翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別范文

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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 依據(jù) 局限性 價(jià)值

1.翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)聯(lián)和區(qū)別

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和普及，我國(guó)教育界越來(lái)越多地引用翻轉(zhuǎn)課堂和微課這些舶來(lái)的教育模式和理念來(lái)改變現(xiàn)有的一些教育形態(tài)。但是并不是所有人都能夠正確認(rèn)知這兩個(gè)概念，有些人甚至把二者混為一談。

1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

根據(jù)Abeyseker和Dawson兩位學(xué)者在2015年發(fā)表的論文中的闡述，我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為：把課堂內(nèi)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和教授的信息轉(zhuǎn)移到課堂外，而把課堂時(shí)間更多地留給教師與學(xué)生之間的深度交流和討論，并要求學(xué)生在上課之前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和完成課后活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)次序。下表很清晰地為我們展示了這種學(xué)習(xí)次序的變化。

翻轉(zhuǎn)課堂把原本應(yīng)該在課上講解的內(nèi)容提前到上課之前，而把課堂時(shí)間留給答疑和與學(xué)生間的深度交流，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的起源。

現(xiàn)在普遍認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課堂的起源為2007年美國(guó)林肯高中的Bergman和Aaron Sam兩位老師利用視頻錄制軟件錄制課程講解的過(guò)程給學(xué)生補(bǔ)課的事件。他們的初衷是為落下課程的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，沒(méi)想到起到非常好的效果，進(jìn)而推廣開(kāi)來(lái)。

1.3什么是微課？

微課在中國(guó)的起步雖然比國(guó)外晚，但是發(fā)展迅猛，已有很多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)微課做出過(guò)詳盡的闡述和定義。從焦建利教授的觀點(diǎn)來(lái)看：“微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”簡(jiǎn)而言之，微課就是簡(jiǎn)短而明確的視頻課程。

1.4微課的起源。

國(guó)內(nèi)的微課發(fā)展是隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生的。實(shí)際上，微課的真正起源先于翻轉(zhuǎn)課堂的概念。早在1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的LeRoy A. McGrew教授就提出了60秒課程的概念。隨后在1996年，英國(guó)納皮爾大學(xué)的T.P.Kee也提出過(guò)一分鐘演講的概念。這些都可以看成是微課的雛形。

1.5微課和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。

微課從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)資源，是教學(xué)內(nèi)容傳授方式上的一種創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種實(shí)踐模式，是教學(xué)形式的創(chuàng)新。這是二者最大的區(qū)別。但是這二者在實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)形態(tài)的過(guò)程中是相輔相成、互惠共贏的。沒(méi)有微課技術(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。如果不以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)為目的，微課的存在似乎也沒(méi)有那么大的意義。當(dāng)然，微課不局限于課堂教學(xué)的輔助，還包括課堂之外千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)習(xí)資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的依據(jù)

美國(guó)著名教育學(xué)家Bloom于1968年提出的“掌握學(xué)習(xí)論”可以看成是微課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的理論依據(jù)。“掌握學(xué)習(xí)論”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一定量的新知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的普遍掌握所需要耗費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間是不一樣的。假如為每一個(gè)學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭敲唇^大部分學(xué)生能夠?qū)ν恢R(shí)點(diǎn)達(dá)到較高水平的掌握。傳統(tǒng)課堂給所有學(xué)生提供一樣多的授課時(shí)間，因此造成了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度不一致，甚至有的學(xué)生幾乎無(wú)法在課堂內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂把授課內(nèi)容放在課堂外，以微課的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)多久學(xué)多久，想學(xué)幾遍學(xué)幾遍。那么廣大學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)基本上都能夠?qū)π轮R(shí)達(dá)到同樣的掌握程度，回到課堂以后再就一些疑難點(diǎn)進(jìn)行討論則能夠事半功倍。

除了理論依據(jù)之外，微課和翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)更重要的依據(jù)便是數(shù)字信息化技術(shù)的發(fā)展與支持。首先，微課視頻的制作需要依賴(lài)于各種錄屏軟件，如攝像機(jī)、手機(jī)、電腦等錄制工具的技術(shù)性支持。其次，微課視頻制作好以后還要依賴(lài)各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的通達(dá)才能夠讓學(xué)生觀看。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂的局限性首先在于其操作之困難。翻轉(zhuǎn)課堂到底有多難，只有真正進(jìn)行過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的人才知道。為什么翻轉(zhuǎn)課堂操作起來(lái)這么困難呢？原因是多方面的，有的是技術(shù)上的，有的是觀念上的，也有教學(xué)條件上的限制，甚至中國(guó)教育體制的障礙，等等。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的第一步就是視頻課程的制作，然而，絕大多數(shù)外語(yǔ)老師在數(shù)字化技術(shù)這一塊的能力是非常薄弱的，又不可能得到專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻針對(duì)課堂上的學(xué)生，因此不可能假手于人，這是困難之一。教師們通過(guò)種種努力把視頻課程制作出來(lái)以后，如何能保證學(xué)生們都能看到，這是困難之二。是不是所有學(xué)校都有網(wǎng)絡(luò)，有網(wǎng)絡(luò)的又是不是能保證學(xué)生們暢通上網(wǎng)。再加上大部分高校的一二年級(jí)學(xué)生還是沒(méi)有電腦的，那么手機(jī)是不是可以連接到視頻的終端，這些都是要解決的困難。

其次在于如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在課前到底看沒(méi)看視頻，這個(gè)怎么掌控？即使看了，學(xué)生是一個(gè)人孤單地觀看視頻課程，全程無(wú)法和同學(xué)及老師交流。看完了視頻，學(xué)生可能認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容自己已經(jīng)學(xué)了，在課堂上可能就變得不那么積極，教師的作用似乎也變得不那么重要了。這實(shí)際上是對(duì)教師的教育能力提出了更高的要求。教師能否改變多年來(lái)的傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣，能否滿(mǎn)足課堂上學(xué)生提出的深度探討要求，能否掌控翻轉(zhuǎn)以后的課程模式，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂的局限性所在。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值

雖然翻轉(zhuǎn)課堂有種種局限，但這種數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展之下應(yīng)運(yùn)而生的混合學(xué)習(xí)方式是教育改革的必然趨勢(shì)。數(shù)百年來(lái)我們所奉行的教育模式都是批量式的，學(xué)生批量學(xué)，批量考，批量淘汰，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從來(lái)都掌握在教師手上，老師什么時(shí)候教，學(xué)生就什么時(shí)候?qū)W，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值就在于“退教還學(xué)”，還學(xué)習(xí)以本來(lái)面目，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Abeysekera，L&Dawson，P.Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom：Definition，Rationale and a Call for Research[J].Higher Education Research and Development，2015，v34 n1：1-14.

[2]Bloom，B.S..Learning for mastery[M].Evaluation Comment，1968，1（2）：1-12.

