計量經濟學報告范文

導語：如何才能寫好一篇計量經濟學報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提高廣播操質量的技術途徑

（一）思想層面：轉變觀念，統一認識

1 增強領導意識：從某種意義上說，搞好廣播操實質就是在抓學生思想政治教育，在抓校風學風建設。

2 成立以校長為組長，部門主任親自抓的領導管理班子。要求學生教育研究中心、全體體育教師、各班主任教師參加組織、管理；對學生干部進行培訓，使其成為老師的得力助手，協助學校檢查，監督、促進廣播操質量，實行學生自治管理。

3 堅持公開、公平、公正、準確的原則，建立科學的考評機制。（1）檢查的學生認真負責，總結全面，及時公示廣播操的考評結果，及時處理好班級反饋的信息，及時解決存在的問題。（2）充分發揮班主任的管理能力，調動班主任的積極性，提高廣播操的效果。

4 召開各級會議：行政會上對改變廣播操質量進行研究，作出決議，通過研究先后制定出《廣播操管理規范》《廣播操比賽方案》《廣播操管理與考核》《廣播操訓練方案》等，明確要求，有章可循，各負其責。體育工作會明確學校對體育老師的要求：上操出勤、帶操常規以及對各班廣播操的評價等。班主任會組織班主任學習《廣播操管理辦法》，要求班主任加強班級學生的管理力度，配合體育組抓好廣播操。召開校會向學生講清楚學校的要求，每個同學都必須遵守。

（二）操作層面：“三有”的具體途徑

1 體育教師：（1）有計劃――體育組在學期初制定相應工作計劃，針對提高廣播操質量做好充分準備；（2）有記錄――除帶操老師外，其他體育教師在隊伍中巡視檢查，做好各班做操情況的記錄；（3）有反思――下操后體育老師要針對每天學生做操所出現的技術問題、學生思想問題做好記錄和及時評價。

2 學生：（1）有聲――做出氣勢；（2）有形――做出風采；（3）有色――做出效果。

3 管理者：（1）有計劃――學校整體工作計劃中把提高廣播操質量作為一個內容提出；（2）有檢查――由學生教育研究中心負責執行和實施，學校對各部門的工作進行檢查；（3）有評價――校領導及時對工作執行效果進行評價反饋。

二、實踐效果及分析

（一）做操質量效果分析

六次廣播操的時間就完成了兩套操的輔導和糾正，同學們學起來非常認真，動作掌握也很快。比去年學操時間縮短了近兩個月，效率提高了很多。

在學生眼里，做操成了一件樂事，下課學生們就爭先恐后地跑來，個個睜大了眼睛期待老師的表揚，做起操來精神抖擻，臉上洋溢著活力，結束時很多學生氣喘吁吁，帶隊回班口號聲此起彼伏，氣勢非凡。

一次學校運動會上，全體初一初二年級的學生上場集體做展示，效果極佳。如何能達到這樣的效果：

1 形成良好的廣播操鍛煉風氣，學校領導是關鍵一環。可以設想，如果一個學校的領導能全面理解和貫徹國家的教育方針，正確認識廣播操的深遠意義，廣播操就不會出現“形同虛設”的狀況。實踐證明，凡具有良好廣播操質量的學校，無一例外地都對廣播操高度重視，制度措施落實到位。

2 學校主管教師對學校廣播操質量的把握個有更重要的作用。他的教育觀念、敬業精神、職業素養、管理能力等，極大影響學生。一個學校能否形成良好的廣播操質量，在于教師的素質、水平和奉獻精神。

3 班主任、年級組長、科任教師也是組織、指導和管理廣播操活動的一支重要力量，他們的“重視”程度，對廣播操風氣形成有一定影響。

（二）做操質量對比分析

1 以前，抓廣播操質量的過程中缺少了規范性和持久性。有階段性的操作，讓學生感覺不適應，形成不了良好的習慣，反而增加了工作開展的難度，最終導致了廣播操的質量一直不盡人意。現在校領導非常重視學校廣播操的質量，他們認為廣播操不僅僅是學校的形象工程，更重要的是通過廣播操活動的形式，為學校班集體建設開設了一個展示實力的平臺，廣播操比的并不是操本身，而是班級的綜合實力。

2 以前學生認為，上操鍛煉身體，緩解學習壓力，增強體感，這些對他本人沒有任何作用；現在在學生心目中廣播操的主要功能不單單是身體鍛煉，對于高年級的學生“緩解學習壓力”顯得更為重要。當然廣播操的其他功能同樣不容忽視，教育是潛移默化的，隨著時間的推移，團結、友愛、奮發、積極向上的生活體驗必定會成為生活中值得珍惜的東西，廣播操真正的魅力也就在于此。

三、進一步工作設想

（一）做操――一種生活習慣 從學生習慣養成方面。廣播操質量的提升并非一朝一夕的事，它是一個長期、漸進的過程。在這一過程中要堅持常抓不懈，精益求精。制度決定態度、態度決定質量、質量改變效果、效果又會反過來影響態度。當做操成為了學生的生活習慣，并形成了良好的風氣。那么我們收獲的就絕不僅僅是廣播操本身的作用，其意義廣泛而深遠。

篇2

關鍵詞：計量經濟學；教學改革；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0129-02

計量經濟學是經濟學的一個分支學科，是揭示經濟活動中客觀存在的數量關系為內容的分支學科。計量經濟學是經濟理論、數學和統計學三者相結合的一門綜合性學科，在經濟學科中占據極其重要的地位。“第二次大戰后的經濟學是計量經濟學的時代――薩繆爾森”。

從1982年我國開始進行計量經濟學的教育與研究開始，至今幾乎所有的大專院校均開設計量經濟學課程。1998年7月，教育部教學指導委員會將計量經濟學列為經濟類八門核心課程之一。計量經濟學在經濟實證性研究與創新性人才培養方面發揮著越來越重要的作用。計量經濟學學習對于掌握經濟理論與方法、深入分析經濟等問題至關重要。計量經濟學是經濟研究中重要的數量分析工具，可以培養學生嚴密的思維、推理能力與精確的表達能力。

一、計量經濟學課堂教學現狀

應用型本科開設的課程更注重課程的實際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經濟學課程作為經濟學的必修課程，在教學中越來越受到重視，但是計量經濟學在開設過程中，存在著一些問題。

首先，計量經濟學是由數學、經濟學和統計學結合而成的交叉學科，也是數理經濟學、數理統計學和經濟統計學三者的交集，以微積分、線性代數、概率論和數理統計、統計學、宏觀經濟學和微觀經濟學為先修課程，因此計量經濟學內容豐富。其次，計量經濟學要求學生的先修課程具有良好的基礎，但對于經管類的學生來講，大部分為文科生，數學基礎相對薄弱，而現行的計量經濟學教材過分注重理論推導，各種公式充斥著教材，由于學生的知識結構背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學生的學習興趣，增加了學生對計量經濟學課程的畏懼感，甚至出現排斥的心理。

二、計量經濟學教學中存在的問題

（一）重視理論教學，忽視理論聯系實際

經濟學各專業課程設置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學方法缺乏創造性等特點，容易造成學生重視理論學習、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應用能力的現象。對于經濟類的學生來講，經濟類的專業都是應用型很強的專業，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學中，以實際經濟問題為出發點，建立數學模型的講解相對較少，課程更重視理論參數估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學中缺少經典案例的講解與分析，導致學生學完理論方法之后，不知如何用經濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經濟意義進行解釋，這種教學方式也就失去了開設計量經濟學的實際意義。

（二）實驗教學環節薄弱，效果欠佳

經濟類各專業的實驗教學主要是以上機模擬的形式出現，總體情況不太樂觀。原因是班級人數太多，往往是2～3個班的100～150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學看不清楚，并且人數太多，教師指導學生實驗難以起到良好的效果。

（三）教材難度太大，不適合本科生

縱觀計量經濟學的教材，很多學校選擇李子奈的計量經濟學，這本書很經典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經濟學的教材同樣存在這個問題。對于經濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結合經濟熱點問題進行分析，使得學生避開煩瑣的數學推理，掌握一些更實用的知識，提高學生解決實際問題的能力。

（四）課程設置和課時設置不合理

目前計量經濟學安排為48課時，其中理論課為32節，上機課為16節。在這么短的時間內要掌握計量經濟學模型很不容易。課程設置為前面16節課為純理論課，后面32節課是一半理論課一半上機課，課時數偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學效果欠佳，教學任務難以完成。

三、計量經濟學課程教學改革

（一）改進理論教學，培養應用能力

目前的計量經濟學考試都是以理論考試、平時成績、作業等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養學生的實際應用能力。指導學生通過圖書館網站下載相關計量經濟學的論文，并指導學生從統計年鑒下載相關數據，進行數據整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關統計指標的含義，并進行相關分析，為學生寫畢業論文打下良好的基礎。

（二）重視實驗教學，改進實驗條件

由于計量經濟學是經濟學課程而非數學課程，因此教學過程應當避免不必要的、煩瑣的數學推理，重視理論方法，重點是思路而不是數學推理過程，要重視應用模型和應用中實際問題的解決，應當加強計量經濟學的實際應用。在教學中加強演示實驗，結合經濟熱點問題，引導學生進行定性和定量的分析，增強學生與教師之間的互動，帶動學生學習的積極性。演示實驗步驟，增加教學的直觀性，根據實驗結果進行分析，培養學生綜合運用知識的能力。

現在很多課程都是2～3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經濟學課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數太多效果不好，并且在實驗教學中，小班上課有利于教師對學生面對面的指導，更有利于學生實際操作能力的提高。

教師針對計量經濟學的課程特點和學生的實際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學方法，有效激發學生的學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學與科研結合起來，比如《Eviews統計分析與應用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養學生的自學能力，還可以結合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學生了解一些常用軟件的功能、操作，培養學生的能力，同時也提高了學生學習的積極性。

（三）教學方式多樣化

根據所選教材，結合本校學生的實際情況，自己學校組織教師重新編寫課程實驗教學大綱、實驗教學手冊、實驗教學案例等，安排學生在機房完成實驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業理論、實驗教學融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開拓學生思路，培養學生綜合運用知識的能力，為其他課程的學習、學位論文的撰寫以及學生進一步的深造打下良好的基礎。

（四）合理安排課程課時

學校應當根據實際的課時總數合理安排課時，在講述理論時可根據需要引入一些實驗內容，加強演示聯系，邊講邊練，提高講課效率，同時也調動了學生學習的積極性。

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關鍵詞：計量經濟學；實驗教學；教學模式；教學內容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0261-02

引言

計量經濟學是將經濟理論、數學和統計學等綜合應用于經濟現象，以定量分析來揭示經濟活動中客觀存在的數量關系的一個經濟學分支。在1998年7月，教育部確定其為高等學校經濟學類各專業八門共同核心課程之一，在經濟學學科體系中占據重要地位，已成為經濟研究與經濟管理不可或缺的工具。但該門課程的最大特點在于大量數學知識的綜合運用，即使對于初級計量經濟學，也包括微積分、線性代數以及概率論等三大數學工具，所以，對于本科階段的經管類學生來說，其難度較大。在傳統的教學中比較注重參數估計和各種檢驗的理論和方法等內容的講授，而將這些理論和方法如何與不同專業需求、專業內容聯系起來，如何從實際經濟問題出發建立模型、應用模型介紹的比較少。學生學了不少理論方法，卻不知道怎樣應用到實際問題中去，更不知道對模型或計算的結果作出合理的經濟解釋。這種培養方法使得計量經濟學喪失了作為一種重要的經濟分析和經濟管理工具的作用，幾乎成為一堆枯燥無味的數字和公式。

筆者認為，計量經濟學的教學應分兩條路走，一是側重于理論方法的教學；二是側重于實際應用的教學，而對于經管類本科教學階段，應以計量經濟學的實際應用為主，因此，需要在教學過程中淡化數學理論的推導證明，但重點培養學生實際經濟問題的分析與解決能力。在這一原則下，實驗教學成為一個必不可少的環節，這符合當前高等院校所提倡的素質教育，是提高教學效果，培養創新型和應用型人才的根本途徑，但在現實中，計量經濟學的實踐教學仍然是一個軟肋，需要進一步深入探討實踐教學的模式、內容等。

一、實驗教學模式的安排

根據教育部對實驗教學類型的劃分，可以把計量經濟學實驗教學分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。

驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為驗證某種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。驗證性實驗強調演示和證明科學內容的活動，科學知識和科學過程分離，與背景無關，注重探究的結果（事實、概念、理論），而不是探究的過程，其目的在于培養學生的實驗操作、數據處理等技能。所以，驗證性實驗適合于課堂案例教學，即在課堂上講授計量經濟學理論和方法之后，有針對性的對計量經濟學理論和方法進行驗證性實驗。驗證性實驗的優勢在于教學設計簡化，學生通過實驗能及時消化課堂所學的理論，便于掌握理論。

當然，驗證性實驗的本質是理論教學的補充，而不是深化，無法讓學生獨立思考，創造性地使用所學的方法和理論解決實際問題。因此，不能結合專業特點，不能激發學生的創造性和獨立思考能力。在計量經濟學的教學當中，開展探索性實驗教學是激發學生創新能力，激發學生自主研究能力的有效方法。

探索性實驗教學是在教師指導下，學生進行參與和體驗的實驗教學形式，是一種具有嚴密的學術性的創造活動。在探索性實驗教學活動中，在教師的指導下，學生根據專業特點自由選擇自己關注的問題，獨立自主的利用所學的理論和方法開展實驗，獨立搜集數據和資料，獨立設計實驗方案，獨立進行模型設定、估計、檢驗和經濟解釋。學生通過自主地參與獲得知識的過程，培養研究自然所必需的探究能力，形成科學概念，進而養成探索未知世界的積極態度。探索性實驗教學是創新教育思想在高等學校實驗教學中的具體體現，通過探索性實驗教學，教師可以對學生施以全新的教育和影響，使學生能夠發現和認識新知識、新事物，為其成為高素質的創新人才奠定基礎。

綜上所述，我們認為應遵循循序漸進的原則，從感性認知到理性升華，所以，對于實驗教學應該分兩步走，首先建立對計量經濟學的感性認識，即在計量經濟學課程的教學中，對于需要實驗的教學章節，教師先講授理論知識，接著進行驗證性實驗教學，讓學生先模擬課本例題，然后完成課后習題。通過這樣的基礎的驗證性實驗教學，使學生掌握基本的軟件使用知識、加強對計量經濟學理論的了解，然后進行拓展型的探索性實驗教學，培育學生的創新能力。在這類實驗中實行的是嚴格的實驗方案審核制度，學生要先提交實驗方案，經教師審核，認為具有可行性后才被允許進入實驗室。

