低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略范文

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【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 閱讀教學(xué) 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0091-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，“小學(xué)生的閱讀能力和逆向思維是重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力。”對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，自主閱讀能力還有待加強(qiáng)，教師需要提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

一、注重課本閱讀，打下閱讀基礎(chǔ)

在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方式時(shí)，教師需要以課本閱讀為前提，利用基礎(chǔ)閱讀資源，逐步擴(kuò)展課外閱讀教學(xué)，為學(xué)生打下閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成自主閱讀意識(shí)。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用課外時(shí)間，推薦適合學(xué)生的課外書籍，讓學(xué)生習(xí)慣閱讀、愛上閱讀。例如，在某小學(xué)一年級(jí)課堂教學(xué)中，教師針對(duì)《荷葉圓圓》課時(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)備課教案時(shí)，采用“閱讀角”的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)文中的生詞和語句進(jìn)行講解，讓學(xué)生流利的朗讀課文，在結(jié)束課本教學(xué)后向?qū)W生推薦類似的課外書籍，如：張俊以的《樹葉船》和《吹泡泡》，在班級(jí)建立圖書閱覽角，不同的書籍可以放在閱覽角展示，通過課外讀物共享的方式，學(xué)生可以接觸到更多類型的書籍，建立良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在一定程度有助于發(fā)展閱讀教學(xué)。

二、結(jié)合圖片閱讀，激發(fā)閱讀興趣

為響應(yīng)文人教學(xué)理念，教育部門在設(shè)計(jì)小學(xué)教材時(shí)，利用圖文并茂的編輯特點(diǎn)，為小學(xué)生制定圖片和文字相結(jié)合的書頁內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣。結(jié)合小學(xué)生的獵奇心理，教師可采用圖片閱讀的方式來看展閱讀教學(xué)。比如，在小學(xué)語文課本《春雨沙沙》中，配有大量的圖片插畫，教師可利用插畫內(nèi)容，在講臺(tái)上擺放一些綠色植物，讓學(xué)生感受春天的綠意盎然。針對(duì)文中的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生觀察畫中景物，通過語言表達(dá)出對(duì)春天的感覺，可有效提高學(xué)生的抽象思維能力和自主閱讀能力。利用圖文結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容；也可采用朗讀背誦的方法，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的魅力，在閱讀中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力也大有裨益。這種教學(xué)策略，讓學(xué)生的看圖說話能力得到極大的提升，也提升了小學(xué)生的空間想象能力，在自我想象中提高閱讀能力。

三、提高演說能力，體現(xiàn)閱讀作用

所謂閱讀，顧名思義就是邊看邊讀。因此，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的演說能力必不可少。演說主要是針對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而語言表達(dá)又分成口語表達(dá)和書面表達(dá)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并通過多種教學(xué)訓(xùn)練，達(dá)到“語言通暢”的表達(dá)境界。以《鬧花燈》教學(xué)內(nèi)容為例，重點(diǎn)提出培養(yǎng)演說能力的主要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)文章實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生了解元宵節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，開展“談?wù)摷亦l(xiāng)的花燈習(xí)俗”演說活動(dòng)，學(xué)生可通過查閱相關(guān)書籍資料的方式，在課堂上暢談自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗行為，在口語表達(dá)中感受家鄉(xiāng)的美好，也能有效提高學(xué)生的演說能力。

四、增強(qiáng)寫作意識(shí)，發(fā)揮閱讀能力

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要了解小學(xué)生的興趣愛好，增加寫作能力的訓(xùn)練課程，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作并重的教學(xué)理念。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在培養(yǎng)寫作意識(shí)時(shí)，需要從仿寫語句和模仿練習(xí)入手，采用循序漸進(jìn)的方式來完善寫作能力。例如，人教版教材中對(duì)春天景物的描寫，利用比喻、擬人的描法，對(duì)春天的景物變化進(jìn)行細(xì)致描寫。教師可讓學(xué)生就其中某一句話進(jìn)行仿寫，在寫作手法后，加大寫作訓(xùn)練力度；在完全掌握寫作技巧后，可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。這種將閱讀與寫作相結(jié)合的方法，可以讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行閱讀，通過閱讀發(fā)現(xiàn)寫作方法的缺陷，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，也有利于寫作能力的增強(qiáng)，充分發(fā)揮了閱讀的獨(dú)特作用。

五、總結(jié)

總而言之，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，教師可以結(jié)合“課本閱讀”、“圖片閱讀”、“演說技巧”和“寫作方法”實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在注重小學(xué)生的心理特點(diǎn)下，采用多元化和全面化的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生開展實(shí)際有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受閱讀的內(nèi)在美，激發(fā)閱讀興趣，以“自主閱讀”為教學(xué)目標(biāo)，也可聯(lián)系生活實(shí)際提高學(xué)生的閱讀積極性。并且，閱讀教育的實(shí)際意義，重在幫助學(xué)生解決日常生活問題，利用語言表達(dá)能力，流利通暢的表達(dá)出自身實(shí)際想法。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)建更多的生活情景，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]管霞，李俊慶. 小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)有效性策略初探[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2016，01：128-129.

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一、引言

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。”因此，積極探索小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式，深入研究其在小學(xué)英語課堂的開展，是小學(xué)英語教育教學(xué)的重要課題之一。

二、繪本的概念和作用

1.什么是繪本。繪本“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是一種表達(dá)特定情感和主題的讀本。它是通過繪畫和文字兩種媒介在不同維度上交織、互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。繪本不僅能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且能以生動(dòng)的圖片彌補(bǔ)文字描述的不足，是一種有效的教學(xué)資源。繪本用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事，生動(dòng)有趣，符合孩子們的語言習(xí)慣。專家們一致認(rèn)為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。

