學(xué)習(xí)環(huán)境的特征范文

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關(guān)鍵詞：　網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)者；特征.

Abstract This paper argues that because the characteristics of learner in the web environment have been changed greatly compared with those of learner in the traditional conditions,it’s very important to explore the change and adjust the instruction.This article is divided into three parts:Fristly,the paper points out the tremendous and latent impact of web on learner.Seconedly,it argues the significance of the research.At last, the article presents a study of the new characteristics of learner in the web environment. 

key words web;learner;characteristics.

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的出現(xiàn)對于學(xué)習(xí)者的深遠(yuǎn)影響

    馬克思曾說過："手工作坊帶來的是封建君主，而蒸汽機(jī)導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)資本家的出現(xiàn)。"可見技術(shù)對人影響的深遠(yuǎn)。從教學(xué)環(huán)境看，技術(shù)革新極大地改變了教學(xué)環(huán)境、拓展了教學(xué)空間。起初無線廣播和電視技術(shù)應(yīng)用于教育時(shí)，人們注意力的重心是眾體教學(xué)（Mass Teaching）；而PC機(jī)的引入使人們又將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向個別化教學(xué)（Individual Instruction）；90年代以來計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)（the Internet）進(jìn)入教育后，CBE的形式和內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化，從小組合作性學(xué)習(xí)（Group Learning）到虛擬教育（Virtual Education），越來越多的人開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)是如何豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益的。從學(xué)習(xí)者看，技術(shù)可以改變的人的思維和行為方式。一方面，學(xué)習(xí)者在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中扮演不同角色。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者可以迅速轉(zhuǎn)換虛擬場景，譬如，一個生性懦弱、循規(guī)蹈矩的學(xué)生可以在網(wǎng)上扮演一個談吐大方、妙語連珠的律師。另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以改變學(xué)習(xí)者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生、同學(xué)之間進(jìn)行的是面對面的交流，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生以及學(xué)生之間沒有直接面對，匿名或只看其字不見其人的溝通方式為學(xué)生暴露、隱藏、轉(zhuǎn)換、扭曲個人舉止提供了可能。也就是說，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者完全可能以迥然不同于傳統(tǒng)教學(xué)情形下的形象出現(xiàn)。不僅如此，其性格、思維、習(xí)慣等都會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)生潛移默化但深刻的轉(zhuǎn)變。 

二、研究學(xué)習(xí)者特征對于開展教學(xué)活動的價(jià)值

    "教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。"因此，為了有針對性地開展教學(xué)活動，就必須在學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)時(shí)就其原有知識技能水平和心理發(fā)展水平對學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性進(jìn)行客觀、正確的分析，即對學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（learning readiness）的分析。這具體包括兩個方面：一是起始能力（entry competenties）預(yù)估，即學(xué)習(xí)者對從事待定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有的知識技能基礎(chǔ)，以及對該項(xiàng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度的分析，其中又包括先決能力（prerequisite competencies）預(yù)估、目標(biāo)能力（target competencies）預(yù)估和對學(xué)習(xí)態(tài)度的了解；二是一般特征（general characteristics）鑒別,即對他從事該項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理和社會方面的特點(diǎn)，包括年齡、認(rèn)知成熟度、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、注意力等的分析。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者新特征的具體分析

    筆者試將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的新特征按照學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析的劃分方法來逐一加以闡述。

    在起始能力預(yù)估中有兩個新的因素值得我們考察。首先，學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度。參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，懂得計(jì)算機(jī)的基本操作、了解網(wǎng)絡(luò)的一般常識是必備條件。網(wǎng)絡(luò)高手容易在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)樂趣，因而更容易取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步；相反，對計(jì)算機(jī)不甚精通的學(xué)習(xí)者往往容易遭受挫折，很難在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中充分發(fā)揮自身才干。貧困地區(qū)或家境不好的學(xué)習(xí)者由于經(jīng)濟(jì)條件所限往往在這方面處于劣勢，這就要求我們根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)活動。其次，學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度和其他情感因素，對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用和相關(guān)教學(xué)措施的制定都有重要影響。以往對學(xué)習(xí)者的考察重點(diǎn)是學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識的心態(tài)，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)烈興趣往往可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識較低的熱情。我們很難將網(wǎng)絡(luò)同枯燥乏味等字眼聯(lián)系起來。的確，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；互聯(lián)網(wǎng)+；日語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)特征；學(xué)習(xí)策略

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育也受到了巨大沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境是構(gòu)建于信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動形式和心理傾向的總稱?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，意味著學(xué)生應(yīng)該具備在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及心理認(rèn)同等心理因素和心`力量。即學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。研究互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略對基于該環(huán)境學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和工作者都具有重要意義。