二、實驗教學軟件的選擇

Eviews是Econometrics Views的縮寫，直譯為計量經濟學觀察，通常稱為計量經濟學軟件包。它的本意是對社會經濟關系與經濟活動的數量規律，采用計量經濟學方法與技術進行“觀察”。計量經濟學研究的核心是設計模型、收集資料、估計模型、檢驗模型、應用模型（結構分析、經濟預測、政策評價），Eviews是完成上述任務比較得力的必不可少的工具。正是由于Eviews等計量經濟學軟件包的出現，使計量經濟學取得了長足的進步，發展成為一門較為實用與嚴謹的經濟學科。另外，Eviews是在Windows操作系統中計量經濟學軟件里世界性的領導軟件，引入了流行的對象概念，通過對象、視圖和過程實現對數據的各種操作靈活簡便。

所以，Eviews作為計量經濟學專業性的軟件，操作的簡便性使其成為本科學習計量經濟學首選實驗教學軟件，而強大的專業為今后的學習、使用提供了廣闊的空間。

三、本科實驗教學內容的選擇

在實驗教學中，利用軟件來完成煩瑣的計算，將教學重點放在實驗設計、資料收集、計量方法的實際應用、回歸結果的分析上，以便更好地培養學生運用計量方法解決實際問題的能力，全面培養學生素質，這是開設實驗課的主要目的。根據循序漸進的原則以及經管類本科階段計量經濟學理論教學的內容，先從驗證性實驗開始，最后發展到探索性實驗過程，因此，相應的實驗教學內容（如表1所示）。

四、實驗教學的考核

作為《計量經濟學》的實驗課程，實驗成績直接按一定比例記入總成績，不單獨開列。實驗成績應由實驗準備、實驗過程、實驗報告三部分構成。評分標準為：（1）實驗準備的充分性；（2）實驗過程的正確性與合理性；（3）實驗報告撰寫的規范性、實驗結果的準確性、創新性。

實驗的準備工作主要是指對經濟理論的分析、建立模型、統計數據的收集和整理工作。這一計量方法應用的第一階段，所以是考核的重要環節。實驗過程包括實驗考勤、實驗操作抽查，主要是在統計數據收集整理的基礎上，選擇合適的計量經濟學方法對計量經濟模型進行估計，求得參數的估計值。通過實驗過程可以反映出學生對計量方法的理解和掌握程度。實驗的最終結果具體由實驗報告體現。學生在完成每一個實驗后，根據上機操作結果寫出相應的實驗報告。

參考文獻：

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關鍵詞:計量經濟學問題建議

一、計量經濟學教學中存在的問題

1、課程教學定位不明，缺乏專業針對性。以我校為例，《計量經濟學》是工商管理、國際貿易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業的必修課程。然而不同專業對計量經濟學課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿易等專業要求定量分析較多，應以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業則應以實際應用為主。并且，每個專業都有其專業特點和要求，必然導致計量經濟學在各專業的應用和應用程度有較大的區別。然而，現有計量經濟學課程的設置、教材建設、教學大綱的規范都過于泛化，難以適應專業需求。特別是教學案例的分析，此專業學生聽彼專業的案例，往往會聽得云里霧里的，結果不能激發學習的興趣，所以學校在安排課程時應盡量一個專業一個班，而不是多個專業一起，應根據不同專業學生設置教學案例。

2、教學方法與教學手段單一化。目前，計量經濟學教學方法或教學手段大體經歷了由黑板教學到黑板與多媒體結合，再到多媒體教學的過程。黑板教學多側重于計量經濟學基礎方法的數學推導和邏輯推理，而多媒體教學則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學來展開計量經濟的學習。現在比較受推崇的教學方式是黑板與多媒體教學相結合的模式，只有在必要時才會用黑板表達相關方法的基本數學原理。一般院校要求計量經濟學課時至少要48課時，有的甚至要96課時。那么，對于如此復雜的課程來說，要想在短短的48課時內講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關、多重共線性、聯立方程和時間序列等內容，來配合事先擬定好的教學進度計劃，就算是從事多年計量經濟教學的教師也要花費大量時間來掌握教學內容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業基礎知識不是很扎實、剛剛接觸計量經濟學的學生，他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息，難吸收、理解這些信息的內容和作用，更無從談其應用。

3、輕能力培養與實際應用。學習計量經濟學的最終目的是要學會應用。然而，現在普遍存在的現象:大多數學生不會應用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經濟學內容。造成這種現象的原因可能有:(1)缺乏研究創造性培養，這一點主要體現著案例教學上。現有計量經濟學所提供的案例都是與章節內容緊密相連的，但多數案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘的計劃，而使案例教學流于形式。我們知道，計量經濟學講究的是由問題入手，然后選擇變量—設計模型—收集、處理數據—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數據處理為例，學生首先應該判定GDP是按可比價格計算，還是按現行價格計算的;然后要檢驗這個數據是不是存在異方差性、自相關性等問題;最后，通過相關方法的解決處理，才能用這個數據去分析問題。而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學生在做案例時就像填空一樣，機械地完成教學內容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達不到計量經濟學習的目的，也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經濟學的理論課與實踐課銜接性不強。應用計量經濟學除了要學會計量方法，還要學會相關計量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現在問題是計量經濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學計劃導致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學校的教學條件跟不上，如實驗室太小，計算機太少，一次安排不下很多人上機等情況，這樣分批次就會影響教學內容和教學進度。再者，課堂上老師與學生互動環節較少，學生演示機會不多，也會降低其學習計量經濟的興趣，課后不愿動手去練習操作。

二、計量經濟學教學的若干改進建議

1、合理安排課程設置。《計量經濟學》是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經濟學、高等數學、矩陣代數、概率論與數理統計、經濟統計學等先修課程的良好基礎。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學生的基礎知識不夠扎實，但作者認為也與專業培養方案的設置有關。比如大一、大二期間學習高等數學、宏微觀經濟學、矩陣代數、概率論與數理統計和統計學的學習，大三第一學期就應該緊接學習計量經濟學，而不是將計量經濟學安排在大四，這樣學生就會很快投入到計量經濟學的學習中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學過但已忘記的內容。再者，我在教學中就碰到過將統計學與計量經濟學安排在同學期同時開課，甚至統計學比計量經濟學晚開課，這樣就給計量經濟學老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統計學基礎知識的講解，不但占用計量經濟學的授課時間，也會打亂教學大綱安排，嚴重影響教學效果。

2、強調專業教學。這樣做主要是比較有針對性，將計量經濟學的理論內容與專業案例相結合，激發學生學習的興趣，了解計量經濟學在本專業哪些領域應用，如何應用，怎么實踐等，從而克服計量經濟學“難學”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿專業為例，就會根據專業背景選取實際利用外資額(FDI)對經濟增長的貢獻、影響等問題來研究，既從定量角度讓學生真正了解貿易對中國的影響情況，又將所學計量經濟的內容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發、衍生出新的問題，就可以跟學生共同探討、研究，增強相互之間的溝通，有利于促進學生自發去學習本門課的興趣。3、重視啟發教育。計量經濟學本質上是一種分析問題的工具，那么就需要去激發學生的主觀能動性，去激發學生的探索精神

，才能充分展示計量經濟這門工具的有效性。為此，要重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現狀及存在問題，然后以問題出發，結合所學的計量經濟內容讓學生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養學生獨立思考的能力，另一方面學生就會改被動變主動，積極去學習。此外，計量經濟學教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對于非統計專業學生來說，教材的選取應當注意以下幾點:(1)內容簡練，深入淺出，避開復雜的數學推導過程;(2)重點介紹計量經濟方法、計算結果的統計與經濟意義分析;(3)詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學生理解計算結果，學會計算操作;(4)教材結構和內容設計要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內外同類教材的精華，介紹計量經濟的前沿知識，體現計量經濟學的發展趨勢。

參考文獻

篇5

【關鍵詞】經濟專業;本科教育;實驗教學改革

一、經濟學實驗在經濟學教學改革中的意義

經濟學是一門與現實緊密相聯的對現實經濟現象作出合理性解釋并探究經濟發展規律的學科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現實經濟活動去驗證。經濟學實驗指用仿真方法，創造與實際經濟相似的一種實驗環境，以檢驗已有的經濟理論及其前提假設，它可以提高學習者的實際操作能力和動手能力，加深對所學理論知識的理解。經濟學專業是理論和實踐兼重的學科，需要在實踐中去深化對理論的理解。經濟類專業的培養目標是理論基礎和專業實踐能力并重的復合型人才，以北京航空航天大學經濟學專業為例，其本科人才培養目標是堅持“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”，著力培養富有創新潛質，有協作精神和團隊意識，適應社會需要，有著寬厚理論基礎和動手能力的高素質人才。畢業生就業方向基本上是國家各級經濟管理部門、銀行證券等金融機構、經濟咨詢機構、國際貿易部門等。用人單位對經濟類人才的需求不僅須有良好的經濟學理論基礎也對學生的實踐動手能力和創新能力都提出了更高更專業化的要求。而根據對近五年學生實習和就業所做跟蹤調查得到的信息，和有效專業教學軟件的實踐教學缺少有關，學生不懂實務操作，因此在銀行、證券、商務貿易公司等單位實習遇到較多困難。因此，經濟系迫切需要建立獨立的經濟學綜合實驗室，不僅在宏微觀經濟學的實驗教學方面，同時在主要核心課的專業方面，如會計實務、財務管理、信貸管理、國際結算、證券投資、市場營銷、國際商務、計量經濟學等，通過實操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內容，提高學生的綜合素質和實際工作能力，使其畢業后能更快地適應工作需要。經濟學本科教學過去是傳統教學法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導教學模式，比較枯燥、單一，不能很好調動學生的學習積極性。經濟學實驗教學是在教師對主要理論進行講解后，借助于計算機模擬系統將經濟學中的基本理論通過學生動手實驗觀察來鞏固課堂和教材知識。學生通過參與、體驗，會加深對經濟學理論的理解，提升對經濟學的學習興趣，加深對經濟行為現象的感性認識，更好地掌握經濟學的基本理論和分析方法。

二、本科實驗經濟學教學的主要形式與實驗內容

經濟學實驗主要有驗證型實驗、模擬型實驗和研究創新型實驗等三大類。本科開設經濟學實驗課的主要目的是讓學生加深對經濟學理論的理解，掌握經濟學理論在現實中的應用，提高他們的實際工作能力。因此經濟類本科實驗經濟學教學應側重驗證型和模擬型實驗。驗證型實驗是為驗證已學的理論知識而設置的實驗，通過計算機軟件模擬，觀察并記錄下實驗結果，最后整理出實驗報告。這一項實驗包括理論教學和實驗教學兩個環節，主要課程有微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學等。經濟學原理課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學，是經濟類專業的基礎核心課程之一，具有相當重要的地位。經濟學原理偏重于理論，比較抽象，學生學習難度較大。而傳統教學方式以講授為主，比較枯燥，教學效果不甚理想且無法鍛煉學生分析問題解決問題的能力。以經濟學原理為基礎的實驗課，通過動手實驗讓學生理解經濟學的關鍵知識，并結合現實案例，在系統的引導下讓學生完成對經濟問題的分析，從而掌握經濟學理論知識在現實中的應用。主要實驗包括:

(一)驗證類實驗課。

1．微觀經濟學。市場供求均衡、消費者行為與生產者行為理論實驗、邊際效益理論、完全壟斷市場實驗等。

2．宏觀經濟學。經濟增長、市場貨幣流通實等實驗。宏微觀經濟學每章內容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實驗去理解。

3．計量經濟學。計量經濟學主要是通過統計的方法來驗證數理經濟模型中各種變量的關系是否和社會現實相一致，實踐性較強。要求學生將經濟學知識、計量經濟理論與方法以及計量軟件相結合，用計量軟件進行計量建模和分析，可以使學生更好地掌握所學的計量經濟理論方法。主要有回歸分析過程，序列自相關模擬實驗等。

(二)模擬類實驗課。

1．市場營銷。市場營銷綜合實訓主要通過傳統營銷管理的仿真模擬、商戰體驗、豐富的典型案例訓練鍛煉市場營銷的思維能力、實踐能力。在模擬市場營銷環境中運用所學的營銷學基礎知識，分析和解決企業營銷實際問題。

2．商業銀行實驗。通過對模擬銀行軟件和相關銀行系統各個功能模塊的具體操作，使學生深入理解和掌握銀行實務中所涉及的基本業務流程，熟悉業務操作中的關鍵要素，掌握最新的銀行實務操作流程。通過實際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內容，增強學生對各種銀行、證券等業務流程和功能特征的進一步了解。

3．國際商務實驗。通過模擬操作，使學生對國際商務整個業務流程和做法基本掌握，從交易準備直至最后的核銷退稅，綜合操作和成套設備貿易等，并能夠以從事外貿業務人員的角色，包括進出口商及銀行等角色去仿真地操作，對業務反饋作出正確的處理。

4．財務會計實驗。通過模擬操作，主要有貨幣資金、應收應付賬款、成本、負債核算、報表編制等，幫助學生理解財務會計基本理論和方法。

(三)實驗教學理念和多元化經濟實驗教學方法。

1．實驗教學理念。為適應現實的需要，我們的教學理念和教學方法需要更新，建構主義為我們提供了新的理論指導。建構主義認為學習是個體自我建構的過程，教師從以講授知識為主，轉變為以創設學習情境、指導學習方向、與學習者雙向互動、發現和解決學習疑難為主。在經濟實驗教學過程中，教師擔任的角色主要是組織者、指導者、輔導者和促進者，充分利用情境、協作、溝通等學習環境要素，使教學內容更具針對性和實用性，充分調動學生的學習興趣，讓學生在模擬的類似情境下去應用他們所學的知識。

2．多元化實驗教學方法。在教學過程中，我們采用多種教學模式，主要有協作法、參與式與互動教學、自主學習法、體驗式教學、網上交流、專題討論等，并通過實驗反饋、調查問卷等形式分析這些方法對提高實驗教學效果和效率的影響。協作法就是實驗過程中的各環節由實驗團隊的多名成員協作完成，大大增強了學生們的團隊意識和溝通配合的能力。參與式與互動教學是以學生為主體，當學生完成一項實驗后，讓學生自己介紹過程與經驗，和同學、老師進行互動交流，相互間的討論爭辯，可以互相激發、相互學習，師生互動中實現教學相長。專題討論就是以專題主題為導向，設計真實性任務，把學習設置到問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。教師對實驗團隊的活動適時進行點評，給予指導。充分利用學校教務網絡平臺，將相關的經濟學教學大綱、教案、習題、案例分析、參考文獻等上網開放，實現資源共享，建立網上答疑、討論、測試系統，充分發揮網絡資源的優勢，使學生隨時可以通過網絡資源進行自主性學習、討論和向教師求教，實現超時空的教與學。

