新課程改革的特點范文

導語：如何才能寫好一篇新課程改革的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過長期的教學實踐和不斷的探索研究，筆者發(fā)現初中數學新課程改革具有以下特點。

一、教材的編排呈現新特點

1、為學生的學習構筑起點

教科書提供了大量數學活動的材料，成為引導學生從事數學學習的出發(fā)點，使學生在教科書所提供的情境中，通過探索與交流等活動，獲得必要知識。

2、為學生提供了探索、交流與合作的機會

教科書在提供學習素材的基礎之上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，如“做一做”、“試一試”等欄目，使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識。而“回顧與思考”、“總復習”也以問題的形式出現，從而幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成一個完整有序的知識結構。

3、重視數學知識的形成與應用

教科書對新知識的學習都以對相關問題的討論作為開始，是學生了解、學習這些知識的有效切入點。隨后，通過對一個個問題的研討，逐步展開相應內容的學習，讓學生經歷真正的“做數學”、“用數學”的過程。“讀一讀”欄目提供了有關數學史料或背景知識的介紹、數學在現實世界和科學技術中的應用、有趣的問題討論、知識延伸等，目的在于給學生提供了解數學、研究數學、應用數學的機會。

二、教學過程中教與學的關系發(fā)生了變化

1、讓學生的學習由被動接受變主動發(fā)現

新課標改變了傳統(tǒng)的學習方式，要求根據學生的認知特點，結合具體的教學內容，創(chuàng)制性地使用教材。積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供了豐富多彩的學習素材，把學生學習過程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動凸顯出來，引導學生積極主動地參與到教學活動中來，使學習過程更多地成為學生自己發(fā)現問題、提出問題、分析與解決問題的過程。例如一元二次方程概念的引入，求根公式的導出與應用，列一元二次方程解應用題的教學可引導學生主動地進行推理與應用。

2、鼓勵學生自主完成探究活動

新課標要求教學設計要有利于學生自主學習，讓學生經歷數學知識的形成與應用的過程，理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識、基本技能，發(fā)展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。教師要始終把學生放在主體的位置，課堂上最大限度地引導學生動口、動手、動腦，養(yǎng)成良好的自學習慣，實現由強調學習結果到強調學習過程的轉變，促進學生主動探索、主動思考、主動實踐、自主完成探究活動。例如三角形全等的判斷可由學生自主完成。

3、鼓勵小組合作探究，正確對待個體差異

在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，通過教師與學生之間、學生與學生之間彼此協(xié)調的活動，共同完成學習任務。小組之間互相交流、取長補短，達到教學互動，從而使學生在學習的過程中學會與他人合作、交流思維的過程和結果，體會與他人合作的重要性和獲得成功的喜悅。那么學生的個體之間存在差異怎么辦？教師應滿足多樣化的學習需要，提倡解決問題的多樣化，尊重學生在解決問題的過程中表現出不同水平，對學習有困難的學生，要給予及時的關照與幫助，鼓勵他們參與學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，及時肯定他們的進步。對出現的錯誤要耐心地引導，分析原因，幫其改正，增強他們學習的興趣和信心。對學有余力的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數學才能。

三、現代教育技術融入到教學中

1、現代教育技術融入到數學教學中有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，集嚴密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性與想象力一身。使用多媒體進行教學，可使學生較快地領悟數學思想和數學方法，啟發(fā)學生積極地思考，引導學生主動地去發(fā)現和探索。

2、現代教育技術輔助教學，能夠提高教學效率

利用現代教育技術可以揭示數學知識形成的過程，而且表述方式靈活多樣，有文字、圖形、動畫等多種表現方式。例如在“等式的性質”的教學過程中，利用多媒體可以創(chuàng)設天平動態(tài)平衡的情境，讓學生觀看試驗過程，得出結論，使課堂教學變得生動、靈活自如。

3、現代教育技術融入到數學教學中，建立數學模型，有利于提高學生的抽象思維能力

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論文關鍵詞：智能電網；電力特色教學模式；電力信息化和智能化

隨著智能電網、綠色能源席卷全球，電力行業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展的新時期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術又有電力專業(yè)背景的人才，這給電力大學計算機專業(yè)人才培養(yǎng)帶來機會和挑戰(zhàn)。結合電力大學的大電力特色，為培養(yǎng)智能電網急需的高素質復合型人才，開展計算機專業(yè)電力特色教學模式的研究和實踐具有重要的意義。為了培養(yǎng)智能電網急需的信息人才，需要開展計算機專業(yè)的電力特色教學，首先要開設“電力信息化”課程。

一、我國電力信息化現狀及智能電網的目標

電力信息化是指計算機、通訊等信息技術在電力工業(yè)各個環(huán)節(jié)應用全過程的統(tǒng)稱。我國當今電力信息化現狀是實施電力工業(yè)生產過程各個環(huán)節(jié)的信息化，包括電力工業(yè)規(guī)劃、設計、施工、發(fā)電生產、輸電、變電、配電、用電、電網調度、供電營銷、物資及管理等各個環(huán)節(jié)。由此可見，信息技術是電力信息化的基礎，各類電力資源的開發(fā)和利用是電力信息化的核心。提高電力企業(yè)的經營決策水平和經濟效益是電力信息化的宗旨。智能電網將使電力信息化從數字化向智能化發(fā)展。智能電網是電力信息化的延續(xù)和飛躍。智能電網是飛速發(fā)展的信息技術與新能源變革融合在一起的產物。中國的智能電網目標是分三個階段推進：2009年至2010年為規(guī)劃試點階段，重點開展“堅強智能電網”發(fā)展規(guī)劃工作，制定技術和管理標準，開展關鍵技術研發(fā)和設備研制及各環(huán)節(jié)試點工作；2011年至2015年為全面建設階段，加快特高壓電網和城鄉(xiāng)配電網建設，初步形成智能電網運行控制和互動服務體系，關鍵技術、裝備實現重大突破和廣泛應用并自主可控；2016年至2020年為引領提升階段，全面建成統(tǒng)一的“堅強智能電網”，技術和裝備全面達到國際先進水平。

通過分析我國電力信息化現狀及智能電網的目標可見，各國探索智能電網建設的先行策略是信息技術應用。為實現智能電網的戰(zhàn)略目標，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術又懂電力信息化業(yè)務的復合型人才，因此，對計算機專業(yè)學生開展電力特色教學是非常必要的。