二、調(diào)查情況

（一）調(diào)查目的

對于學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下與傳統(tǒng)的一般學(xué)習(xí)環(huán)境下的日語學(xué)習(xí)相比在學(xué)習(xí)策略上又是否存在差異，存在怎樣的差異呢。為深入探究這一問題，我們采取問卷調(diào)查方式，通過對比分析多名日語學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，分析大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下與一般學(xué)習(xí)環(huán)境下日語學(xué)習(xí)的策略差異。以期為日語學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)策略，幫助其更順利地進(jìn)行日語學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)查對象

2016年7、8月，課題組制定了問卷進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)結(jié)果顯示共計(jì)86人參與了調(diào)查。本次研究調(diào)查的主要對象是正在學(xué)日語的大學(xué)生，以日語專業(yè)居多，也包含個別非日語專業(yè)的在讀大學(xué)生。參與者的年齡主要分布在19-22歲之間。女性占據(jù)約80%。

（三）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷是基于大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境以及一般學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行日語學(xué)習(xí)時(shí)所涉及的情況、感受等方面設(shè)計(jì)的。為了保證參與者的個人隱私，同時(shí)也為打消參與者顧慮進(jìn)而得到更為真實(shí)的問卷結(jié)果，所有信息匿名化并嚴(yán)格保密。

本次問卷總計(jì)80個問題，分為三個部分，分別是基本情況，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下日語學(xué)習(xí)策略狀況調(diào)查，一般環(huán)境下日語學(xué)習(xí)策略調(diào)查。還額外設(shè)置了4個簡述問答題，意在能收到更多的聲音，補(bǔ)充數(shù)據(jù)，從而得到更真實(shí)的結(jié)果。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下日語學(xué)習(xí)情況

1.參與此次調(diào)查的在校大學(xué)生中，有56.7%的人有時(shí)會盡量運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)的功能練習(xí)日語，占一半以上；同時(shí)通常不符合以及通常符合的人均為16.7%，持平；能夠充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)練習(xí)日語的人占了6.7%；反之，完全不會運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)練習(xí)日語的人只占了總數(shù)的3.3%。由此可見，大部分的在校學(xué)生還是會選擇適當(dāng)?shù)睦秒娔X網(wǎng)絡(luò)的各種功能來進(jìn)行練習(xí)與學(xué)習(xí)。

2.在“有意識的瀏覽和收集一些日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站”問題上，有時(shí)符合和通常符合的比例持平為36.7%；完全符合的比例為13.3%；通常不符合和完全不符合的比例均為6.7%。由此可見，絕大多數(shù)人通常情況下會有意識的收集瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但是不太有意識及不會瀏覽和收集日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的比例加起來已超過一定會瀏覽和收集的比例，應(yīng)對這種方向的在校大學(xué)生給予鼓勵，降低比例。

3.上網(wǎng)學(xué)習(xí)日語時(shí)，誘惑很大，所以有具體的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)就顯得尤為重要，但在此次調(diào)查中，占39%較大比重的為有時(shí)符合，即這些人有無目標(biāo)學(xué)習(xí)的時(shí)候各占一半；說明無目標(biāo)有目標(biāo)的比重相同，反映了目前為止無目的性上網(wǎng)學(xué)習(xí)的缺陷，應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定目標(biāo)。

4.遇到生詞時(shí)，使用手機(jī)上的軟件或網(wǎng)頁查詢的比例為72.9%，使用專門學(xué)習(xí)用的電子詞典的占18.6%，使用紙質(zhì)詞典和詢問他人的占3.4%，其他方法的僅占1.7%。由此可見，手機(jī)和電子詞典作為現(xiàn)代便攜的工具，便于查詢，省時(shí)高效，深得人心。

5.是否會在網(wǎng)上參加日語學(xué)習(xí)活動方面，有時(shí)參與的占35.6%，為絕大多數(shù)人群；通常情況下不會參加的占27.1%。說明了能夠積極參與日語學(xué)習(xí)活動應(yīng)用于實(shí)踐中的人大有人在，但是不夠積極甚至完全不會參加的人所占比重仍舊很大，應(yīng)當(dāng)在保證網(wǎng)絡(luò)活動安全的前提下積極鼓勵學(xué)生們應(yīng)用于實(shí)踐，鍛煉自我。

（二）一般環(huán)境下日語學(xué)習(xí)情況

1.有語言環(huán)境時(shí)，主動用日語與他人交談可以鍛煉提升自身口語能力，在此次調(diào)查中，選有時(shí)符合的占35.2%；通常符合即一半以上時(shí)候會主動用日語與人交談的占29.6%。可以看出，在一定的語言環(huán)境下，絕大部分學(xué)生們?yōu)榱颂岣呖谡Z能力還是會選擇用日語與人交談，這種學(xué)習(xí)行為值得鼓勵。

