核心素養如何在課堂中體現范文

導語：如何才能寫好一篇核心素養如何在課堂中體現，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過教師個人、集體研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習，師生互動“教學合一”的設計方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。它是以培養學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎為高級目標；以促進學生高效的掌握知識，為后續學習奠定文化基礎為基礎目標。當然在導學案的實施中要兩級目標并重。

而英語是一門語言學科，具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承當著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確地人生觀與價格觀。

如何巧妙設計導學案，讓學生自主學習英語？如何靈活利用導學案，讓課堂體現最高效？今天我Y合一年多的課改經歷，擷取英語課堂幾個片段就如何設計和利用導學案來增加課堂效率有效性。

第一、導學案引導學生預習

導學案是學生自主學習的路線圖，課堂知識結構體系的呈現表，學生課堂展示的備份材料，學生課堂學習的隨堂記錄本。

我在設計七下M 6 U1導學案習題時要求學生識記本課的單詞、’短語和句型等基礎知識，熟練運用問路和指路的句型，在舊知的基礎上引出新知識 Can you tell me the way to---和Can you tell me how to get to---整個設計由詞到句，由問句到對話，層層遞進，幫助學生掃除了學習障礙，把握了基礎。也體現了全員參與原則，讓學生在參與中成為學習的主人，為接下來的學習奠定了基礎，也為課堂有效性提供了結實的保障。

我在上七上M8 U1時，分層設計，分層教學，因材施“學”：暫差生完成 “補全對話（根據上下文意思選擇正確的句子補全對話）”，中等學生完成“句子翻譯”，優等生完成“請你模仿本課內容，計劃一次你同桌的生日晚會”。這樣設計體現了探究性原則；既重視知識技能的拓展遷移，又重視方法和能力的拓展遷移。由詞到句，由句到對話，層層推進本堂課的基本句型和頻度副詞用法，讓學生展示模仿課文編對話。讓情景化變式訓練。調動了學生主動學習的積極姓。讓每個學生真正參與對話中來，不會的互幫互助，既增加了課堂的趣味性也提高了課堂的有效性。

第二、導學案使課堂大變樣

我在上七下M 5 U2閱讀課時，我從方法上引導學生，先給予一定的示范和支架，再逐步放手讓學生自主整理歸納議論文的寫作步驟，設計時突顯核心知識，突破重難點。在教學過程中重視知識的形成過程，體現“導”；同時重視問題的呈現形式，用文章的形式體現 “可讀性”和“可操作性”。我設計了以下導學案【要點探究】引導學生學習，突顯核心知識，達到以讀促寫的學習目標，突破寫作這一重難點。

理解文章內容，并根據文章內容仿寫有關超市購物的短文，并將first，second third…，正確的應用于寫作中。

Supermarket shopping is not difficult. First，you choose the things on your shopping list.____________________________________________________

But supermarket shopping also has some disadvantages. ____________________

Shopping at a supermarket is funny/interesting/… ___________________

在導學案的引導下，在網絡購物的基礎上討論超市購物也就水到渠成了，學生也就不用怕寫句子和文章，因為上面已搭好支架；學生不用怕表達，因為有前面網絡購物用語的學習，已經有大量的輸入，同時又有整組的同學互幫互助，大家暢所欲言，不用怕出差錯，只要能表達出自己想說的英語知識，這樣的課堂何愁不增效？相對老師“一言堂”的課堂，學生更喜歡課改形式下的課堂，因為在快樂合作學習的同時也提高了他們表達英語的能力和寫作能力。

當然，平等、民主、和諧的師生關系對于構建高效課堂提供了堅強的人文支持和精神支柱，學生才能在一種愉悅的課堂中自由發展，展示自我。導學案的巧妙設計及合理利用更是高效課堂的呈現表，它的導學、導思、導練、導評、導測的功能在課堂中一一展現出來。但是一年來，我最大的困惑是如何在一張導學案中體現英語聽說的語用功能，如何引導學生不被框架束縛而說大量的與之有關的英語，希望各位同仁共同探討。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：學習情態；分層教學；實施意義；實施策略

長期以來，初中教學中采用傳統“一刀切”教學方法，不僅影響教學效率，而且制約了學生個性發展。因此，分層教學法摒棄了傳統教學模式，針對學生不同個性特點而提出的一種新型教學法。主要是將學生分成不同層次的群體，然后由教師根據不同群體學生實際情況，選擇適宜的學生學習目標、內容及方法等。而學習情態下實施分層教學更能夠提高課堂教學效果。

一、學習情態與分層教學法概述

1、學習情態。所謂學習請態是指由學生學習興趣、態度、動機及方法等所組成的情緒狀態，是影響學生學習業績的重要因素，與學生學習成績呈正相關。當學生學習情態越高時，學生學習就進步的越快，相反，當學習成績不理想時表明學習情態較低。因此，應根據學生學習情態，真正實現分層教學，也就導致在分層中并不能夠將學情作為唯一標準，有利于提升教學效果。

2、分層教學法。分層教學法是以“尊重學生的個體差異及多樣化”為核心思想的方法，根據學生個性差異，將全學生以分組的形式，針對性的進行教學，充分體現“因人施教、因材施教”的原則，將教學目標真正落實到每一小組中。分層教學法與其他教學方法的本質區別在于：該教學方法允許教師采用不同的教育方法及評估標準、不同層次的學生自主選擇適合自己的教學內容及要求，與新課程標準理念相一致。當前，初中教學是以班級授課制為主的教學形式，在此教學前提下，教師根據每一位學生的不同個性，不斷拓展教學內容、方法，進而實現教師與學生之間的科學性及合理性組合。簡而言之，分層教學法可歸納為：異步達標、分層施教、保底擴展及各有所得。其教師構建的教學流程模式如下圖1所示：

圖1分層教學法的實施步驟

在上圖1中，學生學習活動的開展是并列的，其學習活動的目標、任務及形式都是不同的，為此，教師對此類學生進行教學指導時其學習方式也就不相同；然后，接下來的學習中也會根據不同的教學模式匯合為交流、歸納及評價；最后，在經歷分、合后，再次經歷分，進行不同的練習訓練，最終達到提高教學教育的目的。

二、初中教學實施分層教學法的重要意義

1、有利于充分發揮學生主體作用。初中語文教學中采用傳統教學的時間已久，這種教學法是對學生進行單向的知識灌輸，同時并沒有充分將學生融入到課堂活動中，往往是教師“自導自演”，沒有充分發揮出學生主體地位。而分層教學法可改善這一狀況，教師在教學過程中實施分層教學，學生有更多機會對其進行提問及討論，并分為小組討論，在討論過程中體現出尊重學生主體地位，積極發揮學生的主體作用。

2、有利于激發學生學習興趣。學生還處于學習的初級階段，還沒有形成統一的教學框架，加上這時期的好奇心較強，其求知欲望較為強烈，在課堂中喜歡表現自己。在課堂中實施分層教學法可充分調動學生學習興趣，在小組合作中進行討論，同時在小組中競賽。這種教學模式符合學生身心特點及需求，能夠引導學生快速融入到課堂中，集中注意力，最終提高學習效果。

3、有利于提高教學效率。學生極易受到外界因素影響，同時具有較強的模仿能力，但每一位學生的模仿能力、認知能力及個性特點都存在一定差異，并不是完全相同。傳統的灌輸式教學法并不能夠滿足每一位學生的個性特點及實際需求，不能夠真正的與學生的實際水平相結合。但采用分層教學法主要是針對學生的個性特點而開展的教學方式，在此教學模式下，每一位學生都能夠得到教師的關注，利于教師全面了解學生實際學習情況，在了解中不斷改變教學策略，在提高學生學習效果的同時，也能夠提高教學效率。

三、如何在初中教學中實施分層教學法

在初中語文教學中實施分層教學法不僅順應課改潮流，而且也促進學生個性化發展。在整個教學過程中，學生是學習的主體，教師是學生的引導者。在應用過程中，充分發揮出學生的主觀能動性，促進其個性發展。因此，如何在初中語文教學中實施分層教學法是當前繼續解決的任務。下面就從分層學生、分層目標、分層提問、分層指導、分層練習及分層評價幾方面來探討。