二、電力大學計算機專業(yè)電力特色教學模式

面對電力行業(yè)信息化飛速發(fā)展的形勢，特別是智能電網席卷全球，電力大學計算機專業(yè)的教學模式在保有原有優(yōu)勢的基礎上創(chuàng)建特色，開展以計算機技術為主、電力專業(yè)背景為輔的特色教學模式。2010年學校設立了計算機專業(yè)電力特色教學模式研究和實踐的教改項目，以實現計算機專業(yè)的電力特色及工程應用能力的培養(yǎng)。電力特色教學重點要放在計算機技術和電力專業(yè)交叉點上，電力特色教學的先行策略是由電力信息化這門課程承擔此重任。2010年學校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學大綱中電力信息化這門課程是計算機專業(yè)學生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內容不斷優(yōu)化，同時也要求對電力信息化課程的教學進行改革。

電力大學計算機專業(yè)電力特色教學模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎上進行課程群建設，開設代表計算機技術和電力專業(yè)最新技術交叉點的“電力云平臺”、“電力物聯(lián)網技術”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺”及“電力物聯(lián)網技術”三門課程納入到一個課程群來建設。可見電力大學亟待探索并建立適合計算機專業(yè)的電力特色及工程應用能力的培養(yǎng)模式。

三、電力信息化課程特點與教學現狀分析

1.電力信息化課程的特點

電力信息化這門課程具有如下特點：

（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內容涵蓋電力工業(yè)生產發(fā)電、輸電、變電、配電、用電、電網調度等全過程的信息化與智能化。課程內容包括發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調度中心信息化與智能化、配用電生產管理信息化和智能化、電力信息安全技術及物聯(lián)網在智能電網中的應用等。

（2）技術先進前沿。電力信息化這門課程內容涵蓋當今信息和電力領域的前沿技術、熱點技術。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內容時要詳細分析電力領域的熱點技術IEC61850。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時要詳細分析信息領域的熱點技術SOA和電力領域的熱點技術CIM及其在電力調度的應用。在講解物聯(lián)網在智能電網中的應用這部分內容時要詳細分析當今信息和電力領域的前沿技術物聯(lián)網、智能電網及云平臺。

（3）與電力行業(yè)實際工程緊密結合。在講解課程的各部分內容時緊密結合實際工程。如在講解發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化這部分內容時緊密結合發(fā)電企業(yè)的實際工程，如水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)、火電站的DCS系統(tǒng)、發(fā)電廠?SIS系統(tǒng)、發(fā)電廠智能管理信息系統(tǒng)等。

（4）多學科的交叉。電力信息化課程是計算機技術、通訊技術、控制技術、電力系統(tǒng)背景知識的融合與交叉。在講解課程的各部分內容時處處是多學科的交叉，如在水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)中涉及計算機的網絡通訊技術，涉及控制領域的PLC技術和現場總線技術，涉及水力發(fā)電特性專業(yè)背景知識等。

（5）電力信息化課程的教學內容是動態(tài)的，是與時俱進的，隨著電力信息化和智能化的發(fā)展而不斷地補充新內容，沒有現成的教材。當今世界電力信息化和智能化發(fā)展非常迅速，如國家電網公司已經開展廣域全景分布式一體化的電網智能調度技術支持系統(tǒng)研制。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時就必須補充這部分新技術。

2.電力信息化課程教學現狀分析

（1）沒有現成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點可見，要求老師具備豐富的知識儲備及電力工程經驗。

（2）課程內容與電力實際緊密結合，學生沒有現場工程概念，又是多學科的交叉，學生感覺課程難度大且抽象，學習興趣不足。很多學生很想學好這門課，但他們中只了解信息技術，沒有其他學科技術知識的積累。本課程開設在大三的第六學期，很多學生感覺困難后就放棄了，準備考研復習。

四、電力信息化教學改革的思想和方法

電力信息化這門課程是綜合應用課程，教學思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：

1.組建一支優(yōu)秀的教學團隊

通過引進發(fā)掘培養(yǎng)人才，組建一支優(yōu)秀的教學團隊。吸納不同學科的擁有前沿的信息技術、豐富的電力背景和工程經驗的老師進入團隊，可以根據老師的特長安排講解相應的章節(jié)。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國內市場幾乎沒有相關專著和教材，已經組織講課團隊老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當今電力信息化和智能化最新技術并提供老師們的最新研究成果。該團隊的老師需要及時了解電力行業(yè)的信息化和智能化最新動態(tài)的最新技術。除了合作項目途徑外，老師要利用一切機會參加合作、進修和交流。通過團隊的力量來解決沒有現成的教材、課程難度大的問題。

2.補充課程中需要的其他學科知識

鑒于計算機專業(yè)學生的知識結構比較單一，在學習電力信息化課程時先為學生補充必需的計算機控制與通訊基礎技術知識，包括計算機控制通道接口技術、PLC技術、串行通訊技術、現場總線技術及工業(yè)以太網技術等。在學習電力信息化的具體相關內容時為學生鋪墊必需的電力背景知識和工程背景內容，如講解水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)時要先補充水力發(fā)電廠相關內容。通過利用一定的學時補充課程中需要的其他學科知識來降低學生課程學習的難度，使學生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術。

3.新技術、新理念的引入

由于沒有現場工程概念，學生在學習電力信息化課程時會感覺抽象、難以理解，老師有必要與時俱進地將新的技術和理念引入課堂中。例如可以引入當今電力行業(yè)流行的先進仿真培訓軟件，比如三維變電站仿真培訓軟件，讓學生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過仿真軟件讓學生模擬接觸電力工業(yè)現場，建立對電力工業(yè)現場的感性認識，提高學生的學習興趣。

為了加強學生課后鞏固教學環(huán)節(jié)，幫助學生消化和應用所學知識，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學及我國研究生培養(yǎng)的經驗，本課程課后作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)可以嘗試不同于常規(guī)計算機專業(yè)課程的方法。本課程要求學生在課后查閱大量的文獻資料。每章的作業(yè)是查閱與本章相關的文獻資料并撰寫提交小論文，期末每個學生制作PPT文件并開展討論。

在學生課后鞏固教學環(huán)節(jié)中老師起著重要的引導作用。指導本科學生查閱相關文獻資料時，首先要教會學生如何在海量信息中查找到需要的優(yōu)秀文獻，如何充分利用校圖書館提供的優(yōu)質庫資源，然后指導學生如何讀文獻，如何寫小論文。要求學生在每章節(jié)后閱讀15篇以上相關文獻資料并提交小論文。教師要認真批閱學生的小論文，總結學生容易出現的普遍性問題，在下次寫小論文時提醒學生注意。