2.在“課外休閑閱讀時(shí)會閱讀日語報(bào)紙、雜志或小說等”的問題上，有時(shí)符合的比重最大，為35.8%；通常符合的比例為22.6%；由此可見，在這個問題上，在校大學(xué)生在課外休閑時(shí)閱讀日語報(bào)紙、雜志、小說等材料的時(shí)候較少，該考慮是否知識能力水平有欠缺閱讀起來麻煩，或是這種材料帶來的直觀性不強(qiáng)，亦或是課外休閑時(shí)其它的活動更容易被選擇，需要針對性的解決。

3.在是否會經(jīng)常復(fù)習(xí)學(xué)過的日語單詞或課文方面，有時(shí)會復(fù)習(xí)的占46.3%，為絕大多數(shù)人群。研究表明，經(jīng)常復(fù)習(xí)學(xué)過的知識有助于長時(shí)間記憶，牢固知識。作為日語學(xué)習(xí)者更是必不可少。調(diào)查顯示，雖然較大部分人群會經(jīng)?；蚺紶柕膹?fù)習(xí)，但幾乎不復(fù)習(xí)甚至不復(fù)習(xí)的人大有人在，這是我們該注意的問題。

4.在“遇到日語問題，我會盡量使用日語請教外教、老師或同學(xué)”的問題上，有時(shí)符合的比重為42.6%；通常符合的比例為38.9%。大部分的學(xué)生好學(xué)好問，會及時(shí)解決自己不會的問題，但還是有小部分學(xué)生遇到問題時(shí)很少選擇甚至不會請教他人，作為教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生，作為同學(xué)要盡可能相互幫助，學(xué)生本身也應(yīng)努力突破這一障礙。

5.作為日語學(xué)者，不僅需要努力學(xué)好語法體系、發(fā)音讀音等，深入的了解日語國家的文化背景也是一項(xiàng)必不可少的課程。在關(guān)于這個問題的調(diào)查中，占較大比重的為有時(shí)符合這一項(xiàng)，即這些人一般情況下會注意了解日語國家的文化背景，通常符合的占31.5%，完全符合即一定會查詢了解日本文化背景的占24.1。反映出在校大學(xué)生們對日語國家的文化背景很感興趣，這樣可以加深大家對日語的印象，有助于學(xué)習(xí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與一般環(huán)境下學(xué)習(xí)情況對比

1.在學(xué)習(xí)效率方面，相對于一般環(huán)境下學(xué)習(xí)，在校大學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)目的性較弱，歸因于網(wǎng)絡(luò)上的誘惑力太大，學(xué)生們會受到不同程度的影響，而一般環(huán)境下的誘惑力相對較小，更有助于學(xué)生們集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.在提升日語各方面技能方面，在校大學(xué)生們更加傾向于利用日常日語交談的方式提升自身口語水平，考慮到網(wǎng)絡(luò)安全等問題，學(xué)生們對于網(wǎng)上組織的日語學(xué)習(xí)活動參與積極性相對較??；但是在閱讀方面，學(xué)生們在一般環(huán)境下對報(bào)紙、雜志等方式的學(xué)習(xí)上投入^少，相反的更喜歡日劇、動漫等影視及歌曲的方式來擴(kuò)展知識面，提升日語技能。

3.在查疑解惑方面，對于生詞學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的手機(jī)查詢以及電子詞典更深得人心，相比較于一般環(huán)境下的紙質(zhì)詞典等查詢方式，這種方法更便捷，更方便，更快速，更準(zhǔn)確；需要注意的是，在一般環(huán)境下學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，有一部分學(xué)生可能出于不敢，不好意思等心理，不愿意請教老師，外教或同學(xué)，這種情況下應(yīng)當(dāng)給予他們鼓勵或者讓他們更多、更經(jīng)常的使用網(wǎng)絡(luò)查詢方式，查缺補(bǔ)漏，解決問題。

4.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)中，大學(xué)生們擴(kuò)展了自身對網(wǎng)絡(luò)的用途，逐漸地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開啟了新的學(xué)習(xí)方式，信息量的來源更廣，改變了以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，這是一般環(huán)境下學(xué)習(xí)所不能相比的。

5.在一般環(huán)境下學(xué)習(xí)中，值得表揚(yáng)的是學(xué)生們對日語國家文化背景的拓展學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式大大加深了學(xué)生們對日語的理解能力，便于日語學(xué)習(xí)、日語理解，豐富了知識。但是還有不足，在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，應(yīng)該對學(xué)過的知識投入一定經(jīng)歷，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)才能鞏固知識，這點(diǎn)需要加強(qiáng)。

