產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學重點范文

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[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學 西方 理論 發(fā)展 中國特色 構(gòu)建

一、西方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的主要理論及進展

1.“市場結(jié)構(gòu)――市場行為――市場績效”范式

西方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學分為哈佛學派、芝加哥學派、新奧地利學派,其中哈佛學派的核心觀點為SCP范式,即 “市場結(jié)構(gòu)――市場行為――市場績效”范式,市場結(jié)構(gòu)、市場行為、和市場績效便是此范式的主要構(gòu)成要素。市場績效的產(chǎn)生由市場行為引起,市場行為被企業(yè)所在市場結(jié)構(gòu)所決定。在這一范式下,行業(yè)集中度高的企業(yè)總是傾向于提高價格、設(shè)置障礙,以便謀取壟斷利潤,阻礙技術(shù)進步,造成資源的非效率配置;要想獲得理想的市場績效,最重要的是要通過公共政策來調(diào)整和改善不合理的市場結(jié)構(gòu),限制壟斷力量的發(fā)展,保持市場適度競爭。

2.新產(chǎn)業(yè)組織理論:SCP范式的修訂和補充

新產(chǎn)業(yè)組織理論興起于上世紀七十年代,此理論對企業(yè)在市場上的行為進行了著重研究,致力于緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)組織理論與新古典微觀經(jīng)濟學;數(shù)學方法與博弈方法是此理論的主要研究方法,也就是說,對于此理論的研究主要以理論模型的建立來對企業(yè)行為的合理性進行探索,同時對經(jīng)濟福利問題進行強調(diào)。

在上述發(fā)展之外,新產(chǎn)業(yè)組織理論對產(chǎn)業(yè)組織的具體問題有了新的發(fā)展。以產(chǎn)品差別為例,在新產(chǎn)業(yè)組織理論中,以模型的建立為依據(jù),產(chǎn)品差別可以分為兩類,一類是垂直產(chǎn)品差別,一類是水平產(chǎn)品差別。在古諾雙頭壟斷模型下對進入壁壘問題進行考察,企業(yè)對市場需求的滿足能力決定了企業(yè)所擁有的優(yōu)勢,并且企業(yè)所能夠承受的沉沒成本的多少決定了企業(yè)能夠滿足市場需求能力的大小。在博弈理論下,對廠商的競爭在不確定性問題和不確定條件下進行研究,可競爭理論誕生了。在此理論下,不贊成對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)組織理論強度對市場競爭的維持,提出企業(yè)市場的多少并非由較好市場績效的市場結(jié)構(gòu)所決定,認為可競爭性市場是進入市場的成本非常低,且已經(jīng)在市場中的企業(yè)存在可感的潛在壓力時的市場,在這種可競爭性市場中良好的市場績效才會產(chǎn)生。

3.產(chǎn)業(yè)組織理論:芝加哥學派

芝加哥學派是與新產(chǎn)業(yè)組織理論同時發(fā)展起來的理論,與傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)――行為――績效”范式相比,芝加哥學派所提倡的理論是截然不同的。在芝加哥學派中,其分析方法依據(jù)嚴格的經(jīng)濟理論,并對理論的經(jīng)驗證明進行著重強調(diào),認為SCP中的結(jié)構(gòu)、行為、績效三個因素之間的單向因果關(guān)系是不科學的,它們之間的關(guān)系應該是雙向的、互動的;在市場經(jīng)濟發(fā)展方面,認為應該放任自由,而不是以政府為主導進行干預。

4.新制度經(jīng)濟學:“后SCP”流派

科斯、諾斯、威廉姆斯、阿爾欽等是這一學派的代表人物。對經(jīng)濟問題的研究以制度角度來進行,是新制度經(jīng)濟學這個新興流派的主要特點。在新制度經(jīng)濟學中,其研究內(nèi)容包括企業(yè)“黑箱”內(nèi)部的產(chǎn)權(quán)機構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)的變化、市場績效受到前兩者的影響,簡言之,新制度經(jīng)濟學的研究范圍已經(jīng)深入到產(chǎn)業(yè)組織內(nèi)部。所以說,在研究企業(yè)行為方面,與其他學派相比,新制度經(jīng)濟學擁有一個全新的理論施教,不僅對深化了產(chǎn)業(yè)組織的理論,更催化了其對企業(yè)行為產(chǎn)業(yè)的結(jié)果。對我國在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學方面的研究有著巨大的啟迪意義。

二、構(gòu)建中國特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的設(shè)想

1.在研究對象方面

第一,概念方面。在我國,在研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學時依然繼續(xù)沿用行業(yè)、部門等過時的概念,并沒有以市場的角度來進行,也就是說還沒有明確產(chǎn)業(yè)的概念。

第二,重點確定方面。與產(chǎn)業(yè)組織的內(nèi)部研究相比,更加重視對產(chǎn)業(yè)之間關(guān)聯(lián)關(guān)系的研究,因而在產(chǎn)業(yè)組織方面的研究缺乏深度。

第三,內(nèi)容構(gòu)成方面。使一些經(jīng)濟增長、經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變、市場機制與宏觀調(diào)控、等原本不與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學相關(guān)的內(nèi)容納入到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的研究范圍之中,導致產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學研究的內(nèi)容過大、過雜,模糊了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的研究范圍。

為了使上述問題得以解決,從而保證產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的路徑回到正軌之上,使市場機制和企業(yè)組織的運作機理得以突顯出來,首要問題就是糾正產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的研究對象。

2.在學科體系方面

為了使中國特色在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中體現(xiàn)出來,必須以我國市場經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀為依據(jù),主體內(nèi)容替換為企業(yè)組織和市場交易機制來對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的盧綸邏輯體系進行構(gòu)建,同時壓縮目前的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的研究內(nèi)同,將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到研究和檢驗產(chǎn)業(yè)運作的實證上來,在對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學體系進行探索時必須與我國市場經(jīng)濟發(fā)展的層次差異相結(jié)合。

3.在方法論體系方面

規(guī)范性研究和實證性研究是研究經(jīng)濟學的兩個基本的方法。其中,在規(guī)范研究中必須對經(jīng)濟事物的邏輯合理性與倫理價值觀進行強調(diào);在實證研究中,研究重點必須放在經(jīng)濟事物的實證檢驗方面。定量研究,指的是在考證理論與實踐時的主要方式是經(jīng)濟計量、實證檢驗和模擬試驗等,這是研究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的主要方法。我國在研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學時應當對這些方法進行吸收、借鑒。

4.在教育教學方面

在進行財經(jīng)教育教學活動時,必須將當前的市場發(fā)展現(xiàn)狀融入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的課程之中,對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟活動中產(chǎn)生的新為題進行探索,不斷更新、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的的研究方法和理論,同時,將企業(yè)在市場決策中所遇到的新問題

納入到研究范圍之中。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學；立體化教學；高校

經(jīng)過二十多年的實踐探索，立體化教學模式在我國高校教學中得到廣泛的推廣和應用，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極促進作用。然而，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步，人才需求標準發(fā)生變化、現(xiàn)代教育技術(shù)不斷創(chuàng)新，立體化教學模式的內(nèi)涵、手段和方法也在悄然發(fā)生變化。因此，探討立體化教學模式的變化趨勢，引導和推動立體化教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，成為我國高校“十三五”時期甚至更長時期教學改革的一項重要任務。近年來，太原師范學院、山西財經(jīng)大學、太原工業(yè)學院聯(lián)合南開大學在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”的課程建設(shè)與教學改革中開展了立體化教學創(chuàng)新實踐，探索出一系列可復制的經(jīng)驗和模式。

一、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學創(chuàng)新的基本思路

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”是我國高校經(jīng)濟、管理學類專業(yè)本科生的必修課程之一，內(nèi)容涉及產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論和產(chǎn)業(yè)布局理論，是一門與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系的學科，是經(jīng)濟學與管理學相互滲透的學科。“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”教學面臨的主要難題是知識跨度大、實際應用性強。如果采用講述方法，任課教師不僅難以精準表述交叉學科的知識，而且束縛了學生獨立思考的意識，壓縮了學生自主分析問題的過程，制約了學生能力的拓展和提升。為此，我們依據(jù)需求拉動、技術(shù)推動、理念引導和政策支持的“四維”創(chuàng)新思路，探索以利用多種教學資源、發(fā)揮學生的學習能動性、強化學生創(chuàng)造能力為主線的立體化教學改革方案，進一步推動立體化教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）需求拉動

堅持與國際發(fā)展與國家戰(zhàn)略需要同行的原則，圍繞世界第四次科技革命、我國供給側(cè)改革等國內(nèi)外經(jīng)濟社會變革引發(fā)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求的變化，我們在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”的課程建設(shè)和教學方法上進行了相應的調(diào)整，不斷補充技術(shù)創(chuàng)新、循環(huán)經(jīng)濟、系統(tǒng)分析方法等學科前沿的內(nèi)容；聘請高端制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)與管理專家進課堂、講專題，推動科教協(xié)同育人；緊密結(jié)合我國經(jīng)濟新常態(tài)運行的特點和規(guī)律組織開展課題小組活動，增強課程教學的針對性和人才培養(yǎng)的適應性。