4.實施案例教學

新的電力信息化教學實施方案與國內外電力發(fā)展緊密結合，既具有理論性又有很強的實用性。此課程在教學方法上必須將理論與工程案例結合，實施案例教學。案例可以來源于實際經典案例，也可以來源于老師們的最新研究的相關成果。在案例教學的過程中要培養(yǎng)學生如何將工程應用問題轉化為計算機問題的能力。如在講解IEC61850和CIM技術時，要剖析IEC61850和CIM是如何利用計算機技術中的面向對象技術來建模的。

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關鍵詞：高中地理 新課程改革 教學方法

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037

一、高中地理新課程改革中存在的主要問題

（一）教學評價與新課程改革的需求不相協(xié)調

在地理教學中，教學評價是地理教學的重要組成部分，對地理教學效果起著重要的導向作用，也是新課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。新課程標準在地理教學的內容、教學模式、教學方式上都有了新的突破，當然在教學評價上也要隨之進行改革。新課程標準明確提出，要積極構建教師、學生、教材協(xié)調發(fā)展的教學評價新體系，不但要重視學生結果的評價，還要關注學生過程的評價，從情感、態(tài)度、行為等方面實現教學評價的多元化，但在實際的評價過程中，有的教師只注重表面現象，流于形式，沒有將評價真正落到實處，這就需要地理教師進一步的探究和思考。

（二）教師繼續(xù)學習的機會相對較少

在地理教學中，教師應該是不斷學習、不斷進步的過程，尤其是在新課程改革深入推進的今天，更需要教師在教育思想、教學方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學理念，通過參加各種培訓提高自身的教學水平，而現在的實際情況是，很多教師參加進修和培訓的機會很少，有的教師根本就沒有機會與外界接觸，不了解教育教學的新動態(tài)，嚴重制約了地理教學的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導

要想實現地理教育教學的進步與飛躍，必須要有教育理論作指導，而當前的教學情況是，在高中地理教學中，缺乏應有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進中，有的教師不能把握地理教學廣度與深度，難以處理好教材的知識體系，造成了地理教學的盲目性，不利于地理教學效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學實施策略

（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣

以往的地理教學，教師會把每一節(jié)課的內容灌輸給學生，而且所有的學習內容都是教師指導學生完成的，學生所接受到的知識和實踐沒有多大關系，使得地理知識和實踐應用嚴重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學習和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生在實踐中學到知識，同時發(fā)展個性。

1.重視實踐教學

在新課程改革背景下，更加強調地理學科的特點，實施開放性教學模式，讓學生根據自己的已有經驗發(fā)現當地的自然現象的變化和特點，自主寫地理調查報告，同時還能讓學生自主收集和學習內容相關的資料和新聞信息等，提高學生應用地理知識的能力。

2.教學內容和現實生活有機結合

教學內容貼近學生的生活之際，能夠讓學生有更多發(fā)言的機會，調動他們參與課堂活動積極性。例如，在學習《文明旅游》這節(jié)內容的時候，由于學習內容對學生來說比較熟悉，教師可以讓學生聯(lián)系自己的旅游經歷在談談看法，充分發(fā)揮主觀能動性。

3.實現初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內容不同，初中地理是高中地理的基礎，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識更加抽象。學生學習高中地理的時候，要遵循循序漸進的原則，改變學生死記硬背的學習方式，積極思考，掌握更多有效的地理學習方式，真正適應新課程改革的要求。

（二）轉變觀念、正確引導，建立良好的師生關系

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師采用的是填鴨式教學模式，學生就是被動地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學生很容易產生厭學情緒，學習效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學模式。

1.提高學生的主動參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，把問題留給學生，讓學生去思考，去解決問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。比如，教師采用導學案教學模式，教給學生預習的方法，讓學生按照學案自主預習，學生自己提出觀點，加強師生之間的互動研究學習。在這個過程中，教師要起到引導示范的作用，以提高預習的有效性，真正體現以生為本，提高課堂教學效果。

2.加強師生互動

為了活躍課堂氣氛，激活學生的思維，使學生主動參與發(fā)言，圍繞問題展開教學活動，教師設計的問題要建立在學生的實際水平之上，通過學生發(fā)言引起其他學生積極思考。實踐證明，學生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學習效率的提高有直接的關系。

3.教學手段的運用要靈活多變

地理教學內容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識有著直觀性和趣味性特點。在地理教學中，教師要運用多種教學方式和教學工具進行教學，其中包括掛圖、多媒體設備、幻燈片等，還可以發(fā)動學生自主設計切實可行的學具，實現教學手段的多樣化，吸引學生的注意力，使學生的學習保持一種積極、主動的學習狀態(tài)。

4.促進教師之間的交流和研討

團結就是力量，每一個地理教師要樹立終身學習的意識，加強和組內其它教師之間的交流和合作，互相學習，取長補短，共同分享教學經驗，共同成長提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺，制定相關的教研制度，如集體備課和聽評課制度，使每一個教師的能力都能得到不斷提升。

總之，新課程改革的發(fā)展是一個循序漸進的過程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學的特征，在實踐教學中不斷提出新的教學手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實踐中去，面向全體學生，提高課堂教學效率，為學生學會求知奠定基礎。

參考文獻：

[1]李宣霖.高中地理教學存在的問題初探[J].大觀周刊，2011（47）.

[2]何玉紅.高中地理教學導學案課堂實踐初探[J].新課程學習：學術教育，2011（2）.