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評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，首先要看課前自主學(xué)習(xí)是否有效，其次要看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)、拓展能力，最后要看教師是不是走下主宰真理的神壇，著眼于學(xué)生面向未來(lái)的綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)。

王水麗做到了。《第八次》第二課時(shí)上課一開(kāi)始就例行檢測(cè)，但方法不拘一格，動(dòng)用了聽(tīng)課教師這一“專(zhuān)家資源”，效果非常好。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)“進(jìn)階”作業(yè)，尤其是協(xié)作探究、展示質(zhì)疑，有效地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、拓展能力，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越投入。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)結(jié)構(gòu)“翻”過(guò)來(lái)了！而且，王水麗開(kāi)始有意識(shí)地站到“靜觀”的“角落”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，結(jié)果，學(xué)生思維被激發(fā)出來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐、語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往能力都得到了很好的提升。四川大學(xué)附小東山學(xué)校校長(zhǎng)、數(shù)學(xué)特級(jí)教師廖旭評(píng)價(jià)說(shuō)：兩位老師（王水麗和蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)小周麗）的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)非常合理，資源得到最優(yōu)化整合，學(xué)生的思維被激發(fā)出來(lái)，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂具有非常強(qiáng)大的生命力！

王水麗的教學(xué)功底給我們的啟示是：翻轉(zhuǎn)課堂不是傳統(tǒng)教學(xué)的斷裂，而是傳統(tǒng)教學(xué)的升華。因?yàn)椋殡S王水麗成長(zhǎng)的悟性和較真的態(tài)度，沒(méi)有“傳統(tǒng)”與“翻轉(zhuǎn)”的區(qū)別。

其實(shí)，最早開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，她和大多數(shù)教師一樣，僅僅在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面取得成功，但是，在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新方面舉步艱難，仍然沒(méi)有擺脫教師主宰課堂的窠臼。

但是，她謙虛謹(jǐn)慎，刻苦鉆研，在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，每一次都有新的進(jìn)步，二十來(lái)天過(guò)去，基本擺脫了教師主宰課堂的面貌，接下來(lái)的道路，越走越精彩。

王水麗第一個(gè)開(kāi)始“微課”不講內(nèi)容講方法的嘗試，一個(gè)技術(shù)能力平平的教師做出來(lái)的“微課”卻被聽(tīng)課教師頻頻索要。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；電子電工；實(shí)習(xí)教學(xué)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”，其核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，主要包含“前置學(xué)習(xí)―反饋分析―總結(jié)提升”三個(gè)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比有三大優(yōu)勢(shì)：

（1）學(xué)習(xí)陣地多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主要在教室內(nèi)完成學(xué)習(xí)，學(xué)生通常是在課堂上被動(dòng)地等待老師傳授知識(shí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生既可以在教室，也可以在家里完成。學(xué)生在課前就可以主動(dòng)觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)陣地進(jìn)行了前移。

（2）學(xué)習(xí)資源信息化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受實(shí)習(xí)設(shè)備有限的影響，實(shí)習(xí)教師經(jīng)常“黑板上開(kāi)機(jī)器”，單一的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。而翻轉(zhuǎn)模式課堂下，教師可以發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提前錄制微課。微課中可以植入電影、廣告、動(dòng)畫(huà)、仿真軟件等各類(lèi)元素，多元的學(xué)習(xí)資源充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）學(xué)習(xí)模式人性化。學(xué)生在家或課前觀看教學(xué)視頻時(shí)，可以根據(jù)自身的接受能力，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。簡(jiǎn)單的地方可以快進(jìn)，需要思考或做學(xué)習(xí)筆記時(shí)可以暫停播放，不能理解的內(nèi)容可以反復(fù)播放。人性化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為自主。

2.電子電工實(shí)習(xí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

電子電工實(shí)習(xí)是技工院校機(jī)電、電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能與對(duì)口企業(yè)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接的一個(gè)重要抓手。從以往的電工實(shí)習(xí)來(lái)看，任課老師講課速度過(guò)快、學(xué)生的注意力不集中或理解力較差等多種因素影響，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是會(huì)發(fā)生這樣或那樣的錯(cuò)誤，實(shí)習(xí)材料浪費(fèi)嚴(yán)重。若在電子電工實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，則可以避免這些問(wèn)題。教師可將實(shí)習(xí)模塊中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和以往學(xué)生實(shí)習(xí)中發(fā)生的錯(cuò)誤錄成視頻，讓學(xué)生在家或課前反復(fù)觀看，弄清實(shí)習(xí)過(guò)程中的操作步驟、技巧和發(fā)生錯(cuò)誤的危害，從而改變自身不良的實(shí)習(xí)習(xí)慣，減少學(xué)校的實(shí)習(xí)耗材，快速提升自己的操作技能。

3.電子電工實(shí)習(xí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，信息化教學(xué)成為廣大技工院校教師的一種常態(tài)教學(xué)方式，在此環(huán)境下推行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)習(xí)教學(xué)模式也變得現(xiàn)實(shí)和可行。下面筆者以“MF47型萬(wàn)用表的組裝與調(diào)試”實(shí)習(xí)項(xiàng)目為例，談?wù)勅绾卧陔娮訉?shí)習(xí)中巧妙設(shè)置三個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂，提高實(shí)習(xí)實(shí)效。

（1）實(shí)施“家中翻”，讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)項(xiàng)目的基本點(diǎn)。由于MF47型萬(wàn)用表的安裝涉及許多色環(huán)電阻。于是我將第一節(jié)微課設(shè)為“色環(huán)電阻的設(shè)別”，讓學(xué)生在“家中翻”。“色環(huán)電阻的識(shí)別”的教學(xué)視頻包含了“學(xué)一學(xué)”和“練一練”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在“學(xué)一學(xué)”環(huán)節(jié)中，我首先介紹了MF47型萬(wàn)用表的主要結(jié)構(gòu)及安裝所需的各種色環(huán)電阻，然后重點(diǎn)講解了色環(huán)電阻區(qū)別、讀法，在“練一練”環(huán)節(jié)中，我隨機(jī)拿出幾個(gè)色環(huán)電阻，讓學(xué)生在家觀看視頻時(shí)與教師互動(dòng)，讀出色環(huán)電阻的阻值標(biāo)稱(chēng)與偏差值，并與我隨后給出的答案進(jìn)行比較。通過(guò)“家中翻”，學(xué)生初步了解了色環(huán)電阻的識(shí)別方法，為后面的實(shí)習(xí)做好了知識(shí)鋪墊。