四、被調(diào)查者的觀點(diǎn)與想法

（一）在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有什么優(yōu)勢或者局限”的問題上，大部分學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)方便快捷，資源豐富，但是干擾因素較多精力不集中”。也有少數(shù)人認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境輕松幽默，易集中精神，但影響身體健康”。由此看來，網(wǎng)絡(luò)資源廣泛但容易被豐富的網(wǎng)絡(luò)世界吸引轉(zhuǎn)移注意，需要極強(qiáng)的自控能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種個性化的，開放的學(xué)習(xí)，需要不斷改進(jìn)和完善。對于改進(jìn)建議，學(xué)生們提出以下幾點(diǎn)：希望正規(guī)化、系統(tǒng)化、人性化；注重實(shí)用性和針對性；資源高效化以及去干擾化。反映出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道和手段，成為了一種新的學(xué)習(xí)方式。

（三）“如何協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)”一直是學(xué)生學(xué)習(xí)日語的困擾。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，資源廣泛但缺乏管理，學(xué)生們不能高效地利用。一般學(xué)習(xí)，有老師在身邊，被動學(xué)習(xí)，被動接受，不能充分的復(fù)習(xí)鞏固知識。而調(diào)查顯示幾乎全體學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該一般學(xué)習(xí)為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔，相互補(bǔ)充，豐富日常學(xué)習(xí)。

（四）日常學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生只是盲目地學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)策略來引導(dǎo)。對于“學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是否有效”的問題，調(diào)查反映，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為有效，但是也有人提出“需要自己尋找”?？梢钥闯?，學(xué)習(xí)策略有效，但也要主動學(xué)習(xí)，主動探究，尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法。這也是學(xué)習(xí)的一種重要方法。

五、討論總結(jié)

通過以上對比分析得知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)各有利弊?；谡{(diào)查結(jié)果，我們更傾向于――一般學(xué)習(xí)為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)策略。關(guān)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)策略，給予以下幾點(diǎn)建議。

（一）重課堂學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的引進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也變得豐富多彩。教師通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的有機(jī)結(jié)合，不斷拓展學(xué)生的文化視野，豐富人文背景知識。節(jié)省了學(xué)生課后尋找網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)間，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生化被動為主動，積極學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與教師問的互動，讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）強(qiáng)日語交流

學(xué)習(xí)日語，最重要的就是聽和說。在日常學(xué)習(xí)中，多用日語交流，不僅能提高口語水平也能訓(xùn)練日語實(shí)踐技能，從而扎實(shí)掌握日語語言文學(xué)知識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為學(xué)生提供了更廣闊的交流平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與人們交流討論，答疑解惑，也提高了自己的交際能力。

（三）用網(wǎng)絡(luò)資源拓展知識

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[中圖分類號] R749 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）01（b）-0137-04

Demography and clinical feature analysis of emergency treatment patients with severe mental illness

YI Huan-wen JIANG Ling-peng ZHANG Zhen-wen

Department of Psychiatry，the Third People′s Hospital of Xinhui District of Jiangmen City in Gaungdong Province，Jiangmen 529100，China

[Abstract] Objective To explore the demography and clinical feature of emergency treatment patients with severe mental illness，and to provide reference base for emergency disposal of such patients in the future. Methods 283 severe mental illness patients underwent emergency disposal in community from June 2013 to December 2014 in our hospital were selected as the research group.The risk behavior grading was conducted by severe mental illness treatment management specification.Related data analysis of emergency disposed patients were conducted by using self-made questionnaire. Results In the proportion of emergency disposal patients，grade 3 was the highest，accounted for 34.63%，and grade 5 was the lowest，accounted for 5.3%.In the age structure，from 15 to 54 years old of two groups were most.In the marital status，the component ratio of hospital admission of unmarried patients in two groups were highest，respectively accounted for 50.00% and 51.02%.In the family income，the component ratio of hospital admission of the low-income patients in two groups were highest，respectively accounted for 58.09% and 55.78%.In the educational level，the component ratio of hospital admission of the junior middle school and the following patients in two groups were most，respectively accounted for 66.91% and 70.75%.In the disease course，the component ratio of hospital admission of less than or equal to 5 years patients was more than that of more than 5 years patients.Patients with the disease in two groups were more of schizophrenia，and the symptoms were more with behavior disorder.There was significant difference in the admission number，type of dosing and insight between the two groups （P

[Key words] Emergency disposal；Severe mental illness；Demography feature；Clinical feature