（二）技術(shù)推動

現(xiàn)代教育技術(shù)為教學創(chuàng)新發(fā)展提供了強大的技術(shù)支撐。一方面，多媒體技術(shù)為教師提供了音頻、視頻、圖像、電子書包、PPT等多樣化的教學工具；另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了教學的交互性、即時性，使師生之間的交流變得更便捷、知識獲取的空間更廣泛。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用，在線教育平臺將得到快速發(fā)展，免費網(wǎng)絡(luò)課程必將再次推動教學模式與教學方法的重大變革。在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化創(chuàng)新過程中，互聯(lián)網(wǎng)+教學、翻轉(zhuǎn)課堂、滾動機考、幕課、開放式課程網(wǎng)頁等都得益于現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐和輔助。

（三）理念引導

大學教育理念引領(lǐng)著大學人才培養(yǎng)的價值準則，對教育現(xiàn)實和教學改革具有強大的規(guī)范和引領(lǐng)作用。進入21世紀，我國正在從教育大國向教育強國邁進，高等教育的理念也逐漸與國際接軌，更加強調(diào)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[1]。因而，大學教學必須由靜態(tài)的“封閉式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的“開放式”教學，強調(diào)教學不能囿于學校、囿于教室、囿于教師，要將課堂向經(jīng)濟社會實踐延伸、向國際前沿領(lǐng)域拓展、向?qū)＜覍W者開放，拓寬學生的專業(yè)視野。我們在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學中探索開展了翻轉(zhuǎn)課堂、高頻探究性實習體系、課題小組活動、課程群建設(shè)等活動。

（四）政策支持

20世紀90年代以來，我國高等教育教學改革不斷深化，國家與省級政府出臺了一系列鼓勵和支持教學改革的項目與政策，比如“本科學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”、“校企合作協(xié)同育人計劃”、“立體化教材建設(shè)”等。各高校也相應出臺了一系列推進教學模式改革的舉措。各級政府和高校的政策支持是立體化教學改革創(chuàng)新發(fā)展的重要保障。“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”的教材建設(shè)、教學網(wǎng)站建設(shè)以及實踐活動等環(huán)節(jié)先后得到學校、出版社及實習單位的大力支持和協(xié)助。

二、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學的創(chuàng)新實踐

2008年，我們開始探索“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學模式，圍繞“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學改革的基本思路，綜合考慮教學理念、教學資源、教學計劃、教學環(huán)境和教學考評等因素，整體設(shè)計了立體化創(chuàng)新發(fā)展的方案。經(jīng)過9年的實踐及修正，“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學改革取得一定成效，并突出地表現(xiàn)在以下5個方面。

（一）五位一體，建立多層次、立體化教學資源

立體化教學資源是實施立體化教學的基礎(chǔ)。在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學資源建設(shè)過程中，我們開展了五位一體的立體化教學資源建設(shè)：其一，聯(lián)合省城四家高校的“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”教師編寫了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學概論》，提高了教材的適用性和地方特色[2]。其二，教師在科研活動中不斷追蹤學科發(fā)展的前沿動態(tài)，并將這些新知識、新方法介紹給學生，真正實現(xiàn)科研促教學。教師把近年來產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的科研成果以案例的形式融入課堂。其三，建立了校外專家?guī)欤瑢崿F(xiàn)開放教學。其四，為了拓展學科建設(shè)基礎(chǔ)，我們開展了產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟學課程群建設(shè)。其五，建設(shè)了“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”課程平臺，向師生提供學習的各種服務。由此，我們構(gòu)建起一個橫向?qū)W科寬泛，縱向聯(lián)系實踐的多樣化、立體化教學資源平臺。

（二）建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學”思維，增強課程教學的彈性

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學是一門發(fā)展迅速的應用經(jīng)濟學學科，產(chǎn)業(yè)組織領(lǐng)域的研究進展尤其迅速。如果教學活動囿于固定的時間、固定的資源和固定的教師，那么學生就難以接觸到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學豐富的學科知識和最新的研究方法。而如果將網(wǎng)絡(luò)通信工具、搜索引擎、在線教育平臺等互聯(lián)網(wǎng)工具與教學結(jié)合起來，形成移動的教師和移動的課堂，從而有效延伸教學活動的時間、擴大教學活動的范圍、豐富教學活動的內(nèi)容，有效增強了教學活動的靈活性和彈性。其一，充分利用互聯(lián)網(wǎng)通信工具。利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學不僅速度快，而且費用低廉，完全打破了傳統(tǒng)教學和學習過程中的時空障礙。在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”授課前，我們通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)送教學重點和難點的教學視頻，供學生預習使用；課后，通過課程微信群、QQ群等方式及時討論學習中遇到的疑問[3]。其二，訪問“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”課程學習平臺。通過訪問在線教學平臺，師生可瀏覽最好的精品課程網(wǎng)頁，聆聽世界一流教師的幕課，向最好的專家請教。在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”教學過程中，教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”課程網(wǎng)頁和教學網(wǎng)站（如，山東大學產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程學習平臺、哈佛商學院在線商業(yè)基礎(chǔ)課程等），同時學生也會反饋最新的網(wǎng)絡(luò)學習資源。

（三）實現(xiàn)師生深度融合，提高課堂教學的績效

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師在教學過程中的角色也在悄然發(fā)生變化。在講授式、實驗法等傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂的主導者和控制者，在課堂上教師向?qū)W生傳遞教學信息，學生在教師的監(jiān)督下被動地接受知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學過程中，學生真正成為教學活動的主體，在課堂上學生提出自己學習中的疑問，并在討論和思考中獲取與內(nèi)化知識[4]。為此，在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師在課前將制作好的教學重點、難點的教學視頻通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學生并進行在線輔導，要求學生預習并標注疑惑，由此完成教學信息傳遞環(huán)節(jié)。在課堂上，教師采用發(fā)現(xiàn)式教學法，先聽取學生在信息傳遞過程中出現(xiàn)的疑惑，通過師生之間、學生之間的互動和交流來完成吸收內(nèi)化的環(huán)節(jié)。由于教學活動是針對“信息傳遞”過程中產(chǎn)生的疑問，教師的指導就具有了針對性、學生的學習就具有了主動性，從而能夠有效提高學生的學習效率和自主學習的能力。

（四）實施高頻的探究性實踐活動，拓展課程教學空間

作為應用經(jīng)濟學學科，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，因而“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”的教學絕對不能囿于教室、依賴于教師、封閉于學校。在課堂理論教學基礎(chǔ)上，“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”的任課教師必須引導和組織學生進入實驗室，走向火熱的生產(chǎn)一線，增強學生對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟活動的感性認識，提高學生分析和解決實踐問題的能力。其一，開展探究性實驗。我們在理論教學過程中設(shè)計以學生為中心的體驗式、引導式新型實驗教學模式[5]。針對市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效及其關(guān)系展開的探究性實驗要求要求每組學生針對我國某個行業(yè)依次完成數(shù)據(jù)搜集—集中度計算—市場結(jié)構(gòu)類型判斷—政策建議，最終遞交實驗報告并進行簡要匯報。其二，高頻度實踐。近年來，為滿足“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”及其他實踐環(huán)節(jié)對實習基地的要求，太原師范經(jīng)濟系與張裕集團有限公司、山西省郵儲銀行等16家單位簽署了實習基地協(xié)議，滿足專業(yè)認識實習、畢業(yè)實習等長期實習的要求；我們還與太鋼不銹鋼產(chǎn)業(yè)園區(qū)、汾酒集團工業(yè)園區(qū)等附近單位取得聯(lián)系，能夠滿足學生3—4次/年的短途實習任務。同時我們配套修訂了實綱和計劃，延長了長途實習的時間，提高了短途實習的頻次，細化各類實習的流程。高頻度、規(guī)范化的實習模式不僅達到交流信息、拓寬知識面的目的，而且對于提高學生解決實際問題的能力也具有積極意義。

（五）強化過程性評價，建立多層次的考評模式立體化教學是一種以學生為本，知識與能力相結(jié)合的教學模式，與此相匹配的考核方式應該全面考查學生的學習態(tài)度、學習能力、應用能力和創(chuàng)新意識[6]。這是課程考評體系設(shè)計的基本依據(jù)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要考查學生的學習能力，而對學生學習過程中的學習態(tài)度、應用能力和創(chuàng)新意識的考查不足。為此，在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學評價體系中，我們有針對性地設(shè)計了課堂案例討論、期中課題小組活動等過程性評價，并給予了較高的分值；在過程性考核中，教師根據(jù)學生的討論發(fā)言和課題匯報質(zhì)量給予評分和口頭評價，從而形成正向激勵機制。同時，在終結(jié)性評價中，我們也有機地融入了滾動式機考、名詞解釋口試等動態(tài)性、分層性考查指標（見表1），以彌補期末考試“一刀切”的不足。

（六）開展課程群建設(shè)，夯實課程建設(shè)的基礎(chǔ)