（2）實(shí)施“校中翻”，讓學(xué)生弄清實(shí)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)。MF47型萬(wàn)用表的安裝的難點(diǎn)是色環(huán)電阻和各種插件的安裝。于是我將第二節(jié)微課設(shè)為“色環(huán)電阻和插件的安裝”， 讓學(xué)生在“校中翻”。學(xué)生進(jìn)入多媒體教室，登錄教師的教學(xué)網(wǎng)站，點(diǎn)擊“色環(huán)電阻的識(shí)別”模塊，進(jìn)行在線答題并將正確答案提交教師機(jī)，以便教師及時(shí)了解學(xué)生“家中翻”的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生都能熟練識(shí)別色環(huán)電阻后，再讓學(xué)生點(diǎn)擊教師錄制的“色環(huán)電阻和插件的安裝”教學(xué)視頻，觀看萬(wàn)用表的安裝流程，最后再利用模擬軟件進(jìn)行模擬安裝。多次模擬安裝無(wú)誤后，再將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)習(xí)室進(jìn)行實(shí)際安裝實(shí)習(xí)。

（3）實(shí)施“課中翻”，讓學(xué)生感受實(shí)習(xí)項(xiàng)目的易錯(cuò)點(diǎn)。在利用萬(wàn)用表測(cè)量電壓、電流時(shí)，不少學(xué)生往往會(huì)將檔位撥錯(cuò)或?qū)⒈砉P搭錯(cuò)，從而將萬(wàn)用表燒壞，因此我將第三節(jié)微課設(shè)為“MF47型萬(wàn)用表的使用”，讓學(xué)生“課中翻”。微課的錄制中，我講述了萬(wàn)用表的測(cè)量方法，利用萬(wàn)用表進(jìn)行了電壓、電流、電阻的測(cè)試演示，并利用仿真軟件將常見(jiàn)的幾種錯(cuò)誤進(jìn)行模擬，讓學(xué)生深刻感受錯(cuò)誤操作所帶來(lái)的危害。

以上是我在電子電工實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行的一點(diǎn)探索，翻轉(zhuǎn)課堂與信息化高度結(jié)合的教學(xué)模式，要想真正與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)完美結(jié)合，還有很長(zhǎng)的一段路要走，今后我將不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探究，從而最終讓學(xué)生真正愛(ài)上翻轉(zhuǎn)課堂，愛(ài)上電子電工實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉東.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐困惑及應(yīng)對(duì)策略[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-04-24.

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.110

1 翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生

早在20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)埃里克?馬祖爾就開(kāi)始探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；2000年美國(guó)人莫琳?拉赫、格倫?普拉特和邁克爾?切格力亞發(fā)表了研究論文――《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》，至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”正式被提出。2004年，薩爾曼?可汗為了表妹解決數(shù)學(xué)難題制作了一些視頻，用雅虎聊天軟件作為主要媒介上傳到網(wǎng)絡(luò)上。沒(méi)想到這些視頻受到了很多人的歡迎，因此他不斷制作教學(xué)視頻和練習(xí)軟件，最后辭去工作創(chuàng)立了一個(gè)非營(yíng)利性的教學(xué)網(wǎng)站――“可汗學(xué)院”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”真正用于教學(xué)始于2007年春天。美國(guó)科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了給課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，使用了錄屏捕捉軟件錄制實(shí)時(shí)講解和PPT演示視頻，并將補(bǔ)課資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞。在這種補(bǔ)課方式的啟發(fā)下，兩位教師逐漸要求學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解，而課堂時(shí)間用來(lái)幫助完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)“課堂教師知識(shí)傳授，課后學(xué)生知識(shí)內(nèi)化”的模式就發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，變成了“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂師生交流探討”的模式，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生及含義。2011年，薩爾曼?可汗在TED大會(huì)上通過(guò)演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》推廣翻轉(zhuǎn)課堂，使全世界的人們都了解到翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式。同時(shí)，可汗學(xué)院提供的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻大大降低了翻轉(zhuǎn)課堂的門(mén)檻，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂也成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式和研究熱點(diǎn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課的關(guān)系

利用視頻教學(xué)的不僅有翻轉(zhuǎn)課堂，還有微課與慕課。那么，翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課又有什么區(qū)別聯(lián)系呢？

2.1 微課

“微課”是指教師經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。“微課”除教學(xué)視頻（課例片段）外，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它的形式是自主學(xué)習(xí)，本質(zhì)是的教學(xué)活動(dòng)。

2.2 慕課

慕課這一在線課程始于2011年秋天，它是由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人、組織為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。它是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。慕課課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)者從入門(mén)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。但慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，它不是在線視頻的代名詞，它除了教學(xué)視頻外還有面對(duì)面互動(dòng)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者，這種教學(xué)方式增加學(xué)生和教師之間互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，課堂內(nèi)容永久存檔，學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排補(bǔ)課或復(fù)習(xí)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)都是以視頻為主，但在教學(xué)形式還是有較大區(qū)別。微課是片段，沒(méi)有交流；慕課較完整，可以交流；翻轉(zhuǎn)課堂仍然在課堂上，只是老師和學(xué)生的角色發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂和課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了變化。通過(guò)以上闡釋可知，三者的關(guān)系是復(fù)雜而有聯(lián)系的。翻轉(zhuǎn)課堂為微課、慕課提供一個(gè)適合的環(huán)境，使得無(wú)論是慕課還是慕課，都能以視頻為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，都能以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；教會(huì)學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；教會(huì)學(xué)生交流協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力；教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問(wèn)題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻及相關(guān)資料。學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)清單及的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自身情況，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，擬定學(xué)習(xí)方案，自主調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇合適地學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，找到適合自己特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以自我檢查，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，從而完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。這樣的學(xué)習(xí)方式，最終能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力，喚醒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心與毅力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力是高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的必要職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)項(xiàng)操作技能構(gòu)成了實(shí)踐能力必不可少的結(jié)構(gòu)要素。翻轉(zhuǎn)課堂將以往幾乎占用了所有課堂時(shí)間的知識(shí)傳遞階段交給學(xué)生下課獨(dú)立完成，而課堂將有更多時(shí)間進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)建，實(shí)踐操作，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，理論融合實(shí)踐的目的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師制定了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)及實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)要求有計(jì)劃地實(shí)施操作。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師有時(shí)間和學(xué)生面對(duì)面交流，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師可采用分組競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)、小組合作法教學(xué)，在保護(hù)學(xué)生實(shí)踐的積極性的同時(shí)，創(chuàng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

篇5

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，通常說(shuō)來(lái)，它是一種通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式（張金磊等，2012）。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師在課前錄制好課程視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生觀看，學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)課程的要點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行基本的掌握;而后學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到的難點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，老師課前進(jìn)行歸納，便于課堂上進(jìn)行更有針對(duì)性的引導(dǎo);在現(xiàn)實(shí)課堂上，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，師生就某些話題進(jìn)行深度探討，學(xué)生對(duì)在網(wǎng)絡(luò)課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和協(xié)作性，以學(xué)生為中心，更能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使教學(xué)更加人性化和個(gè)性化。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教育教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)形式。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化，師生角色、教學(xué)形式及課堂內(nèi)容等方面與傳統(tǒng)課堂差異顯著。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

