繼續(xù)教育發(fā)展范文

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篇1

繼續(xù)教育是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段出現(xiàn)的教育形態(tài)，是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪的今天，繼續(xù)教育越來越受到人們的高度重視，它在社會(huì)發(fā)展過程中所起到的推動(dòng)作用，特別是在形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)方面所起到的推動(dòng)作用，越來越顯現(xiàn)出來。

人們常說：“活到老，學(xué)到老”，繼續(xù)教育給我們教師提供了一個(gè)再好不過的平臺(tái)了。開始我認(rèn)為這無非是一些走過場(chǎng)的東西，又會(huì)流于形式罷了，應(yīng)付一下就可以了。后來我覺得并非如此簡(jiǎn)單，領(lǐng)導(dǎo)及各部門指導(dǎo)老師都非常重視，于是在客觀條件下，自己也開始轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)和態(tài)度，把本次培訓(xùn)作為一件很重要的大事來對(duì)待。在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，本人收獲很多，感觸也頗深。

一、繼續(xù)教育讓觀念更新

繼續(xù)教育是二十一世紀(jì)教育的對(duì)在職教師的教學(xué)觀念和水平的一種提升模式。繼續(xù)教育更加提醒我們重視素質(zhì)教育的發(fā)展，教育要學(xué)校、家庭、社會(huì)一起抓。素質(zhì)教育的根本在于提高學(xué)生的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校以教學(xué)為中心，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為已任。

因此，課堂教學(xué)的改革是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。實(shí)施課堂教學(xué)改革，關(guān)鍵是教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變教育思想。要提高學(xué)生的素質(zhì)，每一點(diǎn)、每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須要教師正確的示范和引導(dǎo)。那就要首先提高教師的素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)生有關(guān)素質(zhì)教育的理論、學(xué)習(xí)實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)單位的經(jīng)驗(yàn)，借鑒和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法，提高理論水平。教師除相信自己的能力外，還要相信每一個(gè)學(xué)生都可以教好。實(shí)施素質(zhì)教育，教師責(zé)任重大，不能旁看等待，先靠上一級(jí)，而應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起。經(jīng)過幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，使我對(duì)教學(xué)方面有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，自己還有較多方面有待提高。這學(xué)期一開學(xué)就認(rèn)真地參與課堂的教學(xué)研究，及時(shí)總結(jié)自己在教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)積極同本校其他教師溝通、交流經(jīng)驗(yàn)，向他們學(xué)習(xí)，經(jīng)常和大家一起備課，討論這堂課該怎樣上才能更好地讓學(xué)生接受。來進(jìn)一步提高自己課堂教育能力和教學(xué)質(zhì)量。

二、繼續(xù)教育讓師德更尚

繼續(xù)教育要求提高師德素質(zhì)，立高尚的師德，樹教育新風(fēng)，熱愛教學(xué)工作，熱愛學(xué)生。師生之間都應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。在教育中教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛心，才樂于聽從老師的教誨。古代教育家孔子曰：親其師，信其道。當(dāng)今教育專家說：沒有愛，就沒有教育。這些都是基于對(duì)教育對(duì)象本質(zhì)和特征的科學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)未成年人成長(zhǎng)規(guī)律的揭示。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，需要一個(gè)很長(zhǎng)的周期，所謂“十年樹木，百年樹人”。教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤(rùn)心田。溫暖的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

三、繼續(xù)教育讓經(jīng)驗(yàn)更好

篇2

關(guān)鍵詞：圖書館；繼續(xù)教育；研究

一、圖書館員繼續(xù)教育的途徑分析

圖書館員是圖書館構(gòu)成的重要要素，列寧曾說：“圖書館員是圖書館事業(yè)的靈魂”。圖書館員能從各個(gè)渠道持續(xù)接受繼續(xù)教育，是圖書館不斷發(fā)展的根本。無論從圖書館自身發(fā)展需求，還是從館員職業(yè)素養(yǎng)提升都離不開繼續(xù)教育的支撐。各圖書館對(duì)館員繼續(xù)教育，有以下途徑。

1.圖書館系統(tǒng)內(nèi)部業(yè)務(wù)培訓(xùn)：圖書館在明確的發(fā)展目標(biāo)與辦館理念的前提下，對(duì)本系統(tǒng)內(nèi)員工制定有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃。在上級(jí)主管部門和各業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際工作需求制訂教育培訓(xùn)計(jì)劃，使繼續(xù)教育與本職工作緊密結(jié)合起來，達(dá)到提升圖書館服務(wù)能力的目的。例如：2018年6月26--28日，由河北省圖書館主辦，秦皇島圖書館承辦的2018年河北省數(shù)圖推廣工程數(shù)字閱讀服務(wù)推廣培訓(xùn)班暨河北省公共數(shù)字文化推廣培訓(xùn)班中，通過4位國(guó)內(nèi)資深圖書館專家的大量案例分析，為學(xué)員詳細(xì)解析了數(shù)字圖書館推廣工程開展的服務(wù)與活動(dòng)及知名學(xué)者理論研究、新平臺(tái)、新服務(wù)、新效能和數(shù)字資源和紙書采購(gòu)的比較研究、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代公共圖書館的突圍等。圖書館系統(tǒng)組織的內(nèi)部業(yè)務(wù)培訓(xùn)加深了館員對(duì)崗位工作的深層次理解，為今后公共圖書館開展繼續(xù)教育工作起到了良好的促進(jìn)作用。

2.圖書館員根據(jù)自身崗位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：上級(jí)主管部門每年制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，各級(jí)圖書館員根據(jù)自身崗位需求，自主選則相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。通過自學(xué)來提高自身業(yè)務(wù)水平繼續(xù)教育模式。主要分為：①個(gè)別指導(dǎo)模式--通過正式的人員開發(fā)方案促進(jìn)館員積極進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；②自修模式—根據(jù)繼續(xù)教育管理部門規(guī)定的學(xué)習(xí)教材，通過有計(jì)劃地自學(xué)活動(dòng)；③自學(xué)考試模式--通過自學(xué)，輔之以教師面授，或參加有關(guān)自學(xué)考試委員會(huì)組織的線上、線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：秦皇島圖書館黨支部自2015年開始為每個(gè)部室訂閱《圖書館報(bào)》，通過自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)有3位館員在此報(bào)發(fā)表文章。遷安市圖書館自2015年至今，始終堅(jiān)持每周一閉館集中學(xué)習(xí)或自學(xué)，所以每年中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)、河北省圖書館學(xué)會(huì)、唐山市圖書館學(xué)會(huì)征文中都有館員獲獎(jiǎng)。自主學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了將圖書館員的繼續(xù)教育與終身教育有機(jī)結(jié)合起來，提高了繼續(xù)教育的實(shí)用性和針對(duì)性。

3.圖書館理論課程教授模式：以提高圖書館員理論水平為目標(biāo)，專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)為主要培訓(xùn)基地，對(duì)館員進(jìn)行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育模式。包含學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)班和非學(xué)歷進(jìn)修等。這種模式有利于提高館員理論水平和學(xué)歷層次。這一模式的培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。應(yīng)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)圖書館的需要，把知識(shí)滲透到崗位情境之中，強(qiáng)化理論的應(yīng)用環(huán)節(jié)，才能真正地實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目標(biāo)。

4.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教授模式：建立在傳媒交互的基礎(chǔ)之上，憑借現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)代替面授，以個(gè)別化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體性的的教育模式。形式主要有：函授教育和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育。教師利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺(tái)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，師生之間通過郵件或聊天平臺(tái)溝通交流，以達(dá)到因材施教的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教授模式克服了傳統(tǒng)教育存在的諸多不便，減少了時(shí)間、交通等帶來的不利因素，為館員提供了繼續(xù)教育的良好空間。

二、圖書館員繼續(xù)教育發(fā)展滯緩原因分析

目前，由國(guó)家教委和各級(jí)圖書館主管部門組織的多種類型的旨在提高整個(gè)圖書館從業(yè)人員的專業(yè)技能和文化素質(zhì)的各類培訓(xùn)、函授班和進(jìn)修，為圖書館培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。我國(guó)圖書館員的繼續(xù)教育在發(fā)展進(jìn)程中取得了前所未有的成就。但是我們不容忽視的是對(duì)圖書館員繼續(xù)教育的政策制度完善、教育規(guī)模、計(jì)劃實(shí)施等具體方面還比較薄弱。

1.由于沒有權(quán)威性的、跨系統(tǒng)的圖書館員繼續(xù)教育組織機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致繼續(xù)教育缺乏宏觀指導(dǎo)，還未形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容不規(guī)范存在隨意性。目前，雖然各地的圖書館學(xué)會(huì)成立了相應(yīng)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，但存在管理體制分散和各自為政的不足，沒有形成合理的繼續(xù)教育體系。

2.圖書館員繼續(xù)教育還未形成制度化，對(duì)圖書館員繼續(xù)教育資格沒有統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。1995年人事部頒發(fā)了《全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，但缺乏針對(duì)性，所以無法從整體上推動(dòng)圖書館員繼續(xù)教育的發(fā)展。此外，圖書館員的崗位繼續(xù)教育缺乏專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)可機(jī)制，這是造成圖書館員參加繼續(xù)教育動(dòng)力不足的主要原因。

3.繼續(xù)教育內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，把館員集中起來當(dāng)“學(xué)生”加以培訓(xùn)的模式，在一定程度上偏重于理論知識(shí)的主導(dǎo)性，很難全方位的顧及學(xué)員各自工作崗位的特殊需要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003--2007年我國(guó)圖書館界舉辦的各類館員繼續(xù)教育培訓(xùn)班中，僅基礎(chǔ)理論課程就占課程總數(shù)的42.1%。館員參加培訓(xùn)后所學(xué)理論不能在具體工作中起到很好的指導(dǎo)作用，使得通過繼續(xù)教育提高館員綜合素質(zhì)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

篇3

隨著時(shí)代的變遷，教育事業(yè)的發(fā)展也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。高職教育也應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)發(fā)展理念以及社會(huì)核心價(jià)值觀念，結(jié)合時(shí)代的需求以及學(xué)生個(gè)體的特征發(fā)展，并重視探討高職院校的發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；繼續(xù)教育；新理念

繼續(xù)教育就是人類社會(huì)教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，主要對(duì)象是已經(jīng)走出校門的工作者，通過繼續(xù)教育可以不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)層面。換而言之，繼續(xù)教育的涵義分為三個(gè)層面：接受教育的對(duì)象必須是成人，具有一定的社會(huì)責(zé)任；教育內(nèi)容具有一定的實(shí)用性；教育形式的多元化。

一、我國(guó)高職院校繼續(xù)教育現(xiàn)狀

1.院校重視度缺乏

就目前而言，全日制教育體系是國(guó)內(nèi)教育的主要體系，這也導(dǎo)致多數(shù)高職學(xué)校管理的重點(diǎn)對(duì)象是學(xué)生，而且多數(shù)繼續(xù)教育開展并不是運(yùn)用新的教育資源，而是采用過剩的資源。另外，重視度的缺失還體現(xiàn)在繼續(xù)教育開展的資金缺失、管理方法落后等問題，有些院校甚至連繼續(xù)教育的基本設(shè)施都無法提供，進(jìn)而導(dǎo)致繼續(xù)教育推廣存在難度。

2.教學(xué)的質(zhì)量不足

就繼續(xù)教育方面來說，其落實(shí)的主要目標(biāo)就是強(qiáng)化教育效果。但是當(dāng)下，很多院校對(duì)招生規(guī)范及拓展辦學(xué)了解不足，而且教育的質(zhì)量難以滿足整體評(píng)估要求，再加上多數(shù)繼續(xù)教育的教師屬于兼職，在時(shí)間和精力方面都存在一定局限性。而繼續(xù)教育只是單純照搬其他一般學(xué)校的教育流程，缺乏創(chuàng)新與個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消耗殆盡，從而影響到正常的效果。另外，在多數(shù)學(xué)生看來，加入繼續(xù)教學(xué)只是單純?yōu)榱巳〉米约盒枰奈膽{，對(duì)上課內(nèi)容直接忽略，經(jīng)常“逃課”，甚至還會(huì)出現(xiàn)教育“無人”的情況。盡管高等院校有考勤體系，但因?yàn)閰⑴c繼續(xù)教育的學(xué)生擁有自己獨(dú)立的思維模式，所以管制難度大，特別是學(xué)生對(duì)院校管制具有普遍的抵觸情緒，導(dǎo)致高職學(xué)校無法嚴(yán)格管控學(xué)生的行為，辦學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量，優(yōu)秀人才的出產(chǎn)量也較低。

3.整體競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)

從古至今，學(xué)歷都是就業(yè)的一項(xiàng)重要的敲門磚，我國(guó)大部分教育都是以“提升學(xué)歷”為主要方向，這其中甚至包含了很多高職學(xué)校，特別是針對(duì)這些學(xué)校推行的繼續(xù)教育模式也是如此。這也導(dǎo)致對(duì)“學(xué)生技能培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)”等非學(xué)歷教育的忽視。另外，當(dāng)前社會(huì)中一味以“證書戰(zhàn)術(shù)”以及“學(xué)位戰(zhàn)術(shù)”來增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力是一種錯(cuò)誤的思想，這樣也會(huì)導(dǎo)致人才專業(yè)素質(zhì)及技能的缺失。而繼續(xù)教育管理部門的理念主要是體現(xiàn)在“專業(yè)性、拓展性以及層次性”，這與繼續(xù)教育的核心思想存在差異性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生僅僅是獲得書面化的知識(shí)，卻缺乏實(shí)踐能力。

二、高職教育繼續(xù)教育的新理念探析

1.按照國(guó)家長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要，探析繼續(xù)教學(xué)辦學(xué)的新思維

按照國(guó)家頒布的相關(guān)長(zhǎng)期教育發(fā)展指導(dǎo)，教育改革要以“創(chuàng)新”為源泉。改革教育體系制度，鼓勵(lì)學(xué)校大膽進(jìn)行探析并改革，推進(jìn)重要環(huán)節(jié)的改革力度。“創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度、辦學(xué)制度、教育管理制度、改革教學(xué)模式”等都是構(gòu)建現(xiàn)代化中國(guó)特色教育制度。所以，高職院校繼續(xù)教育要進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)變，改革人才培養(yǎng)制度，采納現(xiàn)代化的教學(xué)方式，進(jìn)而提高高職繼續(xù)教育的教學(xué)效率，使得繼續(xù)教育不斷往前發(fā)展。

