認知能力訓練教案范文
時間：2023-12-28 17:38:45
導語：如何才能寫好一篇認知能力訓練教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
（第1課時）
課程名稱
0－3歲嬰幼兒運動能力的發展
課時
第1課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒運動發展的規律，掌握促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法，促進嬰幼兒運動能力的發展。
教學重點
家長掌握促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒運動發展的規律以講授法為主，并配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒大運動和精細動作能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
三優工作的導入嬰幼兒運動發育的規律0－3歲各年齡階段嬰幼兒運動發育的水平如何促進嬰兒運動能力的發展小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》；《0—3歲嬰幼兒運動能力的發展》PPT； 紅絨球、小球、搖鈴、積木、響環、撥浪鼓、圖畫書、珠、畫筆、紙剪刀等用品和玩具；手指操互動；家長指導資料；照片等。
參考資料
《浙江省優生優育優教培訓教材》、《嬰兒心理學》、《兒童早期教育與訓練》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》
教案的基本內容
（第2課時）
課程名稱
課時
第2課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒認知發展的規律，掌握促進嬰幼兒認知能力的發展方法，促進嬰幼兒認知能力的發展。
教學重點
家長掌握促進嬰幼兒認知能力的發展方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒認知發展的規律以講授法為主，配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒認知能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
導入0—3歲嬰幼兒認知發展的規律如何促進0—3嬰幼兒認知能力的發展小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》 ；《0—3歲嬰幼兒認知能力的發展》PPT； 《右腦記憶對對碰》，益智玩具；家長指導資料；照片等。
參考資料
《浙江省優生優育優教培訓教材》、《從零歲抓起——0-3歲嬰幼兒關心與發展文獻研究》、《嬰兒心理學》、《七田真0-6歲育兒法》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》
教案的基本內容
（第3課時）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒語言能力的發展
課時
第3課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒語言發展的規律和語言發展中的常見問題的影響因素及干預措施，掌握促進嬰幼兒語言能力的發展方法，促進嬰幼兒語言能力的發展。
教學重點
家長掌握促進嬰幼兒語言能力的發展方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒語言發展的規律以講授法為主，配合PPT；而對于促進促進嬰幼兒語言能力的發展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
導入0-3歲嬰幼兒語言發展的規律如何促進0-3歲嬰幼兒語言的發展小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》；《0-3歲嬰幼兒語言能力的發展》 PPT； 《0-8歲寶寶閱讀計劃》；《東方寶寶》書籍；《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、《猜猜我有多愛你》等繪本；家長指導資料；照片等。
參考資料
《浙江省優生優育優教培訓教材》、《0-8歲寶寶閱讀計劃》、《嬰兒心理學》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發》
教案的基本內容
（第4課時）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒早期閱讀的
家庭教育指導
課時
第4課時
教學目標
家長了解0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念，掌握如何開展親子閱讀的方法，提高親子閱讀的水平，促進嬰幼兒早教閱讀能力的發展。
教學重點
家長掌握如何開展親子閱讀的方法
教學思路
0-3嬰幼兒家長是教學的主體，是學習的主人，因此本教案的設計，站在家長的地位，根據0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經驗為出發點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念以講授法為主，配合PPT；而對于如何開展親子閱讀的方法采用實際的操作、朗讀法、演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。
教學環節
導入0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義和意義0-3歲嬰幼兒親子閱讀的教育理念如何開展0-3歲嬰幼兒親子閱讀小結交流
教學資源
《浙江省優生優育優教培訓教材》，《0-3歲嬰幼兒早期閱讀的家庭教育指導》PPT,；《母雞蘿絲去散步》、《爺爺一定有辦法》、《猜猜我有多愛你》、《好餓的小蛇》等一些經典的繪本；專家書籍；優秀繪本推薦目錄；家長指導資料；照片等。
參考資料
篇2
一、設計導學案需遵循的基本原則
教師在設計導學案的過程中應該遵循以下基本原則：
1.主體需要原則
即根據學生的學習認知思維特點，采用層次化和類型式方法設計相應的預習思考題目，滿足學生的發展需要。
2.過程探究原則
即圍繞課程知識的重點和難點，注重培養學生的探究性思維，降低學生自主學習、理解、感悟的難度，增強學生的學習動力。
3.拓展延伸原則
即圍繞英語學習思維和語言感知能力的培養，注重文化知識視野的拓寬，提高學生的綜合素養。
二、有效運用導學案的策略
1.以學生學情為基礎，設計差異性導學案
運用導學案是為了幫助學生能夠更好地學習和運用知識，以學生的知識獲取和語言技能運用為根本，引導不同層次和類型的學生在學習和運用知識的過程中有針對性地進行探究。根據學生的差異化發展設計不同的導學案，根據學生的學情設計差異性導學案，更符合學生的學習認知需要和學習認知規律。
結合學生的實際學習情況，圍繞課程教學的重點和難點來設計相應的導學案，更有利于教師了解學生對英語知識的掌握程度和綜合運用知識的能力水平。首先，導學案應該體現基礎性，讓全體學生能夠掌握基礎知識結構要素和達到基本技能運用的要求；其次，應精心設置與教學目標匹配的學習探究任務，鼓勵學生運用自主學習、合作探究等學習方式深入學習相關知識；再次，要建立相應的反饋機制，鼓勵學生在學習過程中通過反饋幫助教師及時調整導學案設計策略。以差異性導學案來引導課堂教學，能夠調動學生的主觀能動性，使得學生在各自的最近發展區域內對語言知識的認知和理解更為深入。
例如，教學譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 3“Looking good，feeling good”（Reading），教師可針對生詞識記、短語運用、思維表達等，圍繞識記基礎知識、運用語句等設計相應的學習案例。同時，可設計詞匯預習訓練、文本語篇大意表達、寫作訓練等多種學習案例。還可設計分段式的學習案例，圍繞“How to understand the article”來設計選詞填空、回答問題、選擇答案等形式的學習案例，以幫助學生在初步整體感知的基礎上加深對相關知識的理解。
2.以思維訓練為主線，突出探究式導學
培養學生的語言學習思維和語言感知能力是高中英語課程教學的關鍵。教師設計導學案不妨以豐富學習感悟為切入點，進行相應的學習案例引導，促使學生形成正確的語言學習思維和敏銳的語言感知能力。
教師要以任務驅動為引導，圍繞探究來靈活運用導學案，可圍繞課程難點知識設計討論交流、探索發現等思考性較強的學習任務，鼓勵學生開展探究性學習。在運用導學案引導學生進行學習的過程中，可利用預習拓寬學生的知識視野，可運用合作探究幫助學生理解語言運用規則，可運用書面表達培養學生的學習思維。學生在多元化的導學中不僅能提高英語學習興趣，還能夠形成學習的自覺性。
3.以反思生成為動力，提高語用性技能
