書法課教學重點范文

導語：如何才能寫好一篇書法課教學重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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下面我就數學課的板書談幾點看法，不妥之處，敬請同行斧正。

一、規范流暢、大小適中，成為規范解題的示范表演

幾何中的“圓”，不可寫成“園”；整數的“整”，不可寫成“正”；解題中的格式也要正規。字體應力求工整，易于辨認。最好能寫出一手好字，以楷書為宜。“字如其人”、“黑板上的字就是教師的面光”是有其道理的。教師還應根據教室的大小，學生的多少，光線的強弱，確定好板書字體的大小，以保證每位學生都能看清。老師板書時態度嚴謹，書寫工整，作圖、計算準確規范，論證嚴密，這無疑能潛移默化地促使學生養成良好的答題書寫習慣。

二、突出重點、條理清楚、布局合理

板書不是教材的摘抄，而是教材精髓的濃縮。其內容一般應包括以下部分：課題名稱、重要概念、主要公式、基本圖形、典型例題、注意事項以及布置的作業。板書的文字、式子或符號都要精煉和準確。重點之處，不妨加大字體或彩色描繪，使之突出醒目，以增加板面的美感。

思維的優秀品質之一是思維的條理性，而數學課最重要的目的是培養學生的思維能力和品質。因此，數學課的板書必須要條理清楚。這不僅是教師教學思想的反映，也是數學思維的直觀反映。通過教師有條理的板書，能夠潛移默化地影響學生優良品質的形成。

在整體布局上，應有主、輔之分，一般把黑板分成幾大塊，主要板面寫課題名稱、重要概念、主要公式、基本圖形等；輔助板面寫典型例題、注意事項、布置作業或留給學生板演。板書安排應在備課時就設計好，且主要板書不要隨意擦掉。要努力做到講課結束時，整個板面整潔清晰、重點突出，條理清楚，且具有疏密得當、錯落有致的和諧美和整體美。

三、講寫結合、速度適宜

在數學課的教學中，根據教學內容和課型的不同，應分別采取先講后寫、先寫后講或邊講邊寫的方法。要善于把握時機，使學生和教師的雙邊教學活動配合默契。如遇一些難懂的，敘述較長的定義、定理，可先板書然后再逐字逐句講解；一些較易的性質，則可先歸納或推導，然后板書；再如一些幾何論證，需調動學生思維，則可邊講邊寫，逐步展開。

四、圖文并茂，生動醒目

在數學課堂教學中，不僅要板書文字、式子和符號，而且還要畫圖。線條明快、簡練的數學圖形，配合以簡明扼要的文字說明，可以加深學生對教材的理解。最好能掌握一些技能，如畫線段、三角形、圓、雙曲線、拋物線等，若能徒手完成，除能節省時間外，還無形中使學生增添了對老師的敬佩之情。

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【關鍵詞】 初中數學 課改教學

一、不能刻意追求教學的情境化

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”，好像數學課脫離了情境，，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。教師創造性地使用教材，要體現教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數學味”，不能把數學課上成活動課、游戲課。并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課，如有理數的混合運算。不要忘了有時課本也是一種很好的情境。

二、營造良好的數學課堂氛圍， 給學生提供發散思維的機會

任何課堂，沒有良好的氛圍是不可能有良好的效果的，數學課堂尤其如此。“數學乃思維的體操”，一套沒有節奏感、沒有藝術性、沒有氣氛的體操，誰都不會有激情做，只會懶洋洋的昏昏欲睡――這樣的數學課，學生連想問題的興趣都沒有，更不用說發散思維、創造性思維了。

發散思維的基本特征一是它的流暢性。流暢性就是觀點的自由發揮。是指能產生大量念頭的能力特征。

這就需要教師營造一個平等的、民主的、和諧的課堂氛圍，不要搞一言堂。要允許學生發表意見、允許學生發表各種不同的意見，要在學生發表不同意見時給以支持和鼓勵，在學生發表錯誤意見時不要打擊學生，還要引導學生在別人發表意見時認真聆聽、不要嘲笑諷刺他人的錯誤。同時，教師必須摒棄“滿堂灌”、“面面俱到”、“細致入微”等教學習慣，要給學生留出足夠的時間和空間讓他們分析和思考。只有這樣，才能使學生愿意想、敢于想、有時間想；才能使學生愿意發表意見、敢于發表意見、有時間發表意見，從而調動、激發學生的積極性，使學生思路活躍，思維敏捷，盡可能地提出大量可供選擇的方案、辦法或建議，提出一些新穎的甚至別出心裁的、完全出于意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。只有營造一個良好的課堂氛圍，才能給學生提供發散思維的機會，從而培養學生的發散思維能力。

三、樹立情境意識，創設良好的教學情境，讓學生敢疑

首先，要創設一個充滿理解與寬容的心理環境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質疑。如果學生的質疑得不到教師的肯定認可，反而經常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學生再敢質疑了。因此，教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的角色。在數學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關系，構建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作學習網絡。最大限度地實現師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學生引入一種最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”，教師應站在建設性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。

其次，要幫助學生沖破迷信權威的心理障礙，給學生以質疑的信心。教學要充分利用教材、教輔等權威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權威，老師專家也不例外。鼓勵學生大膽向權威的觀點提出挑戰。這樣做不僅能提高學生“免疫能力”而且能培養學生養成良好的批判精神和質疑品質，有助于質疑意識的形式。