2.按照社會(huì)主義核心價(jià)值制度的引導(dǎo)，確定重義輕利的繼續(xù)教學(xué)辦學(xué)思維方式

社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容囊括“愛國(guó)主義核心民族精神、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想”等理念，一定要鼓勵(lì)學(xué)生建立正確的“人生觀、世界觀、價(jià)值觀”，使得社會(huì)有一個(gè)良好的人格氛圍，促使我國(guó)文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因?yàn)橹挥忻鞅?ldquo;是非、善惡”才能助力人格道德風(fēng)尚的建立。對(duì)于高職院校繼續(xù)教育而言，一定要構(gòu)建正確的辦學(xué)思維模式，以培養(yǎng)社會(huì)主義特色人才為核心任務(wù)，優(yōu)化辦學(xué)制度及社會(huì)主義的責(zé)任感，促進(jìn)繼續(xù)教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

3.信息化與教育結(jié)合，落實(shí)知識(shí)共享的繼續(xù)辦學(xué)思維

信息化網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前時(shí)代的特征，而多媒體技術(shù)就是信息時(shí)代的一大重要產(chǎn)物，其在教育行業(yè)的滲透可以通過“多媒體教育空間”構(gòu)建實(shí)現(xiàn)，使用便捷性較高，也落實(shí)了知識(shí)共享的理念，該理念主要側(cè)重知識(shí)的累積與提升，而且目前社會(huì)對(duì)人才的需求量增強(qiáng)，教育也需要迎合社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的改革，即為培養(yǎng)創(chuàng)造型、優(yōu)秀型人才而努力。另外，要充分發(fā)揮教學(xué)資源的效率，同時(shí)對(duì)資源進(jìn)行整合，從而有效增強(qiáng)高職學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)教師而言，則可以運(yùn)用信息化平臺(tái)擴(kuò)大資源的共享范圍，以滿足繼續(xù)教育的“知識(shí)共享”核心理念。同時(shí)還需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，減少形式化、表面化的教育對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，根據(jù)以上“知識(shí)共享”核心理念，教師自身的知識(shí)體系也會(huì)不斷豐富和完善，也能保證教學(xué)呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)，這也是一種良性循環(huán)的體現(xiàn)。

三、高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展策略

1.制作政策體系，提升政府資金投入，健全繼續(xù)教育辦學(xué)制度

高職院校繼續(xù)教學(xué)要想得到發(fā)展，一定要有健全的教學(xué)設(shè)施和其師資隊(duì)伍，事實(shí)上，這些發(fā)展都離不開資金的支持。因此，高職院校要加強(qiáng)和相關(guān)政府方面的溝通，獲得政府在“職業(yè)教育”和“繼續(xù)教育”中的財(cái)政支持。例如，投入人才項(xiàng)目的各種培訓(xùn)資金，在政府公共政策制度中納入高技能人才職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目等，爭(zhēng)取完成高職院校相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)提升。

2.構(gòu)建農(nóng)民職業(yè)教育培育手段，提升農(nóng)民培訓(xùn)加入認(rèn)知

（1）以農(nóng)民教育需求為引導(dǎo)方向，制作相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，要想農(nóng)民的就業(yè)率得到提高，就要加強(qiáng)農(nóng)民相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，讓其成為綜合的新型農(nóng)民。讓他們掌控最新的農(nóng)業(yè)科研成果和相關(guān)種植方法，促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。提升農(nóng)民的“規(guī)范化、專業(yè)化、集約化”等相關(guān)認(rèn)識(shí)，使他們?cè)?ldquo;行為、心理、態(tài)度”等各個(gè)方面都能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求。培養(yǎng)農(nóng)民的經(jīng)營(yíng)認(rèn)知，提升他們的市場(chǎng)管理水準(zhǔn)。另外，高職院校繼續(xù)教育還要注意培訓(xùn)項(xiàng)目的多元化，健全培訓(xùn)內(nèi)容，提升農(nóng)民參與培訓(xùn)項(xiàng)目的主動(dòng)性。

（2）政府設(shè)置農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目資金。要想提升農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的效率，就要健全農(nóng)民培訓(xùn)基地的基礎(chǔ)構(gòu)建，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，提升底層農(nóng)民的職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)條件。政府要建設(shè)專項(xiàng)培訓(xùn)資金，政府財(cái)政提供一定的補(bǔ)助，農(nóng)民可以不花錢加入，在資金允許的環(huán)境下給農(nóng)民誤工補(bǔ)貼，不斷提升農(nóng)民參與教育培訓(xùn)的主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)的有效發(fā)展。

（3）采納多元化的教育培訓(xùn)方式。教育培訓(xùn)應(yīng)“多層次、多渠道、多形式”地去開辦農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)。可以考慮送教服務(wù)上門活動(dòng)，高職院校的專家學(xué)者和農(nóng)民可以進(jìn)行面對(duì)面的交流，在“種植、養(yǎng)殖基地”給予實(shí)踐帶，切實(shí)解決農(nóng)民在生活中遇到的各種問題，從而有效提升農(nóng)民學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，減少和農(nóng)民的距離感，及時(shí)將最新的農(nóng)業(yè)科學(xué)成果放到農(nóng)民面前，不斷擴(kuò)寬培訓(xùn)規(guī)模，提高農(nóng)民的培訓(xùn)效率。

3.增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)，提升其培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

任何教育體系都要基于豐富的師資力量，所以要不斷壯大和完善教師隊(duì)伍，提升師資水平，這也是保證優(yōu)秀人才培育的基礎(chǔ)條件。強(qiáng)化教師師資水平可從以下3個(gè)方面入手：①?gòu)?qiáng)化資金投資，讓教師始終處于一個(gè)最佳的工作環(huán)境中，從而有效提升工作質(zhì)量，并能夠?qū)ψ陨砦磥淼陌l(fā)展進(jìn)行審視與思考；②選拔優(yōu)秀教師帶隊(duì)，即從目前教師隊(duì)伍中挑選具有資歷、經(jīng)驗(yàn)以及責(zé)任感的教師作為帶隊(duì)者，引導(dǎo)其他教師不斷提升與強(qiáng)化自身；③強(qiáng)化教學(xué)與績(jī)效關(guān)聯(lián)，即通過激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師形成責(zé)任感，并給予自身一定的壓力感，遵循“有功必賞，有過必糾”的科學(xué)管理理念。

4.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建造多媒體空間，提升繼續(xù)教育資源使用率，達(dá)到知識(shí)共享

（1）建造多媒體網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育空間。隨著科技創(chuàng)新，多媒體技術(shù)逐漸運(yùn)用于傳統(tǒng)教學(xué)中，構(gòu)建繼續(xù)教育的多媒體平臺(tái)也是極其重要的，其關(guān)鍵就是最大限度地增強(qiáng)繼續(xù)教育的教學(xué)效果，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，將繼續(xù)教育與多媒體信息相結(jié)合，進(jìn)而保證教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，同時(shí)對(duì)教育的評(píng)估和管理實(shí)現(xiàn)有效調(diào)整，讓學(xué)生可以通過各種網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，讓繼續(xù)教育脫離傳統(tǒng)教育的時(shí)間及空間限制，提升其輔助作用的范圍。

（2）強(qiáng)化多媒體教學(xué)工作，保證繼續(xù)教育的資源共享。要保證高職院校的繼續(xù)教育資源共享，首先應(yīng)調(diào)整教學(xué)模式，即對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行創(chuàng)新或者取代，進(jìn)而構(gòu)造一個(gè)富有特色性的教學(xué)模式，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)的資源的多次運(yùn)用，提升資源的使用效率；其次，則需要對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，如推行“互動(dòng)協(xié)作式”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法，這也是充分利用網(wǎng)絡(luò)本身的“高速化、交流化以及多樣化”特點(diǎn)的一類項(xiàng)目，而且學(xué)習(xí)人員應(yīng)當(dāng)具備合作發(fā)展的理念，即強(qiáng)化與其他人員的交流，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總而言之，雖然目前高職院校繼續(xù)教育還存在一定的缺陷，但為了滿足新時(shí)代的教育需求，必須轉(zhuǎn)變高職院校繼續(xù)教育，抓住機(jī)會(huì)，從容面對(duì)挑戰(zhàn)，努力探析新的教育思維模式及發(fā)展策略，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

作者：鮑文東 單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇4

訥河市第七小學(xué)是一所省級(jí)示范小學(xué)、省一類學(xué)校。近幾年來,學(xué)校把對(duì)骨干教師的培訓(xùn)放在首要位置,同校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和示范作用,在一套與教師繼續(xù)教育相配套的制度的保障下,對(duì)教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、教育科研能力等諸多方面進(jìn)行了有效培訓(xùn),收到了較好效果。

一、時(shí)間長(zhǎng)遠(yuǎn),將培訓(xùn)工作貫穿于骨干教師任期的始終

每一期骨干教師在認(rèn)定后,學(xué)校的培訓(xùn)、考核領(lǐng)導(dǎo)小組都及時(shí)召開骨干教師動(dòng)員會(huì)。從最大程度上調(diào)動(dòng)骨干教師參與培訓(xùn)的自覺性、主動(dòng)性,為骨干教師培訓(xùn)的開展奠定良好基礎(chǔ)。其次,對(duì)骨干教師的培訓(xùn)工作不是落在一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)上,而是貫穿于骨干教師任期的全過程中,即每一位骨干教師任期三年,從被認(rèn)定為骨干教師起,就要接受為期三年的系統(tǒng)的培訓(xùn)與考核,正是這種全程的培訓(xùn)與考核保證了骨干教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),使其最大限度地發(fā)揮作用。

二、目標(biāo)高新,以提高整體素質(zhì)為關(guān)鍵

每啟動(dòng)一輪骨干教師培訓(xùn)工作,學(xué)校培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組都和骨干教師共同研究,制定出培訓(xùn)的目標(biāo)。目標(biāo)的定位要體現(xiàn)出“高、新、實(shí)”,也就是說對(duì)于骨干教師的培訓(xùn)要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出對(duì)于普通教師的要求,但又要符合實(shí)際。例如,對(duì)于2003年認(rèn)定的一批骨干教師,鑒于他們經(jīng)過新課程的有關(guān)培訓(xùn),有一定的基礎(chǔ),又考慮到新課程的新任務(wù),所以,把他們的培訓(xùn)目標(biāo)定位在主要解決以下四方面的問題:

一是夯實(shí)教師的教育教學(xué)基本功。進(jìn)一步深化他們對(duì)自己教學(xué)行為的認(rèn)識(shí),不斷總結(jié)、提升完善已有的經(jīng)驗(yàn),豐富教育教學(xué)理論的研究工作,用科學(xué)研究的態(tài)度審視自己已有的成績(jī),形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與特色。

二是打造新課程理念。使骨干教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課改的重要意義,了解掌握課改的任務(wù)、目標(biāo)以及實(shí)施策略,進(jìn)而建立與課程改革相適應(yīng)的課程觀、教師觀、教學(xué)觀以及學(xué)生觀。

三是拉動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。幫助骨干教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn),不斷探究學(xué)科改革的切入點(diǎn),快速提升骨干教師實(shí)施新課程的能力和教育創(chuàng)新能力,使教師積極投身新課改,自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,創(chuàng)造性地使用新教材,開展教學(xué)創(chuàng)新,開創(chuàng)工作新局面。

四是開發(fā)骨干教師的創(chuàng)造潛能。增強(qiáng)骨干教師新課程實(shí)施中的責(zé)任意識(shí),提高教師科研能力,正確發(fā)揮他們?cè)谡n改實(shí)施和校本培訓(xùn)中的主體作用、探究作用和創(chuàng)造作用,不斷發(fā)現(xiàn)新問題、研究新情況、尋求新突破。用骨干教師的智慧引領(lǐng)學(xué)校新課程實(shí)施水平的進(jìn)一步提高,促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)再上新臺(tái)階。

明確的培訓(xùn)目標(biāo),既是學(xué)校培訓(xùn)工作的指南,又為教師指明了努力和奮斗的方向。可以說,高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)要求是骨干教師培訓(xùn)工作取得成功的有力保障。

三、內(nèi)容全面,以新課程實(shí)施能力為主線

學(xué)校骨干教師培訓(xùn)的宗旨是:立足于學(xué)校實(shí)際,為教育改革和發(fā)展服務(wù),為教師成長(zhǎng)和終身發(fā)展服務(wù),為課程服務(wù)。從這一宗旨出發(fā),每次培訓(xùn)之前,學(xué)校都精心安排培訓(xùn)內(nèi)容,保證培訓(xùn)工作科學(xué)、有序的開展。培訓(xùn)內(nèi)容主要分為四大模塊。

第一模塊:通識(shí)培訓(xùn),主要解決理論層面的問題。在通識(shí)培訓(xùn)中,突出新思想、新理念。組織教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)、教師論壇,提倡教師自學(xué)。包括對(duì)《綱要》的解讀、新課程理念、新課程與教師專業(yè)發(fā)展、教師角色轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方式、校本資源開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

第二模塊:教研培訓(xùn),主要解決理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化問題。側(cè)重進(jìn)行學(xué)科教材體系研究,了解新編教材的思路、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及目標(biāo)定位,目的是提高教師使用教材、開發(fā)教材資源的能力和水平。

第三模塊:校本培訓(xùn),主要解決實(shí)踐層面的具體問題。這一過程結(jié)合學(xué)校所有教師特點(diǎn),根據(jù)本校實(shí)際,采取有效的方法,開展特色培訓(xùn)。

第四模塊:遠(yuǎn)程培訓(xùn),開展網(wǎng)上對(duì)話。將實(shí)踐中的問題與專家進(jìn)行網(wǎng)上交流,以求得專業(yè)引領(lǐng)。教師的困惑與問題、思考與情感也可以在網(wǎng)上進(jìn)行交流與探索,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

四、實(shí)效操作,以帶動(dòng)其他教師共同發(fā)展為目標(biāo)