在建設(shè)“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”課程的同時，我們引入課程群理念，開展產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展課程群建設(shè)，進一步夯實“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”教學的學科基礎(chǔ)，增強產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程建設(shè)的團隊力量。產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展課程群的主導課程為“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”和“區(qū)域經(jīng)濟學”，輔助課程為“發(fā)展經(jīng)濟學”、“城市經(jīng)濟學”、“山西經(jīng)濟專題”等三門課程。在課程群建設(shè)過程中，我們通過分解課程群教學目標、共同備課制度等方式，使任課教師能夠有更多的機會了解相關(guān)課程的教學內(nèi)容和教學進度，進一步明確各門課程的教學任務和教學重點，并且我們會引導和組織任課教師設(shè)計各有側(cè)重、又相互補充的課程教學大綱，有效避免課程間教學內(nèi)容的重疊、知識點順序的紊亂。各課程的教學內(nèi)容有機銜接，教學進度相互匹配。每門課程教學都能夠突出本門課程的教學重點，又能夠為其他課程的教學起到補充、支撐作用[7]。“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”作為產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展課程群的核心，也是課程群發(fā)展的重點。產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展課程群的建設(shè)快速整合和凝聚了“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”課程建設(shè)所需的資源和條件：其一，寬泛的學科基礎(chǔ)。以“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”的教學內(nèi)容和教學手段的需求為導向，課程群建設(shè)能夠完善優(yōu)化相關(guān)輔助課程的開發(fā)與建設(shè)工作，為“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”建設(shè)奠定厚實的學科基礎(chǔ)。其二，優(yōu)秀的教學團隊。課程群建設(shè)凝聚相關(guān)課程的師資和實驗人員，各類人員形成良好的分工與合作關(guān)系，有利于解決“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”建設(shè)中遇到的問題和難題。近年來，以課程群為基礎(chǔ)組建的應用經(jīng)濟學教學團隊獲得較快的成長，并被授予校級優(yōu)秀教學團隊，在課程建設(shè)方面發(fā)揮著重要的作用。其三，良好的服務平臺。充分利用產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展課程群建設(shè)的資金，建立完善的課程群服務平臺，為資料室、教學網(wǎng)站、實驗室、精品課程建設(shè)等提供優(yōu)質(zhì)的配套服務。

三、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學的創(chuàng)新思考

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”立體化教學在改革與創(chuàng)新過程中遇到的主要問題包括以下幾個方面：其一，學生素質(zhì)參差不齊，主動學習的意識與創(chuàng)造能力差異較大，許多學習活動成為“少數(shù)優(yōu)秀學生”的活動。如何引導和組織大部分學生參與到學習活動中來是值得我們思考的問題。其二，教學環(huán)境不盡如人意，互聯(lián)網(wǎng)課堂、開放型實習基地以及微課制作滯后于教學改革的需要。完善課堂互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施、改革實習實踐制度以及提高微課制作服務水平是當前急需解決的教學環(huán)境問題。未來數(shù)字化校園建設(shè)還面臨在線教育平臺建設(shè)的問題。其三，課程群及課程教學團隊成員合作的意愿不足，教師合作基本上停留在基于規(guī)章制度和工作程序的人為合作層面，以非正式渠道交流為主的自然合作程度較弱，從而極大地限制了教學信息的傳播和教學模式的創(chuàng)新。如何激勵和引導教師在教學改革中投入更多的精力，使他們有興趣、有動力在日常生活等非正式交流中融入更多的教學信息，從而營造教學改革的氛圍是進一步推動教學改革的重要途徑。

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篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理；學科發(fā)展；現(xiàn)代化信息技術(shù)

1農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的特征

通常將農(nóng)村經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的特點分為兩點：第一點是工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，第二點是二元結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化。我國農(nóng)村經(jīng)濟中，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都在產(chǎn)生變化，從而致使農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)生轉(zhuǎn)型，進入轉(zhuǎn)型期，人們也逐漸加強對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重視。我國的農(nóng)業(yè)以及工業(yè)的發(fā)展，它們之間的關(guān)系是平衡存在的，是一個互幫互助的關(guān)系，當農(nóng)業(yè)的發(fā)展速度變快時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展將拉動農(nóng)村工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，當農(nóng)村的工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展起來時，也會反過來幫助農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。截止到現(xiàn)在，我國的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)中工業(yè)經(jīng)濟占據(jù)著相當大的部分，因此目前我國應該大力發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，正好滿足后者之間的關(guān)系，利用工業(yè)經(jīng)濟推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。伴隨著我國改革開放的發(fā)展，農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)已經(jīng)成為發(fā)展的重點，致使眾多的城市發(fā)展起來，成為大都市，但是伴隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，也造成了一些列的問題，比如加大了我國的貧富差距，農(nóng)村的經(jīng)濟收入遠遠比不上城鎮(zhèn)的經(jīng)濟收入。不僅如此，農(nóng)村的醫(yī)療、交通以及公共建設(shè)等方面也都遠遠比不上城鎮(zhèn)的發(fā)展，這種極端分化的發(fā)展促使我國將經(jīng)濟發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展上來，應該對其加大投資力度和建設(shè)。對于我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和建設(shè)，國家對此是非常支持的，以此來推動農(nóng)村的城鎮(zhèn)化建設(shè)，縮減農(nóng)村和城鎮(zhèn)的貧富差距。

2經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的要求與學科發(fā)展趨勢

2.1完善相近學科專業(yè)

伴隨著新形勢的背景下，各個高校都逐漸地開設(shè)了和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)的專業(yè)以及學科，這樣能夠推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科是在以前的經(jīng)濟學和管理學基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它對經(jīng)濟學科的發(fā)展方向重新制定了相應的規(guī)則，比如高校創(chuàng)建的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學科以及農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)濟學科等，都是對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展實行的課程設(shè)計，把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點加入到學科之中，讓學生們?nèi)W習，這樣可以在很大程度上推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。另外還有個別院校，比如華中農(nóng)業(yè)大學，它是在經(jīng)濟管理學院中開設(shè)了關(guān)于小型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的會計學以及工商管理學科等，高校中關(guān)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)和學科的開創(chuàng)，將為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此依照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展特點教育出更多這方面的人才，也是為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的建設(shè)提供了有力的支持。

2.2基于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科，現(xiàn)代化信息技術(shù)的作用

現(xiàn)代化信息技術(shù)通常是指利用計算機技術(shù)，把一些客觀的信息以及數(shù)據(jù)傳輸?shù)缴a(chǎn)中去，計算機主要作用是收集信息以及整理信息，利用計算機技術(shù)可以將生產(chǎn)的數(shù)據(jù)實行科學的整理，從而促進生產(chǎn)的高效化，提高生產(chǎn)效率。對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的管理，使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以幫助其正向增長。在現(xiàn)代化的企業(yè)管理中，對于經(jīng)濟的管理以及信息的準確性與及時性都是非常重要的，也可以說信息的準確性和及時性將直接決定著企業(yè)的成敗。同樣在對農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營和管理時，對于市場上的信息掌控也是至關(guān)重要的，這也將決定著農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營狀況以及銷售狀況。現(xiàn)階段，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)開始引進現(xiàn)代化的信息技術(shù)，同時還有一些高校的信息學院中也開設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟信息化相關(guān)的專業(yè)，以期望能夠培育出更具信息化技術(shù)知識方面的專業(yè)人才，在開展農(nóng)村經(jīng)濟活動時，及時有效的信息能夠使生產(chǎn)者更好地經(jīng)營農(nóng)產(chǎn)品，從而加強農(nóng)產(chǎn)品的市場競爭力，強化農(nóng)產(chǎn)品的價值。為了促進農(nóng)村經(jīng)濟的信息化建設(shè)，在各個院校之中開設(shè)和信息化相關(guān)的學科也是非常重要的。

2.3應用數(shù)理知識提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的管理科學化

在高校中相關(guān)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程，其中數(shù)理經(jīng)濟以及定量分析等相關(guān)的課程內(nèi)容所占的比重相對較低，高校開設(shè)的課程之中的學習重點，主要是強調(diào)國家的經(jīng)濟發(fā)展趨勢以及相關(guān)的政策等，大部分課程都是全面落實國家的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟政策等，沒有對其實行專門的分析，也沒有開設(shè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)的類似分析課程。但是目前我國經(jīng)濟發(fā)展的重點依然是對農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，因此農(nóng)業(yè)經(jīng)濟市場也將是我國市場發(fā)展的方向，因此高校應當加強定量的分析以及數(shù)理經(jīng)濟的分析，要對其足夠重視，應該開設(shè)一些和定量以及數(shù)理分析相類似的課程。高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科也應該依照相關(guān)的問題需求對定量分析以及數(shù)理分析上加設(shè)課程，增加學生這方面的知識儲備。

2.4強化實踐性教育，推動軟科學硬化發(fā)展，展現(xiàn)良好發(fā)展趨勢

傳統(tǒng)的教育理念對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的作用也不可以忽視，傳統(tǒng)的教育理念通常會認為對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的學習應該以理論學習和研究為主，而且在對課程進行設(shè)計時，也比較偏向于對農(nóng)業(yè)管理學科中的理論進行學習，這在很大程度上忽略了實踐性以及智能化的學習方式，從而致使學生在畢業(yè)之后到就業(yè)，都很難適應工作中的問題，嚴重缺乏動手實踐的能力以及對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實行管理的能力。伴隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也致使市場中的競爭變得更加激烈起來，這也對相關(guān)的管理型人才提出了更高的要求，要求他們應該具有比較強的實踐能力以及管理能力，這是一個非常重要的因素。