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一、樹立新的教學理念，讓學生動起來

在引導學生欣賞美術作品時，教師的啟發起到關鍵性的作用。師生互動，以交流對話互動平等的方式進行教學。學生對作品的不同理解、分析，不能輕易的進行否定，進行正確的審美引導，鼓勵學生發言分享自己的感受。這就要求教師的備課準備工作一定要到位，給與學生一碗水，自己要準備一桶水甚至更多才能更好的適應新的教學改革。必須根據學生身心發展和美術學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，充分激發學生的主體意識和進取精神，注重質疑問難，倡導自主、合作、探究的學習方式。調節教學所倡導的“教會學生自學，發展學生個性，培養創新精神”的要求，學生從生疑到釋疑，從質疑到解疑的過程，是在教師指導下的學生自主、合作、探究的過程。

二、課堂教學要創境激趣，質疑問難

學起于思，思起于疑。在教學中教師應努力為學生創設敢想善思的良好情景，激發學生探究的興趣與愿望，鼓勵學生質疑問難，幫助學生尋找已知與未知之間的聯系。教師要對學生提出各類問題予以充分的肯定，因為它是學生獲取知識、形成能力的動力。學生的自學探究可采用個人自學、小組合作、集體研究相結合的形式。

如:我在設計七年級《我們愛卡通》一課時，就事先讓學生在課外通過不同的途徑與方法去搜集一些有關卡通的資料。通過他們的自學、查找與搜集的過程，不但豐富了學生的課堂知識，讓學生對所學內容有了一個基本了解，讓學生更積極主動地參與到自主探究的教學活動中。教師在學生自學探究的基礎上，組織學生在民主寬松的學習氛圍中對提出的問題進行討論交流，把學生的理解和體會逐步引向深入，學生通過自主學習和教師的幫扶釋難，不僅加深了對學習內容的理解，也提高了自學能力，還幫助學生有了一個知識和情感的基礎交流，同時又培養了學生搜集和查找資料的能力。實踐證明，把問題“還”給學生，讓學生自主探究、自主釋疑是一種有利于學生“學會”和“會學”的好辦法。

三、讓學生自學探究、引導發現

針對中學生獨立追求的心理和年齡特點我在教學設計中常常會留給學生充分觀察和分析事物的時間與空間，引導和鼓勵學生能用自己的眼睛去觀察事物，讓他們能積極主動地認識事物并發現其中的特點、規律等。如在七年級《自畫像》一課中，我先讓每位同學說說自己的外號、形態、夢想，引發了學生的學習欲望和沖動，進而引導他們說出自畫像的表現方法和關鍵之處，學生會發現夸張自己的特點，形態，很容易就能把自己表現在畫中。

四、創設愉悅課堂氛圍，充分體現教為主導，學為主體

興趣是最好的老師。學生是學習的主人，要始終尊重學生的自主地位。只有在輕松、愉悅的課堂氛圍教學環境中，在尊重學生自主地位的基礎上，學生才能夠敢于質疑，敢于發言，敢于冒險。學生的潛力才能夠得到充分發揮。要營造一個和諧、民主的環境。在對教學內容認真分析、研究理解教材的目的任務，教學重、難點的基礎上，將教師自身的知識和情感融人到教材的講授中，才能培養學生良好的心理素質和創新能力。如八年級《戲劇美術》一課中，讓學生扮演戲劇中的角色，分析戲劇人物的造型特點，懂得了生旦凈丑行當類型的劃分，師生在愉悅的氛圍中完成了教學任務。

五、教師要大膽嘗試教學方法與手段

我發現學生在學習中，小學低年級的學生，表現欲望非常強烈，但到了高年級，表現欲望至少減半，農村的學生表現欲望更少。什么原因呢?據我了解，許多學生都因為他們表現的機會越來越少，自由發揮的空間幾乎被完全占據，這樣一來，他們哪還有激情，哪還有興趣?因此，我在教學中，常常采用游戲、比賽、表演、編故事，課外學習與課內學習相結合，自己動手與同學幫忙相結合，自己動手與教師參與相結合，讓多變的學習方式，來調動更多學生的學習興趣。

六、用臨摹教學代替技能培訓課

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一、激發興趣，導入為先

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”給學生一個自覺主動的理由，是激發學生求知欲、探索欲的前提。把傳統單一的提問――回答模式，轉變為“發現問題―思考―探究―解決”。從“要我學”轉化為“我要學”，其教學效果的懸殊不言而喻。舉一個我在教學中的實例：在講“中國山水畫與西方風景畫”一課時，我引用電影《天機―富春山居圖》中的片段作為導入，并充分運用了青少年的獵奇心理。視頻放映結束后，先不急于設置傳統的、程式化的問題，而是問學生“你了解到了些什么”“還知道些什么”甚至是“有沒有在視頻中發現令自己疑惑的問題”。學生暢所欲言、不受約束，教師邊聽邊總結邊補充，逐漸把學生引入中國山水畫創作的學習中來。

二、巧設問題，環環相扣

正處于身心健康發展階段的高中生，對學習未必都是“樂學”。美術教學也不例外，新奇的視頻、富有震撼效果的畫面對他們有著強大的吸引力，然而新奇過后，迎來的是知識點的學習，不少學生就會立刻回歸到一種倦怠、不感興趣甚至“事不關己”的狀態。在這種情形下的提問顯然成了連接環與環之間的重要紐帶。問題的設置集興趣性、關聯性、引導性于一身，自然也是需要我們反復推敲、揣摩的。還是以“中國山水畫與西方風景畫”一課為例，學生觀看視頻之后自主設問、自主思考、自主作答，教師免不了要將一些理論性的新知識傳授給學生。此時，如果直接將：中國山水畫的創作特點歸結為一、二、三、四的話，恐怕只有少數學生的注意力還會集中于此，多數學生早已思維渙散，神游他處了。若能設問巧妙，如先問學生：“假定讓你畫一畫校園的風景，你會先做什么，再做什么，用什么著色，你理想的畫面效果是什么樣的”。學生就可以自主設計、思考一番。教師讓學生發言后，再以古人的身份自居，深入淺出地告訴學生中國古人創作山水畫時怎樣觀察，怎樣用筆、用色，側重表現什么，并把自己所講的與學生所說的加以對比，讓學生發現其中的不同，這樣學生既不會喪失興趣，又能很容易地理解和接受。