2.英語繪本在小學(xué)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的作用。在英語學(xué)習(xí)中，要想靈活運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，同樣需要大量地閱讀英語。英語繪本閱讀是一種符合孩子認(rèn)知需求、能更好地激發(fā)孩子閱讀興趣的讀物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)它有以下作用：（1）幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，拓展詞匯量。低年級(jí)的學(xué)生也很容易根據(jù)圖片及上下文猜出詞義、理解句型。故事情節(jié)生動(dòng)有趣、圖文并茂，學(xué)生不需要學(xué)生死記硬背，在愉悅的閱讀過程中記憶了重點(diǎn)單詞與句型結(jié)構(gòu)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，學(xué)會(huì)說地道的英語。學(xué)習(xí)母語也要學(xué)習(xí)語法，但是語法的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說枯燥乏味。具有足夠的英語閱讀量，書中的表達(dá)形式會(huì)印在我們的大腦中，漸漸形成語感。學(xué)生不需要刻意學(xué)習(xí)語法也能輕松表達(dá)英語。（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使表達(dá)更加自然流暢。原版的英文繪本是由國(guó)外作家寫和插畫家繪畫，是以他們的思維方式創(chuàng)作而成。通過閱讀原汁原味的英語繪本，學(xué)生會(huì)逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，擺脫中式英語的束縛，避免了說英語前先在腦海里翻譯后再生硬地說出英語的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生就能自然流暢地運(yùn)用英語表達(dá)自己的所思所想。（4）豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。繪本故事有許多種類，如科普類、歷史類、文化類等等，不同內(nèi)容可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊他們的眼界，還能幫助他們建立健全的人格。

三、小學(xué)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來伴隨著英語繪本的引進(jìn)，教師普遍能夠認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要作用，也能意識(shí)到應(yīng)該從起始年級(jí)就著手開展培養(yǎng)，紛紛開展英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐。低年級(jí)學(xué)生純英語文本閱讀有很大困難，受制于英語詞匯和語法知識(shí)，學(xué)生很難在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。基于這樣的現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)在理論層面理清思路，明確小學(xué)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，繼而深入研究如何利用合適的英語閱讀材料，開展怎樣的教學(xué)活動(dòng)有效培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的英語閱讀興趣與能力。

四、低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略

1.確定各年段繪本教學(xué)的總體目標(biāo)。我校英語科組針對(duì)本校英語教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，共同規(guī)劃了一到六年級(jí)的英語繪本教學(xué)計(jì)劃，并建構(gòu)本校英語繪本閱讀指導(dǎo)模式。由于各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有差異，我們的繪本教學(xué)目標(biāo)定位也有所不同：

2.選擇合適的英語繪本資源。在目標(biāo)確定下來之后，針對(duì)不同年段學(xué)生的發(fā)展程度及學(xué)習(xí)特性，選擇適合的英語繪本。

五、結(jié)束語

在我國(guó)，小學(xué)英語繪本教學(xué)仍然處于初始階段，它的具體運(yùn)用還需要廣大教師在實(shí)踐中不斷探究，深入思考，充分挖掘繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，繪本也給教師的課堂教學(xué)提供了一個(gè)新的突破口和契機(jī)。教師應(yīng)發(fā)揮繪本教學(xué)價(jià)值，用小學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語水平，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)閱讀是一個(gè)非常值得研究的問題。蘇霍姆林斯基說過:“閱讀越早,對(duì)智力發(fā)展越有益。”閱讀有利于孩子接受語言知識(shí),促進(jìn)思維發(fā)展,促進(jìn)智力開發(fā)。所以,在小學(xué)低年級(jí)階段,不能認(rèn)為孩子識(shí)字少,就忽略閱讀教學(xué),而應(yīng)該讓識(shí)字教育與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行。

那么,小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)用何法去進(jìn)行呢?那就應(yīng)該尊重學(xué)生,改換教法,也用激發(fā)興趣倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法進(jìn)行。現(xiàn)就上述問題,淺談一下小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

興趣是最好的老師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,才能積極參與學(xué)習(xí),獲得良好效果。對(duì)低年級(jí)而言,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。而激發(fā)興趣的最好時(shí)機(jī)是閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)。現(xiàn)舉例說明:

1.前后課文對(duì)照創(chuàng)設(shè)。如小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第3課《菜園里》的情境創(chuàng)設(shè):“同學(xué)們,昨天我們到商店、商場(chǎng)里參觀了一下,今天,我們?cè)俚讲藞@里去看一看,好嗎?”這樣一激,很容易的就把學(xué)生引入情境。

2.針對(duì)學(xué)生的愛好性導(dǎo)入。例小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第13課《平平搭積木》,可創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們,你們喜歡搭積木嗎?這節(jié)課,我們就看看平平這個(gè)小朋友是怎樣搭積木的,他是為什么搭積木的。”這樣一激發(fā),就把學(xué)生愛好搭積木的心理以及一心想知道平平怎樣搭積木,為什么搭積木的問題勾起來了,于是想弄清這些問題,讀書的欲望產(chǎn)生了,為學(xué)文作了鋪墊。

二、同桌合作,互教互學(xué)

優(yōu)、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的格局,很有利于同學(xué)間的互教互練,合作學(xué)習(xí),共同提高。這種合作學(xué)習(xí)方式,方便于學(xué)習(xí)生字的閱讀教學(xué)。方法是老師出示帶有生字的小黑板或讓學(xué)生按照本篇課文每頁下面樹葉,蘋果里的生字同桌互學(xué),能使學(xué)生認(rèn)識(shí)生字快,記得牢,教學(xué)方法簡(jiǎn)單,課堂氣氛活躍。但這需要老師及時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)、激趣。

1.互相表揚(yáng)法。老師要對(duì)孩子說:“現(xiàn)在同桌二生互讀生字,一個(gè)讀一個(gè)聽,如果你的同桌讀得好,你就表揚(yáng)表揚(yáng)他(她)。如果有讀錯(cuò)的字,你就幫助幫助他(她)把音讀準(zhǔn)。這樣,孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生,一心想讀好受到同桌的表揚(yáng)和一心想幫助同學(xué)當(dāng)上小老師的欲望頓時(shí)產(chǎn)生,課堂氣氛極為活躍。

2.學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)法。老師可提出,你們同桌二人,誰先發(fā)現(xiàn)這些生字的書寫規(guī)律,誰就是聰明的孩子。這時(shí),學(xué)生就會(huì)根據(jù)以前掌握的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律知識(shí),來觀察本課生字的構(gòu)字特點(diǎn)。