篇3

關鍵詞： 新課程改革 小學數學課堂教學 探究與創新

小學數學的新課程理念主要體現在樹立為孩子們的終身發展服務、奠定數學素養基礎的教學理念。但是在傳統的小學數學教學中，教師都比較重視數學知識的講解和教學任務的完成度，忽略了對學生創新能力的培養。因而，新時期小學數學教師必須為學生的全面發展和創新能力培養奠定基礎。特別是小學數學教學，更要求教師樹立以學生為本的教學理念，在小學數學課堂教學中努力營造有利于學生主動探究的學習環境，讓學生在情感、態度、價值觀等方面都能得到有效提高。我們還要考慮如何才能使學生在日常的問題情境中，通過觀察、交流與思考，讓學生學會學習，學會探究，學會創新。

一、創設教學情境，激發學生興趣，培養創新能力

隨著科學技術的發展，新的教學形式不斷走進課堂，改變了以往教師的教和學生的學。在新課改背景下，教師在課堂中的角色不再是知識傳授者和講解者，更是學生身心發展的引導者。我們要完成課堂角色的轉變，就要更新教學理念，著眼于激發孩子們的興趣，盡量給每個孩子同等的展現機會，使他們感受到教師的魅力、學習的樂趣，讓他們熱愛學習。

興趣是最好的老師，孩子們有了興趣就有了學習動力，就會在課堂上積極地獲取知識。所以，教師要善于根據孩子們的年齡與心理特點，有效利用多媒體技術創設新穎有趣的問題情境，使孩子們置身于樂學的情境中，進而激發孩子們的求知欲，提高孩子們的質疑興趣，使孩子們的思維更加主動和積極。

二、積極自學，動手實踐，體驗成功

小學數學新課標提出，課堂教學要堅持以人為本，以每一個孩子的發展為中心，讓孩子真正成為課堂的主人。通過孩子們的積極參與，讓他們分組合作、自主探究，真正體驗到學習的快樂，使數學課的優勢得到充分發揮。在課堂教學中，我們應通過讓孩子們圍繞數學課題展開自學、探究與實踐，充分挖掘孩子們的自主創新性，形成解決問題的能力和創新意識，讓孩子們在活動實踐中感悟數學，發現數學，形成能力。鼓勵孩子們探索自學的模式，這樣不僅有利于體現孩子們的課堂主體地位，有利于孩子們自學能力、探究能力和創新能力的培養，還能為孩子們營造寬松、有效的自主學習氛圍，給孩子們提供豐富的創新空間。孩子們能夠積極地動腦、動手和動口，這樣課堂教學就成了孩子們積極思考的王國。這不僅能夠深化課堂教學，還讓孩子們在實踐中體驗到創新與自學的樂趣，充分調動孩子們的積極性，把孩子們的學生興趣推向。教學思維真正做到了開放與發散，真正實現了從“學會”到“會學”的轉變，我們教給孩子們的不僅是數學知識，更有探究新知的“金鑰匙”。這樣孩子們就有了長期的自學積極性與主動性，養成了良好的數學學習習慣。

三、揚長補短，讓孩子們在互助中學習

孩子們之間存在差異，這就使孩子們之間數學學習差異表現得更明顯。在課堂教學中，我們應充分注意到這一點，并有效利用這種差異積極的一面，培養小標兵、小能手，發揮每一個孩子的特長，張揚他們的個性。

1.發揮小助手的傳、幫、帶功能。

小學數學學科，在課堂練習時如果要兼顧每一個孩子，只靠老師一個人是遠遠不夠的，為了讓更多的孩子掌握課堂教學知識，培養孩子們之間互幫互助的精神，讓已經完成學習任務的孩子充當小助手，幫助我們輔導那些沒有完成學習任務的孩子，的確是一個值得借鑒的好方法。

顯然，小助手在小學數學課堂教學中優越的輔助作用是眾所周知的。在課堂教學中，我是通過數學小比賽、問題大比拼等方式挖掘小助手和發現小助手的，并著重加以培養，讓他們幫助我進行巡視，輔導有困難的孩子。在座次的安排上，我也做到了強弱結合，互幫互助。由于孩子間易于交流，使得孩子們能在短時間內學得很好。同時，也解放了教師，使教師有更多時間探究新問題，及時調整課堂的教學安排，使之更高效。

2.協助學習，互幫互利。

合作學習是一種通過活動小組的形式組織孩子們進行學習的一種方式。要求數學教師具有新型的教育思想和教學理念，以教為輔，以自學為主，同時積極為孩子們創造合作學習的環境。小學數學課本身就是一門技能課，數學是一個大的概念，細化之后我們就會發現，它是由一個個小知識點組建而成的，很適于孩子們在合作學習中掌握。當然，在合作學習的中，也能夠培養孩子們的實踐能力。在合作學習的環境中，孩子們才是課堂的主人，他們不論在構思上還是應用上，都會表現得大膽積極，這樣更有利于探究新知。合作學習還能幫助孩子們縮小差距，對于那些解題思路較低的孩子來說，受益更大。實踐證明，孩子間的個體差異并不是壞事，我們要尊重事實，有效利用，從而讓他們更亮，更有光。

四、完善課堂教學評價

篇4

關鍵詞：探究式課堂教學；教學案例；思考 “探究式課堂教學”是讓學生通過模擬科學的探究過程學習物理知識與技能，體驗探究過程的曲折和樂趣，培養科學探究能力――在課堂中大膽采用探究式教學方式，并讓學生積極參與是一種有效方式。讓學生在“問題”中思考，在“探究”中創新，充分體現學生在課堂上的主體地位，豐富和訓練學生的思維。下面是本人以魯科版《物理（選修）》第6章第一節“探究磁場對電流的作用”的第一課時“科學探究――安培力”的教學案例談談自己的思考。

一、營造平等、寬容的課堂氣氛，激起學生的探究熱情

【新課引入】

演示實驗：（1）演示奧斯特實驗。（2）演示實驗――會動的燈絲。（想想其中的道理）

分組實驗：鋁箔“天橋”實驗。（實驗中發現了什么現象？）

教學過程是師生在溝通與對話中實現共同發展。在這一環節中，教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感來激發學生的探究動機，調動學生的積極性、參與性和實踐性。通過這些小實驗極大地引起學生的興趣，誘發學生主動去探究相應的物理規律，營造一個平等、寬容的課堂教學氣氛，激發學生探究安培力的熱情。在這一環節中，教師與學生將分享各自的知識和經驗，交流各自的感受和體驗。

二、創設開放的教學情景，誘發學生的探究動機

【提出猜想】

（1）提出問題：我們在剛才實驗中都看到了通電導線在磁場中受到安培力的作用，這個安培力的大小與哪些因素有關？請大家一起來討論并猜想。

（2）學生猜想討論。教師應指導學生的猜想方法，引導學生在觀察物理現象的過程中對一些經驗和事實進行歸納、總結，從而提出猜想。

（3）對學生猜想的結果進行分析歸類。

探究式教學的核心是問題，設定需要解答的問題是探究的起點。這就需要教師鼓勵學生大膽猜想，為合理猜想提供一個平臺，激發學生大膽猜想的熱情。當師生沉浸在許多問題的氛圍中時，教師應綜合篩選歸納，根據教材的特點、教學的方法和學生的學情，把學生引入一種與問題相關的情境中將會誘發學生的探究動機。這一環節的作用就是“拋錨”。

三、注重結論的產生過程，提高學生的科學素養

【驗證猜想】

過程：把學生分組進行實驗探究，告知每組學生要探究的內容。（通過實驗探究使學生定性了解安培力大小與哪些因素有關系。）

明確任務：請各小組設計合理的方案定性驗證自己的猜想，明確實驗原理，簡要說明實驗步驟。如何在實驗中利用器材，要用什么科學方法來驗證每一類猜想？（引導學生充分應用學過的力學、電磁學知識，設計方案，培養學生創造性綜合運用知識的能力）給學生一定的時間討論，設計后，教師按組講解并確定每一類設計方案。