三、設計活動，及時反饋

要想使學生整節課都能帶著興趣和熱情投入到學習中來，教師在做好怎么問、怎么講的基礎上，還要設計好活動。好的活動設計能起到意想不到的效果。在課堂教學中設置小練習，不但能活躍課堂氣氛，而且能使教師快速了解前面所講的內容究竟效果如何，從而得知是否應該根據情況進行適當的調整，以便充分把握課堂節奏，使課堂教學游刃有余。比如，講后印象派的代表畫家及作品時，我會播放幾段不同風格的音樂，讓學生根據不同音樂傳達出的不同情感在自己之前畫好的三幅同樣內容的小稿上著色。如，藍色代表憂郁，紅色代表激情與興奮，灰色代表沉悶、壓抑。學生在練習了造型能力的同時收獲了樂趣，重要的是在潛移默化中真正理解了后印象派作品中通過色彩所傳達出的情感。

四、授之以“魚”，不如授之以“漁”

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論文摘要：如何提高《電子技術》課程的教學效果，采用項目教學法是行之有效的手段。項目教學法既給學生提供了動手的機會，又鼓勵學生從書本中獲得知識，讓學生盡早學會學習并從中獲得樂趣，是促進高等職業院校學生全面發展的一種有效的教學方法。

高等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業院校一直在探索的一個具有現實意義的課題。而傳統教學理念已經不能完全適用于當前這種對高素質技術人才培養的要求，我們必須積極創設良好的學習環境，充分發揮學生的主體性和創新精神。創新教學改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，以培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。筆者在電子技術基礎課程教學中，采用了項目教學法教學，充分調動了學生的學習興趣，引導和激勵了學生們學習新的知識，加強了學生實踐技能的培養，取得了明顯的教學效果。

1、項目教學法的特點

基于建構主義的項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的教學方法。這種教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，學生在項目實踐過程中，理解與掌握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛及樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等。

項目教學法是一套教學戰略，教師借此引導學生對現實生活中的題目進行深入地學習。項目教學方法沒有特定的結構或一層不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，用于幫助師生進行互動教與學，教師成功實施項目教學時，學生的學習積極性被極大地激發，會自覺地學習，并高質量地完成項目作業。

2、項目教學法在《電子技術》課程中的教學實踐

《電子技術》課程是一門理論與實踐關聯性較強的學科，是我院電子信息工程技術專業學生的核心課程之一。學習本課程，在實際中有何用途，如何應用所學的電子技術知識解決生產和生活中的一些問題，高職學生們甚感茫然,尤其是在高等職業院校生源基礎參差不齊，學習的興趣偏頗，專業教學面臨著新的挑戰。教師在教學中要因勢利導，揚長避短，精心設計教學內容，改進教學方法，加強學生實踐技能的培養。采用項目教學法，可以達到教與學共同提高的目的。例如，在本課程模擬電子技術部分的教學過程中，將教材全部內容劃分為四個知識模塊，將知識模塊轉換成與實踐相對應的項目，分階段選擇四個項目：穩壓電源、調光燈、可控放大器、收音機。先由教師進行必要的課堂教學和實驗，使學生掌握必要的基礎知識，然后按3～5人一個小組，把全班分成若干個小組，布置項目任務。學生分別對項目進行討論、查找資料，并寫出各自的設計思想與方法，畫出方框圖，設計原理圖、選擇元器件、必要時利用電路仿真軟件進行仿真試驗。再在教師的指導下，學生相互交流，最后確定項目實施方案。經過改進后，學校提供器材由學生正式實施項目，項目完成后，寫出總結，分析存在的問題與體會、包括實施項目成本核算，最后教師進行評估總結。在項目教學法實施過程中，我們體會到必須重視以下幾個問題：

2.1項目的選取是項目教學法成功的關鍵

項目的選取要能吸引學生的興趣，項目的內容最好使學生充分感覺到學有所用，現在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

項目的選取要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定，但要有一定的難度，不僅是已有知識和技能的應用，而且要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，讓每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務。例如，在學習了“晶閘管的結構與工作原理”、“晶閘管的特性與主要參數”、“單相可控整流電路”、“單結晶體管觸發電路”等內容后，向學生布置了“調光燈電路的安裝調試”項目。在動手之前，向學生發放任務書（包括設計項目、技術指標、可選器件等），要求：設計一個白熾燈調光燈電路，能夠無極調光。首先通過論證與選擇，確定總體方案；對總體電路進行選擇和設計計算，包括元器件的選用和電路參數計算，畫出電路原理圖和布線圖；預設計經教師審查通過后，學生即可向實驗室領取所需元器件等材料，并在試驗板上組裝電路；此后運用測試儀表進行電路調試，排除電路故障，調整元器件，修改電路，使之達到設計指標要求。在為期1周（課外時間）的時間內，針對學生水平不齊，實行因材施教。對于基礎較好、動手能力強、能提前完成任務的學生，增加了有一定難度的額外設計（如進一步利用繼電器和聲音或超聲波傳感器等對其進行遙控控制），以調動學習興趣，激發創造潛能。選擇此項目的目的主要使學生加深理解和掌握“晶閘管”、“可控整流電路”、“單結晶體管觸發電路”的原理及應用，并對前面所學的“整流、濾波、穩壓電路”加以鞏固提高。全班學生通過查找資料、學習、討論，確定了五套方案，分別如下面的電路圖1～5所示。通過該項目的實踐不僅使學生加深理解和掌握了學過的基礎知識并能靈活應用，還對雙向可控硅、傳感器、繼電器等新的知識進行學習和應用，充分發揮了他們的創造性。總之，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。