3.學(xué)用結(jié)合法。這種方法是,老師先誘導(dǎo)學(xué)生:你們同桌互相比賽,再互相檢查一下,看誰能先把這些生字添上伙伴,使它能組成一個(gè)詞。這樣,就出現(xiàn)了兩個(gè)要求:一是給生字找伙伴組詞,二是自己同桌互查,有利于合作學(xué)習(xí),共同提高。

至此,通過同桌合作學(xué)習(xí),學(xué)生們從音、形、義上掌握了生字,掃除了閱讀中生字的障礙。在此段教學(xué)過程中,教師沒有生硬地去教,死板地去灌,而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,體現(xiàn)了新的教育理念。

三、小組合作,交流探索

低年級(jí)小學(xué)生分組合作學(xué)習(xí),老師應(yīng)積極參與,有效配合,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高合作能力。首先注意,合作學(xué)習(xí),不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分組,而是使孩子間形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。也就是說,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上,而是關(guān)注效果。分組方法是:①可以讓學(xué)生自由結(jié)合。這種好處是孩子們找關(guān)系好,投緣的同學(xué)結(jié)合在一起,可以把課文閱讀學(xué)得更好。而老師順勢(shì)選出讀書好的同學(xué)以點(diǎn)帶面以點(diǎn)帶面,解決閱讀教學(xué)中的問題。②可以有目的地將學(xué)生分組。這種好處是:優(yōu)、差生相配,以便互幫互學(xué),共同提高。

無論是哪種形式的分組合作學(xué)習(xí),教師都要抓住時(shí)機(jī),及時(shí)給予點(diǎn)撥交代學(xué)習(xí)任務(wù),評(píng)價(jià)檢查學(xué)習(xí)效果。

1.分組合作學(xué)習(xí)。這種小組最好是以四人為單位,適合新課文的合作閱讀。讀前,教師提出要求,讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組,并對(duì)課文讀得好的同學(xué)給予表揚(yáng),且選一人報(bào)告老師。對(duì)讀得不流利的同學(xué)小組內(nèi)給予幫助。各小組讀完后,老師要把各組選出的優(yōu)秀讀者在班內(nèi)進(jìn)行聯(lián)讀聯(lián)評(píng),以帶動(dòng)全班把課文讀熟。

2.自由結(jié)合分組,合作學(xué)習(xí)。這種小組的合作學(xué)習(xí),適合于對(duì)課文重點(diǎn)問題的深入探討,弄清問題后引向全班學(xué)習(xí)。弄不清,老師再給與幫助。老師要有目的的出示問題,以便讓學(xué)生很快進(jìn)入探究情景,突破難點(diǎn)。

四、班集體合作,延伸提高

這種合作學(xué)習(xí)小組人員多,學(xué)生群體參與,能有利解決在同桌小組合作中遇到的疑難問題,起到延伸提高的作用。所探究的內(nèi)容有:體會(huì)課文含著的意思,向課外延伸、實(shí)踐參與活動(dòng)等。

在合作探究學(xué)習(xí)中,老師要及時(shí)給予口頭表揚(yáng)和鼓勵(lì),有時(shí)要把事先準(zhǔn)備好的剪紙小蘋果、小五星、所畫小紅花等物品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生,以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

這種合作學(xué)習(xí),可采取下列方法進(jìn)行:

1.提一提。即把課外延伸題提出來,供學(xué)生討論。如《窗前的氣球》一課,老師可這樣提問:說一說氣球還有什么巧妙的用處?這樣可以發(fā)揮學(xué)生的想象,提高思維能力。

2.演一演。因?yàn)閻郾硌菔呛⒆拥奶煨?尤其低年級(jí)學(xué)生,總希望老師給予表演的機(jī)會(huì),使他們能充分展示自我,表現(xiàn)自我。老師可選擇教材中故事性較強(qiáng)的課文或情節(jié)有趣的課文片段讓學(xué)生當(dāng)小演員,親自“演一演”,可收到意想不到的效果。

例如,小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚》,可挑選一名學(xué)生當(dāng)“我”,一名學(xué)生扮小男孩,分角色演讀第2～6自然段。要強(qiáng)調(diào)演讀語氣,最后一段的六個(gè)“這”,一定要讀音重一些。

3.看一看。結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生走出課堂,到圖書館、街道、大自然去看一看,可有力挖掘課程資源,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

如教小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí),可有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察“春天來了”,找一找春天在哪里,把觀察到的景物先口頭表達(dá),再寫下來。

綜上所述,自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方面,是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們只有積極去探索實(shí)踐,才會(huì)真正落實(shí)到課堂中,不只是中高年級(jí)的課堂閱讀教學(xué)是這樣,更要注重低年級(jí)的閱讀教學(xué)、注重低年級(jí)在閱讀中的合作學(xué)習(xí)方法。這就要靠我們小學(xué)老師精妙的引探導(dǎo)學(xué),有啟思有質(zhì)疑,才會(huì)促使學(xué)生在合作交流中完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]臨沂市小學(xué)語文“自主探究”課堂教學(xué)策略.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；識(shí)字寫字；問題；策略

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字寫字是其中十分重要的任務(wù)。為了有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打下扎實(shí)的語文功底，就必須要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，尋求有效的教學(xué)手段。本文首先分析了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)當(dāng)中存在的問題，其次分析了提升教學(xué)有效性的主要策略。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1.對(duì)識(shí)字寫字的重要性認(rèn)識(shí)不足

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字寫字是主要任務(wù)之一，它對(duì)于學(xué)生身心健康的發(fā)展，以及綜合能力的提升有很大的輔助作用。然而當(dāng)前，許多教師并沒有認(rèn)清識(shí)字寫字的重要價(jià)值，尤其是寫字方面，由于認(rèn)識(shí)不足，所以缺乏有效教學(xué)手段，由于缺乏教學(xué)手段，識(shí)字寫字教學(xué)就成為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一大難點(diǎn)，由此陷入死循環(huán)當(dāng)中。要想打破這一僵局，教師首先要端正態(tài)度，以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及生理特點(diǎn)著手，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文，喜歡積累生字詞。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，由于教師沒有端正識(shí)字寫字教學(xué)態(tài)度，所以常常忽略學(xué)生在寫字當(dāng)中的不良習(xí)慣，例如，有些學(xué)生在寫字時(shí)忽略生字詞的筆順，教師沒能及時(shí)給予糾正，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成不良的寫字習(xí)慣。