在我國(guó)，英語(yǔ)沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，一直以來(lái)是作為外語(yǔ)的角色存在的。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，填鴨式的教學(xué)法、高分低能現(xiàn)象問(wèn)題嚴(yán)重，很大程度上課堂由教師主導(dǎo)，以灌輸大量的語(yǔ)言知識(shí)和技能為主。我國(guó)的英語(yǔ)教育存在著一定的漏洞，翻轉(zhuǎn)課堂理念的出現(xiàn)，無(wú)疑能給當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)幾點(diǎn)啟示：

（一）以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生均衡發(fā)展

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同等原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平呈現(xiàn)很大差別，傳統(tǒng)的大班授課，教師往往只能照顧中間的學(xué)生，對(duì)于學(xué)得快和學(xué)得慢的學(xué)生往往難以兼顧。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)得快的學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)得慢的學(xué)生也可以按時(shí)掌握應(yīng)會(huì)知識(shí)，這樣會(huì)逐步縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。翻轉(zhuǎn)課堂理念下，所有教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“行動(dòng)”，其中學(xué)生的行動(dòng)是根本，教師的“指導(dǎo)”和“引導(dǎo)”是關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師支架作用突出了，學(xué)生中心地位得到了保障，更能關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力共同發(fā)展

英語(yǔ)作為一種交流工具，具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力需要在運(yùn)用中求發(fā)展。然而在應(yīng)試教育的大背景下，我國(guó)的英語(yǔ)教育一直存在著將語(yǔ)言知識(shí)與能力等同的弊端。在當(dāng)前傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，以教師的知識(shí)和技能教授為主，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力得不到發(fā)展。翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生在課堂中能夠以自主或小組協(xié)作的形式，實(shí)際地運(yùn)用英語(yǔ)與老師或同學(xué)進(jìn)行交流。在課前自主學(xué)習(xí)――課上探討運(yùn)用――課后深化吸收的過(guò)程中，學(xué)生需要大量地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行探討交流，這種模式勢(shì)必能促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，多角度動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)方式主要是紙質(zhì)測(cè)試，片面而且重結(jié)果輕過(guò)程。然而英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高是一個(gè)全方位考察的漫長(zhǎng)過(guò)程，這樣一考定所有的評(píng)價(jià)方式難免有失偏頗。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂上，主要是師生就具體的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，這樣教師就能組織各種形式的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用成果展示，如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅局限于語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，還擴(kuò)展到學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，而且網(wǎng)絡(luò)的便利也為動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了可能。

三、高效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂理念的幾點(diǎn)建議

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外興起并應(yīng)用，對(duì)于我們的教育可以說(shuō)是一個(gè)“舶來(lái)品”。從目前國(guó)內(nèi)一些翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)踐案例，可以看出這種新的教學(xué)模式在我們的教育體系下可以應(yīng)用的很好。但要高效地實(shí)施這一模式，有一些實(shí)際的問(wèn)題需要反思。

（一） 認(rèn)清師生的角色，充分保證教師導(dǎo)學(xué)作用的發(fā)揮

翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為中心，雖然減少了教師的課堂講授時(shí)間，但并不意味著教師的作用在削減，反而是對(duì)教師提出了更高要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的導(dǎo)學(xué)作用至關(guān)重要。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前的視頻錄制，自學(xué)的組織，課上的討論到課后的總結(jié)評(píng)價(jià)，都需要在教師的主導(dǎo)下才能順利開(kāi)展。

（二） 正確定位教學(xué)視頻為服務(wù)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程的教學(xué)手段

翻轉(zhuǎn)課堂，很容易被誤解為視頻教學(xué)法，將視頻替代全部教學(xué)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)視頻的確為學(xué)習(xí)提供了很多便利，它打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間界限，使學(xué)生能隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且視頻是能永久存檔的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)視頻只是一種教學(xué)手段，教師需對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行監(jiān)控，認(rèn)清視頻的手段作用。

（三）翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)理念和方式，不要盲目追求形式

翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法完全取代教授式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心是“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就決定它的適用范圍有局限性。例如在認(rèn)知水平較低的小學(xué)生的新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講授式教學(xué)顯然更有效。傳統(tǒng)的教授式教學(xué)在一定的教學(xué)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)也是有其存在價(jià)值的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂理念一定要充分考慮教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)能力、學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)生態(tài)環(huán)境等，不能為了趕時(shí)髦盲目地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，那樣就舍本求末了。

篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；考核體系

1對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課前教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)新課知識(shí)，包括課本知識(shí)、例題等；課中教學(xué)活動(dòng)主要是以教師為主體，教師是整個(gè)課堂的主宰者，整個(gè)課堂大部分時(shí)間都是教師在講解知識(shí)，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課后教學(xué)活動(dòng)主要是以課后作業(yè)或測(cè)試為主。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易達(dá)到好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問(wèn)題，具主觀能動(dòng)性，而教師僅僅是輔助者和引導(dǎo)者。課前教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生自學(xué)教師錄制的微視頻或教師精心設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；課中教學(xué)活動(dòng)主要是解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問(wèn)題、教師輔助學(xué)生進(jìn)行深入探索新知識(shí)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反饋；課后教學(xué)活動(dòng)主要是課后練習(xí)與評(píng)價(jià)，包括學(xué)生通過(guò)QQ、網(wǎng)站、手機(jī)APP進(jìn)行作品展示、師生互評(píng)、考核評(píng)價(jià)、知識(shí)拓展等。從學(xué)生角色、教師角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、時(shí)間分配、技術(shù)支撐、評(píng)價(jià)考核等方面對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，如表所示。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟

首先是課前教學(xué)活動(dòng)階段。1）教師明確教學(xué)目標(biāo)，分析哪些內(nèi)容適合探究式教學(xué)，哪些知識(shí)點(diǎn)適合錄制視頻，哪些內(nèi)容適合直接講解等，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定哪些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微視頻的方式教學(xué)效果好。微視頻設(shè)計(jì)要點(diǎn)是1個(gè)微視頻只講1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在5~10分鐘。在錄制過(guò)程中，要選擇安靜的環(huán)境，充分考慮學(xué)生的想法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群、課程網(wǎng)站、4A平臺(tái)等將微視頻及時(shí)發(fā)給學(xué)生。4）學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力觀看微視頻，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以多看幾遍視頻，或遇到不會(huì)的，先暫停視頻，及時(shí)記筆記，上課時(shí)著重關(guān)注此問(wèn)題。5）學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，需完成教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)。教師通過(guò)與學(xué)生交流，及學(xué)生做練習(xí)的反饋情況，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題及實(shí)際學(xué)習(xí)情況。然后是課中教學(xué)活動(dòng)階段。教師確定學(xué)生們遇到的問(wèn)題，課中需要與學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生也會(huì)將學(xué)習(xí)微視頻時(shí)遇到的問(wèn)題，與教師和同學(xué)共同探討；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獨(dú)立探究，獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸構(gòu)建了自己的知識(shí)體系，養(yǎng)成了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)探究后，需要通過(guò)合作交流將構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)化；最終學(xué)生個(gè)人或小組將會(huì)完成作品，學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)QQ群、班級(jí)微信群、宣傳欄、展示會(huì)、網(wǎng)站或比賽等形式進(jìn)行交流，在分享交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，若將現(xiàn)有的考核方式用于該教學(xué)模式中，將影響教學(xué)效果。需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程考核進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成多角度、多元化的考核體系。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系應(yīng)該由課前自學(xué)評(píng)價(jià)、課中交流與合作、最終學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三部分，并進(jìn)一步細(xì)化分解，包括觀看微視頻時(shí)間、練習(xí)完成情況、課中交流次數(shù)、課中發(fā)言質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、實(shí)踐操作能力等。其中觀看微視頻時(shí)間和課中交流次數(shù)可以量化，練習(xí)完成情況、課中發(fā)言質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和實(shí)踐操作能力可以在期末組織學(xué)生統(tǒng)一考試，采用萬(wàn)維全自動(dòng)考試平臺(tái)配題庫(kù)，學(xué)生隨機(jī)抽取試題進(jìn)行機(jī)試。最終成績(jī)?cè)u(píng)定核算采取新的考核體系，而不是傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)占30%和期末成績(jī)占%70的核算方式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂期末總成績(jī)構(gòu)成比例如圖所示。

作者:李倫彬 單位:黑河學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇7

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 059

[文章編號(hào)] 1671- 5918（ 2017） 14- 0158-03

[本刊網(wǎng)址] http：//hbxb.net

引 言

時(shí)代在不斷發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷轉(zhuǎn)變，新型教學(xué)方法的出現(xiàn)會(huì)對(duì)世界產(chǎn)生影響。我國(guó)是人口大國(guó)，也是教育大國(guó)，在改革開(kāi)放以來(lái)教育問(wèn)題一直深受?chē)?guó)家重視，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與信息化時(shí)代的到來(lái)讓教學(xué)方法變得更加多樣，我國(guó)教育也處于發(fā)展變化之中，因此需要更多新型的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。大學(xué)英語(yǔ)課程是我國(guó)大學(xué)生的必修課程，對(duì)我國(guó)大學(xué)生有著重要的影響，英語(yǔ)水平不僅關(guān)系到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)他們以后的就業(yè)產(chǎn)生影響，但是目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨困境，教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸降低，雖然我國(guó)的教育改革包括大學(xué)英語(yǔ)，可是就目前的效果來(lái)看并不理想，傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)模式仍舊在大學(xué)英語(yǔ)教育中占據(jù)著主導(dǎo)位置，學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要原因。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國(guó)，它的教學(xué)理念和教學(xué)手段與以往的教學(xué)都大不相同，能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，我國(guó)部分高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始使用這一方法。

一、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，是一名美國(guó)教師最先發(fā)明使用的，他先讓他的學(xué)生們觀看他所錄制的教學(xué)視頻，之后再對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，由于這一教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)存在著很大的區(qū)別，教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程幾乎是顛倒的，因此被稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同是學(xué)生的第一次學(xué)習(xí)不是來(lái)自教師的講解，而是來(lái)自教師的教學(xué)視頻，不是在課堂上進(jìn)行，而是在課下進(jìn)行，學(xué)生在課下觀看相關(guān)教學(xué)視頻的同時(shí)可以了解到課程的具體內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)，之后再課堂上詢(xún)問(wèn)教師，這樣的教學(xué)方法可以有效地提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生可以通過(guò)這樣的教學(xué)方式學(xué)習(xí)到更多的東西，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂容量更小，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體需求來(lái)制定相關(guān)的課程內(nèi)容，在課程進(jìn)行的過(guò)程中教師可以針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程正面臨著困境，需要用新的教學(xué)方法改善目前的情況，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代下新型教學(xué)方法，大學(xué)英語(yǔ)教師要改變?cè)杏^念，積極使用這樣的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)教育與中學(xué)教育不同，在中學(xué)教育中，學(xué)生需要面對(duì)考試、面對(duì)升學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)科都會(huì)認(rèn)真地對(duì)待，但是在大學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向開(kāi)始偏向?qū)I(yè)化，更多學(xué)生的注意力開(kāi)始放在與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程上，對(duì)待公共課程則是得過(guò)且過(guò)，除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生外，大學(xué)英語(yǔ)在其他專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中都被列入公共課，在學(xué)分、考試等方面與其他公共課程沒(méi)有區(qū)別，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是通過(guò)四級(jí)、六級(jí)考試，并不是以此來(lái)提高自身的英語(yǔ)能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不止是為了考試與證書(shū)，更為重要的是對(duì)個(gè)人能力進(jìn)行提升，而大學(xué)英語(yǔ)教師往往受到課程限制以及學(xué)生要求，會(huì)偏重對(duì)實(shí)用性英語(yǔ)的講解，很難對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等方面能力的培養(yǎng)與提升。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生每周進(jìn)行英語(yǔ)課的時(shí)間只有3個(gè)小時(shí)，在這三個(gè)小時(shí)中教師要將課程中的內(nèi)容教授給學(xué)生，之后進(jìn)行聽(tīng)力方面的訓(xùn)練，學(xué)生專(zhuān)注于聽(tīng)教師講解知識(shí)以及記錄與課程相關(guān)的筆記，再加上聽(tīng)力訓(xùn)練只是練習(xí)了“聽(tīng)”、“寫(xiě)”這兩方面的能力，并沒(méi)有時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)方面的表達(dá)與練習(xí)，教師也就沒(méi)有機(jī)會(huì)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，可以說(shuō)目前我國(guó)高校進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)是“閉嘴英語(yǔ)”，學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)寫(xiě)但是不會(huì)說(shuō)；大學(xué)英語(yǔ)課堂上存在著教學(xué)內(nèi)容枯燥、教育模式死板等現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣逐漸降低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭煩心理，影響自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法是教師在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，之后再課下布置任務(wù)，讓學(xué)生在課下完成知識(shí)內(nèi)化這一過(guò)程，但是在這樣的過(guò)程中，知識(shí)內(nèi)化是由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的，沒(méi)有教師的教導(dǎo)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題那么會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)造成較大的影響，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂就是將教師講解知識(shí)與學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的步驟進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課下通過(guò)收看教師錄制的教學(xué)視頻了解課程的具體內(nèi)容，并提出自己的疑問(wèn)，之后在課堂上，通過(guò)與教師的交流、答疑完成知識(shí)的內(nèi)化?^程，在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生充分理解知識(shí)。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生提出了新的要求，學(xué)生想要在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，就必須要在課下對(duì)教師制作的教師視頻進(jìn)行仔細(xì)的觀看，學(xué)習(xí)課程中的內(nèi)容，在這一過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提升，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同，自學(xué)是在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就變相的對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求，如果學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力或者自主學(xué)習(xí)能力較低，那么知識(shí)內(nèi)化就沒(méi)有很好的效果，學(xué)生也就無(wú)法在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是絕對(duì)的核心與主體，他們掌握著知識(shí)與課程節(jié)奏，與教師相比，學(xué)生只是處于附屬地位，在教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)，學(xué)生很難就某一部分知識(shí)提出自己的意見(jiàn)，這樣的做法無(wú)疑會(huì)壓抑學(xué)生自身的在質(zhì)疑與創(chuàng)新這一方面的思想與意識(shí)，但是在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳遞過(guò)程發(fā)生了變化，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，在課堂中，教師從以前的主導(dǎo)者向現(xiàn)在的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以就某一部分知識(shí)對(duì)教師提出問(wèn)題或自己的看法，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓教師可以了解學(xué)生的想法。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)師生關(guān)系向著平等化的方向發(fā)展，學(xué)生人數(shù)較少，每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠與教師進(jìn)行交流，能夠讓雙方都能夠獲得較為良好的體驗(yàn)，教師可以傳授學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生擺脫在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，建立新型師生關(guān)系。

