高等職業教育特征范文

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關鍵詞:高職教育;課程特征;研究創新

一、課程目標:體現職業性特點

高等職業教育在類型上屬于職業技術教育,是特殊類型的高等教育;高等職業教育的特殊性,決定了高等職業教育的類型特征――職業性?！奥殬I性”是高等職業教育的源動力,是高等職業教育生存和發展的基礎。高等職業教育作為職業性的定向教育,是從職業崗位出發而不是從學科出發,是給予學生從事某種職業的知識和能力的教育,職業能力和職業素質的培養是高等職業教育人才培養目標的核心,是培養生產、建設、服務、管理第一線的高級實用型人才,具有鮮明的職業性特點。第一,在當前我國面臨改造傳統工業、開拓新興產業、發展第三產業以及產業結構變化、勞動力轉移、勞動人事制度改革等任務形勢下,高等職業教育的專業設置必將隨經濟結構、產業結構及人才結構的發展變化而作相應調整。第二,高職學生在校所掌握的專業知識和職業技能,為職業崗位所應知應會的知識能力,都是與本專業所對應的職業崗位(或崗位群)必然使用或即將使用的。在高等職業教育的培養與培訓中,培養培訓過程的每一個環節無一不是以掌握崗位技能為目的,無不把目標與勞動市場的需求,與生產、建設、管理、服務一線的實際需要緊緊地結合在一起。職業教育課程這種定向性的特征,要求采用職業分析的方法來制定相應的課程方案和課程標準。

二、課程內容:體現應用性特點

高等職業教育作為一種目的在于從事職業的準備教育,一種以學習為將來的職業生活所需的知識和技能為目的的教育,要求學以致用,學以謀生。高等職業教育課程應體現應用性:第一,在課程內容上強調直接經驗的獲取,強調具備從業能力所必需的基本職業技能的訓練以及與之緊密相關的知識的傳授,強調規范、價值和事實的主導作用。職業實踐所需要的動作技能和心智技能,是課程內容的重點。而針對這些技能所進行的相關專業理論知識的學習以及態度或行為方式的培養,是課程內容的基本要求。因此,在選擇和組織課程內容時,緊密圍繞典型的職業活動,有目的地將專業知識按心理認知規律展開,同時兼顧學科理論的邏輯順序,這將使得課程內容更加實用,也更具有職業教育特色,學生所掌握的知識和技能也更加扎實。

第二,強調職業教育課程的應用性,并不意味著否定課程的理論性。作為系統的學校教育,高等職業教育又不能簡單地等同于職業培訓,理論基礎知識反映了自然與社會的普遍規律,常常是相近職業或某職業群的共同理論基礎,基礎理論知識的掌握是學習專業理論技術和實踐技術的前提。高等職業教育培養高素質、高技能、實用型人才,在智能結構上要具有較強的現場性與綜合性,同時也需要有一定的理論基礎,要能綜合運用理論知識來解決生產現場的實際問題,保證教育對象具有可持續發展的理論基礎和技術基礎。

三、課程組織:體現整體性特點

傳統學校模式的高等職業教育,其課程實施是一種對課程內容進行的報告式、描述式的詮釋,往往只有觀察和思考但缺乏實踐行動。傳統企業模式的高等職業教育,其課程實施則是一種對課程涉及的職業活動進行的演示式、模仿式的學習,往往只有行動但缺乏對行動的修正即反饋。因此,傳統的高等職業教育課程實施是一個開環教學系統?，F代高等職業教育則要求構建一個閉環教學系統,即把課程實施與課程評價整合起來。這表明課程實施、評價以及學生相應的學習過程應該是一個包括觀察、思考、行動和反饋的整體系統。高等職業教育課程整體性的特征,實質上是職業活動系統整體性的反映。職業活動的整體性要求勞動者對職業活動具有計劃、實施和評價的能力,所以高等職業教育課程的課程組織以實踐為中心。這種以實踐為中心的綜合,不是強調簡單操作技能的訓練,而是強調課程要緊緊圍繞切合實際需要的技術運用與開發活動,綜合安排多種課程成分。具體地說,在課程成分方面,它強調高職課程同時有情境設置、學生活動安排、技術信息呈現三種要素;另外它強調課程單元要同時具備明晰具體的學習目標、結構完善的學習內容,以及與目標一致的簡便而又不失效度的評價方案。這種以實踐為中心的綜合不是片面強調固定化簡單操作,而是注重開放性的高水平的技術學習與運用能力的培養。同時,強調職業教育課程的整體功能,并不意味著忽略課程的階段性,即計劃、實施和評價的局部功能。

四、職業能力:體現融通性特點

高等職業教育肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質的任務,高等職業教育關注的焦點是盡可能提高就業者適應社會發展與技術變革的能力,滿足社會對就業者越來越高的學歷學識要求和職業能力要求,為個人職業生涯的進一步發展提供一個堅實的平臺。因此,高等職業教育課程應體現融通性特點:第一,體現變通性特點。即學生能“以一技之長為主、兼顧多種能力”,既能掌握一類職業崗位共同的專業理論,又能在此基礎上,在相近職業崗位范圍內發生能力遷移,實現上崗不需要過渡期,轉崗亦不需要過多的再培訓。第二,體現融通性特點。即學生既具備職業領域的方法和能力,又具有社會活動能力,且能將這兩種能力運用自如。這些能力包括科學的價值判斷能力、處理資源的能力、社會交往與互動的能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、運用科學技術的能力。第三,體現潛通性特點。即學生應具備今后多次創業和廣泛就業的潛在素質,包括創新精神、良好的個性品質、善于學習以及廣泛的興趣和愛好。從現實情況來看,一個人的職業角色的變換,得益于每個人的潛在資質。隨著社會進步和科學技術的發展,我國的經濟結構、產業結構都處在劇烈的變化之中,這種變化不僅導致產業、產品的技術含量不斷增加,而且導致新的產業、新的行業、新的職業不斷涌現,不同職業崗位的內涵處于動態的不斷發展變化中。因此,越來越頻繁的崗位變動和職業流動,需要勞動者對不同勞動崗位有更強的應用能力和就業彈性。高等職業教育培養的高素質、高技能、應用型人才,將能更好地適應社會經濟發展和人才市場變化需要。

參考文獻:

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關鍵詞 職業教育 教學設計 重要作用

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

高等職業教育中的教學活動與普通高等院校的教學活動由于其培養目標的不同有著很大的區別。然而，現實形成的局面是高等職業教育教學缺乏職業教育的本質特色，尤其是表現在高等，職業教育的教學設計從理念、內容、互動方式以及教學活動實踐等，很少考慮到其獨特的教育類型特征，基本上是簡單移植了普通高等教育中的理論和行動模式，其結果是將影響到人才培養的質量以及高等職業教育的目標的實現。本文就高等職業教育中教學設計問題，談些許淺見，也希望高等職業教育能夠更好地改良教學設計方法，借以最大化發揮其優勢。

1高職教育教學設計的定義和特征

關于教學設計，定義可謂繁多。史密斯和雷根認為，教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統化過程。鄔美娜認為教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案修改的過程。

通過對上述兩個比較有代表性的有關教學設計定義的具體分析，我們可以從以下幾個方面認識和理解教學設計：教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生獲得良好的發展；教學設計研究的對象是教學系統；教學設計必須以學生特征為出發點，以教學的理論為依據，強調運用系統方法；教學設計過程是問題解決的過程，應重視對教學效果的評價。高職教育與基礎教育的教學相比，有其顯著的特征。因此，高職教學設計自有其特殊性。高職教學設計，是根據專業所對應的主要職業崗位（群）的任職要求和學習者的需求，運用系統論的方法和觀點，確定高職教學目標，構建最優的教學過程，選擇或策劃最優的教學策略和教學資源，并隨時評價其結果，使教學效果最優化的系統決策過程。高職教學設計除了具有與基礎教育教學設計共有的指導性、整體性、操作性和創造性4個基本特征以外，還應具有能力性（教學目標以職業能力為核心）、實踐性（教學模式工學結合）、靈活性（教學形態多樣化、教學組織方式靈活、動態變化）、綜合性（教學內容、教學評價職業性、綜合性）、開放性（面向人人、不斷改革、視野國際化）等個性特征。

2高等職業教育中教學設計的重要作用

新時期高等職業教育培養目標的完整表述是：高等職業教育是建立在高中階段教育基礎之上實施的具有高等教育屬性的職業與技術教育，培養適應生產經營與服務第一線需要的，適應國際競爭需要的，適應終身發展需要的，德、智、體、美全面發展的技術應用型人才和高技能型人才。根據以上對于高等職業教育的表述，我們可以看到，高等職業教育人才培養目標的最后落腳點是技術應用型人才和高技能人才。也就是說強調的是人的動手能力與解決生產、流通當中的實際問題的能力。個體職業能力的高低取決于其專業能力、方法能力和社會能力這三要素整合的狀態。

按照工作過程分析來開發職業教育課程已被職業教育界所認同。但是，對勞動世界人才的爭奪促使產品的升級替代是不可逆轉的主流，相對應的生產技術也處于變化之中。由于課程開發的復雜性，使得其工程浩大而不能快速更新，課程的相對滯后性的特征不可避免。因此，職業教育的課程（技術與技能型訓練）與實際生產過程中對技術工人動手操作能力的差距是不可避免的。運用教學設計理論來彌補課程的這一不足。教師在教學過程中可以根據市場對人才的需求，在教學設計時分析激發學生學習的動機，調動學生多種感官學習未來勞動世界的技能和知識。

一般認為，高等職業教育有三個特征：高等性、職業性和地方性。高等職業教育的高等性決定了高等職業教育的教學要體現出高等教育對人的全面發展作用，對人能力提升的作用。高等職業教育的地方性決定了高職教育的畢業生要面對當地就業，也就是說高等職業教育的畢業生絕大部分是為地方企業服務的。而在我國這樣一個地域廣闊，各地經濟文化差異巨大的國家，高等職業教育的課程自然是各具特色。

3結語

教學設計誕生于職業培訓，這是無可爭辯的事實。而且誕生初期就成功地應用于職業培訓并產生了巨大的影響。時過境遷，如今教學設計在普通教育領域大放異彩，而在其發源地，職業教育領域卻默默無聞起來。重新發掘教學設計在促進職業教育的發展中的價值，使其在構建高等職業教育教學理論中、在高等職業教育教學實踐中發揮重要作用，是一個關系高等職業教育教學有效發展的課題。對我們改革高等職業教育教學，提高高等職業教育辦學水平大有裨益。

參考文獻

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[3] P.L.史密斯，T.J.雷根.教學設計[M].華中師范大學出版社，2008.