為了探究活動順利進行，這環節是最重要的。在這一環節中不僅要體現科學家的研究思想和方法，而且要使學生明確探究的目的。教師要有意識地引導學生注意并適時給予一定的指導和點撥，最后討論出的幾個方案由學生討論，指出優劣，共同改進。這樣一旦學生提出的設計方案得到認可將會增強他們探究的自信心、激發學生的好奇心和求知欲，也必定對培養學生的終身學習、從事科學研究和科學精神起到積極的作用。這樣教師在傳授知識的同時將科學的品質潛移默化地傳給了學生，提高學生的科學素養。

四、注重過程的多元化評價，促進探究式教學的實施

【合作交流】

探究實驗結束后，請每個小組的學生代表講述本組的實驗方法、實驗的難點以及解決方法，展示實驗并投影記錄數據，最后總結結論。其他學生要仔細觀察、思考、發現問題、學習經驗并評價這些方法。教師應對學生的積極表現給予肯定，并要求全體學生對實驗數據進行進一步討論交流。

探究式教學注重交流與合作。合作交流是充分發揮學生的主體作用以及充分發揮教師的主導作用這兩方面的互動。讓學生把他們在探究中的體會以及得到的結論進行相互交流、討論。通過學生自評、互評、小組互評、教師評價，讓全體學生在經歷科學探究的過程中體驗到科學探究的苦與樂、豐富學生的情感體驗，必然極大地提高了學生探究興趣和自覺性。在合作交流中要求學生要清晰地表達自己的觀點，教師只要在學生總結上規范其文字的表述，培養了學生語言文字的表達能力。為此，教師要在合作交流中利用各種機會鞏固學生對物理方法的認知，讓學生領會到學習物理知識過程中的思維方法，繼而對以后的學習、工作、生活起到潛移默化的影響。

總之，課堂探究的形式是多種多樣的，沒有固定、刻板的模式。教師應深入領會探究教學實質的基礎上設計合理可行的探究式教學方案，讓學生充分體驗探究的過程并進行充分的交流和討論。其實學生在進行科學探究的過程，同時就是學會學習、形成價值觀的過程。我通過教學實踐體會到，將探究活動引入課堂教學對培養學生的問題意識、研究意識、合作意識、創新意識都起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]陳松.高中物理新課程教學設計與評析.北京：高等教育出版社，2008.

[2]李學杰.高中新課程問題探究教學應用策略的研究[J].教育探索，2011（3）.

篇5

【關鍵詞】小學教育；素質教育

新課程改革要求下，學生要全面提高綜合素質，真正做到“德智體美勞”全面發展，傳統的教學方法不能滿足新課程改革要求和當前社會對學生培養的需要。素質教育作為當前教育的主題，和新課程改革的總的基調，在小學教育中占據重要地位，是新課程改革的關鍵所在。如何在小學教育中踐行素質教育呢？筆者從以下幾個方面著手：

一、社會應當引導方向，推廣素質教育

對于素質教育，社會應給出一個較清晰的概念，明確素質教育的內涵、實施素質教育的原則。要改變對學校和人才的評價觀念，不再給學校必須應對應試教育的壓力，同時不能放任一切權利，不致于有些學校把素質教育等同于給學生減負、減課業、給學生權利。社會要從法律上確認學校與家長在安全方面的義務和責任，解開學校、教師的手腳。提高民族素質，實施小學素質教育，關鍵是要社會轉變教育觀念。

二、小學素質教育應從教學環境開始

教室是最基礎的教學環境，也是小學教育實施的重要場所，我們要學會利用好這個場所。在課堂上，教師可以改變傳統的排排坐的方法，讓學生圍成一個圓圈，以便學生能夠隨時能看到教師和教案。但是，教室有其固有的缺陷和枯燥的性質，教師要想取得優秀的教學效果，還應該把教學環境定位在課堂之外。在實際教學中，教師也可以突破傳統教室的界限，帶領學生進行社會實踐，在實際活動中教學可以增強他們的思維和能力。

三、教師要采取多種方式來激發學生的學習興趣

興趣是學習的動力和起點。學生有了興趣，在學習數學知識必然會積極性提高，情感上也會肯定和愉快。在課堂上教師要注重和諧課堂環境的創建，讓孩子在和諧的環境中求知，使他們的學習興趣得到誘發。教師還可以和學生玩游戲，教學生動手操作一些小事情，給小學生創造一個適合自己探索的情境，學生自己在實踐中發現了問題，自然會覺得有成就感和積極性。

四、教師要消除學生害怕學習的障礙，讓他們在課堂上勇于提出自己的疑問和見解

許多課堂上是教師講授為主的，小學生是以聽課為主要學習方式。這種教學方法扼殺了小學生自己的思考能力。在他們的理解之中，老師的話就是圣旨，老師給出的方法是完全正確的，他們不敢也不會提出自己的見解。這就導致了很多小學生在學習遇到困難和疑問時，不敢和老師交流和討論，只能做言聽計從的“好學生”。要解決這個問題，教師在課堂上就要不斷地鼓舞孩子、激勵學生，讓他們沒有心理障礙和恐懼心理。教師可以讓學生競賽或者游戲，在這個過程中鼓勵他們提出自己的疑問，并在游戲或者競賽中解決難題。

五、小學素質教育要注重學生創新精神的培養

創新對于小學生來說還是比較抽象和朦朧的一個概念，但是小學生的思維還沒有被禁錮，對周圍的事物也保持著高度的好奇心，是培養創新精神的最好時期。教師在設置教學目標，進行教學過程，建立教學聯系時都要有意識地對小學生的創新意識進行培養。教學目標是教師教學思想的集中體現，也是決定小學生是否能夠創新思想的前提。教學目標一方面要緊密聯系教材和教學大綱的要求，保證小學生可以掌握基本的數學知識和數學技巧，另一方面要突破教材的限制，鼓勵學生在學習過程中思路越多越好，方法越新f越好，疑問越多越好，這樣的教學目標才可以在完成大綱要求的基礎上，培養學生的創新意識。在實施教學的過程之中，教師不是要讓學生學會即可，而是要讓學生會學。學會的目的是能夠掌握知識，能夠解決教學中存在問題，會學的目的則在于學生主動求知，能夠發現新問題并解決新問題。所以教師在設計練習題目時要做到以下幾點：一是有層次，聯系題目中既有基礎知識鞏固題，也有培養學生創造才能的題目；二是有新意，練習題要被學生接受，最好是來源于學生的實際生活；三是有變化，這樣的題目可以使學生意識到答案不是輕松就能得到的，他們需要認真思考和推理，反復進行檢驗才能得到答案。

篇6

關鍵詞： 陶行知 信息技術課 生活教育 教學做合一

信息技術課是一門實踐性強、富有創造性且具有明顯時展特點的課程。信息技術課程更應當充分體現陶行知先生的教育思想和觀念。我從事信息技術課程研究多年，通過學習和借鑒陶行知先生的教育教學理論，不斷探索信息技術教學活動，深刻體會到陶行知先生教育思想所具有的現實意義。下面我就如何在陶行知先生“生活教育”教育思想體系指導下開展、實施信息技術教學實踐談談看法和體會。

一、教學內容，以“生活化”為中心

著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”信息技術作為一門注重實踐的課程，其教學內容需要生活化，要將教學活動置于現實的生活背景之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得鮮活的知識。

在信息技術教學中，教師不能單一地依照教科書“按部就班”組織教學，應把學生對課堂的感受放在首位，充分利用生活中的各種資源，激發學生的學習熱情，調動學生的學習興趣，創設與信息技術相匹配的生活情境，讓學生身臨其境地感受信息技術，從而激發起他們學習信息技術、掌握信息技術、應用信息技術的興趣，促進學生進一步認識信息技術對日常學習的影響。