三、經濟學實驗教學課開設取得的效果和展望

近兩年經濟學實驗課的開設取得了很好的教學效果，使學生親身體驗到所學知識的真實性和實用性，有利于加深學生對所學知識的理解，增強了學生的實際操作能力，提高了自身的綜合素質。學生們感受很深，評價頗高。在調查教學效果學生反饋中，摘錄幾段:“印象比較深的是總效用和邊際效用實驗，即讓學生進入消費者角色并根據消費者均衡作出決策，合理分配收入得到最大總效用。這個實驗讓我體會到在不同的消費偏好下，消費者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機實驗將平時所學理論與模擬實驗相結合，更好地理解了一些經濟學原理。由于相對真實地進入了這些理論的角色方，我們對理論的接受度更高了，這些有趣的實驗也增加了我們對微觀經濟學的興趣。不得不說，這次的上機實驗十分令人難忘和受教。”“在試驗中，我們對這些經濟學理論有了直觀的而且更為深刻的認識與理解。觀看十遍同一個微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應評分，我們真實地感受到了消費者邊際效應遞減的狀況;在啤酒與電影票的分配試驗中，我們體會到了‘經濟人’的選擇問題與個人喜好的差異。”“在這次試驗中，我們印象最深刻的應該是效用遞減理論實驗。平時在課本的學習中，我們似乎并沒有很好地感受到效用遞減的實際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會成為一個負值。通過這次試驗中的視頻觀看，我們深深地感覺到，即使是一個能夠帶來歡笑的視頻，在許多次的重復之后也會變得索然無味，甚至讓人厭煩，這大概就是實際操作帶來的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們在平時的課堂上學習的理論的確為做上機實驗提供了必不可少的前提和基礎，而在實驗中，我們更加感同身受地體會微觀經濟學理論的真正用處，更加能夠與實踐相聯系起來。通過做這些實驗，我們對于從課本上獲得的經濟學的知識有更深的了解，更加能夠設身處地地思考經濟學問題，將經濟學原理融入生活之中。”“雖說經濟學不像工科課程那樣要求非常多的實驗操作，但在我看來，經濟學實驗算得上是課程內容的精華之一，因為平時所接受的各種經濟變量與經濟活動都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對其沒有足夠的理解，就很難在現實世界應用，而經濟學實驗給了我們這樣的機會。以本次在經濟學實驗室所做的宏觀經濟學實驗為例，我們進行了經濟增長分析、市場貨幣流通等四項實驗，每項實驗均是以互動的形式完成，學生、老師和計算機三方互動協作，推動實驗進展。想想平日脫離實驗所做的各種練習，那都是在紙上通過計算完成的，而計算數據和經濟變化過程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項結果，這樣一來就少了自己動腦分析進行經濟決策的過程。而在經濟學實驗中，我們有多方互動，這意味著我們不光鞏固了如何進行經濟運算，更鍛煉了對于經濟市場運轉的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行，要留出存款準備金，之后發放貸款，再接收存款，這樣的過程一輪輪進行，我們所能看到的不僅是某一項經濟數據的結果，更親自參與到其中的某一環節，影響整個經濟的發展，這使我們能夠更好地理解它的運作機制。”目前已開設的經濟學實驗主要是驗證性實驗、體驗型實驗。還可根據條件和需要適當開設研究創新型實驗等。研究型實驗層次是一種研究型人才培養模式的教學模式。利用此實驗室平臺，對少數拔尖學生強化基礎，注重學生個性的發展，發揮其特長，鼓勵學生參與各個級別的大學生競賽。根據形勢的需要，將開設大學生創業實踐訓練課程，從了解創業、培養創業能力、體驗創業，到企業經營管理實訓，循序漸進地培養大學生創業所需要的各種知識和能力，并通過大量實訓讓學生體驗創業的過程，訓練創業過程中及創業后的經營管理能力，培養大學生具備成功創業者的素質。同時，根據學校已有項目資源，將具體建設學校“馮如杯”、全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽指導中心。通過以上教學實踐創新基地的建設，有助于鍛煉學生實踐動手能力和創新型思維。同時，實現實驗教學與理論教學一體化，形成整體的課程體系，通過實驗教學補充學生的知識體系。教師要努力探索以科研帶教學，緊跟學術前沿，利用科學研究成果提升實驗教學質量，做到教學科研一體化。總之，近幾年來的經濟學專業的實驗教學改革與實踐使我們深深體會到經濟學實驗室是我們教學科研的技術支撐體系，它對學生鞏固經濟學基礎知識，培養動手能力和實踐創新能力，促進學生全面發展具有重要的意義。

【參考文獻】

［1］閔娜．應用經濟學實驗教學方法初探［J］．當代經濟，2007，5(下)

［2］涂曉今．論經濟學實驗方法的改進與創新［J］．重慶科技學院學報(社會科學版)，2010，24

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[關鍵詞]農村金融發展；農村居民純收入；計量分析

[中圖分類號]F8326[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）46-0189-02

1引言

20世紀70年代美國斯坦福大學教授RI麥金農和另一位經濟學家ES肖認為，發展中國家存在著“金融抑制”，它反映為政府過分地干預金融，實行信用配給，人為地壓低利率、匯率，使兩者不能真實地反映資金和外匯的供求，而政府又不能有效地控制通貨膨脹，結果造成金融與經濟發展的惡性循環。要解除“金融壓制”，就必須“金融深化”，即減少政府對金融的過分干預，利用市場調動人們儲蓄與投資的積極性。此外，由于放松管制，民間金融機構也能適應對金融服務需求的增長而發展，金融體系和經濟發展之間將會出現良性循環局面。但是大多數發展中國家都忽視了農村金融部門的作用，對農村金融采取了金融壓抑的政策，即通過把名義利率保持在低于通貨膨脹率的水平，從農村攫取租金，使民間部門金融資產的實際收益為負，結果造成金融發展水平低，機構組織薄弱，農村經濟發展落后。

通過上述的理論研究發現金融發展與經濟增長之間存在良性互動的關系，農村金融的低水平發展成為農村經濟發展落后居民收入不高的重要原因。本文試圖在金融發展理論的基礎上通過建立農村金融相關率、農村資本產值率以及農村金融發展率三個農村金融衡量指標對農村金融發展與農村居民純收入之間的關系進行實證分析。

2指標選取以及數據來源

21指標選取

1996年美國經濟學家雷蒙德。W戈德史密（提出金融相關率學說，金融相關率是指某一日期一國全部金融資產價值與該國經濟活動總量的比值。金融相關率（FIR）是衡量經濟貨幣化的重要指標，FIR通用的計算公式為全部金融資產/GDP，從大的角度看金融資產通常包括廣義貨幣M2、股票市值、債券余額三部分。由于歷史原因、地理條件等因素的制約，重慶農村居民相對于城鎮居民而言保有的股票、債券和保險的數量極少，因此忽略農村債券和股票在農村金融資產中的占比，農村金融資產主要包括廣義貨幣M2。

資本產出率通常由投資與產出比進行衡量，考慮到指標的可度量性，采用尼爾斯?赫米斯（2001）提出用農業投資占農村GDP的比重代替農業資本產值率的方法。在計算資本產出比時一般采用是農業固定資產的資本產出比來衡量。鑒于此本文選取農業固定資產與農村GDP的比重作為衡量農業資本產出率。

重慶農村金融無論怎樣發展最終要落實到金融對農村經濟的促進作用上來即金融的發展效率的體現，衡量金融發展效率的一個重要指標就是儲蓄投資之間的轉換率。

22數據來源

考慮到數據的可獲得性、完整性以及有效性的基礎上，本文選取2003―2012年數據進行實證分析。重慶鄉鎮企業產值、重慶農村儲蓄存款余額、重慶農業存款余額、重慶農業固定資產投資等原始數據均來自重慶歷年國民經濟運行報告、重慶金融行業歷年運行報告、以及《重慶統計年鑒》。為了減少實證分析中自相關、異方差等現象的出現，影響實證分析的真實性，對數據取對數處理得到LNRFIR、LNRAOC、LNRFER、LNRPCI，如表1所示。

由表4的格蘭杰檢驗中我們得出農村金融發展與農民純收入的因果關系。農村金融相關率是農民純收入的格蘭杰原因，農民純收入不是農村金融相關率的原因；農村資本產值率與農民純收入互為因果關系，同時，農村金融發展效率與農民純收入也是互為因果關系。通過以上結果我們發現重慶農村金融發展效率、農業資本產值率、農村金融相關率的提高有利于農民純收入的提高，因此增加農村金融資產、加大農村固定資產投資以及加強對農村以及鄉鎮企業的貸款有益于促進農村經濟的發展。

4結論

通過上述的實證分析我們得出重慶農村金融發展對農村經濟增長有著重要意義在長期看來存在穩定的關系，農村金融發展與農村居民純收入之間互為因果關系，在重慶目前農村金融發展相對緩慢的今天應該進一步加大農村金融的發展。

參考文獻：

[1]董曉紅，王沫，王春雨中國農村金融發展與經濟增長良性互動的實證研究[J].哈爾濱商業大學學報，2014（1）：28-32

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有關經濟學的論文范文一：發展經濟學與西部民族地區經濟發展探析

【內容摘要】發展經濟學是詮釋發展中國家如何由貧窮落后走向繁榮發達的經濟學，經濟的發展和進步是發展中國家的發展主題，發展經濟學對發展中國家的經濟發展具有指導意義，對我國后發展西部民族地區的經濟發展更是具有普適性。

【關鍵詞】發展經濟學;西部民族地區;經濟發展

一、發展經濟學的產生

1776年亞當斯密在《國富論》中談到一個國家如何由窮變富的問題，實質上已涉及到發展經濟學的研究主題。亞當斯密關于經濟發展的構想是:經濟發展與經濟增長是一個宏觀經濟問題，是國民財富和社會財富的集聚與增長。勞動生產率的高低和勞動力人數的多少決定了國民財富的增長。這是發展經濟學的雛形。但是，發展經濟學作為一門學科則產生于二戰后。當時一些國家為擺脫殖民壓迫，紛紛獨立，迫切需要發展經濟。當時在實踐上和理論上遇到的問題主要是:在實踐上，一是發展中國家的發展問題，二是當時戰敗國的經濟復蘇問題;要么對原有理論加以改造，這比較容易，要么建立新的理論，這相對困難。一些學者深入研究各發展中國家之后發現，其環境與發達國家最初完全不一樣，傳統理論無法復制和拷貝到發展中國家。西方國家的經濟增長理論由于條件不同、問題很多、相去甚遠，也無法照搬到發展中國家。所以當時在實踐上和理論上都迫切需要一門新理論，由此發展經濟學誕生了。早在1939年，克拉克(Clark，C.G.，1939)就出版了《經濟進步的狀況》一書，對后來經濟發展思想產生了重要影響。20世紀40年代出版的《落后地區的工業化》和《東歐與東南歐工業化問題》是發展經濟學的開山之作，在發展經濟學的發展中具有引領性和開創性的歷史地位，是發展經濟學的標志性文獻。

二、發展經濟學的發展歷程

發展經濟學在其發展的過程中，根據其政策演化和發展思路的差異性，發展經濟學家將發展經濟學的發展分為三個階段。第一階段是20世紀40年代末到20世紀60年代末的結構主義發展階段;第二階段是20世紀60年代末到20世紀70年代末的新古典主義發展階段;第三階段是20世紀80年代后的新古典政治經濟學發展階段。

(一)第一階段。發展經濟學發展過程中的第一階段是20世紀40年代末到20世紀60年代末的結構主義發展階段，其結構主義思想，是這一時期的主導思想，后來也成為發展經濟學的主流學派。二戰結束后，很多發展中國家取得了政治上的獨立地位，經濟發展成為發展中國家迫切需要解決的問題，但是發展中國家面臨著諸多阻礙經濟發展的制約因素，如:經濟發展水平低、發展滯后、經濟變量彈性低、經濟發展的不平衡性，表現為明顯的剛性結構。因此，結構主義認為發達國家與發展中國家的經濟現實完全不同，市場不完善是發展中國家的普遍現象，價格剛性，有時還會出現市場機制的失靈，經濟在沒有外部因素的影響下難以達到均衡狀態。因此，結構主義認為發展中國家的經濟發展不是靜態資源的重組和優化配置，而應建立在動態調整可投資資源和保證供給增長的前提下，使社會經濟結構作出相應的調整。

(二)第二階段。發展經濟學發展過程中的第二階段是20世紀60年代末到20世紀70年代末的新古典主義發展階段。結構主義發展思路使許多發展中國家在二十世紀五六十年代經濟社會得到了長足的發展，取得了令人矚目的發展成就，但是，結構主義還存在理論上的缺陷和實用上的局限性，從20世紀60年代后期開始，新古典主義復活而成為發展經濟的新的主流思想。概括起來，新古典主義的主要觀點是:一是社會的發展應是綜合的發展，滿足人的基本需要是經濟發展的目標;二是重視人力資本，糾正唯物質資本的缺陷;三是強調對外貿易在發展中國家對經濟發展的顯著拉動作用;四是新古典主義突出了市場機制、資源優化配置、微觀經濟基礎等在發展中國家經濟發展中的重要性。

(三)第三階段。發展經濟學發展過程中的第三階段是20世紀80年代后的新古典政治經濟學發展階段。同樣，由于新古典主義在實踐中和理論上也存在諸多缺陷，于是新古典政治經濟學開始盛行，新古典政治經濟學的發展經濟學思想表現在如下:一是可持續經濟發展觀念的產生;二是新增長理論的快速發展;三是新制度經濟學的興起。

三、發展中國家發展的不平衡性

從世界范圍內來看，無論是發達國家還是發展中國家，都普遍存在著地區經濟發展的不平衡問題，即都存在著發達地區和和相對落后的后發展地區。發展經濟學主要討論發展中國家的經濟發展問題。我國是發展中大國，發展中大國又具有不同于一般發展中小國的特征。現有的研究已經表明發展中的大國發展經濟有如下幾個特點:第一，發展中大國人口數量眾多，消費需求旺盛，市場容量的絕對數相比較發展中小國要大。第二，發展中大國人口基數大，幅員遼闊，為了滿足日益增長的公共服務需求和實現產業的集聚、調整、優化，必須建設與之相適應的龐大的基礎設施，同時滿足不斷增長的龐大的國內需求，需要資金數量大，依靠外援或外資幾乎不可能解決問題。第三，由于發展中大國在工業化起步階段缺乏外向型經濟發展的動因，實現的是內向型發展的政策，工業化起步階段建立門類齊全的工業體系也就是必然選擇。第四，自然資源豐富、勞動力資源豐腴是發展中大國良好的資源稟賦，國內市場規模大，但是，發展中大國在經濟發展中也存在如下難題:一是遺產和文明傳統的重大影響;二是沉重的人口壓力、嚴峻的就業問題和低下的經濟效率;三是區域經濟發展的不平衡;四是落后農業與工農業協調發展問題;五是內部發展與對外開放的適度選擇。發展中大國與發展中小國相比較，其工業化過程亦不同:一是資本積累。發展中小國既可以自身積累，也可以依靠國際資本。而發展中大國則不行，盡管利用外資絕對量不少，但所占比例有限。二是產業結構。發展中大國的產業結構要求門類相對齊全，這是由發展中大國的資源狀態和國內需求狀況共同決定的。三是國內市場與國際貿易。發展中小國幅員小，國內統一市場較易形成;發展中大國幅員遼闊，建立交通和通訊網絡需要巨額投資，且耗用時間長。所以，發展中大國不同于發展中小國，發展中大國發展的不平衡問題更為嚴重，更為棘手。比如中國，存在三大經濟地帶，經濟發展水平東部、中部、西部依次遞減，處于末端的西部民族地區經濟社會發展水平低，與東部沿海地區的差距大。發展中大國的發展存在不平衡性、層級性。