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【關鍵詞】高等職業教育 培養目標 服務性 辦學特色

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0008-02

《教育部關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》中提出了高等職業教育發展的方向性，就是要不斷服務經濟轉型，滿足社會多樣化發展需要；建立教育與行業對接協作機制；在體制機制創新方面，需要不斷探索充滿活力的多元辦學模式；進行培養模式的改革，使學生的可持續發展能力不斷增強；在師資隊伍建設方面應當加強“雙師型”教師隊伍建設；通過改革招考制度，探索出多樣化選拔機制；完善保障機制，促進高等職業教育持續健康發展。因此，高職教育必須進一步推動體制機制創新，提升辦學特色，加強校企合作、工學結合，不斷增強服務經濟社會發展能力。高等職業教育如何辦學，走什么樣的發展之路？這是高職教育人面臨的重大課題。本文認為，高等職業教育要實現內涵發展，就必須準確定位，明確人才培養目標，抓住服務性這一高等職業教育發展的現實基點，并增強辦學特色，以實現內涵發展。

一、準確定位，明確人才培養目標

中國的高等職業教育發端于“”，最早可以追溯到1904年。1904年清政府頒布《奏定高等農工商實業學堂章程》，這標志著我國第一個高等實業教育學制體系的初步建立。之后在1912年，南京臨時政府又頒布《壬子癸丑學制》，開始對中、初等實業學堂進行大膽改革，自此實業教育實現了向培養中初級技術應用型人才的職業教育的轉化，這一系列的改革具有重要意義，使得初、中等實業教育的地位得到顯著增強。1916年，黃炎培將職業教育定義為：教育就其本質來說就是具有“職業性”的，就是與生活、生計和社會發展聯系在一起的。民國學者何清儒在其編著的我國歷史上第一本《職業教育學》中最早提出了“高等職業教育”概念，系統全面介紹了職業教育的基本理論及其實踐，對當前職業教育的發展仍具有重要的啟示作用。但不可否認的是，由于作者缺乏大職業教育觀視角，因此不能夠嚴格地界定出高等職業教育的準確范圍。

長期以來，高等職業教育被普遍認為是普通高等教育的一個層次，因此，“高等職業教育”這種提法少見。直到上世紀80年代初，在國務院批轉教育部、國家計委《關于加速發展高等教育的報告》中，明確提出了舉辦“職業大學”的要求，主要是積極提倡在大城市以及經濟發展較快的中等城市、大企業舉辦短期職業大學，以滿足當時經濟社會發展的需求。之后，在原國家教委批準的基礎上，我國建立了首批13所職業大學，有關高等職業教育定位與人才培養模式的研究開始在學術界興起。但這13所職業大學都已升本。進入上世紀90年代以后，我國的高等職業教育迎來了第一個發展的黃金時期，高職院校的教學改革成效明顯，辦學特色突出，辦學實力顯著增強。高職教育也為國家經濟社會發展培養了大批急需的技術應用型人才，對促進經濟發展和社會進步起到了重要作用。但一些問題和矛盾逐漸暴露出來：對高職業教育的地位和作用認識不足，高職教育的人才觀和人才培養模式比較陳舊，教育教學基礎設施投入不足，等等。高職院校培養的人才是否受到社會的歡迎，決定于學校對培養目標的界定以及專業設置優化程度。

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出，高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，所培養的高等技術應用性專門人才必須擁護黨的基本路線，能夠適應生產、建設、管理、服務第一線需要，并且在德、智、體、美等方面實現全面發展。這就明確了方向，確定了高等職業教育專業人才培養目標。我國的高職教育屬于一種在理論研究層次方面低于本科、應用技能高于本科的教育層次，它是面向社會產業，培養應用型、技能型人才。所以，高等職業院校培養出的學生除具有必備的基礎理論知識和專業知識外，還要能夠掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，養成良好的職業道德和敬業精神。2006年11月，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，指出高職教育的辦學方針是以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路?！督逃筷P于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》中又進一步明確了高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，是以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。這就要求高等職業教育必須重視提高辦學質量，重點打造特色辦學，解決好合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的關鍵問題。同時，不斷實現體制機制的創新，改革教育教學模式，使高等職業教育能夠服務于國家現代產業體系，滿足于中國發展戰略規劃，引領現代職業教育體系，進而成為中國特色、世界水準的高等職業教育。

二、抓住服務性這一高等職業教育發展的現實基點

“以服務為宗旨、以就業為導向”是我國高等職業教育發展的重要指導思想，高等職業教育的天然使命就是服務社會。高等職業教育服務社會包含兩方面的內涵：一是高等職業教育以滿足和服務社會需求為出發點和立足點，不斷適應社會發展，服務于社會發展，為經濟結構調整和技術進步、促進就業和再就業服務。二是社會需求應當作為高等職業教育改革和發展的重要依據。

社會各行各業的需求是高等職業教育的活力源泉，由此，高等職業教育必然選擇開門辦學。高等職業教育要實現把教育辦好、辦活的目標，就必須充分依靠行業、企業和各方面的社會力量，充分重視和發揮市場對高等職業教育資源的配置作用。因此，高等職業教育改革的方向只有依托行業，選擇校企合作、工學結合的人才培養模式；為了讓高等職業教育更好地為社會服務，必須一方面從相關行業、企業中聘請能工巧匠擔任學校的兼職教師，讓企業參與人才培養全過程；另一方面學校教師到企業參加學習實踐；讓教師參與企業工作，服務企業發展。

服務性也是高等職業教育與普通教育的分水嶺。職業教育的特點是傳授謀生性、職業性、專門性的知識經驗和培養相應技能、能力為主；普通教育的特點則是以傳授普遍性、通用性知識和培養相應能力為主。所以，兩種類型教育的本質特征存在較大的差異。高等職業教育要培養高素質、高技能專門人才，必須重視服務性這一現實基點。職業教育要培養經濟社會發展需要的專門職業人才，職業教育與社會發展相互依存，也是實現弱勢群體生存與發展、體現社會公平的有效手段。高等職業教育的人才培養目標、方向直接與社會需求對接，服務社會，這使它具有比普通教育更鮮明更直接的“職業性與社會性”。

職業教育除滿足經濟社會的需求外，還需要滿足公眾的個人需求，面向人人教育。高等職業教育使教育“面向人人、服務人人”成為可能，在滿足大眾接受高等教育需求的同時，能夠為其個體成長提供切實可行的幫助，這里凸顯了高職教育“人民性”的特征。

綜上所述，高等職業教育的核心品質是服務性，高等職業教育也就形成了不同于普通教育的自身特色，服務性是高等職業教育與普通教育的重要區別。

三、增強辦學特色

職業教育的辦學宗旨是“謀個性之發展”，“使無業者有業，有業者樂業”，所以，人們獲得職業和適應職業是職業教育的最終目的。伴隨著終身教育思想的普及，每個人的職業生涯必將與職業教育為伴。

職業教育的特色就是它的生命力，特色與生命同行，高等職業教育增強辦學特色，首先，要區分與普通高等教育共有的 而為高等職業教育所獨具的特色。在新形勢下與普通高等教育相比，高等職業教育具有以下幾個特點：一是專業的設置原則不同。職業教育的專業設置在符合市場需求的同時，又與傳統優勢相結合，注重職業與學科交叉融合，在完成理論學習的基礎上，最大限度地把技能學習與生存教育結合起來，進而不斷培養出適應本地區經濟發展的人才。二是培養的人才規格不同。高等職業教育培養的是以應用型、復合型人才為主的“高端技能型人才”，注重學生在革新技術應用領域、工藝方法、改造技術設備、變革管理方式等方面的創新意識和開拓能力的培養。三是人才的培養模式不同。高等職業教育要求不斷轉變傳統觀念，傳統觀念是以知識為基礎、以學校教育為中心，而高等職業教育則是要以能力為基礎和從企業需要出發的新思想作為人才培理念。四是人才層次規格不同。雖然高等職業教育有本科，但其培養目標及專業教育都具有較強的職業性，要求按照“能力本位”的原則實現人才層次、規格、能力的銜接。適用性則是職業教育的高等性所必需的，高職教育必須準確定位，發展和改革應注重“多渠道、多規格、多模式”，不斷實現自身獨有的特色和快速發展。

其次，要區分各高職院校所特有的和高等職業教育普遍具有的特色。從人才培養目標、模式和方法等各方面進行創新，走產學研結合的道路，深入企業，深度對接，面向市場、面向經濟建設和社會進步。要找準切入點，服務區域經濟，加強院校與社會、企業的合作與聯系：一是聘請企業的高級管理、高級工程技術人員和專家擔任專業建設委員會成員；二是訂單培養，為企業輸送專門人才；三是為企業職工培訓、技能鑒定，提高企業的勞動力；四是技術服務，新產品研發；五是科技成果的轉化；校企合作，共建基地；六是高職院校的教師定期去企業頂崗工作以獲取最先進的管理理念和生產技術，使教學能更準確地反映社會需求。

再次，以品牌經營為方向辦出特色。一是高職院校樹立為所在地區提供服務的思想，找準要服務的行業，抓住要服務的人群；二是高職院校的管理結構要充分體現市場的需要，擴大在生源和就業兩個市場上的占有率；三是高職院校不斷改進教育服務，滿足所有“顧客”的需要，立足長期的辦學實踐與深厚的校園文化，做到“人無我有、人有我優”，突出自身的辦學特色，形成品牌，輻射社會；四是加強內涵建設，提高教育質量。

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關鍵詞：高等職業教育；培訓；內涵；意義

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）04-0140-02

伴隨著我國經濟改革的深化，經濟結構調整，產業轉型的客觀要求，市場急需大量經過規范培訓的高素質勞動者，我國快速發展的高等職業教育如何滿足這種需求是一個刻不容緩的課題。眾多高等職業院校頂著傳統教育教學模式的沖擊，毅然決然把不被傳統教育看好的培訓移入高等職業教育的教學過程。為此，有必要對這不可輕視的教育模式――培訓作以剖析。從高等職業教育的人才培養目標要求和培訓的特點，淺談高等職業教育中對培訓模式的特殊關系。

一、培訓的內涵

（一）培訓的概念界定

根據不同工作任務的性質，對與之相對應當的勞動對象進行該崗位必需的文化專業知識和實際業務操作能力，以及相適應的思想品德、職業道德為目標的短期定向集中訓練，就是我們寬泛理解的培訓。

（二）培訓的特點

1.針對性。通過崗位培訓，促進受培訓者崗位成才，有效地提高受培訓者的素質，要能夠勝任新業務、新技能、使新知識直接地轉化為實際工作能力。培訓的目的，就是針對需求，需要啥就學啥。

2.便捷性。針對受培訓者自身的需求或利益，組織機構會靈活地安排，課堂講授、專家報告、小組討論、專題研討，微格教學等等，靈活多變形式多樣的教育形式。學生學習時間亦是如此，分散，集中，分階段、全日制脫產，半日制輪崗或業余時間皆可。