生活是學生的終生課堂，源于生活的知識更容易引起學生共鳴進而理解和學習。從學生生活需要入手，讓信息技術為生活服務，使學生產生親近感，可以誘發學生的知識潛能，使學生達到對自我生活、心理的滿足，獲得成功的喜悅。

二、合作學習，以“小先生”為中心

“小先生制”最先由陶行知先生提出，在他的《怎樣做小先生――小先生指導法》、《普及教育續篇》等專集中，均有大量篇幅論及“小先生制”。從他的話語中，我們不難理解的是學生也可以做老師，每個學生都可以參與知識的交流。在信息技術課堂中采用“小先生制”，可以有效開發蘊藏在班級差異化里的巨大能量，使課堂時間的利用率達到最大化，實現向課堂要效率的目標。

由于班級每位學生的信息技術水平有很大的差異性，這就需要信息技術教師在課堂教學中以“小先生”為依托，擴大課堂空間，豐富教學內容，從而取得較好的實踐效果。作為“小先生”的學生，為了做好對同學的輔導，自身必然加倍努力學習，掌握必要的知識點和技能。而且，學生的“教”也是進一步學習的過程，通過“教”的實踐，能不斷拓展自身所掌握知識的廣度和深度。

對于被輔導的學生，通過“學”的實踐，會發現自己學習方面的差距和不足。同時，由于“小先生”是具有相同地位的同學，他們之間的學習活動是直接交往，是處于耐心、寬容、和諧的氣氛之中的。作為被輔導的學生往往能很好地理解所學知識，也能暢所欲言、積極思考，從而達到事半功倍的效果。

三、任務驅動，以“做中學”為中心

陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做中教，在做中學。”任何教育活動都是“教學做合一”的統一過程，信息技術課程教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則，這個原則突出了“在做中學”的思想。

“在做中學”不僅是讓學生獲得知識技能，更重要的是讓他們掌握獲取知識技能的方法。“任務驅動”的教學法提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課程當中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發求知欲望，逐步形成感知心智活動的良性循環，從而培養善于獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

四、練習實踐，以“促創新”為中心

“教學做合一”的核心是“做”，陶行知先生曾說：“行是知之始，知是行之成。”“做是學的中心，也是教的中心。”他提倡“行動的教育”、“手腦并用”。陶行知先生說：“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的真諦，我們要從培養目標出發，在課程教學中堅持理論聯系實際的原則，加強學生動手練習實踐，培養學生的創新能力。

信息技術有別于其他學科，它具有很強的實踐性和多操作性，針對每個問題，都可用不同的操作方法解決。這就要求廣大教師在教學過程中，鼓勵學生自主學習、大膽嘗試，通過練習實踐探索解決問題的方法。陶行知先生在《創新的教育》中說：“有行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造的過程。”實踐是一種行動，行動中發生思想，產生新的思維活動，而信息技術課程教學就必須抓住練習實踐這個培養創新能力的實踐平臺，讓學生在上機操作的實踐中增長才干，產生新的價值。

陶行知先生倡導的教育思想，是一份寶貴的教育財富，我們應該發揚他的教育精神，認真學習和借鑒他的教育理論和實踐經驗，在教育教學道路上不斷探索創新，有效地促進每一位學生的自我發展，讓學生獲得真實的情感體驗，培養良好的信息素養，形成正確的價值觀。

參考文獻：

［1］陶行知文集［M］.江蘇人民出版社，1981.

［2］陶行知全集（第四卷）［M］.長沙:湖南教育出版社，1981：708.

［3］談生活教育.陶行知教育文選［M］.教育科學出版社，1981：267.

［4］怎樣知道小先生.陶行知全集（第四卷）［M］.長沙:湖南教育出版社，1981：659.

篇7

曾經在四川華西都市報看到這樣的一條消息——老爸不買手機，準大學生竟賭氣自殺”。有人對此的評論為“人文教育的缺失”。

那么何為“人文”？從某種意義上說，人文精神是整個人類文化與智力成果所體現的最根本的精神，是對人的生命價值、人的生存意義和理想的理解和探究。人文精神涵蓋了個人人生觀和價值觀的培養和成型的過程，以及道德品質、文化品質、審美情趣和心理素養的塑造。良好的人文精神的培養將促進學生對自然、對社會、對人類自身的關懷和慈愛之心，使人生更加的豐富、和諧和完美。

而今的《語文課程標準》也把人文性作為其教學實施的價值取向，將語文學科性質定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

由此可見，課程標準在確認語文學科的工具性的同時，首次強調指出了語文學科的人文性。語文學科不單能提高學生聽說讀寫能力，也成了對學生進行人文教育的重要陣地。但我們的教師們卻往往忽視了語文學科人文性的這一特點，只注重培養學生識字寫字、閱讀寫作、口語交際以及應試技能的能力，對于提高學生的品德修養和審美情趣，培養良好的個性和健全人格，反而在于其次了。其實，小學階段是一個人受教育生涯的基礎，是人的價值觀、世界觀和成型的最重要階段。如果不從這處階段開始注重對孩子的人文性關懷和培養，去鍛煉他們是非價值判斷的能力，培養創造力和意志力，那么我們培養出的所謂“人才”，恐怕除了書本上的知識別的一無所知，不懂與人交往，不懂關心愛護他人，自負、冷漠，自我中心，游離于群體之外；缺乏生活自理能力，缺乏勞動觀念，心理脆弱，對挫折和困難的承受力差的亞健康人士了。在此，我將對如何在具體的語文教學中實施人文教育做一些粗淺的探討，望能起到拋磚引玉的作用。

二、對學生實施人文教育，關鍵是“講求方法，注重感悟”

1、豐富視聽效果，增強教學藝術，提升課堂人文氣息。與自然萬物生靈一樣，人也是適應環境發展和變化的，隨著外部環境的變遷而不斷調整自己的思想和行為。孩子們許多行為習慣，做事方法態度是與自己所處的外部環境息息相關的。一個和諧、融洽的人文環境，最能激起學生求知的欲望。而根據小學生的心理特點和學習規律，在語文教學過程中創設愉快輕松而富有生活氣息的教學氛圍，如憑借兒童熟識的圖畫，色彩鮮明的多媒體課件以及充滿童趣的語言，采用活動游戲等方式，能使學生在興趣盎然中學習語文和其它知識。

漢字拼音教學歷來是枯燥的、單調的，可是，實驗課堂上的拼音教學卻是別開生面，且看：教師右手舉著“w”卡片，左手舉著“a”卡片，先分開后合攏，問道：“誰會讀？”全班齊讀“w-a-wa”；教師說：“小朋友太棒了，現在誰會用wa說話呢？”同學們接二連三地說：“wa-青蛙‘呱呱叫'”，“wa-我們去挖土”，“wa-妹妹哇哇哇地哭”；學生發言過程中，老師不斷地鼓勵，渲染情境。學生給無意義的音注入了情感。學生在這種情感的支配下，就會自主地學習拼音，自主地交流合作，感受到學習拼音的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

同時，在小學語文教學中，教師不僅可以創造愉快和諧的氛圍，還可以通過設計“游戲”創設情境，激發學生學習語文的興趣，讓學生在活潑的氛圍中努力學習和探求。

教師在黑板上貼著一幅色彩鮮明的小鳥樂園圖，每一種鳥標著一個拼音字母，老師說：“我們和小鳥們一起玩游戲。”學生一聽歡呼起來。老師又說：“誰想和小鳥玩，誰就要讀出小鳥身上的字母。”全班忽地安靜下來，一個個瞪大眼睛，盯著黑板上每一個字母嘴里輕輕蠕動，有的還跟同桌嘀咕幾聲。一年級的學生剛剛從幼兒園或學前班來，游戲是他們最熟悉、最感興趣的活動。以游戲為載體培養認讀能力，調動學生身上所蘊含的學習能力，達到事半功倍的效果。