3農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科建設(shè)和發(fā)展的思考

3.1滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需求，明確農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的發(fā)展方向，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才

我國農(nóng)業(yè)人口眾多，但是可使用的土地資源卻十分稀少，而且農(nóng)業(yè)的經(jīng)營狀況呈現(xiàn)分散式發(fā)展，還沒有建立完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。其中最主要的因素就是農(nóng)村的生產(chǎn)效率非常低。其次我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)發(fā)展是相對沖突的，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為高產(chǎn)量、高品質(zhì)以及多元化和國際化的模式，但是我國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展仍然還是處在效率低下的模式。因此為了有效解決這個沖突，可以從科技、信息以及管理方面著手，應當重視農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量以及產(chǎn)量，對農(nóng)產(chǎn)品的組織結(jié)構(gòu)進行完善，減少農(nóng)作物的成本，增強其市場競爭力。培育出專業(yè)的農(nóng)業(yè)管理人才，這將是發(fā)展我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的必要手段，也是最終目標，可以加強相關(guān)農(nóng)業(yè)學科的建設(shè)，科學地培育具有專業(yè)技能的人才，從而增加農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量以及產(chǎn)量，這也是農(nóng)村經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時發(fā)展的重點。

3.2以科學研究為支持，構(gòu)成本學科的學科特色

科學進步都是要通過多次地科學研究來實現(xiàn)的，因此對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，也應該不斷地實行科學研究，利用研究發(fā)展不斷地推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展方式和技術(shù)的成熟。實行科學研究的主體應該就是培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟的專業(yè)型管理人才，這些人才也是要利用專業(yè)方面的學科來教育和培育的。因此應該構(gòu)建以科學研究為特色的農(nóng)業(yè)管理學科，幫助農(nóng)村經(jīng)濟更好地發(fā)展，這將是農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的主要內(nèi)容和渠道。

3.3遵循“以人為本”的原則，分層次培養(yǎng)人才，組建學術(shù)梯隊

在農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)中，對于人才的需求是非常大的，強大的人才團隊發(fā)展，將是農(nóng)村經(jīng)濟學科建設(shè)的關(guān)鍵手段以及必要措施。在我國的教學團隊中也存在著三種教學理念，第一種是處在計劃經(jīng)濟思想的年長學者，第二種是計劃經(jīng)濟過渡后的改革學者，第三種是具有前衛(wèi)思想的年輕學者。這樣的學術(shù)梯隊也是我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟建設(shè)的過程，在對農(nóng)村經(jīng)濟管理學科進行開展時，應當強化學科的領(lǐng)頭人作用，讓具有先進思想的青年以及具有優(yōu)秀國際管理思想的海歸加入到學科的建設(shè)之中，從而培育出這個學科的骨干人物，大力開展科學研究，幫助農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科發(fā)展的更加科學化以及多元化。

4結(jié)論

綜上所述，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展還是需要國家的支持，對于農(nóng)業(yè)發(fā)展的重點國家也應該對此加強重視。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的建設(shè)是我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要方向，從而培育出更多農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方面的人才，推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的多元化以及國際化發(fā)展，從而幫助我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟以及工業(yè)經(jīng)濟進行平衡發(fā)展。本文主要對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型階段我國農(nóng)業(yè)學科的建設(shè)進行論述，分別從經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的發(fā)展趨勢以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科發(fā)展的思考來進行闡述，希望可以幫助各個院校更好地發(fā)展農(nóng)業(yè)管理學科以及對課程進行設(shè)計，幫助農(nóng)村經(jīng)濟管理培養(yǎng)出更多專業(yè)人才。

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篇4

1 信息經(jīng)濟下的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)變革與升級

隨著信息經(jīng)濟的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)跨界融合更加廣泛、深刻，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也在向智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化縱深發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)方式、產(chǎn)品銷售等全過程滲透。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合產(chǎn)業(yè)鏈上下游資源，加快生產(chǎn)流程創(chuàng)新與突破，對產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展開辟了新的路徑。產(chǎn)業(yè)之間也將以新的形式進行融合發(fā)展。例如借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用新的技術(shù)、資源和融合方式把農(nóng)業(yè)由一次產(chǎn)業(yè)升級為六次產(chǎn)業(yè)，不僅拓展了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)功能和社會收益，并且，使得這些功能和收益可以通過市場機制得以實現(xiàn)。新興信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對生產(chǎn)業(yè)的各個環(huán)節(jié)的滲透和擴散，催生出各種基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務新業(yè)態(tài)，生產(chǎn)業(yè)將從技術(shù)應用、服務內(nèi)容、商業(yè)模式等方面不斷提升。互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，不僅是對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級，也將不斷催生出新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，這影響不僅體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、轉(zhuǎn)型和升級方面，也會影響市場結(jié)構(gòu)、競爭行為、盈利模式及市場績效等方面，對產(chǎn)業(yè)組織產(chǎn)生深刻影響；對產(chǎn)業(yè)的空間布局及產(chǎn)業(yè)政策也將產(chǎn)生強烈沖擊。因此，忽視這些新的變化，將無法對當下的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象進行更合理而深刻的解釋，也難以對產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題做出有效的解決，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的應用性將難以體現(xiàn)。

2 信息經(jīng)濟下的市場和產(chǎn)業(yè)分布變化

信息經(jīng)濟經(jīng)濟使得傳統(tǒng)理論下的很多規(guī)律發(fā)生改變。長尾理論（Long Tail）和眾包（crowdsourcing）思維已經(jīng)深入到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的很多領(lǐng)域，市場細分越來越細，“個性化”、“客戶力量”和“小利潤大市場”概念正在廣泛而深刻地影響著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的市場結(jié)構(gòu)和商業(yè)模式，處于需求曲線尾部的市場正在獲得前所未有的關(guān)注和重視。影響市場結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素：集中度、差異化和進入退出壁壘也正在發(fā)生變化。市場中的競爭行為也隨之變化，處于需求曲線頭部的一級或者二級市場的占有率和利潤率也正在經(jīng)歷由盛轉(zhuǎn)衰。在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用之后，企業(yè)的營銷活動也在發(fā)生著革命性的變化，營銷活動受時空限制越來越少，營銷費用越來越低，營銷結(jié)果越來越精準，廣告方式越來越多樣化，交易付費的廣告付費方式使得廣告費用大幅度縮減。這些信息經(jīng)濟下市場、競爭策略、商業(yè)模式的變化應該被充分關(guān)注，融入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的日常教學之中。

電子商務發(fā)展促成產(chǎn)業(yè)空間分布新格局。電子商務縱向延展，促進城鎮(zhèn)資源快速流轉(zhuǎn)，橫向跨境布局，促進全球消費市場的形成。與電子商務相關(guān)聯(lián)的企業(yè)如軟件公司、代運營工地、在線支付、物流公司等圍繞電子商務企業(yè)進行聚集，也推動著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群升級。互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正在加速融合，推動產(chǎn)業(yè)集群向“在線產(chǎn)業(yè)帶”轉(zhuǎn)型。信息經(jīng)濟下的產(chǎn)業(yè)集聚現(xiàn)象越來越顯著，與傳統(tǒng)經(jīng)濟下的指向性集聚相比，經(jīng)濟聯(lián)系性的聚集在加強，創(chuàng)新效益的分析也應該被進一步強化。

信息經(jīng)濟下，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為適應市場需求在不斷轉(zhuǎn)變，新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)不斷在催生，市場結(jié)構(gòu)，消費需求和空間布局都在不斷變化，新的現(xiàn)象和新的問題需要新的思維和新的理論，這對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論是個挑戰(zhàn)，具有經(jīng)濟學教學改革的必要性。

3 信息經(jīng)濟背景下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學改革探索

3.1 教學理念

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學是現(xiàn)代經(jīng)濟學中用來分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的新興的應用經(jīng)濟理論。學習本門課程的主要目的是使學生系統(tǒng)掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織，產(chǎn)業(yè)政策等基本理論，對目前產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，問題及發(fā)展有一定的了解，并且能夠獨立的運用基本理論和概念分析我國目前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟當中的現(xiàn)狀、問題、使理論和實踐相統(tǒng)一。然而，互聯(lián)網(wǎng)正在改變?nèi)藗兊南M習慣、市場環(huán)境，這些新的現(xiàn)象應該被引入課堂，這就要求在教學中必須摒棄單純講授傳統(tǒng)理論的教學觀念和對單一教材的依賴，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和典型案例拓展學生在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學領(lǐng)域的學科視野，強化學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決市場經(jīng)濟中的實際問題的能力，突出學生在教學中的主體地位。

3.2 教學方法

在信息經(jīng)濟時代，創(chuàng)新教學方法是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學改革的重點。課堂上理論講解、案例分析是基礎(chǔ)，但是，讓學生在置身市場和具體產(chǎn)業(yè)之中，才能更加深入地了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的市場環(huán)境、競爭格局，行為策略以及政府規(guī)制等。在創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程教學過程中，探索教、學、用協(xié)同的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課外教學活動的組織形式，深化課堂教學。把“浸入式”的教學理念引入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的教學之中，讓學生能夠?qū)δ硞€產(chǎn)業(yè)的基本情況做調(diào)查研究，撰寫調(diào)研報告等；引導學生根據(jù)自己的興趣和將來就業(yè)的意愿對具體產(chǎn)業(yè)進行追蹤研究，并撰寫行業(yè)分析報告；開展產(chǎn)業(yè)問題討論，讓學生能夠把理論與現(xiàn)實問題相結(jié)合，深化對理論和現(xiàn)實的理解，并能夠積極地尋求解決問題的方法和路徑，提高學生的實際運用能力。