3.緊迫性。緊迫性是培訓教育所具備的突出特征。所有培訓的任務都因急需，因為急需就要求在短期內完成，盡快走向工作崗位，立即發揮受教育的效應。

4.急用先學，立竿見影。培訓的目標不追求所培訓內容知識體系的系統性、完整性，它強調突出重點，急用先學，力求實用，立竿見影。

（三）培訓在傳統教育主體中的地位

我國傳統的學校規范教育是一個按照培養目標，對受教育者進行較系統的知識傳授為主，有規范的培養時間的教育。然而培訓則因為目標看似簡單，不追求系統性，不強調基礎性；短期直接，與傳統規范的培養教育不是同一概念。所以，培訓在傳統教育中只能是輔助形式。

二、高等職業教育特點呼喚嶄新的教育模式――培訓

高等職業教育具以職業技能性為本質特點，這些特點客觀上要求以培訓模式來實現職業教育的教育教學目標。

（一）培訓的教學模式是高等職業教育培養目標技能性的客觀要求

我國普通高等教育以“知識”，“學術”為目標對受教育者進行教學教育，高等職業教育則以就業崗位的 “職業技能” 為基本標準進行能力和知識的教學。在職業教育領域，評價衡量受教育者是否合格的標準不是以獲得多少相關的書本知識，而是看學生擁有完成相應工作的技能的水平和程度。所以，擁有這種標準決定權的是市場和企業，學校和老師在這方面只是落實者、執行者。故此，直接服務于特定崗位進行教學，具有較強針對性，目標相對直接簡單的培訓模式符合高等職業教育培養目標技能性的客觀要求。

（二）培訓模式為高等職業教育技能性的形成奠定了牢固的基礎

高等職業教育的培養目標是高級能，高素質的勞動者，本質要求“重在技高”。規范的院校教學模式以學科知識為體系，注重基礎性、系統性，教育周期較長。職業教育的技能性要求實效性，重點突出，立竿見影，這些需求的特點正好與培訓模式相吻合。只有培訓模式才能做到，社會、企業、學生有什么需要，學校就保障有什么教學供給，保證高等職業教育技能性培養目標的實現。

（三）培訓模式是社會對高技能人才需求緊迫性的最佳匹配

我國正處于現代工業化變革的關鍵階段，培養高素質、高技能勞動者實時進行補充是高等職業教育義不容辭的責任。職業教育培訓的教學模式，與市場的需要和供給關系又十分吻合。因此，為適應改革開放，經濟轉型市場的發展需要，高等職業教育把培訓模式引進高等職業的校園，對傳統培養模式進行大刀闊斧的改革，把輔助的培訓轉變為教育教學主體，構建出高等職業教育獨有特色的嶄新教育模式。培訓模式自然就成為了社會對高技能人才需求緊迫性的最佳匹配。

（四）培訓模式是適應高職生源的最佳模式

高等職業技術院校招收的培養對象是一群特殊的生源，這批生源文化素質與本該對應的教育層次不相一致，就高考錄取順序而言，他們是處在最后錄取分數段，與傳統規范的高等教育的生源文化素質相差甚遠。與當今就業的競爭激烈性與高等職業教育的培養目標相一致，這類生源需要的是技能，解決技能問題的理想渠道就是培訓模式。技能培訓更加關注實際動手能力和做事效果，而不刻意追求知識掌握。高等職業技術教育這些受教育的特殊群體的自身特點和培訓特點的一致性，決定了培訓模式是適應高職生源的最佳模式。

三、培訓模式在職業教育中的意義

（一）培訓是高等職業教育的培養模式的新型主體

雖然培訓教育是以靈活多樣、小型短期，強調實際動手去做，而不簡單要求知識獲得等眾多特征。但高等職業教育是規范的具有特定目標和任務的高等教育，不是簡簡單單的短期培訓班，它是把社會職業工作崗位技能分解為一個個培訓環節進行學習的培養過程。所以，每個學習工作過程階段，都必須有針對性，做事的目標和要求必須明確，內容具體扼要簡明，操作易懂通俗規范，最后便于評估檢查。每個學習環節包括一個特定的技能或知識，包括一個特定職業工作崗位的工作任務技能的詳細操作步驟，能使學生以最佳的方式，理想的途徑掌握此項技能。這就是職業教育以培訓為主要特征的新型教學特點，培訓模式能夠在較短的時間內，以學練結合的方法使學生學會某項職業崗位技能。高等職業教育的教學設計即可基于對行業、工種、任務和技能的剖析，嚴格按照工作操作流程，構建成各種的培訓課程，形成不同組合的教學形式。這種與傳統的培訓模式相比較，具有了新的生命力，它使職業教育成為了真正的新型教育類型。因此，有傳統輔助地位的培訓模式在高等職業教育中自然就轉化成了高等職業教育的培養模式的新型構造。

（二）高等職業教育的培訓是鏈條式嶄新體系

伴隨著我國經濟改革的深化，經濟結構調整，產業轉型的客觀要求，靠短期培訓是遠遠不能適應新業務發展的。而高等職業教育在有高技能的本質要求的同時，它又有高等教育的內涵要求。由此形成的高等職業教育培訓模式，它就不是簡單的短訓，不是純粹急用先學的應急模式，而是一個具備較高層次的文化知識結構，突出的崗位技術能力，與時俱進地滿足社會發展的實際需要，把工作崗位獨立的單一技術標準轉化為鏈條式的項目培訓，把一個個鏈條式培訓項目環環相扣，所形成的高等職業教育培養體系。

在高等職業教育迅猛發展的今天，培訓，這種具有自身特色同時又具備高等教育層次水平的，實用性、職業性、技能性的新型高等職業教育教學模式以其自身的價值和地位為高等職業教育的發展助力。

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關鍵詞：中高等職業教育；協調；依據；內涵；特征

作者簡介：王琴（1967—），女，華東師范大學教育學院博士后，上海市教育科學研究院副教授，教育學博士，研究方向為教育原理、職業教育政策。

基金項目：本文為博士后立項課題“中高等職業教育協調發展研究”以及2010年度上海市教育科學研究市級項目“上海市中高等職業教育協調發展研究”（編號：B10066）的階段性成果，主持人：王琴。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）10-0044-05

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人們群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。目前，中高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的基礎性工程，已引起各地廣泛重視，尤其是教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》之后，各地區積極探索推動中等和高等職業教育協調發展的路徑和方法。毫無疑問，準確把握中高等職業教育協調發展的內涵是促進中等和高等職業教育協調發展的重要前提。

一、“協調”與“協調發展”的本義

要界定中高等職業教育協調發展的內涵，首先要明確協調本身的涵義。“協調”和“協調發展”是一個廣泛應用的概念，經濟學、管理學、系統論、控制論等學科領域都在研究它，但目前人們對其內涵并沒有達成共識性的定義。[1]《現代漢語詞典》中，協調被解釋為“配合得適當”，“使配合得適當”。經濟學中，“協調”既可以視為在各種經濟力共同作用下經濟系統的均衡狀態，也可以視為經濟系統在各種經濟力的共同作用下趨向均衡的過程。管理學中，協調主要指實現管理目標的手段和過程，強調的是對各種管理要素的綜合考慮。[2]從上述定義可以看出，協調既指各種要素相互配合的一種行為過程，又指這些要素配合恰當達到和諧的一種狀態。

“發展”是哲學術語，指事物由小到大、由簡到繁、由低級到高級、由舊物質到新物質的運動變化過程。協調發展是“協調”與“發展”的交集，“協調”是對“發展”的限定和約束，是對事物運動變化過程的限制和要求，強調發展不是事物某一要素的發展，而是事物所有構成要素相互協作、配合得當、協同一致，最終達到整體優化、共同發展的理想狀態。

二、確定中高等職業教育協調發展內涵的理論依據

中高等職業教育協調發展，既要考慮職業教育本身的教育屬性，又要關注職業教育與經濟社會發展水平相互作用的特點。因而，準確把握中高等職業教育協調發展的內涵必須探究系統理論、終身教育理論、勞動力市場供需均衡理論以及教育公平理論的有關闡述。

（一）系統理論

系統理論認為系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體，系統中各要素不是孤立存在的，每個要素在系統中都處于一定的位置，起著特定的作用，要素之間相互關聯，成為一個不可分割的整體。協調的對象是相互關聯的系統或系統要素，孤立的事物或系統要素不發生關系，不存在協調，系統要素間的有機聯系是協調的基礎。

系統的協調涉及系統、要素、結構、功能四個方面，以及要素與要素、要素與系統、系統與環境三方面的關系。系統理論強調“整體大于局部之和”，強調從全局和整體上認識協調和協調發展，從系統內部結構、功能和系統與外部的關系角度把握協調與協調發展。

作為學校教育框架下的我國職業教育，可以看作一個由若干要素構成的系統。作為這一系統的主要組成要素——中等職業教育和高等職業教育在系統中有著特定的功能，是職業教育系統協調的一個重要方面。根據系統理論，中高等職業教育的協調發展要從中等和高等職業教育的內部構成要素、中等和高等職業教育的結構和功能，以及職業教育與整個教育系統、與外部經濟社會的關系的角度去把握。

（二）終身教育理論

法國著名教育思想家和成人教育家保羅·朗格朗指出，終身教育是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個方面、各項內容。教育是一個統一的有機體，其中的每一部分都有賴于其他部分，而且只有在與其他部分發生聯系時才具有意義。如果失去一個部分，那么這個有機結構的其他部分就會失去平衡，而且沒有哪一個部分能代行其分擔的具體職能。為促進個人的發展，應使互相連接的教育機構和從整體來看互相依賴的教育過程的不同方面和不同階段具有連續性、統一性和明確性?！氨仨毲宄艚^各類各級教育活動的種種障礙，讓位于充滿生氣的、有目的的相互交流”。[3]

作為一種新的教育理念，終身教育理論要求社會建立各種教育機構，向人們提供各種教育場所和機會，各級各類教育之間實現有效溝通與銜接，形成有機聯系。對于中等和高等職業教育而言，它們各自具體的職能不同，不能相互替代。但各級職業教育之間、職業教育與普通教育之間應實現有效的溝通與銜接，形成有機聯系，保障社會成員各種學習需求得以實現，使每個社會成員在一生中能夠不斷進行學習，以適應社會發展的需要。

（三） 勞動力市場供需均衡理論

勞動力是一種非常重要的經濟資源，它同生產資料相結合，能夠轉換為社會產品，增加社會財富。經濟學家認為，勞動力供求關系有三種類型：（1）供大于求。這種類型表現為勞動力過剩，存在相當數量的失業或潛在失業人口。勞動力供過于求，不可避免地要造成社會勞動力資源的浪費。（2）供不應求。這種類型表現為一個國家或地區缺乏勞動力。在生產持續發展、經濟增長率長期保持在高水平的狀態下，人口、勞動力資源相對或者絕對減少，可導致這種現象出現。此外，供不應求除了有總量問題之外，還有結構性問題，即有可能出現特定部分勞動力需求難于滿足的現象（特別是高質量、專業性人員短缺）。（3）供求均衡。即勞動力供給的數量與社會對其需求量達到均衡的狀態，包括質量、職業類別、地區分布等在內的多方面的均衡。其標志是：勞動力供給能夠為社會全部吸收；社會對勞動力的需求又能全部得到滿足。在完全競爭的市場結構中，勞動力市場實現均衡，勞動力資源就能達到最有效率的分配。在給定資源與總需求水平的前提下，社會產出也能取得最高水平。