再則，我們可以通過創設一個音樂、圖像、語言的情境，讓學生在身臨其境中產生欲罷不能的學習熱情，把語文學習引向課外。

比如老師在上《回聲》一文，一開始，老師就利用多媒體，播放一組歡快活潑的青蛙呱呱回聲。學生無拘無束，有的點頭微笑，有的打節拍，有的輕輕哼唱，這種輕松愉悅的氛圍，把學生的思緒帶到充滿生機的小河里。隨著音樂，學生還能根據老師的要求用自己的語文描述看到的畫面，及模仿聽到的聲音。雖然喧鬧異常，但學生注意力的中心都圍繞著課本中的圖和文

2、在提升課堂人文氣息的同時，還要關注學生獨特的感悟，這是培養小學生人文精神的具體方式和策略。

“感悟是人的智慧和品格發展的一種最主要的方式，是人的精神生命拓展的工作間，人要形成思想，拓展精神生命，必須通過感悟。”所以說，學習的核心部分應該是感悟，人文精神的培養更應該是感悟，而不是訓練。小學語文教學中，老師如何促進學生的感悟呢？

篇8

關鍵詞：教學語言;音樂課堂

教學語言是傳遞知識、交流信息的媒介，是師生交往的第一要素。教師的教學語言能力直接影響著教學效果。蘇霍姆林斯基認為“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效果。”當前，面對音樂教育形勢的重大變化，學生對音樂審美體驗需求的不斷提高，如何在音樂教學的過程中，巧用教學語言魅力，煥發音樂課堂活力？這是本文要論述的重點。

一、審美取向上體現藝術性、情感性

古人云：“凡音者，生似者也。情動于中，故形于聲；聲成文，謂之音。”音樂教學語言是教學藝術的基本組成部分，音樂課程的審美體驗價值明確指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”可見，語言必須是發自說話者的真實感情，才能夠成為大家心靈的使者，打動聽話的人。課堂中，音樂教師的語言美對學生來說是一種藝術享受，音樂教師可用富有藝術性的語言為音樂課“畫龍點睛”，為音樂形象“推波助瀾”。在音樂課《江南好》教學片段中，執教老師讓學生欣賞一組江南風景圖片后提問：圖片中屬于我國什么地方的景色？在學生回答完后，教師用了這樣的一段教學語言來總結過渡的：“這是江南古鎮的風景圖，淡雅清新，純凈秀麗，有著女性般的柔美和委婉。江南，是個山清水秀、人杰地靈的好地方。自古就有許多文人墨客被江南美景所陶醉，借景抒情，留下了無數美文和詩篇。”接著揭示課題“憶江南”。從現場學生的反饋看，他們表現出極大的興趣，教師貼切優美的教學語言引起了學生的情感共鳴，情緒鋪墊好以后，在后面的教學過程中，教師就能緊緊地抓住學生的心，教學游刃有余。在接下來的教學環節中學生吟誦“憶江南”。學生在教師語言的感染下，很快走進藝術情境，抑揚頓挫的吟誦富有節律、韻味和樂感。學生在感受體驗江南之美景的同時加深了對本課音樂的體驗，學生始終處于音樂審美的享受過程之中。

二、具體形式上追求多樣性、實效性

人們常說“言傳身教”，言傳是第一位的。盡管音樂教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。由此可見，研究教學語言的多樣性、實效性，是提高音樂教學效率的必由之路。1.啟發式語言。“令人驚不如令人喜，令人喜不如令人思。”在日常教學中，平庸的教師只是敘述，好教師講解，優秀的教師示范，偉大的教師啟發。啟發的實質就是使學生自己開動腦筋思考問題。在音樂教學中，教師要善于用啟發式的教學語言使學生了解相關的音樂知識，激發學生的主體意識，自覺地主動的思考問題，引導學生質疑，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握音樂知識。在欣賞《滇彝民歌》一課時，在學生學習體驗“海蔡腔”這一教學環節中，教師設問：“老師彈奏鋼琴曲《水草舞》片段，你能有用肢體語言來表現這段音樂帶給你們的感受嗎？”同學們隨著音樂有的晃動身體模仿水草的姿態，有的用手模仿水波蕩漾的姿態，也有的身體左右搖擺，跟著音樂搖曳身姿。接著教師又問：“剛才同學們都嘗試著用各種各樣的肢體動作模仿了水草的姿態，其實在我們每個人的身上，也有一種樂器可以用來模仿水草搖曳的姿態，你們猜猜是什么？對了，就是我們的嗓子。接下來我們就來欣賞彝族獨特的唱腔海菜腔的視頻。”這個問題激發了學生思考的興趣，學生通過聆聽、感受體驗和解了“海菜腔”的聲腔特點。在這一教學環節中教師巧用啟發性的教學語言，含蓄蘊籍，耐人尋味，發人深思。2.直接式語言。直接式語言主要體現在教學語言的精煉、不啰嗦上，開門見山，幾句話進入主題，并馬上要吸引學生的注意力。教學語言的精煉需要教師獨到的眼光一針見血地分析問題、取舍問題、找到打開問題的突破口。在斯美塔那的《沃爾塔瓦河》的欣賞教學中，執教老師沒有采用以往先介紹作曲家與作品創作背景，再聽音樂談感受的傳統模式，而是讓學生帶著問題直接走進以音樂“這是一條怎樣的河流？”學生隨著舒展激情的旋律，靜靜地聆聽、思考、想象，聽完后學生非常踴躍，爭先恐后的回答：“是一條寬廣的河流”；“是一條波瀾壯闊的河流”；“這是一條融入民族精神的不朽之河”……在教學中教師將一些毫無意義和思維坡度的提問統統丟進了垃圾桶，這樣直接式的語言簡單直接，同時達到了預設的教學效果。3.生動性語言。語言和音樂都同屬于聽覺的藝術，它只對人的聽覺產生刺激，長時間的平鋪直敘必然會產生聽覺上的審美疲勞。因此，富有生動性的教學語言能將抽象的音樂知識變得妙趣橫生。如在欣賞管樂合奏《祝你快樂》一課時，本課的教學目的是讓學生欣賞樂曲的同時認識管弦樂隊的“成員”。為了讓學生能分辨出各個樂器的名稱，執教老師說：“這樂隊看上去是滿臺的樂器，令人眼花繚亂，其實也就是四大家族：老木家、老銅家、老弦家、老打家。他們中間有兩家是靠‘吹’出名的，有一家是靠‘拉’歌唱的，有一家是靠‘打’才聲震四方的。他們家家又分大、中、小件兒……”在這一教學環節中教師生動風趣的教學語言吸引了學生，讓學生覺得饒有興趣，輕松的記下了管弦樂隊的組成。接著教師再通過引導學生聽辨、感受樂器的不同音色，啟發學生根據樂器音色的特點設計樂器家族成員。許多學生展開了豐富的想象，很快的列出了生動有趣、各不相同的樂器家庭成員，如：長號是“爺爺”、圓號是“爸爸”、小號是“兒子”、長笛是“女兒”等等，為后面的聽辨樂曲打下了堅實的基礎。4.鼓勵式語言。英國文學家莎士比亞說過：贊賞是照在人心靈上的陽光。在現實生活中，每個人都渴望得到陽光，學生的回答總是希望得到教師的贊揚和鼓勵。教師在評價學生時，要多一些尊重，多一些鼓勵，多一些贊揚，不僅能逐漸建立起學生的自信心，同時能營造和諧、愉悅寬松的教學氛圍。在歌唱教學《捉迷藏》一課在感受二聲部這一教學環節中，教師提問：“同學們，四季的變化真的像捉迷藏一樣，現在我把四季藏在歌曲里，請你們仔細聆聽，比一比誰的小耳朵最靈，猜一猜它們躲到哪里了？”教師在范唱中加入襯詞，讓學生聆聽后回答加入的襯詞以及襯詞的位置。接著，請同學們按照老師的形式也加上恰當的襯詞。學生甲：春天藏在花叢中，后面加入了“哈哈”。這時教師恰當評價：“你的創意仿佛讓我們看到小朋友在明媚的春天甜美的唱歌。”教師這親切的教學語言，鼓勵學生參與音樂活動，不僅拉近師生之間的情感距離，而且創設了寬松和諧的教學氛圍。接著更多的學生在教師的引導下適時創造，課堂氣氛熱烈。在音樂教學中，教師用真誠和藹的語言與學生交流，會使學生對教師產生一種友好、認同的親切情感，從而調動學生的學習情緒，激發學生的求13知欲望。