3.3 教學評價

要貫徹教學方法的改革，考核方式必須相應的做以調(diào)整。單一閉卷考試形式不能充分反映學生對知識點的理解、掌握及運用情況，考核方式需要與教學方式相配合，多元化地考查學生實際運用相關(guān)概念和理論的能力，以及發(fā)現(xiàn)、關(guān)注產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象與事實。例如，可以引導學生對信息經(jīng)濟下產(chǎn)業(yè)市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效的變化，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟下面對的機遇與挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)、轉(zhuǎn)型與升級，產(chǎn)業(yè)規(guī)制面臨的新問題等進行討論分析；讓學生嘗試撰寫具體的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟案例和產(chǎn)業(yè)分析報告等。把考試與考查結(jié)合起來，更加全面地提升學生對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的理解和運用能力，增強知識的現(xiàn)實應用性。

3.4 教學材料

信息經(jīng)濟下的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學內(nèi)容應該更加豐富。毋庸置疑，選擇一本經(jīng)典但又符合當下經(jīng)濟形勢的好教材非常必要，但是，任何一本教材都有它的優(yōu)缺點，為了揚長避短，更加豐富的學習材料和學習資源應該引入教學，包括經(jīng)典案例，統(tǒng)計年鑒、行業(yè)報告、與課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，以及與之相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。多樣化的教學材料不僅可以滿足學生的課堂學習，而且可以作為課后輔助材料，開闊學生的視野，讓學生更加充分地了解產(chǎn)業(yè)相關(guān)的知識和現(xiàn)實，讓學生對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的內(nèi)容形成綜合知識結(jié)構(gòu)體系，為其后續(xù)研究與應用奠定良好的理論基礎(chǔ)和分析能力。

篇5

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學專業(yè)課程；“課題”模式；教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20013002

1 問題的提出

在近幾年的日常的教學和管理過程中，有很多教師反映，經(jīng)濟學專業(yè)學生在上課和作調(diào)查報告、學年論文和畢業(yè)論文的時候，論文質(zhì)量、論文提交時間、論文所體現(xiàn)出來的理論功底和查閱書籍和文獻的數(shù)量和質(zhì)量、學生寫作的時間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預期的效果不一致，并不令人滿意。學生對經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)知識點已經(jīng)很好地掌握，只是在平時的經(jīng)濟現(xiàn)象分析時應用的很少，沒有形成一個系統(tǒng)，當然這是缺乏訓練，很少有學生對該學科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗，絕大多數(shù)并沒有掌握。主要是通過學生的研究興趣來消化教學內(nèi)容。

本文結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學來探討基于“課題”模式的教學方式的創(chuàng)新問題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學探討一下如何將理論經(jīng)濟學很好地應用到現(xiàn)實的經(jīng)濟學分析中去，進一步培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學生更好的掌握本門課程的知識點，在吸收和綜合案例教學方法、課程討論法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出以“課題”模式在應用經(jīng)濟學中的應用。

2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學存在的問題

在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學過程中，存在著以下幾個方面的問題。首先，教學過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時，在講授過程中穿插一些實際案例以及教師的調(diào)研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學方式，在現(xiàn)在的教學環(huán)境下從多個方面體現(xiàn)出該教學方法的一些缺陷，當然，這里總結(jié)的一些缺陷的根本原因可能并不是因為教學方式，或許是學生的學習方法或者學習態(tài)度和興趣愛好等，但是，本文認為專業(yè)課程的教學方法對于學生的學習興趣、理論知識點的掌握以及對現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關(guān)重要的作用。基于這種思路，從以下幾個方面總結(jié)現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學存在的問題。一是學生仍然遵循的是書本知識，對書本知識一味追求，當然追求的目的多樣化，有些學生是習慣性對教科書的學習方式，擬將教科書中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學生是為了應付期末考試等。二是絕大多數(shù)學生能夠通過課堂學習和課后的復習，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學理論知識，但是，如果將一些實際案例或者調(diào)研實際問題交給學生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學等相關(guān)經(jīng)濟學知識的解釋根本沒有任何關(guān)系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學生的動手能力非常弱，一些教師帶隊外出調(diào)研通常會反映此問題，很多學生在實踐中將理論知識學的十分熟練的知識點能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟學本科生與本校教師在農(nóng)村開展調(diào)研，即便老師將每一個調(diào)研問題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動”的含義，因為農(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準確對應的滿意答案。

3 “課題”模式教學內(nèi)涵及實施意義

本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會科學、自然科學或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當于案例教學，但與案例教學有些微小的差別，很多案例教學都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學計劃安排活生生的案例，里面的知識點、問題的討論也是教師或者案例教學的教材中早已經(jīng)設(shè)定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學生根據(jù)教師所講授的理論知識框架，根據(jù)學生小組的研究興趣愛好來選擇。學生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應用，對所存在的問題進行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學生收集國內(nèi)外文獻的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學某一個理論框架下的“課題”，需要學生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎(chǔ)、理論知識在所研究問題中的應用。

“課題”模式的教學方法并不是讓硬逼著學生嚴格要求學生能夠做到刻苦專研某一個經(jīng)濟學，搞科研，而是，讓學生能夠在本科教學的經(jīng)濟學基礎(chǔ)上對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的一個分析和認識能力，或者對本科教學中經(jīng)濟學知識的一個很好的理解與應用，對所學知識的檢驗。“課題”模式的教學方法可以從以下幾個方面提高我們的教學水平，包括，能夠培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析能力，突出團隊能力。能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識融會貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟學知識來解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學生的互動；以“課題”形式培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析、應用能力；能夠很好地提高教師教學科研能力。

4 以“課題”形式培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析能力的實施環(huán)節(jié)的設(shè)想

本文強調(diào)的一點是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒗碚撝R框架學生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點，因為每一個同學對于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》中的某一個問題就其文獻綜述，所要研究經(jīng)濟問題的現(xiàn)狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來研究。

下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》中的應用的基本原理。

首先按照教學計劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學分為幾大教學內(nèi)容板塊，采取每一個教學板塊作為一個“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在幾個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“課題”，這個“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題進行研究，周期是本模塊的教學計劃執(zhí)行完畢。

“課題”模式的教學實施可以劃分為四個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系給出。教師在這一個基本作用是在于將每個部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場理論中，只給學生講授理論框架和基本知識點。第二階段：學生研究階段。這一階段的主體是學生。學生小組在教師講授的知識框架下就某一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題時自己查閱大量的文獻和所研究的現(xiàn)實問題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問題等基礎(chǔ)上自己對其中的一些知識的理解。例如就某一個題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題”，這樣小組將會對中國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題用市場環(huán)境、市場結(jié)構(gòu)、行為和績效的各種指標來分析，并且，在分析中會分析市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效等各種衡量指標的計算、理論含義及其如何應用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進行討論，學生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的需要加以重新解釋，當然，有些知識對于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實，教師也是在學習的過程、提高自己專業(yè)知識的過程。然后，與學生進行就某一現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象進行探討，先聽一聽學生對此問題的認識和理解，看一看學生在以前面的經(jīng)濟學知識的基礎(chǔ)上如何分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的，然后，針對學生的思考和分析，教師就此問題展開對該知識體系進行詳細講解，這樣就能夠使學生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對某一問題的研究的深化，或者改進或者延續(xù)。

關(guān)于本方案的考核問題。成績分為五個階段。前四個階段是以小組的“課題”的成績?yōu)闃藴剩泩F體成績。最后一次是個人對本科程某一個知識點的全面認識，就某一個產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論知識點作理論綜述的課程論文。

5 “課題”模式教學方法實施的保障措施

5.1 學生與授課教師相結(jié)合

這是一個老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強調(diào)這個問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學方法更加重視學生與授課教師的緊密結(jié)合，不僅學生從理論體系的掌握、重點和難點的理解等，而且學生需要將自己融入到課程中，學生主動將自己置身于一個主動參與學習和交流的角色，同樣，老師也是課程學習中的一員，與學生共同探討某些理論框架在實踐中的應用和分析。

5.2 與導師制（導師教學科研活動）密切結(jié)合

導師制是學生更好地掌握專業(yè)知識和應用專業(yè)知識的一個非常重要的學習機制。“課題”模式的教學方法的有效實施不僅取決于授課教師的教學水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學生的指導教師日常教學和科研等方面的指導也是密不可分。這就要求導師從專業(yè)的系統(tǒng)性學習的目的出發(fā)，引導學生將專業(yè)課程的學習常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。

5.3 與學年論文、畢業(yè)論文密切結(jié)合

本科生的學年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實際研究的一種具體應用，是考驗學生專業(yè)學習和提出問題、分析問題和解決問題的能力。“課題”模式的教學方法要求與學年論文和畢業(yè)論文相結(jié)合，并不是要求所有的學生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識點展開研究和應用，而是通過“課題”模式的教學方法為學年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)組織理論；研究方法；研究領(lǐng)域