2.2項目實施過程是項目教學法的核心環節

項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的任務、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師應先期完成該項目，一方面對項目有個全面的了解，便于更好地指導學生，另一方面當項目提出的時候就能拿出明確而具體的成果展示，以調動學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。我們在開展項目“調光燈電路的安裝調試”時就采取這種方法。在項目開展前，教師先完成了一套“調光燈電路”的設計并制成樣品，在提出項目要求時當場表演給學生看，讓學生有個感性認識，明確該項目的目標是什么，有哪些問題需要解決，怎樣運用學過的知識解決這些問題。

2.3總結評估是項目教學法的重要環節

項目完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導學生相互學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結中得到提高。最后，進行項目完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價相結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

在“調光燈電路的安裝調試”項目評估時，我們詳細分析了全班五套方案的各自特點，總結了“可控硅”、“單結晶體管”的應用，介紹了調光燈電路的原理和傳感器的基礎知識，詳細說明了怎樣用微弱信號對高電壓、大電流的控制和變換的簡單方法，再通過電路成本核算比較，最后總結出一套合理的、可行的、實用的方案，使教師的評估總結過程成為學生一個學習的過程，提高的過程。

2.4調查測評是項目教學法的有效補充

重視調查測評環節，有利于對實施項目教學法教學的更進一步完善、充實和提高。通過實施項目活動教學，學生掌握了所學的知識和技能，又制作了成品，有一種特別的成就感，老師也感到驕傲。

3、項目教學法的實施效果

通過項目教學法在《電子技術》課程教學中的應用與實踐，我們深刻體會到：項目教學法把理論教學與實踐教學有機的結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。項目教學法的突出特點，是將過程與具體的工作項目充分地融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容體系，組織實施教學，提高教學的針對性和時效性。它不僅能增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過完成項目所獲得的成果來增強學生的成就感。項目教學法充分挖掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想、方法，提高了學生的各種綜合職業能力（團隊合作精神、自我學習能力、自我調控能力和創新能力）。最關鍵的是項目教學法的實踐過程中，既體現了教師的主導作用又發揮了學生的主體作用，更體現了職業教育的教學模式與特征。

參考文獻

[1]、程少偉.談行為引導教學法之項目教學法應用[J].職業教育研究.2005，（11）

[2]、周林林.項目教學法在會計電算化專業教學中的應用[J].職教通訊.2006，（6）

[3]、蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐[J]．珠海城市職業技術學院學報.2006，（2）

[4]《、項目教學法》的特點.

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一、設疑激思，引導討論

“學起于思，思源于疑”。求知欲往往是從產生疑問開始的。課堂教學中的設疑問難是一項教學手段。在平時的教學中，我十分注意精心設計問題，激發學生積極思維，產生學習興趣。

例如：在教學“循環小數”時，由于這一節教材中的概念較多，而且比較抽象。于是，我從激發他們的求知欲著手，讓學生通過動手練習、觀察比較、探求規律、相互討論等手段、充分發揮學生學習的主動性、讓他們運用舊知去獲取新知。

首先，我設計了這樣一組練習：

比一比看誰算得又對又快。

第一組 第二組 第三組

6.8÷4 7.5÷0.5 5÷8

1÷3 70.7÷33 14.2÷11

當學生在練習中突然遇到無法除盡，他們的注意力立刻高度集中到“怎么辦？”時，我就抓住這個有利時機、出現如下板書，引導學生展開討論：

1÷3=0.333……；

70.7÷33=2.142142……；

14.2÷11=1.29090……。

觀察上述的三題得數，思考：（1）這些得數是有限小數還是無限小數？（2）有什么規律？（3）他們有什么區別？

這一級思考題的設計，將循環小數的有關概念均已孕伏在內。學生充分討論后，獲得感性知識，再通過師生雙邊活動，學生自然地掌握了“循環小數”的有關知識，真正起到事半功倍的教學效果。

我從教學實踐中體會到：恰到好處地啟發學生設疑問難，是引導學生思維活動的“航標”，通往知識彼岸的“橋梁”。久而久之，學生們也就在學習中一遇到什么問題，都愛問個“為什么”，弄清其“所以然”。這樣，他們在科學知識的長河中，不斷質疑問難，不斷釋疑解惑，不斷增“知”長“智”，逐步培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

二、疏導點撥，組織討論

教學實踐告訴我們：小學生最肯于學習新知識，但常常不善于學習，他們樂于提出問題，但又往往不會思考。因此，我在教學中注意給學生必要的疏導、點撥，組織他們充分討論，不僅使學生知道“怎樣算”，而且懂得怎樣想“逐步由學會達到會學。

疏導，要導在學生思維“卡殼”時。例如，我在教學“三角形的面積計算”時，先讓學生用數小方格的方法計算三角形面積，接著向學生提出一個問題：“請大家想一想，能否像計算正方形、長方形、平行四邊形的面積那樣，用公式計算呢？”這時，有的同學“卡殼”了，我就讓學生先動手拼擺、即把課前準備好的三組（直角、銳角、鈍角）三角形紙片，拼成已學過的平面圖形，然后讓同桌二位學生展開討論，相互啟發，獲得“三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半”的結論。從而推導得出：“三角形的面積=底×高÷2”。并且懂得“為什么要除以2”的道理。

