓寬其知識視野，并有效的檢驗學生的學習效果。《計量經(jīng)濟學》教學優(yōu)化可以讓學生能利用所學的理論知識解決現(xiàn)實問題，有利于提高學生的實踐能力。因此《計量經(jīng)濟學》的任課教師，應積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計量經(jīng)濟學》教學整合的有效方法，促進該課程教學的最優(yōu)化，從本質(zhì)上改善教學效果。
計量經(jīng)濟學畢業(yè)論文范文模板(二)：基于金課理念的計量經(jīng)濟學混合式教學評價論文
摘要：文章以上海立信會計金融學院266名在校就讀本科大學生的計量經(jīng)濟學課程調(diào)查項目問卷為數(shù)據(jù)來源，對基于金課理念的計量經(jīng)濟學混合式教學進行評價和分析。分析結(jié)果表明：1.參與調(diào)研的大學生中高達97%認可目前的線上教學方法。2.大部分大學生認為目前教學資源能達到較好效果，但仍有近4%的大學生對教材、實驗指導書認可度不高。3.大學生對目前課程考核方式、課程案例及實驗項目與實踐相結(jié)合的認可度均較高。課程建設以后改進的方向：應進一步優(yōu)化線上教學方式，將課后作業(yè)和實驗課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學模式，對計量經(jīng)濟學教材進行修訂，并出版相應的實驗指導教材，進一步試行線上期中考試。
關(guān)鍵詞：金課；混合；教學；評價
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04
一、概述
“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學教育的新的教學理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當前大學教學改革相結(jié)合，其主要實踐方式就是將在線學習與課堂教學相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學的理論和實踐研究。
國內(nèi)教育界一些文獻基于金課理念對相關(guān)課程的教學改革進行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務禮儀課程教學改革實踐進行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟學》教學實踐為例，在“金課”建設背景下，對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學法”進行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設，對高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的混合式教學進行效果評價研究，指出混合式教學效果的提高需要從教師、學生、教學過程、在線課程平臺等四個層面實施聯(lián)動，每個層面都要依據(jù)自身的核心目標加以改進；楊學坤（2019）基于線下“金課”建設聯(lián)動機制，對國際貿(mào)易實務課程的體驗式教學改革進行了研究，分析其教學現(xiàn)狀及存在的主要問題，總結(jié)體驗式教學改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業(yè)會計課程教學改革進行了探索。
計量經(jīng)濟學是現(xiàn)代經(jīng)濟學和管理學教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟學和管理學本科生必修的三門經(jīng)濟學核心課程，是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計量經(jīng)濟學作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經(jīng)濟類院校必開設的重要的應用經(jīng)濟類專業(yè)課和學科基礎課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經(jīng)濟學課程教學改革進行了研究。
上海立信會計金融學院是一所以教學型的“二本”院校，計量經(jīng)濟學課程于2012年6月重點課程建設結(jié)項，2012年11月計量經(jīng)濟學試題庫建設完成，2013年精品課程建設結(jié)項，2018年6月教材《計量經(jīng)濟學》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設立項。計量經(jīng)濟學課程正一步一個腳印建設完善，我們以上海立信會計金融學院為例，于2019年12月啟動了計量經(jīng)濟學混合式金課改革的大學生評價調(diào)查項目，通過問卷星電子問卷調(diào)查，考察大學生對計量經(jīng)濟學混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學工作方面提供建議和參考。
本文將從以下幾點開展研究：