2013年5月1日實(shí)施的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》規(guī)定，精神障礙患者的住院治療實(shí)行自愿原則，然而這類患者往往喪失了現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)?zāi)芰?，自愿醫(yī)療難以實(shí)施，如果對其放任不管可能會延誤治療的最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致病情加重或社會功能衰退，甚至出現(xiàn)危害自身、他人和社會的行為。如果對其采取非自愿醫(yī)療措施，那么多數(shù)患者的病情能夠緩解，進(jìn)而回歸社會，因此非自愿入院是必不可少的補(bǔ)充方式[1]。本院根據(jù)《精神衛(wèi)生法》、《突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》和《重性精神疾病管理治療工作規(guī)范》成立了社區(qū)重性精神疾病應(yīng)急處置小組，制訂了重性精神疾病應(yīng)急處置預(yù)案，對在社區(qū)中出現(xiàn)精神科緊急情況的患者進(jìn)行處置，現(xiàn)將應(yīng)急處置患者的人口學(xué)特征和臨床特征分析如下，為今后應(yīng)急處置這類患者提供參考依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2013年6月～2014年12月在社區(qū)應(yīng)急處置的283例重性精神障礙患者作為研究對象，均符合中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第3版的診斷標(biāo)準(zhǔn)，其中男性184例（65.02%），女性99例（34.98%）。按照危險(xiǎn)行為將入選者分為兩組，將危險(xiǎn)行為1～2級、經(jīng)醫(yī)生及家屬勸說下入院的136例患者列入醫(yī)療保護(hù)入院組，其中包括嚴(yán)重藥物不良反應(yīng)18例；將危險(xiǎn)行為3～5級、由公安機(jī)關(guān)送往治療的147例患者列入強(qiáng)制入院組。

1.2 方法

1.2.1 危險(xiǎn)行為分級 按照《重性精神疾病管理治療工作規(guī)范》將精神病患者暴力行為危性評估從輕到重分為0～5級，具體如下。0級：無暴力行為；1級：口頭威脅，喊叫，但沒有打砸行為；2級：打砸行為，局限在家里，針對財(cái)物，能被勸說制止；3級：明顯打砸行為，不分場合，針對財(cái)物，不能接受勸說而停止；4級：持續(xù)的打砸行為，不分場合，針對財(cái)物或人，不能接受勸說而停止；5級：持管制性危險(xiǎn)武器的針對人的任何暴力行為，或者縱火、爆炸等行為。0級屬自愿入院，不在應(yīng)急處置的范圍。危險(xiǎn)行為1～2級的重性精神疾病患者需要住院治療，而患者本人不愿住院，由醫(yī)生建議，患者的親屬或民政干部將其送往醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行精神專科治療，屬于醫(yī)療保護(hù)入院。危險(xiǎn)行為3～5級的重性精神疾病患者被制止后，經(jīng)醫(yī)生診斷為重性精神疾病，由當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)送往醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行精神?？浦委煟瑢儆趶?qiáng)制入院。

1.2.2 調(diào)查內(nèi)容 本研究采用自制調(diào)查表收集資料，調(diào)查內(nèi)容如下。①人口學(xué)特征：年齡、文化程度、婚姻狀況、家庭收入等；②臨床特征：疾病診斷、病程、入院次數(shù)、服藥方式、精神癥狀等。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，等級資料采用Ridit分析，以P

2 結(jié)果

2.1 應(yīng)急處置患者危險(xiǎn)行為分級情況

在應(yīng)急處置的重性精神疾病患者危險(xiǎn)行為分級中，無0級患者；危險(xiǎn)性1～2級、列入醫(yī)療保護(hù)入院組共136例（48.06%）；危險(xiǎn)性3～5級、列入強(qiáng)制入院組共147例（51.94%）。在應(yīng)急處置患者的構(gòu)成比中，3級最高，占34.63%；5級最低，僅占5.30%（表1）。

表1 應(yīng)急處置患者危險(xiǎn)行為分級情況

2.2 兩組人口學(xué)特征的比較

兩組的年齡結(jié)構(gòu)、婚姻狀況、家庭收入和文化程度比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。兩組中，15～54歲占多數(shù)，共228例（80.57%）；未婚者在兩組的入院構(gòu)成比中最高，分別占50.00%和51.02%；低收入者在兩組的入院構(gòu)成中最高，分別占58.09%和55.78%；初中及以下者在兩組的構(gòu)成比中最高，分別占66.91%和70.75%（表2）。

表2 兩組人口學(xué)特征的比較[n（%）]

2.3 兩組臨床特征的比較

兩組的病程、入院時(shí)診斷和精神癥狀比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。兩組的入院次數(shù)、服藥方式和自知力比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表3 兩組臨床特征的比較[n（%）]