運用導學案不僅能幫助學生掌握知識，還能培養學生的語言表達能力。設計導學案時，教師應該注重學生語言技能的內化生成，可為學生預留一定的“空白”，讓學生在學習過程中學會總結和反思。首先，應該注意培養學生的總結歸納能力，幫助學生在探究中發現規律。其次，要引導學生運用自主學習方式對導學案的運用提出自己的見解，促進語言知識的轉化運用。再次，要鼓勵學生根據導學案設計更為豐富的學習案例，以培養學生的創新意識。教師在學生進行反思生成的過程中，應該給予學生足夠的空間和時間，讓學生能夠消化、吸收語言知識。同時，教師要多與學生交流，了解學生運用英語的水平，并據此及時調整教學策略。
例如，設計《牛津高中英語》模塊一Unit 3“Looking good，feeling good”（Reading）的導學案，根據學生的具體學情，可設計“Translate the following passage using the phrases we have learned today”的導學案，要求學生在掌握語言知識和技能的前提下，總結自己的學習情況，并完成導學案任務。
篇3
【關鍵詞】自主性學習 課堂教學 教學模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.192
所謂自主性學習，是指學習者在學習活動中具有主體意識和元認知能力，發揮自主性和創造性的一種學習過程或學習方式。嚴格說來，自主性學習是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它是為將來形成完全的自學能力作準備的。對自主性學習的研究和實踐探索之所以重要，其一，行為自主性是人的生理發展和心理發展的必然和走向成熟的特征表現;其二，學習的自主性是教育發展的必然趨勢;其三自主性學習是學生個性發展的必然走向。
以學生自主性學習為核心的課堂教學改革在我縣中小學中始終處于不斷探索、不斷發展中。這期間取得了一定成績的學校有很多。如乾安縣實驗中學在新課改實驗中，以“相信每個學生都有潛能，引領每個學生走向成功”的思想為指導，針對學生的實際，確定了“讓每個層次的學生都進步”的原則，在自主性學習課堂模式的創建上作了一些探索性的嘗試。
一、學習借鑒洋思中學的課堂教學模式
在課堂教學改革上他們首先學習洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。課堂上注重發揮學生的學習主體，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。在實現課堂教學的6個基本環節的基礎上，準確地把握此種教學模式的4個核心要點，即①讓學生自學②讓學生當堂訓練③教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥④長期堅持，讓學生自學和讓學生當堂訓練形成制度化。這種教學模式的借鑒與應用，極大地調動了學生的學習積極性，轉變了傳統課堂的教與學的方式，實現了課堂“三中心”向“三為主”轉變，即課堂教學為中心向課堂教學為主渠道轉變;教材為中心向教材為主線轉變;教師為中心向教師為主導轉變。真正解決好了自主學習、合作學習和探究學習問題。突出了學生學習的主體地位，幫助學生建構了有效的科學的學習方法，把培養學生學習能力，建構有效的學習方式方法做為實驗的核心內容，使學生在自主、合作、探究的學習過程中學會學習。
二、由洋思模式衍生出新的大眾化的教學模式
洋思中學的課堂教學模式雖然符合現代教育理念，有它的積極意義和促進作用，但由于實驗中學的實際情況以及其他方面與洋思中學存在著一定程度上的差異，因此完全挪用或照抄照搬那只能是囫圇吞棗，不知其味而又難以消化。所以他們在借鑒洋思中學的課堂教學模式的基礎上，結合學校師生的課堂實際，創造性地構建了學校的“自主、導學、訓練”的課堂教學模式。此模式繼承了洋思中學課堂模式的精華，在“每一個學生都能學好”的信念支配下，低起點，小步伐，梯次推進，從學困生抓起，課堂教學的重點是關注學困生。在衍生的課堂新模式下，學困生聽得懂、跟得上，學得好，學困生不斷取得學習的進步，充滿對學習的信心和興趣。因此他們創設的“自主、導學、訓練”的課堂教學模式以不放棄學困生為根本，代表了最廣大的學生的利益，追求的是大眾教育而不是精英教育，所以得到了家長和社會的認可，這也是他們之所以取得一點成功的法寶。
三、由大眾化的教學模式，推陳出新了教師個性化的教學模式
“自主、導學、訓練”的學科模式的精髓基礎上，根據自己的學科基礎，結合自身的優勢和特點，創造性地改革原有的通用模式，形成個性鮮明、各具神韻、特色突出的個人學科模式。形成了人人建模式、科科有模式、各個用模式的良好課改氛圍。
四、轉變授課重心，以“學案”更新代替“教案”
篇4
關鍵詞： 數學教學中學生元認知 能力 培養
Abstract: In the current high school mathematics reform, how teaching better reflect students ' learning has become a focus of subjectivity. Our current education reform one of the important goals is to foster independence and autonomy, to allow students to learn; and students of cognitive ability is the student learning activities. Therefore, in middle school mathematics teaching Metacognitive ability of great practical significance. This article is divided into four parts. The first part describes Metacognition abilities and its meaning; the second part introduces Metacognition in main content - meta-cognition of the concepts and structure; the third part describes the mathematical Metacognition is and how it relates to the relationship between mathematics learning; the fourth section describes how the teaching of metacognition.
Key words: Mathematics teaching; Metacognition; training
一、問題的提出及元認知理論的意義
聯合國教科文組織在《學會生存》報告中寫道: “未來的文盲將不是不識字的人 ,而是沒有學會學習的人” , “學會生存就是學會學習”。
當前 ,隨著素質教育在全國各地的蓬勃開展和深入進行 , “教會學生去如何學會學習”、“如何去改善學生的思維能力”已成為整個教育界 ,乃至整個社會迫切關注的教育熱點問題。學生在數學學習中出現很多問題 ,主要是不會學習或不太會學習所致。其產生的主要原因是學生的學習是被動的學習 ,而不是主動獲取知識。要想提高學生學習成績與教學效果就要改變學生學習狀況。首先要改變教師的教學 ,在數學的教學活動中采取一系列教學策略 ,要對學生進行學習方法和認知策略上的指導 ,特別要在對學生元認知能力的開發和培養上下功夫。在此形勢下 , “元認知”這個 70 年代由美國兒童心理學家弗萊韋爾提出的概念在我國受到異常重視 ,因為它對開發學生智力、教會學生“學會學習”等方面有重大的指導作用。特別值得指出的是 ,學科教育領域方面的廣大教育工作者也開始關注元認知問題 ,并且也開始著手研究 ,有的教育工作者以元認知理論為指導來進行教育教學改革 ,并取得了一定成效 ,而且在現行教育條件下元認知的開發已呈現出蓬勃的發展前景。
元認知理論對我們工作的意義在于研究指向學生的思維活動和自我意識的活動，可直接發展學生的思維能力；強調反饋的作用，對人的知識又起到一個監控的作用；有助于我們激發學生的學習動機，培養學生自我監控能力；在教學實踐中要十分注重學生學習方法的指導，使學生會學，同時學會自己總結自己對學習過程的調控方法，學會獲取反饋信息，矯正學習中的錯誤。
二、數學元認知
(一)數學元認知概念
數學元認知就是對數學認知活動的認識和監控 ,它具體包括數學元認知知識、數學元認知體驗和數學元認知監控。數學元認知知識是學生對自己數學認知活動的過程、結果及有關內容的認識 ,包括數學經驗知識、數學理論知識、數學核心思想、數學思維模式和數學策略性知識。關于元認知的知識的獲取是通 過學生對自己的認知的認識而不斷獲得 ,并在獲得知識的同時不斷提高自己的元認知能力。
（二）數學元認知能力與數學學習
數學元認知能力是學習者對數學認知活動的認識和監控的能力，它不僅僅是對所學習的數學學習材料的識別、加工和理解的認知過程 ,同時需要對該過程進行積極的監控、調節 ,以保證數學學習活動的順利進行 ,還要對數學學習結果了解和評價 ,檢查自己的數學學習行為是否達到預定目的。