2.沒有能夠?qū)⒆R(shí)字與寫字有效結(jié)合

通過當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)過程當(dāng)中往往只重視識(shí)字教學(xué)，而忽視了寫字教學(xué)。這就導(dǎo)致出現(xiàn)識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)相脫節(jié)的情況。在課堂上，教師很少會(huì)安排獨(dú)立的寫字時(shí)間，學(xué)生大部分的寫字任務(wù)都是在家庭作業(yè)當(dāng)中完成的。這樣就會(huì)讓學(xué)生從心里忽視寫字的重要性，而且也不會(huì)對(duì)寫字產(chǎn)生興趣，更不會(huì)有更多的熱情去解決在寫字過程中遇到的難題。有些學(xué)生在寫字不工整，不注意筆順，長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成了不良的寫字習(xí)慣，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中識(shí)字寫字的有效性策略分析

在小學(xué)低年級(jí)當(dāng)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)教師的依賴較強(qiáng)。因此，教師在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力上扮演了十分重要的角色。以下介紹一些有效的教師引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生提升自身的識(shí)字寫字水平。

1.對(duì)于形近字教學(xué)，要重點(diǎn)關(guān)注其漢字結(jié)構(gòu)

形近字教學(xué)是小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)當(dāng)中較為特殊的一類，而且也是難度較大的一類。由于這類字詞的外形極為相近，因此，教師要重點(diǎn)從其差異上著手。漢字結(jié)構(gòu)是差異性最主要的體現(xiàn)。在形近字教學(xué)當(dāng)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察其漢字結(jié)構(gòu)，分析其中的偏旁部首在漢字當(dāng)中的區(qū)別。例如，在引導(dǎo)學(xué)生掌握“淌”和“躺”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“淌”的“氵”偏旁理解為與水相關(guān)，因此我們會(huì)有“流淌”“淌水”的詞語。“躺”的“身”偏旁理解為與人的身體相關(guān)，因此我們會(huì)有“躺下”“躺在床上”的說法。這樣運(yùn)用生字的偏旁特點(diǎn)來幫助學(xué)生記憶生詞的含義，不僅能夠增加學(xué)生的記憶力，還能幫助學(xué)生記憶與其相關(guān)的詞語。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)愉悅的課堂氛圍，能夠有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣。

2.對(duì)于一些象形字，教師可以借助形象字體幫助學(xué)生記憶

象形字在漢語當(dāng)中占有的比例較少，如果教師能夠采用有效的教學(xué)方式，這類生字的教學(xué)就較為簡(jiǎn)單。例如，“禾”“眾”“孕”等。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的都是簡(jiǎn)化的漢字，在繁體字或者更久遠(yuǎn)的甲骨文或先秦文字當(dāng)中，這些字的寫法是十分形象的。因此，我在進(jìn)行象形字教學(xué)的過程當(dāng)中，可以有效結(jié)合其先秦文字的寫法，向?qū)W生介紹漢字的起源及演變。不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣，還能提升學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知。如，在教授“禾”“眾”“孕”等象形字時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示其甲骨文的寫法：

然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些象形字從甲骨文到繁體字，再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化漢字的變化，觀察現(xiàn)代漢字中的部分，是由以往哪些部分演化而來的。這樣的教學(xué)方式可以讓漢字活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大增加了我國(guó)漢字文化的感染力。

3.教師要加強(qiáng)對(duì)常見字的訓(xùn)練

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

現(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)沒有正確的認(rèn)知，認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升并沒有任何幫助，數(shù)學(xué)語言過于枯燥無味，忽略了數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中學(xué)生并沒有了解相關(guān)文化，數(shù)學(xué)教學(xué)課本成為學(xué)生的習(xí)題冊(cè)，教師對(duì)學(xué)生看書作業(yè)布置也并不是非常關(guān)注，學(xué)生失去了在數(shù)學(xué)語言解讀中掌握數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，忽視自身的體會(huì)和感悟。對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行深入分析具有重要意義的，下面就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課標(biāo)影響下，課程教學(xué)改革不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了很多新的要求。但是對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)并沒有給予相應(yīng)的重視程度。課程教學(xué)實(shí)踐中由教師念、學(xué)生聽，由教師進(jìn)行講解，要求學(xué)生進(jìn)行記憶。學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生所需要做的就是認(rèn)真聽教師講解，依據(jù)教師要求完成習(xí)題練習(xí)。在這種狀態(tài)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過于沉悶，缺乏正確的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法。

1.數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)重視程度較差

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)重視程度較差，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)更多是一種“口號(hào)”，并沒有實(shí)踐。教師提倡學(xué)生更多的閱讀課本，但是在從課堂教學(xué)結(jié)束前幾分鐘就完成了作業(yè)布置，給予學(xué)生時(shí)間要求學(xué)生自由“閱讀”課本，學(xué)生在閱讀過程中完成教師布置的作業(yè)，閱讀成為一種形式與敷衍。這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生具有的主體地位并沒有得到充分尊重，教學(xué)與實(shí)踐相互脫離，學(xué)生思想上也沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值，認(rèn)為只要完成了作業(yè)也就完成了所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.缺少正確的閱讀方法

數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是語文課程的任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生還處于人生的起步階段，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性還需要進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)生以一種較為冷淡的態(tài)度對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力策略分析

1.課前預(yù)習(xí)

課堂預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有初步的印象。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到一些自己感興趣的內(nèi)容，在自己的腦海中會(huì)產(chǎn)生眾多疑問，從而在課堂教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。例如，教師在對(duì)除法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

2.幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)語言語感

數(shù)學(xué)語言具有兩個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，分別為簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)。教師死板的通過口頭講述不能取得良好閱讀教學(xué)成效的。在北師大版1～3年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，并沒有給出完整的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的概念，教材結(jié)構(gòu)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)語言語感，使得學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)閱讀方法，在閱讀過程中掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。例如，教師在講述分?jǐn)?shù)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過課本閱讀思考分?jǐn)?shù)是如何讀的。課本中并沒有對(duì)分?jǐn)?shù)讀法做出明示。教師可以采用比喻的方式將分?jǐn)?shù)線比作劃分的刀子，要求學(xué)生想象二分之一就是用一個(gè)刀子將蛋糕分成兩份中的一份。二是分成的份數(shù)，一是你所擁有的數(shù)量。然后要求學(xué)生試著去讀三分之一、四分之一等分?jǐn)?shù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，掌握分?jǐn)?shù)的概念和實(shí)際用法。