幾年來,在對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程當(dāng)中,學(xué)校采用了參加上級(jí)培訓(xùn)、請(qǐng)專家指導(dǎo)、教師自主學(xué)習(xí)、參與式的研討等方式,鼓勵(lì)教師進(jìn)行網(wǎng)上交流、課題帶動(dòng)、骨干教師上掛牌課、教師結(jié)對(duì)子、一幫一等多種形式,力爭(zhēng)做到培訓(xùn)形式多元化,最大限度地激活受培訓(xùn)者的主體參與意識(shí),使培訓(xùn)工作收到最佳效果。

五、精確考核,以促進(jìn)教師再發(fā)展為準(zhǔn)則

在整個(gè)培訓(xùn)過程中,學(xué)校時(shí)刻注意將對(duì)骨干教師的考核貫穿于始終,制定了骨干教師考核細(xì)則,通過分?jǐn)?shù)量化考核、學(xué)年末公開成績(jī)的方法,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,考核不合格取消骨干教師資格,考核的內(nèi)容包括教師師德情況、教學(xué)工作完成情況、業(yè)務(wù)水平和能力以及參與教研情況,考核方式為自評(píng)、他評(píng)、考核小組評(píng)和學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合,每年度給出綜合評(píng)價(jià)等級(jí)。科學(xué)的考核方式使骨干教師端正了態(tài)度,改進(jìn)了作風(fēng),在培訓(xùn)當(dāng)中表現(xiàn)出全新的精神風(fēng)貌。

六、細(xì)化管理,以科學(xué)化、制度化、規(guī)范化為發(fā)展方向

(1)明確工作職責(zé)。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的骨干教師培訓(xùn)考核領(lǐng)導(dǎo)小組,制定培訓(xùn)工作方案,把培訓(xùn)工作納入學(xué)校的議事日程。校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)年召開專門會(huì)議,討論骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃。教導(dǎo)處有專人負(fù)責(zé)教師出外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的跟蹤管理、協(xié)調(diào)學(xué)科職務(wù)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)和參加市級(jí)教研活動(dòng),同時(shí)負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)、課題培訓(xùn)的登記驗(yàn)證。后勤部門提供必要的物資保障。各部門分工明確,各負(fù)其責(zé),從而形成學(xué)校行政為骨干教師培訓(xùn)保駕護(hù)航的良好機(jī)制。

篇5

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；發(fā)展模式；比較研究

一、國(guó)外繼續(xù)教育發(fā)展模式

1、美國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展模式：校企合作，權(quán)威認(rèn)定。美國(guó)作為世界最發(fā)達(dá)的國(guó)家，隨著工業(yè)與科技的發(fā)展，勢(shì)必帶動(dòng)教育的發(fā)展與之相匹配，因此美國(guó)也是世界上繼續(xù)教育發(fā)展最早的國(guó)家。經(jīng)過百余年的發(fā)展，美國(guó)已經(jīng)形成了校企合作，權(quán)威認(rèn)定的繼續(xù)教育模式。這是一種理論與實(shí)踐充分結(jié)合的教育模式，體現(xiàn)出下面幾個(gè)特征：（1）繼續(xù)教育階段強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教育機(jī)構(gòu)充分考慮到大多數(shù)學(xué)生在職工作的特征，力求使其能夠?qū)⒃谛W(xué)習(xí)的理論知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。（2）對(duì)繼續(xù)教育階段的各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)威認(rèn)定。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯與職業(yè)生涯有效銜接，繼續(xù)教育階段的各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、成績(jī)記錄、學(xué)位等均會(huì)獲得權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)定及官方認(rèn)可，并頒發(fā)相應(yīng)的證書。（3）繼續(xù)教育階段的學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)多是有償性的。美國(guó)繼續(xù)教育是有償性的帶薪學(xué)習(xí)，很多學(xué)校都與知名企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，經(jīng)協(xié)商確定若干教育合作項(xiàng)目，為學(xué)習(xí)者提供帶薪學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2、英國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展模式：工學(xué)交替，擇優(yōu)扶持。英國(guó)作為老牌資本主義國(guó)家，長(zhǎng)期以來繼續(xù)教育一直延續(xù)著工學(xué)交替的模式，在對(duì)繼續(xù)教育的扶持上近年來也體現(xiàn)出擇優(yōu)扶持的趨勢(shì)，主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）工學(xué)交替模式更加細(xì)化。英國(guó)的工學(xué)交替模式有長(zhǎng)期交替和短期交替兩種方案，短期交替的時(shí)間單位通常為月，學(xué)校與企業(yè)的空間轉(zhuǎn)換更為頻繁，理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)靈活安排，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。長(zhǎng)期交替的時(shí)間單位為年，這種學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)習(xí)者與企業(yè)建立長(zhǎng)期雇傭關(guān)系，節(jié)約社會(huì)成本。（2）擇優(yōu)扶持優(yōu)勢(shì)專業(yè)。英國(guó)政府對(duì)于繼續(xù)教育的扶持一直堅(jiān)持突出重點(diǎn)，選優(yōu)扶優(yōu)的政策。近年來，英國(guó)政府陸續(xù)出臺(tái)了對(duì)繼續(xù)教育重點(diǎn)專業(yè)擇優(yōu)扶持的政策，2014年7月英國(guó)政府頒布了《支持繼續(xù)教育領(lǐng)域培養(yǎng)卓越勞動(dòng)力的政府戰(zhàn)略》報(bào)告，報(bào)告中著重指出，英國(guó)政府對(duì)繼續(xù)教育的投資將側(cè)重于教育和幼兒保育、數(shù)字化、建筑以及工程、制造和其他STEM科目，為年輕人獲得良好的工作或繼續(xù)培訓(xùn)所需的最前沿的技能和經(jīng)驗(yàn)。（3）繼續(xù)教育內(nèi)容豐富多彩。由于英國(guó)政府多年來對(duì)于重點(diǎn)專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)和新興專業(yè)大力扶持的政策，所以英國(guó)的繼續(xù)教育形成了門類豐富多彩的特點(diǎn)，從美容化妝師到電腦程序設(shè)計(jì)師、從家政護(hù)理到飛機(jī)維修應(yīng)有盡有。同時(shí)英國(guó)的繼續(xù)教育又充分考慮到學(xué)習(xí)者的原有基礎(chǔ)，做到繼續(xù)教育與學(xué)業(yè)路線相互對(duì)應(yīng)，這就為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。

3、德國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展模式：雙軌并進(jìn)，多元并舉。繼續(xù)教育是德國(guó)終身教育體制中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。和大多數(shù)國(guó)家一樣，德國(guó)的繼續(xù)教育包括補(bǔ)充文憑教育和職業(yè)繼續(xù)教育兩種主要形式，在具體操作過程中，總結(jié)積累出校企合作的雙軌制，同時(shí)采取工會(huì)、教會(huì)、民間辦學(xué)、政黨學(xué)校等辦學(xué)主體多元并舉的方式，可以最大程度地緩解新技術(shù)領(lǐng)域人才短缺的矛盾，為更多有專長(zhǎng)、有抱負(fù)的在職人員提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。德國(guó)的繼續(xù)教育模式主要體現(xiàn)出以下特征：（1）以企業(yè)主導(dǎo)的雙軌并進(jìn)模式。德國(guó)的繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)企業(yè)的重要性，在補(bǔ)充文憑教育中，通常要求在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間要占到繼續(xù)教育總時(shí)長(zhǎng)的一半以上。對(duì)于企業(yè)內(nèi)部的職業(yè)繼續(xù)教育，德國(guó)企業(yè)更是把這種人力資源培訓(xùn)與開發(fā)納入企業(yè)總體的戰(zhàn)略框架之中，進(jìn)行長(zhǎng)期的、持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃，為企業(yè)員工量身定制具有本企業(yè)特點(diǎn)、適合本企業(yè)實(shí)際的教育模式。（2）以政府為統(tǒng)領(lǐng)，多元并舉的辦學(xué)模式。對(duì)所有公民保證足夠的職業(yè)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)是德國(guó)聯(lián)邦政府長(zhǎng)期以來的既定目標(biāo)，為此德國(guó)各級(jí)政府和企業(yè)界各大聯(lián)合會(huì)從2004年6月開始聯(lián)合實(shí)施“德國(guó)培訓(xùn)和專業(yè)人才新生力量國(guó)家契約”。這一契約在“開發(fā)所有潛力”的口號(hào)下，推動(dòng)德國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)合作伙伴充分聯(lián)合起來，形成了工會(huì)、教會(huì)、政黨、民眾、企業(yè)多方合作，多元并舉的繼續(xù)教育模式。（3）在職培訓(xùn)與普通教育合理換算，職業(yè)教育與普通教育等值。為了使人才流動(dòng)更為便捷，德國(guó)政府非常重視在職培訓(xùn)與普通教育進(jìn)行合理換算，并對(duì)普通教育和職業(yè)教育的等值進(jìn)行白紙黑字地確認(rèn)，這就意味著在德國(guó)，經(jīng)過換算技師擁有著與本科生同等的級(jí)別，通過職業(yè)教育渠道可以與普通教育一樣得到教育的提升，使不同學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)均等，極大地提高了學(xué)習(xí)者參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)力。

二、我國(guó)繼續(xù)教育模式發(fā)展?fàn)顩r及不足

改革開放以來，我國(guó)的繼續(xù)教育迅猛發(fā)展，農(nóng)校、干校、黨校、職工中等專業(yè)學(xué)校、廣播電視大學(xué)、函授、自考等教育模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段輸送了大批人才。雖然我國(guó)的繼續(xù)教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，取得了很大的成就，但和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著一定的差距和明顯的不足。這些不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、企業(yè)與其他社會(huì)組織對(duì)繼續(xù)教育辦學(xué)活動(dòng)的關(guān)注度與參與度較低。繼續(xù)教育與基礎(chǔ)教育存在著本質(zhì)的不同，它與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系更為密切，因此繼續(xù)教育的辦學(xué)活動(dòng)更需要與企業(yè)及其他社會(huì)組織的有效對(duì)接，而我國(guó)的繼續(xù)教育模式還沒有形成校企真正合作的良好局面，在一定程度上還存在著理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫鉤的現(xiàn)象，很多學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

2、教學(xué)安排無法為學(xué)習(xí)者提供適宜的知識(shí)技能，對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力不足。我國(guó)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)普遍存在著課程設(shè)置與普通高校基本一致的問題，忽略了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的特殊性，主要體現(xiàn)在：一是課程設(shè)置在內(nèi)容上相對(duì)抽象，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性；二是課程的難易程度或等級(jí)不明確，沒有充分考慮到學(xué)習(xí)者的差異；三是教學(xué)和考核手段過于單一。

3、繼續(xù)教育缺乏系統(tǒng)性、前瞻性，社會(huì)認(rèn)識(shí)度不高。由于目前大多數(shù)學(xué)習(xí)者的繼續(xù)教育停留在一時(shí)之需、走一步看一步的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在規(guī)劃個(gè)人繼續(xù)教育時(shí)缺乏戰(zhàn)略性和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也無法形成系統(tǒng)的、識(shí)別度較高的課程規(guī)劃與設(shè)置，社會(huì)認(rèn)識(shí)度較低，學(xué)習(xí)者對(duì)與自身相關(guān)的繼續(xù)教育模式存在著模糊片面的認(rèn)識(shí)。

4、缺乏完善的繼續(xù)教育評(píng)估體系。我國(guó)的繼續(xù)教育缺乏完善的評(píng)估體系，無法讓教師、學(xué)習(xí)者、辦學(xué)機(jī)構(gòu)和用人單位成為評(píng)估的受益者。學(xué)習(xí)者無法從科學(xué)完善的繼續(xù)教育評(píng)估中了解自身的短板，從而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；教師無法從教學(xué)評(píng)估中得到科學(xué)有效的激勵(lì)，有的放矢地改進(jìn)教育方法；辦學(xué)機(jī)構(gòu)無法通過完善的評(píng)估體系確定自身在同行業(yè)中的地位，從而發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)改進(jìn)，獲得積極的刺激和有力的推動(dòng)；用人單位也無法借助評(píng)估體系獲得所需人才。

三、國(guó)外繼續(xù)教育發(fā)展模式對(duì)我國(guó)的啟示

在繼續(xù)教育的理論研究和實(shí)際操作方面我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步較晚，體系不成熟，而國(guó)外繼續(xù)教育模式的研究和實(shí)踐已持續(xù)上百年，在很多的方面值得我們研究借鑒。

1、推動(dòng)學(xué)校與社會(huì)組織的合作。繼續(xù)教育要充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐雙重提升的原則，辦學(xué)機(jī)構(gòu)可以采取學(xué)校引進(jìn)企業(yè)、工學(xué)交替、校企互動(dòng)、“訂單”式合作等模式，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，積極與企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)合作，注重教學(xué)質(zhì)量的提高，注重學(xué)校與社會(huì)資源、信息共享的雙贏模式。為此我們要提前做好學(xué)分互認(rèn)、制度保障、教學(xué)體制改革等工作，使校企合作真正能夠做到與市場(chǎng)接軌，應(yīng)社會(huì)所需。

2、制定具有針對(duì)性和實(shí)用性的培養(yǎng)目標(biāo)。繼續(xù)教育具有針對(duì)性與實(shí)用性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，而培養(yǎng)目標(biāo)要針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)來制定，決不能憑借教育機(jī)構(gòu)一廂情愿，紙上談兵。國(guó)外的先進(jìn)模式告訴我們，門類細(xì)化，目標(biāo)明確對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)大的吸引力。

篇6

教育大計(jì)，教師為本。21世紀(jì)的教育應(yīng)該是開放的、創(chuàng)新的教育，中小學(xué)教師必須樹立適應(yīng)新時(shí)代要求的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀；必須掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)；必須能夠積極參與教育科研，在教育教學(xué)中勇于創(chuàng)新……否則將無法適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的需要。因此，學(xué)校繼續(xù)教育工作要以十六大精神和“三個(gè)代表”的重要思想及全國(guó)及省市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，全面貫徹《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和省市縣有關(guān)教師繼續(xù)教育工作的意見，切實(shí)加強(qiáng)教師繼續(xù)教育工作，努力提高他們的教育教學(xué)觀念、專業(yè)知識(shí)、理論水平、教育教學(xué)方法、科研能力、管理能力。