三、師生關系上力求互動性、參與性

語言是師生交往、互動的方式，教學語言互動的核心是師生作為平等主體之間的坦誠相見、相互關照、相互包容。在單向傳播的課堂中，有些教師寧愿讓全班學生保持沉默，也不讓學生進行語言交流，在這樣的教學課堂情境中，教師充當的是“演講者”的角色，學生則成了“沉默的羔羊”，只能被動的吸收信息。課堂中形成良好的師生互動狀態，教師就必須鼓勵學生大膽的表達自己的想法，暢所欲言，這種語言交流不僅在教師和學生之間，而且還應該在教師和學生群體之間、學生個體之間展開，使學生積極參與到音樂教學中來，在參與過程中激發自己的興趣，在參與中體會到參與帶來的樂趣，這樣才能形成持久的音樂學習追求。比如，在學習了一首歌曲之后，可以讓學生說說自己對歌曲的感覺，為什么喜歡，又為什么不喜歡？在學習了歌曲《保護小羊》之后，教師讓學生用自己的話說說從歌曲中，你知道了什么道理？學生都知道在別人有困難的時候要伸手幫助，還有說不要在危險的地方……在學習歌曲《數蛤蟆》之后，教師和學生用音樂的旋律一問一答：兩只蛤蟆幾張嘴？幾個眼睛幾條腿？那么，三只、四只呢？還有在欣賞《春天悄悄來臨》時，教師就讓學生先用自己的語言說說在春天里會發生的故事，比如柳樹發芽、冰雪融化等，它們會說些什么呢？他們是怎么樣來臨又是怎樣離去的呢？有的學生的想象力特別豐富，他們的故事幾乎都能打動感染其他的同學。在音樂教學中，教師運用優美、有效的教學語言，深入學生的心靈，能達到“潤物細無聲”的教育藝術效果。在教學中如何巧用教學語言魅力煥發音樂課堂活力，努力使音樂教學成為一門真正的藝術教學，還有待我們音樂教師在不斷的實踐中作進一步的探索研究。

作者:李可 單位:無錫市梁溪區教育局教研室

參考文獻：

[1]曹理等.音樂學科教育學[M].北京:首都師范大學出版社,1949.

篇9

關鍵詞：翻轉課堂;實驗教學;藥理學;大學教育

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0263-02

數字時代，互聯網技術對傳統的教學活動，特別是對大學高等教育的模式和方法產生了巨大的影響。大學生思想活躍、興趣廣泛，對于新興的互聯網手段和方法興趣濃厚。時代的變遷使實驗教學面臨嚴峻的問題：一方面儀器設備、試驗方法不斷更新，微博、微信等信息交流工具興起，計算機、網絡技術不斷發展，一方面實驗內容、教學方法和教學手段陳舊。變革教學模式、提高本科生實驗教學水平是高等教育工作者面臨的新命題。翻轉課堂，也稱顛倒課堂，由美國國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams創建[1]。徐妲等提出了化學實驗翻轉課堂的教學模式[2]。基于翻轉課堂教學模式的基本理論和前人在實驗教學中積累的經驗，我校就翻轉課堂模式在藥理學教學中進行了初步的探索和嘗試。

一、翻轉課堂的內涵及特點

翻轉課堂，是指教育者借助計算機和網絡技術，利用教學視頻把知識傳授的過程放在教室外，給予學生更多的自由，允許學生選擇最適合自己的學習方式，確保課前深入學習真正發生;而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的交流，確保課堂上能夠真正引發觀點的相互碰撞，使問題引向更深層次。翻轉課堂除了教學視頻外，需要安排面對面的互動時間，是學生和教師一起發生的學習活動。翻轉課堂模式重新調整課堂內外的時間，變成“學―教”模式：過去的“課堂講課”通過授課視頻由學生在課外完成;釋放出的課堂時間則被用來進行“以學生為中心”的協作、交流和答疑等活動，也就是過去的“家庭作業”在課堂上完成，課堂成為師生之間互動的場所[3]。其操作程序的步驟包括：教學視頻的制作與、學生自我安排的個別化學習、面對面的師生交流學習三個環節。

翻轉課堂模式下，對于不理解的知識點，學生可以暫停視頻進行思考，或者反復觀看視頻進行揣摩。對于學習中遇到的問題，可在翻轉課堂學習平臺（QQ群、微信群等）上提出，由教師隨時提供解答或同學們共同討論。學習過程在時間和空間上都有一定的自由度，充分體現了數字時代個性化教育特色。課堂則以討論為主，鼓勵學生為主體主動提問和積極參與，教師旁敲側擊進行適當的引導，不僅有利于學生對知識的深刻理解，也有助于學生思考能力和解決問題能力的提高。

二、翻轉課堂模式下的藥理學實驗教學嘗試

（一）選擇適合翻轉課堂模式的內容

藥理學實驗從類型上包括演示實驗、驗證實驗、綜合設計實驗，對于作為藥理學實驗基本操作技能學習的演示性實驗，需要教師親自輔導，做到扎實地掌握入門技能，規范進行操作，這一部分實驗不適合進行翻轉教學。當學生在老師的指導下熟練掌握了藥理學實驗的實驗技能后，對于驗證實驗和綜合設計實驗采用翻轉教學模式。

（二）隨機對學生進行分組

將驗證實驗和綜合實驗項目題目通過教學平臺進行，根據實驗項目數量讓學生自由組合并推舉組長，由組長抓鬮決定本組實驗題目。

（三）課前自主學習和教師輔導

課前將教案、講義等學習資料和網絡上的教學視頻等學習途徑告知同學，所有同學自己安排時間學習，學習氛圍輕松，遇到問題可以隨時隨地上網查詢。

對于負責本實驗項目的小組同學，則需要在自主學習的基礎上，組織課堂演示教學，扮演“教師”角色。這就要求他們在學懂實驗的基礎上，能夠理解實驗設計的深層邏輯關系，并與課堂理論教學的知識點相結合，做好向全班同學演示和講解的準備。這既是對理論知識的鞏固記憶，也需要學生掌握講解過程中碰到所有與知識點有關的細節問題。小組成員在熟練掌握本實驗的知識點和技能基礎上，有效的分工協作，發揮各自的長處，比如表達能力好的同學負責講解，字跡優美的同學負責板書，動手能力強的同學負責演示，而思維敏捷的同學負責回答同學們的提問。對于這種實驗項目導向的翻轉課堂，教師需要先跟小組同學在正式全班實驗之前模擬課堂教學，來發現其中的問題以及解答小組同學的疑問，并將實驗教學內容的重點、難點和疑點及實驗過程中的注意事項設置成問題，進行針對性提問，通常需要2-3次這樣的模擬課堂來完善。

這種學生自主學習和教師輔導相結合的方式，使學生在網絡環境中學習，自主探究、尋求幫助，學生會感到學習的樂趣并找到存在感和成就感。教師的角色從自上而下的“授業”轉變為輔助的“解惑”，充分體現了實驗教學中學生的主體性。

（四）課堂教學和生―生交流

小組同學在充分準備的基礎上，分工協作完成實驗教學的講解和演示，然后是半小時的生―生交流時間，全體同學向實驗項目負責小組同學進行自由提問，并以加分的方式鼓勵同學提問，教師根據學生提問的深度和知識點的相關性給予1-3分的實驗考評加分。對于小組同學不能解答的問題，教師進行解答，并對本組教學的同學的實驗準備和教學進行點評，指出不足和今后努力的方向。然后同學們按照自然分組完成實驗。實驗結束后，留出10-20分鐘，針對操作和實驗結果進行總結。

