構建心理健康教育體系范文

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關鍵詞：高校；積極心理；心理健康教育體系

近些年，國家與社會各界愈發(fā)注重學生心理健康問題，多數(shù)高校均已開始實施心理健康教育工作。但是，國內心理健康教育發(fā)展時間較短，在建設積極心理健康體系層面仍存在諸多問題。基于學生具體發(fā)展狀況，明確影響學生個體心理健康的主要因素，逐步完善與健全積極心理健康教育體系，是現(xiàn)階段國內高等院校開展心理健康教育工作的關鍵所在。自21世紀以來，伴隨積極心理學理論的興起和廣泛運用，諸多心理學研究者與工作者以高校育人目標、學生心理發(fā)展特征為基準，牢抓心理健康教育工作關鍵點與重點，建設完善且科學的積極心理健康教育體系，致力于探索以生為本、為學生服務的積極心理健康工作模式，使學生在習得專業(yè)知識的基礎上健全自我人格，有效提高學生心理素質。

一、高校積極心理健康教育體系構建面臨的困境

（一）過度關注心理消極問題，忽略學生積極品質培育現(xiàn)階段，多數(shù)高校在心理健康教育當中普遍采取發(fā)現(xiàn)問題與解決問題兼并的被動化教育模式，將關注焦點置于存在心理問題的部分大學生身上，將對學生進行心理疏導視作心理健康教育的關鍵任務，而此種教育模式并不具備科學性，最終導致教育過程逐漸脫離培養(yǎng)積極品質的育人目標。在學生心理咨詢中，心理健康教師將解決學生心理問題視作首要任務，僅注重學生的問題，而忽略了積極品質培育。與此同時，部分高校以增設心理健康相關課程、舉辦講座以及張貼海報插畫等活動為依托，實施心理健康教育活動，但此種以心理問題預防為根本目的的教育活動，致使部分學生僅關注個體存在的消極因素，忽略了個體優(yōu)秀品質的挖掘與提升。

（二）心理專業(yè)師資力量匱乏，組織管理體系尚未完善近年來，國內心理健康教育領域優(yōu)秀人才匱乏，部分高校始終存在心理健康教育專業(yè)師資力量不足等問題。有些教師在畢業(yè)后便直接從事高校心理健康教育崗位工作，其心理學理論還未達到深厚與扎實的程度，且部分教師也并未接受專業(yè)訓練，所采取的心理療法及咨詢方式較為陳舊，無法充分滿足當代大學生群體的心理發(fā)展特征，心理健康教師職業(yè)技能與專業(yè)素質均亟待提高［1］。與此同時，高校建立積極心理健康教育體系屬于系統(tǒng)化工程，需要高校各個方面共同合作，惟有各個學科互相滲透、充分配合，才能切實提高心理健康教育活動的實效性。國內部分高校欠缺完善的組織管理體系，并未構建系統(tǒng)性與相關性的積極心理健康教育模式，僅是以心理健康教師與思政理論課教師為依托簡單地進行心理健康教育，最終使得心理健康教育成效與積極心理健康教育體系建設成效甚微。

（三）教師傾向心理問題解決，致使教育關系發(fā)生僵持高校心理健康教育根本目標在于解決大學生的心理問題這一理念，在廣大師生群體內心深處根深蒂固，這對教育成效提升以及積極心理健康教育體系建設具有反向影響。在心理健康教育中，高校輔導員、思政理論課教師以及心理健康課教師作為心理健康教育工作實施主體，而學生則作為受教育對象接受各教育主體的心理疏導與理論灌輸。多數(shù)教師將問題解決視作核心教育目標，借助心理疏導與輔導咨詢等方法解決部分學生在心理層面存在的問題。但是，部分學生因為擔憂被其他同學過分關注，通常不愿積極主動地向教師咨詢與自身有關的心理問題，對于心理疏導和輔導咨詢亦會產(chǎn)生抵觸與排斥心理，教育主客體之間存在的對立關系提高了心理健康教育活動開展的難度，也在某種程度上限制了積極心理健康教育體系的建設，最終使得心理健康教育從整體上效果欠佳。

二、高校積極心理健康教育體系構建策略

（一）兼顧積極心理品質培育及心理問題解決積極心理學視角下，高等院校心理健康課程教育目標表現(xiàn)在培養(yǎng)學生群體過硬的心理素質，以及幫助部分存在心理問題的大學生有效解決問題兩個層面。只有兼顧積極心理品質培育及心理問題解決，高校心理健康教育工作才能從本質上獲得提升。在積極心理品質培育層面，學生個體要在日常生活與學習過程中重視、關注積極品質養(yǎng)成，以樂觀積極的心態(tài)面對生活中遇到的各種問題，同時也要直面困惑和問題，并積極解決。因積極的體驗對積極品質培育具有正向影響，所以大學生在校園生活當中要主動參與可獲得積極體驗的實踐活動，以積極體驗的不斷積累為依托推動積極品質培育。基于教師視角而言，教師要將積極品質培育融入心理健康教育活動當中，不斷更新教育手段，不僅要注重部分問題學生的心理問題解決，還要致力于促進所有學生的協(xié)同發(fā)展，全面培育學生的積極品質。基于學校視角而言，應重新定位心理健康教育核心目標，以積極心理學理論為引導，對教育目標加以整合［2］。從某種意義上而言，培育學生積極心理品質相對于僅解決心理問題而言更具現(xiàn)實意義。因為積極心理品質有著預防及治療的功能，只要學生能夠積極發(fā)展，充分激發(fā)其內在積極因素，必然可規(guī)避心理問題的出現(xiàn)。學校把積極品質培育置于教育目標體系的重要位置，可促使心理健康教育充分實現(xiàn)其育人價值。

（二）完善心理健康教育專業(yè)的師資力量建設教育工作者應始終以個體專業(yè)技能與高尚人格教育、引導學生，以自我良好素質潛移默化地對學生三觀、素質與品行進行積極影響，明確積極樂觀的生活態(tài)度和工作態(tài)度，面向學生群體傳遞正能量信息，爭做學生榜樣。部分高校中，從事心理健康教育事業(yè)的教師并不具備夯實且深厚的理論基礎，心理咨詢專業(yè)技巧和技能也相對滯后、保守，所以難以充分順應當代大學生群體對心理健康教育的訴求，也難以真正感受學生當下心理狀態(tài)，致使教師在具體咨詢與授課過程中很難提升教育成效，所以必須豐富教師專業(yè)理論知識，加強其心理咨詢和教育技能技巧。心理健康教育課程授課教師與心理咨詢室教師，應提升個體專業(yè)素質，著重培育個體專業(yè)技能，積極學習現(xiàn)階段心理健康教育領域發(fā)展的新方向與新知識。與此同時，教師還要學習與掌握積極心理學相關理論知識，逐漸從積極心理學相關理論深入到實踐方面，使其在具體教育活動中不再僅僅關注學生的消極問題，所采取的教育和治療方法也應具有積極性，從而充分呈現(xiàn)出積極心理健康教育的根本目標。除此之外，也要培養(yǎng)心理健康教育工作者積極的工作態(tài)度。從學校視角出發(fā)，校領導要貫徹以人為本理念，在充分體諒教育工作者辛苦的基礎上，也要深入了解其心理訴求，優(yōu)化工作環(huán)境，從經(jīng)濟層面為需要照顧和關懷的教師給予支持與幫助。高校還要把積極因素融入教師教育工作中，深挖教師積極力量，強化教師積極感受，促使心理健康教育工作實現(xiàn)長遠發(fā)展［3］。

（三）有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍一方面，把心理健康教育充分與各科教學整合。在課堂教育活動中，教師應充分發(fā)揮各學科心理健康教育功能和價值，促進多學科互相融合滲透。教師應在課堂教育中創(chuàng)設愉悅輕松的學習環(huán)境，并借助豐富教育內容、更新教育手段等方式，促進學生們積極思考，在民主與平等的師生關系當中，有效完成相應教育任務。另一方面，在校園文化建設過程中滲透積極心理健康教育。眾所周知，外在環(huán)境對大學生群體心理品質的提升具有重要作用，且對學生而言，校園生活是最為直接的外在環(huán)境。所以，著力建設校園文化，對優(yōu)化心理健康教育，建立積極心理健康教育體系具有潛在驅動力。誠然，校園文化隸屬高校隱性課程體系的分支，不但對學生心理品質具有無形影響，而且與學生個體心理健康也有直接聯(lián)系。因此，在建立積極心理健康教育體系過程中，重視校園文化構建具有一定的必要性。

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[關鍵詞]心理健康教育；高校；工作體系

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0032-02

前言

我國高校在長期發(fā)展過程中，心理健康教育的發(fā)展時間還比較短，基礎也相對薄弱。近年來，我國教育部門對于高校心理健康教育的重視程度不斷加深，傳統(tǒng)的教育模式也發(fā)生了很大變化，在不斷的探索與實踐中，傳統(tǒng)教育模式中的一些問題得到了有效解決，生理――心理――教育整合式的發(fā)展模式也逐漸構建起來，并在高校中發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、完善心理健康教育體系的意義