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論文摘要： 學校圖書館是重要的課程資源，必須強化圖書館功能，優(yōu)化藏書結構，做好圖書管理工作，才能更好地為新課改服務。

新課程改革是一個系統(tǒng)工程，不僅需要學科教師的重視，也需要其他方面的配合和支持。其中，學校圖書館工作就不能忽視。學校圖書館是重要的課程資源，在教育教學中一直發(fā)揮著非常重要的作用。在新課程改革中，對學校圖書館工作提出了更高、更新的要求，學校圖書館改革成為新課程改革的重要組成部分。那么如何進行學校圖書館改革呢？

一、學校圖書館在新課程改革中的地位及作用

圖書館是“人類知識的寶庫”，它蘊藏著豐富的文化底蘊，是學校教育教學的重要組成部分。新課程體系，無論是教師還是學生，身份都發(fā)生了根本性的變化，由原來的課程被動接受者轉變?yōu)檎n程的自主構建者和開發(fā)者，圖書館也由原先游離于教學過程之外的機構，變成課程改革乃至整個基礎教育改革的必要組成部分。教育學生認識并利用圖書館，是新課程改革對圖書館工作提出的新任務，符合新課程改革自主探究學習的要求。

二、優(yōu)化館藏文獻資料，配合新課程改革

長期以來，中學圖書館在文獻型課程資源建設過程中，重教輔類書、輕學生課外讀物，收藏重于利用，結果很多圖書處于“雪藏”狀態(tài)，讀者很少問津，造成資源大量浪費。為了配合普通高中新課程改革，構建適合新課程的高質量的館藏文獻，圖書館工作人員要滿足中學生讀者渴望通過圖書館了解書本、課堂以外的知識的需求，樹立精品意識，嚴把質量關，根據學校的學科建設、教學任務、科研項目的實際，突出重點，兼顧其他，在深入調查、廣泛聽取師生意見的基礎上，有計劃購置廣受師生歡迎的熱門書籍，既可保證教學科研急需的圖書，又使有限的資金得到最大的利用，減少浪費，全面提高學校圖書館資料的流通率，利用率。圖書館除了及時補充新鮮優(yōu)質的“精神食糧”外，還要重視藏數剔舊，做好吐故納新工作，將長期滯留書庫，讀者少用、不用或無用的圖書，從藏書中分離出來，并按不同情況分別進行處理。新課程中教材的概念，已不局限于教科書，學校圖書館是知識取之不盡，用之不竭的源泉，它成為課程資源的組成部分，因此，各個學科教學都應充分挖掘和利用。

三、做好學校圖書館管理工作，為新課程改革提供優(yōu)質的服務

多年來，學校圖書館的管理技術單一，采用的是老一套的管理方式，即進書、借書、還書，圖書館工作人員只是做些日常的借還工作，給人們留下的印象是圖書館的工作非常簡單。隨著新課程改革，這對圖書館工作人員也提出了新的要求。

1.引導學生利用學校圖書館

單純的課堂教學使學生的知識面顯得狹窄，而學校圖書館的書籍所儲存的知識遠遠超出了教科書的范圍，對于那些具有強烈求知欲而又不滿足于課堂上所學知識的學生來說，學校圖書館就是他們補充養(yǎng)料的基地。為了讓學生更好的利用這個基地，要讓他們了解圖書館的分類、編目、索書號的組成、圖書排架，了解工具書的特點、適用范圍、查找方法和各種信息的傳遞渠道，讓學生在青少年時期掌握利用圖書館的科學方法，培養(yǎng)他們的自學能力，增強知識。

2.開展閱讀指導

前蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭說：“學校教學大綱再好，也不能給予學生必備的全部知識，必須不斷地用課外閱讀加以補充。”怎樣使學生能夠在有限的時間里讀到更多更好的書，幫助他們確立正確的閱讀理想、掌握科學的閱讀方法，增強閱讀的效果，實現閱讀過程的最優(yōu)化，成為了圖書館工作的新課題。要幫助學生確立閱讀意識，使他們懂得讀書可以使人開闊視野、增長知識、激發(fā)興趣、陶冶情操。并根據不同年級、不同學生的特點，有針對性地引證古今中外名人通過讀書增長知識，為人類文明的發(fā)展作出重要貢獻的事例來啟發(fā)教育學生，激勵他們進學校圖書館閱讀。學生的閱讀傾向關系到新課程改革的實施，指導學生“閱讀要選擇，閱讀要鑒別。”學校圖書館應該站在時代的前列，正確引導學生的課外閱讀，充分發(fā)揮自己的教育職能，為培養(yǎng)全新合格的人才做貢獻。

3.全面提高學校圖書館工作人員的業(yè)務素質

在許多人看來，圖書館的工作就是借借還還，除了不識字的人以外，誰都能從事這份工作，結果圖書館成了學校的“收容所”，閑散人員全部安排到了圖書館工作，如此做法造成了館員文化素養(yǎng)的低下，直接影響到學校圖書館作用的發(fā)揮。新課改對中學圖書館工作人員提出了更高的素質要求，工作人員要有令人信服的專業(yè)水準，掌握計算機技能，具有一定的英語水平。圖書館工作人員的專業(yè)素養(yǎng)是衡量整個圖書館服務能力的重要標準之一。中學圖書館工作人員既要有圖書館工作的基礎理論知識、加工信息、利用信息的能力，又要熟練掌握信息技術，成為復合型人才。作為一個合格的圖書館工作人員，要主動了解新課程，服務新課程，為教材的配套、拓展、延伸做好基礎工作。學校圖書館工作人員的素質與新課程改革密切相關，所以在新課程教學改革的同時，圖書館工作人員的思想素質、服務意識、業(yè)務水平等方面也應該要有更大地提高。

總之，新課程改革形勢下中學圖書館的發(fā)展任重而道遠，其教育職能蘊含著無限潛力，是中學師生開展自我教育的最佳場所。新一輪課程改革為中學圖書館進一步發(fā)展提供了機遇，中學圖書館要以此為契機，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，大力加強硬件和軟件建設，加快圖書館現代化步伐，提高工作人員素質和圖書館的管理水平，為新課程改革提供高效優(yōu)質的服務。

參考文獻

[1]劉桂芳.中學圖書館如何應對課程改革.科技情報開發(fā)與經濟，2005（11）

[2]高熔.圖書館工作概論（上）

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（一）由一綱一本到一標多本，教材具有多樣性

在傳統(tǒng)的歷史教學中，歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學中處于最基礎的地位。在傳統(tǒng)的歷史教學中，教科書往往是圍繞著教學大綱展開的，只有人教版一個版本。而新課程改革后，歷史教學圍繞著《新課程改革實施標準》，設置了多個版本的教材，有人民版、人教版、岳麓版和大象版幾種，且不同版本之間在結構和內容的設置上也有很多不同點。由一綱一本變?yōu)橐粯硕啾荆@充分說明了任何一種教材都不能夠成為我們設計和開展教學的唯一依據。同時，這也對我們一線教師提出了更高的要求，廣大教師必須能夠根據新課程標準整合教學資源。

（二）課程目標三維化，更注重對學生能力的培養(yǎng)