四、發展經濟學適用于我國民族地區的經濟發展

與其他國家的后發地區相比較，我國西部地區在自然環境、經濟發展、歷史條件等方面都具有某種程度的相似性。第一，我國西部地區自然環境相對惡劣，自然資源豐富。第二，區域經濟基礎薄弱，二元結構典型。第三，教育科技落后，基礎設施差，社會發育度低，資本形成能力弱。第四，西部民族地區是我國少數民族集中分布的地區。發展經濟學致力于推動發展中國家的經濟發展，為發展中國家擺脫貧困、產業發展作出了積極的貢獻。如今，作為發展中大國的中國內部，亦存在經濟社會發展的先進地區和落后地區，即存在經濟相對發達的東部沿海地區和經濟相對落后的西部后發展民族地區。發展經濟學為解決發展中國家的經濟社會問題探索了良好的范例，提供了成功的借鑒，那么用它來解決一國內部經濟社會發展的不平衡問題也是可行的。這是因為一國內部后發展地區的經濟社會發展的諸多條件和現實情況與世界上其他發展中國家的情況類似，所以，發展經濟學完全可以用來解決中國后發展地區的經濟社會發展問題，發展經濟學在中國的后發展地區具有普適性。

五、發展經濟學視角下西部民族地區的經濟發展

發展中國家要發展經濟，就必然要走工業化道路。但是，對工業化的理解不同，就會導致不同的結果。結構主義和激進主義所采取的工業化，既忽視農業的發展，又只采取單向的工業品導向，雖然使工業獲得較大的發展，但也導致了經濟社會的二元結構。不但農業發展嚴重滯后，而且工業發展亦后勁乏力。張培剛教授早在20世紀40年代就曾指出，完整的工業化是包括農業發展在內的工業化。后來發展經濟學之所以陷入危機，是因為發展經濟學沒有完成使命，廣大農村依然貧困，發展中國家經濟社會二元結構依然存在。如今許多發展中國家開始重視農業的發展和農業與工業的協調。我國后發展的民族地區與東南沿海地區的差距，和發展中國家與發達國家相類似，作為一個整體我國還是發展中國家，而民族地區又更為落后，暫時還不具有全面進行工業化的現實條件，發展中國家在由傳統的農業化國家向工業化國家轉化時，應具備較強的物質資源的儲備，包括:數量龐大的、可使用的資本儲備，勞動技能較高的、符合現代工業發展需要的勞動力資源儲備;先進的科技發展水平、現代企業管理制度;良好的基礎設施等。顯然，西部民族地區在整體上還不具備這些條件。從資本資源來說，西部民族地區資本形成能力弱，資本使用效率差;從適合現代工業發展所需要的勞動力資源來說，西部民族地區科技教育水平低下，具有一定人力資本存量的勞動力資源稀缺、素質差;就現代化的科學技術與先進的現代管理制度的適應性來看，就連東部沿海地區目前都還不夠成熟，何況西部民族地區;從基礎設施建設來看，西部民族地區由于地勢地貌和氣候和水資源等特征，其基礎設施相當落后，其基礎設施建設也相當困難。因此，西部民族地區的工業化和現代化應該是這樣的路徑選擇:一是繼續做好脫貧致富奔小康的工作。因為一個民族、一個區域如果還沒解決溫飽問題，怎么奢談現代化。二是在國家扶持下完成經濟社會發展的先行關基礎設施建設，基礎設施是現代化工業建立和發展的基本條件。三是調整產業結構，形成一批有競爭力的優勢產業，西部的工業化和現代化不能搞重復建設，要從自身特點和優勢出發，依靠現代科學技術，發展有潛力的特色經濟和優勢產業。四是發展科學技術，注重人才培養。實現西部民族地區由農業經濟向工業經濟轉化，毫無疑問應是后發展的西部民族地區的發展主題。

【參考文獻】

[1]張培剛.新發展經濟學[M].鄭州:河南人民出版社，1999

[2]譚崇臺.發展經濟學的新發展[M].武漢:武漢大學出版社，1999

[3]鄭長德.世界不發達地區開發史鑒[M].北京:民族出版社，2001

[4]齊良書.發展經濟學[M].北京:中國發展出版社，2002

[5]約瑟夫E.斯蒂格利茨.對發展經濟學的反思[J].經濟社會體制比較，2013，7

有關經濟學的論文范文二：經濟學本科實驗教學改革

【內容摘要】高校近年都在進行本科教學改革，探討如何建立起特色人才培養機制，使學生的發展更適應社會發展的需要。經濟學本科實驗教學改革，旨在以學生為本，通過經濟學實驗教學，使理論知識具體化、動態化、過程化，培養學生的實證思維模式，牢固掌握經濟學理論知識，提高分析和解決實際經濟問題的綜合應用能力。

【關鍵詞】經濟專業;本科教育;實驗教學改革

一、經濟學實驗在經濟學教學改革中的意義

經濟學是一門與現實緊密相聯的對現實經濟現象作出合理性解釋并探究經濟發展規律的學科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現實經濟活動去驗證。經濟學實驗指用仿真方法，創造與實際經濟相似的一種實驗環境，以檢驗已有的經濟理論及其前提假設，它可以提高學習者的實際操作能力和動手能力，加深對所學理論知識的理解。經濟學專業是理論和實踐兼重的學科，需要在實踐中去深化對理論的理解。經濟類專業的培養目標是理論基礎和專業實踐能力并重的復合型人才，以北京航空航天大學經濟學專業為例，其本科人才培養目標是堅持強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新，著力培養富有創新潛質，有協作精神和團隊意識，適應社會需要，有著寬厚理論基礎和動手能力的高素質人才。畢業生就業方向基本上是國家各級經濟管理部門、銀行證券等金融機構、經濟咨詢機構、國際貿易部門等。用人單位對經濟類人才的需求不僅須有良好的經濟學理論基礎也對學生的實踐動手能力和創新能力都提出了更高更專業化的要求。而根據對近五年學生實習和就業所做跟蹤調查得到的信息，和有效專業教學軟件的實踐教學缺少有關，學生不懂實務操作，因此在銀行、證券、商務貿易公司等單位實習遇到較多困難。因此，經濟系迫切需要建立獨立的經濟學綜合實驗室，不僅在宏微觀經濟學的實驗教學方面，同時在主要核心課的專業方面，如會計實務、財務管理、信貸管理、國際結算、證券投資、市場營銷、國際商務、計量經濟學等，通過實操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內容，提高學生的綜合素質和實際工作能力，使其畢業后能更快地適應工作需要。經濟學本科教學過去是傳統教學法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導教學模式，比較枯燥、單一，不能很好調動學生的學習積極性。經濟學實驗教學是在教師對主要理論進行講解后，借助于計算機模擬系統將經濟學中的基本理論通過學生動手實驗觀察來鞏固課堂和教材知識。學生通過參與、體驗，會加深對經濟學理論的理解，提升對經濟學的學習興趣，加深對經濟行為現象的感性認識，更好地掌握經濟學的基本理論和分析方法。

二、本科實驗經濟學教學的主要形式與實驗內容

經濟學實驗主要有驗證型實驗、模擬型實驗和研究創新型實驗等三大類。本科開設經濟學實驗課的主要目的是讓學生加深對經濟學理論的理解，掌握經濟學理論在現實中的應用，提高他們的實際工作能力。因此經濟類本科實驗經濟學教學應側重驗證型和模擬型實驗。驗證型實驗是為驗證已學的理論知識而設置的實驗，通過計算機軟件模擬，觀察并記錄下實驗結果，最后整理出實驗報告。這一項實驗包括理論教學和實驗教學兩個環節，主要課程有微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學等。經濟學原理課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學，是經濟類專業的基礎核心課程之一，具有相當重要的地位。經濟學原理偏重于理論，比較抽象，學生學習難度較大。而傳統教學方式以講授為主，比較枯燥，教學效果不甚理想且無法鍛煉學生分析問題解決問題的能力。以經濟學原理為基礎的實驗課，通過動手實驗讓學生理解經濟學的關鍵知識，并結合現實案例，在系統的引導下讓學生完成對經濟問題的分析，從而掌握經濟學理論知識在現實中的應用。主要實驗包括:

(一)驗證類實驗課。

1.微觀經濟學。市場供求均衡、消費者行為與生產者行為理論實驗、邊際效益理論、完全壟斷市場實驗等。

2.宏觀經濟學。經濟增長、市場貨幣流通實等實驗。宏微觀經濟學每章內容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實驗去理解。

3.計量經濟學。計量經濟學主要是通過統計的方法來驗證數理經濟模型中各種變量的關系是否和社會現實相一致，實踐性較強。要求學生將經濟學知識、計量經濟理論與方法以及計量軟件相結合，用計量軟件進行計量建模和分析，可以使學生更好地掌握所學的計量經濟理論方法。主要有回歸分析過程，序列自相關模擬實驗等。

(二)模擬類實驗課。

1.市場營銷。市場營銷綜合實訓主要通過傳統營銷管理的仿真模擬、商戰體驗、豐富的典型案例訓練鍛煉市場營銷的思維能力、實踐能力。在模擬市場營銷環境中運用所學的營銷學基礎知識，分析和解決企業營銷實際問題。

2.商業銀行實驗。通過對模擬銀行軟件和相關銀行系統各個功能模塊的具體操作，使學生深入理解和掌握銀行實務中所涉及的基本業務流程，熟悉業務操作中的關鍵要素，掌握最新的銀行實務操作流程。通過實際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內容，增強學生對各種銀行、證券等業務流程和功能特征的進一步了解。

3.國際商務實驗。通過模擬操作，使學生對國際商務整個業務流程和做法基本掌握，從交易準備直至最后的核銷退稅，綜合操作和成套設備貿易等，并能夠以從事外貿業務人員的角色，包括進出口商及銀行等角色去仿真地操作，對業務反饋作出正確的處理。

4.財務會計實驗。通過模擬操作，主要有貨幣資金、應收應付賬款、成本、負債核算、報表編制等，幫助學生理解財務會計基本理論和方法。

(三)實驗教學理念和多元化經濟實驗教學方法。

1.實驗教學理念。為適應現實的需要，我們的教學理念和教學方法需要更新，建構主義為我們提供了新的理論指導。建構主義認為學習是個體自我建構的過程，教師從以講授知識為主，轉變為以創設學習情境、指導學習方向、與學習者雙向互動、發現和解決學習疑難為主。在經濟實驗教學過程中，教師擔任的角色主要是組織者、指導者、輔導者和促進者，充分利用情境、協作、溝通等學習環境要素，使教學內容更具針對性和實用性，充分調動學生的學習興趣，讓學生在模擬的類似情境下去應用他們所學的知識。

2.多元化實驗教學方法。在教學過程中，我們采用多種教學模式，主要有協作法、參與式與互動教學、自主學習法、體驗式教學、網上交流、專題討論等，并通過實驗反饋、調查問卷等形式分析這些方法對提高實驗教學效果和效率的影響。協作法就是實驗過程中的各環節由實驗團隊的多名成員協作完成，大大增強了學生們的團隊意識和溝通配合的能力。參與式與互動教學是以學生為主體，當學生完成一項實驗后，讓學生自己介紹過程與經驗，和同學、老師進行互動交流，相互間的討論爭辯，可以互相激發、相互學習，師生互動中實現教學相長。專題討論就是以專題主題為導向，設計真實性任務，把學習設置到問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。教師對實驗團隊的活動適時進行點評，給予指導。充分利用學校教務網絡平臺，將相關的經濟學教學大綱、教案、習題、案例分析、參考文獻等上網開放，實現資源共享，建立網上答疑、討論、測試系統，充分發揮網絡資源的優勢，使學生隨時可以通過網絡資源進行自主性學習、討論和向教師求教，實現超時空的教與學。