勞動力市場人才需求狀況是反映經濟發展水平和速度的重要指標，是經濟結構、技術結構、產業結構與資本勞動要素的比值，直接影響對中高級技能人才的需求。當職業教育與勞動力市場的技能需求相匹配時，人力資本的效應才能得到充分發揮，勞動生產率才會得到進一步提升。從技能供求均衡的角度看，中等和高等職業教育的發展規模、專業結構和質量水平應適應技能需求的多層次化、多樣化和彈性化的需要。

（四）教育公平理論

教育公平是社會公平的重要基礎。世界銀行在2006年世界發展報告《公平與發展》中，提出了“不平等陷阱”和“不平等機會代際傳遞”的概念，指出具有較強經濟政治背景家庭的孩子往往能接受更多更好的教育，進而獲得更高社會地位和更多經濟收益；而家庭經濟政治背景較弱的孩子，由于教育機會的不公平而承襲父輩的弱勢地位，這就是教育不公平造成的貧困的代際傳遞。按照美國研究的最新數據，收入為全國平均收入一半的家庭，欲達到全國平均收入水平，要用5代人的時間。可見，教育公平對社會公平的作用不僅是現實的，更是長遠的[4]。

目前我國已呈現出學歷社會的基本特征，高學歷往往意味著更高的經濟收益，以及獲得社會階層中更有利的位置。中職學生畢業后主要從事具有較低技術含量的職業，成為藍領，按照《當代中國社會階層研究報告》的劃分，“藍領”勞動者在整個社會地位等級中基本上處于中下層 [5]。也就是說，中等職業教育對社會成員的階層提升作用是非常有限的，甚至起到階層固化的作用。因而，從教育公平的角度來看，在制度的安排上，教育應為他們提供進一步發展的機會和路徑。

我國高等教育已經進入大眾化階段，具備了為不同家庭、種族、性別、地域背景的年輕人提供高等教育的條件。因此，為中職畢業生提供繼續教育的機會，拓展中職畢業生向上流動的渠道，滿足個體的發展需求，是教育公平的應有之意。

三、確定中高等職業教育協調發展內涵的現實依據

發達國家和地區在推動職業教育發展的過程中，積累了豐富的經驗，聯合國教科文組織基于各國教育的發展狀況，制定了國際教育標準分類法，這都為我們確定中高等職業教育協調發展的內涵提供了現實依據。

（一）發達國家和地區職業教育的變革實踐

為適應產業結構升級的要求，發達國家和地區政府對傳統的職業教育體制進行改革，改變中等職業教育單一的就業導向，提高從業者的技能結構和水平。

德國高中階段的職業學校大體可分為兩類：一類是學生畢業后直接就業的，另一類是學生畢業后繼續升學的。后一類職業學校具體又有三種類型：一是?？聘咧?，學生主要來自實科中學，畢業生直升專科大學；二是職業或技術高中，學生主要來自實科中學或已接受過職業教育者，畢業后升入綜合大學（有專業限制）；三是專科、職業或技術完全中學，學生主要來自實科中學，畢業生直升綜合大學。經過多次調整和改革，德國職業教育與普通教育之間溝通銜接的“立交橋”比以前更為暢通。據統計，世紀之初，德國綜合大學新生中來自職業類高中的畢業生占到18%左右。德國新型的?？拼髮W，70%以上的學生來自職業類高中。此外，新興的職業學院，其實就是“雙元制”模式在高教領域里的延伸，職業或?？仆耆袑W的高中畢業生可以進入開設有相關專業的職業學院。1995年德國各州文教部長聯席會議宣布，職業學院畢業證書為德國高校畢業證書并與應用科技大學證書等值，這意味著職業學院畢業生具有本科學歷。[6]

澳大利亞建立國家資格框架（AQF）使得TAFE學院的課程、文憑和學分在全國范圍得到認可，為TAFE學院與大學之間的學分轉換提供了權威性的保障條件。國家資格框架把職業技術教育分為一到四級證書、文憑和高級文憑。學生可以從第一級職業證書教育一直到獲取高級畢業文憑為止，也可以分段完成TAFE的六級教育。這樣，在職業教育體系內部，各級證書教育相互溝通。在職業教育體系外部，TAFE職業文憑和高級職業文憑的教育與大學本科基礎課階段并行，完成TAFE各階段學習的學生，其學歷可折算學分，到大學繼續完成本科教育。

為適應社會需求的多元化，我國臺灣地區政府改革教育體制，“技術職業教育”與“專業學術教育”兩大系統雙軌并行。職業教育實施中高職專業相通的辦學模式，技職學院課程設計對準職業高中或?？疲艺猩鷮ο笠月殬I學校或專科畢業生為主，中職學生可往上升學至?？?、大學甚至就讀碩士、博士。據臺灣教育主管部門統計，職業學校學生畢業升學率1996年為17.7%，1998年為24.76%，中職教育主要是以就業為主。此后，隨著臺灣地區產業結構高級化，傳統產業大舉外移，社會對基層技術勞動力需求減少，對高級技術人才的需求大幅增加，中職畢業生繼續學習成為主流。 [7]

（二）聯合國教科文組織國際教育標準分類的啟示

“國際教育標準分類”(International Standard Classification of Education 簡稱ISCED)是一份供各國國內和國際上收集、匯編和提出可比較的教育指標與統計數據的文件。該文件對于區分各種形式教育的類別、層次、課程，明確各級各類教育的定位，具有一定的參考價值。

2011年聯合國教科文組織第36屆大會教育委員會通過新修訂的《國際教育標準分類法》，新版國際教育標準分類（ISCED）依據教育課程內容復雜程度和專門化程度，將教育體系從低到高分為9個等級序列。與1997年版國際教育標準分類把高等教育籠統歸為高等教育第一階段和高等教育第二階段相比，新版國際教育標準分類對高等教育的層次等級做了進一步明確的劃分，為國際教育標準分類5、6、7、8四個等級，即短期高等、學士或等同、碩士或等同和博士或等同 。[8]

完成國際教育標準分類法3級（包括普通教育和職業教育），可直接選擇國際教育標準分類5、6或7級課程學習。ISCED5級為短期高等教育，是高等教育的最低等級，主要是基于實用和特定職業，為學習者提供專業知識、技藝和能力，培訓學生進入勞務市場，為就業做準備。

ISCED 6級和7級課程，分別是給參加者提供中等、高等程度的學術/或專業知識、技藝和能力，使其獲得第一學位（或等同資格證書）、第二學位（或等同資格證書）。ISCED 8級（ISCED8）課程，即“博士或等同”，主要是為獲得高級研究資格而設置的，本級課程主要致力于高級學習和原創性研究。學術領域和專業領域都有博士課程。

國際教育標準分類在某種程度上反映了國際教育發展的趨勢。在ISCED5級，課程分為兩類：普通教育和職業教育。在ISCED6級、 ISCED7級、 ISCED8級，即本科教育以上教育層次，分學術和專業兩個類別，而不再是分普通教育和職業教育兩種類別。但是，完成ISCED5級教育后，畢業生可以直接進入勞動力市場，也可以通過學分轉換或其他方式進入ISCED6級（學士或等同）或ISCED7級（碩士或等同）繼續學習。這說明，短期高等教育的畢業生進入高一等級專業教育或學術教育類型繼續學習，已經是國際上普遍存在的現象。這既體現了大職業教育TVET的理念，又彰顯了終身教育的要求。

總之，隨著產業技術的升級，發達國家和地區十分重視技能人才的系統培養，紛紛提升技能人才培養的層次和等級，促進職業教育自身體系的完善及其與普通教育的溝通，拓展職業學校畢業生繼續學習的通道，為接受職業教育的學生提供終身發展的機會。

四、中高等職業教育協調發展的內涵

基于上述分析，筆者認為，中高等職業教育協調發展是指中等職業教育與高等職業教育功能定位清晰，結構合理，相互之間溝通銜接順暢，教育質量互相促進，從而形成一種良性互動、整體提升、功能優化的態勢和過程。具體包括以下幾個方面：

（一）中等和高等職業教育分工明確，功能定位清晰

中等職業教育與高等職業教育是職業教育的兩個不同層次，是職業教育內部根據課程內容的復雜程度以及學生應具有的學歷及能力程度而區分的不同教育水平。中等職業教育作為高中階段教育的重要組成部分，重點是培養技能型操作人才。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，它是職業教育中的較高層次，重點是培養高端技能型人才，無論是在專業理論知識的深度和廣度，還是實踐能力的性質和范圍方面，都比中等職業教育高一個層次。在推動中高職協調發展中，中等職業教育起著基礎性作用，高等職業教育發揮引領作用。

（二）中等和高等職業教育的結構相互協調

這主要是指中等和高等職業教育的發展規模、專業結構和布局結構與社會產業結構、技術構成和就業結構相協調。一般來說，經濟技術結構的變動會影響到對不同層次技能人才的需求，進而影響到不同層次職業教育的培養規模。而產業的構成對勞動力的類型結構也有不同的要求，例如，在農業占有很大比例的地區，勞動力的類型以農民為主；在以制造業為主導產業的地區，勞動力的類型必然以制造業工人為主；在以現代服務業為主的地區，勞動力的類型必然以服務人員為主。就業結構的不同必然對職業學校的專業設置產生影響。另外，不同的地區由于重點產業不同，對中等和高等職業教育的需求強度也存在差異，直接影響中等和高等職業教育的布局。職業教育要最大限度地滿足社會經濟發展的需要，就必須按照地區經濟社會對不同層次和不同專業技能人才的需求規劃職業教育的發展。

（三）中等和高等職業教育有機銜接

中等和高等職業教育是同一類型的教育，主要目的都是讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識。中等和高等職業教育的有機銜接是指二者在專業的設置上具有一定的連續性，能夠有效融通；在課程計劃的安排上由淺入深，循序漸進，形成體現技能人才培養規律的中等、高等職業教育以及繼續教育的課程銜接體系。目前我國需進一步完善職業學校畢業生直接升學制度，探索建立“專業學士”學位制度，與專業碩士學位貫通，[9]鼓勵畢業生在職繼續學習，搭建學生終身發展的“立交橋”，讓職業學校畢業生通過連續學程或非連續學程不斷提升專業技能水平，實現技能人才培養的系統化。