3.公平分配教學(xué)資源

教育資源分配問(wèn)題在各個(gè)國(guó)家與地區(qū)都有所體現(xiàn)，但是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及以及SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)這樣的問(wèn)題會(huì)逐漸減少，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的需求很簡(jiǎn)單，只是一段幾十分鐘的教學(xué)視頻，每個(gè)教師都有能力制作，視頻中的內(nèi)容只需要有與課程相關(guān)的知識(shí)就可以滿(mǎn)足學(xué)生的需求，之后再通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，教師在制作視頻時(shí)可以參考其他國(guó)家或地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)他們的內(nèi)容來(lái)充實(shí)自我，在這一點(diǎn)上，每一個(gè)英語(yǔ)教師所擁有的教學(xué)資源是平等的，而且英語(yǔ)教學(xué)視頻上存在的差異較小，每個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生在通過(guò)相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)都可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容，減少了因?yàn)榻處熕讲煌瑖?guó)家與地區(qū)所擁有教學(xué)資源不同而出現(xiàn)的學(xué)生英語(yǔ)水平方面的差異，每個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生都可以接觸到質(zhì)量較好的教學(xué)資源。

三、傳統(tǒng)課堂與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比

（一）教學(xué)要素方面

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師是絕對(duì)的核心，教師以教材作為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，理論知識(shí)是課堂的主要內(nèi)容，但是與之相對(duì)應(yīng)的練習(xí)卻只是很少的一部分，例如口語(yǔ)練習(xí)、翻譯練習(xí)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中只是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，在這一方面，學(xué)生失去了主導(dǎo)權(quán)力，而且受到學(xué)生人數(shù)以及課堂時(shí)間的限制，很多教學(xué)內(nèi)容例如朗讀、演講等無(wú)法正常進(jìn)行，教師用“教”代替了學(xué)生的“學(xué)”；SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)原有的教學(xué)模式是一次顛覆，它改變了“教”與“學(xué)”這兩個(gè)教學(xué)要素之間的關(guān)系以及課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課程進(jìn)行之前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上可以提出與課程相關(guān)問(wèn)題，與教師共同進(jìn)行探討，學(xué)生的“學(xué)”變得更為重要，教師的“教”雖然失去了原有的主導(dǎo)地位，但是同樣貫徹于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方面

教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式僵化是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的重大問(wèn)題，這些問(wèn)題可以總結(jié)為教學(xué)設(shè)計(jì)存在著較大的問(wèn)題，教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)這一方面的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒(méi)有投入足夠多的精力，在課堂上只是教授給學(xué)生與課程相關(guān)的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生掌握與四六級(jí)考試以及托福、雅思考試相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與答題技巧，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于單一，學(xué)生也因此會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；SPOC翻轉(zhuǎn)課堂打破了大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的困境，讓原本單一的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸變得豐富多樣，將課堂上的教學(xué)轉(zhuǎn)為觀看教學(xué)視頻，這樣教師與學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行的活動(dòng)就有了更多種類(lèi)的選擇，利用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂自身具有的特點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有了更多新的體驗(yàn)，改變了以往為了成績(jī)、為了考級(jí)、為了證書(shū)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)，多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效的提高例如閱讀、演講等，提高教師工作的有效性。

（三）課下學(xué)習(xí)方面

在大學(xué)中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間可能只有在課堂上的幾個(gè)小時(shí)而已，課外時(shí)間他們多數(shù)會(huì)學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)課程或者在網(wǎng)上沖浪，很少有學(xué)生會(huì)在課下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)弊端，一旦離開(kāi)課堂，教師就無(wú)法掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)；SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程囊括了課上與課下，在課下，學(xué)生需要觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，了解在課上將要學(xué)習(xí)的課程的內(nèi)容，提出自己關(guān)于課程的疑問(wèn)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生是否觀看了視頻、在哪些時(shí)間觀看了視頻進(jìn)行了解，而且可以在線對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)、感受進(jìn)行咨詢(xún)，根據(jù)學(xué)生自身情況來(lái)進(jìn)行備課，同時(shí)還可以在線上布置相關(guān)作用，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成程度、完成情況進(jìn)行監(jiān)督，提醒學(xué)生在課下注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

四、大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性

（一）小型課堂的優(yōu)勢(shì)

SPOC的全稱(chēng)為small private online course，從字面意思上來(lái)看，SPOC為私人小規(guī)模在線課堂，因此SPOC翻轉(zhuǎn)課堂自身規(guī)模與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相比人數(shù)較少、規(guī)模較小，這也為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性提供了基礎(chǔ)，由于人數(shù)較少，在課堂中的每個(gè)學(xué)生都有參與到課堂活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，讓教師可以兼顧到每個(gè)學(xué)生的要求。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂人數(shù)一般在20 - 30人，學(xué)生在課下通過(guò)觀看教學(xué)視頻，了解教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題，在課上解決相關(guān)問(wèn)題后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展?練，小型課堂很容易進(jìn)行管理，教師也可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)有所了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生的水平都能夠提高；課堂內(nèi)部學(xué)生能力也有高低之分，教師可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互幫互助較為簡(jiǎn)單，由于人數(shù)較少溝通交流也十分方便，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以與學(xué)生在這一方面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，讓每個(gè)人對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是孤立無(wú)援的，有很多志同道合的同學(xué)與教師存在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)之中，每個(gè)學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中提出自己的問(wèn)題，或者回答他人的問(wèn)題，如果學(xué)生無(wú)法解決可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)向教師咨詢(xún)，在網(wǎng)絡(luò)中營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛濃厚的環(huán)境，讓學(xué)生將網(wǎng)上沖浪的時(shí)間由于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)與解答他人的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變自身觀念，適應(yīng)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方法，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中回答學(xué)生的問(wèn)題。