在高校中構建起健全的心理教育體系，能夠幫助學校培養(yǎng)出素質更高的人才。當今社會是人才的競爭，高素質人才不僅需要擁有良好的道德修養(yǎng)與專業(yè)能力，還需要具有卓越的心理素質，高校承擔著人才培養(yǎng)的重要使命，心理健康教育體系的構建便是培養(yǎng)學生心理素質的主要途徑。另外，心理教育體系的構建還能夠幫助學生成才，現(xiàn)階段，我國大學生普遍為獨生子女，無論國家，還是社會，都對其有著很高的期望，而大學階段是學生發(fā)展過程中非常重要的階段，大學生容易因為各種原因而產(chǎn)生心理問題，甚至產(chǎn)生心理障礙，因此，建立起心理教育體系是非常有必要的，能夠幫助學生調節(jié)心理狀態(tài)，釋放負面情緒。與此同時，心理教育體系的構建還能夠促進校園與社會的和諧發(fā)展，良好的心理狀態(tài)還能夠幫助學生穩(wěn)定交際關系，形成良好的校園氛圍，對于社會關系的穩(wěn)定也有著重要作用。

二、心理健康教育體系的組成部分

想要構建起健全完善的心理健康教育體系，高校需要從以下幾個角度入手。

（一）構建教育體系

在高校對學生進行心理健康教育的過程中，其主要目的是提升學生的心理素質，因此，需要制定一系列有針對性的計劃，直接或間接的對學生產(chǎn)生影響。在新時期里，心理健康教育體系的構建需要結合課內與課外；自助與他助；指導與教育等部分，在實際工作中，可以運用以下幾種手段對學生進行心理健康教育：首先，高校需要開設相關的心理健康課程，課堂始終是教育工作的主要渠道，在高校中，可以將心理健康課程分成必修與選修兩種，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行有針對性的選擇，并結合實際的心理訓練，以達到提升心理素質的目的。

（二）打造援助體系

高校中從事心理健康教育的相關工作人員需要及時發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的心理問題，并運用有效的方式對這些問題進行預防與干預，打造起健全的心理援助體系。在學生入學時，高校便需要對學生進行心理普查，并為每個學生建立起心理檔案，以便于及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，并根據(jù)實際情況，采取有針對性的方式進行心理干預。另外，心理咨詢工作是為學生解答心理問題的主要方式，高校可以在校園中開展多種咨詢方式，如電話、網(wǎng)絡、書信等，也可以成立專門的心理咨詢辦公室，以便于為學生提供更好的心理健康指導。

（三）改善環(huán)境體系

校園文化是高校中對學生產(chǎn)生較大影響的部分，因此，心理健康教育也可以融入到校園文化活動中，將學校中的優(yōu)勢資源充分利用起來，營造良好的心理生態(tài)環(huán)境。高校可以利用多種宣傳方式，如舉辦知識競賽或心理講座、利用校園廣播與校報等將心理健康的重要性傳播給學生，讓學生能夠自覺提升自身的心理健康水平。另外，社團也是高校中具有較大影響力的組織，高校也可以組織學生創(chuàng)辦心理社團，進行朋輩教育，這種方式更能夠深入學生的內心世界，比師生教育形式的效果更好。在當前條件下，網(wǎng)絡在校園中的影響力更大，心理健康教育工作也需要著眼于網(wǎng)絡，拓展網(wǎng)絡教育空間，利用博客、BBS等網(wǎng)絡工具，形成線上與線下的教育合力，更有利于對學生進行全面的心理健康教育。

（四）健全保障體系

在高校中構建健全的心理健康教育體系，是一項長期工程，并不是一朝一夕便能夠實現(xiàn)的，需要長期且系統(tǒng)的努力，而后期的有效保障也是不可或缺的。所以，高校中需要成立專門的心理健康咨詢與教育部門，并指派專業(yè)能力較強的人員，形成觀念、機構、師資、場地都有所保障的工作格局，形成行之有效的保障體系。從觀念方面看，高校領導要充分認識到心理健康教育工作的重要意義，并制定相關的工作實施細則，對心理健康教育工作充分重視起來；從機構方面看，高校需要將校園中的資源優(yōu)勢有效整合，打造健全的教育機構，為心理健康教育工作的開展奠定基礎；從師資方面看，高校需要強化心理健康教育師資隊伍的建設，提升教師隊伍的專業(yè)性；從場地方面看，高校需要加大對心理健康教育的資金投入力度，在校園中成立起咨詢室、治療室、資料室、輔導室、活動室等活動場地，以支持心理健康教育工作的進一步開展。

三、心理健康教育體系的完善策略

（一）以學生為發(fā)展主體

在高校中開展心理健康教育工作，一定要以素質教育為前提，立足于學生，打造正確科學的教育觀念。進行心理健康教育的最終目的并不僅僅是為了幫助少部分存在心理問題的學生提升心理健康水平，更是為了幫助他們盡快融入到學生群體中，培養(yǎng)健全的心理與人格。所以，在開展心理健康工作的過程中，首先需要打造學生的心理健康觀念；其次要重視對學生心理問題的預防，積極開展心理健康咨詢活動；最后要堅持積極教育，將學生思想中的正面因素充分調動出來，以促進學生的全面發(fā)展。

（二）以發(fā)展為教育主線

高校中的心理健康教育工作需要以發(fā)展為原則，著力提升學生的心理素質，幫助學生認識心理健康的重要性，促進學生心理品質的優(yōu)化，培養(yǎng)學生的社會適應力與心理調適力，為其實現(xiàn)人生價值奠定堅實的基礎。所以，在建立心理健康教育體系的過程中，高校需要將“發(fā)展”作為教育主線，通過系統(tǒng)的教育活動，真正提升大學生的心理素質。

（三）以建設為工作重點

在開展心理健康教育工作的過程中，建設是整個過程的重點工作，具體來講，包括以下幾個方面的建設工作。

第一，師資。高校教育中，除了學生以外的最大影響因素便是師資，一個專業(yè)素質較強的師資隊伍能夠在很大程度上促進心理健康教育工作的有效開展。現(xiàn)階段，我國很多高校在進行心理教育工作的過程中，都存在師資短缺的問題，這也是導致其科研滯后、地位不高的主要因素。所以，打造一支專業(yè)素質過硬的心理健康教育隊伍是非常重要的。在建設過程中，一定要遵循少而精的建設原則，配備一些專職教師，并堅持持證上崗，以確保師資力量。

第二，學科。學科建設是當前我國很多高校中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展速度很慢，而想要建立起高水平的心理健康教育體系，就必須以學科建設為依托，將其放在學科建設的水平上進行發(fā)展，打造更加完善與系統(tǒng)的學科發(fā)展平臺。

第三，教材。自從心理健康教育工作開展以來，社會上也出現(xiàn)了很多相關教材，但因為學科建設工作發(fā)展的不夠成熟，課程目標也并不明確，所以，在建材建設的過程中，也很難進行準確定位，心理教育工作也欠缺一套統(tǒng)一且完善的教材。所以，當前的主要工作是改革創(chuàng)新，著力建設科學實效的心理教育教材。

第四，制度。高校心理健康教育想要實現(xiàn)規(guī)范發(fā)展，就需要強化制度建設。在體制的高度上明確心理健康教育的重要作用，構建起一系列相關制度。另外，高校心理咨詢工作的及時『生與有效性也需要通過有針對性的制度進行確立，并構建起長效機制，規(guī)范高校心理健康教育工作的開展。

第五，網(wǎng)絡。隨著數(shù)字化技術在高校中的推廣，高校在進行心理健康教育工作的過程中，也需要重視網(wǎng)站建設，從而為學生打造更多樣化的教育平臺，在建設過程中，需要重視網(wǎng)絡的管理工作，為學生營造一個健康的網(wǎng)絡環(huán)境，以促進心理健康工作的進一步開展。

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關鍵詞： 高職院校 心理健康 建議

當今，高職教育蓬勃發(fā)展，“90后”高職學生作為大學生中的特定群體，個性特點比較突出，有些叛逆；自我意識強烈，部分缺乏大局意識和團隊合作精神；價值觀現(xiàn)實，行為的功利性較強；追求獨立又難以擺脫對家庭的依賴；交往方式多樣，人際關系淡漠。在高速發(fā)展的經(jīng)濟社會，面臨激烈的市場競爭和嚴峻的就業(yè)形勢，高職學生承受著來自學業(yè)、經(jīng)濟、情感、人際交往、就業(yè)等多方面的就業(yè)壓力，心理健康教育越來越受到高職院校的重視。下面我就如何構建高職院校心理健康教育體系提出一些自己的建議。

1.加強高職院校心理教育專業(yè)化建設

在高職院校設置專門的心理健康教育工作崗位，配備專業(yè)、專職的心理健康教師，申請心理健康教育專項工作經(jīng)費，建立心理咨詢師、團體輔導室、音樂放松治療室、情緒宣泄室、心理測量室等專門的工作場地和必要的工作條件。走心理健康教育專業(yè)化之路，實現(xiàn)高職院校心理健康教育機構設置和管理規(guī)范化、從業(yè)人員的職業(yè)化、咨詢輔導的專業(yè)化、場地和設施設備建設的標準化。