（四）中等和高等職業教育的辦學質量相互促進

教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價。中等和高等職業教育質量的相互促進是指高等職業學校在辦學理念和培養模式上對中等職業學校發揮引領和示范作用，而中等職業學校能夠根據技能養成的規律，為準備進入高等職業學校學習的學生奠定堅實的專業知識、技能和素質基礎。一般來說，影響職業教育質量的主要因素有生均經費、實習實訓條件、教師的數量和結構、教學過程等。目前，要進一步改善中等和高等職業學校的辦學條件，加強教學質量監控，建立中等和高等職業學校對話溝通機制，使之能夠分享各自教育教學改革的成就和經驗，全面提中高等職業教育辦學水平。

五、中高等職業教育協調發展的特征

特征是一事物區別于其他事物的特點。中高等職業教育協調發展具有具有區域性、綜合性、動態性和均衡性等特征。

（一）區域性

中高等職業教育協調發展要考慮地方經濟社會發展的具體情況，在制定相關政策時應當因地制宜，實事求是，科學分析本地區的經濟結構、產業結構、技術結構以及中等和高等職業教育發展的現有狀況和水平，從而確定中等和高等職業教育合理的規模、結構、質量以及銜接溝通模式。目前我國各地區發展極不平衡，“一個中國，四個世界”[10]，各地產業結構、技術結構和城鎮化進程等都存在很大差異。實現中高等職業教育協調發展，要充分考慮各地的區域性特征，不能“一刀切”，不能實施同一發展模式。

如在規劃中高職的發展規模方面，應根據地方產業技術構成對不同層次技能人才的需求科學制定中職和高職的招生計劃。在中職與高職的銜接方式上，應根據地方職業教育發展的狀況，可以實施連續學程，也可以實施“非連續學程”。從知識工人的楷模李斌等新一代高技能人才的成長軌跡可以看出，身處生產和工作第一線的高技能人才，需要直接從事產品制造或其他基層實務，并解決生產和工作現場的種種現實問題，而在其手腦并用處理技術問題的操作過程中，經驗的積累具有同樣重要的作用，積累經驗技術往往成為其掌握理論技術的重要基礎，但經驗的積累恰恰是學校教育中無法完成的，只有采取工學交替的非連續學程才能實現[11]。

（二）綜合性

中高等職業教育協調發展是一個綜合性概念，它不單單指中等職業教育與高等職業教育內部要素的協調，也包括職業教育與普通教育的協調、職業教育與經濟社會的協調，等等。由于我國職業教育以學校為主體，與行業企業的聯系不夠緊密，必須加快完善校企合作機制，充分發揮行業協會的指導作用；做好職業教育資源整合工作，更好地發揮公共實訓基地的公益作用。同時，我們還要做好學分累積工作，為構建普職溝通的“立交橋”創造條件。在職業教育系統內部，我們既要善于把握職業教育系統的全局和整體，又要把握好發展的重點和節奏，統籌中等和高等職業教育的規模、質量和結構，使中等和高等職業教育的發展相互協同、相互支持、相互促進，提升職業教育的整體效益。

（三）動態性

中高等職業教育的協調是動態的過程，是一個從“不協調”到“協調”再到新的“不協調”的辯證發展過程。“協調”是相對“不協調”而言的，根據協調的程度可以分為不協調、基本協調、協調等不同的層次。同時，隨著經濟社會和人的發展需求的變化，對中高等職業教育質與量的要求也會發生變化。在一定條件下，某種結構或比例關系是最優的、恰當的、合理的，但隨著條件的變化，這種結構或比例關系有可能成為次優的，甚至是非優的、不合理的。因此，中高等職業教育的協調是動態的過程，在某一時期，當中高等職業教育達到協調發展狀態后，仍需密切關注經濟社會的發展動向，定期評估經濟發展趨勢對技能人才需求的影響，及時根據勞動力市場的變化對中高等職業教育發展的諸方面進行適應性調整。

（四）均衡性

中高等職業教育的協調發展既要考慮經濟社會發展的需求，又要關注人的終身發展的需求，把握好二者需求的平衡。專家指出，職業教育在發展過程中，必然會受到基于經濟結構調整和變化所產生的社會需求以及基于受教育者就業期望與前景所產生的個體需求二者的促進與制約[12]。在某種程度上，這兩個需求具有一定的關聯性。系統培養全面發展的技能人才是職業教育服務經濟社會發展的應有之義。發展職業教育，使人們能夠掌握一定的專業技術，實現順利就業，擺脫貧困，從而過上有尊嚴的生活，是促進社會公平、實現社會和諧的有效途徑。[13]但這兩個需求也會產生一定的沖突，個人發展的需求與經濟社會的需求并不總是一致的。實現中高等職業教育協調發展的關鍵就是把握職業教育發展的現狀和主要矛盾，在客觀分析經濟社會和人民群眾對職業教育的需求以及職業教育發展面臨的政治經濟、文化和人力資源結構背景的基礎上，形成一個既滿足勞動力市場需求，又有利于促進人的終身發展，既具有國際視野和創新精神，又具有現實針對性的職業教育發展戰略。

參考文獻：

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篇6

［論文關鍵詞］高等職業教育 教師隊伍 現代化 發展策略

20世紀90年代，一些發達國家紛紛把職業技術教育作為深化教育改革、推動教育未來發展，形成新的教育和培訓體系的重要組成部分?！皩W會求知、學會做事、學會共處、學會生存和學會學習”的五大教育支柱觀念已經深入到職業教育機體。我國高等職業教育面對世界職業教育新的發展趨勢，應以實現我國高等職業教育現代化為目標，積極主動地抓住機遇，迎接挑戰。

一、對教育現代化及高等職業教育現代化的理解

教育現代化是在現代教育技術基礎上，對傳統教育全新的超越和詮釋，是教育的一種整體轉換運動，標志著一個國家教育發展的水平。教育現代化的基本特征包括教育全民化、教育終身化、教育開放化、教育科學化、教育法制化、教育多樣化、教育與生產勞動相結合、教育必須塑造人的現代素質等，教育現代化的核心是實現人的現代化。

高等職業教育現代化是教育現代化過程中的一個極其重要的部分。在高等職業教育現代化建設中，既要按照教育現代化的一般規律運作，但更要立足于高等職業教育本身，積極探索具有自身特色的發展道路。具體地說，高等職業教育現代化應從以下幾個方面去理解：

1.高等職業教育現代化的動力來自于社會發展對高素質技術型人才的需要，是實現國家經濟發展戰略的重要保障?，F代化是傳統社會向現代化社會轉變的過程，高等職業教育現代化，要以科學發展觀為指導，以人為本，以提高就業者素質為目的，轉變人才培養模式，完善職業教育體系，為經濟社會發展培養大批合格的、高素質的技術型人才。因此，要改變高等職業教育與現代化要求不相符的原有教育觀念、辦學模式、運行機制，實現由傳統職業教育向現代職業教育的轉變，使高等職業教育現代化成為提高眾多勞動者素質、加速國家現代化進程中人力資源發展的保障。

2.高等職業教育現代化建設的前提是樹立現代化的職業教育觀念，以提升高等職業教育服務社會為基礎。高等職業教育的現代化，首先是教育觀念的現代化。隨著知識經濟的到來，社會經濟與生活方式發生了深刻變化，高等職業教育在現代社會中擔負著技術應用、科學技術轉化為生產力的重要作用。社會主義現代化建設不但需要眾多的科學技術專家、研究人員，而且還需要更多的受過良好職業技能教育與培訓的高素質技術型人才。

3.高等職業教育是高等教育大眾化的主力軍，是現代化建設中提升大量技術人員的科學素養、提高產品質量、提供高服務效益的基礎。高等職業教育是培養應用型人才、在職技術培訓、實現技術人才現代化的基本保證，直接影響著現代制造業的發展和新技術的應用，影響著國家現代化的發展進程。高職院校培養的技術應用型人才，是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。因此，高等職業教育現代化是確保高技術含量產品質量的保障。

二、教師隊伍現代化是高等職業教育現代化的前提

高等職業教育現代化的最終落實，相當程度上取決于教師富有開拓性的教育實踐。教育中的關鍵因素是教師，要培養出現代化的人才，教師必須先實現現代化。伴隨著高等職業教育現代化更具深度和廣度的展開，不可避免要反思并重構教師角色，即從傳統意義上的“傳道、授業、解惑”，向國際教育所倡導的與學生合作、對話的轉化。教師角色現代化轉變的基本特征為：

1.具有先進的職業教育觀念。高等職業技術院校教師要了解和掌握現代先進的教育理論，并能應用于教育教學實踐。“建構主義學習”“情境教學”等學習理論認為：教育的過程是一個認知的過程、學習的過程。學生是學習活動的主體，教師的作用是引導學生掌握獲取知識的方法，讓學生自己去嘗試，在特定的學習情境中，通過嘗試和發現，不斷構建新的知識。高職院校教師對于自己的教學活動及與學生的關系，要有新的思考，使自己的工作和思維方式與時代相符。教師要充分利用教學手段、教學設備為提高教學效率創造條件，虛擬、仿真的實驗或多媒體教學演示為學生自主學習提供了更多的可能。

2.具有現代的職業教育精神?，F代職業教育精神是指教師的時代職業意識、思維活動和基本的職業心態，同時還要表現出對現代技術的關注。具體表現在以下三方面：一是彰顯教育個性。教育個性是教師在職業教育理論指導下所形成的較穩定的教育精神和心理特征，體現在教師對職業技術教育形成獨特的感悟和獨立的見解，并能運用科學的教育方法對學生進行因材施教。二是重視人的人格魅力及修養。教師的人格魅力，更能潛移默化地感染學生，能將先進的職業思想、科學技術，成功地傳達給學生。三是重視職業能力培養。創設出適合學生發展職業能力的職業情境，讓學生學會學習、學會做人、學會生活、學會創新，鼓勵學生對知識進行探究。

3.知識結構的合理性及優化。高等職業教育教師現代化，要擁有一個合理的知識結構，在科學技術發展中知識不斷得到優化。高等職業技術院校教師不僅要具備良好的教育學、心理學等方面的知識，還要重視人文素質的提升。教師的人文素質是教師基本能力的表現，也是教師進一步提高自身文化修養、為人師表的基礎；教師專業技術知識應具備一定的廣度和深度，了解和掌握專業技術知識的創立、構建，以及與其他專業技術的聯系。隨著科學技術的發展，教師要了解自己所從事專業的最新成就和發展趨勢，不斷優化自己的知識結構。

三、提高高等職業教育教師隊伍現代化的策略

高等職業技術院校教師肩負著培養下一代高素質技術型人才的重任。教師是實現教育現代化的關鍵，高等職業技術職校教師的人文素養、專業素養、現代教學技能、科研能力及高尚的情操是實現教育現代化的前提和基礎。