三、經濟學實驗教學課開設取得的效果和展望

近兩年經濟學實驗課的開設取得了很好的教學效果，使學生親身體驗到所學知識的真實性和實用性，有利于加深學生對所學知識的理解，增強了學生的實際操作能力，提高了自身的綜合素質。學生們感受很深，評價頗高。在調查教學效果學生反饋中，摘錄幾段:印象比較深的是總效用和邊際效用實驗，即讓學生進入消費者角色并根據消費者均衡作出決策，合理分配收入得到最大總效用。這個實驗讓我體會到在不同的消費偏好下，消費者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機實驗將平時所學理論與模擬實驗相結合，更好地理解了一些經濟學原理。由于相對真實地進入了這些理論的角色方，我們對理論的接受度更高了，這些有趣的實驗也增加了我們對微觀經濟學的興趣。不得不說，這次的上機實驗十分令人難忘和受教。在試驗中，我們對這些經濟學理論有了直觀的而且更為深刻的認識與理解。觀看十遍同一個微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應評分，我們真實地感受到了消費者邊際效應遞減的狀況;在啤酒與電影票的分配試驗中，我們體會到了經濟人的選擇問題與個人喜好的差異。在這次試驗中，我們印象最深刻的應該是效用遞減理論實驗。平時在課本的學習中，我們似乎并沒有很好地感受到效用遞減的實際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會成為一個負值。通過這次試驗中的視頻觀看，我們深深地感覺到，即使是一個能夠帶來歡笑的視頻，在許多次的重復之后也會變得索然無味，甚至讓人厭煩，這大概就是實際操作帶來的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們在平時的課堂上學習的理論的確為做上機實驗提供了必不可少的前提和基礎，而在實驗中，我們更加感同身受地體會微觀經濟學理論的真正用處，更加能夠與實踐相聯系起來。通過做這些實驗，我們對于從課本上獲得的經濟學的知識有更深的了解，更加能夠設身處地地思考經濟學問題，將經濟學原理融入生活之中。雖說經濟學不像工科課程那樣要求非常多的實驗操作，但在我看來，經濟學實驗算得上是課程內容的精華之一，因為平時所接受的各種經濟變量與經濟活動都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對其沒有足夠的理解，就很難在現實世界應用，而經濟學實驗給了我們這樣的機會。以本次在經濟學實驗室所做的宏觀經濟學實驗為例，我們進行了經濟增長分析、市場貨幣流通等四項實驗，每項實驗均是以互動的形式完成，學生、老師和計算機三方互動協作，推動實驗進展。想想平日脫離實驗所做的各種練習，那都是在紙上通過計算完成的，而計算數據和經濟變化過程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項結果，這樣一來就少了自己動腦分析進行經濟決策的過程。而在經濟學實驗中，我們有多方互動，這意味著我們不光鞏固了如何進行經濟運算，更鍛煉了對于經濟市場運轉的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行，要留出存款準備金，之后發放貸款，再接收存款，這樣的過程一輪輪進行，我們所能看到的不僅是某一項經濟數據的結果，更親自參與到其中的某一環節，影響整個經濟的發展，這使我們能夠更好地理解它的運作機制。目前已開設的經濟學實驗主要是驗證性實驗、體驗型實驗。還可根據條件和需要適當開設研究創新型實驗等。研究型實驗層次是一種研究型人才培養模式的教學模式。利用此實驗室平臺，對少數拔尖學生強化基礎，注重學生個性的發展，發揮其特長，鼓勵學生參與各個級別的大學生競賽。根據形勢的需要，將開設大學生創業實踐訓練課程，從了解創業、培養創業能力、體驗創業，到企業經營管理實訓，循序漸進地培養大學生創業所需要的各種知識和能力，并通過大量實訓讓學生體驗創業的過程，訓練創業過程中及創業后的經營管理能力，培養大學生具備成功創業者的素質。同時，根據學校已有項目資源，將具體建設學校馮如杯、全國挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽指導中心。通過以上教學實踐創新基地的建設，有助于鍛煉學生實踐動手能力和創新型思維。同時，實現實驗教學與理論教學一體化，形成整體的課程體系，通過實驗教學補充學生的知識體系。教師要努力探索以科研帶教學，緊跟學術前沿，利用科學研究成果提升實驗教學質量，做到教學科研一體化。總之，近幾年來的經濟學專業的實驗教學改革與實踐使我們深深體會到經濟學實驗室是我們教學科研的技術支撐體系，它對學生鞏固經濟學基礎知識，培養動手能力和實踐創新能力，促進學生全面發展具有重要的意義。

【參考文獻】

[1]閔娜.應用經濟學實驗教學方法初探[J].當代經濟，2007，5(下)

篇8

關鍵詞：質量二元性；城鄉比較；實證分析

一、問題的提出

經濟二元性是指落后的農村與先進的城市并存、落后的農業和先進的工業并存的現象（Lewis，1954）。我國是世界上最大的發展中國家，城鄉二元結構是我國經濟發展的基本現實。然而經濟二元性僅僅是我國城鄉二元性的一個基礎性特征，由經濟二元性所導致的社會環境、公共服務等方面的差異又可能會帶來其他方面的二元結構。通過對近年來我國質量發展情況的考察可以發現，我國存在著質量發展城鄉不平衡的二元結構，特別是在產品質量方面農村要落后于城市。那么，我國的質量發展城鄉二元結構能否得到定量數據的檢驗呢？一些研究明確地提出了我國的產品質量二元性問題（黃東海，2010；中國質量觀測課題組，2013，等），但是對于城鄉產品質量二元性是否能夠得到實證上的檢驗以及城鄉質量二元性的結構性問題，還沒有深入的研究。本文基于我國城鄉質量二元性的命題，希望從數據上對這一命題加以檢驗，并從質量滿意度的決定因素來分析質量二元性的內在原因，進而提出有針對性的政策建議。城鄉質量二元性的實證研究，對于城鄉協調發展以及提升農村居民生活滿意度具有重要的現實意義。

本文從兩個方面來檢驗我國城鄉質量二元性的存在性問題：一個是描述性統計檢驗；另一個是基于回歸分析的計量經濟學統計檢驗。然后，分析我國城鄉質量二元性的原因，除了《2012年中國質量發展觀測報告》所提到的城鄉質量公共服務獲得性以及消費者質量素質的城鄉差異之外，還分析了城鄉在產品售后服務方面的差異。最后，基于實證分析的結論，提出相應的政策建議。

二、文獻回顧

發展中國家存在著落后的農村和先進的城市并存的二元結構，是發展經濟學理論對于發展中國家現狀的一個基本假定，發展的過程就是逐步消除二元結構的過程。農村和城市在勞動生產率上的差異，決定了城鄉之間在經濟、社會、生活方式等多個方面的差異。研究我國城鄉差異的文獻很多，但專門以城鄉質量為研究主題的文獻較少，已有的文獻中主要是從生活質量、經濟發展以及公共服務等方面進行研究。

趙向紅、陳勝濤（2006）研究了城鄉生活質量差異的問題。其研究的基本假設是，農村人口向城市集中使得城市公共支出擴大，鄉村資金缺乏，公共投入嚴重不足，導致更多的人尋求進入城市去發展，這反過來又影響了對農村生活應有的關注，使城鄉的差距越來越大。他們認為人口從農村向城市流動的原因是城鄉生活質量的差異，因此通過一系列指標的設計來檢驗城鄉生活質量是否存在顯著差異。其設計的指標體系主要包含居住、出行、公共設施、文化、教育、安全生活等共10個方面的質量評價指標，通過問卷調查的方式來獲得評價數據。

經濟發展的差異性是決定城鄉質量差異的一個基礎要素，在城鄉經濟二元性方面有大量的研究。如蔡雪雄（2009）用比較勞動生產率、二元對比系數和二元反差系數三個指標，來實際測度城鄉經濟二元性；此外還有其他一些文獻從不同的側面來度量城鄉經濟二元結構，但在方法上是相似的，即采用已有的經濟發展統計數據來計算城鄉之間的對比數據。

城鄉二元結構的另一個重要方面是公共服務的二元性。公共服務供給的城鄉差別既是城鄉二元結構的主要表現之一，又是城鄉二元結構的成因之一。卜曉軍（2010）從教育、公共衛生醫療、公共文化等“公共事業”，社會保障等“基本民生”，公共設施和基礎設施等“基礎民生”以及公共安全服務等四個方面具體地測度了城鄉公共服務二元化的特征。

而首次提出城鄉產品質量二元結構的是黃東海（2011），他指出我國存在著農村產品質量低于城市產品質量的二元結構現象，他認為城鄉之間存在產品二元結構的原因是經濟發展差異、消費信息不對稱、產品資源和監管資源不均衡等四個方面，并提出加強農村產品監管等政策建議。該文僅對城鄉質量二元結構進行了定性描述而沒有從定量數據上加以驗證。

首次以實證數據方式定量地呈現我國城鄉質量二元結構的是《2012年中國質量發展觀測報告》（武漢大學質量發展戰略研究院，2013）。該報告從產品、工程、環境和服務四大領域的質量滿意度得分、城鄉居民的質量素質以及城鄉質量監管與服務資源等方面定量地呈現了農村和城市在質量發展方面的差異性。

從以上文獻中可以發現，城鄉質量二元性是我國城鄉二元結構的重要表現之一，已有的研究中從定性分析的角度分析了城鄉二元性的現象以及可能的原因。基于已有的研究結論，本文進一步用質量觀測數據從實證的方法上對城鄉質量二元性進行檢驗。更為具體地，就是在控制了消費者個人特征以及收入水平之后，探討質量的滿意度是否在城鄉之間還存在顯著的差異，并基于城鄉質量二元性的具體表現提出政策建議。

三、特征事實

質量具有兩重屬性：一是市場屬性，即質量是在市場競爭中通過消費者的選擇以優勝劣汰的方式來實現的；二是公共屬性，由于廠商與消費者地位不對等，以及質量信息的不對稱，自由的市場競爭無法實現社會合意的結果，此時質量需要由政府來提供，如對假冒偽劣的打擊，對涉及重大質量安全的產品的監管等。根據這一分析，消費者從其購買的商品或服務中所能獲得的質量滿意度，取決于兩個方面，一是其對于產品或服務的支付能力，這是由消費者的可支配收入決定的，更高的收入可以購買更好的質量；另一個是由外部條件所決定的質量消費環境，如政府的質量監管水平，公民的質量素質，社會的誠信意識等，同樣的收入水平，在不同的質量消費環境下會得到不同的質量感受。本部分以不同側面的數據分析來驗證城鄉之間的質量滿意度差異，在購買力與質量消費環境這兩個影響要素上的差異性。

分析的一個基本路徑是，給定農村和城市同樣的一個收入增長幅度，看其在質量滿意度上的變化是否存在顯著的差異，如果同樣的收入增長能夠帶來大致相同的滿意度增長那么可以認為城鄉之間在質量的消費環境上無顯著差異；相反，如果同樣的收入增長，所帶來的滿意度增長在城鄉之間存在顯著差異，那么就可以初步地認為城鄉之間的質量消費環境存在差異，即存在著質量二元性。本文主要從兩個方面來進行這一檢驗，一是城鄉總體收入增長與滿意度變化的比較；二是不同區域之間經濟二元性與質量二元性之間關系的比較。

（一）城鄉不同收入組的質量滿意度對比

根據質量觀測的數據分析，隨著收入的提高，城鄉之間的質量滿意度并沒有收斂，而這一結果驗證了上文所提出的第二種猜測，即農村質量與城市質量之間存在著二元結構特征。

表1-表3的數據共同表明，隨著收入的增長，城鄉的質量滿意度都有所增長，更高的收入可以為消費者帶來更高的質量滿意度水平。這使得本部分的分析成為可能，這也表明城鄉質量滿意度的差異存在著城鄉收入差距的因素。但是農村質量滿意度在由低收入向中等收入，以及由中等收入向中高收入變化時并無顯著增長，其質量滿意度增長主要集中于最高收入組（家庭月收入高于10000元），而這一組別在農村樣本中所占的比例很低（僅為3.65%）；相反，在城市樣本中，隨著收入的增長，質量滿意度在各個領域都有顯著的增長，并且城市的滿意度增長主要發生在中間兩個收入組，即家庭月收入在3001―5000元以及5001―10000元兩個組別，城市居民的質量滿意度在3001―5000元收入組相對于3000元以下這一階段，以及5001―10000元相對于3001―5000元這一階段的增長，都顯著地要高于農村。這表明，同樣的收入增長，在農村所能獲得的質量滿意度提升要低于城市，農村的質量環境要低于城市，即使在考慮同等的購買能力時，農村的質量環境較城市要差，這一特征性事實初步地驗證了城鄉質量二元性。

（二）不同區域的質量二元性對比

為進一步研究質量二元性的成因，本文比較分析不同區域間質量二元性與經濟二元性之間的關系。度量經濟二元性的指標有很多，如二元對比系數，二元反差系數等（蔡雪雄，2006）。考慮到數據的可得性，本文選用城鄉收入比值來度量城鄉經濟二元性，該比值越大代表經濟二元性越強。在所有48個調查區域中，本文從東、中、西部地區分別選取2―3個代表性地區，共8個地區。質量二元性指標是城市質量滿意度與農村質量滿意度的比值，主要選取了食品、藥品、家用電器、汽車、日用品等五個大類商品的質量滿意度，各大類商品的總體質量滿意度是由各子類滿意度取平均值得到的。

本文所選取的8個地區的區域分布是：東部3個，中部3個，西部2個，其城鄉收入比從1.90變化到3.42，具有較大的變異性，對于不同區域的經濟二元性具有代表性，其變化的大致趨勢是從東部往西部經濟二元性日益擴大。從表4中的結果可以看到，隨著經濟二元性的依次降低，質量二元性僅在部分產品和部分經濟二元性區間顯示出下降的趨勢，如汽車在[2.093，2.789]，藥品在[2.093，2.789]，家用電器在[2.093，2.865]等，呈現隨著經濟二元性的降低而下降的趨勢。所有產品質量的城鄉二元性，在整個區間內隨著經濟二元性的降低而下降的趨勢并不顯著。換言之，隨著經濟總體發展水平的提高，城鄉的經濟二元性出現了下降趨勢（根據本文所選取的樣本），但是質量滿意度的二元性并沒有顯著下降，亦即表明農村的收入增長所帶來的質量滿意增長要低于城市。

這一結果從區域的角度支持了本部分提出的假說，即收入差距僅能部分解釋我國城鄉質量二元性，除了收入因素以外，質量二元結構還主要是城鄉質量消費環境差異造成的。

四、實證分析

根據第三部分的特征事實，城鄉質量滿意度存在著差異。這種差異并不是絕對水平上的差異，而是結構上的差異，并且這一差異不能由城鄉收入水平的差異唯一地解釋。由于質量狀況是一個多因素決定的復雜系統，因此在分析城鄉質量狀況差異時應對其他變量加以控制，如果在控制其他關鍵因素時，城鄉變量（即“戶口”）對于質量滿意度仍有顯著性影響，那么就可以在統計上驗證城鄉質量二元性的存在。

本部分主要從兩個方面來進行檢驗：一方面是質量發展狀況，主要是從產品的質量滿意度來度量；另一方面是質量安全狀況，以消費者對于質量安全感受、受到質量傷害的幾率以及所受到的實際質量傷害等指標來度量。

（一）變量說明與描述性統計

本文的數據來源于武漢大學質量發展戰略研究院2012年全國宏觀質量觀測調查，共有2865份有效樣本。該調查數據涵蓋全國26個省（自治區、直轄市），48個區（縣），是進行宏觀質量評價較為理想的數據。

在本部分的回歸分析中，控制變量選取了消費者的個人特征和家庭收入水平。個人特征主要選取了被訪者的性別、年齡和受教育程度。之所以選擇這些控制變量，是考慮到不同的性別、年齡和受教育程度的被訪者在質量知識的掌握以及對于質量的感知可能存在差異從而會有不同的質量滿意度；之所以要控制家庭收入水平是考慮到一個家庭的收入水平可以代表其消費能力，一般而言消費者能力較高的家庭可以購買價格較高質量較好的產品，另一方面消費支出的量也代表了不同家庭接觸質量問題的頻度，對于家庭消費水平的控制可以分離出城鄉質量差異中除了經濟發展差異以外的因素的影響。