數學元認知能力不僅要求學習者意識到自己的加工材料和加工過程 ,還要不斷反省自己的策略是否運用恰當 ,要不斷地對數學學習過程進行調節、改進和完善 ,使數學活動不斷向預定目標前進。在此過程中 ,對目前的處境作出清醒的自我評估 ,并由此作必要調節 ,既使出現錯誤 ,也不會簡單放棄所作的努力 ,而是力求找出原因,作必要修改 ,才能使問題得以解決。
數學元認知能力較強的學生 ,能在數學問題解決過程中轉化數學問題解決的目標。元認知能激活和改組對數學問題的解決的策略。元認知能通過元認知知識的引導作用 ,使學生主動理解題意、主動思考解題策略 ,不斷對頭腦中出現的解決問題的途徑進行嘗試與探索;元認知能通過元認知體驗的作用調動非智力因素參與 ,使學生超越認知障礙 ,不斷克服困難 ,朝著目標前進;元認知能通過元認知監控作用 ,剌激學生解題思維模式的內部運行機制 ,促使學生對解題過程進行自我控制和自我評價。另外 ,學生在數學能力上表現出差異 ,一定程度上也是由于元認知調節和監控等內部機制的作用所以發展數學能力重要方面之一是培養和發展學生元認知能力。
總之 ,只有學生的數學元認知能力水平提高了 ,數學學習的目的性、計劃性、靈活性、自控性都會得到提高 ,就能選擇適合自己的數學學習策略。在學習中表現出更多的自主性、創造性 ,會對數學的學習有濃厚的興趣 ,才能學好數學。
三、中學生元認知能力的培養
教師應該在中學數學教學中培養學生的元認知能力，激發學生的學習興趣。引導學生在學習過程中提高自學能力。如何培養中學生的元認知能力，促進其問題解決能力的發展，我們可以采用教師數學教育觀的轉變，培養學生的自我意識，加強數學思想與方法的教學，提高學生思維水平，培養學生數學能力等方法進行有效訓練。
（一）數學教育觀的轉變
先進的數學教育觀是數學教師進行教學活動的思想基礎，是培養學生數學元認知能力的指導思想。在目前的數學教學實踐活動中 ,課堂教學仍然是進行數學教育的主渠道。因此,數學教師在教學中應努力保障學生的主體地位, 讓學生積極參與到數學學習活動中來 ,讓學生真正承擔起學習的責任,充分發揮學生的主觀能動性，這對培養學生數學元認知能力具有極大的促進作用。學習數學不是單純的“鏡式反映”而是具有一定的創造性 ,學生具有一定的創造力。數學教師要高度關注學生學習數學的內在心理過程 ,而不是其外在表現 ,數學學習的本質是學生在自己頭腦中建立和發展數學認知結構的過程。
數學教師在實際教學中不但應該高度重視本身觀念更新的同時 ,也應重視通過各種渠道對學生進行潛移默化的影響 ,力圖促使學生自己的數學學習觀念產生變化 ,要讓學生擺正自己學習主體性的地位 ,極大地調動學習學習積極性和發揮最大能動作用,讓學生的數學元認知能力水平得到極致發展，從而使學生的數學學習能力提高。
（二）培養學生數學學習的自我意識
學生數學學習的自我意識是指學生對自身可以投入數學學習活動的各種力量的認識。自我意識是學習活動的前提，而學生的數學自我意識指導學生數學學習的方向，是培養學生數學元認知能力的力量源泉。
數學教師應充分利用與學生接觸較多的這一有利時機 ,積極發展學生的自我意識 ,增強自我效能感。在某種意義上 ,自我意識與元認知有共同的本質。因此，在數學教學中，數學教師可以采用以下的方式來發展學生的自我意識 ，如對學生進行表揚或批評，開展豐富多彩的數學課外活動 ，隨時肯定學生的長處 ，巧妙靈活地在尊重學生人格的基礎上運用心理學技巧指出學生的短處;引導學生充分認識自我 ，對自己的行為進行反思 ，區別理想中的我與現實中的我 ，學會自我評價 ，讓自我評價起到矯正、激勵、完善、優化的作用；克服學生自尊心理的變態表現 ，努力消除不恰當的自卑感或優越感。
（三）加強數學思想與方法的教學
數學思想與方法就是數學中的元認知知識，而數學元認知知識是數學元認知能力的基石，只有具備了良好的數學元認知知識，數學元認知能力水平才能得到更好的培養和提高。數學思想與方法是中學數學中教學的重要內容 ,整個中學數學的內容基本上按照基本數學思想的軌跡而展開的。數學思想與方法不等同于數學知識 ,在課本中 ,數學基礎知識是一條明線 ,反映著知識間的縱向聯系 ,數學思想與方法則是一條暗線 ,反映著知識間橫向聯系 ,常常隱藏在基礎知識的背后 ,需要人們加以分析、提煉才使之顯露出來。
在具體教學的實施中 ,數學教師可以把滲透數學思想與方法的教學過程精心設計到教案中去 ,讓學生在數學思想方法的高度上掌握數學知識 ,重視教學過程的展開 ,在通過轉化、變換、綜合、分析、嘗試、猜想、類比、歸納、概括的過程中進行數學思想方法的教學。對宏觀型的數學思想方法應著重理解其思想實質 ,認識到他們的重大作用;對邏輯型數學思想方法著著重清其邏輯結構 ,要求學生會正確使用其邏輯推理形式;對技巧型數學思想方法應著重培養運用方漢的技能技巧 ,注意不斷擴大應用范圍。在進行數學思想方法的教學中 ,不能操之過急 ,數學思想方法教學應與知識教學、學生的認知發展水平相適應 ,按照反復孕育、初步形成 ,應用發展的順序逐步完成 ,結合不同階段不同內容的知識教學 ,有意識地反復孕育同一個數學思想方法尤為重要 ,以期收到潛移默化、水到渠成之功效。中學數學中解題教學占有很重要的地位 ,數學教師可通過解題教學 ,挖掘、提煉解題的指導思想、在歸納總結、揭示規律 ,在較高層次上強調數學思想、方法對解題的作用 ,使學生掌握其本質。
（四）提高學生數學思維水平
學生數學思維水平的高低直接影響學生數學學習能力。提高學生數學思維水平，就是對學生數學認知活動的過程、結果及有關內容的認識 ,包括數學經驗知識、數學理論知識、數學核心思想、數學思維模式和數學策略性知識水平的發展，從而提高了學生數學元認知能力。
1、提高學生思維水平，要讓學生認識到數學策略及適用范圍。數學思維具有抽象性、邏輯性、嚴密性、辯證性、概括性、科學性。與之相對應的策略包括形象思維、抽象思維、靈感思維。事實上 ,學生已不自覺地運用其中一些策略解決題目 ,而教師的任務就在于讓學生看到思維策略是如何產生作用的。
2、讓學生看到教師的思維過程。教師應利用一切機會 ,帶領學生一起去認識問題、變更問題、選擇策略、變更策略、引入輔助問題、綜合運用策略 ,總之 ,要讓學生看到思維過程。這樣經過長期訓練 ,學生就能有針對地選擇適當策略 ,有效地對自己學習進行自我評價、調整。
教師要看到學生的思維過程。教師對學生所得到的解法、解答 ,教師應讓學生出聲地把思維過程展現給自己 ,而不是簡單地評判錯、對 ,教師應從他們出聲的思維過程中得到足夠的信息 ,從而有效地向學生清晰地示范如何解決問題 ,使學生掌握缺乏的技能 ,逐步完善認知技能 ,使學生的思維水平不斷提高 ,選擇最佳策略以求高效低耗 ,發展思維深刻性、批判性、靈活性及創造性解決問題的能力。
（五）培養學生數學能力
數學能力是數學學習活動的最高層次，學生數學能力提高了，學生的數學思維，數學元認知知識、數學元認知體驗和數學元認知監控都會得到提高，則學生的數學元認知能力也就會得到一定的發展。
培養學生數學學習活動的能力。教師要教會學生學習前根據學習內容明確目標及思維方法 ,通過觀察、類比、分析提出假設進行推理;學習中能及時發現問題 ,并能針對問題進行自我調控;在學習結束時能根據學習結果對自己學習進行多角度、多層次地評價 ,判斷自己對學習內容掌握程度和策略的運用水平。
總之 ,只要我們采取適當、可行的教學策略 ,必將對開發和培養學生元認知能力起到積極的作用。通過數學教學中這些培養元認知能力的途徑的實施 ,學生將逐步完成從“要我學數學” ,到“我要學數學” ,從“教師教我學數學” ,到“我自己學數學”的過渡 ,最終達到學會學習的目的 ,也即達到學會在二十一世紀生存的目的！
參考文獻；
[1]李中華．淺談中學生數學元認知能力的培養．遼寧教育學院報，2002(9)
[2]齊宗平．數學教學中學生元認知能力的開發．青海師范大學學報(自然科學版)，2000(3)
[3]馬志成．元認知理論促進新課程反思性教學．教育探索，2009(9)
篇5
一、反思備課觀
備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此。現象一：“教材簡單，沒什么備的，照書本講就行了。”這些人備一節課花半小時都嫌多，某教案十分精簡，整篇教案不足一百個字。這種人懶得細想，教材雖簡單，但其內涵、外延極豐富，需要教師深入挖掘，從而透徹掌握教材，學生從掌握知識到發展智能又是一個飛躍，更需教師對學生點撥、指引和訓練，寫簡案是絕對完不成這些任務的。現象二：“買幾本《教案集》就行了，有啥備的。”這種人備課所花時間不多，有時備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺。這種人多的是模仿，少的是能動創造。別人的優秀教案是別人實踐經驗的總結，對于多變的活生生的自己的學生具有借鑒價值，但絕不應代替自己的思考與實踐。現象三：“同樣的教案年年寫，沒必要，拿舊教案上課行了。”有的雖然不是舊教案，其實是舊教案的復制。這種人以舊代新，不僅行動上表現了其惰性，思想上也不求進取。看不到事物的變化、發展，墨守成規。以不變應多變，必定課上不好，教學質量難以提高。
二、反思教學目標