新課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出和規(guī)定了高中歷史教育的基本目標，其突出特點在于，將知識與能力有機地結合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把思想教育拓寬為情感態(tài)度與價值觀教育，使教學目標更加清晰明確，更加注重對學生能力的培養(yǎng)。

（三）變通史教學為模塊教學

歷史新課程改革改變了傳統(tǒng)的通史教學模式，形成了以模塊為結構，以專題為基本單元的課程體系。由傳統(tǒng)的5本通史教材變成了政治史、經濟史、文化史3本教材，這種“模塊+專題”的形式，形成了一種新的適應學生全面發(fā)展的課程體系，更加強調對重點內容、重點知識和專題知識的系統(tǒng)化學習。

二、農村藝術高中在新課程改革中的現狀分析

由于一直擔任農村藝術高中的歷史教學工作，我深切地感受到了新課程改革的要求與農村教學之間存在的差距。在此，我僅談一談自己對農村歷史教學現狀的認識。

（一）農村學生基礎較差，不能很好地進行歷史教學

農村普通高中，尤其是藝術類高中，學生的基礎普遍較差，往往是三、四流的學生才會選擇藝術高中，這就使得農村的歷史教學不能緊跟新課程改革的步伐。而新課程改革后的“模塊+專題”的教學模式，與目前高三二輪復習的內容和形式相當，這就對學生的基礎知識和學習能力提出了很高的要求，而藝術生在學習態(tài)度、學習能力、學習習慣、基礎知識等方面仍存在種種問題，給農村高中歷史教學造成了較大困難。

（二）農村高中教學資源有限，不能充分調動學生的積極性

我所在的學校基本還是處于一位教師、一支粉筆、一面黑板的情況，教學方式沒有多大的改變，無法與新課程改革相適應。新課程改革要求歷史教學方式的多樣性，因此我們必須改變傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學模式，充分發(fā)揮學生的積極主動性。這不僅要求教師在課堂上講得好，板書寫得好，還要求教師能夠綜合運用多種教學工具，如多模體。如果不能充分利用多樣化的教學資源，則很容易使歷史課堂重新陷入傳統(tǒng)的模式。雖然教學資源在新課程改革中的地位如此重要，但我們并不具備這些便利的條件。據我所知，農村高中基本上每個學校只有一個多媒體教室，只有在學校有教學活動的情況下，教師才會做一節(jié)多媒體課。此外，新課程改革還要求學生上網搜集材料，然而學校的計算機有限，不可能全部讓給學生去查資料。與此同時，校內的圖書館所藏圖書也十分有限，所有這些情況都嚴重制約了農村高中新課程改革的實施。

（三）農村藝術類高中多重視藝術課，輕視文化課

藝術類高中以學習藝術為特色和辦學宗旨，學習藝術的時間占去了高中生的一半甚至更多，我校到高二的時候，學生每天只有在上午學習文化課，能分給歷史的學習時間就更少了。同時，由于一般藝術類的院校對文化課的要求并不高，導致學生普遍不重視文化課的學習，真正對歷史感興趣的學生更是少之又少。

（四）農村藝術高中，傳統(tǒng)的教學觀念影響深遠，師資力量相對薄弱

雖然新課程改革逐步深入，但是傳統(tǒng)的高考形式并沒有發(fā)生改變。這主要是因為，新課程改革要求教師必須注重對學生能力的培養(yǎng)，強調教學方式的多樣化和靈活性，以及課堂上學生積極主動性的發(fā)揮，但高考以分數取勝，最終新課程改革只能流于形式。

三、對策研究

針對農村藝術高中在歷史新課程改革中遇到的這些問題，廣大教師必須認真思考具體的對策，努力改變這一現狀。我在實際的教學中，主要做了以下幾點嘗試：

（一）利用多種形式，調動學生積極性，激發(fā)學習興趣

藝術生本來學習文化課的時間就少，用在歷史課上的心思就更不多了，因此如何才能充分調動學生的學習積極性成為了提高學生歷史成績的一個關鍵問題。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”可見，學生的學習興趣是教學能夠深入開展的重要動因。如果學生對所學的知識沒有興趣，就不會積極思考。在農村藝術高中教學資源有限的情況下，我們可以利用一切可以利用的資源，開展形式多樣的教學活動。比如，開展課堂討論，組織辯論會、故事會、歷史劇表演、尋訪當地歷史古跡等形式，充分調動學生的學習興趣和積極性，讓學生主動去感悟和體驗歷史，從而不斷提高自身的學習能力。

（二）靈活運用教材資源

河北省目前使用的是人民版教材，采用的是“模塊+專題”的形式，但是卻弱化了歷史發(fā)展的基本線索，導致知識密度太大。對于我們農村藝術高中的學生來說，這樣的教材過難過深，不適應學生的實際水平。這就要求我們教師在實際的教學中，必須綜合整合教材資源，處理好新教材與舊教材之間，政治史、經濟史與文化史之間，專題與通史之間的關系，尤其是歷史高考試題多注重古今中外歷史的時序性和空間性，因此我們在高三的復習中應著重構建以專題為基礎的知識體系教學，并加強通史的教學。

（三）更新教學觀念，加強對農村教師的培訓

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關鍵詞：新課程改革 初中英語創(chuàng)新 自主學習

傳統(tǒng)的英語教學過于注重英語知識的傳授，過多關注學生如何掌握更多的英語技能和技巧，如何取得更高的英語成績。而新課程改革則將英語教學的重點轉移到了學生英語能力的提升方面，通過創(chuàng)新英語教學方式，激發(fā)了學生學習英語的興趣，提升了學生的英語素質。

一、新課程改革背景下初中英語教學的重點和目標

（一）教學重點

英語課程改革指出，英語教學要改變傳統(tǒng)模式中只注重英語知識的講解和過分關注英語習題的分析這一弊端，強調學生要學會運用英語，提升英語的實踐操作能力，認為英語教學應從學生的興趣、情感和認知水平等方面出發(fā)，開展一種學生體驗、參與、實踐、交流和互動的教學模式，重在提升學生的英語口語交際和運用能力，強調通過英語課堂的學習，使學生的英語情感態(tài)度和英語素質得到全面的提高。