1.本課程采用網(wǎng)絡教學方法，實現(xiàn)線上線下的良性互動，線上全面使用學習通APP進行網(wǎng)絡教學，網(wǎng)絡簽到，網(wǎng)絡課堂測驗等內(nèi)容，并將教材、實驗指導書等相關(guān)教學資料上傳至網(wǎng)絡，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學理念，將課程計量模型設計和實驗有機整合，引導學生積極主動地思考，提高學生分析問題的能力，教師為每堂課準備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學方法從大學生角度進行考察。
2.對教學資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設計，第三部分樣本大學生基本情況，第四部分教學方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析，第五部分教學資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。
二、問卷設計
計量經(jīng)濟學課程調(diào)查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經(jīng)濟學課程教學方法等各方面進行調(diào)查。問卷設計的具體內(nèi)容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學院、目前擔任職務、目前的學分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經(jīng)濟學課程教學設計評價（教學大綱、教學內(nèi)容組織、課程難度、教學案例、實驗項目）；對課程教學資源評價（教程、課件ppt、實驗指導書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對課程教學方法評價（已有項目、未開發(fā)項目、課后作業(yè)、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創(chuàng)新評價（課程案例、實驗項目、學生科創(chuàng)項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。
數(shù)據(jù)來源于我們對上海立信會計金融學院學生的問卷調(diào)查，我們使用問卷星對266同學進行了問卷調(diào)查，有效問卷為266份。
三、樣本大學生基本情況
此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學生，這是由于計量經(jīng)濟學課程一般在第三學年開設，需要學生先修相關(guān)的數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學相關(guān)課程。樣本大學生中，34%擔任班長、班委和學生會部長等職務，績點在前20%的學生比例為47.37%，約半數(shù)來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內(nèi)。
四、教學方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析
（一）教學設計（見表2）
從教學設計的五個方面（教學大綱、教學內(nèi)容組織、課程難度、教學案例和實驗項目）來看，大學生的認可度均在94%以上，說明計量經(jīng)濟學現(xiàn)在的教學設計對于線上線下的混合式教學是基本合適的，能夠滿足線上教學的需要和大學生的要求。其中，教學大綱、教學內(nèi)容組織、教學案例和實驗項目認可度更高。
（二）教學方法（見表3、表4）
現(xiàn)在計量經(jīng)濟學混合式教學方法，線上教學方式是采用超星公司的學習通APP，進行學習通簽到、學習通ppt演示、學習通測驗、學習通云教學資料和線上視頻課前預習，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學生中近乎高達97%認可目前的線上教學方法，并對學業(yè)起到積極幫助效果。計量經(jīng)濟學的課后作業(yè)和實驗課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學方法，認可度也較高，但大學生對其評價認為幫助不大的比例是要高于線上教學方法，說明對于線上教學方法大部分大學生是持歡迎和認可態(tài)度的，這也進一步驗證了國內(nèi)教育界打造金課，進行線上教學方式改革是受大學生歡迎和支持的，也是課程教學團隊進一步加強、優(yōu)化線上教學方式的動力。
五、教學資源、課程考核和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析
（一）教學資源（見表5）
當前的教學資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學習通云教學資料，大部分大學生認為目前教學資源（教材、課件ppt、實驗指導書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達到較好效果，但在參與調(diào)研的大學生中仍有近4%對教材、實驗指導書認可度不高，課程教學團隊需重點對教材和實驗指導書仔細進行改進，計量經(jīng)濟學教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內(nèi)大學使用一年多，我們準備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學生反饋的意見，對教材進行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應的實驗指導教材，進一步提高教學資源的認可度。