2.加強專業(yè)教師隊伍建設

擁有一支責任心強、業(yè)務素質高、數(shù)量足夠、成員穩(wěn)定的專兼職心理教師隊伍是學校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展的重要條件。從事心理健康教育、咨詢、輔導工作的教師要具備基本的心理學知識，掌握心理咨詢、輔導和團體活動訓練的基本技能、方法和技巧，并運用一些基本的心理測量方法輔助開展相關工作。同時，加強高職院校心理健康教育相關制度建設也是非常重要的。

3.建立高職院校心理健康教育的科學機制，形成心理健康教育工作的合力

逐步形成課內與課外、教育與培訓、咨詢輔導與自助相結合的心理健康工作機制，使有心理問題、心理困惑和心理障礙的學生及早預防和發(fā)現(xiàn)，并及時疏導、有效干預和快速控制。如借鑒一些院校的五級塔形工作模式、五級目標體系、五級心理危機預警機制、五位一體工作方式。五級塔式工作模式：學校心理健康教育指導委員會、學校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級心理健康委員、宿舍心理健康觀察員；五級目標體系：良好心理素質的培養(yǎng)、心理健康教育、心理困擾疏導、心理障礙咨詢和心理危機干預；五級心理危機干預預警機制：寢室―班級―院系心理健康教育分中心―學校心理健康教育中心―學校心理健康教育指導委員會；五位一體工作方式：課堂教學、宣傳教育、咨詢輔導、治療控制、危機干預。

4.營造有利于學生心理健康的校園文化環(huán)境

如開展“525”、“520”等心理健康主題活動，舉辦心理專家講座、經(jīng)典心理電影賞析、心理沙龍等，開展戶外素質拓展訓練等，以學生喜聞樂見的方式宣傳及普及心理健康知識，利用網(wǎng)絡、郵件、QQ、微信、電話等各種平臺開展心理咨詢服務，加強與學生的溝通，幫助學生釋放激情、緩解壓力，宣泄負面情緒，健康快樂成長。

5.加強心理健康課程建設，發(fā)揮心理健康教育課堂的主渠道作用

加強心理健康課程體系建設，改進教學方法，通過啟發(fā)式、討論式、體驗式、表演式或案例教學等多種形式，豐富心理健康教學內容，并通過各種體驗活動、行為訓練形式增強課堂教學效果，從而充分發(fā)揮心理健康課程在傳授心理健康知識、提高學生心理素質等方面的重要作用。

6.加強心理素質訓練體系建設，全面提升學生心理素質

在具備相應資源的院校，心理健康教育者們可根據(jù)教學模塊設計戶外團體心理素質訓練方案，把心理健康教育從課堂教學延伸到課堂以外。通過充分參與活動訓練讓學生獲得實際體驗和感受，充分認識到自己的內在潛能，樹立自信心；在體驗訓練中，幫助學生克服自身惰性，磨煉戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，發(fā)展健康人格；在體驗中啟發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，提高學生的創(chuàng)新能力；在團體體驗訓練活動中，幫助學生改善人際關系、消除心理困惑，認識到團體的力量和作用，增強集體榮譽感、責任心和參與意識。

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一、藝術類學生的心理特征    

藝術類大學生的求學和成長經(jīng)歷有別于普通大學生，他們追求個體特立獨行，學習目的不十分明確。同時，情緒穩(wěn)定性較差，遇事容易激動，解決現(xiàn)實問題多采用沖動宣泄的方式「1]65，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。      

(一)學習盲目化      

藝術生專修音樂、美術和舞蹈等專業(yè)，初高中階段主要精力投放在專業(yè)技能的精進上，對文化課和專業(yè)課區(qū)別對待，偏科現(xiàn)象嚴重。在學習過程中不能跟隨課堂整體進度，學習成果的反饋較小，導致學習動力不足。學業(yè)激勵與學習動力脫節(jié)，學習積極性受挫，學習目的盲目。      

(二)情緒兩極化      

藝術類專業(yè)需要情緒情感的投持續(xù)入，需要全身心調動思維和情緒，并將其融入到藝術作品中，情緒高漲飽滿與低落松弛交替出現(xiàn)，情緒極易兩極化「z7而藝術類學生的情緒調節(jié)能力較差，創(chuàng)作過程中需要盡情釋放情緒，將飽滿的情緒帶入繪畫靜物、即興舞蹈和音樂演唱中，情緒瞬間的爆發(fā)力噴薄欲出，常常經(jīng)歷“情緒過山車”。      

(三)適應困難化      

藝術生在高三階段需要進行專業(yè)課程的集訓，家中的物質和親情資源自然向其傾斜，進入大學后這些積極關注弱化，生活境遇驟然變化身心難以適應。另外，大學生活強調自主管理，藝術生缺少中學階段的規(guī)劃性學習，自主管理意識欠缺。同時，藝術類學生挖掘出了藝術特長，擁有才藝的他們在中學階段充滿優(yōu)越感，進入到大學中各類專業(yè)的優(yōu)秀學生爭相展示自己，藝術生獨有的優(yōu)勢慢慢稀釋，對大學生活適應困難。

二、積極心理學對藝術生心理健康教育的作用      

“人人自有定盤針，萬化根源總在心”，任何行為的發(fā)生和發(fā)展都離不開心理，大學生心理健康水平的提升離不開積極心理的影響。以往的心理健康教育，存在重理論灌輸、輕實踐體驗，重行為矯正、輕能力發(fā)展的問題。而積極心理學把注意力放在發(fā)掘個體潛能上，注重培養(yǎng)藝術生積極的認知，增強其抵御挫折的能力。      

(一)積極心理品質有益于提升藝術生的情緒調節(jié)能力    

心理學研究表明，幸福和快樂等積極情緒，能增強個體的體能、智能與社會協(xié)調能力，有力地拓展著個人的知行資源。積極情緒之間存在著協(xié)同一致的關系，體驗到一種積極情緒的同時也能體驗到其它的積極情緒，擁有積極情緒使得藝術生在藝術創(chuàng)作過程中感受到多重高峰體驗「3]。大學生在對抗外部壓力時，擁有積極的情緒體驗能夠促使其產(chǎn)生較強的消解能力，破除負性情緒的惡性循環(huán)。減緩消極情緒對個體思想和行為的阻礙，使得學生主動接受知識與教育，由“要你學”變成“你要學”。積極情緒能拓展個體的即時思維一一行動，擴展個體的認知范圍，為個體情緒調節(jié)能力積累資源，

(二)積極心理品質有益于預防藝術生J使行為更精準高效。

理疾病的發(fā)生    

積極心理品質與消極心理品質是一對矛盾體，此消彼長。通常情況下，心理疾病的產(chǎn)生多是由于消極心理品質過多。培養(yǎng)學生積極心理品質，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以改正缺點為主的方法，用希望和樂觀等積極心理品質預防抑郁和自閉等心理問題的發(fā)生85。藝術類學生在藝術作品的創(chuàng)作過程中并不是一帆風順，充滿了懷疑、否定和堅持等痛苦的煎熬。擁有積極的心理品質，鑄就強大的心理承受能力才會從容面對挫折，減少發(fā)生心理疾病的風險。夯實堅韌的心理素質，養(yǎng)成研磨藝術作品的靜默能力，持續(xù)努力用強大的內心創(chuàng)作出經(jīng)典作品。    

(三)積極心理品質有益于提高藝術生的心理健康水平    

積極心理品質有助于藝術生建立積極的認知圖式，建立穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)，提升自身的心理健康水平。積極心理學描述的社會支持是指當個體需要得到他人的幫助時，其他人會提供的情感上和物質上的支持。抱持積極心理品質能夠引導大學生積極客觀地認識自我，認清自身的優(yōu)缺點，合理地進行社會比較。客觀地認識自我，接納自己的形體、性格與氣質，提升心理調節(jié)能力，增強自信心。培養(yǎng)大學生的積極心理品質有益于和諧親子間的關系，發(fā)展大學生的家庭內支持，增強大學生親社會行為的發(fā)生。

三、積極心理學視野下藝術生心理健康教育體系的構建    

高校是開展思想政治教育的重要場所，是提高大學生心理健康水平的現(xiàn)實載體，厚植高校思想土壤，利于培育大學生積極心理品質。    

(一)加強欣賞教育，倡導積極心理取向    

培養(yǎng)學生的積極心理品質，需持續(xù)加強積極心理的宣傳引導，強化欣賞教育。結合藝術院校的特點，增強靜態(tài)宣傳的力量即紙質與電子信息欄的宣傳，擴展動態(tài)宣傳的影響力即舉辦校園內各類心理活動。善用欣賞教育，發(fā)掘校園中藝術類學生的成長亮點，借助多媒體平臺宣傳榜樣力量，以賞識和肯定的方式培養(yǎng)學生的自我效能感，讓其從內心里感受到自身價值被肯定，尋找到自身的歸屬感。加強積極心理取向的前瞻性引導，及時鼓勵學生的進步，給予積極心理暗示，將教育與自我教育相結合，為藝術生養(yǎng)成積極心理品質打下堅實的思想基礎

從死亡態(tài)度層面來看，被試的平均得分為57. 52，標準差9. 49，對應常模百分等級80，說明大部分大學生對死亡抱著正向的態(tài)度，而有少數(shù)大學生對死亡抱著排斥、拒絕和逃避的負向態(tài)度。    