教學目標設計是教學設計中一個最基本的要求，是事關一節課整體質量的重要問題，是教師備課的目的所在。在老師的教案中主要存在以下問題：（1）對教學目標設計思想上不重視，目標設計流于形式，認為可有可無。（2）教學目標的設計不是定位于學生而是指向教師，忽視了學生的主體性地位，仍然是把教師當作是教學過程的主宰者。（3）教學目標設計忽視對“情感目標”“能力目標”的培養。重視的是知識的灌輸，嚴重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學目的是課堂教學的指明燈，是整個教學設計的指南，有什么樣的教學目標就有什么樣的教學行為，這句話說得一點也不夸張。教學目標如同寫文章時的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節，教學目標的定位決定著教學行為的實施，決定著是過程目標包含在知識技能目標中實施，也決定著學生情感目標的達成。沒有教學目標，課堂教學猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪。
反思二：教學目標的指向是學生主體，是預期達到的學習結果和標準，是學生學習之后所發生的變化。而“教會學生……”“使學生掌握……”，是把教師作為行為主體，而學生變成了老師灌輸的工具。課堂教學中學生應該是教學活動中最活躍的因素，是教學活動的主體，在教學過程中師生互相制約，相互促進。因而在教學設計中要以學生的“學”作為出發點，以學生活動作為行為主體，進行教學目標設計，只有這樣才能使教學目標成為教學實施的指南，真正使教學目標得以實現。
反思三：通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。對學生而言，數學學習過程既是他們接受、探究、處理、反饋數學信息的過程，也是他們形成、表達、傳遞學習數學情感的過程。積極的情感可以促進學生學好數學，為他們的終生持續發展奠定良好的基礎。沒有情感的課堂如同嚼蠟，枯燥無味，尤其是數學課。
三、反思教學過程
現象一：逢課必“情境引入”，導致創設情境流于形式。反思：我們為什么要“創設情境”，僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下？給傳統教學加點“味精”嗎？“情境”創設至少有一個基本原則：從學生發展的內在需要出發。如果情境創設不能引導學生體驗學習過程，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是虛構的情境，這樣的情境寧可不要。不是所有教學活動的展開都需要渲染情境，也不是所有的情境創設都會對學生的學習活動有利，對于一些不適宜創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式直接講解。我們不能為創設情境而創設情境，更不能是虛擬的，我們需要一個“求真”的教學情境。
現象二：“我拼，我拼，我拼拼拼”。反思：“小組合作學習”是當前課堂教學中比較流行的一種有效的教學方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。就其課堂形式來看，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。就學生而言，討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花；小組中只有學習成績好的學生發言，沒有學生間的互動；學生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注意傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作，這種合作基本停留在個體獨立學習的層次之上等。
篇6
關鍵詞：中職；局域網組建及應用；有效教學；模式
中圖分類號：G633.3
筆者認為有效的中職《局域網組建及應用》課堂教學要提到兩個關鍵詞，一個是教學效果，另一個是有效地實現教學目標，達到教學目的。要完成教學任務，提高教學效果，必須形成相對固定的有局域網組建及應用特色的有效教學模式，教師樂教，學生善學，教師有責任感、成就感，學生有愉悅感、自信感，形成有效的正能量。
1 以符合新課標的有效教學理念為指導，進行教學設計
1.1 中職教育是引領社會發展的“職業人”教育
在《局域網組建及應用》教學中，教師應以培養職業人為出發點，堅持對教材進行深入的分析，讀出新的理解，在充分把握教材內容的基礎上設計合理高效的教學設計引導文本。一堂生動的《局域網組建及應用》課會非常吸引學生，不僅有實操，更有理論穿插，既源于課本，又要結合生活，讓《局域網組建及應用》課堂變得有血有肉。
職業教育已不是單純的就業教育而是培養職業人的教育，要把中職“等著教，要我學”傳統教學模式，轉變為“自覺學，我要學”的現代教學模式：“進學堂，拿學材，先看書，來自學，遇問題，查資料，若不會，先商討，沒答案，方法找”，以求培養更多引領社會發展的“職業人”！顯然，這是建立在“自信、自覺、有趣、能用”基礎上的。
1.2 中職教育的本職謀生之外，更要喚起興趣，鼓舞精神
課堂占主體地位的必須是學生，突出學生的主體地位，我們必須注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素的培養，喚起學生探究發現新知識的興趣，鼓舞學生的精神，激發學生主體參與和自主發展的意識，培育學生的實踐能力和創新精神，打牢創新性人才成長的基礎。
《局域網組建及應用》課堂中，以學案為載體，強化學生的自學行為，充分發揮學生的主體作用，通過引發、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞臺；讓學生在五動（看、思、聞、說、做）過程中，參與知識創新的過程，自我領悟知識的內涵。從而學到技能，掌握知識，學會學習，學會創新。可見，我們要為學生提供一條合理科學的《局域網組建及應用》學習鏈，為此訂制有效課程教學項目。
1.3 設計真實有趣的課程教學項目
中職教育是以職業標準為依據，以職業技能為本位，以項目為主線，參照學生的認知能力，從就業需求出發，分析了常見局域網應用案例，對課程設計了6個具有代表性和實用意義課程教學項目：
項目1：應用無線共享上網
項目2：組建家庭局域網
項目3：組建小型辦公局域網
項目4：組建中小型網吧局域網
項目5：組建中小型企業局域網
項目6：組建中小型校園網
這6個項目基本涵蓋了當前局域網工程與應用的主流知識和技術，項目由小到大，由淺入深，項目間具有相通性和遞進關系，在鞏固前一項目所用重點知識、技能的基礎上，依據應用需求變化引入新的知識、技能和方法。
2 以新課程理念為指導有效管理廣闊的教學空間
教學空間是師生共同開展教學與學習環境的場所，《局域網組建及應用》課堂是最主要的《局域網組建及應用》教學空間，它的主體構成包括教師和學生以及有效的教學活動。
2.1 《局域網組建及應用》教學空間應該是充滿快樂、民主、多維的
《局域網組建及應用》教學空間要求教師，致力于營造教學民主、師生平等、氣氛融洽和諧的課堂環境和氛圍，培養創新能力，有利于學生積極主動地參與到《局域網組建及應用》教學過程中，進而提高課堂教學效果。
《局域網組建及應用》教學空間應該是充滿快樂幸福的，是師生共同獲取知識的一種生命歷程，是一種享受的過程。教師是主宰課堂內容與節奏的主體，學生是學習的主體，學生是主動自主的，肯定會有困難和挫折，但更多應該是共同探究、攻克困難的快樂和成功的愉悅。在教學過程中，要讓學生感受到《局域網組建及應用》課程內在的魅力和溫情，不能偏頗的看待有效，去狹窄的定位有效中對知識目標的地位的獨尊，不能讓學生在單純的追求分數中窒息和壓抑生命。
《局域網組建及應用》教學空間不只是在課堂中，應該運用多種教學手段，拓展到日常生活中，建立相應的像QQ群、空間、微博、愛班網等一類的虛擬學習社區，能及時地與學習伙伴互相溝通、互相學習，更有效地獲得知識，提升能力，完善價值觀。
2.2 建立基于工作過程的任務學習流程
《局域網組建及應用》課堂教學應體現“基本工作過程”的職業教育理念，以項目實施過程為主線，對每一項目遵從：“項目描述——需求分析——網絡拓撲結構與規劃——硬件選配——項目實現——測試排錯——竣工驗收”等典型工作過程，注意體現項目實施的完整過程，力求學生在局域網建設與應用項目實施過程中的規范性。
2.3 配置《局域網組建及應用》的實訓學習空間
在課堂中，教師在實現《局域網組建及應用》教學空間有效性的過程中，充分利用保加利亞教育家喬治·洛扎諾夫提出的暗示教學法，致力于營造有利于學生學習、輕松愉快的教學情境，引導學生積極參與到教學過程中去，體驗到獲取知識的過程和樂趣。
《局域網組建及應用》是一門實踐性很強的學科，基于中職學生的學習能力和認知能力特點，必須建立相應的實訓環境，配置如路由器、交換機、服務器、PC機等相關網絡設備，為學者提供感知、認知的學習空間。
針對項目編制若干實訓模塊，學生通過實訓任務操作和實施，達到學習、掌握、鞏固網絡構建的專業技能知識，從而讓學生主動地探究到《局域網組建及應用》的學科魅力。
3 以新課程教學理念為指導，實施有效的教學評價
《局域網組建及應用》教學評價是《局域網組建及應用》教學中的關鍵環節。僅《局域網組建及應用》教學設計得很好，課堂教學管理實行得很好，這還不算一堂完美的《局域網組建及應用》課，只有加上有效的《局域網組建及應用》教學評價才算完美。忽略課堂評價的教師沒有吃透新課程教學理念，而且也不可能讓《局域網組建及應用》教學效果達到一個新的高度。