（二）課程改革目標

英語教學的目標就是，通過英語課堂教學激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生喜歡學英語，樹立起學生學習英語的信心和勇氣，通過有效的學習策略培養(yǎng)良好的英語學習習慣，建立自主學習的意識和方法，培養(yǎng)學生之間互助合作的精神，讓學生能夠掌握基本的英語基礎知識和聽說讀寫能力，基本可以對學過的英語知識進行簡單運用，尤其是在口語交際、情感態(tài)度、價值追求等方面獲得整體的發(fā)展。綜合運用英語語言的能力包括英語語言的知識積累和英語語言的技能訓練，而情感態(tài)度的提升是影響學生學習和發(fā)展的關鍵因素，再有英語學習效率的高低主要依賴于英語教師教學策略的運用。這三個方面相互促進、共同發(fā)展，為學生英語能力的提高奠定了良好的基礎。

二、新課程改革下初中英語教學的改革創(chuàng)新

（一）更新教學觀念

隨著素質教育的實施和新課程改革的不斷深入，英語教學改革也在不斷進行之中。《英語課程標準》指出，英語教學要按照素質教育的精神，重點培養(yǎng)學生的英語運用能力和英語素質水平。英語教師要逐步改變傳統(tǒng)的英語教學模式，更新英語教學理念，轉變英語教學方式，將新課程的改革思想納入到英語教學中。在新課程改革實施的初級階段，英語教師還不能完全接受新的教學模式，往往表現為教學形式有所改變，而根本的教學理念仍然是陳舊的，呈現為一種換湯不換藥的畸形模式，教學效果自然不會很好，教師教得累，學生學得差，結果可想而知。究其原因主要是英語教師還沒有真正領會新課程改革的精神實質，還蒙受應試教育的嚴重束縛和影響。在應試教育的理念下，英語教學活動主要以教師為中心，教師是教學活動的主導者，學生是被動的知識接受者，這樣的教學模式不利于學生個性的發(fā)展，嚴重影響了學生的創(chuàng)造性。所以，廣大英語教師要緊跟時代的步伐，深入領會新課程改革的精神，及時更新教學觀念，轉變教學思路，讓自己變成學生學習英語的引導者，而不是主導者，認識到學生才是英語課堂教學的中心。只有這樣，才能讓學生充分參與到英語課堂教學中，才能鍛煉學生的能力，提高學生的素質，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（二）英語教師要不斷創(chuàng)新，提高自身素質

新的英語課程改革對英語教師提出了新的要求，這一方面源于教育方式的轉變，另一方面是由英語課程的特點所決定的。英語學科具有綜合性、實踐性、復雜性的特點，學生對英語的認識除了課堂學習以外，還和生活實際聯(lián)系得非常緊密，和其他學科的關聯(lián)性也很強，所以，英語教師不但是專業(yè)型人才，還要是全能型人才。因為在當前的英語教學活動中，只單單精通英語學科已經不能適應新的課程改革需要，新的課程改革要求教師要創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的能力素質，所以英語教師除了要具備專業(yè)的知識以外，還要具有教法上的創(chuàng)新意識，要了解學生的個性特點，時刻關注學生的情感變化，將學生的情感態(tài)度和英語教學活動有機結合起來，充分調動學生的學習積極性，使學生能夠全身心地投入到英語學習中。

（三）改變傳統(tǒng)教師角色，創(chuàng)新教學方式

英語教學本身是一門語言教學，其主要的教學目標就是讓學生通過課堂學習，能夠達到基本的聽、說、讀、寫水平，能夠簡單地運用所學的知識，達到英語教學課程的基本要求。新課程改革就是為了實現英語教學的目標，在課程設置、知識結構的編排上注重將語言知識轉化為言語技能，逐層進行教學。這樣的教學目標要求學生在教學方式上要有所轉變。以前的教學方式主要是以教師為中心，以教材為中心，以知識為中心，教師是英語教學活動的“主角”，學生只是被動的接受者，英語教學也只是注重英語知識的傳授，而忽視了言語能力的培養(yǎng)。新的課程改革要求教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，將學生作為英語教學活動的主體，以學生為中心展開教學，時刻關注學生的個性發(fā)展，讓每一位學生都能參與到英語教學活動中，發(fā)揮學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生的言語交際能力。

（四）融洽英語教學的氣氛

要提高教學效果，英語教師除了在課堂設計上要有所創(chuàng)新以外，還要注意師生關系和課堂氣氛的營造，在輕松、融洽、和諧的課堂氣氛中學習知識和在沉悶、嚴肅、死板的教學氣氛中學習知識效果是有所不同的。所以，英語教師要注重融洽的英語教學氛圍的營造。英語教學活動不僅是知識的傳授過程，也是教師和學生情感交流的過程。教師要營造一種活潑自然、無拘無束的輕松的課堂，學生在這樣的環(huán)境中學習，自然會對英語產生濃厚的興趣。

總之，在新的課程改革中，廣大英語教師首先要轉變教育理念，在新的理念的指導下，不斷改革創(chuàng)新，轉變教學方式，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，逐步提高英語素質水平，達到英語學習的最佳境界。

參考文獻：

[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建教育出版社，2003.

[2]吳立崗.教學的原理模式和活動[M].廣西教育出版社，1999.

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關鍵詞：新課改 教研員 職能

在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現出來。教研員已被推到風口浪頭，教研員理所當然地應成為新課程改革的帶頭人，應成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應該善于收集信息，還應善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。

一、新課程改革的基本理念與教研員職能

1.新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生能力，使學生學會做人。新課程改革體現了先進的教育教學理念，但這種理念必須轉化為先進的教學行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現，優(yōu)秀教學效果的獲得，主要靠教學實踐來落實和實現。在實施新課程改革的過程中，教研員應該是探究者、實踐者、指導者和引導者。故，教研員應該熟練掌握新課程教學的理論、策略、原則和方法，并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔當的角色有多重性，而幾“員”間命脈相關，生死共存。教研員應該是一專多能的“全能型”和“復合型”人才，從這個意義上講，教研員應該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質量和效益，才能真正實現“以研促教”。

2.新課程改革的教學，是通過對學生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng)，以提高學生的素質和能力，并通過對學生進行能力培養(yǎng)，真正實現“變教為導”、“教是為了不教”，實現讓學生自己去學習、讓學生自己去思考、讓學生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學生能力，使學生學會做人，就是為了提高教育教學質量，使學生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導學生成為完整的人和引路人。

3.在新課程理念的感召和支配下，加強理論學習是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務能力的必經之路和“加油站”。沒有理論指導的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學習的過程中，可以采取把握新課改理念，反復研讀新課改理論和有關的教育文獻的方式，并不斷將之用于實踐。