從生命經(jīng)驗層面來看，被試的平均得分為58. 87，標準差9. 24，對應常模百分等級85，說明大部分大學生能用積極正向的態(tài)度看待經(jīng)驗，能獲取經(jīng)驗所帶來的豐富意義，在經(jīng)驗中學習與成長;而少數(shù)大學生傾向用負向的態(tài)度看待經(jīng)驗。     

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積極心理學的興起既是時展的結果，也是心理學自身發(fā)展的要求。它不是不研究問題與疾病，而是更強調人性的優(yōu)點與價值。如何看待中職生這一特殊的群體以及心理健康教育的價值取向，是中職校建構積極心理健康教育體系的關鍵。

（一）中職生是差生

積極心理健康教育以學生的“向善性”為價值取向，從正面來培養(yǎng)學生積極的心理品質。在積極心理學視野下，沒有所謂的差生，學生都是有無限成長潛力與發(fā)展可能性的個體。職校生被貼上差生的標簽，是一種社會偏見。我國封建殘余思想“勞心者治人，勞力者治于人”也使社會認為職校學生沒有多大的前途。隨著國家、各省市“職業(yè)教育活動周”活動的廣泛開展，崇尚技能，“不唯學歷唯能力”正形成一股清新之風，人們對職業(yè)教育以及對職校學生正確的、公正的認識開始回歸。毋庸諱言，職校生基本都是中考的失敗者，他們身上也確實存在很多缺點，其中不乏“問題學生”。但是，他們也僅僅只是一場考試的失敗者，人生中的其他考試他們或許還能得高分。他們身上的缺點也不是職業(yè)學校學生特有的，在普通中學甚至重點高中的學生身上也會存在。學生的缺點或問題是一個人在成長過程中不可避免的。中職校的積極心理健康教育就是要以學生為主，挖掘學生的人格力量、相信學生的發(fā)展?jié)摿Γ蚱苽鹘y(tǒng)的“問題”導向，讓學生滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在、樂觀地面對未來。

（二）沒病就是健康

沒有心理疾病不等于心理健康，這是積極心理健康教育的核心理念。職業(yè)學校的心理健康教育之所以面臨諸多“不上不下”“不死不活”的尷尬，流于形式，低效甚至無效，正是由于很多學生認為自己沒有心理疾病，自己心理很健康，消極對待或拒絕心理健康教育的結果。盡管中職生中有心理疾病或行為異常的人確實很少，在筆者多年的心理健康教育實踐中讓人覺得“有病”的學生也的確沒有遇到。但是，中職生總體心理健康水平并不高。有研究表明，中職生心理問題發(fā)生率為19.03%，問題較重的占3.43%。這個數(shù)據(jù)的準確性暫不去討論，但至少說明中職校學生的心理問題或困惑是普遍存在的，學生的心理健康水平亟待提高。心理健康是一個過程，是一種狀態(tài)。積極心理健康教育就是要讓學生享受這個過程，滿意于這種狀態(tài)，體驗成長的快樂，更加積極、主動地投入到“火熱”的學習生活中去。

（三）心育就是矯治

積極心理健康教育將“培養(yǎng)積極心理品質”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發(fā)展來化解問題。教師不應把眼光放在中職生的缺點上，或者盯住學生的錯誤和犯錯誤的可能上，應以一種更為包容的胸懷對學生施加積極的影響。不要強化學生的問題和缺點，使學生自我否定、降低學生的自我效能感。通過活動的開展和積極的期待讓學生看到自己的優(yōu)勢、長處、發(fā)展的潛力，從而增強自信。有問題的學生畢竟是少數(shù)，學生身上積極的心理品質也比問題多。因此，中職校如果將心理健康教育的視角放在問題矯治上，無疑是“目中無人”“心中無情”，舍本逐末。心理健康教育應面向全體學生，側重預防、發(fā)展與促進，將重點放在學生內在積極心理和開發(fā)心理潛能上，這樣才更符合學生的實際，滿足學生成長的需求，從根本上扭轉中職校心理健康教育的頹勢。

二、營造積極氛圍

積極心理健康教育要想取得實效，必須建立全面的、積極的支持網(wǎng)絡。積極的支持網(wǎng)絡是指社會、學校、家庭、學生“四位一體”的多維互動的支持體系，形成心育合力，在學校中主要體現(xiàn)為一種良好心育氛圍的營造。領導重視、全員參與、齊抓共管，將積極心理品質的培養(yǎng)滲透到學科教學和學校教育的各個環(huán)節(jié)中。“四位一體”支持網(wǎng)絡的構建關鍵在學校，學校要承擔起最主要的責任。遺憾的是，心理健康教育在不少中職學校處于“說起來重要，做起來不要”的境地。一些學校目光短淺，急功近利。辦學的興奮點在技能大賽與品牌專業(yè)、特色專業(yè)的申報上，因為這些能立刻給學校帶來良好的社會效益和不菲的經(jīng)濟利益。十年樹木，百年樹人。學生積極心理品質的形成需要一個漫長的過程，中職校的三年只是其中一個重要的階段，這樣就使得中職校心理健康教育成效不能立馬顯現(xiàn)。于是，不少學校說一套、做一套。上級主管部門來督查了，做做樣子、補補資料。檢查或評估之后就不聞不問或讓心育自生自滅。教育的成果、成效具有一定的滯后性，職業(yè)學校要有對學生終身負責的智慧、勇敢和境界，按照教育規(guī)律和學生積極心理品質形成的規(guī)律開展各種教育活動，使中職校三年的學習與生活影響學生的一生，并為學生將來“幸福有成”的人生奠定堅實的基礎。為此，中職校要健全心育機構、加強心育研究與心育專職教師培訓。利用櫥窗、黑板報、校園網(wǎng)進行廣泛的宣傳，通過開設專題講座、開展實踐活動、開放課堂教學、開通心理熱線、開創(chuàng)拓展訓練來提高學生對積極心理品質的意義、表現(xiàn)與形成途徑的認識，使“健康心理、幸福人生”的理念入耳、入心，并被付諸于行動。

三、構建自助體系

心理健康教育是一種助人自助的實踐活動，既要服務學生，更要依靠學生。學校要在各班級設立心理委員，對這些心理委員進行定期的培訓，使這些學生成為聯(lián)系心育教師和學生的橋梁。同時，經(jīng)過培養(yǎng)、培訓和提高，將一批心理素質好、個性特征優(yōu)秀，又熱心于心理健康教育工作的學生補充到心理健康教育隊伍中來，增強心理健康教育的力量。學生具有專職心育教師無法比擬的獨特優(yōu)勢，他們有著相同的經(jīng)歷、相近的價值觀、相似的情感體驗，容易產(chǎn)生共鳴、彼此接納。在心理健康教育課堂中可以采用“自助式”教學法，引導學生通過各種方式滿足自己的心理需要，促進心理發(fā)展與積極心理品質的形成。積極心理學認為，每個人都有心理自愈的能力和自我發(fā)展的動力，心理健康教育要想取得實效，關鍵要通過自助式測評、自助式輔導、自助式心理暗示、自助式激勵、自助式“營養(yǎng)餐廳”來激發(fā)這種潛能。

四、提供發(fā)展咨詢

發(fā)展才是硬道理，這句話同樣適用于心理健康教育，促進發(fā)展才是積極心理健康教育的立足點與終極追求。中職校要幫助學生進一步認清自己的優(yōu)勢與不足，厘清職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，讓學生對自己的心理品質進行主動優(yōu)化，對自己的心理潛能進行主動開發(fā)，增強主體意識、做到主動發(fā)展。“田忌賽馬”的故事告訴我們，做事的策略或做事順序很重要。中職生在成長過程中要做很多事，哪些事先做、哪些事后做，要進行權衡。順序一旦出錯，就會影響發(fā)展。比如，對學生來說學習重要，就業(yè)重要、戀愛也重要。但是，作為中職生是先學習就業(yè)，還是先戀愛，這會直接影響學生今后的生活。如果先戀愛后學習，結果可能戀愛不成、學業(yè)無成。假如選擇先認真學習、先就業(yè)再戀愛，可能會全面豐收。對學生的思想、行為以及選擇，教師不能橫加干涉，讓學生產(chǎn)生逆反心理，而是要提供咨詢，說清道理，用發(fā)展的思路、發(fā)展的思維與發(fā)展的措施解決發(fā)展中的問題。

五、加快課程建設

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目前對學校心理健康教育評價體系的系統(tǒng)研究較少，主要有如下幾種觀點：楊忠建認為“心理健康教育評估指標體系包括3個一級指標：第一是對心理健康教育的管理，包括領導組織和物質保障，這是工作的基礎；第二是心理健康教育實施的過程，主要指內容和方法，這是工作的核心；第三是心理健康教育實施的效果，即實效性，這是工作的關鍵。每個一級指標下再確定若干個二級指標。”錢兵將一級指標分為對學校的評估、對教師的評估、對學生的評估。對學校的評估主要是學校對心理健康教育工作的管理、教師的配備、資金的使用，在其他學科的滲透等；對教師的評估主要是教師心理健康教育的理論與專業(yè)知識、定期參加培訓的時間、教師的職業(yè)道德、教學能力等；對學生的評估主要是學生自我認識的發(fā)展、對社會的認識、學習人生處事態(tài)度，情感發(fā)展，實踐能力與創(chuàng)新意識的發(fā)展等。方雙虎和姚本先認為心理健康教育評估指標主要包括組織領導工作標準、基本設施工作標準、隊伍建設工作標準、課程教學工作標準、心理咨詢工作標準、心理測評工作標準、科學研究工作標準、評估督導工作標準等。