點撥，既要點在教學內容的關鍵處，更重要的是點在學生內化知識、發展智能轉折處。比如，在教學互質數的概念以后，為了讓學生深化已學的知識，智能得到充分發揮，我再聯系中設計了這樣一組題目：

成互質的兩個數，一般有幾種情況？

一石激起千層浪，真是出人意料，學生反應異常激烈。但一時學生們不能全面概括，且產生分歧意見。這時我先讓學生們分組討論，然后師生集體討論，集思廣益，歸納得益如下的結論：

成互質的兩個數：（舉例）

（1）兩個數都是質數：（3和7）；

（2）一個數是質數，一個是合數（5和8）；

（3）1和任何一個自然數（1和9）；

（4）兩個連續的自然數（11和12）；

（5）兩個連續的奇數（23和25）；

（6）兩個合數（8和33）。

對這樣一道思考題的議論，使學生茅塞頓開、興趣盎然，課堂氣氛活躍，教學效果甚為理想。

三、激發興趣，樂于討論

我在課堂教學中經常把握一切有利時機，激發學生學習數學的興趣，及時引導學生樂于參與各種討論。

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【關鍵詞】嘗試教學法 模式 技工院校

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）08－0188－02

技工院校學生基本具備自我學習能力，思維也更有邏輯性，所以在《數字電子技術》課程的教學中，操作不僅是一個重點，另外，引導他們探究問題、解決問題也是一個重要的方面。“嘗試教學法”不僅能培養他們的實踐操作技能，同時也培養了他們探究問題、解決問題的能力。

一、模式說明

嘗試教學法是一種“先學后教，先練后講”的教學方法，它的基本內容是：教師提出問題、引導學生自學課本、獨立思考，嘗試解決問題，然后討論，互相矯正錯誤，最后教師有針對性地講解重點、難點。教師在其中指導學生，起到樞紐的作用，讓學生成為研究實踐中的主體。嘗試教學法能使學生嘗試學習，大膽對知識進行嘗試創新，有助于提高學生掌握知識、運用知識、提出問題、解決問題的能力。

二、模式的操作

1．引導學生嘗試性學習

專業課注重學生動手能力的培養，但是僅動手不動腦，動手的水平也得不到提高，因此，在開始引導的過程中要充分調動他們的積極性，使他們的腦子動起來，知道為什么這樣做，不要讓學生把數字電子技術課看成是數字電路原理分析的課程，而應把它看成研究邏輯單元、集成電路、存儲和可編程邏輯器件綜合分析、設計的課程，這樣在以后的操作中才可以起到舉一反三的效果。

技工院校的學生已具備了一定的知識和學習能力，因此在教學中可以引導他們充分運用知識技能，發揮他們的主觀能動性，主動地進行學習、研究，從而更好的掌握所學知識。上課前一周，教師將要點及相關的數字電子技術知識應用情況告訴學生，并提出嘗試題（主要是一些簡單的概念題和邏輯電路的原理分析及應用）。如在第4章《觸發器》這一章節中，教師先簡單回顧基本門電路的種類和特性，各種門電路的輸入輸出特性等，并出示嘗試題：①各種邏輯門電路的真值表？②組合邏輯電路的特點？③時序邏輯電路與組合邏輯電路的區別？引導學生探究學習可以激發學生的學習熱情，增強學習的信心，形成好的學習習慣，樂于學習，認真操作。引導是主線，始終貫穿于教學方法中，體現了教師的主導地位，通過這根主線使學生主動起來。

2．演示實物，指導動手。

知道了如何進行操作并不代表學會了操作，就像只看菜譜，如不進行實踐，懂得再多理論也燒不出好菜一樣。實踐操作是培養學生實際操作能力的一個過程，讓學生體驗真實實踐的過程。

第3章《組合邏輯電路》的分析和設計，是鍛煉學生動手能力、理解嘗試教學方法的較好實例。在數字電路實習教學的《計數器的安裝與調試》模塊中，有實習指導教師的操作演示和學生自己操作兩部分，教師的演示是向學生講解操作的細節部分，操作中的經驗及易出錯的地方，應慢動作演示。學生在課題實踐操作中運用所學的知識技能和操作方法去體會實踐的過程，在實踐的過程中逐步將所學的知識技能轉化為自己的能力，培養了他們的動手能力。這樣不僅能很好的組織起學生，還有利于調動學生的積極性。

在操作中一定要組織好操作的步驟，把握好學習的氣氛，因為學生經過學習后都有一種想要動手的沖動，這時一定要把握好學生的狀態，在教師講解演示操作時要提醒學生注意觀察，而不要跟著做，以免漏掉其中的步驟。這時較容易調動起學生的積極性，充分把握好學生的積極性，將會給教學帶來意想不到的效果，操作開始后還要到學生中指導、糾正錯誤。

操作中一定要注意安全問題。安全問題要時時講，提醒學生注意，不僅在自己操作演示中強調，還要在學生操作中強調，及時糾錯，讓學生養成良好的操作習慣，不違規操作。

3．總結性講解，反饋掌握程度。

為了加深學生對概念的認識，教師應對原理、概念進行解釋，分析電路原理，講解參數計算的方法，提出注意事項；嘗試學習中出現的問題、原因及解決的辦法。為了拓寬學生的思維、培養學生創新能力，教師對學生收集到的邏輯電路圖盡可能講解，并根據需要給定具體條件，要求學生自行設計電路。