關于本文所選取的變量取值及其含義的解釋如表5所示。

回歸中所選取的變量說明及變量的描述性統計結果如表6所示。

（二）質量發展城鄉二元性檢驗

對于質量滿意度使用序數統計量回歸模型（Ordered Probit Model），其回歸結果如表7所示。

表7的回歸結果表明，在控制戶口、性別、年齡、受教育程度以及家庭的月收入水平以后，食品、日用消費品和家用電器的質量滿意度均無顯著的城鄉差異，僅有藥品的質量滿意度是城市顯著高于農村的。這表明，食品、日用消費品等作為較低層次的需求品，未發現城市顯著高于農村的現象，同時也沒有城市顯著低于農村的情況出現。藥品的質量滿意度在城鄉之間的顯著差異，可能的原因在于藥價太高，使得收入相對較低的農村居民對于一定價格水平的藥品質量評價較低。因此本文猜測，在較低級層次的消費品城市與農村的質量滿意度無顯著差異，而在較高級層次的消費品（主要是耐用消費品）方面，存在著城鄉二元性差異。為驗證這一猜想，進一步對家用電器的質量滿意度進行回歸分析。

表8的回歸結果表明，除了電視機和熱水器以外，其他三類家用電器（冰箱、洗衣機和空調）的質量滿意度均存在顯著的城市高于農村的情形，這也證實了較高層次的消費品質量滿意度存在城鄉差異的觀點。

（三）質量安全城鄉二元性檢驗

接下來對質量狀況的另一個方面――質量安全進行分析。在回歸分析的模型選擇上，由于質量傷害幾率以及質量安全感受是由1變化到5的序數統計量，因此使用了序數統計量回歸模型。對于質量安全的回歸結果如表9所示。

表9的回歸結果表明，當控制消費者個人特征以及家庭月收入等變量以后，食品、藥品和日用消費品的質量安全滿意度在城鄉之間的差異均不顯著，食品的質量安全滿意度城市居民低于農村居民（在15%的顯著性水平下），但是家用電器的質量滿意度存在顯著的城市高于農村的情形。

以上三個回歸分析表明，總體上在產品安全性方面未發現城市顯著高于農村的證據，在產品質量滿意度方面，初級消費品（主要是食品、日用消費品等）不存在城鄉差異，而在較高層次的消費品（主要是如家用電器等耐用消費品），出現了顯著的城鄉差異，在這一方面農村地區的質量滿意度要顯著地低于城市。這表明，隨著我國經濟的發展和政府質量監管的加強，在保障質量安全底線以及一些與人民生活息息相關的基本消費品方面，城市和農村都取得了同樣的進步，但在耐用消費品方面還存在著顯著的城鄉二元性。

五、城鄉質量二元性的原因分析

實證分析結果清晰地表明，城鄉產品質量存在著二元結構特征，并且城鄉質量二元性并不能完全由城鄉的經濟發展二元來解釋，還存在著質量發展環境的差異；此外控制了個人特征以及消費能力等因素的計量回歸分析表明，城鄉質量二元性主要體現在質量發展維度，特別是較高層次的消費品。那么對于城鄉質量二元性原因的分析，應著重于質量發展的環境，特別是影響質量發展的因素來展開。

《2012年中國質量發展觀測報告》中提出，影響一個地區質量發展水平的外部因素主要有兩個方面：一個是質量的公共服務水平，質量公共服務主要包括檢測、檢驗、標準、質量教育等，政府在這些方面的投入以及工作成效決定了質量公共服務的水平；另一個是消費者的質量素質，因為其代表了對質量的需求能力，消費者質量素質主要由消費者的質量知識能力、質量文化以及質量維權能力等方面構成。并且該報告從以上兩個方面給出了實證數據的支持。本文的實證分析進一步地驗證了這一結果。此外本文還提出從滿意度的一般性定義來加以分析。

根據顧客滿意度的基本定義，滿意度是一種心理狀態，是顧客消費某種產品或服務時所產生的感受與自己的期望所進行的對比（Fornell，1996）。因此滿意度的差別可以從兩個方面來解釋：第一是消費者的實際感受，即主要由產品或服務的內在屬性所決定的，能夠給消費者帶來的價值感受，而對消費者而言，能夠獲得的產品屬性的好壞，又很大程度上是由其購買的能力所決定的；第二個方面是消費者的預期，滿意度從根本上是預期與實際感受的對比，如果預期與實際的感知相符合，則滿意度高，相反如果實際的感受與預期水平有較大差距，則滿意度低。

我國的相關統計數據表明（見表10），城市居民在家用電器等耐用消費品需求方面基本得到了滿足，而農村地區除了電視機基本滿足以外，在其他日用消費品方面屬于較高層次的需求，仍有很大的空間。一般而言，對于較高層次的需求，一開始會以數量的滿足為主，而對于質量的預期較低；但是實證數據卻表明，農村地區的家用電器的質量滿意度與城市有顯著的差距，并且這種差距不能由收入來解釋，因而可能的原因有兩種：一是與產品相關的服務存在著城鄉差異，由于農村地區居住分散，商品的使用密度較低，因而服務網點很少，由于服務的缺失使得農村產品質量無法得到和城市一樣的服務保障；二是可能存在著農村產品質量水平總體較低，同時監管力量薄弱，而這一觀點在其他文獻中也指出來了（黃東海，2011）。

因此，城鄉質量滿意度二元性的差異，是由服務差異造成的。而這種服務一方面是與產品的消費相關的服務供給不足；另一方面，是政府的監管和其他公共服務的提供不足。

六、主要結論、政策建議和研究展望

（一）主要結論

本文基于武漢大學質量發展戰略研究院2012年質量發展觀測數據，主要使用描述性統計和計量經濟學的定量分析方法，對質量城鄉二元性命題進行了進一步的實證檢驗。描述性統計是考察收入增長對質量滿意度的作用是否存在城鄉差異，計量經濟學的實證分析是通過控制其他特征變量的前提下考察城鄉變量對于質量滿意度是否顯著。基于調查數據的實證分析得到如下主要結論。

第一，描述性統計數據表明，我國總體上呈現出質量滿意度與收入呈正相關的趨勢，因而如果能夠驗證城鄉之間收入增長所帶來的不同的質量滿意度增長，即可以證明城鄉質量消費環境的二元性。基于城鄉之間收入分組分析表明，收入的增長能夠顯著提高各個收入階段的城市居民的質量滿意度，但收入增長對于農村居民的質量滿意度增長的作用存在著差異性，在收入較高水平（月收入10000元以上）的組別，收入增長可帶來顯著的滿意度增長，但是對于中低收入組的農村居民滿意度的增長并不顯著。因而，同樣的收入增長對于質量滿意度的正效應在城鄉之間存在著差異，表明城鄉之間在消費環境方面可能的差異。

第二，我國東、中、西部地區的質量滿意度二元性與經濟二元性之間的關系表明，僅有部分產品在部分區間存在著質量二元性隨著經濟二元性下降而下降的趨勢，而整體上并沒有呈現出兩者之間的正相關關系。因此，從宏觀數據上也證明了，即使農村地區的收入較快增長，城鄉經濟二元性下降，質量的二元性（以質量滿意度衡量的）并未見顯著降低，農村質量消費環境顯著地低于城市地區。

第三，實證分析的結果表明，在食品、日用消費品方面的質量滿意度未見顯著的城鄉差異性，家用電器質量滿意度在一個較低的顯著性水平下呈現城市高于農村的情形，而藥品的質量滿意度則呈現出較為顯著的城市高于農村的情形。對質量安全感受的定量分析表明，食品、日用消費品和藥品的安全性并不存在顯著的城鄉差異，家用電器的質量安全性農村顯著低于城市。對于家用電器各子類的進一步實證分析表明，冰箱、空調、洗衣機等產品的質量滿意度存在顯著的城鄉差異，而電視的質量滿意度不存在城鄉差異。以上結果共同表明，對于較低層次的消費品，不管是在質量安全性還是質量滿意度方面，不存在顯著的城鄉差異，但對于較高層次的消費品如家用電器存在著較為顯著的城鄉差異，因此城鄉質量二元性主要體現在較高層次的耐用消費品方面，這也是解決城鄉質量二元結構的重點所在。

第四，本文的實證結論支持了《2012年中國質量發展觀測報告》中對于城鄉質量二元性原因的基本分析，即主要是由于城鄉在產品相關服務、政府的質量公共服務資源上的分布不均，以及城鄉居民質量素質差異造成的。同時，本文進一步提出由于產品的服務化傾向而導致農村地區產品相關服務不足，也是造成農村地區質量發展落后于城市的另一個重要原因。對于家用電器的數據分析也表明，在農村擁有量較高的產品中如電視，其質量滿意度與城市無顯著差異，而在擁有量較低的如空調、冰箱、洗衣機等產品中質量滿意度顯著低于城市，因而對于較高層次的耐用消費品的城鄉質量滿意度存在城鄉差異。

（二）政策建議

針對基于實證分析所得到的我國城鄉質量二元性的結構性特征，為進一步消除城鄉質量二元性，提高我國的整體質量滿意度，本文提出以下具體的政策建議。

第一，建議將質量監管與公共服務資源向基層的工業發展，向縣域及鎮域推進，將質量服務與質量監管資源與工業生產密切結合，在產業集中的鄉鎮建立起質量監督與質量技術服務機構。同時加強對于農村居民的質量宣傳與教育，提升其質量素質，特別是加強基本的質量法規以及質量維權能力的宣傳，讓農村居民重視質量的同時也能夠熟悉出現質量問題以后的維權途徑，以改善農村質量消費環境。

第二，加強對于農村地區耐用消費品的質量監管力度。我國城鄉質量二元性主要體現在耐用消費品方面，近年來隨著農村居民收入水平的提升以及家電下鄉等政策的實施，農村地區耐用消費品的使用量有所增加，但是質量低于城市。對于耐用消費品之類的工業產品，其客觀屬性在城鄉之間本不應該有所差別，但是由于農村地區監管資源相對薄弱，在家電下鄉的過程中，質量不合格產品進入到農村市場的現象也屢見不鮮，因此建議加強對于農村地區耐用消費品的質量監管，嚴禁企業對于農村和城市的產品在質量安全方面執行不同標準。

第三，加強對于農村地區相關產品的服務提供力度，提升農村地區產品的配套服務能力。由于與質量相關的服務供給需要規模經濟性，在大量分散的農村地區，不管是讓廠商提供配套的售后服務，還是讓政府提供質量公共服務，都需要耗費高昂的成本，廠商在農村地區提供相應的售后服務是不經濟的，這影響了農村地區耐用消費品的質量滿意度水平。因此應采取相應的政策措施加強對于重點耐用消費品的售后服務在鄉鎮區域的提供，如對于下鄉產品的售后網點提供補貼等；另一方面不斷地加快城鎮化步伐，城鎮化不僅是我國經濟發展的戰略，也是解決城鄉質量二元性的根本對策，推進農村人口向城鎮集中，在一些農村腹地的中心鎮提供必要的質量公共服務。讓農村居民能夠獲得與質量相關的服務，這是解決城鄉質量二元性的長遠考慮。

（三）研究展望

本文用質量觀測的數據對我國的城鄉質量二元性進行了實證研究，驗證了質量發展方面的二元性，但該問題還需要在本文的基礎上在以下幾個方面進一步地加以研究。首先是在城鄉質量二元性的度量指標方面，需要將主觀性指標與客觀性指標進行對比分析，主觀的質量滿意度與客觀的質量決定因素到底存在何種關系，對于分析質量的城鄉差異是非常重要的因素，如同樣的產品，其品牌都是一樣的，為什么會在城鄉之間的質量滿意度存在差異，或者說同樣的客觀屬性為什么農村的主觀滿意度要低于城市，這就是農村和城市的質量二元性的具體表現。其次，在質量滿意度的決定模型的選擇上，本文主要是基于已有的文獻以及經驗分析選擇了相關的回歸變量，而經典的質量滿意度模型是由Fornell等學者提出的成熟模型，包含感知質量和期望價值等要素，實證分析需更多地考慮這些要素。最后是城鄉質量二元性可能在多個層面存在，如不僅僅表現在產品，而且在工程、服務和環境等方面都存在著結構性差異，要全面地分析質量二元性，須對這些方面同步地加以考慮。限于數據的可獲得性，本文對以上問題并沒有深入地研究。

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[12]杰弗里?M?伍德里奇，2010：《計量經濟學導論（第4版）》，中國人民大學出版社。

篇9

關鍵詞：案例教學法；Seminar教學法；區域經濟學本科教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0080-03

一、案例教學法及其在教學中的應用

1.案例教學法的形式。案例教學法（case-based teaching）突破了傳統教學誤區，通過敘述式的表達方式將真實生活引入學習之中，配合可操作性強、實際的典型案例來溝通理論與實踐，同時鼓勵學生的參與、幫助學習者對某個知識點或理論進行詳細的檢查、分析和理解。也就是說，案例教學需要“模仿真實生活中的職業情境”，培養學習者初步具備職業技能的教學模式和教學方法，幫助學習者像從業人員那樣思考和行動。因此，案例教學法是一種通過創新型教學手段與方法，能夠把認知性和感受性學習方式很好地融合起來，由灌輸式學習向啟發式學習轉變、由應試教育向素質教育轉變的一種教學方法。

2.案例教學法的特點。（1）情景性，案例教學法通過案例這種方式將真實生活引入教學過程和學習過程當中，鼓勵學習者參與到學習過程中來，運用典型案例（對于一個特殊情景的分析所必需的）對實際行動中的行政管理人員和管理者群體面臨的情景所進行的部分的、歷史的、診斷性的分析，因為“案例就是經驗學習中的控制的練習”，這種分析“是對引起決策問題的陳述”，同時提供對于分析特定情景需要的至關重要的實質的和過程的數據，以此來構建和設計可替代的行動方案，為認識現實世界的復雜性和模糊性提供實證和過程的資料。（2）自主性，教師無論是在知識的掌握程度還是知識的認知范圍上均比學生知道得多，但教師的知識并不一定具有權威性，同時學生也被期望著對自己的學識負責，也需要在教師與學生之間進行知識和思想雙向流動。因此，在案例教學中，雖然由教師與學生共同來控制論題的選擇和討論的方式，但學生卻是被關注的中心和主體，教師或者資源提供者經常作為輔助人員而居于次要的地位，這對于師生雙向交流并在學生中互相交流有益。通過這種方式學習者激發了學習熱情，求知欲望也變得越來越強烈，已然由消極被動狀態轉變為積極主動狀態。（3）目的性，案例教學法貴在堅持了理論與實踐相結合的教學原則，本著充分挖掘學生的學理潛能的目的，打破了原有的“填鴨式”灌輸教學方式，從“空中樓閣”的建立轉變為腳踏實地的學習與實訓。從案例教學的情景性和自主性特點可以看出，通過提高和培養學生的評論性、分析性、推理性的思維，案例教學法可以提高學習者或參與者對知識理論的理解及應用，能夠使參與者認知經驗、共享經驗，能夠促進學生擴大社會認知面以及解決一些社會問題的愿望和能力；從案例教學的自主性特點可以看出，案例教學法可以提高學習者或參與者的概括能力、辯論能力以及說服力方面的能力和自信心。