總的來說，目前對學校心理健康教育評價體系的研究比較少，不僅缺乏理論基礎。同時也沒有實證研究，很多研究成果都是在針對作者所處的學校心理健康教育環(huán)境中所存在在問題提出的，不具備普遍性。在實際操作中，評價的出發(fā)點應該是對學校心理健康教育工作進行評價，促使其向好的方面發(fā)展。而在事實上更多是對心理健康教育工作者的個人績效進行評價，多以工作量以及獎金來衡量。

二、關于學校心理健康教育具體評價指標的設想

關于學校心理健康教育具體評價指標的設想的說明：首先以CIPP評價模式的四個要素為基本框架，即背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價四個一級指標。其次以第三方評價模式為指導思想，由專門第三方學校心理健康教育評價機構來執(zhí)行，保障評價結果的客觀性和專業(yè)性。最后根據(jù)具體指標的權重給予分數(shù)，可通過分數(shù)來判斷學校心理健康教育的具體情況。根據(jù)每條具體指標及說明，學校有相關活動則得分，沒有則不得分，滿分為100分，75分以上為學校心理健康教育實施情況良好，75分以下則需要改進。學校心理健康教育評價的結果，也是重在促其改進。通過評價了解學校心理健康教育工作存在的問題，然后分析問題發(fā)生的原因，接著對不足之處進行改進，最后再進行評價，從而形成一個循環(huán)的系統(tǒng)。具體指標及分數(shù)如下。

（一）背景評價

1.評價計劃的制定：計劃內容具體詳實2′，計劃的可行性與可操作性2′。

2.組織架構：有心理健康教育工作的專門機構5′，有分管的校級領導2′，組織定期的教育技能培訓2′，成立對心理健康教育工作的監(jiān)督、檢查小組2′。

3.規(guī)章制度：制定心理健康教育工作的規(guī)章制度3′，學校制定有心理危機干預預案2′，有心理健康教育工作量的計算的執(zhí)行標準1′。

（二）輸入評價

1.人員編制：心理健康教育教師的人數(shù)與全校學生人數(shù)的比例5′，從事心理健康教育的教師有相應的資質2′，專兼職的心理健康教育教師人數(shù)比例2′。

2.場地設施：有專門的心理輔導活動場所5′，心理輔導室軟硬件設備齊全2′。

3.經(jīng)費預算：學校每年對心理健康教育有一定的經(jīng)費投入3′，經(jīng)費使用情況符合預算2′。

（三）過程評價

1.心理輔導：心理輔導室有固定工作時間及專職人員10′，建立問題學生心理檔案并有保密管理措施5′，定期了解學生心理狀況，并進行及時的心理危機干預5′。

2.心理課程：開設有專門的心理健康課10′，定期開展心理健康講座3′，能根據(jù)不同年齡的學生開設課程2′，能普及到全體學生2′，能激發(fā)學生主動參與的興趣2′。

3.全面滲透：學校在班主任工作中滲透心理健康教育5′，各學科教學能夠滲透心理健康教育2′，課外活動中能滲透心理健康教育2′，營造積極健康的校園文化2′，建立與家庭的聯(lián)系1′。

（四）結果評價

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關鍵詞： 服務理念；心理健康；教育工作

中圖分類號：647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0085-02

近年來，大學生的心理健康狀況不容樂觀，許多學生因心理問題而導致休學、退學以及自殺等報道屢見不鮮，高校心理健康教育工作隨之逐漸加強，心理健康工作者在工作中也創(chuàng)造出一套自己的工作體系，但許多工作體系在實施過程中會遇到很多阻礙，實際效果不明顯，為了促使我國心理健康教育工作更加適合大學生的心理需求，就需要對大學生心理健康教育工作體系進行重新構建。

一、國內外有關心理健康教育工作體系的研究現(xiàn)狀

有關學校心理健康教育工作體系的研究，國內外在名詞叫法上有很大的區(qū)別。在國外（美國和俄羅斯）把學校心理健康教育工作體系叫做學校心理服務體系。雖然每個學者的翻譯不同，但心理服務這一名詞已被大家公認。美國學校心理服務體系已經(jīng)歷一百多年的發(fā)展，目前已形成以人性化理念為宗旨，心理服務的專業(yè)化和科學化為手段，集學校、家庭、社會所有力量為一體的心理服務體系。在美國，心理教育既不應只是心理學家的工作，也不應只是全體教育者的工作，而應該是全體社會成員的工作。在我國高校，由于心理健康教育與思想政治工作密不可分，學生工作者會參與心理教育工作，但還沒有達到全體社會成員都積極主動參與的程度。從這一點看，我國的心理健康教育工作在理念上與美國有一定的差距，由于國外的心理服務體系已日臻成熟，所以國內許多學者對其進行研究，期望從中能借鑒一些寶貴的經(jīng)驗。我國學者趙俊茹[1]、易凌峰[2]、崔景貴[3]、汪亞芳等人[4]，都對美國學校心理服務工作的發(fā)展現(xiàn)狀進行闡述，同時也闡述對我國心理健康教育工作的啟示。這對我國學者進一步研究提供了寶貴的參考價值。近幾年，由于國家、社會、學校普遍重視學生的心理工作，我國的心理學工作者也開始思考如何更好地開展心理健康教育工作的問題。如韓繼瑩[5]、李軍霞[6]、張延東[7]、徐黎理[8]、周永紅等人從不同視角提出高校心理健康教育工作體系的構建問題[9]。雖然，我國學者在關于心理健康教育工作體系的構建方面作了許多研究，可真正的實效性研究很少，不能使學生真正受益；很多工作體系設計得很好，但真正順利實施很難，各種基礎設施、人員、經(jīng)費等很難得到保障。

二、基于服務理念下心理健康教育工作體系

根據(jù)對國外有關心理健康工作體系的相關資料進行分析，推測出心理健康教育工作的未來發(fā)展趨勢，即按照市場競爭的發(fā)展趨勢，國內的心理健康教育工作需要走“服務路線”。基于服務理念，我們對心理健康教育工作體系進行了初步構建，即心理健康教育工作應從學生不同的心理需求出發(fā)，進行業(yè)務工作和保障工作的建設。服務理念下的業(yè)務工作建設，即根據(jù)學生的不同心理需求，把心理健康中心分為三大中心：情緒釋放中心、心理保健中心、心理潛能開發(fā)中心。情緒釋放中心主要為有心理問題的學生提供心理咨詢服務；心理保健中心主要是為全體學生提供一些心理保健方面的服務，比如，為學生提供閱讀心理書籍的場地，在這里學生可以從書上得到一些心理健康知識，還可以定期開展心理健康講座或發(fā)放心理健康手冊等；心理潛能開發(fā)中心主要是為心理正常的學生提供心理潛能開發(fā)的服務，比如，定期為不同類型的學生作心理素質拓展訓練和團體訓練，通過心理潛能的開發(fā)，目的是讓大學生更加適應社會。服務理念下的保障工作建設，即主要是為了保證業(yè)務工作更好地開展，即要吸引更多的學生來心理健康中心“消費”。所以要做一系列宣傳教育工作，結合社會發(fā)展趨勢不斷更新宣傳方式，讓更多的學生認識到心理健康中心是為他們設立的服務機構。

三、非服務理念下未來我國學校心理健康教育工作可能面臨的危機

（一）學校心理咨詢師信任度的危機

如果不以服務理念去從事學生心理咨詢和心理健康教育工作，那么學校心理咨詢師很難真正做到從學生的心理需求做工作，而且學校里的心理咨詢師常常會以教師的身份出現(xiàn)在學生面前，這樣的師生關系即是教育者與被教育者的關系，在處理具體問題時，咨詢師很難建立一種平等和尊重的咨詢氛圍，從而無法真正理解學生。尤其是在大學教育中，師生關系出現(xiàn)冷漠的現(xiàn)象時常被很多學者關注，這樣的師生關系很容易導致學校心理咨詢師信任度的危機，最終會使我國高校的心理健康教育工作處于困境當中。

（二）咨詢對象流失的危機

目前我國學校的心理咨詢機構是面向學生免費進行心理服務的機構，由于是非盈利性的，在管理理念上就很難有市場競爭意識。學校的心理咨詢師常常會按照領導和上級的需求去做工作。但在社會上的心理機構，經(jīng)營者為了謀取利益，獲得市場上的競爭地位，他們會根據(jù)來訪者的心理需求設立許多新穎繁多的服務項目。隨著未來心理咨詢市場的健康發(fā)展，由于社會心理機構服務項目的吸引力，更多的學生會涌向社會心理機構，到那時學校心理機構將會出現(xiàn)很尷尬的境界。所以，高校心理健康教育工作應滲透市場體制下的服務理念，這樣才能在市場競爭中占據(jù)有利位置。