（二）課程考核（見表6）
對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業(yè)、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學生對目前課程考核方式認可度高達近99%，我們將進一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學。
（三）實踐創(chuàng)新（見表7）
計量經(jīng)濟學是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調(diào)研大學生認為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結(jié)合，而認可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學生參與科創(chuàng)項目的興趣。
六、結(jié)束語
篇6
一、慕課教學模式的優(yōu)點
1.設計課程范圍廣泛。慕課是一種在線平臺教學模式，在這個教學平臺上，學生可以查找到多種科目和多個教師的教學視頻，然后根據(jù)自己的興趣進行選擇。這些種類繁多的課程比大學課程的科目還要全面，如歷史學、哲學、計算機科學、前端開發(fā)等，這些課程都比較有針對性適合上班族，也適合在校生。而且在這個平臺上，課程設計也是按照學生學習階段進行劃分的，從初級入門到高級精通，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行相對應科目的學習。
2.授課和學習形式自由。這種網(wǎng)絡學習平臺涵蓋的內(nèi)容極多，而且教師的教學視頻一般分為兩種，一種是直播教學，另一種是錄播教學。直播教學是針對具有一定時間安排的人設計的，在某個指定的時間段學生可以去上線學習。而錄播教學則是教師在錄制教學視頻之后進行上傳的，無論是哪種學習模式，學生都可以擺脫時間、地點的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)和智能設備就能夠進行學習。這種形式不僅能夠幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力還能幫助學生提高學習效率。除此之外，慕課還給學生和教授提供了自由交流的平臺，學生在學習過程中可以分享自己的心得體會和疑難問題。
3.課程精細化。慕課平臺上的課程視頻一般都是十分鐘到二十分鐘，相比于傳統(tǒng)的45分鐘教學課堂，學生能夠完全將注意力集中在教學視頻上。而且這些課程視頻來自與世界各地的優(yōu)秀教師，其中也有很多專業(yè)性很強的教授，這給很多無法進入著名高校的學生提供了和名師交流學習的機會，在一定程度上能迅速提高學生的學習效率和專業(yè)素養(yǎng)。而且這種網(wǎng)絡平臺教學視頻能更好的激發(fā)學生學習的興趣。選擇同一節(jié)課程學習的學生一般都是具有共同愛好的學生，在慕課的社區(qū)上學生們可以進行互動交流。綜上與傳統(tǒng)教學模式相比，慕課教學模式具有更強的優(yōu)勢。
二、慕課理念下高職院校商務英語的教學策略
1.創(chuàng)建混合教學課堂。由于長期受到應試教育的影響，很多教師在教學課堂上仍是習慣灌輸學生知識的教學模式，所以在網(wǎng)絡學習平臺高速發(fā)展的今天，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變教學理念。在新時代教師不再是講授知識的主體，而是引導進行自主學習的助學者，尤其在慕課理念深入教學的當下，教師更應該注重學生的主體地位，采用靈活多變的教學模式來教授學生知識。
尤其在高職院校商務英語的教學活動中，商務英語的主要教學目的培養(yǎng)學生的綜合應用能力，以便能在以后的學習和過程中能夠流暢的使用英語，而且商務英語更多的是向?qū)W生傳授西方的工作理念和心理模式，甚至是他們的生活習慣。比如在講授商業(yè)上的事物英語會談內(nèi)容時，教師可以讓學生在慕課網(wǎng)或者其它網(wǎng)絡學習平臺上進行自行學習，教師也可以給學生展示慕課網(wǎng)上的相關(guān)視頻，在學生完場從initial contact到counter-offer談妥價錢的各個環(huán)節(jié)時，教師可以讓學生進行實戰(zhàn)演練，即采用分組教學模式，每組6～7人其中3～4人為外方代表，另外的3～4人為中方代表，雙邊在哈洽會向上行initial contact，然后在進入inquiry，bargaining等各個階段，并最完成分組演練。教師在指導學生在慕課上學習時，可以讓學生在課下自行學習，并記錄一些疑難問題，然后在課堂上，教師再為學生進行解答，并為學生設置有趣的教學活動鞏固學生的英語知識。從上述例子中就可以看出，慕課理念下的英語教學具備傳統(tǒng)英語不具有的優(yōu)勢。這種教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力還能培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。綜上教師如果能轉(zhuǎn)變教學觀念，將慕課理念和課程設計有效結(jié)合就能為學生創(chuàng)造一個生動、有趣的英語課堂，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣還能提高學生的學習效率。