二、主要工作

1、繼續(xù)開展教師職業(yè)道德教育。廣大教職工要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《中小學(xué)教師禮儀規(guī)范》、“教師七要七不準(zhǔn)”、學(xué)校制定的“教師師德修養(yǎng)十六條”、“實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師十不準(zhǔn)”等，并于期末舉行有關(guān)以上內(nèi)容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風(fēng)范——全國(guó)優(yōu)秀教師師德報(bào)告會(huì)專輯》、《職業(yè)道德啟思錄》和省教育廳組織的優(yōu)秀教師師德報(bào)告團(tuán)報(bào)告錄像。在全體教職工中開展愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生師德系列教育活動(dòng)。要進(jìn)一步規(guī)范教職工學(xué)習(xí)制度，保證學(xué)習(xí)時(shí)間，寫好學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)中要聯(lián)系學(xué)校和個(gè)人實(shí)際，認(rèn)真總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確努力方向，達(dá)到自我教育、自我提高，明確新形勢(shì)下教育教學(xué)創(chuàng)新工作的新任務(wù)和學(xué)校的新要求，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生、不經(jīng)學(xué)校允許擅自收費(fèi)、隨便接受學(xué)生家長(zhǎng)宴請(qǐng)的現(xiàn)象。增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量。開展師德建設(shè)標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)。

2、鼓勵(lì)教師參加各種形式的學(xué)歷提高培訓(xùn)。

遵照學(xué)校制定的“40歲以下的任課教師在3年內(nèi)必須取得專科學(xué)歷，6年內(nèi)必須取得本科學(xué)歷”的教師繼續(xù)教育目標(biāo)。要繼續(xù)支持鼓勵(lì)教師參加各種形式的學(xué)歷提高培訓(xùn)，爭(zhēng)取到20*年，我校專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率將達(dá)到100%，具備本科學(xué)歷者占到專任教師的70%以上。

3、今年，要按上級(jí)要求，繼續(xù)組織好骨干教師培訓(xùn)，學(xué)校要為參訓(xùn)教師提供經(jīng)費(fèi)保障，支持教師參加上級(jí)部門組織的骨干教師培訓(xùn)，不斷提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備、雙控閉路電視設(shè)備操作培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)課件制作培訓(xùn)，到20*年，爭(zhēng)取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運(yùn)用現(xiàn)有設(shè)備輔助教學(xué)。

5、繼續(xù)搞好校本培訓(xùn)。一要狠抓基本技能訓(xùn)練，提高教學(xué)藝術(shù)，包括：了解與分析學(xué)生的技能、班級(jí)日常管理技能、組織班級(jí)教育的技能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的技能、普通話口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和板書的技能、教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、電化教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考核的技能等等。并采取以下措施，加強(qiáng)技能訓(xùn)練：①、組織教師參加教學(xué)基本功競(jìng)賽或才藝展示，規(guī)范教學(xué)基本功標(biāo)準(zhǔn)；②、指導(dǎo)教師總結(jié)教育教學(xué)的典型案例；③、開展說課活動(dòng)和公開課、評(píng)優(yōu)課、展示課、課題研討課、示范課的評(píng)課活動(dòng)。二要進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備、雙控閉路電視設(shè)備操作培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)課件制作培訓(xùn)。三要認(rèn)真抓好教師的繼續(xù)教育工作，努力提高專任教師中本科學(xué)歷者比例，積極組織教師參加省市及全國(guó)骨干教師的培訓(xùn)工作。四要制定”名師”和青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，多給他們提供鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以”名師”培養(yǎng)帶動(dòng)”名校”建設(shè)；加強(qiáng)對(duì)青年教師教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，落實(shí)好”拜師帶徒”活動(dòng)，使青年教師盡快成長(zhǎng)起來。對(duì)新調(diào)入和新分配教師進(jìn)行必要的入校教育，以使他們盡快融入實(shí)驗(yàn)中學(xué)這個(gè)大家庭，盡快跟上學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐。

6、學(xué)校還將繼續(xù)采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，繼續(xù)支持干部、教師外出參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界，或邀請(qǐng)名家名師來校指導(dǎo)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。

7、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性進(jìn)展。要組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，適應(yīng)未來發(fā)展，培養(yǎng)身心兩健、學(xué)創(chuàng)俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。

三、工作措施

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，狠抓落實(shí)。為進(jìn)一步搞好教師繼續(xù)教育工作，學(xué)校繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，要加強(qiáng)對(duì)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保教師繼續(xù)教育工作的落實(shí)。

2、提高認(rèn)識(shí)，努力做好教師繼續(xù)教育工作。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)、骨干教師為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)明顯提高。”因此要引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續(xù)教育工作，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

3、完善激勵(lì)和制約機(jī)制。把教師繼續(xù)教育與教師考核和崗位聘任結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與繼續(xù)教育的積極性；對(duì)違反規(guī)定，無正當(dāng)理由不參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，視情節(jié)輕重給予批評(píng)教育或在崗位聘任時(shí)給予低聘或緩聘。

篇7

【關(guān)鍵詞】英語教師;繼續(xù)教育;大眾化;國(guó)際化;專業(yè)化;內(nèi)容;途徑

一、繼續(xù)教育與教師發(fā)展

繼續(xù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，屬于成人教育的一種類型，主要教育對(duì)象是成人，即在職人員。繼續(xù)教育針對(duì)已經(jīng)具有一定學(xué)歷的人員開展教育活動(dòng)，使受教育者不斷更新知識(shí)和提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的需要(顧明遠(yuǎn)，1991)。繼續(xù)教育是學(xué)歷教育的延伸和發(fā)展。繼續(xù)教育可以使人不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中擔(dān)當(dāng)重要的角色。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》曾把繼續(xù)教育作為衡量教育事業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)之一，并明確指出要大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。繼續(xù)教育包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，教育形式包括遠(yuǎn)程教育和面授教育等。在英語教師職業(yè)活動(dòng)中，教師不僅僅要講授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生，所以高校教師的學(xué)識(shí)水平、學(xué)術(shù)能力、價(jià)值觀等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。對(duì)于已經(jīng)具備較高學(xué)歷的高校英語教師來說，學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有在獲得學(xué)歷后停止，反之，關(guān)于如何進(jìn)行英語教學(xué)，如何在教學(xué)過程中教好書和育好人，是教師在其職業(yè)生涯中要不斷開展和進(jìn)行的一項(xiàng)課題研究。對(duì)高校英語教師來說，不僅要不斷完善英語知識(shí)，還應(yīng)具備從事高等教育所需要的教育學(xué)知識(shí)和教育心理學(xué)知識(shí)。通過接受繼續(xù)教育，可做到吸收新知識(shí)，整理更新原有知識(shí)，提高教師素養(yǎng)，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與成長(zhǎng)。高校英語教師接受繼續(xù)教育是不斷求知、不斷發(fā)展的過程。

二、高校英語教師開展繼續(xù)教育的重要性

(一)高等教育發(fā)展大眾化缺乏英語教師

我國(guó)高等教育從1999年開始擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量從1998年的643萬人到2005年已增至2300萬人，至2015年，我國(guó)大學(xué)生已有4018萬人。我國(guó)目前已經(jīng)成為世界上大學(xué)生數(shù)量最多的高等教育大國(guó)。2005年毛入學(xué)率為21%，2011年毛入學(xué)率為26．9%，2012年毛入學(xué)率為30%，根據(jù)國(guó)際比較通用的高等教育“大眾化”階段臨界指標(biāo)(毛入學(xué)率達(dá)到15%以上)，我國(guó)已經(jīng)成為高等教育大眾化的國(guó)家。教育大眾化使得高等教育不再是精英教育，而變成大眾教育。我國(guó)高等教育大眾化的一個(gè)重要表現(xiàn)是大學(xué)英語教育的質(zhì)量大大提高，但是在大眾化的發(fā)展過程中，也隨之產(chǎn)生一些問題。其中之一是教師增長(zhǎng)比例落后于學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)速度。1998年的生師比為9．73∶1，2005年為17．14∶1，2011年為17．42∶1，2012年為17．52∶1。高校開設(shè)的英語課程大多為公共英語課程，在大學(xué)公共英語的實(shí)際教學(xué)中，生師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了17．52∶1。而一些大學(xué)的實(shí)際情況更是超過這一比例。高等教育發(fā)展大眾化使得英語教師師資嚴(yán)重缺乏，高等英語教師面臨著巨大的工作壓力。因此，在高等教育大眾化背景下，高校迫切需要建立一支高水平、高素質(zhì)、精煉的英語教師隊(duì)伍，英語教師需要充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，提高授課能力、科研能力和抗壓能力。作為現(xiàn)代教育重要組成成分的繼續(xù)教育，則在滿足高等教育的發(fā)展需求、促進(jìn)高校教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師發(fā)展方面具有重要的作用。

(二)高等教育發(fā)展國(guó)際化需要英語教師

聯(lián)合國(guó)科教文組織的大學(xué)聯(lián)合會(huì)(IAU)將高等教育國(guó)際化定義為“把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程”。可以將其理解為:立足本國(guó)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，把本國(guó)高等教育置于跨地區(qū)、跨國(guó)界、跨民族、跨文化的全球化大背景下，與其他地區(qū)、其他國(guó)家或多國(guó)的高等教育相互對(duì)話、彼此交流與互利合作的全球化趨勢(shì)和發(fā)展過程。高等教育國(guó)際化是當(dāng)代高等教育發(fā)展的世界性趨勢(shì)。自20世紀(jì)80年代中期，尤其是90年代以來，高等教育國(guó)際化呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，主要原因在于全球政治、經(jīng)濟(jì)、科技與文化交流的大幅提升與影響。(趙蒙成:2000;王一兵:1999)高等教育國(guó)際化的變化趨勢(shì)表現(xiàn)為開放教育市場(chǎng)促進(jìn)教育貿(mào)易、轉(zhuǎn)變交流主體提升高校國(guó)際交流主體地位，高等教育國(guó)際化步伐加快并向深層次發(fā)展。(趙蒙成:2000)重視外語教學(xué)、提高外語授課比重是高等教育國(guó)際化的一個(gè)主要表現(xiàn)。高等教育國(guó)際化具體可以表現(xiàn)為:課程國(guó)際化、師生國(guó)際化、交流與發(fā)展國(guó)際化、科研國(guó)際化。很多高校根據(jù)本校實(shí)際，在教學(xué)手段、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、訪問學(xué)者、科研交流等方面進(jìn)行提升，擴(kuò)大了國(guó)際交流。同時(shí)，大力加強(qiáng)外語教學(xué)，使學(xué)生掌握一到兩門甚至三門外語，加大教學(xué)中跨文化知識(shí)與交流的比重，重視雙語教學(xué)與專業(yè)外語教學(xué)。(廖志紅:2011)與其他語言相比，作為國(guó)際交流通用語言的英語在國(guó)際化交流中具有極其重要的地位。與其他專業(yè)教師相比，在國(guó)際化背景下，高校英語教師具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，這一教師群體不僅具有扎實(shí)的英語語言知識(shí)，還具有豐厚的跨文化交流的相關(guān)知識(shí)。英語教師不是交流的主體，而是培養(yǎng)具備外語交流能力的人才的主體。所以在高等教育國(guó)際化的背景下，需要高等英語教師通過繼續(xù)教育，在英語語言知識(shí)、跨文化交流方面對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化、補(bǔ)充，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)力，這是高等教育國(guó)際化大背景下提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高校國(guó)際化實(shí)力的一大要?jiǎng)?wù)。

(三)高校英語課程改革專業(yè)化促進(jìn)英語教師發(fā)展

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者在討論大學(xué)英語改革方向時(shí)，提出當(dāng)前我國(guó)外語教學(xué)的模式主要為兩種:一種重視語言技能的培訓(xùn)與提高;另一種則重視語言技能的應(yīng)用，尤其是語言技能在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。兩種模式可以簡(jiǎn)化為語言知識(shí)模式和語言運(yùn)用模式。提高語言的綜合運(yùn)用能力，已經(jīng)成為很多從事大型英語教學(xué)與研究的工作者認(rèn)可的一個(gè)方向。受此影響，在大學(xué)外語改革的不斷開展與深入過程中，大學(xué)英語教師在教學(xué)中從對(duì)語言知識(shí)的重點(diǎn)講授，轉(zhuǎn)向越來越側(cè)重對(duì)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。很多相應(yīng)的教學(xué)理念被重新思考，新的教學(xué)理念與教學(xué)課程名稱出現(xiàn)。如英語通識(shí)教育、特殊用途英語、專業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語等。這些教學(xué)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系越來越緊密，大學(xué)英語教學(xué)越來越學(xué)科化、專業(yè)化，大學(xué)英語教學(xué)在朝專業(yè)化英語教學(xué)方向發(fā)展。在一定程度上，大學(xué)英語公共課程的教學(xué)比例被壓縮，教學(xué)課時(shí)被減少。暫不討論壓縮公共英語課程是否科學(xué)合理，但不可否認(rèn)，提升專業(yè)英語授課比例，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)英語表達(dá)能力具有積極意義。具備跨學(xué)科知識(shí)的英語教師受到歡迎，但這樣的英語教師在高校大學(xué)英語教師中只占很小的比例。公共英語課程減少，專業(yè)英語課程比例提升，無疑給大學(xué)英語教師帶來巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，高校英語教師需要學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、提高相應(yīng)的非英語的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)的英語教師為例，有一些教師出于興趣愛好，也有一些教師則是在面臨工作挑戰(zhàn)與生存壓力的情況下，開始學(xué)習(xí)中醫(yī)或西醫(yī)某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)英語能力。在此情況下，高校英語教師的繼續(xù)教育變得更加迫切與重要。繼續(xù)教育可以發(fā)揮其系統(tǒng)教育、專業(yè)教育、補(bǔ)充教育、成人教育等特點(diǎn)，對(duì)高校英語教師進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)與培訓(xùn)，提高高校英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)高校英語教師的發(fā)展。