二、Seminar教學法及其在教學中的應用

1.Seminar教學法的形式。在現代英語國家中，Seminar教學法有“教學的范式或方法”、“研討班、研討會或講習會”、“大學中開設的一門培訓課程”三種意思。Seminar教學法起源于英國，興起于德國柏林大學，流行于歐美。早期的Seminar教學法主要面向于優秀的高年級大學本科生和研究生，因而具有很強的研究性取向。雖然Seminar教學法并沒有統一的模式，但也存在一般形式：知識的傳授者給學習者指定研究題目或范圍學習者課前準備或初步研究，撰寫發言稿與其他學習者進行交流，接受其他學習者的質疑或批評意見學習者根據其他學習者的意見修改并撰寫一個完整的報告在課堂中再次發言并與教師和同學一起進行討論。20世紀30年代后，Seminar教學法作為一種具有互動性、民主性、激勵性和學術性的教學或學術交流方式，逐漸被世界許多國家的大學教師廣泛采用，而且教學的對象也開始擴大到了普通本科生中。因為，Seminar教學法旨在培養學生的研究精神和研究能力，通過構建各種不同的結構模式來體現出各自獨特的實踐價值，形成了各種實施方案和教學理論研究，真正達到“學有所獲、教學相長、日學日進”的教學或交流目的。

2.Seminar教學法的特點。Seminar教學法具有民主性和互動性，即在民主、平等的氛圍中通過師生雙向互動來充分調動學生學習的自主性與主動性，并擴大其閱讀范圍并提高閱讀水平。Seminar教學法具有學術性，通過對教學內容的探究，促使學生形成合作研究問題、提高表達能力，使得整個教學轉變為以學生自主型、主動型學習為主。同時，Seminar教學法具有激勵性，它能促使教師教學重心轉變，形成以學生為中心和以能力提升為中心的教學思路，同時激發學生學習的主動性，培養學生主動思考和探索的學習方式。因此，Seminar教學法的整個教學過程通過思維發散、頭腦風暴表現出多向互動、學生主導的特點，在師生溝通、交流和討論中完成了觀點的碰撞、分析與歸納、知識的呈現，展現了從知識再現到知識創造的過程，通過討論，師生自由發表意見，大膽探索，來發現真理、趨近真理，并完善真理，完成人才培養的目的。

三、立足于案例教學法與Seminar教學法結合使用的區域經濟學本科教學方法的構建

1.案例教學法、Seminar教學法不適合在區域經濟學教學中單純使用。區域經濟學作為一門新興學科，有其自身的特點：從總體來看，區域經濟學是一個社會、經濟發展的綜合系統，它不僅涉及產業之間的關系，而且涉及與經濟基礎相對應的區域的管理、政府的效率等。區域經濟除了是一個產業系統以外，還是一個地域系統，是一個由區域內具有不同形式和功能的地理單元（如城鎮、鄉村和道路）和由具有不同產業分工的地理單元（如工業區、農業區、交通運輸樞紐等）構成的地理空間，它必然與區域的地理條件、地理環境發生一定的關系。同時，氣候、地形、礦物資源、地表植被、土地資源、水資源，以及區域的生態環境質量都會對區域經濟發展產生積極的或消極的影響。因此，區域性和實踐性就成為區域經濟學的明顯特征，如果課堂教學過程中使用的教學案例缺少地方特色，將會使區域經濟學教學理論與實踐脫節；如果缺乏討論，會使得教學成為教師對學生的單向理論知識的灌輸，從而影響了學生學習區域經濟學課程的興趣和綜合能力的提高。

2.案例教學法與Seminar教學法在區域經濟學教學中結合使用的意義。（1）有助于理論聯系實際，充分體現區域經濟學的區域性和實踐性，以案例內容和Seminar的結合形式為契合點符合學習的規律，有助于提高學生認知知識和應用知識的能力。兩種方法的結合使用為理論聯系實際、師生觀點碰撞找到了一個很好的交點：來源于社會實際或校園及周邊生活實際的具有典型性、綜合性和動態性的案例可以為學生理論聯系實際架起橋梁。而Seminar的教學主題能引發學生的求知欲望，引發學生對理論的思考和質疑，使學生自然而然地運用科學研究的方法，經歷科學研究的過程。（2）有助于發揮教師的教學主動性，提高課堂教學效果，目前，區域經濟學的理論研究與實踐在我國有脫節現象，特別是針對現實問題的深層次理論研究相對滯后，缺乏生動典型的案例；另一方面，作為塔里木大學農業經濟管理本科專業的核心課程，區域經濟學本身綜合性極強，并與本專業相關的其他專業課程聯系較為緊密。而且，該門課程開設在第七學期，當課程結束后學生就開始進入畢業論文撰寫階段，通過講授區域經濟學的各個知識點，能夠讓學生理清思路、明確各專業課程之間的內在聯系，培養學生綜合運用所學相關專業知識分析解決區域經濟實際問題的能力，為畢業論文撰寫打下堅實的基礎。這就必然要求教師的研究型教學，督促教師積極主動地拓寬專業知識面寬、尋求教學能力的提高，只有這樣才能提高學生在現實生活中學習、貫徹、運用理論的意識和能力。因此，案例和Seminar的結合通過充分的多向互動與交流，活躍了學生的知識視域和思維，更重要的是打破了教師固有的思維模式，激活了教師的研究潛能，真正實現了“教、學、研相長”。（3）有助于引發學生的研究興趣，提高學生綜合素質，生動的案例和活躍的課堂討論體現了教、學、研的有機結合，本著尊重、平和的宗旨使師生在民主、平等的氛圍中，以進行教學互動和學術研討，使課堂成為智慧修煉的道場、思維激蕩的空間，最大限度地給予了學生自學、思考、研究、創新的時間和空間，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地詮釋、分析知識點。使得一些區域經濟素材得到了直觀的展示，很好地提高了教學效果，有助于學生創造性素質的培養，有利于實現本專業應用型人才的培養目標。

3.以案例教學法與Seminar教學法為基礎的區域經濟學課堂教學改革的探索。區域經濟學作為一門實踐性、政策參與性很強的應用類課程，不僅強調在教學中要綜合性運用多種經濟分析方法，同時還強調需重視實踐教學。蹤家峰認為，應按照“頂天立地”的原則對區域經濟學教學進行全面改革，“頂天”即通過教學科研與國際接軌，促進中國區域經濟學學科建設的全球化和國際視野的形成。“立地”即通過發揮區域經濟學研究區域問題的特有優勢，著重研究中國區域經濟中的現實問題。因此，區域經濟學課堂教學改革勢在必行。根據案例教學法與Seminar教學法在區域經濟學教學中結合使用的原則和目標，主要在于以下幾方面：（1）構建立足于自身教學需要的區域經濟學教學體系。①構建方向，要面向現代化和國際化。現代社會經濟的發展是全方位、多因素作用的結果，再加上世界經濟呈現出區域化、集團化、一體化的趨勢，這就要求區域經濟學的教學內容也必須全面與國際接軌。一是引進并借助優秀的區域經濟學教材和教輔書，目的是通過國外先進的理論、研究方法如經濟地理與經濟政策空間計量等來加強和充實區域經濟的內容；二是在條件允許的情況下，采用請進來和送出去的辦法，邀請國內外知名的區域經濟學學者、大家來校講學，也可以選派部分優秀的區域經濟學教學人員或研究者到國內外知名院校外進修或攻讀學位。②要面向區域化。有目的性、區域性地針對不同層次的本科學生開展區域經濟學教學。如在內容的選擇上，農業院校的經濟學或管理學本科學生可以以農村和城鎮區域經濟學作為主要學習方向，而非農院校的經濟學或管理學本科學生可以以城市區域經濟學作為主要學習方向。如在案例的選擇上，有民族學生的院校可以以選擇貼合民族學生身邊或家鄉的相關民族地區的區域發展實際情況作為案例進行講解，這樣才能使民族學生更好地學習、掌握和運用區域經濟學的基本理論知識，更好地了解家鄉的現狀和未來發展趨勢。（2）教學體系構建。綜合化和多樣化將是區域經濟學研究內容的鮮明的趨勢，基于區域經濟問題的復雜化和多樣化，區域經濟教學體系可以考慮由三部分構成：第一部分是經濟學基礎。要不斷吸收與借鑒主流經濟學的思想與方法，如微、宏觀經濟學、發展經濟學、計量經濟學等；第二部分是區域經濟學的基本理論與方法，如空間經濟分析、城市經濟學、公共經濟學、空間計量與GIS技術等；第三部分內容是基于實證研究的區域經濟學教學。（3）優化教學內容，保證教學目標的實現。根據案例教學法與Seminar教學法結合使用的原則和目標，結合區域經濟學的課程性質和教學目標，區域經濟學的教學內容設定為三大部分：理論基礎與脈絡、應用、研究方法。

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篇10

關鍵詞：農戶兼業；土地；可持續利用

中圖分類號：F301．3文獻標識碼：C文章編號：0439－8114（2011）13－2801-06

Effect of Farmer’s Diversification Level on Land Sustainable Use

LUO Fang

（School of Commerce， Huanggang Normal College， Huanggang 438000， Hubei， China）

Abstract： As the procedure of China’s urbanization and industrialization speeded up， the farmer’s diversification level increased gradually． In the meanwhile， the main－land contradiction was sharpening because of the serious water loss， soil erosion and soil fertility decline． Land sustainable use was closely related to the healthy development of agriculture and China’s food safety． The econometric tool was used to analyze the influencing factors of land use patterns， such as land abandon and extensive use， tree crop and perennial crop planting， seasonal crop planting， keeping irrigation and drainage canal unobstructed， the rate of applying farmyard manure， and building methane tank， etc． It was concluded that the level of farmer’s diversification had dual effects， which was helpful to overcome capital constraint and harmful to increase the motive of investing on water and soil conservation because diversification decreased the dependence of farmers on agriculture．

Key words： farmer’s diversification； land； sustainable use

1990年2月，印度農業研究會（ICAR）、美國農業部（USDA）和瓦迪歐研究所在共同組織的新德里首次國際土地可持續利用研討會上，正式提出了土地可持續利用的思想，并在《我們共同的未來》報告中，將土地資源可持續利用表述為“盡可能減少對人類賴以生存的土地資源的破壞并減緩或遏制其退化，維持一個不變或增加的資本貯量，以達到人類生活質量長期改善的目的，即在追求經濟發展效益最大化的同時，維持和改善土地資源的生產條件和環境基礎”［1］。土地資源的可持續利用是中國實現可持續發展戰略的前提和基礎。與世界各國相比，中國的人地關系更為嚴峻，由于人多地少，多年以來，以占世界7％的耕地生產了占世界20％的糧食，并養活了占世界22％的人口［2］；到21世紀中葉，中國將相繼迎來人口的三大高峰，即人口總量高峰、人口就業高峰和人口老齡化高峰。然而，全國第二次水土流失遙感調查的結果顯示，中國9．60×106 km2的陸地國土中，有1／3的面積（3．56×106 km2）屬于水土流失區域，其中，水蝕面積1．65×106 km2，風蝕面積1．91×106 km2，水蝕和風蝕交錯區面積為2．6×105 km2［3］。農村土地資源保護是中國實現國民經濟可持續發展的一項長期而艱巨的任務，保護農村土地資源并促使其實現可持續利用就是保護中華民族的生命線［2］。

農戶兼業是指農戶作為一個生產經營單位既從事農業，又從事農業以外多元化經營活動的方式［4］。農戶兼業水平是指農戶兼業化程度，既可以依據農戶投入到非農行業中的勞動力（或時間）占家庭勞動力（或時間）總量的比例來衡量，也可以根據農戶所獲得的非農收入占家庭總收入的比例來量化。若采取后一種方式，可將農戶大體分為4種類型，即純農戶（非農收入的比例低于10％）、一兼戶（非農收入的比例介于10％～50％）、二兼戶（非農收入的比例介于50％～90％）和非農業戶（非農收入的比例大于90％）。

關于農戶兼業水平對土地可持續利用的影響，一些學者持肯定的態度。如王鵬等［5］認為，農戶兼業導致的非農收入越高，越有利于對水土保持進行投資，同時，非農就業也促進了“留守”農民土地的適度規模經營，從而激發了他們對水土保持投資的積極性。還有學者對此持折衷的態度，如Ervin等［6］和鐘太洋等［7］的研究指出，非農業收入對農戶水土保持行為有著雙重效應。因此，農戶兼業對農戶的水土保持行為也應當是具有雙重作用，一方面，農戶兼業帶來的非農收入有助于農戶克服采取水土保持所需要的資金制約（稱為兼業效應Ι），另一方面農戶兼業降低了農戶對農業收入的依賴程度，從而農戶會減少對水土保持的投入，包括勞動力和資本投入（稱為兼業效應Ⅱ）。但也有學者持否定態度，如于術桐等［3］提出，農業收益相對較低和農民非農生產經營活動收入的增加降低了農戶對土地的依賴性。兼業化水平高的農戶種田只是為了滿足家庭的食物需求。勞動力過度向非農部門轉移，導致農業勞動力不足；另外向非農部門轉移的勞動力大多為青壯年，而水土保持工作正需要大量體力勞動。因此，高度的兼業化使水土保持投入急劇減少。相關分析也表明農戶的水土保持投資對非農收入比例與兼業人口比例呈較強的負相關關系。譚淑豪等［8］的研究也指出，非農就業可能使農戶土地拋荒或粗放利用土地，致使土地因缺乏管理而退化。

無論已有研究所持觀點如何，在研究與討論的方式和方法上，大都籠統而概括地采用農戶是否采取土地可持續利用措施，或是否進行水土保持投資等，這一類提法［3，9］并沒有詳細敘述在具體的土地經營行為中，哪些是環境友好型的，哪些不是。本文不僅列舉出了幾種常見的涉及土地可持續利用的行為，而且還用計量經濟學的方法分析了農戶兼業水平、戶主個人特征、耕地面積和土地細碎化程度等因素對它們的影響，尤其是農戶兼業水平對其促進或阻礙的作用。

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1數據來源與描述性統計

1．1數據來源

本研究的農戶微觀數據來自黃岡師范學院學生于2010年9月對湖北省的武漢市、黃岡市、孝感市、咸寧市、荊門市、荊州市、鄂州市、宜昌市、隨州市、黃石市、襄樊市、潛江市、天門市、十堰市等地農村家庭的隨機抽樣調查，共發放問卷305份，收回有效問卷288份，有效率94．4％。調查采集了戶主的個人特征數據，包括戶主的年齡、受教育年限和風險偏好等；家庭特征數據，包括農戶類型、耕地面積、是否飼養牲畜、細碎化指數、旱地所占比例、種植糧食作物的面積；土地可持續利用特征數據，包括是否存在拋荒或粗放利用土地現象、木本植物與多年生作物的種植頻度、是否種植季節性作物、是否時常保持灌溉和排澇溝渠的暢通、施用農家肥的比例以及是否建有沼氣池等。