作為一線《局域網組建及應用》教師，筆者認為，《局域網組建及應用》教學評價可以分為兩大類，一種是課堂教學過程中的即時評價，如項目3組建小型辦公局域網中的任務2設置文件和打印機共享課堂評價表（見表1），占總評成績的30%，即針對學生在課堂中包括學習態度等的表現進行的一種及時的反饋。還有一種評價是課后的評價，這是針對學生學習能力或者平時、期中檢測進行的評價，占總評成績的30%，期末終結性考核成績占40%。
《局域網組建及應用》課堂教學過程中的語言評價，筆者認為應該以鼓勵性為主，站在尊重學生的角度對學生進行評價，而對課堂結束后的作業評價或者試卷評價，要及時進行反思和反饋，這樣才能達到有效評價的作用。這樣，一個有效的課堂教學過程才能真正完成，學生的成績才能提高、能力才能提高，他們的情感態度與價值觀才能健康與健全。
4 構建中職《局域網組建及應用》自主探究學案導學課堂教學模式
4.1 中職《局域網組建及應用》學案導學課堂教學模式概述
“學案導學”讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，以學案為載體，通過“先學后教，問題教學，導學導練，當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法。在整個教學過程中，教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學生發現真理。他們的做法，劃清了傳統教育與現代教育的界限，對于培養學生的創新精神和創新能力具有重要意義。
“學案導學”是以“學案”為載體、“導學”為方法，教師指導為主導，學生自主學習為主體，生生、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。
4.2 學案導學過程
（1）教師編“學案”，體現目標意識，滲透教學目的（教師備課階段）
教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準（大綱）、教材和教參資料以及教學對象的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。
（2）學生自學教材，體現差異，體現主體意識（學案引領約5分鐘，自學約10分鐘）
完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理，并在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對教材進行預習，突出重點，抓住關鍵。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，并給學生創造機會，讓學生主動參與，主動發展，在認知中體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。
（3）討論交流，體現情感意識（教師引領約5分鐘，討論交流約5分鐘）
在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對教學信息多項交流，尤其是教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，反饋及時，矯正奏效，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。
（4）體現訓練意識和技能意識（約45分鐘）
《局域網組建及應用》課堂教學中，本環節是學生自主學習的重要時段，學生通過相關實訓任務的實施，形成從感知到認知過程。
（5）精講精練釋疑（約10分鐘）
精講精練釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解，體現思維訓練為重點，落實“雙基”。
（6）練習鞏固，體現訓練意識和技能意識（約5分鐘）
練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。
4.3 “學案”五個環節：學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結、當堂達標測試五個環節。
（1）學習目標：目標的制定要樹立“一切為了學生發展”的新理念，針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應。
（2）診斷補償：首先設置的題目重在診斷和新知有聯系的舊知學生掌握的情況，目的是發現問題后進行補償教學，為新知的學習掃清障礙；其次有利于導入新課，激發學生學習興趣。
（3）學習導航：學案設計思路：1）樹立“先學后教”理念，學案要以“學”為中心去預設。主要解決學什么、怎樣學的問題。2）教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。3）給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。
（4）知識總結；當堂形成知識網絡，及時復習，力避遺忘。最好是學生自我總結。
（5）達標測試：緊扣本節課的學習目標，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目；對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學；難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。
總之，《局域網組建及應用》“自主探究，學案導學”課堂教學模式使用學案改革教案，變以教師為中心為以學生為中心，變重知識傳授為重能力發展，它以學生的自學信息反饋為依據，以師生活動為載體，以發現問題、自我探究為主線，以學生的多種能力的養成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效地弘揚了學生的主體性，體現了現代教育的特征。希望一線《局域網組建及應用》教師能結合自己的教學實踐，不斷總結并解決自己教學中存在的不足和問題，以最終達到構建有教學個性特點和教學風格高效的《局域網組建及應用》課堂教學模式。
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篇7
關鍵詞：初中數學；學案導學；類型
一、初中數學采取學案導學法的必要性
作為新型教學模式，學案導學教學法從上世紀末引用到教學以來，在新課程背景下日益成為教育研究者與基層的教育工作者關注之焦點。將這一教學方法引入初中數學課堂，具有多方面的優勢。首先，將數學學案作為引導的合作學習、自主創新方法有助于克服初中數學傳統上教學存在的不足，大大促進師生、生生的合作和交流。數學學案和教材擔負傳授知識、培養學生自學能力、引導思路的作用，在數學學案引導下，學生的動手動腦能力得到提升，進行自學和自練，獨立閱讀、思考以及解決問題的能力得到提升。其次，新教育之下的新型師生關系也得到建立。學生的探究與教師的指導互相結合，實在是為學生在教師指導之下對學習活動進行自主探究，師生間相輔相成、緊密聯系，相互作用。教師的指導是學生自主探究實踐的前提，教師以學生自主探究為指導基層，達到了師生相互共同學習的目的。
二、初中數學學案導學的類型
根據分類標準的差異性，學案導學教學法可以分成不同類型，每一類型都各具特色。根據現有的分類方式，和相關的調查訪談，現將學案進行以下三個維度的劃分：課程進度、課程類型、以及問題設計。
1.課程進度類。依據課程內容進度的不同，學案可分為新授課、復習課和習題課。其一，新授課是以新知識的學習為主要任務，是學生獲取新的知識、進行知識結構改善的過程，也是學生的認知能力、創新能力、思維能力的發展過程。在具體的教學過程中，應當依據學生們的認知規律進行學案的制定，體現注重知識的連續性、進行基礎的配套練習等特點。在學案當中學習目標的確定上，要具體、完整、規范。其二，復習課目的在于鞏固、加深課本的知識，對已學知識進行梳理、歸納、轉化辨析，對知識間的內在聯系進行挖掘，達到知識的融會貫通，以提升學生進行實際問題解決的能力。在這一過程當中，教師要選擇體現學科的能力點、知識點、學科思維特點的題目作為學案的配套練習，例如經典題目、歷年中考試題等。其三，習題課作為學生進行概念鞏固、公式演練、提升能力的“主戰場”，教師的正確引導至關重要，主要體現為在學生活動過程中，教師在教學情景設置上既要體現教學目標，又要體現知識發展的過程和學生進行事物認識的規律。習題課的學案，在選題上十分關鍵，教師要根據教學的內容和重點，有針對的精心選題，所選的題型應當具有代表性，其思路方法則具備一般性，聯系知識上則具有廣泛性。