三、高校英語教師開展繼續(xù)教育的內(nèi)容與途徑

(一)高校英語教師開展繼續(xù)教育的內(nèi)容

高校英語教師開展繼續(xù)教育具有深遠(yuǎn)意義。在繼續(xù)教育的內(nèi)容方面，涉及知識(shí)比較豐富、廣泛，可以概括為兩大主要方面:一是關(guān)愛式繼續(xù)教育;一是發(fā)展式繼續(xù)教育。關(guān)愛式繼續(xù)教育主要針對(duì)教師內(nèi)心進(jìn)行培訓(xùn)，目的在于關(guān)愛教師，培訓(xùn)出自信、健康、心理強(qiáng)大的高校英語教師。面臨壓力與挑戰(zhàn)的高校英語教師應(yīng)該先在內(nèi)心和身體上強(qiáng)大自己，所以，關(guān)愛式繼續(xù)教育將從心理、健康等方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教師發(fā)展中心曾舉辦過高校教師科學(xué)用嗓的培訓(xùn)，收到良好反響。發(fā)展式繼續(xù)教育主要針對(duì)教師大腦進(jìn)行培訓(xùn)，以期在教育知識(shí)、語言知識(shí)、學(xué)科知識(shí)方面培養(yǎng)出卓越的高校英語教師。教育、語言、學(xué)科知識(shí)涵蓋廣泛，可根據(jù)教師所在院校特點(diǎn)，有選擇、有針對(duì)性地對(duì)上述方面相關(guān)的理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者整合學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)受益、科研受益的目標(biāo)，促進(jìn)高校英語教師職業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)術(shù)發(fā)展。

(二)高校英語教師開展繼續(xù)教育的途徑

高校英語教師在學(xué)習(xí)時(shí)，具有成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，又具備教師的職業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)包括感知力減弱和記憶力減弱。但另一方面，成人思維更加縝密，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富，自制力強(qiáng)，注重實(shí)用性。針對(duì)具體繼續(xù)教育形式有如下建議:

1.同伴繼續(xù)教育

同伴繼續(xù)教育指在英語教師之間形成繼續(xù)教育學(xué)習(xí)小組，有些類似于小組合作學(xué)習(xí)模式。教師與教師間結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，針對(duì)心理、教學(xué)以及科研等方面，共同討論、解決問題、互相幫助、分享經(jīng)驗(yàn)。這種教育形式還包括同領(lǐng)域?qū)＜一蚨綄?dǎo)對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，即通過向同一領(lǐng)域的同行、專家進(jìn)行咨詢、學(xué)習(xí)，獲得同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升英語教師的相關(guān)知識(shí)與能力。

2.學(xué)科專業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育

專業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育指對(duì)英語教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)的相關(guān)教育培訓(xùn)。根據(jù)授課內(nèi)容相關(guān)性，可以邀請(qǐng)學(xué)科專業(yè)教師、專家及企業(yè)或機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)者擔(dān)任。學(xué)科專業(yè)教師擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而社會(huì)企業(yè)與機(jī)構(gòu)則對(duì)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有更加客觀、更貼近實(shí)際的認(rèn)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)廣博高深，如何選擇具有代表性、廣泛性的知識(shí)進(jìn)行講授及如何尋找社會(huì)機(jī)構(gòu)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)者成為教育的難點(diǎn)。

3.語言繼續(xù)教育

語言繼續(xù)教育是對(duì)英語教師語言能力的培訓(xùn)與教育。主要包括兩個(gè)方面:一個(gè)是對(duì)語言基本技能的掌握與運(yùn)用;另一個(gè)是對(duì)語言相關(guān)文化背景的學(xué)習(xí)。語言基本技能的掌握與運(yùn)用包括聽說讀寫譯的能力、語言教育特點(diǎn)、語言教育方法、教學(xué)模式等。這種教育的主要目標(biāo)在于，培養(yǎng)英語教師的基本語言能力，強(qiáng)化其語言知識(shí)，鞏固其跨文化理解與跨文化傳播能力，使得教師具備扎實(shí)的外語基本功。開展語言繼續(xù)教育的難點(diǎn)在于，如何對(duì)英語教師開展既有深度又有寬度的語言教育。

4.專家繼續(xù)教育

青年教師指導(dǎo)教育:由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和教學(xué)效果良好的教師擔(dān)任導(dǎo)師，建立“一幫一”責(zé)任制，指導(dǎo)新的專業(yè)英語教師的成長(zhǎng)。青年教師成長(zhǎng)匯報(bào):這種教育形式注重青年教師的創(chuàng)新能力，由青年教師就自己在教育教學(xué)能力、科研能力方面的成長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，分享成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。就近學(xué)習(xí):這里指除了進(jìn)修學(xué)習(xí)等正式的繼續(xù)教育手段，英語教師可以從身邊尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向周圍具備專業(yè)知識(shí)背景的同事、學(xué)生、親屬學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)手段靈活，人性化程度高，但學(xué)習(xí)比較零散，需要具有較高的自主學(xué)習(xí)能力與自制力。此外，還可以通過專家講學(xué)、進(jìn)修與訪學(xué)、研修班與研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式開展英語教師繼續(xù)教育。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、教育不斷發(fā)展的過程中，我國(guó)高等教育存在向大眾化、國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，大學(xué)英語教學(xué)朝著專業(yè)化方向發(fā)展，高校英語教師面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了面對(duì)這些挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，開展高校英語教師繼續(xù)培訓(xùn)極為迫切與重要。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］趙蒙成，周川．高等教育國(guó)際化的新趨勢(shì)及我國(guó)的對(duì)策［J］．揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，(3)．

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篇8

教師繼續(xù)教育工作覆蓋我市教師全員，涉及面廣，層次復(fù)雜。原來分設(shè)中小幼三個(gè)教師培訓(xùn)中心，分別掛靠?jī)蓚€(gè)市屬大學(xué)，頭緒多，條塊分割，每年教師培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；職能不明，責(zé)任不清，已與高速發(fā)展的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需求不相適應(yīng)。后經(jīng)市教育局廣泛調(diào)研、論證，通過整合資源，理順關(guān)系，實(shí)施職能歸口，終于成立了武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”），并通過委局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和教師工作處的具體指導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。中心成立后，注重市級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的組織與實(shí)施，強(qiáng)化市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目的示范引領(lǐng)作用，規(guī)范區(qū)級(jí)培訓(xùn)的立項(xiàng)審批制度，還組織開展全市教師培訓(xùn)工作的運(yùn)行與交流。這樣，全市教師培訓(xùn)工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)，市級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目逐步形成特色，區(qū)級(jí)培訓(xùn)異彩紛呈，既有效推動(dòng)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，又為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供有力支持。

二、深入一線做調(diào)研，按需立項(xiàng)接地氣

開展按需施訓(xùn)是落實(shí)“以師為本”的培訓(xùn)理念的集中體現(xiàn)。處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展需求不同，城鄉(xiāng)及不同區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展需求也不同，因此，只有滿足教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)，才是有效且能贏得教師歡迎的培訓(xùn)。每年進(jìn)行市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置之前，市局教師工作處會(huì)同市繼教中心認(rèn)真開展培訓(xùn)前的項(xiàng)目調(diào)研，堅(jiān)持與一線教師、教育行政管理者和師訓(xùn)管理者座談、交流，以認(rèn)真聽取各方意見和建議，并在堅(jiān)持我市教師培訓(xùn)的連續(xù)性的基礎(chǔ)上，科學(xué)、整體地規(guī)劃教師培訓(xùn)項(xiàng)目，努力做到全員培訓(xùn)與骨干研修結(jié)合，短期培訓(xùn)與長(zhǎng)線培訓(xùn)互補(bǔ)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修兼顧，力求項(xiàng)目設(shè)計(jì)針對(duì)我市教師實(shí)際，最終提供促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)指導(dǎo)。教師培訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)教師的需求而設(shè)定，深受參訓(xùn)教師的歡迎。特別是近年來，每年市級(jí)項(xiàng)目參訓(xùn)教師近15000人次，參訓(xùn)率接近100%。由于項(xiàng)目設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容能吸引教師，所以參訓(xùn)逐漸成為教師的自覺行為，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

三、課程設(shè)計(jì)精品化，資源整合優(yōu)質(zhì)化

教師培訓(xùn)，即給教師專業(yè)的引領(lǐng)和發(fā)現(xiàn)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，以提高教育教學(xué)能力，提升個(gè)人素養(yǎng)。只有做好教師培訓(xùn)，才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

1.市場(chǎng)化運(yùn)作項(xiàng)目招標(biāo)，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)成效顯著

從2009年開始，市級(jí)教師培訓(xùn)實(shí)行項(xiàng)目外包，即通過公開招標(biāo)，廣泛引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過整體規(guī)劃，基本實(shí)現(xiàn)了“項(xiàng)目專業(yè)設(shè)計(jì)、政府公開招標(biāo)、資質(zhì)機(jī)構(gòu)承辦、區(qū)校兩級(jí)協(xié)同、市級(jí)整體管控”的操作模式。通過招標(biāo)信息的，各種優(yōu)質(zhì)的教育資源被引入武漢的教師培訓(xùn)活動(dòng)中。這樣，教師便能從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。例如，常青第一學(xué)校的劉佳老師這樣說：“我有幸來到位于首都北京的北京師范大學(xué)，參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優(yōu)秀青年教師研修班的學(xué)習(xí)。雖然11月的北京秋風(fēng)瑟瑟，滿地落葉，讓我這個(gè)一直生活在南方的人感到無比寒冷，但培訓(xùn)課程如火如荼，專家高屋建瓴的講座以及特級(jí)教師理論結(jié)合實(shí)踐的剖析，不僅讓我從理論高度了解到新時(shí)期教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性，更讓我從實(shí)踐角度理解了新課程理念下的教育教學(xué)。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)我有著非同尋常的意義，既提高了我的思想認(rèn)識(shí)，又使我獲得新的感悟，還令我明白教學(xué)反思的重要性。”

2.開發(fā)本地優(yōu)質(zhì)資源，鍛造精品課程

我們注重本地優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)，并組織名特優(yōu)教師集體研討，以形成適合武漢教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)的精品課程。在此基礎(chǔ)上，建立我市一線教師的優(yōu)質(zhì)資源庫，旨在向全市教師培訓(xùn)基地推出一批精品課程和優(yōu)質(zhì)師資，以豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容，最終適應(yīng)教師專業(yè)的發(fā)展需求。同時(shí)，各區(qū)也在積極行動(dòng)，采取“內(nèi)強(qiáng)隊(duì)伍、外聯(lián)優(yōu)質(zhì)基地”的策略，通過內(nèi)修外習(xí)的方式，打造骨干隊(duì)伍，提升區(qū)域教師的整體水平。

四、優(yōu)化培訓(xùn)打基礎(chǔ)，立足基地抓爭(zhēng)創(chuàng)

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，建立市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

教師培訓(xùn)基地是教師的專業(yè)發(fā)展中心，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的孵化器。根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》及《教育部辦公廳關(guān)于開展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知》等文件精神，全市大力推進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，充分發(fā)揮其在新時(shí)期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的服務(wù)與支撐作用。

2.優(yōu)化資源配置，探索“研訓(xùn)一體化”

各區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展的訴求，不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，在完善機(jī)構(gòu)、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式和隊(duì)伍建設(shè)等方面開展了積極探索，使教師培訓(xùn)基地基本成為本地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的集散地。例如，武昌區(qū)、洪山區(qū)積極開展“研訓(xùn)一體化”的探索與實(shí)踐，有效整合區(qū)內(nèi)教育資源，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)融合、內(nèi)容兼容和過程協(xié)調(diào)，以突出“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的特點(diǎn)，基本形成區(qū)域性教科研、中小學(xué)教研以及教師培訓(xùn)一體化的“大研訓(xùn)”格局。又如，新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心根據(jù)區(qū)局教育規(guī)劃的總體目標(biāo)，強(qiáng)化自身建設(shè)，努力把培訓(xùn)中心建成促進(jìn)教師發(fā)展的服務(wù)中心、教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)中心和品牌中心。總之，教師培訓(xùn)中心首先要發(fā)展自己，然后引領(lǐng)教師發(fā)展，最終帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

3.爭(zhēng)創(chuàng)達(dá)標(biāo)建設(shè)，以便強(qiáng)基固本

2011年，教育部師范教育司重啟示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作，給教師培訓(xùn)基地建設(shè)帶來新的發(fā)展機(jī)遇，各區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)基地對(duì)照教師司的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，深化機(jī)構(gòu)內(nèi)部改革，既抓硬件的達(dá)標(biāo)，又重軟件工程的建設(shè)。例如，武昌區(qū)教培中心積極創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)基地，通過內(nèi)挖潛力，外學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升“研訓(xùn)一體化”的工作實(shí)效性，更好地促進(jìn)了教師的發(fā)展，并經(jīng)專家組評(píng)估考核，一次性通過示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估的認(rèn)定，是繼東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校后又一個(gè)國(guó)家級(jí)示范基地，有力推進(jìn)了區(qū)域教育的發(fā)展。此外，我市還創(chuàng)建市級(jí)教師培訓(xùn)示范基地3個(gè)，市級(jí)教師培訓(xùn)合格基地7個(gè)，為全市教師繼續(xù)教育的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、跟蹤考核查實(shí)效，學(xué)分管理網(wǎng)絡(luò)化

1.出臺(tái)管理規(guī)范，促進(jìn)培訓(xùn)多樣化

為了有效保障全市教師繼續(xù)教育工作的順利開展，市教育局出臺(tái)了《武漢市中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》，就教師繼續(xù)教育的組織管理、業(yè)務(wù)管理以及學(xué)分考核細(xì)則等內(nèi)容作出明確規(guī)定。具體有四點(diǎn)。其一，完善管理體制。在五年的不斷探索中，逐步完善、落實(shí)三級(jí)管理、三級(jí)培訓(xùn)和三級(jí)考核，使全市教師繼教工作層層有人抓，層層有活動(dòng)，層層有督導(dǎo)，層層有考核與評(píng)價(jià)，努力使繼續(xù)教育工作不留死角，全方位運(yùn)轉(zhuǎn)。其二，更新培訓(xùn)理念。學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的培訓(xùn)理念，充分尊重受訓(xùn)教師的主體地位，牢固樹立“以師為本”的觀念，關(guān)注教師的需求與發(fā)展，并在繼續(xù)教育中，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，讓他們有選擇權(quán)，使他們由繼續(xù)教育的順從者向?qū)I(yè)化發(fā)展的踐行者轉(zhuǎn)變，最終不斷開創(chuàng)教師繼續(xù)教育豐富多彩的新局面。其三，改變培訓(xùn)模式。注重集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，校本研修與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合。緊密圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，創(chuàng)新思路，改變培訓(xùn)方式、方法，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發(fā)展性”原則；積極引導(dǎo)教師充分利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)員聽；教師寫，學(xué)員記”的被動(dòng)接受的培訓(xùn)模式，把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學(xué)習(xí)與名校訪學(xué)等方式引入培訓(xùn)課堂，使培訓(xùn)課堂充滿活力，使教師的靈感、智慧、創(chuàng)造力以及新思想、新思路在互動(dòng)和碰撞中生成、升華。其四，創(chuàng)新考核方式。教師繼續(xù)教育的目標(biāo)不僅在于教師是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在于教師的個(gè)人成長(zhǎng)，也就是說，教師繼續(xù)教育既要重視結(jié)果考核，又要重視過程考核，還要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)后的實(shí)踐。2009年，參訓(xùn)教師回到工作崗位后開展訓(xùn)后實(shí)踐研修開始實(shí)施，為此，市教育局了《市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師市級(jí)集中培訓(xùn)后期實(shí)踐研修工作的通知》，通過研修將培訓(xùn)所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，不僅發(fā)揮培訓(xùn)的效益，更引導(dǎo)教師注重反思，以提高他們的教育教學(xué)能力，最終促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