二、新課程改革實施的過程與教研員職能

1.新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學習理論――把握導向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標――了解學生――注重教法――實施操作以及命題評價這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應該扮演“學用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔當全程引領者、研究者和實踐者的職能。

2.過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調研，與教師了解得更多的是學生的學習成績，而學生學習成績優(yōu)劣的認定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校――聽課――指導――命題――考試，然后，又是看最后的結果――成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當性、合理性、規(guī)范性和科學性，是否合符現代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學生的能力從何而談？學生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學生學法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。

總之，新課程改革迫使教研員必須轉變角色，應重新審視自我的職能，給自己恰當地定位。并應認真細致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進新課程改革的進程。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課程改革 高三學習 生物

新課程改革是社會經濟生活以及科技文化變遷的實際需要，也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的有力舉措。高三階段的生物復習以其獨特的地位以及自身特點在實際的教育教學過程中發(fā)揮著越來越重要的影響，已經成為全面推進素質教育的必然要求。新課程改革下的高中生物教學在教學目標、課程結構、課程內容以及實際的教學管理等方面都發(fā)生了較大程度的改變。

一、新課程改革下的高中生物復習

新的課程改革在很大程度上改變了原有的教育模式與教學體制，與過去陳舊的教育模式不同，新的課程改革更加注重學生的綜合能力而不僅僅關注學生的學習成績。對于大多數學生以及教師來說，如何進行新課程改革要求下的高中生物教學以及高三階段的生物復習是一個有待于進一步研究的問題。高三階段學習會有各門學習科目的復習課程，復習課是對已有的知識進行鞏固，并且促進知識遷移的過程。在實際的教學實踐過程中，只有針對不同學科的自身特點、只是類型以及知識遷移過程制定相應的教學方法與教學策略，才能真正的提高復習課堂教學的教學效果。

二、高效完成高三生物復習的措施分析

新課程改革下的高考體系對學生的綜合素質提出了更高的要求，但是在實際的教學過程中一些教師以及學生的思想還停留在過去陳舊的教學理念之中，仍然認為學習生物的主要方法還是強記硬背，對學生的實際要求處于低層次的記憶階段，遠遠達不到新課程改革的具體要求。

1、提高生物課堂教學質量，增強學生的學習積極性

高中生物教學改革作為新課程改革的重要組成部分，自從其實施以來就一直受到社會各界的廣泛關注，對教育教學過程的開展與進行產生著一定的影響，已經成為高中教學體制改革中不可缺少的一部分。高三生物課的復習就是教師想方設法讓學生主動地對記憶過的知識進行正確的再認識，形成長時間的記憶，加深學生對所學知識的理解與記憶。有效的生物教學課堂需要教師在教學過程中設置一些與教學內容相關的問題，激發(fā)學生的自主學習和主動探究的積極性，鼓勵學生運用所學的知識解決在實際生活中遇到的相關問題。另外高中生物課程的內容雖然繁多，但是相互之間存在著一定的關聯(lián)，從分子與細胞、遺傳與進化，到穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，而且各個知識點之間層層推進又緊密相聯(lián)。

2、注重發(fā)揮實驗教學在生物復習中的作用

雖然學生對所學知識的實際應用能力受到自身素質以及多種外界因素的影響與限制，但是通過合理有效的課堂教學可以使學生的綜合素質獲得一定的提升，學生解決實際問題的能力也會相應的得到改善。通過分析近幾年的高考生物試題可以明顯的看到對學生靈活應用能力的考查越來越多，而且考試題目的形式也是逐漸多樣化。實驗題以及開放性的探究題目在近幾年的高考試卷題目中所占的比例越來越大，僅僅依靠原本的死記硬背式的學習模式很明顯已經不能適應新課程改革的實際需求。新課程改革背景下的高考試題越來越注重對學生自身綜合素質的考查，生物考試試題中純粹的書本知識越來越少，檢測學生創(chuàng)新理念和應變能力的題目越來越多。因此，在高三生物復習課堂教學過程中，教師以及學生要加強對學生所學知識的實際應用能力，注重實驗在教學過程中的獨特作用，只有這樣學生才能在高三生物復習階段獲得良好的教學效果。

3、豐富生物復習課程教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習意識

現階段高中階段的生物教學以及高三生物復習的關鍵在于最大限度的發(fā)揮學生的自主能動性，改變過去學生被動接受的狀況，爭取在有限的時間內提高復習效率已經成為高三生物復習的目標。從生物高考試題角度分析，新課程改革的深化推動了高考試題的改革，越來越重視學生的生物學基本素養(yǎng)和試驗能力，對所學相關課程基礎知識、基本技能的整體掌握程度和綜合運用所學知識分析問題的能力的要求越來越高。換句話說，新課程改革使得生物高考試題的考查范圍擴大，考查形式逐漸靈活多樣，而且與學生的現實實踐生活、科學技術、社會經濟、生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系越來越密切。

新的課程標準要求學生在基礎知識和專業(yè)技能上有更高的層次，要求學生在能夠用學習到的專業(yè)知識解決實際生活中遇到的相關問題。眾所周知，人們對于學習過的知識總是會隨著時間的推移而出現不同程度的遺忘，經過一段時間之后記憶中的知識量會大大減少。總體來說，高三生物復習是一項艱巨性的任務，需要學生以及教師的相互配合才能得以最終實現。

參考文獻

[1]把揭示生物學奧秘的"金鑰匙"交給學生[J].生物學通報

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關鍵詞：新課改；高中地理；新課改目標；實事求是

一、新課程改革下地理教學呈現出新的特點

1.教師為輔、學生為主的教學模式

新課程改革主張?zhí)骄渴浇虒W模式，把學生視為小發(fā)明家。教學過程以學生為主，教師引導學生去尋找問題，解決問題，重視學生的主體參與，讓學生在實踐中學到知識，從而促進學生全面、協(xié)調地發(fā)展。

2.教學過程和方法的獨特性

與傳統(tǒng)教學過程相比，新課改下的地理教學更具開放性和多樣性。從以前的單一模式過渡到現在的多樣化。在教學過程中注重學生學習知識與技能。教師創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生學習情趣。同時注重教學實踐，全面關注學生的探究過程，更好地培養(yǎng)學生的地理情感、態(tài)度與價值觀。

二、從實踐中來，到實踐中去

1.理論聯(lián)系實際，激發(fā)學習興趣

地理學科是一門實踐性很強的學科，教學過程中要注重理論聯(lián)系實際，教師要善于發(fā)掘多樣化的學習方法，引導學生在學習地理的過程中發(fā)現問題，解決問題。把地理從書本上帶到生活中來，回歸地理的本質特征，讓學生學有所用。