2.課程類型類。初中數學課程類型一般分為概念課和命題課，不同的類型所使用的學案各不相同。前者的學案側重于把抽象的概念具體化，以幫助學生在已掌握的概念基礎之上進行新概念的同化，從具體到抽象進行概念的理解掌握；后者更為注重對學生的邏輯思維進行培養、訓練，將鍛煉學生歸納推理的能力作為重點。其一，對于概念課，學案材料一般豐富生動具體、習題的形式多樣。教師應當幫助學生克服概念具有的抽象性，從感性的圖形、定義當中概況本質特性，讓學生對于概念的來龍去脈充分了解，以加深對于概念的理解。例如，“棱長相等的長方體稱為正方體”這一概念，教師通過具體的例子，抽象出概念的基本要素——角、邊及其相互間存在的數量關系與空間關系，讓學生真正掌握概念本質含義，并運用到實際的問題解決當中來。其二，對于命題課，在學案編制上重視對于學生思維能力的培養，強調通過課前預習與前測學習，幫助學生對所學的知識和已有知識進行關系確定，從而找到數學命題本身的生長點，引導學生去發現定理生成的過程，為學生加深理解、認識創造條件。例如，在等式性質課程當中，學案首先闡述學習數學命題——等式性質的必要性，給予已有的概念幫助學生建立起新舊知識間的聯系，爾后再引入具體的課程知識。
3.問題設計類。由于不同學校的教研形式、教育理念、師資、生源等等主客觀條件各不相同，因而各個學校的學案設計不盡相同。然而，在學案的一般結構方面差異不大，在內容的具體設計上，則有根據學生特點而設計學案的例子，也有根據教學內容的不同進行不同問題情境的學案設計。一般情況下，存在教案改編式學案、自學點撥式學案、問題探究式學案三種類型。第一，教案改編式學案指學案是將教師在課上說的轉變成學案所寫，學生由聽轉為看，能夠將學生需要學習的知識在學案中完全呈現，學生認真地完成學案的內容便能記住全部的知識。然而，由于這一方法缺失數學思想上的交流，容易導致學生對課堂失去興趣。第二，自學點撥式學案指教師根據教材內容，有針對的對知識點進行提問，讓學生在解決問題這一過程當中得到啟發，重新發現新知識，從而主動的構建知識框架。此種學案的題目難度的梯度明顯，由易到男，由具體到抽象，讓學生對于知識的理解不斷深入。例如，設置2-3道重點難點內容的典型題，設置1-2普通知識點的題目，讓學生進行思考、解答。第三，問題探究式學案關注經驗學習，圍繞現實的生活當中不明確的問題進行調查、分析、討論、尋求解決辦法，為學生提供真切的情感體驗，從而培養學生的探究能力、思維能力。
篇8
一、引言
閱讀是人們獲得知識和信息的重要途徑，所以閱讀技能教學一直是英語教學的重要部分。《普通高中英語課程標準》指出：“閱讀技能的教學目的是培養閱讀策略、培養語感”，特別強調“培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”①雖然教師做了大量的英語閱讀教學實踐活動，學生也投入了大量的時間，但學生的閱讀能力沒有明顯提升，閱讀效益沒有改善，與閱讀技能教學目標的距離沒有實質性縮短。大多數高中英語教師教學任務重，時間緊，升學壓力大，閱讀的教育教學相關文獻較少，因此，本文在分析問題的基礎上，結合具體閱讀教學實踐活動，以使元認知策略培養措施的操作更加清晰、直觀、易懂，從而幫助高中英語教師理解和運用元認知理論進行閱讀教學，進而提高學生的元認知能力和自主學習能力。
二、調查與結果
關于閱讀水平及閱讀效率與元認知策略之間的關系，國內學者進行了大量研究。如，薛錦通過元認知訓練的追蹤研究驗證了閱讀元認知的可教性和有效性；②曾祥敏得出了“實驗組受試無論是在閱讀水平還是詞匯廣度上都顯著優于控制組受試，對指導過的元認知策略的使用頻率也明顯高于控制組受試。”③劉基紹介紹了一個學期英語教學中融入元認知策略的實驗研究說明，元認知策略能夠有效地培養學生的元認知能力和明顯提高學生的閱讀學習效果；④劉慧君指出，元認知策略的使用多少與英語閱讀成績的關系還是明顯的。⑤以上研究證實了元認知策略的使用確實能夠促進閱讀效果的提升，但學生在閱讀過程中使用元認知策略的實際情況怎樣？與認知策略使用情況相比會得到什么樣的結果呢？
據平時教育教學觀察發現，凡是英語成績優秀的學生對英語閱讀都有自己獨特的閱讀策略和學習策略。這些學生有自己的課外閱讀計劃、階段目標，在閱讀練習中能夠檢測和調整自己的閱讀速度、對不同的閱讀任務采取不同的閱讀方式，并且對自己的閱讀結果進行評價等。可見，元認知策略的使用對閱讀過程產生了積極的影響。本調研內容分為三部分：第一部分是對學生認知策略使用情況的調查，第二部分是對學生在閱讀過程中運用元認知策略的情況有個初步的了解，第三部分是對教師掌握元認知策略有關知識的調查。本次問卷調查對象是某省重點中學平行班高二、高三各100名學生，省重點高中英語教師100名。調查的結果具體如下：
在認知策略方面，學生在英語閱讀過程中能夠總是或經常使用記筆記、翻譯、演繹、推測、利用上下文情景和利用目標資源策略，卻偶爾或從不使用遷移、拓展、利用聲音及圖像、總結策略。其中，記筆記是學生使用頻率最高的認知策略，其次是翻譯、推測、利用上下文。經過采訪被問卷調查的大部分學生發現，由于自身英語基礎知識薄弱和應試訓練，學生習慣于一些較為熟悉的閱讀策略，如記筆記、翻譯、推測。同時，在高中英語教學實踐中，由于高考壓力，英語閱讀教學普遍重視重點詞匯、短語的記憶、長難句結構分析、翻譯等基本知識和技能的掌握，卻忽視了閱讀中聯系原有知識和總結策略的使用。總的來看，認知策略在閱讀學習中還是被學生廣泛使用和接受的。
在元認知策略方面，在閱讀過程中學生很少使用元認知策略，其頻率從高到低依次為選擇注意、監控、計劃、評價。大部分學生閱讀的考試目的較強，所以使用選擇注意類次數較多，特別是先瀏覽再細讀、閱讀時劃線的元認知策略使用最多。在監控策略方面，自我提問的方法使用較少；在計劃類中，學生沒有制定適合自己的閱讀材料和時間；在讀后自我評價方面，學生還沒有獲得讀后反思自己收獲多少、閱讀方法是否恰當、是否達到目標等元認知策略的習慣。以上告訴我們，英語閱讀教學中要在讀前訓練學生閱讀計劃的規劃和增強讀后的自我評價意識。通過比較發現，學生使用認知策略的頻率要遠遠高于使用元認知策略的頻率。所以，元認知策略的培養是目前英語閱讀教學中亟需解決的一個重要問題，因為它關系到認知策略的有效使用和閱讀效益的根本提升。
在教師了解元認知策略方面，結果令人吃驚：98%的在校教師不了解元認知策略。通過訪談得知，大部分教師由于上課、管理學生的工作量大及家庭原因，很難有精力去學習教學理論、學習理論等。而在被調查的教師中只有兩位教師認為自己很熟悉元認知策略的三個方面，經過深談才知道，原來這兩位教師經常做科研課題且發表過較多的教研論文，因此理論水平較高，所帶班級學生閱讀能力也較強。當把元認知策略細化以后，98名教師中大都表示略知一二，但很少用。可見，教師的元認知及相關理論知識缺乏，而且掌握得不夠科學和系統化，因此可以預測，教師不可能在閱讀過程中有效地指導學生運用元認知策略。
三、英語閱讀中元認知策略的培養
1. 集中培訓模式。學習和理解元認知知識是提高元認知能力的前提和重要條件，而且新課程標準中的調控策略即元認知策略中的監控策略，其地位要高于認知策略、交際策略、資源策略。許多研究證明元認知策略是可教的，而且是可以學會的。任何策略的掌握并不代表學生能夠合理地運用，閱讀元認知策略也不例外。“被訓練者只有在具體閱讀中才能使所學的策略與已有的知識背景相結合，最終將其同化進已有的認知結構。”⑥如果不對被試在實踐中進行系統訓練，閱讀元認知理論知識也只是僵死的條款，不能內化為被試自己真正的理解，也就達不到由他控到自控的轉變。同時，元認知能力的提升會反過來促進認知策略的運用，因此教師要重視元認知的學習和策略的培訓。
培訓的內容分為以下四個部分：（1）學生對自身原來儲存的有關文化背景知識、詞匯、短語用法，句法結構等語言基礎和自身學習風格、努力程度、思維方式、記憶特點、閱讀時心理狀態的認識。（2）學生對閱讀材料特征的認識。目前，高考英語試卷中的閱讀材料，分為不同的類型和體裁。從體裁上看，可以分為議論文、記敘文、說明文、新聞、廣告、書信等；從性質上看，可以分為文字材料、圖表材料等。閱讀理解題型主要有事實細節題、主旨大意題、推理判斷題、猜測詞義題、篇章結構出題。所以，學生應根據不同的體裁和考查的題型采用不同的閱讀策略。（3）目標監控。學生建立閱讀目標，然后根據建立的閱讀目標來確立閱讀方式。英語閱讀可以采用的閱讀方法有泛讀、精讀、尋讀、略讀等。在閱讀學習過程中，學生針對閱讀目標采用合適的閱讀方式，會達到事半功倍的效果，特別是在閱讀理解答題時，目標監控和調節是影響閱讀成敗的關鍵。閱讀目的廣義上可以歸納為：為尋求新知識、為學習新技能、為某個研究、為搜尋信息、為考試、為情感需要等；狹義上指獲取文章大意、語言知識、語法規則等。閱讀任務是指“閱讀時外部所指定的閱讀目的。”⑦言下之意，學生的閱讀目的是在閱讀教學活動中教師下達的閱讀任務，它會影響到學生時間、注意力的分配和閱讀策略的選擇。所以，教師一定要在閱讀前明確學生閱讀的任務和要求，以免影響閱讀效果。（4）過程監控。學生在閱讀時能夠對自己的思維活動進行有意義的調節。閱讀時學生應當通過元認知策略找到或總結文章的主旨大意或段落大意，這就需要排除文中無關緊要的句子或段落，學生有意識地弄清文章的邏輯結構和敘述方式及學生盡量地回憶原有的知識背景，以此加深對文章的理解。（5）策略監控。學生在閱讀過程中經常對自己提問并檢驗自己的答案是否正確，如果遇到理解不通的地方，可以放慢閱讀速度、停下來分析句子結構或根據上下文猜測詞義形成假設。（6）評價和補救。學生對自己理解文章的程度有個清楚的認識以及全面評價元認知策略的使用情況，總結失敗的教訓和成功的體驗，為以后的閱讀做準備。
2. 課堂閱讀教學模式。人教版教材中的課文是經過精心挑選和編排的，具有時代性、思想性、拓展性，因此有必要把元認知策略的培養與這些課文結合起來。