（五）教學效果

實驗課程結束后，請同學們以不記名方式對本實驗教學模式進行評價。同學們普遍認為這是一個非常好的方式，最關鍵是調動了他們的學習積極性，從被動學習轉變為主動學習，并通過小組成員的合作，鍛煉了他們組織協作精神和系統思考問題、解決問題的能力，促使他們思考深層次的知識，對于知識的融會貫通很有幫助，并希望繼續這種教學模式。從期末的藥理學筆試考試中，對于涉及到實驗的知識點題目，他們要比往屆同學理解回答得更透徹。從畢業設計看，這一屆同學對于藥理學實驗的操作和設計要熟練一些。

三、思考與展望

在第一次的嘗試中，筆者發現學生的潛力是無窮的，不管是他們對知識點的理解角度上，還是展現的形式上，使用的道具都讓人眼前一亮。這種以教學視頻為指導，輔助網絡平臺教學的方式，更能提高學生的學習興趣。但是在實施過程中面臨很多問題和挑戰，需要重點關注以下幾個方面的問題。

（一）翻轉教學的內容選擇

翻轉課堂學習主要是依靠學生的主動學習，而這種學習的主觀能動性是很有局限的，對于知識點單一的課程單元可以完成，對于復雜的課程困難很大。不是所有的課程內容都適合翻轉教學，筆者認為對于知識點相對可以獨立的實驗課程、一些新興學科的不成體系的選修課程可以進行翻轉，而對于專業性強，課堂教學知識點密集的專業基礎課和專業核心課程則不適合進行翻轉。

（二）教師要提高自身的教育信息化素養

翻轉課堂需要教師自己錄制高質量的教學視頻，或者選取網上的開放資源，要求教師對于網絡的基本操作比較嫻熟。在學生的課前學習中，教師需要構建QQ群或微信群，將授課班級學生全部拉入，并能在這個平臺上組織學生自主學習和回答學生的問題，這些都要求教師要與時俱進，提高自身的網絡信息化素養。

（三）需要制度和現代科學技術的支持

教師在翻轉課堂的教學任務更重，重點在于師生的互動和交流，如果一個教師面對幾十甚至上百個學生，教學效果肯定不理想，因此，小班教學是翻轉教學模式的一個制度保障。另外，教師精力的投入也比傳統教學要多很多。如何在工作量的計算中體現教師的勞動付出也應引起重視。

翻轉課堂中的微課程載體，其錄制水平決定微課程的效果。微課程的時間長短、視覺效果對學生的學習效果有著重要的影響。前期的拍攝、后期字幕的添加和編輯等需要有專業人士的技術支持才能完成。另一方面，學習評價平臺的創建也很重要，例如，學生課前自主學習效果的檢測，需要網絡學習平臺的支持。建立通暢的學習和交流平臺，是翻轉課堂教學模式進行的重要保障。隨著制度和技術的支持以及教師自身信息化能力的跟進，順暢地在適當的課程中進行師生角色的互換，期望能不斷提高藥理學實驗教學的質量。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）：9-10.

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志，2013，（5）：107-112.

[3]王弱.翻轉課堂實證研究的總結與評價[J].鄭州師范教育，2014，3（2）：9-11.

Attempt and Thinking of the Flipped Classroom Teaching Mode in the Pharmacology Experiment Teaching

YANG Jing-ya，WU Wen-hui，ZHANG Chao-yan，LIU Ke-hai

（College of Food Science and Technology，Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China）

篇10

一、技工院校語文教學中突出職業精神教育的必要性

（一）技工院校語文教學現狀和學生特點分析

現階段我國的職業教育，特別是中等職業教育面臨著非常嚴峻的挑戰。目前，就業形勢嚴峻，一些用人單位盲目追求高學歷，高校連年擴招，導致一些地方出現“普高熱”，而職業學校則出現生源質量下降，招生數量滑坡的現象；另外獨生子女家長有強烈的望子成龍，望女成鳳的愿望，抱著“上職業學校學不到東西”的偏見和“勞心者治人，勞力者治于人”的鄙薄職業教育思想，如此種種不良因素嚴重地阻礙了我國職業教育的良性發展。

技工類學校的學生大多是“精英”教學的失敗者，基礎較差，厭學情緒較為嚴重，課堂上他們不想“吃”也“吃”不進，對語文課程缺乏興趣。職業教育一線老師面對這樣的學生，不得不調整自己的心態，調整自己的教學計劃、教學內容、教學方法，重視課堂教學中的過程管理，才能起到一定的效果。

（二）從學生就業能力的需求分析

職業教育的根本任務是為經濟建設和社會發展培養高素質的勞動者和高技能的實用型人才，因此職業教育必須以就業為導向。中職語文的教學大綱指出，語文的教學目的是為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。語文教學聯系生活的一個方向是聯系就業崗位對語文知識需求進行教學，主動適應勞動力和人才市場的變化，以滿足企業需求和人的就業為出發點，實現社會需要與人的需要的統一，是以就業為導向的教學理念的具體體現。

技工院校學生都有一種普遍的想法，認為讀技校就是學專業知識的，對文化課沒有需求感，上課隨心情聽課，愛聽多少算多少，學不好也沒關系，關鍵是要學好專業課。我們從學生的認知水平出發，從他們所關心的問題出發，尋找教學的切入口，聯系生活、聯系專業、聯系就業崗位，學生從中看到了語文課的作用，就有了學的欲望與要求，這是語文教學在學生心里能占一席之地的價值所在。

（三）技工院校畢業生社會生存現狀分析

技工院校學生畢業后很多在生產一線工作，他們承擔最重要但又最苦最累的一部分工作，現在新生代的一批年輕人，大多數是獨生子女，社會壓力承受能力低，部分畢業生在社會中交際表達能力也十分欠缺，而且，企業對員工的思想文化素質的綜合要求也日漸升高，作為技工院校，不僅要求學生對專業知識強化學習，也要重視學生基礎課程的學習，通過語文等基礎課，提高學生表達、溝通、寫作等方面的能力，也要加強學生的人文知識和道德修養的培養，提升技工院校學生的社會競爭力。技工院校語文教學別要注重對學生心理健康的引導，樹立正確樂觀的世界觀、人生觀。富士康連環自殺事件已給我們技工類教育一些警示，我們的教育不可缺少職業精神教育。

二、語文教學中職業精神教育的內容

新版勞動版的中職語文教材提出要“構建以職業精神為核心的人文體系”，按照“學會勵志、重構信念，學會做事、認知職業，學會做人、感受社會，學會生活、立業發展，學會珍惜、天人合一，學會認知、理性思維，學會繼承、滋養心靈”七個主題把課本劃分為七個單元，目的是通過引導學生對文本進行研讀探究，培養正確的職業思維方法，構建正確的人生觀和世界觀，讓學生學會做人、學會認知、學會共處。

新版教材以職業精神為核心，涉及到了學生職業生涯的方方面面的精神元素。通過語文教學循序漸進地給學生輸入一些實用的語文知識，以就業為導向，同時又不忽略精神內質的教育引導，從而使語文課“潤物細無聲”地發揮其價值，讓學生在語文學習中提高職業道德素養、口語交際能力、語言運用能力，營建健康向上的心理文化。

三、語文教學中職業精神教育的方法

教學導向是好的，教材理念也是好的，能否取得預期的效果，取決于我們一線的教師能否在教學實踐中有效實施，那么，如何在語文教學中體現職業精神教育呢？

（一）從教學內容上入手進行職業精神教育

新版勞動版教材體例充分體現了職業精神教育的理念。如今，許多重點高級中學會把建設高雅的校園文化列為語文教學陣地建設的重要內容。而對技工院校而言，語文環境建設上，就不妨入“想”隨“俗”：與學生同唱流行歌，共讀“青春文”，參與辯論賽，課外大聊天，指導職場舞文弄墨大比拼……