與強(qiáng)制入院組比較，*P

3 討論

在臨床工作中發(fā)現(xiàn)，重性精神疾病患者病情嚴(yán)重時(shí)，不僅會對自身和他人造成傷害，對財(cái)物造成重大損失，嚴(yán)重?cái)_亂社會治安，還可能出現(xiàn)急性、嚴(yán)重的藥物不良反應(yīng)等，后果嚴(yán)重[2]，因此，這些患者需要通過應(yīng)急處置及時(shí)采取干預(yù)措施，以避免傷害和損失的發(fā)生，減輕傷害和損失的程度[3]。本研究中，在應(yīng)急處置患者危險(xiǎn)行為分級方面，3～5級147例（51.94%），較朱韶敏等[4]的結(jié)果高，這是因?yàn)楸狙芯课磳?級危險(xiǎn)行為納入應(yīng)急處置的范圍內(nèi)。處置該類危險(xiǎn)行為患者時(shí)，要根據(jù)精神衛(wèi)生法相關(guān)規(guī)定報(bào)告當(dāng)?shù)毓膊块T，由其協(xié)助送往醫(yī)院治療。為預(yù)防醫(yī)療糾紛的發(fā)生，應(yīng)要求患者監(jiān)護(hù)人簽字同意，必要時(shí)由在現(xiàn)場的公安機(jī)關(guān)人員或民政干部簽字證實(shí)[5]。

本研究中，應(yīng)急處置患者年齡為15～54歲者占80.57%，符合精神分裂癥的好發(fā)年齡為15～45歲這一特點(diǎn)[6]，其中男性占65.02%，這可能與該年齡階段男性的性格易于沖動相關(guān)[7]。兩組的大部分患者為未婚或離婚，說明肇事肇禍的危險(xiǎn)因素與婚姻密切相關(guān)。相關(guān)研究[8]顯示，良好的婚姻及應(yīng)對支持系統(tǒng)對于患者的治療效果意義重大。家庭收入在兩組的構(gòu)成比中為低收入>中收入>高收入。研究[9]顯示，精神障礙的患病率與經(jīng)濟(jì)收入呈反比，同時(shí)低收入者也因經(jīng)濟(jì)原因未能及時(shí)治療導(dǎo)致病情進(jìn)一步加重而需要應(yīng)急處置。兩組大部分患者的文化程度以初中及以下為主。

醫(yī)療保護(hù)入院組病程≤5年的患者占66.91%，重復(fù)入院者占64.71%，服藥不能控制癥狀者占63.97%；強(qiáng)制入院組病程≤5年的患者占73.47%，首次入院者占65.31%，未服精神科藥物者占78.23%。本研究結(jié)果顯示，病程≤5年的患者大部分存在幻覺、妄想及情感不穩(wěn)定的表現(xiàn)，并且缺乏自知力，因而更易沖動及拒絕入院，故需要應(yīng)急處置入院。相關(guān)研究[10]顯示，隨著病程的延長，精神疾病患者的精神衰退加重，因此，精神衰退以及陰性癥狀患者出現(xiàn)沖動及肇事肇禍的比例會相應(yīng)降低，需要應(yīng)急處置的患者也會減少。首次入院患者大部分未經(jīng)治療或在門診不規(guī)則治療，病情未能控制，因此出現(xiàn)危險(xiǎn)行為的級別更高。此外，首次進(jìn)行應(yīng)急處置入院的患者，由于對精神衛(wèi)生知識不了解，對精神病醫(yī)院存在恐懼感及病恥感，更易拒絕入院和產(chǎn)生沖動行為，所以要強(qiáng)制入院。重復(fù)入院的患者由于以前住院時(shí)經(jīng)歷過康復(fù)訓(xùn)練和心理治療，對精神疾病有一定的認(rèn)識，因此對精神病醫(yī)院的恐懼也較輕。在經(jīng)歷一次住院后，其對再住院也較第一次容易接受。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)效果；遠(yuǎn)程教育

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題的提出

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其對象的廣泛性、內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)形式的靈活性在實(shí)施終身教育和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮著重要作用。由于遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的時(shí)空分離特性，學(xué)生作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的主體，具有個性化的個體特征，如個人的興趣愛好、知識背景以及從事的專業(yè)工作等等，這些個體特征都將對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，因此有必要充分了解學(xué)習(xí)者的特征，以便有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、提供教學(xué)資源以及提供有效的學(xué)習(xí)支持等實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)有效提高遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)效果、全面提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的目標(biāo)。

二、對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的研究情況綜述

（一）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征理論分析

遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的重要組成部分，其學(xué)習(xí)者特征是指影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程有效性的來自外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者生理與內(nèi)部心理的各個方面，即學(xué)生獲得知識、技能和態(tài)度時(shí)的各種特征（征象）的總和，包括心理特征、生理特征、學(xué)習(xí)需求特征、學(xué)習(xí)動機(jī)特征等多個方面。何字娟對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的文獻(xiàn)研究分析后，從人口學(xué)、心理、支持性和策略四個維度對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行了詳細(xì)分析。李文劍將遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者的特征要素歸納為準(zhǔn)備性特征、策略性特征、人口學(xué)特征和環(huán)境特征四個方面。