閱讀前，激活學生的元認知意識。教師協助學生回憶元認知策略中的計劃策略和注意策略，聯系和文章相關的背景知識，弄清所要解決的問題并能夠選擇有效的認知策略，避免在解決問題中丟失關鍵信息，影響理解程度。如，注重討論課本Pre-reading中的問題，如“What do you think should do go into a good meal？” “What do you know about…？”等，這樣可以使學生帶著相關的背景知識進行閱讀，減少閱讀時的焦慮心情。除此，教師可告訴學生先采用自上而下閱讀模式，通過預測、泛讀了解整個文章的主旨大意，又采用自下而上閱讀模式排除文中生詞、短語、句型等語言障礙。同時，學生還要明確閱讀任務和要求，進而選擇合理的閱讀策略、科學安排閱讀時間和答題順序等。
閱讀中，監控自己的閱讀行為。教師指導學生不斷自我提問：這篇文章的難度在于哪些方面？文章的主題是什么？文章的結構如何？我的閱讀目標改變了嗎？我遇到新問題了嗎？我該采用哪些策略？通過自問提問，調整自己的閱讀速度，反思自己的策略使用效果，提醒自己是否出現過一些不良的閱讀習慣和焦慮情緒。
閱讀后自我評價。閱讀文章后，學生填寫一份元認知策略表來評價自己使用元認知策略的效果。元認知策略表內容包括：問自己對文章的看法、問自己的認知策略和元認知策略是否恰當、問自己是否完成閱讀任務、問自己有哪些收獲、問自己有哪些不足和要改進的措施。精讀課文后的“comprehending”部分引導學生分析文章的組織形式以及深層次理解；每單元后“summing-up”環節引導學生對本單元所掌握的詞匯、短語、語法項目等進行總結。這些編排體現了元認知監控和自我評價的要求，教師應重視這些環節的操作，反復練習，增強學生讀后總結的意識。
3. 課外閱讀輔導模式。學生元認知意識的加強僅通過教材中的課文教學是不夠的，還要根據學生的認知水平、語言基礎有計劃地指導課外閱讀材料的選擇和閱讀方法等。
首先，選擇課外閱讀材料的原則。課外閱讀材料要具有思想性，符合學生的基礎，語言地道規范，題材豐富、有趣味性、前瞻性，體裁多樣化。
其次，課外閱讀的方法。教師要告訴學生課外閱讀是泛讀和快速閱讀，重點不在于知識點的掌握，而在于獲取更多的信息、能用自己的話概括文章大意或推斷作者寫作意圖及發表自己的觀點，開闊視野、陶冶個人情操等。
最后，課外閱讀材料的內容及其操作過程。課外閱讀材料分為三個部分：第一部分是同步輔導資料中的兩篇文章。選擇的文章題材與單元主題相關。如，人教版教材必修二第一單元的精讀課外是“In search of the amber room”， 那么選擇的兩篇文章分別介紹的是“the forbidden city”和“cultural relics salvation”。通過對比與原有的課文中的精讀課外聯系起來，并且比較三篇文章的敘述方式和篇章結構，以此加深對文章的理解與開闊視野。第二部分是外國文學簡寫本，如“企鵝”外文簡寫讀本和牛津英語書蟲系列。高一年級學生可以閱讀初三或高一年級層次的材料。教師建議學生每四周讀完一本，中間可以調整閱讀速度，每學期至少讀完四本，所以要制定每周的閱讀時間和閱讀量。學生要清楚文章的內容，如學生能夠理清小說中人物關系，復述文章大意，領會到作者隱含的寫作目的。由于小說篇幅要長于精讀材料，所以還要注意自己閱讀時的精神狀態，調節閱讀計劃，避免出現逃避畏懼情緒。第三部分是《21世紀英語報》高中版。該報紙每周發行一期。該報紙貼近生活、貼近時代，話題豐富，學生較為感興趣。教師可指導學生閱讀自己感興趣的文章，根據標題預測文章的內容，利用注釋來幫助自己理解和注意文章的印刷特征來判定主要信息。
四、結論與啟示
從描述性統計得知，元認知策略使用頻率很低，說明高中英語閱讀教學中還存在許多問題亟待解決。首先，教師要轉變教育教學觀念。閱讀不只是要掌握新詞匯、新短語和長難句，更重要的是通過閱讀來訓練學生的思維方式，提升學生理解、判斷和推理的能力。因此，必須讓學生了解更多閱讀過程中的元認知策略，努力提升閱讀水平。其次，學生的課外閱讀量遠遠小于36萬詞，直接原因是沒有合理的閱讀計劃和目標。教師要幫助學生制定科學系統的閱讀計劃，同時多開展課外閱讀教學，從根本上提升學生的知識面，激發學生閱讀的興趣和開發學生潛力。高年級學生的抽象邏輯思維能力逐漸趨于成熟和理論性，具有一定的自我控制和管理能力，使元認知策略的培養和應用成為可能。要使學生能夠及時學習和掌握元認知策略，教師要從繁重的教學任務中抽出時間學習教學理論和參加培訓，從而提升自身的教育教學理論水平。第三，培養學生元認知策略的措施應該細化，具體到每一節閱讀課要有具體的元認知學習目標，這需要教師認真探討、撰寫好針對元認知學習的閱讀教學教案。
注釋：
①普通英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2007：29.
②薛錦.閱讀訓練中閱讀水平和元認知體驗的交互作用――來自追蹤研究的證據[J].外語界，2011（2）：50-56.
③曾祥敏.訓練課外閱讀元認知策略――提高英語專業學生閱讀能力[J].外國語學院學報，2009（6）：60-66
④劉基紹.元認知策略在英語閱讀教學中的運用[J].武漢科技學院學報，2008（9）：81-83.
⑤劉慧君.元認知策略與英語閱讀的關系[J].外語與外語教學，2004（12）：24-26.
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良好的方法是正確解決問題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說過：“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對于這個‘怎樣’，如果沒能切實地去解答，就不能很好地算注重了方式方法。”在給學生日常授課和指導學生閱讀的過程中，要引導學生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語言風格，有不同的表達方式，有不同的行文脈絡。不同的作者在寫相同體裁的文章時也會因為個人文學修養、意趣愛好、側重習慣等的不一樣從而表現出不同的寫作習慣和突出的語言文字風格等。
在給學生授課和指導時，要引導學生精細閱讀，逐漸去發現這些差異和不同，以有針對性的進行不同分類，以提高其學習能力。比如在帶領學生學習記敘文時，首先要引領學生整體把握文章主旨，重點去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來說，初中學段學生所接觸到的議論文，其論點往往出現在句首或句尾。但偶爾也有出現在句中的，也要具體問題具體分析具體對待，不能因為一般性特征而湮沒了特殊性存在，亦不能一概而論。學習說明文時要仔細分析其課文內容，明確課文的說明對象，找出說明順序和說明方法，并根據關鍵字詞句分析文章的語言特點。要引導學生根據不同體裁文章不同的知識點去進行有針對性的歸納練習，在練習過程中不斷總結新的知識點，以循序漸進式地提高現代文學習和閱讀能力。在這個過程中，要注重培養學生的閱讀習慣和良好的學習方法。提高學生的自主閱讀能力和獨立分析能力是關鍵。
二、鼓勵學生適度擴大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進行閱讀量的積累和閱讀分析
能力的有效訓練語文課程標準規定：“應鼓勵學生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應不少于260萬字”。語文這一門課程的特點是其閱讀量積累量是沒有限度的，是沒有上限的。從古自今，沒有哪一個大文學家敢說自己讀盡了天下書，識盡了天下字。閱讀是培養學生語感的關鍵，也是積淀學生文學素養的關鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內化為自己閱讀能力的關鍵步驟和必須方法。我們應該鼓勵新生代學生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內容健康、思想性強、積極健康、陽光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時，要注意選擇那些符合初中學生年齡階段、心理特點和認知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細選擇，要挑選出那些能激發學生正義感和有助于培養學生真善美特性的文章。語文閱讀能力的提高需要長期的積累，“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”
老子在《道德經》里面也說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長期積累才會有質的飛躍。培養學生的閱讀興趣也有助于學生寫作能力的發展和提高，課外閱讀對全面提高學生的語文能力也起了強化和促進作用。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關。”無論是為了培養學生的語文學習能力還是針對語文考試，培養和提高學生的現代文閱讀能力都是非常必要的，也是當今時代賦予當今語文教師語文教學工作的重任。
三、問題式教學法在語文閱讀教學中的應用路徑