3.應(yīng)用動(dòng)靜結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方式

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關(guān)鍵詞：低年段 中年段 高年段 閱讀策略

一.低學(xué)段重在“激趣”――讓學(xué)生愛上閱讀

低學(xué)段（1-2年級(jí)）的小學(xué)生剛剛踏進(jìn)校門，剛剛開始在教師的指引下進(jìn)行比較系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，他們最需要的是初步感受閱讀給他們帶來的樂趣，只有這樣他們才能慢慢愛上閱讀，從而為中、高學(xué)段的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。倘若在這個(gè)階段學(xué)生無法體驗(yàn)到閱讀的快樂，就會(huì)引起他們的疲憊感、厭倦感，這對(duì)于學(xué)生們向中高學(xué)段閱讀學(xué)習(xí)的過渡是極為不利的。因此，如果給低學(xué)段的閱讀教學(xué)定一個(gè)核心目標(biāo)，那就是：激趣。激起孩子們閱讀的興趣，讓他們感受到樂趣，在閱讀學(xué)習(xí)的初始階段愛上閱讀。要激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣就不能忽略低年級(jí)學(xué)生普遍具有的特點(diǎn)：年紀(jì)小、注意力集中時(shí)間短。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以確定一個(gè)基本的原則：在低學(xué)段的閱讀教學(xué)中，采取直觀、形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)策略來抓住學(xué)生的目光，打動(dòng)學(xué)生的心。

1.感官激趣。本文中的感官激趣是指在閱讀教學(xué)中通過圖畫、多媒體動(dòng)畫、音樂等方式刺激學(xué)生的眼睛、耳朵等感官，讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的視覺感知、聽覺感知，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.游戲激趣。低年級(jí)的小學(xué)生正處在喜歡做游戲的年紀(jì)，如果教師在閱讀教學(xué)的過程中能帶著他們一起做一做和課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，就能讓他們感到興趣盎然。例如，一年級(jí)的課文《畫家鄉(xiāng)》敘述了幾個(gè)孩子各自筆下描繪出的自己家鄉(xiāng)的樣子。在這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置一個(gè)“我來畫家鄉(xiāng)”的小游戲，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好蠟筆、水彩筆、圖畫紙。閱讀課上，在學(xué)習(xí)了課文后，讓學(xué)生也來畫畫自己的家鄉(xiāng)，然后開一個(gè)小小的畫展。看著自己的畫作也能像畫家的畫一樣進(jìn)行展覽，學(xué)生們一定感到開心又自豪，學(xué)習(xí)自然有興趣。

二.中學(xué)段重在“養(yǎng)成”――讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

中學(xué)段（3-4年級(jí)）對(duì)于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)來說，是一個(gè)過渡階段，即：從低學(xué)段向高學(xué)段的過渡。相對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生而言，這一學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了初步的閱讀訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)的接受水平也相應(yīng)有所提高。教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成初步的閱讀習(xí)慣，以便為學(xué)生在高學(xué)段閱讀能力的進(jìn)一步增強(qiáng)打下一個(gè)比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何促成學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成呢？可以采取先課上再課前的策略。先在閱讀教學(xué)時(shí)專門拿出一節(jié)課來引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀習(xí)慣的教育滲透其間。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣r，則讓他們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)中依照閱讀習(xí)慣進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固閱讀習(xí)慣。具體策略可以是這樣的：

1.課上引導(dǎo)。在進(jìn)行新課前，利用一節(jié)閱讀課指導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，促使他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣：首先查一查，掃清字詞障礙。將課文中的生字詞做上記號(hào)，然后查字典、詞典給字詞標(biāo)上讀音、明確字詞的含義。其次略讀，了解課文大意。將課文大致閱讀一遍，在讀的過程中可以采取小聲讀或者默讀的方式，邊讀邊體會(huì)課文大意，讀完后將課文大意記在本子上。接著細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)問題。了解課文大意后，將課文仔細(xì)閱讀一遍，問問自己：“有什么不懂的地方？有什么疑問？”將心中的疑問記在本子上。最后再讀，摘抄好詞好句。再讀課文，選取一些課文中的好詞好句，摘抄到本子上。同時(shí)問問自己：“為什么認(rèn)為這些詞句用得比較好？”以上的閱讀引導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生明確地知道自己在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該做些什么，應(yīng)該怎么做。

2.課前鞏固。在學(xué)生初步掌握了閱讀預(yù)習(xí)方法后，便可以將他們的閱讀預(yù)習(xí)“陣地”由課上移至課前。長(zhǎng)此以往，閱讀預(yù)習(xí)就會(huì)成為他們的一種常態(tài)。換而言之，學(xué)生養(yǎng)成了基本的閱讀習(xí)慣。

三.高學(xué)段重在“會(huì)讀”――讓學(xué)生向著“無師自讀”邁進(jìn)

閱讀教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生掌握閱讀方法，不局限于課內(nèi)閱讀，能夠在課堂以外，不借助教師的幫助，自己運(yùn)用閱讀方法自覺自愿地進(jìn)行有效的課外閱讀。高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了低中學(xué)段的閱讀指導(dǎo)，養(yǎng)成了初步的閱讀習(xí)慣，他們的接受水平、思維水平相對(duì)于低中學(xué)段的學(xué)生來說，達(dá)到了一個(gè)全新的高度。因此，高學(xué)段的閱讀教學(xué)可以側(cè)重于教給學(xué)生閱讀方法，讓他們初步學(xué)會(huì)閱讀，能夠進(jìn)行自主閱讀。