1.重塑靈魂工程師，打造培養現代化高素質技術型人才的典范。高等職業技術院校教師必須加強自身修養，不斷提高業務水平，了解掌握先進的科學技術，發揮自身的示范和感召作用。一是重師德修養，塑教師風范。高等職業技術院校教師應該是彰顯人性美德的表率，為人師表，與人為善，架起心與心溝通的橋梁，要用人類科學技術文明充實和培育自己的專業知識和學術素養，要具備高尚的技術職業道德，即尊重科學技術，以嚴謹的態度對待職業技術教育及教育事業，在職業技術教育過程中對業務精益求精，感受到人生價值的實現。二是鑄時代形象，塑靈魂之師。高等職業技術院校教師與各行各業教師一樣，都是人類靈魂的工程師，同時也是人類的形象大師?，F代化教師應有時代特征，形成內在修養與外在風范的和諧統一，追求人類科技進步，做科學技術的捍衛者，做學生走向科技道路的導航者。

2.陶冶情操與心智，從基本素養方面打造全新的現代化師資隊伍。一是以教師的人文素質推進教育現代化。我國高等職業教育文化內涵一直處于弱勢，辦學時間不長，文化積淀不足，影響了高等職業教育現代化進程。如果高等職業教育缺乏人文知識氛圍，那么培養出的人必然缺乏豐富的想象力，難以形成創新思維，這種狀態對于培養學生的現代職業精神和積極人格極為不利，將導致教育對象人格的失衡，導致競爭意識不強和發展動力不足，更難培養出具有創造潛能的人。豐厚人文知識的底蘊與積淀，將有助于學生形成正確的世界觀、價值觀。二是以教師的價值觀促進教育現代化的實現。教師的教學活動決不是簡單的知識重復和傳遞，教師現代化要從人文價值觀的高度來把握。教師在向學生傳授知識的過程中，應重視育人工作，培養學生人文精神，樹立科學的發展觀。高等職業技術院校教師要以建設現代化和諧校園，發展現代化和諧文化為基礎，實現多元文化與主流文化的和諧，培養學生形成以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，牢固樹立社會主義核心價值觀。

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【關鍵字】高等職業教育，高等職業院校，社區教育，客觀性

要促進高等教育大眾化與社區教育有質量的發展，高等學府與社區的合作是必由之路?，F代社區教育的發展表明，社區與學校教育是相互促進的，相互作用的。高等職業教育承擔著服務地區和技術推廣的重要任務，這就為高等職業院校參與社區教育提供了有力條件，同時也為社區教育提供了向更高層次發展的捷徑。目前，社區教育承載著教育群眾、提高大眾職業素質、支撐地區發展等重任，如若高等職業院校能夠參與其中，這必將對社區教育資源的整合、豐富其高等職業教育內容和迅速培養社區發展可用的職業人才都有著不可替代的作用。

1我國高等職業教育與社區教育的相通性

近年來全球化深度發展，不論是高等職業教育，還是社區教育都深受其帶來的“終身教育、終身學習和學習型社會”三大理念（以下簡稱“三大理念”）的影響，并漸將他們的培養目標轉向技術性、基層性和應用性的人才培養，并強調受教育者的職業精神和社會能力的培育。與此同時，隨著高等教育大眾化進程的加速，我國受高等教育的人越來越多。但傳統的研究型高等教育并不適合推廣，這是因為每個人的一生都要經歷生涯發展過程：不斷學習，更好就業，并不是人人都去做研究，所以職業技術教育的高層次——高等職業教育正應和了國際上對職業技術教育是一種全民教育的提法。而且，目前我國高等職業教育仍然是全日制、正規化、之前的學歷教育占絕對部分；學分制實施不徹底；工學結合度低；學生的選擇性范圍有限等，諸多因素限制我國傳統的高職教育多樣化發展。好在大家逐漸認識到這個問題，我國高等職業教育正在努力轉變方向，并遲早會突破這個限制向多樣化發展。

由此可見，我國高等職業教育已具備全民教育的基本特征，并時刻準備為全社會提供職業教育。而社區教育最核心的特征就是為全民提供全方位的全程教育，所以高等職業教育在構建國家終身職教體系過程中與社區教育有著基本特性的相通。

2高等職業院校自身發展的必然要求

在“三大理念”的指導下，隨著我國高等教育大眾化，高職院校深入社區是其自身發展的必然要求，具體體現有：

（1）突破觀念瓶頸，豐富辦學形式，推進高職教育普及化。高職院校的發展是立足于地方經濟建設，為社會發展提供職業性人才保障的教育機構。所以隨著高等教育大眾化、高職教育的普及，其必將深入社區、立足社區、服務社區。

（2）拓展辦學市場，凸顯社會服務功能。高等職業教育是以就業為導向的高等教育，較之于普通高等教育基于系統化學科知識的靜態課程結構，它則是建立在工作過程中動態課程結構，更具有普適性。所以高等職業院校的教學資源和經驗，適宜在社區教育的職業教育活動中推廣。特別是高職院校的教學設施和專業師資力量，可以彌補社區教學的劣勢，與其合作辦學（比如夜校、假日班、短期培訓班等等），為之提供優質教育資源。還有高職院校的各類學生組織，可以深入社區參與社會實踐活動，增加高職院校的教育影響力。

（3）優化整合教育資源，構建國家終身職教體系。隨著高職院校蓬勃發展，其豐富的師資力量和教學資源、久厚的辦學經驗與校園文化資源等需要高效利用，而深入社區發展正好如一個催化劑。高職院校與社區資源優化整合，不僅可以避免他們資源閑置，而且能促使高職院校的教育資源擴張。同時，伴隨高職院校影響的擴大到廣闊的社區中，高等職業教育與社區教育優勢互補的效果將日益明顯，將使職前教育和職后教育相互貫通、學歷教育與非學歷教育相結合。從時空的角度來看，高職教育走向社區，就是走向社會基層、走向民眾的真實生活。

3社區教育可持續發展的客觀需求

隨著經濟建設飛速發展，我國產業結構優化升級，轉崗、待業人員不斷增加。并且城市化的進程也突飛猛進，以至于大量農民工涌入城市。尤其是沿海發達地區突現的“民工荒”問題，讓我們不得不再思考社區如何對這些人員進行高質有效的職前教育和職后再教育，以及相關就業教育問題的解決就變得尤為重要。而這些問題都與社區教育息息相關，可就目前我國社區教育的建設和可持續發展的狀況來看，實現社區內的各種教育因素和機構的整合、協調和互動的體制運行都不夠有效。特別是對高等職業教育的力量運用不到位，致使社區教育的職教功能長久以來都處于低效率，甚至是空白狀態，難以滿足社區成員日益增長的高等職業技術教育的需求。

根據近年來不斷出現的社區教育需求調查研究報告分析，如徐明怡對上海閔行區的調查研究、沈光輝等對福州市居民的社區教育調查報告等，不同程度的反映居民對與自身現在或者將來的職業生活及經濟利益有關的教育活動需求日益增長，而且經濟活動越頻繁的地區其功利性教育需求和對其教育質量要求也就越高。通過結合我國現狀分析，再借鑒發達國家和地區成功經驗，如美國社區學院、臺灣地區的社區教育等，筆者認為要滿足這類需求，最佳的途徑就是找到社區教育和高等職業教育的結合點。所以，整合地方高職院校力量，提高社區職教質量，是一項長遠的可持續發展戰略選擇。鑒于當前我國經濟、社會快速發展，高級應用人才短缺，職前和職后高職教育應該是現階段社區教育的首要任務。然社區教育本性——“充分利用整合或者開發社區各級各類教育資源”驅使，社區與高職院校聯合辦學、互助是未來我國社區教育發展的一大趨勢。

參考文獻：

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關鍵詞：高等職業教育；現狀；問題；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0024-02

一、我國高等職業教育發展現狀

目前，我國勞動力結構中，中高級技術人才比例相對較低，在很大程度上制約著我國產業結構的調整以及技術結構的升級。同時，當前社會依然存在初高中畢業生未經過系統的培訓和職業教育就進入崗位工作，導致出現目前我國勞動力綜合素質及專業技術水平低下的現狀。

1.應用性人才緊缺

社會經濟的飛速發展對應用型人才需求加大，數量以及結構上的緊缺對職業教育提出更高要求，同時普通教育與職業教育的不協調性加重了社會壓力。

2.職業教育缺乏活力

我國工業化正迅猛發展，但產業發展與職業教育之間缺乏緊密聯系，沒有一個良好的溝通機制，職業教育缺少企業強大經濟實力的支撐。財政上的束縛，也導致其發展缺乏活力。

3.職業教育特色不突出

職業教育區別于普通教育之處，在于在學習中更加注重實踐學習以及專門技能學習。但是，當前職業教育過于學歷化，教育的環境以學歷規范各類教育，在一定程度上限制了職業教育原有的特色。

4.職業教育發展勢頭正旺

新時期給職業教育帶來了前所未有的發展機遇，經濟合理化趨勢加大了我國對外向型人才的需求，職業教育面臨著巨大的世界國際市場，具有良好的發展前景。

二、我國高等職業教育發展中存在的問題

1.高等職業教育供求不平衡

我國實行計劃生育政策，大多數家庭為獨生子女，同時就業形勢日趨嚴峻，導致考生在填報志愿上傾向于將擇業放在首位，多選擇熱門專業及就業率高的院校，出現供求狀態不平衡現象。

2.高等職業教育定位存在偏差

高等職業教育定位偏差導致對學生及家長的吸引力不夠，而降低了高等職業技術教育的個人需求。教育部在1999年頒布的新高職政策，導致社會層面上對高等職業教育認識出現誤解，加上普通院校與職業教育缺少相應的銜接，使得僅有極少數的高等職業技術教育學生能夠繼續深造，而大多數只能投身到社會工作中。

3.高等職業教育缺乏自身特色

改革開放后，國家放寬對高等教育院校的審批政策，目前全國已審批通過的高等職業技術學院近千所，同時，招生方面沒有健全的體制，時而出現給生源學校“回扣”的現象，社會聲譽嚴重受損，學生逆反情緒強烈。同時，由于多數的新成立的高等職業技術學院辦學實踐歷程相對較短，基礎設施不夠完善，沒有形成自身發展的特色，部分專業的設置重復或不符合當前社會經濟發展需要，使得學生缺少市場競爭力，加大學生畢業后的就業壓力。

4.高等職業教育先天條件落后

現有的大部分高等職業技術學院是將原有的?？圃盒Ｅc中專甚至小中專合并而成的，缺少完善的教育設施，教學質量及管理體制遠遠不能達到辦好高等職業技術教育的需要。先進的教育管理模式及良好的辦學條件是職業教育發展的前提。先天條件的落后導致社會對高等職業教育認識出現偏差，損害了其聲譽。

三、我國高等職業教育改革方向

1.走人才培養多樣化道路

由于我國不同地區處于工業化的不同發展階段，因此對人才的需求及培養模式出現差異性，各地區的職業教育發展模式也不盡相同，形成了明顯的區域特征。經濟高度發達的沿海地區，應加強人員的職業培訓和技能訓練，以滿足當地對高層次應用型、工藝型、智能型技術工人的需求。對于工業欠發達地區，應致力于為廣大勞動者創造就業崗位，提供就業空間，使勞動者成為經濟發展的主力軍，更好地服務于農村經濟發展。