篇8

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);初中數(shù)學(xué);設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)介紹

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，又稱(chēng)“顛倒教室”，學(xué)生在家自己觀看視頻，自己做練習(xí)題，自己提煉知識(shí)點(diǎn)，老師運(yùn)用課堂時(shí)間幫助學(xué)生批改作業(yè)、解答疑惑的新型教學(xué)模式就被定義為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因?yàn)檫@種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，所以稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對(duì)比

無(wú)論是在教學(xué)流程、教學(xué)方式，還是在技術(shù)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)都能夠形成鮮明的對(duì)比。傳統(tǒng)的教學(xué)順序?yàn)榻處熢谡n堂上為學(xué)生講解新知識(shí)，通過(guò)布置作業(yè)讓學(xué)生課后鞏固練習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)順序?yàn)閷W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)間為答疑時(shí)間。也將傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課的形式變?yōu)橐粚?duì)一的輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師處于教學(xué)主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。但新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮出了學(xué)生的主體地位，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識(shí)。從獲取知識(shí)渠道角度講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生從書(shū)本上獲得新知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的獲取知識(shí)渠道為視頻。這僅僅是兩種教學(xué)模式的幾點(diǎn)不同之處，在問(wèn)題探究和交流方式等方面仍有很大區(qū)別。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間由課上變成了課后，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事情，教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，這就要求學(xué)生對(duì)自己負(fù)起責(zé)任，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，跟不上老師講課思路的同學(xué)容易自暴自棄，所以這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生主動(dòng)了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正內(nèi)涵。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課堂上互相探討時(shí)，教師可以通過(guò)觀察，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生向老師提出自己的疑惑，可以增加師生互動(dòng)，幫助教師深層次的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在教師與學(xué)生之間架起了溝通的橋梁。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)每一分鐘的利用率最大化，教師能夠充分利用課堂時(shí)間為學(xué)生解答問(wèn)題，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)盡自己最大的努力，向?qū)W生傳授最多的知識(shí)，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)增加學(xué)生心中的疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式能夠充分利用課堂時(shí)間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生解決疑難問(wèn)題，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

在上課之前，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在課前可以為學(xué)生錄制一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師制作的視頻要具有針對(duì)性和差異性，教師可以在了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后錄制三段不同的視頻，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)自主選擇視頻。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，使學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴(lài)，傳統(tǒng)教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的自主能力具有較高的要求，所以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要提高學(xué)生自我總結(jié)和獨(dú)立思考的能力。例如在講解人教版初中數(shù)學(xué)中三角函數(shù)時(shí)，在學(xué)習(xí)完正弦、余弦、正切和余切四種函數(shù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)，將四種函數(shù)的圖像和四種函數(shù)之間的關(guān)系自己總結(jié)，以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生互相交流解決問(wèn)題

在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流解決問(wèn)題，提高課堂的答疑效率，這樣教師就可以充分利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生解決全班學(xué)生存在的典型性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流探討，自行解決問(wèn)題，這樣能夠幫助學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)知識(shí)的理解，教師可以利用節(jié)省的時(shí)間與同學(xué)探討一個(gè)問(wèn)題的多種解題思路，發(fā)散學(xué)生的思維。通過(guò)學(xué)生互相交流，學(xué)生可以對(duì)比自己與其它同學(xué)的差距，在合作學(xué)習(xí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最后形成一種努力學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，需要學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等多方面的配合，雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)引起教育工作者的重視，但目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究還不夠深入，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中還會(huì)遇到很到問(wèn)題，但這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有較顯著的優(yōu)勢(shì)，所以必須在實(shí)踐中積極改進(jìn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要做好課前準(zhǔn)備，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互相交流解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中將具有積極的效果，大膽的改革和創(chuàng)新將推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]寧成龍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2015（8）：409-409，410

篇9

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)前，創(chuàng)新型翻轉(zhuǎn)式教學(xué)不斷的應(yīng)用在高中課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中將老師作為講課主體的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”以重建學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)流程為創(chuàng)新點(diǎn)，通過(guò)將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生相互交流的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，來(lái)達(dá)到更有效的教學(xué)效果，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是指顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生到課外，通過(guò)課本或者多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要學(xué)生獨(dú)立找出課堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)在課堂上與老師以及同學(xué)的溝通合作，及時(shí)解決這些問(wèn)題，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平。

與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾項(xiàng)不同：

1.課堂上，教師的主體地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)自由的教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂的主體，教師則轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的輔導(dǎo)者。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生改變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)時(shí)間僅限于課堂之上，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)模式由課堂上教師講述轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后學(xué)生通過(guò)課本或者多媒體網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，從這方面來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生了較大改變。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。上文已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變課下自我學(xué)習(xí)以及與同學(xué)和老師之間的交流式學(xué)習(xí)。

4.教師的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由以往課堂教學(xué)中知識(shí)的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者。具體表現(xiàn)就是教師不再代替學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和理解，轉(zhuǎn)而只是將課堂知識(shí)錄制成教學(xué)視頻，為學(xué)生進(jìn)行播放。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主要陣地，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地點(diǎn)不再僅限于課堂，任何地方都是其學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。

因此，從上述內(nèi)容就能看出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的本質(zhì)區(qū)別，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等方面更注重靈活性，并且更加看重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)，以此來(lái)快速有效地提升學(xué)生積極靈活的思維能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

高中物理教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式是當(dāng)前出現(xiàn)的一種以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂全力提倡學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，并通過(guò)多媒體教學(xué)資源的方便快捷，更加有效對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。另外，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式致力于為學(xué)生創(chuàng)建具有實(shí)踐性操作機(jī)理的新型課堂教學(xué)環(huán)境，從而直接有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)和能力水平，并使得學(xué)的獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的能力得到充分發(fā)揮，進(jìn)一步保障了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.減輕教師的負(fù)擔(dān)，使得課堂教學(xué)更加輕松有效

在高中物理教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，由于班級(jí)學(xué)生較多，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)思維能力也都高低不同，因此這種情況下，教師要想保證多數(shù)學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前課堂所講內(nèi)容有較為全面的理解，就必加大對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)量，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解。這是當(dāng)前我國(guó)高中課堂教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象。而這種教學(xué)模式，不僅導(dǎo)致教師的任務(wù)量大大加重，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理。具體來(lái)說(shuō)，一方面這種教學(xué)方式對(duì)于班級(jí)里的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，基本屬于多余行為，從一定程度上來(lái)講，反而會(huì)拖延這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)熱情；另一方面，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生而言，老師的反復(fù)講解雖然能起到一定的幫助作用，但是由于學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的自主思考，導(dǎo)致學(xué)生在教師的反復(fù)講解過(guò)程中，容易產(chǎn)生對(duì)教師講解的依賴(lài)感，從而抑制其獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可通過(guò)制作學(xué)習(xí)視頻，并組織學(xué)生進(jìn)行觀看的教學(xué)形式，這樣不僅大大降低了教師自身的任務(wù)量，而且學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)視頻中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快進(jìn)或者暫停。