中圖分類號：F062.9 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-01

隨著經(jīng)濟的進一步發(fā)展產(chǎn)業(yè)組織理論不斷涌現(xiàn)出新的研究熱點。20世紀90年代以來產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學因為新的研究方法以及新的研究領(lǐng)域的引入在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重大的突破，產(chǎn)業(yè)組織理論也隨之日臻完善。

一、產(chǎn)業(yè)組織理論政策

傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)組織理論認為壟斷結(jié)構(gòu)導致壟斷行為進而損害消費者權(quán)益，因而傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)組織理論主張政府應該嚴格執(zhí)行反壟斷政策。新產(chǎn)業(yè)組織理論試圖探究政策的含義，尋找政策的理論依據(jù)。新產(chǎn)業(yè)組織理論認為壟斷的市場結(jié)構(gòu)不一定產(chǎn)生壟斷的市場行為，反壟斷的重點不是在于壟斷的市場結(jié)構(gòu)，而在于是否存在壟斷的市場行為，反壟斷的監(jiān)管應該針對壟斷行為。同時，對反壟斷政策研究的目的也有所變化，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)組織理論反壟斷政策的目的在于保護消費者權(quán)益，而近三十年來，反壟斷的目的已變?yōu)樘岣呤袌鲂剩瑑?yōu)化資源配置。另外，80年代以來，放松規(guī)制成為政府規(guī)制的新傾向。研究者認為政府規(guī)制存在一系列規(guī)制俘獲，不對稱信息等導致的資源扭曲問題，而如果存在一個較為自由的市場環(huán)境壟斷問題就能憑借市場力量自行解決。這些研究成果為政府放松規(guī)制提供了理論依據(jù)。

相對應為了避免政府在委托關(guān)系中的信息不對稱帶來的規(guī)制低效率，激勵規(guī)制成為規(guī)制理論研究的中心，如何設(shè)計出高效率低成本的規(guī)制機制備受關(guān)注。例如MarcelBoyer和Laffont（1999）如何設(shè)計有效的機制以防止俘獲問題David E.M. Sappington， Dennis L. Weisman（1996）研究了激勵規(guī)制中利益的分配，什么樣的利益分配使得消費者和被規(guī)制企業(yè)都有利可圖，還能盡量限制規(guī)制過程中產(chǎn)生的無謂損失。David E. M. Sappington（1994）一個有效地監(jiān)管計劃和權(quán)力、目標、監(jiān)管環(huán)境、監(jiān)管能力等眾多因素相關(guān)文章為政策制定者制定有效的激勵規(guī)制體系提供了10項指導方針。

二、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的發(fā)展使得市場結(jié)構(gòu)的變遷、企業(yè)的競爭行為等等出現(xiàn)了更多的不確定性和復雜性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及對各個行業(yè)快速的滲透，改變了整個經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，信息能夠更快傳播，創(chuàng)新快速的擴散，原有的企業(yè)結(jié)構(gòu)不再適應，這對企業(yè)，政府，消費者，產(chǎn)業(yè)組織理論的研究都提出了巨大的挑戰(zhàn)。

三、企業(yè)制度

自科斯的交易費用理論開始，新的產(chǎn)業(yè)組織理論打開了企業(yè)的黑箱，深入分析企業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和治理結(jié)構(gòu)，在企業(yè)理論方面取得了長足進步，當然這其中也不乏質(zhì)疑的聲音。Daniel C. Bello， Shirish P. Dant， Ritu Lohtia（1997）針對科斯的交易費用理論提出質(zhì)疑，認為交易費用的影響被過度夸大，企業(yè)的治理結(jié)構(gòu)不僅要考慮交易費用還有其他理論問題需要考慮在內(nèi)諸如產(chǎn)品成本，策略選擇。Puqing Lai（2013）則探討了交易成本的測量問題，從實際交易成本中分離出潛在交易成本，若交易部門所占份額較高，說明經(jīng)濟運行中交易成本較低。

四、國際經(jīng)濟現(xiàn)象

最近產(chǎn)業(yè)組織理論對跨國投資、國際貿(mào)易、國際寡占、跨國并購以及跨國公司的策略等國際經(jīng)濟現(xiàn)象進行了深入研究，形成了一些具有創(chuàng)新意義的研究成果。

學科交叉：進入20世紀90年代以后，產(chǎn)業(yè)組織理論一方面已經(jīng)表現(xiàn)出與其他經(jīng)濟理論融合發(fā)展的趨勢，產(chǎn)生了諸如法經(jīng)濟學、管制經(jīng)濟學等交叉學科；另一方面與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)組織理論出現(xiàn)交錯共存與綜合發(fā)展的現(xiàn)象。例如新奧地利學派將市場行為的主觀性納入對產(chǎn)業(yè)組織的研究是很有啟迪的。他們主張一切經(jīng)濟行為都是人類為實現(xiàn)其目的的合理行動，認為經(jīng)濟行為是一種充滿主觀的多變的和不確定的行為并不能用計量等數(shù)學工具來研究。而近年來西方學者也越來越將經(jīng)濟行為的社會學心理學領(lǐng)域的等研究方法以及研究結(jié)果引入到產(chǎn)業(yè)組織的研究之中。近幾年興起的共生理論便是將生物學中的研究方法擴展至產(chǎn)業(yè)組織的研究之中，很好的解釋了中小企業(yè)聚集發(fā)展，競和成長等現(xiàn)象。

五、新的研究方法

90年代以來，產(chǎn)業(yè)組織理論的長足發(fā)展很大程度上歸功于新的研究方法的使用。新的研究方法的使用使產(chǎn)業(yè)組織理論的發(fā)展取得的突破性的成就。

80年代以來泰勒爾為代表的西方學者將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學用博弈論的方法進行了全面的改造。企業(yè)的行為不僅僅是對市場現(xiàn)狀的決策，也是對自己行為可能引起的競爭對手的預測。這使得產(chǎn)業(yè)組織理論對現(xiàn)實的企業(yè)行為有更強的解釋力，理論可以從策略方面對很多企業(yè)行為給出解釋如合謀，掠奪性定價，價格戰(zhàn)等。除了非合作博弈論仍將在產(chǎn)業(yè)組織理論中扮演重要的角色外，網(wǎng)絡(luò)博弈和合作一非合作混合博弈將日益滲透到產(chǎn)業(yè)組織的分析中。博弈論自身也存在缺陷過于復雜的又完全理性的推理過程使得博弈論的決策和均衡很難再實際情況中得到應用。

20世紀90年代以來，實證研究者越來越愿意吸收經(jīng)濟學理論和劑量方法。時間序列分析方法，是近年來出現(xiàn)的對今后實證研究工作來說很有發(fā)展前途的方法。經(jīng)濟時間序列的線性和非線性模型、協(xié)整模型、誤差修正模型（ECMs）、雙線性模型，Threshold自回歸模型和混沌模型等都在產(chǎn)業(yè)組織理論中中得到廣泛的應用，而且隨著歷史時間數(shù)據(jù)資料的積累和獲得，這些模型和分析方法在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學領(lǐng)域會產(chǎn)生更大的影響和更廣泛的應用。

實驗經(jīng)濟學作為近代實證主義的延伸和發(fā)展，在解決傳統(tǒng)研究方法缺陷方面也起到了的補充作用，因而也得到較為廣泛的應用。在缺少系統(tǒng)宏觀數(shù)據(jù)的條件下，案例法則能夠更好的起到解釋說明的作用因而，作為實證研究的傳統(tǒng)方法又重新的到了重視。

參考文獻：

[1]衛(wèi)志民.20世紀產(chǎn)業(yè)組織理論的演進與最新前沿[J].國外社會科學，2002（5）.

[2]郭克莎，賀俊.產(chǎn)業(yè)組織經(jīng)濟學前沿述要[J].經(jīng)濟學動態(tài)，2001（3）.

[3]余東華.新產(chǎn)業(yè)組織理論及其新發(fā)展[J].中央財經(jīng)大學學報，2004（3）.