2.實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理，提高學(xué)習(xí)效益

2010年，市繼教中心積極籌建武漢教師教育網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱“教師教育網(wǎng)”）。2011年3月，教師教育網(wǎng)建成開通，全市在職教師個(gè)人專業(yè)業(yè)務(wù)檔案及繼續(xù)教育信息全部實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理。意義有五個(gè)：一是教師個(gè)人可隨時(shí)登錄教師教育網(wǎng)查詢個(gè)人專業(yè)發(fā)展信息及繼續(xù)教育學(xué)分；二是市區(qū)繼續(xù)教育管理部門可通過教師教育網(wǎng)了解全市和區(qū)域教師繼續(xù)教育的完成情況；三是為制訂教師繼續(xù)教育年度及短期規(guī)劃提供可靠數(shù)據(jù)，方便學(xué)校管理和市區(qū)考核，以提高工作效率；四是網(wǎng)頁開通的“繼教管理”“繼教動(dòng)態(tài)”“繼教研究”和“培訓(xùn)心聲”等欄目，為教師提供更多的學(xué)習(xí)資源，并擴(kuò)大了對(duì)我市教師繼續(xù)教育的宣傳，不僅營(yíng)造良好的教師培訓(xùn)氛圍，更增強(qiáng)教師個(gè)人終身學(xué)習(xí)的自覺性；五是網(wǎng)頁開通的“師路心語”欄目，既加強(qiáng)與教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)，傾聽教師的培訓(xùn)心聲，又廣泛采集教師的培訓(xùn)需求，為教師培訓(xùn)計(jì)劃的制訂提供有力支持，使培訓(xùn)更適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展需求，最終提升教師繼續(xù)教育的工作效益。

六、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，推動(dòng)繼續(xù)教育

委局領(lǐng)導(dǎo)高度重視全市教師隊(duì)伍建設(shè)，把教師繼續(xù)教育工作作為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，堅(jiān)持將教師培訓(xùn)工作作為績(jī)效考核目標(biāo)，從人員、經(jīng)費(fèi)和制度上給予充分保障。具體有三點(diǎn)。其一，經(jīng)費(fèi)到位。每年市教育局撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)2000萬元支持市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，以打造各區(qū)及各學(xué)科的“領(lǐng)頭雁”。其二，指導(dǎo)及時(shí)。委局主要領(lǐng)導(dǎo)須聽取各方意見，以宏觀指導(dǎo)每年的市級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置工作，并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，認(rèn)真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常參與全市教師繼續(xù)教育工作研討會(huì)，并深入培訓(xùn)一線，以充分了解一線教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求，及時(shí)解決培訓(xùn)中的問題，最終確保教師繼續(xù)教育工作的高效運(yùn)行。

1.創(chuàng)出特色，樹立品牌，助推發(fā)展

由于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，全市教師繼續(xù)教育工作創(chuàng)出特色，樹立品牌，形成了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（1）整合教育資源，形成“大培訓(xùn)”格局

在漢陽區(qū)，每年局領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織召開“諸葛亮”專題工作會(huì)，集思廣益，共同商議培訓(xùn)大計(jì)（論證培訓(xùn)項(xiàng)目、研討培訓(xùn)主題、選擇培訓(xùn)內(nèi)容、推薦培訓(xùn)師資和確定培訓(xùn)方案），以使全區(qū)形成各方關(guān)心培訓(xùn)、共同實(shí)施培訓(xùn)的“大培訓(xùn)”格局。

（2）落實(shí)保障機(jī)制，劃撥專門款項(xiàng)

在江夏區(qū)，既堅(jiān)決落實(shí)保障機(jī)制，又撥專款對(duì)培訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和更新，還出臺(tái)了《區(qū)教育局關(guān)于落實(shí)市區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)工作的通知》等文件，以確保教師繼續(xù)教育工作的圓滿完成。在江岸區(qū)，堅(jiān)持將每周教師繼續(xù)教育工作的信息刊登在局周安排上，以體現(xiàn)行政對(duì)教師繼續(xù)教育工作的推動(dòng)力。

（3）加強(qiáng)工作保障，實(shí)施“雙線”管理在蔡甸區(qū)，2012年既出臺(tái)了《區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法》和《區(qū)中小學(xué)班主任培訓(xùn)管理辦法》，又實(shí)施“行政線”和“業(yè)務(wù)線”的“雙線”管理模式。局師訓(xùn)科、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、區(qū)

教研室、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育總支以及各中小學(xué)分級(jí)負(fù)責(zé)，層層簽訂責(zé)任狀，時(shí)時(shí)加強(qiáng)過程管理，事事納入績(jī)效目標(biāo)；同時(shí)，區(qū)教育局加強(qiáng)工作保障力度。

（4）努力打造平臺(tái)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

區(qū)教育局按照辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平。例如，東西湖區(qū)基于教師繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，圍繞內(nèi)涵提升、區(qū)域協(xié)同、全員參與、整合優(yōu)化和校本導(dǎo)航的教師繼續(xù)教育的工作內(nèi)容，精心策劃和嚴(yán)密組織各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，通過多種途徑和形式，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

2.注重宣傳，資源共享，有效促進(jìn)

良好的輿論導(dǎo)向有利于教師繼續(xù)教育工作的推進(jìn)，因此，我們注重對(duì)教師繼續(xù)教育工作的宣傳，實(shí)時(shí)信息傳遞、優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目推介和創(chuàng)新模式等都是我們宣傳的內(nèi)容。通過宣傳，可形成良好的氛圍，并激發(fā)全市教師對(duì)培訓(xùn)的熱情，以提升教師參與培訓(xùn)的積極性。

（1）加強(qiáng)輿論導(dǎo)向

2009年，《中國(guó)教育報(bào)》以“培訓(xùn)教師是政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記

（一）”和“讓教師培訓(xùn)成為教師最大的‘福利’——武漢市2009年教師素質(zhì)提高工程側(cè)記（二）”為題，報(bào)道武漢的教師培訓(xùn)工作，從教師培訓(xùn)是政府的責(zé)任到讓培訓(xùn)成為教師最大的“福利”，既體現(xiàn)武漢市政府及教育行政管理部門的擔(dān)當(dāng)，又達(dá)成教師繼續(xù)教育工作是促進(jìn)教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程的共識(shí)。2010年，《中國(guó)教育報(bào)》以“讓更多優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)——武漢市成立‘名師工作室’發(fā)揮名師輻射效應(yīng)”為題，專版介紹我市名師工作室的運(yùn)行機(jī)制及工作成效，于是，武漢骨干教師隊(duì)伍建設(shè)模式的影響力逐漸形成。2011年，《中國(guó)教育報(bào)》以“教師培訓(xùn)交流‘撬動(dòng)’城鄉(xiāng)教育天平——武漢打造十萬‘魅力’教師紀(jì)實(shí)”為題，全方位回顧我市教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，以強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育的均衡發(fā)展的共識(shí)。

（2）促進(jìn)資源共享

我們通過教師教育網(wǎng)，及時(shí)傳遞有關(guān)我市教師繼續(xù)教育工作的信息，以使教師有更廣泛的學(xué)習(xí)渠道。例如，我市與《成才》雜志社聯(lián)合，編輯出版教師繼續(xù)教育工作專刊，有力促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（3）促進(jìn)區(qū)域交流

我市各區(qū)的教師繼續(xù)教育工作專刊，加強(qiáng)了區(qū)內(nèi)和區(qū)際之間的交流。例如：武昌教育培訓(xùn)中心的《教育改革與探索》提出“促進(jìn)‘研訓(xùn)一體’”的理念，既服務(wù)基礎(chǔ)教育，又呈現(xiàn)區(qū)域教師研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)情實(shí)景；江岸區(qū)創(chuàng)編的《江岸教師》，是教師專業(yè)發(fā)展的園地，既立足江岸教育，又圍繞教師的專業(yè)發(fā)展開設(shè)“政策法規(guī)”“教師培訓(xùn)”“支教援教”“校長(zhǎng)論壇”“名師風(fēng)采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目，旨在交流教師教育經(jīng)驗(yàn)，探討教師教育理論，研究教師教育問題，傳播教師教育信息，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施；硚口區(qū)推出的《師道研究》、蔡甸區(qū)編發(fā)的《師訓(xùn)簡(jiǎn)訊》等都從不同側(cè)面深入探討了區(qū)域內(nèi)的教師繼續(xù)教育工作，旨在推動(dòng)教師培訓(xùn)從盲目走向有序。

3.均衡發(fā)展，以師為本，符合需求

滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求是教師繼續(xù)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。堅(jiān)持“以師為本”的教師繼續(xù)教育工作宗旨，讓教師繼續(xù)教育工作走進(jìn)教師的心靈，符合教師需求，特別是向農(nóng)村邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校傾斜，使教師繼續(xù)教育真正成為邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師的最大福利。“以師為本”，即最大限度關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需求，并為這一發(fā)展提供支持，使教師在培訓(xùn)中提升素養(yǎng)和增強(qiáng)能力。“以師為本”體現(xiàn)在教師繼續(xù)教育工作過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，旨在尊重教師，發(fā)展教師，最終增強(qiáng)教師繼續(xù)教育工作的針對(duì)性，具體有四點(diǎn)。

（1）一線調(diào)研

每年市教育局在設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目前，都會(huì)在一線調(diào)研（既調(diào)研培訓(xùn)的方向，又調(diào)研課程的需求），以最大限度滿足教師的需求，使教師有機(jī)會(huì)表達(dá)專業(yè)發(fā)展的愿望。之后，教育局根據(jù)教師的需求和愿望，科學(xué)設(shè)置每個(gè)年度的教師繼續(xù)教育項(xiàng)目，并及時(shí)向教師繼續(xù)教育單位反饋教師的課程需求和發(fā)展愿望，力爭(zhēng)在教師繼續(xù)教育過程中為教師提供精品課程和優(yōu)良師資。

（2）突出過程

教師繼續(xù)教育過程應(yīng)凸顯參訓(xùn)教師的主體地位，改變傳統(tǒng)報(bào)告式的培訓(xùn)模式，讓參訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并加強(qiáng)參訓(xùn)教師信息的反饋，以開展項(xiàng)目中期評(píng)估，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，最終滿足參訓(xùn)教師的需求。

（3）重視項(xiàng)目

每次市級(jí)骨干教師繼續(xù)教育工作完成后，都堅(jiān)持對(duì)全體參訓(xùn)教師開展無記名問卷調(diào)查，既總結(jié)項(xiàng)目的實(shí)施情況，又為日后教師繼續(xù)教育工作的開展積累經(jīng)驗(yàn)，最終更好地推進(jìn)各項(xiàng)工作的改革。

（4）均衡發(fā)展

我市教育具有多元結(jié)構(gòu)，且發(fā)展不均衡。由于教育的關(guān)鍵在教師，因此，關(guān)注農(nóng)村和針對(duì)薄弱地區(qū)成為教師繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)。另外，針對(duì)農(nóng)村和薄弱地區(qū)的專項(xiàng)培訓(xùn)，既要滿足教師的專業(yè)發(fā)展，又要解決教育發(fā)展的迫切需要，以推進(jìn)農(nóng)村及薄弱地區(qū)的教育向前發(fā)展，最終促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

4.創(chuàng)新模式，堅(jiān)持研修，提升效能

要提升教師繼續(xù)教育工作的有效性，就要在創(chuàng)新中收獲經(jīng)驗(yàn)，并堅(jiān)持教師繼續(xù)教育工作后的實(shí)踐研修。

（1）模式創(chuàng)新

我市努力改變授課教師一講到底的傳統(tǒng)授課方法，注重引導(dǎo)參加繼續(xù)教育的教師參與教學(xué)互動(dòng)。例如，班主任培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)同合作、主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)和有效激勵(lì)等方法，圍繞班級(jí)管理和班主任專業(yè)成長(zhǎng)等問題，探尋班紀(jì)班風(fēng)的建設(shè)、特別學(xué)生的應(yīng)對(duì)、班隊(duì)活動(dòng)的策劃與實(shí)施、班級(jí)敘事的撰寫（用教育情景劇）以及班級(jí)教育游戲的開展，然后由參加繼續(xù)教育的教師進(jìn)行自我展示，最后由專家點(diǎn)評(píng)。這樣，參加繼續(xù)教育的教師便在自主學(xué)習(xí)與快樂分享中相互促進(jìn)，進(jìn)而獲得共同成長(zhǎng)的體驗(yàn)。又如，江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師羅彩虹說：“這五天的培訓(xùn)真是痛并快樂著，每天晚上都睡不著覺，因?yàn)閾?dān)心第二天的展示。雖然展示的結(jié)果與自己的期望還有距離，但在展示過程中，我們獲得了無窮的快樂和諸多的感悟！就拿今天的分區(qū)交流來說，東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖，生動(dòng)體現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生的愛；新洲區(qū)的教師列舉了自己班級(jí)的案例，使大家意識(shí)到，班主任的工作不僅是走近學(xué)生，更要深入學(xué)生的家庭；蔡甸區(qū)的教師展示的‘復(fù)雜環(huán)境下的科學(xué)教育’，更多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，平樸無華，打動(dòng)人心；在初中化學(xué)骨干教師的繼續(xù)教育中，他們從改變學(xué)習(xí)方式開始，制定、實(shí)施‘小組合作學(xué)習(xí)’的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，并圍繞培訓(xùn)內(nèi)容，適時(shí)開展小組活動(dòng)，讓參加繼續(xù)教育的教師親身體驗(yàn)‘小組合作學(xué)習(xí)’這一學(xué)習(xí)方式，感受建構(gòu)主義理論的代表人物杜威的“做中學(xué)”理念。總之，教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新受到教師的熱烈歡迎，并取得良好的授課效果，最終形成良好的教師繼續(xù)教育文化。