語文教材改革要增加人文性和可操作性，多點人文關懷。當今我國國民普遍較為缺乏堅定的信仰，較為統一的價值觀，改革開放以來，強烈的物質追求早已成為多數人終極人生追求和精神寄托，于是我們的社會出現了浮躁之氣、浮華之風，這一切，究其根本是人文的缺失。語文課在這一領域是大有可為的，也只有語文課最有條件能夠“潤物細無聲”，能夠潛移默化影響學生，使其形成美好自立的品格，樂觀積極的心態，健康快樂的心理，高遠堅定的志向，再也不能讓我們的下一代舍精神而求物質。

語文教育是浸潤著人文精神的教育，是心靈對心靈的呼喚，是思想與思想的共鳴。加強校園文化建設，促進學生素質的提高和文明、健康向上品質的發展，幫助學生尋找自己的精神家園，獲得追求人性完善的精神動力，讓同學們在實踐中學語文、在活動中學語文，從而感悟語文帶給他們那一份不可缺失的博愛、尊重、美麗和精彩。

（二）通過各種形式對語文進行多元化學習，在學生“樂學”中進行職業精神教育

對于中職生而言，還可以通過舉辦詩歌創作比賽，手抄報比賽，書法比賽，朗誦比賽，課本劇表演比賽，讀書征文比賽，演講、辯論比賽，專題討論，模擬招聘等一系列為學生喜愛的語文活動，調動學生學習語文的積極性，從而不斷提高學生的語文能力和語文素養。

由于技工院校學習任務相對普通高中要輕松，校園文化生活較普高更為豐富，多姿多彩的中職校園文化生活給了學生學語文、用語文的廣闊天地，演講、辯論、朗誦、專題討論、招聘、社團活動、校企合作、聯誼活動等無不體現學用語文的特征，這就激發起學生學好語文的激情。比如文秘專業的學生，他們在經過三年的學習和實習后，需要有相應的文秘專業知識，還需要有流利的普通話、良好的口語才能，恰當的交際技巧及應變能力等等，事實上，任何專業的學生都必須具備未來社會生活所需的綜合素質能力。專業發展的需要也更激發起學生學好語文的激情。

應試教育常常忽視了學生聽說能力的訓練和培養，導致許多學生的口頭表達能力普遍偏低。未曾說話先臉紅，“口將言而囁嚅”，不知道說什么，或者講話語無倫次、辭不達意，不善于表達。如果在技工院校語文教育中再不重視對學生進行口頭表達的強化訓練，那么必將給他們的畢業求職帶來極大困難，同時會影響他們未來的職業發展之路。

所以，教師應在日常教學中采取多種方式重視對學生這方面習慣、能力的培養。在課堂教學中，較有效、易操作的一種方法是課前5—10分鐘的演講。每堂課可安排2—3名同學（按學號順序）上臺演講，同學評議。主題要由淺入深，逐層展開。如第一輪可以自我介紹為主，第二輪可就某一事物進行簡單的介紹或說明，第三輪可講述所見所聞所感，第四輪針對某一社會現象進行評論。此外，還可以采用討論法、對話法、論辯法、口頭作文法等等。久而久之，不但使學生學會了“說什么”，而且還鍛煉了他們“怎么說”，從而逐步提高他們敢說、能說、會說的語言表達能力。

（三）重視語文學習習慣的培養

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”習慣是指在長時間里逐漸養成的、一時不容易改變的行為傾向或社會風尚。具體到語文學習，主要指不容易改變的行為和思維方式。良好的語文學習習慣一旦養成，無論學習和生活，都將受益匪淺。所以，在日常的語文教學實踐中，重視對學生學習習慣的訓練與培養對學生的職業生涯至關重要。

現在的中職學生因其生源的特殊性，“語文基本不過關”，“語文大多不喜歡”，已是不爭的事實，更談不上有良好的語文學習方法和習慣了。面對這種現狀，如果語文老師不聞不問，那么，教學效果可想而知。所以，注重培養學生良好的學習習慣，不僅有利于學生學習成績的提高，更有助于學生學習能力的促進，學習意志的形成。在語文教學中，語文老師要有意識地培養學生規范書寫、善用工具、廣泛閱讀、強化朗讀、預習復習、經常練筆、重視表達等良好的語文學習習慣。

（四）積極把生活引入課堂，與職業技能聯系起來

作為一個社會上的人，我們需要交流、溝通，表情達意離不開語言文字。葉圣陶說過：“咱們生活、咱們勞動、咱們學習各種知識、咱們做各種工作，非跟別人打成一片不可，跟別人打成一片，非彼此了解不可。跟別人打成一片，彼此了解，全靠語文，語文的重要性可想而知了。”

生活為語文學習提供了豐富的資源，語文教育只有與生活聯系，才有無窮的語文資源可供挖掘，學生學習語文才有興趣。語文教師要善于在生活中尋找語文教學的切入點，適時而為。

過年時，手機賀年短信滿天飛，短信的內容有的機智幽默，讓人忍俊不禁；有的感情真摯，讓人感動不已；有的語言精妙，讓人贊嘆不已；還有的構思奇特，讓人拍案叫絕。短信綜合了各種表達技巧，將漢語的精髓發揮得淋漓盡致，是我們學習與品味語言的絕好素材。不少學生已有手機，他們的家人幾乎都有手機，我們可以讓學生收集短信，展示欣賞，創作短信評出最受歡迎的短信等等，在一系列的活動中，學生不僅品味了語言，而且還運用了語言的技巧。

在學雷鋒活動中，可以讓文秘專業的學生學寫弘揚雷鋒精神的倡議書，并收集整理宣傳資料；讓計算機專業的學生對資料進行設計排版，以電腦小報的形式張貼在校園。教師節時，可以組織“寫給老師的一句話”活動，讓文秘班學生寫海報，讓財會班的學生統計學生對優秀作品的投票，再讓電子商務班學生負責優秀作品的展示設計。

還有父親節、母親節等節日，讓學生在活動中學以致用，也在活動中感受情愛、學會珍惜，學會感恩，同時，也是對學生進行思想道德教育的良好契機。

學生的不合規范的請假條，學生向廣播站投的廣播稿，邀請老師參加主題班會的邀請書等等，我們都可不失時機地進行應用文的教學。只要能在生活中找到語文教學的切入點，適時而為，學生學習語文就是興致所至，教學效果就事半功倍了。

語文課堂中，我們還可參與時事話題的討論，能極大地開闊學生視野，活躍學生思維。如模仿電視節目的《實話實說》、《今日話題》組織“學生日常話題”，如“學生帶手機上學利弊談”、“如何看學校要求學生穿校服”、“計算機時代練一手好字是否有必要”、“我最想為父母（老師、學校）做的一件事”等，也要根據不同專業設置話題，如“我看我的職業”、“如何跟上飛速發展的計算機技術”、“財會人員需要哪些素質”、“假如就業學非所用”等等，依話題舉行討論會、辯論會、演講，讓學生學會思考，學會收集信息，學會交流，學會表達。我們教育者也從中了解了學生的思想動態及內心感受，繼而實施相應的教育方法，可謂是相得益彰。

總之，讓學生真正懂得語文的普遍存在價值，真正喜愛語文，喜愛他們的語文老師，從而喜愛語文課。

綜上所述，技工院校的語文教育必須重視構建學生的職業精神，無論是對學生的職業能力培養、職業道德培養還是職業心態培養，都是我們技工院校的語文教育工作者義不容辭的責任。現今，職業教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰，我們一定要切實抓好語文綜合實踐活動的指導，努力構建面向全體學生、尊重學生差異、為學生終身發展服務的語文課程體系，不斷提高中職語文課堂教學的有效性，加緊建設技工院校語文學科骨干教師隊伍，不斷提升技工院校語文教學的價值和水平。

參考文獻：