3.完善學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體制

目前，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式已經(jīng)在被我國(guó)多個(gè)學(xué)校所采用。而在高中物理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，大大提高了學(xué)生學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)能力。但是任何事物都具有兩面性，因此為了有效消除伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)而出現(xiàn)的負(fù)面效果，切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)判機(jī)制是非常關(guān)鍵的。構(gòu)建相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)體系，有利于教師針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教育指導(dǎo)方案，同時(shí)也有利于翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的順利實(shí)施。

三、結(jié)論

高中物理課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用是當(dāng)前教育改革的深刻體現(xiàn)，其以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)能力為主，在創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式的同時(shí)，極大提高了高中生的思維能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)也有利于教師和學(xué)生的進(jìn)一步溝通和交流。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 成果 反思

2013年，一種新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓翰林人看到了教學(xué)改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學(xué)”相交融的內(nèi)涵與途徑，實(shí)踐著“微課程教學(xué)法”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這片充滿(mǎn)希望的金色試驗(yàn)田中，精心規(guī)劃，植入先進(jìn)理念，以農(nóng)夫的心態(tài)靜聽(tīng)花開(kāi)，初步走出了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之路。

一、實(shí)驗(yàn)措施及成果

1.健全組織，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)，革新頂層設(shè)計(jì)

2013年，學(xué)校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中心組，由校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，教導(dǎo)處主任和教科室主任任秘書(shū)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學(xué)校從課程的高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在課程的視野下逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科和書(shū)法、美術(shù)等特色學(xué)科為試點(diǎn)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，校長(zhǎng)室整合教科室、教導(dǎo)處、信息中心三個(gè)部門(mén)的職能，分工合作。教科室負(fù)責(zé)微課程的理念提升；信息中心負(fù)責(zé)微視頻制作培訓(xùn)及評(píng)優(yōu)；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及推進(jìn)，三個(gè)部門(mén)聯(lián)動(dòng)，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。

2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實(shí)驗(yàn)方向

學(xué)校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。三年來(lái)，學(xué)校先后申報(bào)了各學(xué)科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實(shí)驗(yàn)老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)方向。教科室研制了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、書(shū)法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動(dòng)各教研組開(kāi)展本學(xué)科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評(píng)比活動(dòng)。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學(xué)校建成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、書(shū)法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫(kù)。

3.信息整合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)校以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來(lái)教室”項(xiàng)目的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了很好的實(shí)施環(huán)境，同時(shí)形成了一個(gè)共享的分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫(kù)，讓實(shí)驗(yàn)教師減少制作微課程的時(shí)間，花更多的時(shí)間去思考研究課堂的對(duì)話和討論，做到因材施教。

4.廣開(kāi)“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念

針對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題和困惑，學(xué)校多次邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)。通過(guò)專(zhuān)家聽(tīng)課以及與教師、學(xué)生交流，對(duì)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的微課錄制、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的指導(dǎo)，讓教師在實(shí)驗(yàn)中不斷更新理念。除了邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)外，學(xué)校還積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評(píng)比活動(dòng)。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學(xué)”“四步”等理念已深入人心。

5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)

學(xué)校實(shí)踐“微課程教學(xué)法”，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體。

第一，從設(shè)計(jì)來(lái)看，要制作微課，首先設(shè)計(jì)任務(wù)單，確定達(dá)成目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。特別是任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)要以學(xué)生為立場(chǎng)，如果出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”諸如此類(lèi)的表達(dá)，就偏離了學(xué)生立場(chǎng)，每一條達(dá)成目標(biāo)的表達(dá)方式必須清晰、可操作。

第二，從技術(shù)來(lái)說(shuō)，微視頻要?jiǎng)討B(tài)化。微視頻要有效幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，適時(shí)提醒學(xué)生“按暫停，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。微課一般控制在10分鐘以?xún)?nèi)。為了達(dá)成更好的自學(xué)效果，中心組成員不斷摸索，運(yùn)用了PPT中動(dòng)畫(huà)效果、指針功能，重點(diǎn)內(nèi)容用超大字顯示等。

第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識(shí)、基本概念和基本方法。

因?yàn)橛辛诉@樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師在各級(jí)各類(lèi)微課評(píng)比中取得了驕人的成績(jī)。

6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學(xué)百花齊放

課堂是教改實(shí)驗(yàn)的主陣地。離開(kāi)了課堂的實(shí)驗(yàn)是空泛的，缺少科研指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對(duì)話和討論，需要教師精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程中效益的提升。學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中多次邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的課堂進(jìn)行診斷。

7.點(diǎn)面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)師生成長(zhǎng)

學(xué)校采用點(diǎn)面結(jié)合的方法推動(dòng)實(shí)驗(yàn)前行。“面”上：校內(nèi)發(fā)動(dòng)微視頻評(píng)比，對(duì)不合格的教師實(shí)行二次培訓(xùn)，避免實(shí)驗(yàn)中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，安排語(yǔ)、數(shù)、英、書(shū)法、美術(shù)等學(xué)科共10個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。組織力量，開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻、進(jìn)階作業(yè)、單元診斷。實(shí)施集體制作微視頻，每周每科安排一個(gè)下午為集體制作微視頻時(shí)間，為教師錄制微視頻做準(zhǔn)備，實(shí)行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一）。

2016年上半年，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)試驗(yàn)，到期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實(shí)驗(yàn)的六（1）、六（2）兩個(gè)班級(jí)在期中考試時(shí)處于年級(jí)中游，期中考試后開(kāi)始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個(gè)學(xué)期，學(xué)生的自學(xué)能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不僅帶動(dòng)了學(xué)生成績(jī)的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

二、實(shí)驗(yàn)收獲與反思

1.收獲

（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學(xué)生回家看微視頻、自學(xué)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分兩次完成，學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習(xí)在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，教師角色真正從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升。

（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡(jiǎn)言之，即“四步法”：課始檢測(cè)進(jìn)階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（課前）―“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報(bào)（課內(nèi)）―難點(diǎn)突破（課內(nèi)）―教師點(diǎn)撥、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（課內(nèi)）―分層練習(xí)，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。

2.反思

當(dāng)然，我們?cè)谑斋@的同時(shí)也存在一些困惑：就學(xué)生層面而言，如何保證每個(gè)學(xué)生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應(yīng)對(duì)，再造教育流程，還需深入實(shí)踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚(yáng)“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……

【參考文獻(xiàn)】

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)[OL].軟件導(dǎo)刊，2015.