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè);課程體系;改革

世界發(fā)展速度加快，我國為了緊跟世界的步伐，在改革開放一來，進入了經(jīng)濟全球化階段。隨著經(jīng)濟的全球化，科技的發(fā)展也離不開全球化。尤其是在我過進入WTO以后，對外經(jīng)濟進一步開放。21世紀的競爭，是人才的競爭，這就要求我國培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)方面，我們必須跟隨我過改革開放的腳步，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程進行改革。培養(yǎng)出利于我國經(jīng)濟發(fā)展的人才，培養(yǎng)出在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方面的世界型人才。

1 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)原課程體系設(shè)置中存在的主要問題

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理是涵蓋管理、經(jīng)濟兩大學科的寬口徑專業(yè),曾為農(nóng)業(yè)部門培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的經(jīng)濟管理人才。過去,政府主要以直接的行政手段調(diào)控宏觀經(jīng)濟,政府工作人員需要應用經(jīng)濟學知識分析經(jīng)濟問題,制定并解釋經(jīng)濟政策,以經(jīng)濟政策直接指揮企業(yè)的經(jīng)濟活動,因此,各級政府的農(nóng)業(yè)部門是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。為適應政府農(nóng)業(yè)部門對人才的需求,高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科,在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教學內(nèi)容上,都加強經(jīng)濟學課程的內(nèi)容,輕視管理學課程的內(nèi)容。課程設(shè)置更多地借鑒經(jīng)濟學專業(yè),以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學作為主線,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)。

2 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)高職課程體系改革

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學和管理科學的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學知識,掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能,熟悉經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和宏觀經(jīng)濟政策,能在各級政府部門、各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、教育科研單位從事政策研究、經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會等方面工作的應用型、復合型農(nóng)業(yè)教育教學理論與實踐門人才。

必修課包括通修課、科類基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課三部分。(1)通修課。通修課24門,58個學分,是財經(jīng)類、管理類各專業(yè)都要學習的課程,包括政治、德育、英語、計算機、數(shù)學、體育等課程,通過這方面課程的學習,著重培養(yǎng)學生邏輯思維與判斷分析能力,提高學生的數(shù)學、外語水平和計算機應用能力,提高學生的綜合素質(zhì)。(2)科類基礎(chǔ)課。科類基礎(chǔ)課10門,29個學分,分別是:微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、基礎(chǔ)會計學、管理學原理、經(jīng)濟法、計量經(jīng)濟學、資源與環(huán)境經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學和公共經(jīng)濟學。科類基礎(chǔ)課是對經(jīng)濟管理類涵蓋的各專業(yè)共同設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課。(3)專業(yè)核心課。專業(yè)核心課5門,12個學分,是指體現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)特色的一組課程,分別是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)政策學、農(nóng)產(chǎn)品營銷學、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學和農(nóng)業(yè)經(jīng)營學。必修課中的通修課、科類基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課三個平臺的學分比例分別為58.6%、29.3%、12.1%左右。選修課包括公共選修課、科類選修課、專業(yè)選修課和科類方向選修課。課程設(shè)置上力求豐富多樣,內(nèi)容新穎,以拓寬學生的知識面。(1)公共選修課是根據(jù)當代大學生素質(zhì)培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)自我構(gòu)造的需要而設(shè)置的一系列課程,共設(shè)置了8個類型模塊,即文化素質(zhì)教育類、生命科學技術(shù)類、計算機信息類、經(jīng)濟與管理類、環(huán)境與生態(tài)類、數(shù)理與工程類、醫(yī)藥與健康類、政法與社會類。要求學生應修滿10個學分,其中文化素質(zhì)教育類應選6個學分。(2)科類選修課是在學科大類內(nèi)根據(jù)各專業(yè)的共性而設(shè)置的一組選修課程,目的是使學生完善和補充跨專業(yè)的科類基礎(chǔ)知識,拓寬專業(yè)基礎(chǔ),至少應修滿6個學分。課程分別是:公共關(guān)系學、電子商務、財務會計、經(jīng)濟應用文寫作、投資學、組織行為學、管理信息系統(tǒng)、運籌學與系統(tǒng)工程。(3)專業(yè)選修課是體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵和特色的一組選修課程,目的是為學生進一步擴充和強化專業(yè)相關(guān)知識和技能,至少應修滿12個學分。課程分別是:土地經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、畜產(chǎn)經(jīng)濟概論、生態(tài)經(jīng)濟學、投資項目評估、農(nóng)業(yè)推廣學農(nóng)經(jīng)專題、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學。(4)科類方向選修課是學科大類內(nèi)體現(xiàn)專業(yè)交叉、專業(yè)融合的4組較為系統(tǒng)、聯(lián)系緊密的課程模塊,一個模塊體現(xiàn)一個科類方向,科類方向突破了狹窄的傳統(tǒng)專業(yè)方向,能夠有效地拓寬專業(yè)面。為此,學生需在2個以上模塊中選修12個學分,且至少在一個模塊中修滿6個學分。

3 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革前后比較

3.1 課程類型的設(shè)計。

此次課程類型設(shè)計改變了過去簡單的把課程分為公共選修課、公共基礎(chǔ)課、科類級基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課五部分,而是把課程首先分為課內(nèi)和課外兩部分,課內(nèi)部分分為必修課和選修課,必修課分通修課、科類基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課,選修課又分公共選修課、專業(yè)選修課、科類選修課和科類方向選修課,課外部分分實踐教學環(huán)節(jié)、必讀課和選讀課。

新的課程類型設(shè)計使各類課程之間的關(guān)系更加清晰、明了。

3.2 選修課的設(shè)計。

選修課是本次改革幅度最大的一塊。公共選修課作了重新調(diào)整,全校設(shè)置了8個類型模塊,使可選的學科及課程較以前更加豐富、新穎。專業(yè)選修課和科類選修課中,刪除了合作經(jīng)濟學、實務審計、成本會計等屬于其他專業(yè)中較專業(yè)的課程,開設(shè)了適合新的科技經(jīng)濟形勢的課程,如電子商務、管理信息系統(tǒng)、運籌學與系統(tǒng)工程等課程。科類方向選修課是新增的模塊式課程,也是本次課程體系改革的重點,共設(shè)置了4個模塊,分別是農(nóng)業(yè)科技模塊、管理學模塊、法律與社會模塊和公共管理模塊。它的設(shè)置既適應了專業(yè)和學科發(fā)展的自身需要,又較好地適應了社會某一領(lǐng)域或某一產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展的需要,同時有利于促進復合型人才的培養(yǎng),為學生個性化發(fā)展、擴大自主選擇提供更廣闊的空間。

參考文獻

篇8

浙財前身是建于1974年的浙江財政銀行學校，1987年經(jīng)原國家教委批準正式成立浙江財經(jīng)學院，1991年獲得學士學位授予權(quán)，2003年獲得碩士學位授予權(quán)，2006年獲教育部本科教學工作水平評估優(yōu)秀。風雨38年，我們站在浙財?shù)男@里，分明可以感受到她的成長和進步。

【經(jīng)管類為主體，創(chuàng)新實驗教學創(chuàng)特色】

學校現(xiàn)已形成經(jīng)濟、管理學科特色明顯，經(jīng)、管、文、法、理、工多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)構(gòu)比較合理的學科體系。現(xiàn)設(shè)有財政學等38個本科專業(yè)，15個碩士點，碩士點布局覆蓋了社會科學、管理科學和人文科學等三大學科門類。財政學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、會計學、金融學科、企業(yè)管理、倫理學和行政管理為省級重點學科；財政學、會計學、經(jīng)濟學、金融學等4個專業(yè)被確定為國家級特色專業(yè)建設(shè)點；金融學、經(jīng)濟學、稅務、財務管理、英語、信息管理與信息系統(tǒng)等11個專業(yè)為浙江省重點專業(yè)。學校政府管制與公共政策研究中心為浙江省社會科學重點研究基地，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學和財政學為浙江省高校人文社科重點研究基地，政府管制理論與政策研究為浙江省人文科學創(chuàng)新團隊，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與財政金融政策為浙江省高校創(chuàng)新團隊。

在建設(shè)老牌經(jīng)管類學科的同時，創(chuàng)建“一體化、多層次”的創(chuàng)新實驗教學體系是浙財走出的一條特色之路。其中，現(xiàn)代金融實驗中心、經(jīng)濟與管理實驗中心、信息實驗中心、人文藝術(shù)實驗中心、ERP實驗中心、心理健康教育與咨詢實驗中心、計算機輔助外語教學實驗中心為浙江省實驗教學示范中心，ERP實驗中心同時為浙江省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。

【開放的國際交流視野，豐富多彩的校園生活】

浙財注重國際交流與合作，先后與美國、英國、日本等18個國家和地區(qū)的52所高校建立了良好的學術(shù)交流與合作關(guān)系，其中不乏歐美國家的“常青藤”學校，如美國的伯克利大學分校、日本的早稻田大學等，同時也有來自荷蘭、日本、韓國和愛爾蘭等國家的學生在我校留學。學校還被確定為“三菱”“櫻花”和“三井”國際獎學金學校，成為全國6所“三井”國際獎學金大學中的一所。

篇9

2021年的開學時間，不同的省份，甚至不同的地區(qū)是不一樣的。由于特殊情況的影響，有的學校不同年級也是錯峰返校。下面是小編給大家整理的關(guān)于2021云南大學開學時間最新安排，歡迎大家來閱讀。

2021云南大學最新開學時間新生開學時間：9月9日

老生開學時間：9月11日

云南大學概括云南大學(YunnanUniversity)，簡稱云大(YNU)，位于云南省昆明市，是教育部與云南省“以部為主、部省合建”的全國重點大學，世界一流大學建設(shè)高校，入選211工程、一省一校、中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程，云南省重點支持的國家一流大學建設(shè)高校，“111計劃”、卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、國家建設(shè)高水平大學公派研究生項目、中國政府獎學金來華留學生接收院校、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，為中西部“一省一校”國家重點建設(shè)大學(Z14)聯(lián)盟成員、南亞東南亞大學聯(lián)盟牽頭單位。