（2）后期研修

篇9

1.1社會(huì)重視程度不夠

提到繼續(xù)教育這個(gè)詞語，可能很多人不了解甚至不清楚其中的概念，繼續(xù)教育既是向社會(huì)人群開放的一個(gè)讓所有人都可以接受的高等教育，它讓社會(huì)整體素質(zhì)的提高成為了可能。但現(xiàn)在中國(guó)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)并不到位，對(duì)于社會(huì)人群而言，很多人把繼續(xù)教育當(dāng)作是一個(gè)取得文憑的途徑，而且企業(yè)把不能獲得文憑的繼續(xù)教育視為無用的,一再的減少有關(guān)繼續(xù)教育的開支;對(duì)于學(xué)校而言，繼續(xù)教育與它們的其他專業(yè)學(xué)科相比起來遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如，繼續(xù)教育只是除學(xué)費(fèi)之外它們的另一項(xiàng)創(chuàng)收途徑，因此他們對(duì)繼續(xù)教育存在很大的偏見，對(duì)繼續(xù)教育的師資、設(shè)備支持非常的少;對(duì)于國(guó)家而言，我國(guó)對(duì)于繼續(xù)教育的宣傳、法制力度、認(rèn)可程度不高，有很多人不清楚繼續(xù)教育是什么，不是像其他發(fā)達(dá)國(guó)家那樣，都有專門的部門制定關(guān)于繼續(xù)教育的法律法規(guī)，發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可度也非常高。

就我國(guó)目前來看，對(duì)于繼續(xù)教育的重視程度非常低。

1.2教育辦學(xué)失衡

除了社會(huì)重視的程度不夠之外，在繼續(xù)教育的教育辦學(xué)上也出現(xiàn)了很大的問題，我國(guó)雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展得十分迅速，但生產(chǎn)力的水平還無法與發(fā)達(dá)國(guó)家相媲美，因此我國(guó)在繼續(xù)教育投入的人力、物力、財(cái)力十分有限。

1.3市場(chǎng)意識(shí)淡薄

繼續(xù)教育的定位是成人教育，很多人都是大學(xué)畢業(yè)后或者公司的職員來參加繼續(xù)教育，這樣的人群與特點(diǎn)決定了繼續(xù)教育的教育方向一定要符合市場(chǎng)的需求，只有需求才能決定辦學(xué)的方向，只有需求的多少才能決定繼續(xù)教育的招收人數(shù)。但是許多高校由于辦學(xué)渠道開辟不夠、對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的需求了解不夠深刻，導(dǎo)致繼續(xù)教育教育出的人才不是社會(huì)所需要的人才，這樣的繼續(xù)教育不去刻意的迎合市場(chǎng)，注定是不成功的。

2高校繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)策

2.1更新辦學(xué)觀念

要想搞好繼續(xù)教育，首先要從思想上重視繼續(xù)教育、要提高自己對(duì)于繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，對(duì)于當(dāng)今的社會(huì)而言，單純的普通的教育已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需求，國(guó)家為了全面建成小康社會(huì)的的目標(biāo)已經(jīng)把成人高等教育和繼續(xù)教育的觀念重視了起來，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出:要穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育，大力發(fā)展非學(xué)歷教育。因此對(duì)于普通高校來講要重視起繼續(xù)教育的發(fā)展、概念，將繼續(xù)教育納入到學(xué)校的整體發(fā)展和規(guī)劃當(dāng)中，提升繼續(xù)教育在學(xué)校中的地位，把繼續(xù)教育當(dāng)作學(xué)校的重要的組成部分，這對(duì)于學(xué)校來說不僅是自己辦學(xué)觀念的進(jìn)步，還是辦學(xué)制度的變革，學(xué)校還可以根據(jù)自己所擅長(zhǎng)的專業(yè)來開辦繼續(xù)教育，這樣會(huì)使繼續(xù)教育也成為學(xué)校的一塊招牌，畢竟繼續(xù)教育的對(duì)象是成年人，他們都有豐富的社會(huì)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，比學(xué)生來講少了一些玩性，多了一些沉穩(wěn)與認(rèn)真，也許他們會(huì)更認(rèn)真的學(xué)習(xí)，當(dāng)然這個(gè)前提是學(xué)校加大對(duì)繼續(xù)教育的重視，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。

2.2加大師資隊(duì)伍建設(shè)

無論什么形式的教育，師資力量的重要性不言而喻，因此若想發(fā)展高校繼續(xù)教育，師資力量的建設(shè)是必不可少的，因此我們要加大師資力量的建設(shè)，首先國(guó)家要加大對(duì)繼續(xù)教育的投資，隨著師資力量的加強(qiáng)，資金的投入是必不可少的，那么就不能缺少國(guó)家這個(gè)最巨大的經(jīng)濟(jì)體的支持只要國(guó)家加大資金的投入，師資力量會(huì)很快的建設(shè)起來;除此之外，各大企業(yè)也要支持本企業(yè)的員工參加繼續(xù)教育，不論是在精神上的鼓勵(lì)、支持，還是以資金的形式投資到高校幫助高校建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)，各企業(yè)1要的繼續(xù)教育;最后也是最重要的便是學(xué)校本身對(duì)師資力量的建設(shè)的支持，高校是人才最集中的地方，也是科研最先進(jìn)的地方，這里的學(xué)術(shù)人才數(shù)不勝數(shù)，任何一個(gè)人都可能有自己的學(xué)術(shù)成就，只要高校本身想要建設(shè)好的師資團(tuán)隊(duì)，選擇好的學(xué)科帶頭人，加大教師、教授的投入，沒有理由不建設(shè)出好的師資隊(duì)伍，高校還可以向國(guó)外的大學(xué)學(xué)習(xí)建設(shè)師資隊(duì)伍、發(fā)展繼續(xù)教育的方法，引進(jìn)國(guó)外的人才作為師資隊(duì)伍建設(shè)的顧問等等。

2.3健全繼續(xù)教育機(jī)制

如果想要高校的繼續(xù)教育發(fā)展的更好，一個(gè)健全的保障機(jī)制是必不可少的，只有在良好的機(jī)制、良好的環(huán)境下，高校繼續(xù)教育的發(fā)展才會(huì)步入正軌，只有這樣才會(huì)助推繼續(xù)教育步入良性發(fā)展的軌道。在大的方向上要真正的實(shí)現(xiàn)政府依法管理繼續(xù)教育工程、高校的繼續(xù)教育要接受市場(chǎng)導(dǎo)向、相關(guān)的企業(yè)與部門要對(duì)高校的繼續(xù)教育進(jìn)行行業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校要自主的建立自己學(xué)校特色的繼續(xù)教育，單位要拿出一定的資金對(duì)那些認(rèn)真進(jìn)行培訓(xùn)并且進(jìn)步很大的人進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)，對(duì)于國(guó)家而言要制定相關(guān)的有關(guān)于繼續(xù)教育的專門的法律，完善國(guó)家對(duì)于繼續(xù)教育的法規(guī)以及政策，國(guó)家對(duì)于繼續(xù)教育要進(jìn)行投入，例如幫助繼續(xù)教育搭建起屬于自己的平臺(tái)，讓從繼續(xù)教育走出來的人可以找到自己的崗位，得到國(guó)家的認(rèn)同、單位的接受、同事的羨慕，只有建立起類似于這種的整體的體質(zhì)，才會(huì)讓繼續(xù)教育得到更好的發(fā)展。從細(xì)節(jié)方面來講，學(xué)校要學(xué)會(huì)利用自身的優(yōu)點(diǎn)，要充分的利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，大力的發(fā)展屬于自己學(xué)校的專屬特色教育，挖掘出自身的辦學(xué)潛能，從辦學(xué)的形式、授課的方式方面積極探討，與國(guó)際的繼續(xù)教育做得好的學(xué)校合作，向他們學(xué)習(xí)。從企業(yè)方面來講，要重視起繼續(xù)教育這門學(xué)科，不能把它再當(dāng)作是一門文憑課，企業(yè)可以將自身的需求與學(xué)校共享，企業(yè)將員工送到學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校按照企業(yè)所需要的人才類型對(duì)員工進(jìn)行繼續(xù)教育，開啟訂單式的、一對(duì)一的人才培養(yǎng)模式，在這樣的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式下，學(xué)校獲知了市場(chǎng)需要的人才類型，適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化、具備了市場(chǎng)意識(shí)，而企業(yè)得到了自己想要的人才，還得到了一個(gè)源源不斷的產(chǎn)生人才的基地,這對(duì)雙方來講是一個(gè)共贏的行為，何樂而不為呢。

3結(jié)語

社會(huì)的構(gòu)成、高校的體制甚至于知識(shí)都在隨著時(shí)代慢慢的變化，而我們要想在這個(gè)時(shí)代不落于人后就要適應(yīng)時(shí)代的變化，顯而易見的是，現(xiàn)在的高校畢業(yè)生已經(jīng)不能再滿足企業(yè)的需求，他們需要一些改變，而我相信高校繼續(xù)教育就是這種改變，它讓已經(jīng)參加到工作的人繼續(xù)學(xué)習(xí)，不僅僅迎合了活到老，學(xué)到老那句古話，還適應(yīng)了時(shí)代的需求。希望本文能給于繼續(xù)教育的工作者們一些啟迪與幫助。也能讓你們看到新的未來。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞:老齡化;繼續(xù)教育;可持續(xù)發(fā)展

一、老齡化社會(huì)背景下繼續(xù)教育的發(fā)展

(一)老齡化社會(huì)進(jìn)程加劇

根據(jù)聯(lián)合國(guó)的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn):一個(gè)國(guó)家或地區(qū)60歲以上人口占總?cè)丝诘谋戎爻^10%或65歲以上人口占總?cè)丝诘谋戎爻^7%稱為老齡化社會(huì)。第六次人口普查數(shù)據(jù)得知，我國(guó)60歲以上人口占總?cè)丝诒戎剡_(dá)到13．26%;65歲以上人口占總?cè)丝诒戎貫?．87%，均已達(dá)到聯(lián)合國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，老齡化特征突出。與第五次人口普查相比，60歲以上人口比重上升2．9%，65歲以上人口比重上升1．9%。2014年我國(guó)60歲以上老年人口達(dá)到2．14億人，占總?cè)丝诒戎剡_(dá)到15．5%。據(jù)預(yù)測(cè)，到2020年，我國(guó)老年人口將達(dá)到2.43億人，占總?cè)丝诒戎剡_(dá)到18%，我國(guó)老年人口每年增加1000萬人，按照這一趨勢(shì)，到2050年，老年人口將占總?cè)丝诒戎氐娜种蛔笥摇Ｓ纱丝梢姡覈?guó)老年人口基數(shù)大，增長(zhǎng)速度呈加快趨勢(shì)，形勢(shì)非常嚴(yán)峻。與發(fā)達(dá)國(guó)家的老齡化相比，我國(guó)老齡化顯著特征是“未富先老”，屆時(shí)，“銀發(fā)潮”將對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)產(chǎn)生重要影響。

(二)繼續(xù)教育在老齡化進(jìn)程中的積極意義

世界各國(guó)為應(yīng)對(duì)老齡化帶來的影響，采取一系列措施，其中，最為重要的是為老年人提供繼續(xù)教育，比如，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，英國(guó)和法國(guó)的“第三年齡”大學(xué)，日本的長(zhǎng)壽學(xué)園等。我國(guó)為應(yīng)對(duì)老齡化趨勢(shì)帶來的挑戰(zhàn)，也采取一系列有針對(duì)性的措施。比如，延遲退休年齡，完善養(yǎng)老服務(wù)體系，加強(qiáng)老年人繼續(xù)教育等。其中，加強(qiáng)對(duì)老年人繼續(xù)教育對(duì)社會(huì)和諧和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.加強(qiáng)老年繼續(xù)教育，有利于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。隨著醫(yī)療水平的進(jìn)步，人們預(yù)期壽命提高，在我國(guó)人口紅利逐漸失去的情況下，對(duì)老年人人力資源再利用意義重大。

2.老年人參加繼續(xù)教育，豐富精神文化，提升老年勞動(dòng)者整體素質(zhì)。通過參加繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)有效溝通，不斷更新自我觀念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)理念，不斷掌握新知識(shí)和技能，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，延緩老齡化社會(huì)進(jìn)程［1］;同時(shí)又找到生活樂趣，提高自身生活質(zhì)量，使他們?cè)俅潍@得成就感和愉悅感，實(shí)現(xiàn)與外部環(huán)境的良性互動(dòng)。

3.老年人參加繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)健康老齡化的有效措施。健康老齡化是個(gè)系統(tǒng)概念，涉及物質(zhì)、精神、醫(yī)療、教育等各個(gè)層面，要求老人的身體健康、家庭健康，對(duì)社會(huì)、環(huán)境有較強(qiáng)適應(yīng)能力，能積極參與工作和社會(huì)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)老有所教、老有所養(yǎng)、老有所樂和老有所為，實(shí)現(xiàn)健康老齡化進(jìn)程。

二、老齡化社會(huì)進(jìn)程中繼續(xù)教育的發(fā)展困境

(一)老年人對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不夠，參與熱情不高

各地黨和政府把主要精力都用于義務(wù)教育和青少年文化教育上，忽視對(duì)老年人開展繼續(xù)教育，認(rèn)為老年繼續(xù)教育是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平較高時(shí)才考慮。老齡化背景下，老年人需要的不僅是物質(zhì)，更為重要的是精神需求。一直以來老年人都是弱勢(shì)群體，由于生理原因，他們記憶力和聽力較差，精神、精力都處于下降或衰退，很難參加繼續(xù)教育獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，很多老年人自己也認(rèn)為，參加教育是年輕人的事情，沒有必要參加老年繼續(xù)教育，這種主觀上的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致他們參與繼續(xù)教育的熱情不高。另外，很多人對(duì)老年繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)片面，把老年繼續(xù)教育簡(jiǎn)單認(rèn)同為唱歌、跳舞等文化娛樂活動(dòng);很多老年人的子女也認(rèn)為，老年人就應(yīng)該在家?guī)Ш⒆印⒆黾覄?wù)，參加繼續(xù)教育對(duì)老年人生活沒有太大意義。