1．2數據的描述性統計

農戶兼業水平與土地可持續利用的描述性統計如表1所示。非農業戶中，存在拋荒或粗放利用土地現象的農戶所占比例最高（達43．75％），其次是二兼戶（26．32％）和一兼戶（22．83％），純農戶（12．96％）最低，可見隨著兼業化水平的提高，土地拋荒和粗放經營的現象愈多見。很少種植木本植物和多年生作物的農戶比例以一兼戶和非農業戶較高，分別為72．83％和71．88％，純農戶與二兼戶較低，分別為66．67％和65．26％；換言之，種植木本植物和多年生作物較多的農戶依次為二兼戶、純農戶、非農業戶和一兼戶。種植西瓜、花生、甘薯等季節性作物的農戶比例以純農戶為最高（74．07％），接下來依次為一兼戶（72．83％）、二兼戶（71．58％）和非農業戶（62．50％），可見隨著兼業化程度的加深種植季節性作物的農戶越少，因為季節性作物需要投入更多的勞動力。時常保持灌溉和排澇溝渠暢通的農戶比例最高的是非農業戶（84．38％），二兼戶（77．89％）和純農戶（77．78％）的比例基本相近，一兼戶（73．91％）最低。施用農家肥比重由高到低依次是：非農業戶、一兼戶、二兼戶和純農戶，可見兼業農戶比純農戶的農家肥施用比例更大。建沼氣池的農戶比例最高的是二兼戶（20．00％），其次是一兼戶（17．39％），非農業戶最低（12．50％），可知農戶兼業反而使建沼氣池的可能性增大。

2模型與變量的選擇

2．1模型選擇

根據采集的數據特征以及研究需要，在分析農家肥比重（y5）的影響因素時，采用OLS（普通最小二乘法）；在分析是否存在拋荒或粗放利用土地現象（y1）、是否種植了季節性作物（y3）、是否時常保持灌溉和排澇溝渠的暢通（y4）和是否建了沼氣池（y6）等時，采用Logit（二元選擇）模型；在分析木本植物和多年生作物的種植頻度（y2）時，采用Ordered（排序選擇）模型。由于OLS法最常見，其定義省略，下面僅就Logit模型和Ordered模型的定義予以說明。Logit模型的定義為：

Li＝ln（）=β1＋β2xi＋μi （1）

式中：Pi為概率，Pi／（1－Pi）為機會比率，xi為解釋變量向量，μi為殘差項［10］。

Ordered模型的定義為：

yi＝0， y*≤γ11， γ1＜y*≤γ22， γ2＜y*≤γ3M， γM＜y* （2）

式中：y*為指標變量，y*＝x′iβ＋ε，x′i為解釋變量向量，ε為殘差項。由于臨界值γ1，γ2，…，γM事先不確定，因此，也作為參數與回歸系數一起估計［11］。

2．2變量選擇

所選擇的變量分為因變量和解釋變量兩類，變量名及其描述見表2。

2．2．1因變量這里選擇了6個描述農戶土地可持續利用行為的因變量，它們分別是：①是否存在拋荒或粗放利用土地現象（y1）。首先必須將土地拋荒與休耕區別開來。休耕是指在一塊土地上種一年作物后，一段時間內不種作物，但仍進行田間管理，如除草、追肥、灌溉和排水等，以恢復地力。拋荒是指對某一地塊不僅不種植作物，而且也不進行田間管理，從而導致了地力衰退。此外，粗放經營也會導致地力衰退。②木本植物和多年生作物的種植頻度（y2）。木本植物和多年生作物的種植有利于土壤保持［8］。③是否種了西瓜、花生、甘薯等季節性作物（y3）。本研究的調查數據表明，種植季節性作物的農戶的比例為67．71％，他們在收獲季節性作物之后，任由土地處于狀態，不再給土地培肥或種植其他作物的農戶的比例為13．85％，而土地的與荒蕪將導致土地的退化與水土流失。④是否時常保持灌溉和排澇的溝渠暢通（y4）。疏于農田基本設施的建設將會導致土地退化［8］。⑤施用農家肥比例（y5）。農家肥包括人、畜、家禽等糞便和魚塘淤泥等，施用農家肥有利于保持地力。⑥建沼氣池的農戶比例（y6）。農戶建沼氣池不僅可以提供清潔燃料，實現低碳、環保與減排，而且沼渣和沼液均屬于無公害的有機肥，其肥效比一般未經密閉發酵的農家肥的肥效高。

2．2．2解釋變量共選擇了11個解釋變量，分別是：①農戶類型變量。一兼戶（x1）、二兼戶（x2）和非農業戶（x3）：鑒于前面提到的已有研究關于農戶兼業水平對土地可持續性利用的影響存在肯定、否定和折衷的3種觀點，這里只能預期農戶類型變量對各個因變量的作用不確定。②戶主個人特征變量。戶主年齡（x4）：戶主年齡主要有兩方面的作用，一方面，年齡增長有助于戶主提高對土地可持續利用重要性的認識，因此導致其土地經營行為向積極方向發展；另一方面，土地的可持續利用方式較粗放型利用方式的勞動強度大，需要更多的體力支出，但體力隨著年齡的增長而下降。因此，結果取決于兩者的相對大小。戶主受教育年限（x5）：持續發展是人類的一種理，要求人們有較高水平的認識與自覺性。因此，農戶自身素質的高低對其土地利用行為的可持續性影響廣泛而又深刻。農民的文化素質較低，致使農戶在土地利用及其經營決策過程中缺乏高層次的理性思維，土地利用行為方式遠離區域可持續發展的總體目標［12］。因此，預期戶主受教育程度高對土地可持續利用有利。戶主的風險厭惡指數（x6）：若戶主厭惡風險，則不敢對土地利用恣意妄為，必定更加珍惜耕地。因此，風險厭惡指數越高，對土地可持續利用越不利。③家庭特征變量：耕地面積（x7）：耕地面積越大，越有可能采用農藥、化肥和機械等粗放經營的現代化農業生產方式，對土地的可持續性利用不利。土地細碎化指數（x8）：土地細碎化是指單個農戶的承包地并非連接成一片，往往被分散在幾處，通常用土地細碎化程度指數（SI）來表征，其計算公式為：SI＝1－α2i / （αi）2，其中，n為農戶擁有地塊的數量，αi為地塊i的面積。SI（0≤SI＜1）的取值越接近于1表示土地細碎化程度越高［13］。若土地細碎化程度相對較高，土地保護的收益易于外溢從而削弱了農戶進行水土保持的可能性［8］。同時，土地細碎化給農田管理帶來不便，增加了農業勞動時間，農戶不愿在零碎的土地上進行過多的水土保持投入［3］。因此，土地細碎化指數越高，越不利于土地可持續利用。飼養牲畜（x9）：牲畜不僅可以提供有機肥，而且可以幫助農戶減輕農業生產與進行水土保持的勞動強度，因此，飼養牲畜的作用是積極的。最后2個變量，旱地所占比例（x10）和糧食作物的面積（x11）僅是y4（是否時常保持灌溉和排澇的溝渠暢通）的解釋變量，預期它們都對時常保持灌溉和排澇的溝渠暢通起促進作用。

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3模型估計結果分析

模型估計采用計量經濟學軟件EViews6．0進行，各變量的均值和標準誤見表2，6個模型的估計結果見表3。

當模型y1～y6分別對解釋變量x1～x9回歸時，根據LR統計值及其伴隨概率Pr（LR值）或F統計值及其Pr（F值）可知，除了模型y4的LR值＝10．486，Pr（LR值）＝0．312 6，說明模型的整體回歸效果不佳外，其余5個模型的都在1％或5％水平上顯著，即模型的整體效果尚佳。因此，考慮對模型y4增設變量，通過幾次嘗試，最終發現加入變量旱地比重（x10）和糧食作物的面積（x11）后，該模型在5％水平上顯著。

模型y5采用的OLS法，對參數而言是線性的，因此，估計系數可代表邊際效應。模型y2采用的Ordered回歸，其因變量是離散變量，因此，估計系數也不代表邊際效應，只能從其符號看出解釋變量對因變量的影響方向。但筆者尚未查閱到Ordered模型邊際效應的計算方法。

模型y1、y3、y4和y6采用的Logit回歸，其因變量是虛擬變量，因此，估計系數不能表示邊際效應，只能從其符號看出解釋變量對因變量的影響方向。Logit模型邊際效應的計算方法：由于Logit模型的分布函數F（x）＝ex／（1＋ex）［11］，而f（x）＝dF／dx［14］，因此，經過求導得到：f（x）＝ex／（1＋ex）2。令x＝x′，對于Logit模型而言，x和可由回歸得出，于是，經過簡單的計算即可得到模型y1、y3、y4和y6的f（x′）；再根據公式f（x′）?計算出相應的邊際效應即斜率［14］，結果見表3。

3．1土地的拋荒與粗放利用

在模型y1中，非農業戶（x3）在5％的水平上顯著，一兼戶（x1）和二兼戶（x2）不顯著，根據斜率可知，二兼戶兼業化水平提高1個單位，土地拋荒或粗放利用的概率增加12．24％，非農業戶兼業化水平提高1個單位，土地拋荒或粗放利用的概率增加23．32％，斜率由求導得到，因此，它不表示其他變量保持不變時，虛擬變量x2或x3由0變為1時函數值的變化［14］。耕地面積（x7）在5％水平上顯著，耕地面積增加1 hm2，土地拋荒與粗放利用的概率反而下降12．72％；這一結果與預期不符，可以解釋為由于湖北省的戶均耕地面積較小，平均僅為0．435 hm2，還未實現規模化經營，在此基礎上增加耕地面積，有助于發揮規模效益，從而降低了土地拋荒與粗放利用的概率。飼養牲畜（x9）在5％的水平上顯著，飼養牲畜增加1個單位，土地拋荒或粗放利用的概率平均下降11．90％；結果與預期相符，證明了飼養牲畜確實有助于土地的可持續利用。

3．2木本植物和多年生作物的種植

在模型y2中，戶主的風險厭惡指數（x6）在1％的水平上顯著，符號為正，隨著風險厭惡指數的升高，即更不怕冒險，戶主種植木本植物和多年生作物的概率上升，這一結論與預期不符，可見木本植物和多年生作物的生產周期長，不會在短期內獲得收益，因此需要承擔一定的風險，于是風險偏好者種植的可能性更大。

3．3季節性作物的種植

在模型y3中，耕地面積（x7）在5％的水平上顯著，面積增加1 hm2，種植季節性作物的概率下降1．98％，說明耕地面積增加，季節性作物的種植概率下降，即土地可持續利用的概率上升，與4．1中的原因相同，是規模效益使然，即在一定的規模范圍內，規模效益有助于土地可持續利用。土地細碎化指數（x8）在1％的水平上顯著，細碎化指數增加1個單位，種植季節性作物的概率提高6．23％，可知土地細碎化程度越高，季節性作物種植概率越高，即水土保持行為的概率降低，這是由于土地細碎化導致經營管理成本上升以及外部性溢出效應的緣故，與預期一致。

3．4排澇和灌溉溝渠的暢通

在模型y4中，戶主的風險厭惡指數（x6）在5％水平上顯著，風險厭惡指數增加1個單位（即戶主越偏好風險），保持排澇和灌溉溝渠暢通的概率平均提高12．34％，與預期相反。耕地面積（x7）在5％水平上顯著，面積增加1 hm2，保持溝渠暢通的概率平均下降38．02％；說明隨著耕地面積的增加，保持溝渠暢通的可能性下降，因為面積增加與保持溝渠暢通存在對勞動力和資金投入的競爭關系，與預期相符。旱地所占比例（x10）和糧食作物的面積（x11）都在5％水平上顯著，即旱地比重增加1％，保持溝渠暢通的概率提高0．32％，糧食作物的面積增加1 hm2，保持溝渠暢通的概率提高61．34％，與預期一致。

3．5農家肥的比重

在模型y5中，非農業戶（x3）在5％水平上顯著，符號為正，其原因在表1的注釋中有說明。土地細碎化指數（x8）在1％水平上顯著，符號為負，可知土地越細碎，農家肥所占比重越少，與預期相符，理由同前。

3．6建沼氣池

在模型y6中，戶主的風險厭惡指數（x6）在1％水平上顯著，風險厭惡指數增加1個單位（越偏好風險），建沼氣池的概率提高27．97％，與預期相反。耕地面積（x7）在1％水平上顯著，面積增加1 hm2，建沼氣池的概率提高30．17％。

4主要結論與政策建議

綜上所述，隨著農戶兼業水平的提升，土地拋荒和粗放經營的概率增加，這是農戶兼業對土地可持續利用的不利影響。同時，農戶兼業對建沼氣池有明顯的促進作用，這是農戶兼業對土地可持續利用的有利影響。此外，農戶兼業對木本植物和多年生作物的種植、季節性作物的種植、灌溉和排澇溝渠的暢通以及農家肥的施用等均無明顯影響。因此，本研究得出的結論與Ervin等［6］的農戶兼業對水土保持的雙重效應的觀點較為接近，即一方面農戶兼業帶來的非農收入有助于農戶克服采取水土保持所需要的資金制約，另一方面農戶兼業降低了農戶對農業收入的依賴程度，從而農戶會減少對水土保持的投入，包括勞動力和資本投入。針對上述結論，建議采取如下應對措施。

1）積極探索建立專業化治理水土流失隊伍的道路，成立村級水土保持互助合作組織，把零散的家庭投入轉變成專業化的集中治理；這種“合作組織＋農戶”的方式［15］，一方面能提高水土保持效果，解決技術指導缺乏的問題，另一方面也能使得兼業農戶勞動力不足的矛盾得到緩解。

2）積極引導農村企業集團發展規模化、產業化農業，從而通過“公司＋農戶”的方式，為區域水土保持投資積累資金［9］，將市場機制引入水土保持治理，探索企業化水土保持運作機制［7］。

3）在農戶具有水土保持投入意愿的條件下，能否轉化為有效的水土保持行為，技術的推廣與指導起著關鍵性的作用。因此，政府應該重視有關環境建設的科學技術研究與推廣工作，采取“政府＋科研＋公司”聯合的模式，建立專項基金用于支持水土保持與生態環境建設研究項目，加強環境宣傳與教育，加強技術示范和科技服務，促進科學研究成果轉化和生態環境建設產業化［16］。

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