2.走辦學模式多元化道路

要采取多元化的辦學模式，如綜合高中模式、中學后模式、企校聯合辦學模式、社區模式，等等。多元化的辦學模式不斷拓寬各級職業教育的入口和出口，這是我國職業教育發展的基本趨勢，將促進就業結構調整及專業技術水平升級，同時可客觀反映勞動力市場需求變化，進而促使新的辦學模式更加多元化，更加合理化，達到雙向受益。

3.走特色發展道路

高等教育的分化與整合是教育發展的必經之路，合理進行高等職業教育的分化，不僅可以擴充高等職業教育的資源，而且將突出其辦學特色，實現層次化辦學，劃分出專科、本科、研究生等不同層次。同時，細化專業設置，剔除重復性專業，專業設置與市場需求緊密結合，增強其適應性，符合社會發展需要。

4.走發展與調整緊密結合的新道路

首先，以發展的眼光看高等職業教育的發展趨勢，不斷調整戰略目標，以適應擴大招生的總形勢。其次，在注重教育質量的同時，加大對基礎教育設施的投入，良好的學習條件是關鍵。同時，在一定程度上擴大非學歷教育規模，注重職業培訓及技能訓練，最終形成與普通教育協調發展，完善我國整體教育體系格局。

5.走政府調控式發展道路

為強化政府的宏觀調控能力，各級政府應當對高等職業教育加以重視，將其納入當地經濟社會發展總體規劃中，并制定相應的政策，促進其優先發展，提高其社會地位。組織協調各方面力量，加大對高等職業教育的投入，整體統籌布局，優化教學資源，加強基礎設施建設。要對職業教育規模、結構、質量和效益進行全面監控，建立督導評估制度，制定辦學條件評估和教育教學水平評估標準，以促進高等職業教育正規化發展。

6.走科學管理的辦學道路

（1）強化內部管理。①適度放權。對于很多高校來講，對非學歷教育的管理很容易出現一管就死、一放就亂的情況，對其管理的度也很難把握。對繼續教育的管理，需要從學校的高度展開，由學校進行宏觀指導，制定相應的辦學指導意見和辦學規定。在學校宏觀政策的領導下，充分發揮各辦學主體的積極性和主動性，提高其辦學活力。②加強管理。學校要加強對非學歷教育培訓質量的監督與管理。質量是非學歷教育的立足之本，保證質量是保證其發展的核心，這是由其市場特征決定的。社會對非學歷教育培訓質量的日益關注，也激勵學校要在不斷提高培訓質量上下工夫。高校要依托自身良好的信譽和品牌，從培訓計劃、培訓內容、培訓時間、培訓師資等方面，加強對教學質量的監管力度，嚴把質量關，提高教育培訓質量，這是非學歷教育獲得長足發展的立命要素。③按市場化規律運作。非學歷教育與學歷教育最大的不同，就在于其突出的市場化特征。目前大多數高校的非學歷教育正朝這個方向轉型或已經轉型成功，完全進入了市場化運作，這也是整個繼續教育的未來發展方向。要從招生、上課、評估等一系列流程都運用企業化運作，學會對教育培訓進行品牌包裝、品牌推廣、品牌經營等，通過市場機制不斷給非學歷教育的發展注入新的生機與活力。

（2）加強外部監控。這主要是從非學歷教育的社會認可度出發進行考慮的，同樣是由非學歷教育的市場化特征所決定的。監控主體是學員及整個社會。通過參加培訓，學員是否有所收獲？學員所收獲的是否可以運用到日常工作和生活中，并對其產生影響？這些問題在每次培訓后，都應該通過與學員的長期交流與聯系獲得反饋，并及時指導于現有培訓，保證學員滿意度。通過獲得學員和社會的認可，非學歷教育的發展才有強大的動力和廣闊的市場。

參考文獻：

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[2]顧遠飛.高等職業教育的弱公共性特征及其發展政策研究[J].教育與職業，2008，（2）.

篇9

［關鍵詞］高等職業教育校際專業集群建構原則發展策略

［作者簡介］溫輝（1978- ），女，河南南陽人，河南經貿職業學院工商管理系，講師，碩士，研究方向為電子商務和高職教育。（河南鄭州450008）

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）17-0048-02

當前，高等職業教育界對于專業集群的理論研究和實踐多局限于校內，對專業集群的發展定位、資源配置、系統格局均是在某一個高等職業院校內部進行，即校內專業集群。校內專業集群的開放度在某一個高職院校內部呈現，這僅是一個微觀層面的資源流動，集群效應不大，規模優勢不強，應對復雜多變的市場產業結構、職業結構、就業結構的能力較弱。基于此，我們應從理論上積極探索、實踐上大膽試驗，克服高職院校校內專業集群發展的局限，大力建設高等職業教育校際專業集群，與區域經濟發展的城市群、產業群相銜接，促進區域經濟發展。

一、高等職業教育校際專業集群的內涵

無論是哪一所院校都不可能滿足社會的各種需求，但每一所學校都有自己的優勢專業、特色專業，這些專業具有辦學經驗豐富、師資力量強大、實驗室和實訓基地建設完善等共同特點。這樣由兩所及兩所以上的高等職業院校根據社會需求，共同構建專業集群，形成以重點專業為主，基礎資源共享，分支較細但又聯系緊密的專業集群體，即校際專業集群。由此筆者認為，高等職業教育校際專業集群是在一定經濟地域內的高職院校之間，與行業中的職業群相對應，資源基礎、技術基礎和社會服務基礎相同或緊密相關的若干專業相互聯系和促進并形成合力，以提高服務經濟社會的能力為目的而組成的專業集合。高等職業教育校際專業集群具有如下特征：

第一，校際專業集群是由兩所及兩所以上的高等職業院校根據社會需求共同構建。每個學校在專業設置上都有自己的強勢專業和弱勢專業，相對應的師資、設備等資源配備也不盡相同，不同專業針對社會需求變化的應變能力也是不同的。由若干所院校進行資源整合聯合構建專業集群可以形成合力、節約資源、相互促進，以此提高整體的辦學效果。

第二，校際專業集群內的專業大多是圍繞區域內某一行業崗位群而形成的某一類近似專業。各個專業大都具有較相近的技術領域，對應相同的行業崗位群。

第三，校際專業集群是高等職業教育對經濟發展要求的主動適應與戰略創新。專業集群的建設與發展要與區域經濟發展的城市群、產業群相銜接，形成區域經濟發展的產業鏈，以此促進高等職業教育更好地為區域經濟發展服務。

二、高等職業教育校際專業集群建構的原則

（一）政府引導、服務社會的原則

高等職業教育校際專業集群的運作除了遵循基本的教育教學規律外，應主動爭取政府相關部門的政策引導和管理調控，充分發揮教育資源整合的最大效益，為社會提供更多的教育培訓機會，盡可能承擔更多服務社會的項目，形成高職教育新的發展契機。

（二）互相尊重、資源共享的原則

在高等職業教育校際專業集群內各成員單位所有權、產權及人事關系基本不變的前提條件下，應充分尊重各成員單位的意愿，在理事會領導下，按照民主集中方式議事，有效集聚高職校際專業集群內部的教育資源，實現高職教育資源的同建共享，充分發揮優質教學資源的集聚輻射和引導推廣效應，不斷提高高等職業教育的辦學能力和教育質量。

（三）責權對等、骨干帶動的原則

高等職業教育校際專業集群各成員單位以協議和契約形式確立責權利分明、平等共贏的合作關系。成員單位按照協議章程發揮其在高職校際專業集群中的各自作用，同時努力發揮優質高職教育資源的示范和引領作用，使區域內教學質量高、專業技能突出、社會美譽度高的高職院校成為校際專業集群的骨干核心學校，充分發揮其引導、聚集和輻射推廣的作用。

（四）堅持創新、穩步發展的原則

集群化辦學是適應社會主義市場經濟發展需要的必然選擇。堅持創新的原則就是高等職業教育校際專業集群的發展要以就業為導向，以服務為宗旨，以人的培養與發展為本，從辦學理念、學制銜接、運行方式、資金籌措等多方面改革創新，深化高等職業教育的內涵建設。堅持穩步發展的原則就是要以科學發展觀為指導，分步驟、分階段組建和逐步完善高等職業教育校際專業集群。

三、高等職業教育校際專業集群發展策略

（一）構建高等職業教育校際專業集群建設的先進理念

高等職業教育校際專業集群建設是高等職業院校順應社會主義市場經濟發展要求實施的管理創新舉措，這一舉措不是簡單的操作性變革，而是具有前瞻性、長遠性、全局性的戰略變革。校際專業集群建設的決策者和管理者必須構建起高等職業教育校際專業集群建設的先進理念，根據區域內產業、行業發展的新動態，建立起促進區域經濟發展的城市群、產業群、專業群的產業鏈動態研究機構和校際專業集群規劃研究機構，規劃、實施高職院校校際專業集群建設。積極改變傳統的高等職業院校專業設置辦法，深刻、全面地認識到以重點專業為核心、資源共享的高等職業院校校際專業集群建設是高職院校管理模式與發展理念的戰略變革與創新，其本質上是高等職業教育對產業發展要求的主動適應與有效服務，是對高等職業教育發展規律的充分認識。

（二）構建高等職業教育校際專業集群建設的人才培養模式

高等職業教育校際專業集群中的專業由于專業領域內容相近，對應相同的工作對象和技術崗位，反映在專業課程設置上有大部分共通的理論基礎和技術基礎。因此，基于高等職業教育校際專業集群建設的人才培養模式，適合采用“平臺+模塊”式課程體系構建?！捌脚_”課程體系由專業公共課程和專業基本技能課程組成，側重于體現高等職業教育校際專業集群內各專業的共性發展要求，其中專業基本技能課程可按某一區域內某一行業可持續發展的需求設置課程，為學生今后職業規劃夯實基礎。“模塊”課程體系由專業核心技能課程和職業拓展課程組成，側重于體現高等職業教育校際專業集群內各專業的特色發展要求，“模塊”課程中的每個模塊都以專業集群內崗位群的工作內容為依據，是專業內理論與技能的融會貫通，學生可依區域內就業需求和個人喜好自由選擇，學校可依職業崗位群的發展進行人才分流培養，以增強學生的就業實力。

（三）構建高等職業教育校際專業集群建設的創新型組織形式

在高等職業教育校際專業集群的組織建設中要改變以往以系部、專業為主體的管理組織形式，創造性地開展區域校際合作，按照專業集群建設的特征、原則與規律建立與之相適應的建設與管理機構。打破傳統的專業樊籬，建立起校際專業間內在聯系與溝通。一是建立重點建設專業的選拔制度，根據區域內行業支柱產業的發展動態制定重點建設專業規劃，以此為依據對應建設相應的校際專業集群；二是建立專業集群負責人制度，由專業集群負責人負責組織專業集群的規劃、資源配置、課程開發及專業間的協調與聯系；三是引入具有代表性的行業企業參與專業集群建設，改變高等職業院校“閉門造車”研究專業建設的傳統模式，真正實現校企合作、工學結合、資源共享。