2.實現(xiàn)個性化教學。每個學生都是獨立的個體，都有其不同的個性特點。傳統(tǒng)的教學模式并不能尊重學生的個性發(fā)展，而且很多教師也不重視學生的個體發(fā)展。所以在慕課教學理念的沖擊下，教師應該給學生搭建完善的學習平臺，讓每個學生的個性都能得到發(fā)展，當然教師也應該給予一些不正確的個性特點進行及時引導。
個性化教學就是教師在教學活動過程中應該尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的個性學習特點。教師可以利用慕課學習平臺來實現(xiàn)這一目標。如在學習trade Fairs一節(jié)知識內(nèi)容時，教師仍然可以讓學生在課下通過慕課學習平臺先自行學習。或者教師也可以通過慕課平臺課程教學視頻讓學生進行自主學習，如果學生在學習中有很什么疑問教師可以在線進行解答，這樣做不僅能夠有效的提高學生學習效率，還能幫助教師掌握每個學生的學習情況。而后在課堂上，教師同樣可以利用教學活動來鞏固學生學到的英語知識。在這個單元的學習中，教師可以設置學生參加展覽會的教學情境，學生通過描述展示商品、營銷商品、與客戶全程交流的實踐方式來切實提高學生的綜合實踐能力。教師在實踐活動中對學生遇到的一些問題應該及時給予解答，這樣不僅能夠提高學生的專業(yè)知識，還能調(diào)動學生學習的積極性。更重要的在這混合教學課堂中，教師能夠針對每個學生的問題進行解答，從而實現(xiàn)個性化教學的目標。
3.完善教學評價模式。教學評價是根據(jù)教學目標對教學過程或者結(jié)果的評價體系，同時它也是教師了解學生學習狀況的最佳途徑。教學評價一般包括教學內(nèi)容、教學方式等，但是在實際的教學過程中基本是學生對學習效果和教師教學過程的評價。傳統(tǒng)教學模式下的評價方式基本是以測試為主，這種評價很難體現(xiàn)學生的主體地位而且也很難調(diào)動學生學習的積極性，所以在慕課理念下，教師應該創(chuàng)新評級體系，為教師了解學生學習狀況提供有效的利用途徑。
教師應該多注重教學過程的評價，尤其是在混合教學課堂的教學過程中，如上述的trade fairs混合教學課堂，在學生進行慕課自主學習的時候，教師可以利用慕課提供的交流平臺讓學生自由發(fā)言。學生可以對教師的教學方式作出評價也可以對教師的教學視頻作出評價，總之學生在這個平臺上完全能夠?qū)崿F(xiàn)暢所欲言。然后教師對學生反饋的意見進行匯總，對線上教學方式作出適當?shù)恼{(diào)整。在這個過程中，教師也應該鼓勵學生多進行互相評價和自我評價，如經(jīng)過學習之后，有的學生可能會總結(jié)出自己某一方面能力的不足如沒有堅持力。在學生進行自我總結(jié)后，教師應當給予適當?shù)闹笇Ш烷_解，從而幫助學生實現(xiàn)自我提高。
在課堂上教學活動中，教師也可以進行過程評價，讓學生對于教學活動提出一些建議。之后教師綜合學生意見進行整改。總之，教師應該完善評價方式，不要只關(guān)注對學生的測試。完善的評價方式不僅能促進學生的學習還能促進師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。
4.提高教師專業(yè)水平。慕課的視頻內(nèi)容是來自全國各地的優(yōu)秀教師，所以高職教師在慕課平臺上可以通過觀看高質(zhì)量的教學視頻來切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是在高職商務英語的教學過程中，商務英語要求的不僅是學生的知識水平更是學生的應用能力，應用能力口語交際能力、英文寫作能力、工作實踐能力。學生綜合能力的培養(yǎng)離不開高水平的英語教師。
具體來說可以是三個方面，第一個方面是通過觀看優(yōu)秀教師的教學視頻來獲取新的教學方法和理念。慕課網(wǎng)上或者其它網(wǎng)絡學習平臺之上的教學視頻制作者不僅有來自國內(nèi)的優(yōu)秀教師也有來國外的優(yōu)秀工作者，如香港大學教師。高職院校的商務英語教師通過教學視頻不僅可以感受新的教學理念還可以感受到新的教學方式，然后可以將這些方法與具體的英語結(jié)合在一起，從而為學生創(chuàng)造一套完善的教學體系。第二方面是教師也可以通過慕課網(wǎng)絡學習平臺實現(xiàn)與其他優(yōu)秀教師的技能交流，慕課的社區(qū)就是很好的例子，學生和學生、教師和教師、教師和學生都可以在這里自由交流專業(yè)技能。同時教師也可以將自己的教學視頻分享給其他教師或者學生看，這樣不僅能夠得到更多的寶貴意見還能培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。第三個方面就是教師在通過交流或者觀看之后，能夠?qū)ψ约旱慕虒W方式進行反思。反思自己的活動設計是否合理、課程進度是否適當、課程教學是否符合學生認知水平等等，在進行認真的反思之后，教師就能夠進行有效的整改和完善，從而為學生營造出一個良好的學習氛圍。由此可見教師和學生通過慕課網(wǎng)絡學習平臺都能夠獲得自身的提高。所以教師在教學過程中應該合理利用慕課網(wǎng)絡學習平臺，打破傳統(tǒng)的教學模式的禁錮從而給學生帶來不一樣的學習體驗，從而實現(xiàn)提高學生學習效率以及培養(yǎng)學生綜合實踐能力的教學目標。