反饋可以對學生學習的知識和技能進行檢驗，及時糾正，同時也可以進行歸納總結。在教學中主要是在操作過程中及時發現問題，及時進行一對一的糾正，同時對做得好的予以鼓勵表揚，激發學生的學習興趣。反饋在課堂中利于教師掌握學生的學習情況，針對出現的情況及時調整，最后進行歸納總結，完成整個教學過程。

三、效果及建議

1．教學效果

2008－200年度、2009－2010學年上學期，先后對兩個班（簡稱實驗（1）班和實驗（2）班）進行嘗試教學法實驗，通過對另外兩個同年級采用常規普通教學方法的教學班（簡稱對照（1）班和對照（2）班）進行比較，結果顯示效果顯著。

（1）學習本課程的期末考試成績，實驗班明顯高于對照班，見表1。

（2）通過對上述4個班后續的數字電路實習成績比較，顯示學生的動手能力增強，見表2。

（3）學生評教情況的教改問卷調查表明，95.6%的學生對嘗試教學法表示歡迎。

（4）在嘗試教學過程中，我們看到學生學習數字電子技術的熱情高漲，課堂氣氛活躍，學生主動參與意識強，學習的積極性和主動性被調動起來，而對照班在這方面稍差一些。

2．實施意見

整個教學過程環環相扣、緊密相連，運作的好壞在于教師的把握和學生的配合以及各種教學手段的運用，通過實踐，提出以下幾點意見：

（1）激發學生興趣。興趣是最好的老師，教師在教學的過程中更容易把握好模式的運作。學生有了興趣就能更好的順著教師的引導去研究問題，不僅效果好，而且很容易在研究中發現閃光點。在動手操作中，學生充滿了興趣，有了濃厚的興趣就能更加

仔細認真的進行操作。在講解反饋中，有了興趣，學生就更愿意展示自己，承認并改正錯誤，但是要防止學生驕傲情緒的產生，當然，興趣需要教師激發和培養，尤其在開始階段尤為重要。

（2）運用現代教育技術。現代教育媒體為專業課教學提供了極大的方便，在模式中充分運用現代教育技術，能夠直觀形象的展示教學內容，如工具材料的展示、實踐操作的展示、比用黑板、粉筆來表達更加直接清楚，更能吸引學生的注意力。在動手操作中運用實物展臺，學生很容易掌握操作的方法和細節，在講解反饋中運用現代教育媒體，可以當堂批改學生的作品，有利于歸納總結。所以運用現代教育技術能使模式得到很好的優化。

總之，模式只是一種形式、一種構思、一種框架，更重要的是需要教師在教學中不斷的探索實踐、不斷的充實潤色。不能生搬硬套模式，要能在實際教學中靈活運用，且每個教師都有自己的特點和長處，隨著探索的不斷深入，創新出更好的模式，以便更好的為教育教學服務。

參考文獻

1 閻 石.數字電子技術基礎（第五版）［M］.北京：高等教育出版社，2005

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關鍵詞：初中數學課堂；有效教學；有效性

初中課堂教學程序并不是固定不變的，在教學中，要積極地采用有效的教學方法進行教學才能提高教學的效率。筆者認為，數學教學中的有效教學方法可以從提高學生自學能力、對學生實施個性化教學、創設合理的教學情境等方面出發，現具體分析如下：

一、提高學生的自學能力

在新課程標準下的數學教學中，重在培養學生的學習能力。只有讓學生具備了一定程度的自學能力，才能讓學生在學習中積極主動地學習，提高學習效率。因此，在教學中，教師必須重視學生自學能力的培養。教師可以通過鼓勵學生預習，然后在課上提出問題，讓學生通過自己的自學和思考找出問題的答案。當遇到學生不能解決的問題時，教師不能立即給出答案，要多給學生一些合作探究的時間，讓學生從根本上培養其自學能力。

二、對學生實施個性化教學

在一個班集體中，學生的數學基礎是參差不齊的。因此，對學生實施個性化教學是一個提高教學效率的重要途徑。在教學中，教師可以把學生分為不同的層次，設計出不同的教學目標，采用不同的教學方法進行教學。此外，還可以采用分組的教學方式，將基礎相當的學生分在一個小組，對基礎薄弱的小組傾注更多的關心和幫助，讓學生感受到老師的關懷和鼓勵，奮發向上，努力學習，提高學習效率。

三、在教學中設置合理的教學情境

在教學中，創設合理的教學情境可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到學習中來。例如，在教學時，教師可以采用問題情境教學。通過有趣的問題，讓學生結合學習內容進行思考，活躍課堂氣氛。此外，還可以建立生活化的教學情境，通過生活化的問題讓學生將理論聯系實際，在體驗生活的同時學好數學知識，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生在學習中保持一種良好的心態和高昂的學習興趣，讓教學效率得到提高。

總而言之，在初中數學教學中提高教學效率勢在必行。教師必須積極行動起來，不斷探索，勇于創新，在教學中引進有效的教學方法和手段，摒棄傳統教學理念對教學的影響，開放教學形式，更新教學觀念，從根本上提高課堂教學效率。

篇9

一、 加強思想情感的觸及交流

常言道：“人非草木，孰能無情。”情感是人們心理活動的一大特點。學生本身具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。因此，在課堂教學中，教師要加強學生與教師、學生與學生之間的情感交流。

加強情感交流，首先，教師要樹立正確的學生觀，尊重、關心、理解、愛護學生。正確的學生觀要求教師要關愛所有的學生，充分發揮學生的主體作用，培養學生的主體意識，同學生建立起民主、平等、和諧的關系。在教學中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運用自己的情感因素來引發學生的情感潛勢。使學生為之所感、為之所動。教師要以情激情，以情帶語，以情發聲，以聲傳情，聲情并茂。用“師之愛”激發“生之情”。如教師提問時，應面帶微笑：“請回答！”學生回答后說一聲“請坐下！”一個濃郁人情味的“請”字，則能溫暖學生的心房。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學生學習自信心，使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。只有創設融洽的情感氛圍，使學生感到學習“如沐春風”，才能充分調動他們學習的積極性和主動性，最大限度地提高學習效率。