那么，我們要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法？如何判斷他們是否掌握了閱讀方法呢？我們不妨分三步走。第一步：以自讀課文為突破口，滲透閱讀方法。教材中安排自讀課文，本身就是為了鍛煉學(xué)生的自讀能力。對(duì)于此類課文，教師只需給予指引，主要靠學(xué)生自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。所以，我們可以以自讀課文為突破口，讓學(xué)生在自讀課文的閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)閱讀方法。第二步：課外閱讀嘗試。在引導(dǎo)學(xué)生了解了初步的閱讀方法后，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行課外閱讀嘗試，幫助他們鞏固剛剛習(xí)得的閱讀方法。第三步：閱讀交流、閱讀心得批改。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀嘗試后，組織他們進(jìn)行閱讀交流，并對(duì)他們的閱讀心得進(jìn)行批改，以便了解學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握情況。

篇7

一、 集束閱讀和課內(nèi)閱讀的區(qū)別

課內(nèi)閱讀和集束閱讀有著各自的功用。在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生以單篇閱讀為主，比如，低年級(jí)語文閱讀教材中，學(xué)童謠是借助一首兒歌或童謠引出生字、凸顯生字，讓學(xué)生通過童謠來鞏固拼音、識(shí)字寫字、掌握局部的讀童謠閱讀策略。集束閱讀可以將同主題同類別的內(nèi)容集中組合閱讀，能更好地引導(dǎo)學(xué)生讀一類文章，探尋同類文章中的普遍規(guī)律；集束式閱讀可以擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生提升閱讀速度、閱讀品味，巧妙地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接。

二、 集束閱讀的材料選擇

對(duì)于集束閱讀內(nèi)容的選擇，組建主題的方式可以多樣。選擇以童謠專題進(jìn)行集束閱讀，我們是這樣思考的：第一，目標(biāo)定向。我們先把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與現(xiàn)行低年級(jí)教材對(duì)照起來，審視現(xiàn)行教材和課內(nèi)閱讀教學(xué)能達(dá)成哪些目標(biāo)，據(jù)此列出系列的教學(xué)目標(biāo)，然后，根據(jù)目標(biāo)去選文。第二，適合的才是最好的。什么年齡的學(xué)生讀什么書。兒童閱讀教學(xué)要回歸兒童本位，兒童的主要讀物應(yīng)是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和報(bào)刊。

《七彩語文》雜志是優(yōu)秀的兒童期刊，是學(xué)生童年的最佳禮物，低年級(jí)版每個(gè)版面的內(nèi)容都深受兒童喜愛，是積累學(xué)生語言的最好資源。鄭老師為什么選擇《七彩語文》雜志“樂樂牛唱童謠”這一板塊中的童謠，作為教學(xué)內(nèi)容呢？因?yàn)椋{是兒童文學(xué)的一種類別。它具有豐富多彩的內(nèi)容和不同的表現(xiàn)形式，我們常常看見同學(xué)們?cè)谡n間三五成群地，一邊游戲一邊誦讀《牛皮筋》《編花籃》《丟手絹》等童謠，這些游戲童謠，早就成了兒童生活中不可或缺的娛樂。

因此，我們認(rèn)為，集束閱讀的材料選擇，一是應(yīng)該來源于學(xué)生的需求，這是他們成長(zhǎng)發(fā)展的需要；二是來源于教材的擴(kuò)展。集束閱讀是以一個(gè)主題或一種文體統(tǒng)整多篇材料，所以，統(tǒng)整既要注意選編材料的組合，也要講方法的整合。鄭老師選編的三首童謠《猴子和扣子》《你說好笑不好笑》《春天的種子長(zhǎng)呀長(zhǎng)》就是融趣味性、綜合性、實(shí)踐性于一體，為學(xué)生積極主動(dòng)參與，樂于進(jìn)行閱讀交流、創(chuàng)造性誦讀提供了廣闊的空間，利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)語感，積累語言，習(xí)得方法，發(fā)展閱讀能力和思維能力。

三、 集束閱讀指導(dǎo)的方法

鄭老師這節(jié)課指導(dǎo)的有效性體現(xiàn)在以下三方面：

1. 在游戲中激發(fā)興趣、習(xí)得方法。鄭老師根據(jù)三首童謠內(nèi)容、情感、形式的不同，由扶到放，靈活運(yùn)用適宜學(xué)生年齡特征的游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于樂，通過“怎樣讓童謠既好聽又好玩”“你們還想怎樣讀”等問題，啟發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，自主實(shí)踐，讓學(xué)生已有的童謠閱讀經(jīng)驗(yàn)體系，在一定環(huán)境中，自內(nèi)而外地“生長(zhǎng)”，以節(jié)奏讀、限時(shí)讀、滾雪球讀、表演讀、改編讀等多種創(chuàng)造性形式，進(jìn)行面向全體、大面積的誦讀訓(xùn)練，讀出童趣，讀出節(jié)奏，讀出韻律。課結(jié)束時(shí)，教師出示更多的童謠，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用誦讀方法，將童謠誦讀學(xué)習(xí)向課外拓展，體現(xiàn)了童謠的誦讀從學(xué)生的生活中來，回歸到學(xué)生的生活中去的理念。

2. 在過程中展開想象、品味語言。在品讀童謠的過程中，鄭老師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，品味富有形象和想象力的語言，對(duì)猴子的粗心形象和春天的美好展開想象，引導(dǎo)學(xué)生在童謠中體味意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讀出畫面，讀出情趣。真正落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀要求：“借助讀物中的圖畫閱讀。……誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”

3. 在實(shí)踐中積累語言、發(fā)展思維。本節(jié)課，教師不僅設(shè)計(jì)了大量形式多樣的交流、合作活動(dòng)，使學(xué)生感受顛倒歌等不同的語言方式產(chǎn)生的作用，還要求學(xué)生模仿《春天的種子長(zhǎng)呀長(zhǎng)》中的句式 “春天的 長(zhǎng)呀長(zhǎng)，長(zhǎng)出 ” 進(jìn)行創(chuàng)編，在實(shí)踐中“學(xué)以致用”，使學(xué)生享受創(chuàng)造的樂趣，對(duì)積累語言、發(fā)展思維產(chǎn)生很好的作用。