四、做好服務理念下心理健康教育工作應進行的幾個轉變

（一）心理健康教育工作重心的轉變

服務理念下的心理健康教育工作應從個別心理異常學生的教育轉變?yōu)槿w心理正常學生的潛能開發(fā)教育。也就是說，心理健康教育工作服務對象的主體變了，以往心理健康教育工作服務對象的主體是少數(shù)心理異常的學生，而服務理念下心理健康教育工作服務對象的主體是全體心理正常的學生。通過為全體心理正常的學生提供豐富多彩的心理服務，可以增強他們的心理素質，促進他們的全面、健康發(fā)展，從而維護校園穩(wěn)定與和諧健康發(fā)展。

（二）學校心理咨詢師角色的轉變

學校心理咨詢師應從教師角色和醫(yī)生角色轉變?yōu)榉照叩慕巧．攲W校心理咨詢師以教師或醫(yī)生的角色為學生服務時，勢必會出現(xiàn)不平等的交流和溝通氛圍，學生很難敞開自己的心扉。如果學校的心理咨詢師能夠以服務者的身份面對學生，學生就會從心理上接納咨詢師，雙方很容易產(chǎn)生信任感。從咨詢師的角度來說，以服務者的身份去作咨詢，也避免了教師教育學生的談話方式，這樣的咨詢使咨詢師很容易體驗到羅杰斯的“來訪者中心療法”的無條件尊重。

（三）心理健康宣傳教育工作的轉變

我國的心理健康教育工作起步較晚，從20世紀70年代末才有較少的高校開始從事這項工作，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，人們思想認識水平的提高，當前我國心理健康教育工作已取得了一定的成績，在宣傳教育方面也探索出許多豐富多彩的活動形式。但是由于心理健康工作者沒有服務的理念，有些心理健康活動已不適應日新月異的網(wǎng)絡時代，心理健康工作者應利用新的活動載體開展形式各異的活動，例如，建設心理健康網(wǎng)站、開展網(wǎng)上咨詢服務、利用心理DV的拍攝、校園心理話劇等。

（四）心理健康課程體系的轉變

大學生心理健康課是宣傳心理健康知識和提高大學生心理健康意識最有效的途徑，目前我國各大高校都開設了心理健康課，由于每所學校有不同的教學要求，其教學效果也各不相同，大多數(shù)學校的心理健康課都沒有達到滿意的效果。基于服務理念下的心理健康課應在課程體系上作出轉變，根據(jù)學生的心理健康水平提供相應的心理課程，如根據(jù)開學時的心理普查結果，為排查出具有心理問題的學生，提供專門的團體訓練等課程，或是為具有某一類心理問題的學生提供相應的課程。

五、服務理念下學校心理健康教育工作的未來展望

服務理念下未來的學校心理健康教育工作將進入一個和諧發(fā)展的時代。學校與社會上的心理服務機構會和諧發(fā)展；整個心理健康教育工作體系和諧有序的發(fā)展。服務理念下的心理咨詢師將被學生廣泛認可，平等、尊重的服務理念將徹底融入到咨詢服務過程中。心理健康宣傳教育活動將更加深入學生心理的需求，心理健康特色的宣傳活動會得到不斷創(chuàng)新。心理健康課將受到學生的普遍歡迎，學生的心理健康意識也將得到提高，學生會很自然地接受心理健康中心給予的各種心理服務。人人享受心理健康服務必將成為未來社會的一種時尚。

參考文獻：

[1]趙俊茹.國外學校心理健康研究新進展[J].天津市教科.院學報，2003，（5）.

[2]易凌峰.國外心理教育的發(fā)展對我國當前心理教育的啟示[J].西南師范大學學報：人文社會科學版，2000，（4）.

[3]崔景貴.國外學校心理健康教育的發(fā)展及其啟示[J].中小學心理健康教育，2003，（6）.

[4]汪亞芳.美國學校心理服務體系研究及其啟示[D].武漢：華中師范大學，2006.

[5]韓繼瑩.論高校心理健康教育工作體系建設[J].黑龍江.科技信息，2008，（3）.

[6]李軍霞.論大學生心理健康教育工作體系的構建[J].焦作師范高等專科學校學報，2008，（2）.

[7]張延東.關于構建高校心理健康教育工作體系的思考[J].山東省團校學報，2007，（4）.

篇8

關鍵詞：高職院校;心理健康教育;課程改革

當前的國內高職院校中，心理健康教育體系的建設并不完善，存在諸多問題，雖然在理論層面，高職院校對心理健康教育體系的建設進行了較為明確的闡述和規(guī)范，但在實際教學工作中，還存在諸多難點和瓶頸亟待解決和突破。

1高職院校心理健康教育內涵分析

隨著網(wǎng)絡平臺的廣泛應用，學生所能接觸到負面信息越來越多，心理健康教育愈發(fā)重要。因此這一階段心理素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師必須要給予重視的。但是就當前我國高職院校的教學規(guī)劃概況來看，心理健康教育在高職院校并未得到應有的重視，校方與教師并不太注重對心理健康教育體系的完善，對于心理教育的內涵與實質也并不具備系統(tǒng)化的認知。如果要確保心理教育在這一階段能夠真正發(fā)揮作用，對學生的身心成長起到正面的引導作用，校方與教師需要先對教學體系的完善提起重視，確保心理健康教育作用的發(fā)揮[1]。

2高職院校心理健康教育體系的完善措施

2.1明確心理教育目標，確保心理引導針對性。在目前的高職教育中，由于課程設置和學科建設的先天弊端，許多教師都普遍將心理健康教育過程視作照本宣科完成教學任務的過程，以教學過程的完成為目標，這樣自然不可能對學生的思想起到引導作用，更不會幫助學生建立起堅實的思想基礎，實際的指導意義不夠。所以在這一階段，要確保學生的身心健康成長，只有先明確教學目標，理解心理教育的主旨是維護學生的身心成長，而不是單純去完成教學任務，擺脫應試教育的限制去規(guī)劃教學，才能體現(xiàn)出對學生思想成長的重視，真正起到正面引導作用。教師在規(guī)劃教學時，應當擺脫固定思想的限制，融入更多交流、溝通、開導的環(huán)節(jié)，引入體驗式教學和情境式教學，才能讓學生能夠得到充分的引導與開導，情緒和心理都得到定期的保養(yǎng)和維護，真正以更好的心態(tài)面對未來。2.2改革心理教育方式，保證教學符合時代趨勢。高職教育的特性決定了，教師為確保學生在投入社會后能夠盡快順應社會趨勢，應當審時度勢改革教學方式，融入更多符合時代趨勢的要素，增加社會心理學知識的教學，讓學生更直接地感受到社會對心理帶來的影響，讓他們在未踏入社會之前，就有了充分的思想準備。另外，在當前的信息時代背景下，信息要素在心理健康教育體系當中的融入便是十分有利的，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩方面。其一是便能夠為師生搭建起不分時間、不分地點的交流平臺，確保學生在遇到任何思想與生活問題時能夠及時與教師達成溝通，得到及時的開導與幫助。其二是對網(wǎng)絡思潮的引導。在當前信息繁雜的網(wǎng)絡環(huán)境下，教師應當更注重對學生思想針對性的引導，幫助學生最大程度削減網(wǎng)絡負面思潮的影響，并確保正面的思想傳播開來，才能讓學生養(yǎng)成獨立的思想，不被負面信息所誤導，這對于學生的思想培養(yǎng)至關重要[2]。2.3發(fā)揮自身榜樣作用，引導學生完善自身。教師作為學習生涯的領路者，至關重要的一項作用便是標桿作用，要給學生建立起健康積極的認知，才能對學生起到警醒作用，讓學生意識到完善自身的重要性，并開始自省，開始自我約束，這是教師的最主要作用。所以，教師首先要不斷提升對自身的要求，一言一行都應以有利于自己與他人為原則，才能讓學生也意識到自身應當怎樣去做，自身的思想目前存在怎樣的問題。有了自省與自我完善的意識，學生的思想自然會有更大進步。例如教師在平日可以更多帶領學生參加一些公益性的活動，用自身的努力去調動學生的情緒，讓學生也積極主動地參與到這些公益性的活動當中，受到正面力量的感染，學生的思想境界自然會不斷提升，成為思想更加積極正面，懂得包容他人，為他人著想的人，心理健康水平也得到了提升，自我調節(jié)能力和自我控制能力也在實踐中不斷增強[3]。

3結語

心理健康教育對于學生的身心成長以及社會發(fā)展有著極其重要的影響，構建科學的心理健康教育體系，讓學生接受正規(guī)化、系統(tǒng)化，全面而有針對性的心理健康教育，才能幫助學生打好心理基礎，讓學生懂得合作、學會適應，才能在社會上獲得更好的發(fā)展景，成為符合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。此外，科學的心理健康教育體系，自然也會促進院校心理健康教育水平的提升，在高職院校廣泛的校際和校企合作中，為院校建立起優(yōu)秀的教學形象。

作者:姜言波 單位:松原職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]黃春英.高職院校心理健康教育課程體系的構建[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報,2015,(3):131-134.