1.具體措施實施問題式教學法的首要任務是精心設疑，鼓勵學生發現問題。只有發現問題，才能著手去分析問題，進而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優秀作品，在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學生以此為學習的典范，帶著問題學習課文，在知識積累之余深化文意認知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運用寫作技巧無一不蘊藏著作者無限寓意、深情，教師可在學生掌握字詞、句子的基礎上，設置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關的問題，引導學生逐一思考、解答，進行知識的拓展訓練。其次是逐步引導，幫助學生分析問題。分析是解決問題的必要條件，即教師在幫助學生分析問題時應作出具體的思路解析，對學生的優缺點要有所掌握，要結合學生自身特點加以引導，詳細說明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項等。再者是增進交流，指導學生解決問題。教師要與學生共同分析，確定教學中應著力解決的問題，從而引導學生去分析、探究，進而自己去解決問題。也就是說，學生在學習中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法使自己發現的問題得到解決，還要對老師、同學提出的問題展開合作探究、共同解決。
2.注意事項據筆者教學經驗，建議采用上述以問題為基礎的互動式教學法時應注意以下幾點：一是提前計劃，即在計劃實施問題式教學法的基礎上，先行制定本季度或年度的工作規劃，并將該教學方法融入到整體教學計劃之中，從而妥善分配課時。二是設計新教案，即教師先要全面加強對此教學方法的學習，積極借鑒以往教學案例，并對此展開縱深層的研究、分析，學習相關教學技巧與經驗，在已有的教案基礎上創新。三是充分教課準備，即在課堂開始前，教師應大致介紹本堂課采用的教學法的概念、作用和意義，使學生能夠對問題式教學法有所了解。四是充分備課，即根據課標要求選擇應實施互動教學的章節，結合知識內容設計相應的問題，并于課后調查此種教學方法的實施效果。五是將課堂提問設置為開放性。語文學科并不像數學、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語文問答設作開放性的答題方式，能讓學生自由發揮，使想象力和聯想力得以充分鍛煉。以筆者教學經驗總結，在解答開放性問題的過程中，學生通常會有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進一步深化對文本內涵的認知。
3.效果分析采取問題式教學法，結果顯示，學生“睡覺不聽課、聽講但不互動、聽講且參與互動、積極提問與考試成績”等課堂指標調查結果均優于傳統教學法授課的學生，同時，對于語文能力的培養與學習興趣的調動有一定程度的積極作用，由此，說明了問題式教學法對學生課堂表現、提升學習成績等改善作用顯著。
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論文摘要:伴隨著社會的發展，時代的進步，計算機逐漸走進生活，也走進了課堂。多媒體計算機、網絡的運用，使課堂教學形象逼真，激發了學生的興趣，同時提供了更廣闊的資源，豐富了教學內容，從而提高了教學質量。
一、社會背景及多媒體教學的涵義
1.社會背景。21世紀是一個“資訊爆炸”的時代，隨著社會的不斷發展，信息化對英語教學手段和方式提出了新的要求。
2.多媒體教學的涵義。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
多媒體教學強調，不僅要讓學生掌握知識結論，而且更要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生使其主動參與學習全過程，啟發學生的智力，發展其能力。
二、多媒體在中學英語教學中的作用及意義
不可否認，多媒體對英語教學的積極作用是巨大的，英語課堂由于引人了多媒體而進人了一個全新的發展空間。
1.極大的擴展了學生的知識容量，開闊了學生的視野。目前，許多中學特別是邊遠地區的英語教學資源依然是傳統的模式。多媒體的應用，改變了以前一塊黑板、一支粉筆、一本書的單調教學模式。多媒體教學不僅增大了教學容量，而且加大了課堂信息量的輸人，有利于拓展學生的知識面，開闊學生視野。利用多媒體課件輔助教學，可將以前需抄在黑板上的內容事先做人課件之中，課上只需輕輕一點，即刻顯現于屏幕上，既節約了板書時間，又豐富了教學內容，可以把更多的時間放在指導、點撥學生上，開展密集快速的語言實踐活動。
2.使學生在美的意境中提高英語素養，激發學生的學習興趣。多媒體的聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，彌補了傳統教學的枯燥無味的缺陷，給英語教學注人了新的活力，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而優化教學過程，增強教學效果，提高教學質量。
3.多媒體促進知識向能力的轉化。加深所學知識印
象。譬如:Careful reading(詳細閱讀人教版高二下unitl5Destination )
Fill in the blanks while reading;
Rio de Janeiro Kitzbuhel
通過細讀課文，提高了學生的理解能力和認知能力，增強了學生的信心。在通過這兩個地方的風景圖片的展示，學生更加明白作者的意圖，更加增強了學生對旅游勝地的向往。同時通過多媒體特有的功能先展現表格及提示項目(Items )，接著讓學生填空練習，并設置自定義動畫來配合學生的回答顯示答案，清晰、明了。這樣不僅掃除了學生的詞匯障礙，更加深了學生對所要掌握知識的印象。
(1)學活用好語言，使語言的工具性得到落實。教育技術媒體是人的聽覺和視覺的同時延伸，它可以使學生不受時間、地域、宏觀、微觀等的限制，生動形象地進行學習。運用教育技術多媒體進行聽力教學時，教師在課前準備的錄音材料，如天氣預報、廣播、對話、廣告和課文配套的聽力朗讀等，由于其語速正確，有明顯的口語發音特征，如連續、弱讀、縮讀等，同時還富有情感，可以使學生沉浸在真實的英語語言環境中。大量的聽力訓練及跟讀模仿可以縮短學生的口音與地道英語之間的差距，從而有利于提高英語水平。而在傳統的外語教學模式下所培養出來的人大都只會讀與寫，即“啞巴英語”。現代化的教學中正是多媒體應用為學習者創建了更多更真實的語言環境，讓他們在真實的語境中用英語進行交際，從而使英語語言的工具性得到落實。(2)提高語言素質，增強了自信。面對枯燥、單調的英語教學內容和傳統的教學模式，學生往往會表現出一種煩躁、厭學的態度，并顯得很被動。而通過使用多媒體計算機，則可以創造出圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的環境。教育技術這一獨特的教學手段進人英語領域，其教學方式有動靜結合、視聽結合等特點，可進行快速的英語信息處理和圖像傳輸，從而讓學生更直接更明了的了解自己所學的內容，尤其是自己不熟悉，甚至未見過、未體驗過的。如在人教版英語高一下U-nit14里，由于萬圣節、盂蘭盆節、寬扎節等在中國學生眼中是一個抽象的東西，如何讓他們融人這個氛圍，并輕松地了解外國的文化、習俗，就成為了一個難題。于是，筆者從網上搜集了大量國外過這些節日的資料，然后做成集聲、像為一體的播放資料，一下就縮短了時間和空間的距離。學生在優美的歌聲和動人的畫面中情緒高漲，思維也極度活躍，從而在不知不覺中學到了知識，對英語了解得更多、懂得更多了。尤為重要的是，播放資料中純正、地道的口語能夠直接刺激學生的聽覺，促進他們的口語模仿力，增強了他們的自信，激起他們用英語表達的欲望，從而使他們敢于’“open theirmouth”。
三、多媒體計算機為英語備課提供了更廣闊的空間
備課是教學設計的一個重要內容，教案是實施教學的方案。在上課之前，英語教師都會認真地做準備，只有做好充分地準備，教師才能更好地駕馭課堂，引導學生達到最佳的課堂效果。傳統的備課形式是:教學大綱、研究全套教材、全冊教材和單元教材，“備學生”和準備教具等。但在實踐中，由于教學管理者檢查教師“備課筆記”(其實只能查教案)等原因，造成教師對備課的理解狹隘化。有些教師以為“備課”就是“寫教案”。這樣的教案是以教師為中心，只強調教師的備課，而忽視了學情;只強調對教師的檢查而忽視了對教師積極性的調動;只強調了統一的格式，而忽視了學科的特點及教師的個性。有不少教師將多數時間花在寫教案上，而對學生的研究不夠。隨著新課改理念滲人和多媒體計算機的引進，網絡為教師進行信息收集、整理、處理，創造了有利的硬件環境，成為教育教學不可缺少的基本工具。各種CAI課件資源大大增強了教學資源的交互性和實時性，備課的方式多樣化，備課的內容豐富化。在條件許可的地方還可以進行網上集體備課，利用網絡資源優勢，將全國的優秀教師集中在一起進行備課。這樣的備課，使授課的內容更加新穎，能很好吸引學生的注意力，也提高了學生學習的積極性，在單位時間內學得更加扎實，這是一種更有效的備課。那么，在課堂上教師就可以用更多的時間和精力關注學生的反應，能及時調整自己的教學進度、教學難度和教學思路，以達到最佳課堂教學效果。