（二）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征調(diào)查分析

部分學(xué)者通過問卷調(diào)查、訪談的方法對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行了調(diào)查分析，如張偉遠(yuǎn)、胡軍通過問卷調(diào)查的方式從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來源、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)障礙、尋求幫助途徑和教育技術(shù)資源的了解及應(yīng)用六個方面對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行調(diào)查分析。孫昭磊在其碩士論文中總結(jié)歸納了國內(nèi)外學(xué)者七種典型學(xué)習(xí)者特征及其模型，進(jìn)而提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的幾個關(guān)鍵要素，包括學(xué)習(xí)者的基本特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)障礙。通過問卷調(diào)查的方法對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行了調(diào)研分析。查文英、顧鳳佳通過對上海電視大學(xué)2003至2009年連續(xù)七年的新生調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從成人學(xué)習(xí)者特征變遷的角度分析了成人學(xué)習(xí)者的基本人口特征、學(xué)習(xí)目的、獲取信息途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間和形式變化幾方面的特征，從而探索其給遠(yuǎn)程教育學(xué)院帶來的啟示。

（三）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型構(gòu)建

我國最早較為全面的提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型的是丁興富，他在中國香港公開大學(xué)主辦的亞洲開放大學(xué)協(xié)會第12屆年會上宣講的論文“遠(yuǎn)程教育學(xué)生的一種理論分析體系”從七個維度對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行了分析：有關(guān)歷史和現(xiàn)狀的一般資料；有關(guān)生理的、心理的和行為的人口學(xué)資料；有關(guān)教育的、經(jīng)濟(jì)的、政治和宗教的、民族和種族的、社會和文化的社會學(xué)資料；有關(guān)家庭的、工作單位的、交通的和通信的地理學(xué)資料；有關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)施和通信條件的情境狀態(tài)資料；有關(guān)目標(biāo)取向的經(jīng)濟(jì)學(xué)和就業(yè)動機(jī)、經(jīng)濟(jì)上和生理上的弱勢群體以及社會心理學(xué)的動機(jī)動力資料；有關(guān)對遠(yuǎn)程教育院校、對學(xué)習(xí)者人生和社會生活、對學(xué)習(xí)者自身以及來自社會各界的觀點(diǎn)和評價(jià)資料。

王迎等人根據(jù)人的發(fā)展由“內(nèi)源”和“外源”共同作用的基本理論，從人口學(xué)特征、支持性特征、動力特征和策略特征四個方面考察了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型的組成成分，并在此基礎(chǔ)上提出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征四元特征（DSMS）的理論模型。陳麗等以學(xué)習(xí)的信息加工理論、科爾布的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和榮格的人格特征類型理論為基礎(chǔ)，結(jié)合生理、社會、心理三層面上的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征形成了中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的三維模型，包括生理維度、經(jīng)驗(yàn)維度和心理維度。

（四）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析體系構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者特征分析是通過教師在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行觀察、測試來完成的，而在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺交互代替現(xiàn)場交流。因此，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者特征分析方法不能實(shí)現(xiàn)對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的分析。應(yīng)結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者特征模型和分析方法進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的準(zhǔn)確分析。

姜曾賀、吳戰(zhàn)杰結(jié)合目前的教育理論，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者特征分析體系的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)教育的特和新的研究成果，將分析主體（學(xué)生本人、教師、學(xué)生伙伴、其他人員、智能機(jī)器）、分析要素（智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)特征、一般信息、其他）、分析方法用一種整合模式表示出來，建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征分析模型，并建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)者分析信息處理模型。陳晶提出了一種將預(yù)備庫與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析步驟相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析方法，從整體上對學(xué)習(xí)者特征分析進(jìn)行把握實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的最優(yōu)化，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析提供了可借鑒的操作經(jīng)驗(yàn)。

三、對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果影響因素的研究情況綜述

（一）學(xué)生、教師以及外界環(huán)境等多個方面因素對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的影響

張建茹、哈薩利用教育生產(chǎn)函數(shù)方法，將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者平均成績作為其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的教育產(chǎn)出變量，將學(xué)習(xí)者個人特征及其學(xué)習(xí)環(huán)境特征作為教育投入變量，利用計(jì)量回歸分析對教育投入變量與產(chǎn)出變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析，即分析了遠(yuǎn)程教育形式下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征及其學(xué)習(xí)環(huán)境特征對其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，試圖找出了少數(shù)民族遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)表現(xiàn)相對弱勢的原因。王永輝以成人學(xué)習(xí)的知識、動機(jī)、能力、環(huán)境這四個方面為基本框架，通過調(diào)查問卷的形式對電大學(xué)員進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)習(xí)者具有參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本條件，但還缺乏高績效（即好的學(xué)習(xí)效果）的學(xué)習(xí)能力，自身原因是引發(fā)學(xué)習(xí)低效的主要原因。