篇9

【關鍵詞】積極心理學 大學生 教育模式

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-01

一、高校大學生心理健康教育現(xiàn)狀

自上世紀90年代起，國家越來越重視對大學生的心理健康教育，并且出臺了一系列相關的文件，國內很多心理學者、教育工作者在高校心理健康教育研究工作中也取得了較為豐碩的成果。但目前我國大學生心理健康教育都未能擺脫傳統(tǒng)的“問題導向”模式，不能從根本上預防各種問題的發(fā)生，也不利于學生各種潛能的發(fā)揮，極大地降低了心理健康教育應有的功效。在“問題導向”模式下，目前的很多研究內容僅僅局限于學生發(fā)展過程中帶有普遍性的消極的心理問題上，涉及學生潛力開發(fā)、素質提升、幸福感培養(yǎng)等內容的研究相對較少。在“問題導向”的心理健康教育模式下，教師作為心理健康教育者，而以學生作為被教育者、被輔導者，這就很容易將教育者和被教育者對立起來，導致關系的緊張，這些都有悖于高校大學生心理健康教育的目標。

二、積極心理學視角對高校心理健康教育的意義

積極心理學認為應從積極的層面來研究與探討心理健康問題，把主觀幸福感指標作為心理健康狀況的重要指標，更注重培養(yǎng)人們的積極心理品質。積極心理學認為心理健康教育的重點應著重于培養(yǎng)積極的心理品質，如積極的思維活動、積極的情緒情感體驗、積極的習慣養(yǎng)成等，有利于大學生積極品質的培養(yǎng)。積極心理學認為在大學生心理健康教育中，教師和大學生都是成長發(fā)展中的個體，而不是教育與被教育的對立關系。重視大學生個體自我成長的經(jīng)驗，幫助發(fā)展大學生的積極心理。積極心理學價值取向以一種寬泛的視野，充分挖掘和利用學校心理健康教育的豐富資源，將心理健康教育滲透到各學科課堂和學校教育的各個環(huán)節(jié)中，構建積極完善的學校心理健康教育系統(tǒng)。

三、高校積極心理導向的心理健康教育體系探索

1.積極心理導向的心理健康教育的目標

（1）增加積極情緒。積極情緒有利于大學生的心理健康發(fā)展，提高大學生心理的愉悅性，增強其應對困難的能力，幫助大學生建立良好的人際關系。

（2）塑造積極人格。人格是決定個人發(fā)展的核心動力，積極人格特質通過發(fā)掘與發(fā)揮個體的各種現(xiàn)實能力和潛在能力，幫助大學生悅納自我，提高應對挫折和挑戰(zhàn)的能力。

（3）構建積極環(huán)境。要為大學生提供良好的社會文化環(huán)境，在潛移默化中增進大學生積極情緒體驗，最終形成積極的人文環(huán)境系統(tǒng)。

2.積極心理導向的心理健康教育體系建立的原則

（1）可持續(xù)發(fā)展。教師要把眼光放遠，要從整個人生的深度上進行教育。

（2）堅持激發(fā)學生內驅力和引導為主。教師要以積極心理學為指導，努力開展學生自助式教育。

（3）重視發(fā)展規(guī)律。教師要學會認識學生成才的規(guī)律，積極科學地處理學生成長中的問題。

（4）教育系統(tǒng)化。心理健康教育與學校其他工作是一個有機的整體，鼓勵全校教師在課堂教授過程中幫助發(fā)展學生的積極心理。

3.實施途徑

（1）構建良好的校園文化氛圍及心理健康宣傳氛圍

健康向上，情趣高雅，生動活潑校園文化對大學生積極健康心理的形成和發(fā)展有著重要作用。良好的校園文化氛圍會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質，校園文化活動還可以為大學生提供集體活動環(huán)境，使大學生能充分發(fā)揮自己的能力與才干，增強自信心，形成良好個性與品格。

（2）教師積極力量的構建

教師在積極心理學理念的浸染下，不斷增加自己所具有的積極品質和能量，這樣，在日常教學和接觸中，教師就能逐漸減少片面的關注學生不足，慢慢變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)并欣賞學生的優(yōu)點與長處，促成學生積極心理力量的提升，獲得更好的發(fā)展。

（3）積極的課程體系

心理健康教育課程是大學生心理健康教育的重要途徑。一方面，可以在以心理疾病的預防治療為主的傳統(tǒng)心理健康知識普及課程中更多地涉及積極心理學的內容，另一方面，可以開設積極心理教育課程，引導學生獲得積極情緒體驗，并在這種積極情緒的影響下拓展到生活的各個方面。

（4）心理健康活動中融入積極心理理念

心理健康活動是大學生活的重要組成部分，學生參與度廣，參與性高。同時，由于心理健康活動具有實踐性和趣味性，學生在活動中體驗和感受性高，易于將心理健康課上的知識內化。通過團體心理素質拓展等活動，使學生在輕松、積極的心理氛圍中，學會交往的技巧，體驗合作的快樂，提升積極心理品質。

（5）積極的評估體系

評估具有導向、監(jiān)督、調解、激勵的作用。積極的大學生心理健康教育需要有一套評估體系來保證教育目標的實現(xiàn)，并能根據(jù)評估結果來修正教育體系的構建。評估應包含：一是硬件評估，其中包括心理健康硬件設施以及教師資質的評估；二是實施過程評估，對整個實施過程分階段進行評估。三是對心理健康教育效果的評估。

將積極心理學理念引入高校心理健康教育工作，構建大學生積極心理教育模式，能使大學生心理健康教育的目標取得平衡，在治療和矯正的同時發(fā)展大學生積極心理因素，使他們獲得真正的發(fā)展與成長。積極心理教育模式有助于提升人才培養(yǎng)質量，提升人才的核心競爭力，幫助大學生身心和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[4]曹新美，劉翔平.學校心理健康教育模式的反思與積極心理學取向[J].教師教育研究，2006，18

篇10

【關鍵詞】心育文化；高職院校；心理健康；模式

高職教育作為我國高等教育重要組成部分，它既有高等教育的共性，也有自身鮮明的個性。在“心育文化”視域下，要想做好高職院校的心理健康教育工作，就必須把握好高職生的心理特征，構建行之有效的模式，做到機制健全、有的放矢。將高職院校心理健康教育內容、資源和實施路徑進行有效優(yōu)化整合，構建起切實可行的高職院校心理健康教育模式，堅持“以人為本”，真正將“內趨式”心理健康教育融入到高職院校教育教學及管理的全過程，實現(xiàn)高職生心靈的和諧發(fā)展，繼而轉變?yōu)楦呗氃盒５囊环N理念――使學生身心健康地走向社會，一路陽光相伴 ！

一、“心育文化”視域下高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

（一） “心育文化”視域下，高職心理健康教育尚無普適性模式

“心育文化”視域下，高校更加強調心理健康教育的育人功能，從育“全人”的角度出發(fā)，不斷提升學生的心理品質。在我國，對高職院校的心理健康教育研究起步比較晚，目前尚無通用的高職院校心理健康教育模式。國內有一些學者對高職院校心理健康教育模式進行過研究，如：高職院校的心理健康教育與思想政治教育相結合的模式探討；構建具有行業(yè)特色的高職院校心理健康教育模式；構建高職院校特殊群體（女生、貧困生、學習困難學生等）的心理健康教育模式探討等。從某種意義上講，這些研究在一些方面促進了高職院校的心理健康教育的發(fā)展。但是在“心育文化”視域下，上述研究還不能解決高職院校心理健康教育過程中存在的諸多問題，主要表現(xiàn)在缺乏系統(tǒng)性研究、不能形成通用模式，缺乏普適性等。

（二）高職院校對心理健康教育的重視不夠

調研結果表明，多數(shù)高職院校對心理健康教育的軟件資源和硬件資源建設方面投入不夠，學生的心理問題沒有引起相關院校的足夠重視。整體上講，各高職院校都設有心理健康教育指導中心，也會有具體負責該項工作的老師，但專職做心理健康教育的教師數(shù)量卻遠遠不夠。從師資隊伍建設、咨詢師的培訓培養(yǎng)方面，多數(shù)高職院校做得不夠到位。從而導致開設心理必修課面臨師資短缺的現(xiàn)實難題，咨詢師數(shù)量不能滿足學生的日常咨詢需求的局面。更有些高職院校心理健康教育專項經(jīng)費落實不到位，心理健康場地建設方面也存在著嚴重的不足。這些現(xiàn)象反映出部分高職院校對學生的心理健康教育工作沒有足夠的重視。

二、構建高職心理健康教育模式的重要意義

（一）在“心育文化”視域下，構建高職院校心理健康教育模式，有助于培養(yǎng)高職生良好的心理品質，使其正視挫折，提升生活質量

大量的調研結果表明，高職院校的學生在角色轉變、學習適應、人際關系適應、戀愛問題、挫折心理、擇業(yè)心理等方面存在著不同程度的問題。這些問題就其產(chǎn)生的根源是多方面的，客觀上有家庭的因素，有學校的因素，也有社會的因素。主觀上，高職生大多處在18至22歲之間，生理發(fā)育已經(jīng)成熟，而心理正處在走向成熟的轉變期，這個時期的高職生有著各方面消極與積極的心理特點，會出現(xiàn)各種各樣的內心矛盾與沖突。如果這些矛盾與沖突過于激烈與持久，高職生的心理平衡就會遭到破壞。一般來講，高職院校有其較強的行業(yè)依托性，在工學結合、校企合作的模式下，期待建立一種面向全體高職生，以預防和發(fā)展為目標，促進高職生整體心理素質不斷提高的心理健康教育模式。