(二)管理體制不健全，缺乏統(tǒng)一管理

目前，我國(guó)出臺(tái)一些涉及老年繼續(xù)教育的一些法律、法規(guī)，如《老年人權(quán)益保護(hù)法》，但尚未出臺(tái)《老年教育法》，在執(zhí)行老年繼續(xù)教育工作時(shí)，以行政法規(guī)、部門規(guī)章為依據(jù)，沒有強(qiáng)力的法律制度保證，成為老年繼續(xù)教育發(fā)展障礙。比如，一些地方上老年大學(xué)，比上普通大學(xué)還難，老年大學(xué)每年的新人僅為總數(shù)的八分之一，而且存在戶籍、身份等門檻限制。當(dāng)前，我國(guó)老年繼續(xù)教育相關(guān)工作主要由老干部局負(fù)責(zé)，老干部局無法支撐老年繼續(xù)教育相關(guān)工作，應(yīng)當(dāng)理順管理體制，將老年繼續(xù)教育納入教育部門統(tǒng)一管理。

(三)缺乏相關(guān)的繼續(xù)教育資源

1．教育資金投入不足，經(jīng)費(fèi)缺乏。隨著我國(guó)老齡化社會(huì)進(jìn)程加快，老齡人口日益增加，對(duì)老年繼續(xù)教育的需求也不斷增加。老年繼續(xù)教育資金的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上人口老齡化速度，資金不足成為老年繼續(xù)教育發(fā)展障礙。老年大學(xué)和老年學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入主要來源于政府撥款，但是當(dāng)前老年大學(xué)主要由老干部局主管，經(jīng)費(fèi)由老干部局劃撥，沒有相應(yīng)的財(cái)政預(yù)算，隨著老齡人口增加，老干部局投入的經(jīng)費(fèi)無法支撐;除了老干部局之外，還有隸屬于其他部門的老年大學(xué)，如老齡委、教育局開辦的老年大學(xué)，由于主管部門不同，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)費(fèi)投入存在差距，城市投入多，農(nóng)村投入少，一些地區(qū)的老年繼續(xù)教育基礎(chǔ)設(shè)施和日常開支無法保證;師資力量弱且隊(duì)伍不穩(wěn)定。另外，個(gè)人投入也不足。

2．設(shè)施、設(shè)備難以滿足實(shí)際需求。隨著老年繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展，老年大學(xué)的設(shè)施、設(shè)備較之以前有很大改善，發(fā)達(dá)地區(qū)的一些市級(jí)老年大學(xué)，不但擁有自己的教學(xué)場(chǎng)地、辦公大樓，而且配備鋼琴、電腦等設(shè)備［2］。但我國(guó)大部分地區(qū)的老年大學(xué)，學(xué)習(xí)場(chǎng)地仍然是租的，學(xué)習(xí)和娛樂空間狹小，設(shè)施設(shè)備陳舊，沒有多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室，一些娛樂設(shè)施、設(shè)備無法滿足需求。

3．師資力量短缺。隨著老齡人口增長(zhǎng)速度加快，愿意接受老年繼續(xù)教育的人口也逐年增多，老年繼續(xù)教育的師資力量短缺。因?yàn)槔夏昀^續(xù)教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)來源沒有納入國(guó)家財(cái)政預(yù)算，所以從事老年繼續(xù)教育工作的教師沒有編制，屬于聘任制員工。教師主要來源于退休員工，另外，還聘有大量的兼職教師，導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)不穩(wěn)定。兼職教師往往有本職工作需要完成，投入到老年繼續(xù)教育的時(shí)間和精力有限，老年繼續(xù)教育需要有一支熱衷于老年教育的教師隊(duì)伍，要有責(zé)任心、耐心，這與兼職教師的狀態(tài)相沖突，兼職教師受到原單位工作影響，加上家庭事務(wù)比較繁忙，請(qǐng)假、停課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于老年教育工作的特殊性，對(duì)教師在能力和思想上有更高素質(zhì)要求，但從事老年繼續(xù)教育的教師工作的年齡偏大，可塑性差，影響老年繼續(xù)教育水平的提高。

(四)教學(xué)形式和內(nèi)容單一

老年繼續(xù)教育內(nèi)容直接關(guān)系到老年人的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上決定老年繼續(xù)教育規(guī)模。目前，老年繼續(xù)教育教育的內(nèi)容偏重于娛樂化。課程設(shè)置以文體活動(dòng)、醫(yī)療保健以及生活中的一些基本技能為主，這使得老年繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)變成老年活動(dòng)中心。以傳播知識(shí)為主的枯燥教學(xué)內(nèi)容無法解決老年人在生活中遇到的困難，脫離老年人的實(shí)際需要。老年繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多樣化，避免枯燥無味的知識(shí)，以豐富老年人生活，增長(zhǎng)老年人見識(shí)為主，促進(jìn)老年人身心健康。“在教學(xué)形式上一般以傳統(tǒng)授課模式為主，也有一些實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，比如，帶老人參觀、聽講座，這種傳統(tǒng)說教形式很難滿足老年群體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值需求，難以達(dá)到理想教育效果”［3］。最新的信息技術(shù)手段運(yùn)用較少，針對(duì)老年群體的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建設(shè)緩慢，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)老年群體進(jìn)行繼續(xù)教育。

(五)教育模式有待完善和提高

我國(guó)老年繼續(xù)教育有五種教育模式，分別是學(xué)校老年繼續(xù)教育、基層社區(qū)老年繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程老年繼續(xù)教育、社會(huì)老年繼續(xù)教育以及老年自主學(xué)習(xí)繼續(xù)教育。這五種教育模式應(yīng)當(dāng)相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)老年繼續(xù)教育發(fā)展。然而，一直以來，我國(guó)都以學(xué)校老年繼續(xù)教育為主要發(fā)展模式，對(duì)其他老年繼續(xù)教育模式的重視程度認(rèn)識(shí)不夠。以社區(qū)老年繼續(xù)教育為例，在國(guó)家推進(jìn)“積極老齡化”背景下，社區(qū)老年繼續(xù)教育模式以其就近性、便利性，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身教育的必然選擇，有利于推進(jìn)社區(qū)轉(zhuǎn)型建設(shè)，擴(kuò)大老年繼續(xù)教育工作覆蓋面。但是，由于各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，很多城市在社區(qū)老年繼續(xù)教育上顯得比較薄弱，在社區(qū)老年繼續(xù)教育宣傳和推廣方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，影響社區(qū)老年繼續(xù)教育進(jìn)一步發(fā)展。因此，需完善各種老年繼續(xù)教育模式，促進(jìn)老年繼續(xù)教育進(jìn)一步發(fā)展。

三、老齡化社會(huì)進(jìn)程中繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展策略

(一)國(guó)家和社會(huì)層面

1．加強(qiáng)宣傳，提高對(duì)老年繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。各級(jí)黨委、政府要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到老年繼續(xù)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。“老年繼續(xù)教育不僅是社會(huì)福利事業(yè)，還是終身教育的重要組成部分，促進(jìn)老年人力資源開發(fā)，把老年人幸福、健康、快樂與家庭、社會(huì)緊密結(jié)合，倡導(dǎo)健康文明的生活方式，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”［4］。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老年繼續(xù)教育宣傳引導(dǎo)，提高社會(huì)對(duì)老年繼續(xù)教育功能屬性的認(rèn)識(shí)，讓老年人和社會(huì)認(rèn)識(shí)到老年繼續(xù)教育的根本目的和出發(fā)點(diǎn)是以人為本，提高老年人生活質(zhì)量，幫助老年人樹立“活到老，學(xué)到老”的思想，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2．理順管理體制，將老年繼續(xù)教育納入國(guó)民教育體系。目前，我國(guó)對(duì)老年繼續(xù)教育的管理體制不完善。老年繼續(xù)教育主管部門不統(tǒng)一，存在老干部局、教育行政部門、成人教育部門等管理主體，存在多頭管理、責(zé)權(quán)分散的情況，沒有統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃，老年繼續(xù)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)不容樂觀。需建立由教育部為主導(dǎo)，整合文化部和民政部對(duì)老年繼續(xù)教育的在規(guī)劃上和福利政策上的職權(quán)，從國(guó)家層面設(shè)立“國(guó)家老年繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，隸屬于教育部，統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)老年繼續(xù)教育，有效避免多頭管理，權(quán)責(zé)分散，結(jié)束老年繼續(xù)教育邊緣化地位，完善我國(guó)教育體系。

3．加大經(jīng)費(fèi)投入。首先，國(guó)家應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，不能只重視基礎(chǔ)教育投入，忽視非基礎(chǔ)、非正規(guī)的老年繼續(xù)教育投入，加大教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)經(jīng)費(fèi)比重，將老年繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)列入國(guó)家財(cái)政預(yù)算，既要保證老年繼續(xù)教育工作的正常開展，又要為老年繼續(xù)教育提供專項(xiàng)活動(dòng)基金。其次，地方政府應(yīng)加大財(cái)政撥款，規(guī)定地方政府投入老年繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)比例，比如，老年繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)的比重，提高老年繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的可靠性。再次，建立社會(huì)民間資助體系。研究引導(dǎo)社會(huì)資金推動(dòng)老年繼續(xù)教育的相關(guān)政策，發(fā)揮政府的政策優(yōu)惠措施，利用民間力量，爭(zhēng)取社會(huì)捐贈(zèng)，保證老年繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。最后，在一定范圍內(nèi)，收取老年學(xué)生的學(xué)費(fèi)，作為老年繼續(xù)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

4．完善相關(guān)法律、法規(guī)，保障老年繼續(xù)教育工作順利開展。目前，我國(guó)幼兒教育、義務(wù)教育都有相應(yīng)的法律規(guī)范支撐，但尚未出臺(tái)一部關(guān)于老年教育的法律。我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)《老年權(quán)益保障法》，已經(jīng)涵蓋老年權(quán)益的各個(gè)方面，但隨著我國(guó)老齡化速度加快，急需完善老年政策法規(guī)，呼喚出臺(tái)《老年教育法》，確保老年繼續(xù)教育的性質(zhì)和地位，讓各級(jí)政府部門重視起來，根據(jù)老年繼續(xù)教育的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)老年繼續(xù)教育的統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃，以便老年繼續(xù)教育工作順利開展。

(二)機(jī)構(gòu)保障層面

1．拓寬教學(xué)內(nèi)容。首先，要強(qiáng)化健康保健相關(guān)課程教學(xué)。老年人由于生理原因，在該階段應(yīng)特別注重養(yǎng)生保健，增加保健教育內(nèi)容，開設(shè)老年心理健康教育，只有身心健康，才能進(jìn)一步接受繼續(xù)教育。其次，緊跟時(shí)代步伐，優(yōu)化教育內(nèi)容。一是增加教育內(nèi)容的多樣性，老年人在退休之前的工作環(huán)境及生活背景不同，因而，對(duì)教育內(nèi)容也有不同要求，加強(qiáng)歷史性、科普性、法律性知識(shí)教育，內(nèi)容涉及文化、醫(yī)療、體育、烹飪、投資理財(cái)?shù)确矫妫部梢栽黾右恍┯齼褐R(shí)教育，讓老年人在家庭中能分擔(dān)年輕人的重?fù)?dān)。二是“注重教育內(nèi)容的應(yīng)用型，能解決老年人在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，老年人比較關(guān)注所學(xué)知識(shí)能否直接運(yùn)用到生活中，比如，書畫、鋼琴、太極拳比較受到老年人歡迎”［5］。三是注重教育內(nèi)容的娛樂型，使老年人體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。四是注重對(duì)老年人生命觀教育，讓他們更好地了解生命的本源及意義。

2．改革教學(xué)方式和手段。老年繼續(xù)教育的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)多樣化。引入快樂教育方法，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，采用專題講座、討論等交流性比較強(qiáng)的教學(xué)方式，有些課程可以把課堂搬出教室，利用學(xué)校圖書館、展覽館等場(chǎng)地資源，邊講邊做，在做的過程中回答每一位老年學(xué)生遇到的問題，增強(qiáng)老年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力。采用修養(yǎng)指導(dǎo)教育方法，發(fā)揮老年學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取有效途徑幫助他們“老有所學(xué)”。在教學(xué)手段上，充分利用廣播、電視等教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)開展基于網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的老年遠(yuǎn)程教育。

3．強(qiáng)化師資力量建設(shè)。教師素質(zhì)在一定程度上決定老年繼續(xù)教育是否得到可持續(xù)發(fā)展。因此，需建立一支熱愛老年繼續(xù)教育工作，有耐心，精通業(yè)務(wù)，懂老年人心理的教師隊(duì)伍。首先，把好入職關(guān)。在前文已經(jīng)提出，老年繼續(xù)教育歸教育部管理，這樣應(yīng)聘老年繼續(xù)教育的教師會(huì)得到事業(yè)編制，招聘教師相對(duì)容易，但應(yīng)注意三個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn):一是熱愛老年教育工作，有耐心和責(zé)任心;二是具備擔(dān)任教師基本的素養(yǎng)和能力;三是具有豐富的人生閱歷。其次，提高老年繼續(xù)教育工作者的待遇和福利。再次，對(duì)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，讓他們懂得老年人身心發(fā)展特征，掌握老年人的心理特點(diǎn)，以便開展有針對(duì)性的教學(xué)。最后，聘用一些專門研究老年人生活、教育方面的專家，講授關(guān)于老年繼續(xù)教育的最新研究成果，也可以從學(xué)習(xí)者隊(duì)伍中選擇一些有特長(zhǎng)的老學(xué)生作為兼職教師。

作者:周海英 單位:常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］葉忠海．老年教育若干基本理論問題［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013(6):11－16．

［2］袁麗．老齡化背景下開放大學(xué)老年教育路徑研究［J］．陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(3):73－75．