四、 集束閱讀的研究?jī)r(jià)值

篇8

但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在閱讀教學(xué)中過于依賴多媒體課件，大有沒有課件就不能上課、就無法體現(xiàn)新課程改革的精神之意。于是，我們看到教師為了獲得所謂的形象效果，不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而對(duì)身邊唾手可得的插圖資源熟視無睹。如此舍本求末、舍近求遠(yuǎn)的做法實(shí)在得不償失。那該如何在閱讀教學(xué)中合理地運(yùn)用教材插圖，使之更好地為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)、發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值呢？

一、依托插圖，走近文本人物，感受風(fēng)采

語文教材中的不少插圖有很大一部分展現(xiàn)了課文中的歷史名人或者作者的肖像。教材編著者之所以在這類課文中設(shè)置這樣的插圖，主要在于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于這些人物的感知往往滯留于枯燥而僵硬的文字之中，或者源自教師對(duì)其生平經(jīng)歷和事跡的介紹。而這些沒有感性元素的內(nèi)容無法真正走進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的視域和心靈，肖像圖片為學(xué)生從感性形象的層面補(bǔ)充了文本人物的風(fēng)采，讓學(xué)生既能感知其形，更能悟得其神。

如在學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)之初，即引導(dǎo)學(xué)生自主觀察教材中梅蘭芳的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的最初印象。緊接著，教師結(jié)合梅先生的重要生平和典型事跡，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹梅蘭芳，并再次引發(fā)學(xué)生對(duì)人物的感知。而在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的過程中，教師努力將文本語言與教材插圖始終融合在一起。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生從直面肖像到結(jié)合資料感知人物，直到最后在文本語言的浸潤(rùn)下，插圖與文字相得益彰，促發(fā)了學(xué)生對(duì)人物神韻的整體感知，并口頭表達(dá)出來，促進(jìn)了學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的綜合提升，起到了較好的教學(xué)效果。

二、借助插圖，走入文本意蘊(yùn)，感知大意

語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)在于幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，但由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)語言文字符號(hào)的理解還存在著一定的障礙，在感知理解的過程中要么出現(xiàn)錯(cuò)位偏離，要么是詞不達(dá)意。而如果適當(dāng)運(yùn)用教材中的插圖，學(xué)生則能夠借助插圖生動(dòng)形象的視覺效果來理解文本大意，促進(jìn)其對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)的整體吸收。

例如，在教學(xué)經(jīng)典課文《狐貍與烏鴉》這篇課文時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生感受狐貍、烏鴉這兩種截然不同的角色特性，除了緊扣核心語詞之外，還引導(dǎo)學(xué)生從教材中配置的插圖入手，深入細(xì)致地觀察狐貍昂首企盼的動(dòng)作、貪婪的眼神、流下的口水……這些生動(dòng)的畫面與文本語言相得益彰，將貪婪而有狡猾的狐貍形象凸顯出來。由此學(xué)生走進(jìn)了文本的意蘊(yùn)之中，起到了較好的教學(xué)效果。

充足的圖片資源更給予了學(xué)生廣闊的想象和認(rèn)知空間，以圖解文教學(xué)策略的運(yùn)用為這一類型的閱讀提供了有效的方法支撐。

三、賞析插圖，走進(jìn)文本語言，感悟精妙

蘇教版教材在低年級(jí)學(xué)段安排了大量寫景游記的文本。作者以生動(dòng)淺近的語言，根據(jù)自身的行蹤，有的據(jù)一點(diǎn)描寫景物，有的移步換景，從不同的視角對(duì)事物進(jìn)行了生動(dòng)形象的景色描寫。這類課文教材都配放了大量的圖片資源，在教學(xué)中教師可以采用以圖入文再由文入畫的策略，讓學(xué)生深切體悟到意境之美和語言之妙。

如在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，教師在教學(xué)之初率先出示了眾多關(guān)于蝴蝶谷的圖片，引發(fā)學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。而后，選擇教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，并嘗試運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。緊接著，出示課文中的語言對(duì)照插圖進(jìn)行賞析，從而深切地感受到臺(tái)灣蝴蝶谷的景色特點(diǎn)，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文語言表達(dá)的精確性和生動(dòng)性。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終以插圖為抓手，先是讓學(xué)生通過賞析圖畫進(jìn)入文本，讓學(xué)生形成整體畫面感;其次再?gòu)奈谋局羞M(jìn)入畫面，在圖文對(duì)照下感知文本語言;最后，圖文交融，提煉概括，以插圖為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上運(yùn)用積累的語言，從而真正將語言的運(yùn)用落在實(shí)處。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.23

從我國(guó)目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力存在著普遍偏低的情況。因此，如何提高小學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了目前小學(xué)語文教師所面臨的一項(xiàng)重大難度。在教學(xué)活動(dòng)中，教師如果想要從根本上培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。首先應(yīng)該注重對(duì)其閱讀興趣的培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，采取科學(xué)合理的措施引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；其次，要注重對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的培養(yǎng)，最后，要對(duì)學(xué)會(huì)創(chuàng)造良好的閱讀條件，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。

一、注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。俗話說的好：“興趣是最好的老師。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是不容忽視的。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛剛接受教育不久，認(rèn)識(shí)的字也不多，如果在教學(xué)過程中，教師給他們規(guī)定要讀多少書，這樣不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，反而還會(huì)使學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生反感，失去閱讀的興趣。為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀欲望，教師可以采取以下方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.1通過講故事的形式來讓學(xué)生感受書本的魅力

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)所致，故事對(duì)每個(gè)孩子的吸引力都非常大，因此，在教學(xué)的過程中，教師可以利用課外以及每個(gè)星期的班隊(duì)活動(dòng)的時(shí)間，以講故事的方式來讓學(xué)生們感受書本中所散發(fā)出來的無窮魅力。學(xué)生被老師講的故事所吸引，同時(shí)也會(huì)在無形中受到感染和熏陶，對(duì)書本中的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小愛看書的目的。

1.2合理設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望

教師在講故事的過程中，可以根據(jù)故事的內(nèi)容向?qū)W生提問題，讓學(xué)生們?cè)诼牴适碌臅r(shí)候能夠充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)自己的思維。這樣不僅能夠吸引學(xué)生聽故事的興趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和求知欲望。比如說，教師在給學(xué)生將《龜兔賽跑》的故事的時(shí)候，在給學(xué)生們講完小龜和小兔子第一次賽跑完，小龜再一次找小兔子賽跑的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生們提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們這次猜一猜，小龜和小兔子哪一個(gè)會(huì)贏得比賽呢？”，這時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生的討論，大部分的學(xué)生會(huì)認(rèn)為小兔子會(huì)贏，教師就可以抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生們說：“故事的答案就在‘龜兔賽跑’的故事當(dāng)中，同學(xué)們自己的看看吧！”，這樣學(xué)生們就會(huì)拿起課本津津有味的讀起來。