二、 激發興趣啟迪學生學習的內部動力

從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重或看重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創設學生發揮自己才能的機會和情景(例如引發學生交流、討論、表現……)，以便激發學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學生疲累、生厭的灌輸式教學模式。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以教學實踐中教師應盡量聯系實際，創造認知沖突，激發學生的求知欲和探究心理。例如，在講乘方運算時，筆者針對250是多大的數設計一道題目：“用一張001cm厚的紙對折50次大概有多厚？”當直接告訴學生“折疊起來的厚度將要遠遠超過地球到月球的距離”時，學生頓時興趣倍增。又如，在講三角形的內切圓時，設計了這樣的引言：“一塊三角形材料裁一塊圓形的用料，怎樣裁才能使圓最大呢？”從而增強了學生對內切圓的直觀認識。初中學生學習興趣的激發，可以從生活實踐中顯而易見的例子入手，也可以從舊知識中引伸和推廣。例如，在講解點和圓的位置關系時，筆者是這樣引入正題：① 點和圓的位置關系有幾種？它們的數量特征是什么？② 如果把點換成直線呢？大家在筆記本上畫一個圓，用直尺當直線并注意移動，觀察直線和圓的位置關系有幾種？并想一想，怎樣定義這幾種位置關系？

三、 教材與學生兩兼顧以駕馭課堂

課堂教學是信息傳遞的過程，數學教學主要是講與練。通常在一節課中前5分和后10分學生是處于注意力分散或精神疲憊狀態，所以教師不宜采用滿堂灌的注入式教學，否則容易造成學生聽而不聞、視而不見，甚至導致厭學情緒，因此前面5分一般要注重導言的設計，由淺入深，并穿插舊知識的復習，為新知識學習打基礎；后10分對學生課堂練習中出現的問題進行討論、糾正，鞏固課堂教學效果。其次教師的語言應當生動、風趣、準確，用美的語言把學生帶進數學王國，使學生充分認識數學縝密的邏輯，從中得到美的感受。否則語言單調、乏味，語病百出的講解將會導致“忠言不入耳”的后果。例如，初三第二學期接觸到“反證法”的思維方法，可這樣舉例，要說明初三（1）班的同學都是男同學為錯誤結論，只要舉出初三（1）班某位同學是女同學，就可以了，這樣學生對反證法的認識就可以更深入一層了。再次，講課時教師應注意觀察學生的反應，特別對差生應多激勵少指責，尊重差生的感情，建立融洽、寬松的師生關系。最后，教師要正確處理課堂上的偶發事件。教學過程中隨時都可能有偶發事件，教師必須針對具體情況因勢利導，把影響控制到最低限度。盡量不要停課進行全班性指責，否則會影響完成教學計劃。不宜課堂上大發雷霆，課后卻不了了之，這樣不僅達不到教育目的，而且還容易造成師生間感情隔閡。

四、 巧編習題，培養學生的創新思維

練習是數學課堂教學的重要組成部分。教材上傳統的習題，可以使學生掌握熱練的解題技能，但為了培養學生的思維品質，提高學生的創新能力，數學教師還應當適當編設一些課堂練習題。（1） 改編教材上的習題，使之一題多變，一題多解。（2） 設計開放題(題目的條件不充分，結論有多種性)例如:“比較大小：a與-a，就是一道很好的開放題。以上兩種題目需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來重組解答，無疑對培養學生思維的靈活性和獨創性有著十分重要的意義。事實上，充滿思考性的練習題即使學生沒能完全正確解答出來，也能有效地訓練學生的創新思維。另一方面，教師也可以指導學生去編設習題，這不僅有利于提高學生思考、分析的積極性，也有利于開發學生的創造潛能。時代要求我們教師要勇于創新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法。在教學中，提高學生的學習能力，培養學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養學生的思維品質，提高課堂教學質量，必將成為我們數學教師努力的方向。

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關鍵詞：供配電技術；建構主義理論；系統觀

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0199-02

一、概述

《供配電技術》課程是電氣工程及其自動化專業學生的一門專業必修課程，該課程介紹電力用戶供配電系統的基本知識和理論、設計和計算、運行和管理，反映了供配電領域的新技術。主要內容包括：電力系統概述、負荷計算與無功功率補償、短路電流計算、變壓器的選擇與主接線方式、電氣設備的選擇校驗、繼電保護和二次接線、防雷與接地等。通過對課程的學習，使學生了解供配電技術的基礎知識，掌握電力負荷及其計算、短路電流及其計算，工廠變配電所及一次系統、二次系統、過電流保護等，為今后走上工作崗位，從事電力技術工作打下初步基礎。供配電系統作為電力系統的用戶，指的是從電源進線進入用戶起，到用戶高低壓用電設備進線端止的整個電路系統，包括用戶內的變配電所和所有的高低壓配電線路。供配電技術是一個完整的系統知識。但為了教與學的方便，教材和教學把這個系統分割為多個章節和相對分散的知識點，并對每個章節和知識點進行深入細化學習。因此，在教學的過程當中，學生比較容易陷入“只能見木不得見林”的誤區，完成課程學習后，不能很好地形成一個完整的供配電系統知識體系認知，各個知識點聯系松散，直接影響到學生的學習熱情，使得學習動機缺失。為了解決這一問題，作者在建構主義學習觀的理論指導之下，授課過程中，在各個分散的知識點中都埋下伏筆，并且在其他相應章節中提及與回顧，使學生不斷同化和順應新的知識體系，以系統的觀點，納入新的知識，在課程結束時，得到較為完整的供配電系統知識圖式。