云南大學始建于1922年，時為私立東陸大學，1934年更名為省立云南大學，1938年改為國立云南大學，是中國西部邊疆最早建立的綜合性大學之一。1946年，《不列顛百科全書》將云南大學列為中國15所在世界最具影響的大學之一。1958年，云南大學由中央高教部劃歸云南省管理。1978年，云南大學被國務院確定為全國88所重點大學之一。1996年首批列入國家“211工程”重點建設(shè)大學。1999年，云南政法高等專科學校并入云南大學。2017年成為中國首批42所“世界一流大學”建設(shè)高校之一。

截止到2021年1月，學校有呈貢、東陸兩校區(qū)，占地面積4363.64畝，校舍建筑面積100余萬平方米，圖書館藏書382萬冊;設(shè)有研究生院、26個學院、14個研究機構(gòu)、1個公共課教學部及1個附屬醫(yī)院，本科專業(yè)79個;有教職員工3023人，院士10人，全日制本科學生16816人，碩士研究生8159人，博士研究生1215人。

南大學重點學科專業(yè)重點學科名單世界一流學科建設(shè)學科：

民族學、生態(tài)學

國家二級重點學科:

民族學、生態(tài)學、專門史、微生物學。

省級重點學科：

生態(tài)學、民族學、中國民族史、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、中國經(jīng)濟史、工商管理、植物學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、基礎(chǔ)數(shù)學、材料物理與化學、信息科學與技術(shù)、國際關(guān)系、民族法學、有機化學、思想政治教育、遺傳學、旅游管理、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟學、微生物學、化學、專門史、理論經(jīng)濟學、信息與通信工程、環(huán)境科學與工程、文藝學、公共管理、理論物理、氣象學、系統(tǒng)分析與集成、生物學、金融數(shù)學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、行政管理、物理化學、民族文化學、政治學、金融學。

省院省校重點學科：

金融數(shù)學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、行政管理、物理化學、民族文化學、政治學、金融學。

重點專業(yè)名單

國家級特色專業(yè)：

環(huán)境科學、化學、公共事業(yè)管理、計算機科學與技術(shù)、漢語言文學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、政治學與行政學、大氣科學、生態(tài)學、新聞學、網(wǎng)絡(luò)工程、旅游管理。

省級特色專業(yè)：

電子信息科學與技術(shù)、經(jīng)濟學、數(shù)理基礎(chǔ)科學、信息安全、英語、民族學、金融學、材料物理、行政管理、法學、制藥工程。

國家精品課程：

公共事業(yè)管理概論、普通生態(tài)學、人文科學概論、民族政治學、動物生物學、微型半微型有機化學實驗、旅游經(jīng)濟學、人類生態(tài)學、生態(tài)旅游、軟件工程。

篇10

[關(guān)鍵詞] 跨學科實驗教學；企業(yè)經(jīng)營模擬實踐；實驗課程設(shè)置

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 142

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0255- 03

0 前 言

實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，經(jīng)管類的實驗教學，已打破課程和專業(yè)的局限[1]，通過跨學科的實驗教學，開設(shè)相關(guān)的跨學科的教學課程，融會經(jīng)濟學和管理學的知識。教學過程強調(diào)引導性、設(shè)計性、自主性、探索性，力求以全方位的開放性追求最大可能的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[2]。

上海海事大學經(jīng)濟管理實驗中心，加大內(nèi)涵建設(shè)，其核心之一是實驗教學模式的改革[3]。通過采用企業(yè)經(jīng)營模擬實踐的教學模式，不斷開發(fā)跨專業(yè)、跨學科研究創(chuàng)新型系列實驗[4]，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)開辟了一條新道路。

1 經(jīng)管類跨學科實驗教學的人才培養(yǎng)目標

上海海事大學經(jīng)濟管理實驗中心的跨學科實驗教學既要結(jié)合經(jīng)濟學和管理學跨學科的特點，又要以海運、物流及其它相關(guān)涉海和臨港產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟管理問題為主要教學內(nèi)容和研究對象，綜合考慮這兩點，上海海事大學經(jīng)管實驗中心跨學科實驗教學人才培養(yǎng)的目標為：以海運、物流及其它相關(guān)涉海和臨港產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟管理問題為主要教學內(nèi)容和研究對象，在應用經(jīng)濟學、工商管理、管理科學與工程等領(lǐng)域創(chuàng)新知識，并注重應用于海運與物流，以基礎(chǔ)扎實、實踐能力強且和諧發(fā)展的應用型經(jīng)濟管理人才為人才培養(yǎng)的主要目標。

2 經(jīng)管類跨學科實驗教學的模式為基于“商道”系統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營模擬教學

經(jīng)管類跨學科實驗教學決定采用企業(yè)經(jīng)營模擬的形式，建立企業(yè)經(jīng)營模擬實驗室，開設(shè)企業(yè)經(jīng)營模擬實踐課程。

企業(yè)經(jīng)驗模擬教學，目前普遍采用的方式有企業(yè)Super Boss體驗式教學模式，ERP沙盤模擬和ERP仿真模擬方式。上海海事大學經(jīng)管中心采用的是基于“商道”系統(tǒng)的模擬教學模式。

基于商道系統(tǒng)的企I經(jīng)營模擬的模式，結(jié)合了Super Boss體驗式教學模式與ERP沙盤模擬和ERP仿真模擬三種現(xiàn)場模擬的教學手段的優(yōu)點，優(yōu)化企業(yè)運營模擬，抽象出企業(yè)經(jīng)營的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗[5]，同時又克服了這些教學手段外部經(jīng)濟環(huán)境和市場環(huán)境靜態(tài)的缺點。

商道模擬仿真系統(tǒng)，虛擬了現(xiàn)實環(huán)境中的商戰(zhàn)要素，幾乎融匯貫通了工商管理專業(yè)所有課程的核心概念和理論[6]。

在該種模式下，學生扮演總經(jīng)理以及生產(chǎn)、市場、財務、人力資源和研發(fā)等部門的高級管理人員，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理知識，對該公司每年的經(jīng)營做出一系列決策，并與其它企業(yè)經(jīng)營模擬參加者扮演的虛擬公司競爭。決策涉及企業(yè)發(fā)展的各個方面，同時還穿插著金融、貿(mào)易、會計、期貨、投資和電子商務等眾多學科的知識點，最大限度地模擬一個公司在國際化市場競爭條件下的真實運作狀況。

企業(yè)經(jīng)營模擬采用情景體驗和角色扮演的形式，讓學生組建一個由CEO、CFO、COO、CLO、CMO等組成的管理團隊，在設(shè)定的行業(yè)環(huán)境中模擬若干年度的企業(yè)經(jīng)營和市場競爭，教師利用一個復雜的經(jīng)濟學模型來模擬外部環(huán)境的反饋，最終通過預設(shè)的綜合指標體系對各團隊的經(jīng)營成果進行評判和總結(jié)。

企業(yè)經(jīng)營模擬教學的模式見圖1所示。

如圖1所示，企業(yè)經(jīng)營模擬教學模式，側(cè)重點在于企業(yè)決策和市場環(huán)境的相互影響上。第一年企業(yè)經(jīng)營模擬的時候，各個企業(yè)在既定的市場環(huán)境下進行決策，而企業(yè)決策的結(jié)果在年末將體現(xiàn)出來，直接影響外部市場環(huán)境和行業(yè)環(huán)境，外部市場環(huán)境處于動態(tài)變化中，而影響其變化的因素就是參與模擬經(jīng)營的各個企業(yè)所制定的政策。

每個學生團隊中CEO是團隊的核心，重要決策由CEO做出，CFO、COO|、CMO、CLO為CEO的決策提供決策支持。

商道系統(tǒng)中，對企業(yè)有整體理解和認識是前提，團隊協(xié)作是成功的關(guān)鍵，利用Excel建模的能力是基礎(chǔ)，戰(zhàn)略規(guī)劃是重點[7]。

這種動態(tài)的市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營模擬，直接考察學生的對市場的洞察力以及企業(yè)經(jīng)營決策的能力，通過這種方式，學生不僅僅是單純的角色模擬，還進一步的鍛煉了靈活應變，適應外部市場競爭環(huán)境，不斷調(diào)整經(jīng)營策略的能力。學生把理論學習、課堂討論、經(jīng)營游戲和課內(nèi)外實踐融合起來，對企業(yè)及其運營有一個初步的感性認識[8]。

3 企業(yè)經(jīng)營模擬跨學科實驗教學的課程設(shè)置

3.1 企業(yè)經(jīng)營模擬實踐課程的內(nèi)容

經(jīng)濟管理跨學科教學平臺將開設(shè)“企業(yè)經(jīng)營模擬實踐”課程，作為跨學科綜合人才培養(yǎng)的核心課程，該課程體現(xiàn)了綜合戰(zhàn)略層次的知識，涉及知識點眾多，著重培養(yǎng)學生綜合和創(chuàng)新能力[9]。該課程無論是在角色扮演、團隊協(xié)作與互動對抗上，還是在教學特色與考核方式上，都符合體驗式學習的理念[10]。

該課程的建設(shè)目標是建立一個跨學科的實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)經(jīng)濟管理學院下屬的經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、國際金融、會計學、財務管理、工商管理等各專業(yè)本科生在學習了專業(yè)主干課程之后，對所學基本知識和基本技能的掌握情況進行一次系統(tǒng)的檢驗和梳理。