2.設置具體的三維目標

了解大自然，和大自然和諧相處是學生學習地理學科最終的目的。在教學過程中，學習地理則是為了讓學生了解和認識地理環(huán)境。新課程改革給地理教學指定了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。從課堂教學目標設置入手，進一步優(yōu)化教學過程，實現地理教學飛躍式的發(fā)展。

三、多樣化和獨特性相結合的教學內容模式

高中地理新課程改革重點強調學生主體存在的意義，并注重在多樣性、個別性中把握課程文化建構的意義。新課程改革下，高中地理教學更加注重科學與人文整合，培養(yǎng)學生科學素質與人文素質的整合優(yōu)勢。要讓學生的精神生活和生命體驗成為課程文化的中心，溝通生活世界和科學世界的聯(lián)系，使學生重新成為教育生活的主體。同時也強調生生合作、師生合作過程中知識的有效建構，多樣化但又不缺乏結合個別特性來進行地理教學。

在新課程改革要求下，高中地理教學具有多樣性、開放性的特點，教師和學生在教學過程中的角色扮演也發(fā)生了巨大變化，教師為輔、學生為主的教學模式。以學生為中心，盡可能地滿足學生多元化的學習需要，盡可能地保證每一個學生選擇課程內容的潛能都得以最大限度地發(fā)揮，為學生個性發(fā)展提供空間。確定具體的三維目標，實現三維一體，層層遞進。讓學生學會合作，學會學習，學會解決問題，最終學會如何生活。

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關鍵詞：新課程；改革；評價

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0104-01

學生評價是學校課程評價的核心，是學校課程評價關注的焦點。在新課程改革背景下學生評價的變化尤為引人關注。為進一步推動新課改理念在評價中的貫徹實施，筆者對新課程改革過程中的中學生評價問題從評價功能、評價主體、評價內容、評價結果、評價方法和手段等方面進行了思考。

一、關于評價功能的思考

新一輪基礎教育課程改革，要求“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”、“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。這一理念的確立，要求原有的過分關注“甄別與選拔”功能的教育評價體系必須向關注學生發(fā)展的學生評價體系轉變。

評價的目的是為了促進目標的實現而不是為了檢查；重視被評價者的起點與發(fā)展過程中的問題；重視個體差異及發(fā)展的多樣性；根據評價結果，設計改進教與學。但我國目前的教育現狀是大多數學校仍在延用傳統(tǒng)的學生評價，這種評價比較重視選拔性評價，而時常忽視水平性評價與發(fā)展性評價。傳統(tǒng)的學生評價，只有極個別的優(yōu)秀者，而大多數人只能達到中常水平時，這種評價的目的只是把少數的優(yōu)異者選。在這樣的過程中，只有少數的所謂“成功者”能夠體會到成功的快樂，獲得豐厚的獎勵，而大多數人則成了“失敗者”。而發(fā)展型評價則與此不同，它強調發(fā)揮學生評價的“促進發(fā)展”功能。因此，當前新課改繼續(xù)實施過程中應當加大對評價功能從甄別和選拔到促進發(fā)展轉變的力度。

二、關于評價主體的思考

評價主體是按一定評價標準對評價對象進行價值判斷的個人或團體。傳統(tǒng)的學生評價是一種單向評價，評價主體是教師。新新課改在評價主體上，要求評價主體的單一化向評價主體的多元化和評價信息多源化轉變。

新課程理念所倡導的學生評價，強調由單一評價主體轉向多元化評價主體。即應該將學生、家長和社會納入都評價主體之列，暢通多方面信息反饋的渠道，使學生評價成為一種互動活動。這種評價在關注教師主體同時，還強調注重學生的自評，把外部評價和自我評價結合起來。通過學生的自評與互評以促進學生反思，加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷增強的過程。教師集體、學生集體參與學生評價可以從各個不同的側面更加全面的了解學生，從而促進學生更好的發(fā)展。傳統(tǒng)的學生評價的評價主體仍然較單一，還只是教師或學生來充當，缺乏家長和社會各界的參與，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視了學生的自我評價和相互評價的價值，因此，在新課程改革繼續(xù)實施過程中應加大對評價主體從單一化向多元化轉變的力度。

三、關于評價內容的思考

在新課程體系理念的倡導下，學生評價的內容上是多元的，評價時要注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業(yè)成績、道德品質，而且要關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質、人際交往能力、學習興趣、積極情感體驗等方面的發(fā)展。但是，在目前的新課程改革實施過程中，大多數學校在學生評價內容上，仍然只關注學業(yè)成績和考試分數。“分，分，分，學生的命根”正是體現了評價標準和內容的單一性，這往往會導致學生畸形發(fā)展。因此，在新課程改革繼續(xù)實施的過程中應加大從全面綜合的基礎上事實差異評價，關注學生個體差異的發(fā)展力度。

四、關于學生評價結果的思考

賦予評價結果以應由的意義是使學生評價發(fā)揮完整功能的對策之一。在新課程改革背景下，評價結果上由關注評價結果的準確、公正向關注評價結果的反饋及被評價者對評價結果的認同。

新課程改革所倡導的學生評價，強調對評價結果的認同問題。強調評價者與被評價者建立良好的關系，并注重雙方的溝通與協(xié)商。但今天仍有許多學校還把檢測與評比作為評價的目的，這樣使學生評價變成了一個死板、對立的過程，被評價者產生了對立、反感、抵觸情緒。

五、關于學生評價手段、方法的思考

學生評價的手段、方法還是多種多樣的。根據評價運行的過程可以劃分為診斷性評價、形成性評價與終結性評價；根據評價主體可劃分為自我評價與他人評價；根據評價標準可劃分為相對評價、絕對評價和個人內差評價；根據評價的分析方法可劃分為定量評價與定性評價。傳統(tǒng)的學生評價多為教師（他評）根據相對標準進行的、定量的終結性評價。

從整體上看，我國中小學評價體系還是從量化為主要特點。量化是自然科學研究的主要方法。教育領域不同于自然科學領域，教育的對象是人，教育的結果是人的不斷發(fā)展與完善，這是難以進行科學說明和精細描述的。這種單一的評價方法給學生充分的具有個人特點的發(fā)展設置了障礙。大大地限制了學生的發(fā)展。