二、建構主義學習觀

建構主義學習觀是在建構主義哲學思潮影響下出現的一種解釋學習的理論。強調復雜學習環境和真實的任務；強調社會協商和相互作用；主張用多種方式表征教學內容；主張理解知識建構過程；主張以學生為中心的教學。（1）建構主義理論。建構主義理論認為圖式是認知結構的起點和核心。圖式的形成和變化是認知發展的實質，而認知發展又受三個過程的影響：同化、順化和平衡。同化是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由的圖式之內，使其成為自身的一部分。順應是指學習者調節自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。當學習者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境。平衡是指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。（2）建構主義的學習觀。建構主義理論認為學習不是把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。在這個過程中，學生不只是被動接收信息刺激，更是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。同化和順應是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質變。同化―順應―同化―順應……循環往復，平衡―不平衡―平衡―不平衡，相互交替，人的認知水平的發展，就是這樣的一個過程。學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。

三、建構主義理論在《供配電技術》教學中的應用舉例

《供配電技術》課程中的主接線章節，較為直觀地呈現出供配電系統的骨干框架結構，也是使學生建立系統整體觀較為有效的一個環節。因此在教學中，除了本章中的主接線方式與特點等知識點的講授之外，還應把之前學習以及之后學習的所有知識點都落實在主接線這里。在這里，主接線就是學生頭腦當中對于供配電系統的一個原始圖式，在細化的知識點不斷落實在該圖式的過程當中，就是學生建構系統知識的過程。因此，可以把主接線看作課程學習的主軸（圖式），各章節的知識內容，都要通過同化和順應意義建構的過程，不斷細化和豐富原有圖式，使學生對于供配電系統的知識體系不斷達到新的平衡點。以下對這一教學過程進行舉例說明。（1）原始圖式的建立。學生原始圖式的建立，即為供配電系統概念的引入，可以從民用電能的獲得入手，介紹電能從生產、變換、輸送、分配到使用的整個過程，引出電力系統的概念，明確電力系統的用戶――供配電系統的概念。如圖1所示。教師在講授過程中，簡要介紹主接線、電力線路接線方式的概念，為后面的深入學習打下伏筆。教學思路是從學生的生活經驗出發，同化延伸出新的知識領域。可以更好地激發學生的學習興趣，形成良性的學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。

（2）中性點運行方式。中性點運行方式是第一章概述中的一個知識點，該小節中通過明確電力系統中性點的概念，了解中性點和地之間不同的連接關系，以及不同連接方式對電力系統運行的影響。使學生明確不同的電壓等級之下應采用哪種運行方式。這一知識點相對較為獨立。因此在電氣主接線章節中，講授總降壓變電所的主接線和車間變電所的主接線方式，就是對中性點運行方式的一個很好的應用和回顧。總降壓變電所的電壓等級，決定了中性點運行方式應采用小接地電流系統；車間變電所的電壓等級，決定了中性點運行方式應采用大接地電流系統。這完全符合中性點運行方式的應用原則。而對于學生來說，主接線和中性點運行方式是兩個需要同化的知識點。在講授主接線時，通過提問在該電壓等級下應采用哪種中性點運行方式，引導學生回顧之前學習的中性點運行方式的獨立知識點，使學生把這兩部分知識聯系起來，形成一個基本的系統觀。對正在學習的主接線（原有圖式）加以修改和重建，對供配電系統的這一知識體系的認知發展到較高、較細一層的水平。這是建構主義學習的同化、順應和平衡的一個過程。（3）負荷計算。負荷計算是教材的第二章，也是較為獨立的一個知識點。負荷計算的結果是選擇變壓器等電氣設備的重要依據，而學生在學習該章節時，一般把注意力和學習重心都放在計算上了，不能很好地納入原有的圖式當中。因此在講授主接線時，要給學生實際操練負荷計算的機會，讓學生更好地理解這兩部分知識點的聯系。講授電氣設備的選擇時，要把負荷計算的意義及計算等知識與電氣設備，包括把導線電纜選擇中的參數聯系起來。（4）短路電流的計算。短路電流計算也是一個較為獨立的知識點。計算結果為幾個重要的參數，包括短路周期分量的有效值、短路電流沖擊值及沖擊值的有效值、短路容量等，作為短路電流分析和計算的結果，其目的是為了校驗電氣設備由短路電流引起的受力和高溫，其中參數短路周期分量有效值用于熱校驗，而參數短路電流沖擊值用于力校驗，短路容量則用于有斷流能力的電氣設備（斷路器和熔斷器）的校驗過程。在講解相應電氣設備的短路校驗時，可以通過提問和引導，把當前學習的電氣設備校驗的內容和已經學過的短路電流計算的內容聯系到一起，達到供配電系統原有圖式的一個新的平衡點。（5）二次接線系統。二次接線系統中的自動重合閘裝置、備用電源自動投入裝置的基本概念，在講解變配電所主接線和斷路器中應都有所提及，為二次接線系統的引入打下基礎。使得每學習新章節新知識時，都有和已學章節已學知識相重疊相交叉的內容，把新學習的知識納入到原有知識體系當中，使學生不斷更新原有圖式，最后建立起良好的系統觀念。

Application of the Constructivism Theory in Teaching of "Power Supply Technology"

FAN Yu

（East China University of Science and Technology，Shanghai 200030，China）