1.3通過表演讓學(xué)生體會(huì)文章的人物情感

在教學(xué)過程中，教師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間來進(jìn)行表演訓(xùn)練，通過表演的形式讓學(xué)生體會(huì)文章中的人物情感，比如說，在學(xué)生們學(xué)習(xí)完“守株待兔”這個(gè)語言之后，教師就可以讓學(xué)生扮演農(nóng)夫的角色，體驗(yàn)農(nóng)夫那種希望“不勞而獲”的思想，這樣既培養(yǎng)了孩子們的表演能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動(dòng)作、表情、姿態(tài)。

二、注重學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的培養(yǎng)

認(rèn)知能力是人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即人們對(duì)事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。閱讀知識(shí)是閱讀能力的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，是閱讀能力形成的先導(dǎo)，因此，注重學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的培養(yǎng)在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過程中占據(jù)著非常重要的位置。在教學(xué)過程中，教師可以采用新舊知識(shí)相結(jié)合的方法來培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀認(rèn)知能力。首先，在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該向?qū)W生們提供感性知識(shí)或者相關(guān)的背景資料等等，其次，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，用這種方法在新信息與舊信息之間建立聯(lián)系，從而增加新信息的意義。只有將新舊知識(shí)得以順利結(jié)合，知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)構(gòu)件才能夠有效形成。除此之外，讓學(xué)生熟悉好的記敘文、說明文以及議論文的圖式結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生迅速理解各種體裁的文章，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件

想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，讓學(xué)生可以在自由的空間，優(yōu)雅的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，這樣才能夠讓學(xué)生們能夠在閱讀的過程中收獲知識(shí)，體會(huì)快樂。首先建議學(xué)校應(yīng)該開發(fā)圖書館，圖書館是學(xué)生讀物的主要來源之一，隨著我國(guó)信息化時(shí)代腳步發(fā)展的不斷推進(jìn)，學(xué)校必須要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識(shí)的能力。有了圖書館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識(shí)的好場(chǎng)所。其次，為了能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，還應(yīng)該考慮建立班級(jí)圖書庫(kù)。教師可以動(dòng)員學(xué)生將自己所擁有的圖書放到班級(jí)里供同學(xué)們閱讀，也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。還可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。這樣不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，而且還能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。除此之外，教師在教學(xué)的過程中，為了能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要以及所講內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，向?qū)W生們推薦合適的課外讀物和文章，保證有計(jì)劃的開展課外閱讀及指導(dǎo)。優(yōu)化讀書環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點(diǎn)上幾幅書畫作品，增添文化氣息。在學(xué)生們讀書的時(shí)候，教師還可以適當(dāng)?shù)牟シ派弦皇變?yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學(xué)生在音樂的伴隨下，進(jìn)入情感交融的境界。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是不容忽視的。教師在教學(xué)的時(shí)候，不僅要結(jié)合學(xué)生的心理特定，而且還應(yīng)該結(jié)合整體的教學(xué)目標(biāo)來合理展開教學(xué)活動(dòng)，要在注重學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀認(rèn)知能力，并且要為學(xué)生提供良好的閱讀條件，從而提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗芳.小學(xué)生語文閱讀能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略探討[J].《中國(guó)教師》.2009（S2）

篇10

關(guān)鍵詞：合理安排；合作方法；小組合作

一、合理安排小組人員

為了使小組內(nèi)成員能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，教師在安排小組人員時(shí)要合理，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力給學(xué)生安排不同的職責(zé)、任務(wù)，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生積極帶動(dòng)能力差的學(xué)生，使能力差的學(xué)生能夠得到幫助，有所進(jìn)步。

二、合作方法的指導(dǎo)

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生小組合作能力重要的一點(diǎn)在于對(duì)其合作方法的有效指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造自己獨(dú)特的合作方法并適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)以提高合作的有效性。

例如在以小組合作的方式練習(xí)拼音時(shí)，可以先由小組長(zhǎng)帶頭進(jìn)行領(lǐng)讀，帶動(dòng)全組學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在領(lǐng)讀的過程中，要密切注意小組成員的表情，其往往預(yù)示著對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受程度。在朗讀結(jié)束后，可以由小組成員就朗讀速度、清晰程度以及聲音洪亮度等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，之后小組成員自愿練習(xí)或由小組長(zhǎng)點(diǎn)名練習(xí)，最后由組長(zhǎng)向老師匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)合作效果。教師要就其合作順序及合作環(huán)節(jié)的連貫性做出關(guān)鍵性指導(dǎo)。

三、將小組合作運(yùn)用到各個(gè)環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)的形式可以運(yùn)用于拼音練習(xí)、課文朗讀、閱讀理解及基礎(chǔ)知識(shí)檢查等各個(gè)方面。

實(shí)踐證明，在閱讀理解的環(huán)節(jié)中，合理的小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如朱自清的《春》，其中有很多優(yōu)美的詞句，教師可以讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行對(duì)課文的朗讀，每個(gè)小組成員各自負(fù)責(zé)一部分，然后將自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句簡(jiǎn)單摘出來向其他組員分享并說出自己選擇的理由，這樣使學(xué)生能夠通過他人的角度得到不同的理解與認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)課文的印象。另外，可以讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，找出問題的依據(jù)，通過小組內(nèi)的評(píng)比提升學(xué)生的合作熱情，使每個(gè)小組成員都能夠熱情地加入討論中。課文的中心思想及大意可以讓學(xué)生先進(jìn)行思考，然后通過小組討論的方式進(jìn)行交流，這樣往往會(huì)得到更好的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)生的素質(zhì)教育中，小組的合作能力越來越成為教育教學(xué)的重點(diǎn)，值得教師在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中不斷創(chuàng)新使用。

參考文獻(xiàn)：