（四）構建高等職業教育校際專業集群建設的教學資源

要合理構建高等職業教育校際專業集群建設的教學資源，一是要在創建優質共享的高等職業教育校際專業集群教學資源庫上下功夫。高職校際專業集群教學資源庫是一個開放的教學資源溝通平臺，可以實現高質量和高效率的教學資源累積和教育資源共享，能覆蓋專業集群內多門主干課程的基本教學內容，一般包括教學案例庫、精品課程資源、網絡課程資源等，內容涵蓋教學大綱、教學計劃、教輔資料、教學課件、模擬實驗、作業批閱、輔導答疑等多種師生交流方式。構建高等職業教育校際專業集群教學資源庫不能一蹴而就，要調動區域內廣大合作院校教師的工作積極性，建立網站資源共享機制，共同開發、充實教學資源，實現共建共享的良性循環發展。二是要在高等職業教育校際專業集群內建設開放、共享的實習實訓基地上顯實效。實習實訓基地的建設應引入“企業化管理、市場化運作”的新模式，近期目標是以校際專業集群內學生的專業核心技能培訓為本，建設學生的實習實訓教學基地；遠期目標可設置為區域內職業資格技能鑒定基地及合作企業的員工提升訓練基地等。

（五）構建高等職業教育校際專業集群建設的師資資源

要構建高等職業教育校際專業集群，師資隊伍建設至關重要，鍛煉和打造專業理論扎實、技能水平高超、團隊意識強、結構合理的“雙師型”教學團隊在當前顯得尤為迫切。校際專業集群內的每一名教師，要不斷加深理論修養，密切關注本專業內的產業結構調整及優化過程中的新動向，不斷充電，積極深入區域內的知名行業企業，了解最新的行業發展動態，加快理論、技能更新速度。針對校際專業集群的“雙師型”教學團隊建設，要形成校際專業集群內專業帶頭人為核心，“雙師型”骨干教師為主體的教師團隊，注重團隊內教師學歷、年齡、職稱、學緣的結構合理、層次分明。校際專業集群內專業帶頭人應屬于“專家型”多面手教師，應具備扎實的專業素養、較強的職業技能水平、良好的團隊溝通能力及表達能力，以便在校際合作中起到中堅、協調作用?？傊?，校際專業集群中師資隊伍的素質是實現專業群建設和發展的關鍵和核心，同時校際專業集群的建設也能夠為教師的專業理論發展、實踐能力提升提供一個更好的發展平臺。

專業集群化發展是近年來我國高等職業教育專業建設水平提高的一個重要表現。積極研究區域內的高等職業教育校際專業集群化現象及其發展理念、發展模式，這既是高等職業教育自身不斷發展演進的結果，也是高等職業教育銜接區域經濟發展方式的大勢所趨，對加強區域內的高等職業教育資源布局，進一步推動高等職業教育發展變革，促進區域經濟發展具有十分重要的意義。因此，無論是在理論層面，還是在實踐層面，都應該繼續推進和完善高等職業教育的專業集群化發展。

［參考文獻］

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篇10

關鍵詞：旅游院校，工商管理，實踐教學，現狀研究

一、旅游院校工商管理類專業發展概況

我國的旅游工商管理類教育是一種典型的以培養復合型、應用型經營管理人才為目標的教育模式，在標準化課程體系學習的基礎上，更注重培養學生發現、分析和解決企業管理中實際問題的能力。

旅游院校工商管理專業在現行的國家教育體制和等級標準中，基本分為五大層次，涉及四種不同教育層次的院校和級別。在確定人才培養目標定位時，作者從旅游行業所需的專門人才素養、企業對人才技能方面入手，通過開展社會調查和學科研究，將國內現有的旅游院校工商管理專業人才培養結構分為五個層次：

第一個層次，旅游商務活動一般操作、作業人員；第二個層次是旅游商務活動一般技術人員；第三個層次是旅游企業、商務活動高級技術人員；第四個層次是旅游企業、商務經營和管理專門人才；第五個層次是旅游商務、旅游經濟理論和政策的研究專門人才。

各類院校根據學科定位和人才培養級別定位，第一個層次的人才，多為崗位訓練和培訓；第二個層次人才，主要為企業崗位培訓和中等學校培養；第三個層次人才，多為高職高專院校畢業生；第四個層次人才，主要來自應用型本科院校；第五個層次人才，培養一般由研究型大學承擔。

上述的人才構成體系和培養分類，構成了目前我國旅游工商管理專業人才培養的金字塔模型。通過金字塔模型我們發現，實踐教學在人才培養的第二、三、四層次之間應用廣泛，尤其在第三層次高職高專的高等職業教育應用尤為廣泛和重要，這一層次的旅游院校及其工商管理專業結合自己的歷史積淀、行業背景、辦學條件和辦學層次，將人才培養目標定位于服務社會、企業急需人才，同時往下承接第二層次的人才培養梯隊，網上為更高級的第四個層次的經營和管理專門人才即旅游工商管理類高級應用型專門人才打下堅實基礎。所以旅游高等職業院校的工商管理專業人才培養和實踐教學體系的構建十分重要。

圖1 旅游院校工商企業管理專業人才實踐教學培養結構圖

二、高等職業院校旅游工商管理專業人才培養的特征

高等職業教育，是指以培養適應生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本目的的專門教育，高等職業教育的實踐教學體系，是高等職業教育內涵的核心，在一定意義上可以說，高等職業教育實踐教學體系決定了高等職業教育的特征，決定了高等職業教育培養目標的實現。因此，構建高等職業教育實踐教學體系是高職院校旅游工商管理專業教學基礎建設的重點。高等職業教育的實踐教學體系的主要特征表現在以下方面：

（一）職業教育特征

高等職業教育培養的學生不僅在職業素質方面，而且在智能結構、技術應用能力等方面，都應滿足職業崗位（或崗位群）能力要求，高等職業教育的專業業務規格本身就體現了職業崗位的工作要求，它具有鮮明的職業教育特征。

（二）技術應用性特征

高等職業教育作為中等職業教育的高延，不是簡單意義上的技能教育（除某些技藝型人才），也不是基于學科的高等教育，必須是專業技術應用能力和專業技能的有機結合的重在實踐的教學體系，它必須有利于培養學生技術應用能力、分析和解決實際問題的能力。

（三）持續貫穿與階段深化特征

實踐教學體系從內容到目標，體現出階段性和層次性，體現從感性認知到理性應用的逐步深化。

（四）現代化特征

高職院校的實踐教學必須適應上述變化和新的要求，把職業素質的培養與崗位技能的培養放在同樣重要的地位，這是現代化建設對高等職業教育外延及內涵擴展所提出的現實要求。

(五)地域性特征

高等職業教育首先是為適應地方經濟建設發展而形成，是提高勞動者素質的重要的教育類型，是職業教育上延的結果。實踐教學體系要體現地方產業結構特征及其技術水平，同時還要適當超前。

(六)社會實踐特征

高等職業教育直接貼近社會需求，反映企業生產和管理實際，工科專業的模擬項目實訓和文科專業的模擬案例實訓，都應來自企業的真實運作。

(七)校企共建特征

校、企共建高職實踐教學體系，建立“雙贏”的合作機制，則是建設實踐教學體系的最佳模式和有效途徑。

三、旅游院校工商管理類專業實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學的地位仍然不夠突出

目前，旅游院校的工商管理類專業在課程設置上依然過分注重理論課程，理論課程的學時數占總學時數的絕大比重，實踐教學時數所占比重明顯偏小。尤其是專業主干課程的實踐教學學時占該門課程總學時的比例普遍偏低，而專業主干課往往是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉。另外，在教學科研管理上也通常傾向于課堂理論教學，重視對理論教學及科研成果的獎勵，而輕視對于實踐教學的獎勵。

（二）實踐教學的設施仍顯不足

實訓設備的老化，加上實踐教學經費投入的不足，使很多院校的硬件設施難以滿足實踐教學的需要。因此，很多院校的實踐教學只好采取合并、裁減、“以演代練”甚至“以講代練”。

（三）實踐教學的師資依然短缺

實踐教學需要大量的有一定實踐經驗的專業教師，但是大多數旅游院校工商管理類專業教師是“從學校到學校”。由于沒有真正走出過校門，對生產現場缺乏真正的認識，對社會缺乏應有的、全面的、客觀的了解，這就造成了教師自身實踐教學能力的不足。同時，從行業引進的兼職教師數量過少，一些實訓課程甚至無法找到合適的教師進行指導。

（四）實踐教學的質量評價體系尚未建立

在課堂理論教學方面，各院校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監控卻還不完備，沒有建立專門針對實踐教學的全面、規范的質量評價體系?？萍颊撐?。

（五）實踐教學的教材建設明顯滯后

缺乏專業知識在生產一線的應用實例，尤其缺乏案例教學的內容。由于教材建設的滯后，不能及時將行業、企業的新規范、新方法、新標準編入專業教材中，學生畢業后很難具備直接從事生產第一線的技術工作能力和管理工作能力?？萍颊撐摹?/p>

（六）實踐教學的管理存在困難

由于專業的特點，工商管理類專業學生的校外實踐實習活動往往是分散的，大量個人分散的實踐活動管理很難到位。在學生實習期間，學校安排的指導教師往往只能以電話和E-MAIL的方式聯系學生，很少能夠走訪學生。另外，一些院校存在畢業實習與學生找工作沖突的問題，相當多的學生因忙于找工作而無法認真實習。從實習單位方面來看，很多單位對于實習學生的管理和帶教流于形式。有的實習單位將學生當廉價勞動力使用，不安排固定帶教或沒有帶教計劃。

（七）實踐教學的企業參與程度有待提高

一方面，在實踐教學體系的運作過程中，行業、企業的主體作用發揮不夠。另一方面，在我國，對企業如何參與專業技術人才的培養沒有法律規定，大多數院校的校外實踐教學基地是靠關系建立和維持的，難以穩定?？萍颊撐?。此外，由于追求經濟效益的最大化和害怕泄露商業秘密，很多企業不太愿意接受學生實訓、實習，或者不讓學生接觸其核心部門和有關的管理事務，使學生即使在實習崗位上也接觸不到本崗位的實質工作。

總結

我國旅游院校工商管理專業要借鑒國內外成功經驗的基礎，充分考慮我國經濟社會和教育體制的大環境，探討具有鮮明特色的實踐教學體系的構建，發揮出特色優勢和專業優勢，采取有計劃開展行業重點人才需求的滾動調查；和企業合作進行高職高專人才培養目標和規格的研究；和企業合作編寫高職高專教材和聘任兼職教師，落實實訓、實習項目和基地，走出一條具有中國高等教育和高等職業教育的實踐教學新路線。

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