（二）在“心育文化”視域下，構建高職院校心理健康教育模式，有助于開發(fā)高職生的心理潛能，使其獲得全面發(fā)展，實現(xiàn)人格的完善

隨著社會發(fā)展步伐的加快，重視高職生的心理健康問題是其自身發(fā)展和社會發(fā)展的客觀需求。構建高職院校心理健康教育模式不僅是落實以人為本的科學發(fā)展觀和構建社會主義和諧社會的必然要求，也是當前高職院校德育工作和學生管理工作所面臨的一個重要而緊迫的新課題，它對于促進高職學生的潛能開發(fā)、素質提升和人格完善，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導他們順利地走向職場，并獲得職業(yè)的成長、發(fā)展與成功等都具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）在“心育文化”視域下，構建高職院校心理健康教育模式，有助于高職院校創(chuàng)建良好而和諧的育人環(huán)境，是高職人才培養(yǎng)的必然要求

我國高職院校人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。在心育文化視域下，在實際育人過程中，高職院校更應該重視心理健康教育，呵護學生的心靈，增強心育文化的育人效果，才能培養(yǎng)出綜合素質更加過硬的高技能人才。構建高職院校心理健康教育模式，可以有效整合高職院校的心理健康教育資源，為普及心理健康教育，增強教育的實效性打下堅實的基礎。

三、“心育文化”視域下高職院校心理健康教育模式的構建

（一）堅持“以人為本”、“因材施教”的心理健康教育理念

高職院校應該本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的心理育人理念，兼顧高職生心理特征的心理健康教育模式。總體上，高職學生與本科生在年齡、家庭成長環(huán)境等方面并無差異，但在學習能力、抗挫折能力等方面卻存在一定的差異。在招生錄取時，高職生屬于最后一批錄取，在平時的學習習慣、生活習慣、自控能力方面普遍與本科生存在差距。針對這樣的一個群體，在呵護心靈方面更要注重“因材施教”。高職院校要針對高職生的特點、專業(yè)差異，制定適合他們成長的心理健康教育模式，尤其是在高職生的弱項上下功夫。通過走訪調研發(fā)現(xiàn)，高職生普遍缺乏自信，在進入高職以前，他們經(jīng)常被認為不愛學習、成績不夠好，父母、師長給予的正向評價不夠多，有的學生在高中階段就經(jīng)常被父母指責：你學習不努力，考個高職算了！在學生心里已經(jīng)留下了負面的印記：我不是一個會學習的人！對于多數(shù)高職生來說，高職階段是他們走向社會的過度時期，個體依然具有很強的可塑性，他們依然可以找回自信，在專業(yè)學習不同于應試教育的階段讓自己成長起來，為接下來的人生之路奠定堅實的基礎。

（二）構建高職心理健康教育工作的六大體系

縱向到底、橫向到邊，將心理健康教育融入到入學初、學習中、畢業(yè)前各具不同需求的高職教育的各個階段。具體為構建健全的心理健康教育體系：保障體系、宣傳體系、教育咨詢體系、危機干預體系、教學、科研體系、社會服務體系等。

1.保障體系

一是組織保障。高職院校要成立“心理健康教育領導小組”，由分管學生工作的院領導任組長；高職院校還要成立“學生心理危機干預領導小組”，由院黨委書記親任組長，分管學生工作的院領導任副組長，組員由學院負責學生工作的各職能部門領導組成，一旦發(fā)生心理危機事件，立即啟動預警機制。同時，為了確保心理健康教育工作的順利開展，學校要制定一系列制度：如《學生心理危機干預暫行辦法》、《心理輔導站工作職責》等。用制度來明確學生發(fā)生危機事件后的處理原則、方法和流程，以便工作中有章可循，避免隨意處置，從而充分保證了心理健康教育工作科學而有序地進行。

二是人員保障。高職院校心理健康教育工作中的人員保障是開展工作的關鍵。從總體上講，要抓好幾支隊伍建設。首先要重視專職心理教師的隊伍建設，按照師生比不低于1：5000的標準配備專職心理教師，負責整個學校的心理健康教育工作。其次，要重視心理必修課的教學隊伍建設，從學院層面培養(yǎng)一支專業(yè)素質過硬、責任心強的師資隊伍，教師的待遇不低于思想政治理論課教師的待遇。第三是抓好心理咨詢師隊伍建設，面向學生工作隊伍，鼓勵大家報考國家心理咨詢師資格，要求從事一線輔導員工作的全體教師都要參加培訓，對于獲得資格證書者的培訓費用等予以報銷。第四是抓好班級心理委員、朋輩輔導員隊伍建設，開設班級心理委員限制選修課、朋輩輔導員心理技能培訓課等，使活躍在學生中的這個心理工作隊伍具備一定的預警敏感性，掌握一定的心理技能，成為全校開展心理健康工作的有力支撐。

三是硬件保障。從場地資源上講個高職院校應設有咨詢室、放松室、宣泄室、團體訓練室和公寓心理咨詢室、戶外拓展場地等心理關懷場所等。從設備上講，應具有相應的心理調適等設備等，為深入開展心理健康教育提供必要的硬件環(huán)境和設備保障。

四是經(jīng)費保障。高職院校應每年按人均不低于10元的標準設立心理健康教育專項經(jīng)費，主要用于心理教師的培訓和學生的心理健康教育活動。硬件添置、場地改造等按實際需要另行劃撥。

2.宣傳體系網(wǎng)絡服務體系

現(xiàn)階段，高職生對心理健康的認識不再是“談心色變”了，更多是能夠理解一些心理現(xiàn)象了。高職院校在宣傳手段方面除了常規(guī)的媒介，還需要迎合高職生的興趣需求。在利用櫥窗、宣傳板、宣傳冊的同時，必須占領網(wǎng)絡陣地。因此，各高職院校要有自己的心理網(wǎng)站，由專職心理教師進行把關管理，這樣既便利了學校層面的心理普查、心理測試，同時又可以做好全面的心理健康知識宣傳工作。

3.教育咨詢體系

各高職院校應健全教育咨詢體系，在工作日有咨詢師坐班，雙休日設有網(wǎng)絡咨詢、電話咨詢等，為呵護學生心靈提供最大的便利。從調研中發(fā)現(xiàn)，個體咨詢畢竟是少數(shù)學生的需求，大量的學生需要的心理教育引導。因而，各類適合學生特點的心理講座在高職學生的學習過程中發(fā)揮著更為重要的作用。

4.危機干預體系

高職院校的心理危機干預體系在整個教育體系中舉足輕重。結合各高職院校的學生管理工作的特點，形成行之有效的心理危機干預流程圖。在流程圖中體現(xiàn)出各部門各司其職，分工合作開展危機干預，同時對危機后的相關處理工作也做出明確分工，對個體及相關群體的后續(xù)跟蹤服務工作做出安排。

5.教學、科研體系

調研中發(fā)現(xiàn)，開設心理選修課的高職院校比比皆是，而開必修課并且開足課時的并不多。課堂是心理教育的主陣地、主渠道，一些對個體的、針對性強的教育放在整體層面上來講，更具有教育意義。課堂教學可以進一步全面普及心理健康知識，達到全員受教育的目的；科研可以進一步推動心理健康教育工作的創(chuàng)新，改進心理教學，增強教學的實效性。構建科學合理的心理健康教學科研體系對于高職院校來說是必不可少的環(huán)節(jié)。

6.交流服務體系

針對高職院校從事心理健康工作的老師，學校提供一定的交流平臺。這樣可以使老師們將堆積在心理的“垃圾”及時抖掉，輕裝上陣，更好地服務學生。各高職院校，定期開展案例交流、研討等，可以有效促進各院校之間取長補短。高職院校利用自身的優(yōu)勢，開展心理健康服務社會活動，普及心理知識，服務更多的社會群體，創(chuàng)造更為和諧的社會心理氛圍。

（三）構建心理健康教育四級網(wǎng)絡體系

高職院校心理健康教育構建四級網(wǎng)絡體系有助于各級網(wǎng)絡聯(lián)動，有效開展各項教育工作，實施危機干預。具體四級網(wǎng)絡為院心理中心―各系心理輔導站―班級心理委員―寢室長，其中，心理中心負責指導、統(tǒng)籌安排全院性的心理健康工作；各系輔導站負責本系學生的心理教育與指導；班級心理委員負責本班學生的心理健康工作；寢室長負責寢室內部的心理晴雨監(jiān)控，重點工作是及時傳遞預警信息。這個金字塔型的網(wǎng)絡，實現(xiàn)了從教師到學生、從教學區(qū)到生活區(qū)的全覆蓋，實施24小時信息暢通制度。對于各項制度的執(zhí)行、活動的開展、心里異常情況的及時反饋、心理危機干預等，四級網(wǎng)絡能夠及時發(fā)揮作用。

以高職院校堅持“以人為本”高度重視大學生心理健康教育為前提，構建適合高職生心理健康的科學模式，將對培育高職生健康心理、推動高職院校心理健康工作起到無不裨益的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

董敏杰（1974-），女，副教授，研究方向：大學生思政教育與心理健康。