（二）成人學(xué)習(xí)障礙對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的影響

成人學(xué)習(xí)障礙是指對成人學(xué)習(xí)活動起到阻礙作用的一系列因素，這些因素來自于學(xué)習(xí)者自身以及學(xué)習(xí)環(huán)境，包括生理、意向、態(tài)度、信息、環(huán)境等多方面。學(xué)習(xí)障礙的存在嚴(yán)重阻礙了成人的學(xué)習(xí)，而對這些障礙因素提出有針對性的調(diào)控策略，有助于成人學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中自如應(yīng)對這些障礙，提高其學(xué)習(xí)效果。

李傳銀等深入分析了個體身心發(fā)展障礙（生理機(jī)能障礙、意向障礙、情感障礙、經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面影響、學(xué)習(xí)需求與動機(jī)障礙）和社會障礙（信息障礙、機(jī)構(gòu)障礙和環(huán)境障礙）兩個方面對成人學(xué)習(xí)效果的影響，并提出了克服學(xué)習(xí)障礙提高學(xué)習(xí)效果的對策。張梅芳在其碩士論文中通過問卷、個案以及訪談的方法得到成人教育學(xué)校和學(xué)員的基本狀況，從心理障礙、外部環(huán)境障礙、信息障礙和辦學(xué)機(jī)構(gòu)障礙四個方面分析了其對學(xué)員學(xué)習(xí)效果的影響，最后提出了提高學(xué)習(xí)效果的對策。

（三）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者非智力因素對學(xué)習(xí)效果的影響

人的學(xué)習(xí)是一個由智力因素和非智力因素相互影響、共同起作用的過程。研究表明，正常人之間的智力狀況相差無幾，對學(xué)習(xí)效果起決定作用的是非智力因素。非智力因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒和情感、意志、學(xué)習(xí)行為等多個方面。

學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，維持著學(xué)生的積極性和主動性，在保證和提高學(xué)習(xí)效果方面起著關(guān)鍵作用。在影響成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的各種因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)是關(guān)鍵因素。因此，姚韻紅研究了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下成人學(xué)習(xí)的需求、動機(jī)類型及其發(fā)展水平，探討了學(xué)習(xí)動機(jī)對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)效果的影響，并提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)以促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的策略

張曉春對學(xué)生情緒的研究結(jié)果認(rèn)為影響成人學(xué)生情緒的因素包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動機(jī)和需要等，學(xué)生情緒與其學(xué)習(xí)效果之間存在著密切的關(guān)系，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要注意最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

王春旸在其碩士論文中界定了收集信息、加工信息、信息、交流信息和使用信息者五種學(xué)習(xí)行為，并對其與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，最后從信息加工深度、加工層次、認(rèn)知風(fēng)格三個維度建立了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)行為的三維分類模型，分析了模型中典型學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)效果的影響程度。

（四）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征對學(xué)習(xí)效果的影響

研究表明，遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)在提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及教輔人員對學(xué)習(xí)者的支持到位將顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。教師的教學(xué)方法符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征也能有助于學(xué)習(xí)者得到顯著更高的成績。因此，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要想設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者特征的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，進(jìn)而提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，就必須對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行研究。

劉儒德、江濤在深入分析了學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動機(jī)與元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和其他的某些個性特征對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的影響后，得出只有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境和過程與學(xué)習(xí)者的個體特征相匹配，才能與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良性互動，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。張紅艷，焦寶聰從專業(yè)實(shí)驗(yàn)、班級實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)驗(yàn)三個角度對學(xué)習(xí)者特征對學(xué)習(xí)績效的影響進(jìn)行了比較研究，最后針對研究結(jié)果提出了提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)績效的方法。

四、思考及建議

通過對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果以及二者之間的關(guān)系的研究情況進(jìn)行了梳理和分析，了解了當(dāng)前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的研究現(xiàn)狀，并對其進(jìn)行了進(jìn)一步思考。

（一）關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的研究

學(xué)者們從最初研究簡單的人口學(xué)特征到目前研究人口學(xué)基本特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的特征，已將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征幾乎全部包括在內(nèi)，并且建立了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型。但是研究方法局限于文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法和個案分析法等，缺乏必要的統(tǒng)計(jì)分析方法。另外，大部分學(xué)者只對遠(yuǎn)程學(xué)生的人口學(xué)特征進(jìn)行了實(shí)證研究，只有少數(shù)學(xué)者對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)障礙等多方面特征進(jìn)行了實(shí)證研究，實(shí)證研究的力度需要加強(qiáng)，并且選取的學(xué)習(xí)者特征各有側(cè)重，學(xué)習(xí)者特征模型有待于進(jìn)一步規(guī)范、統(tǒng)一。

（二）關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的研究

由于影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的因素是多方面的，包括學(xué)習(xí)者自身因素、教師因素、外界環(huán)境因素等，每個方面又包含很多更加具體的內(nèi)容，因此對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果影響因素的研究較為復(fù)雜。目前對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果研究的文獻(xiàn)數(shù)量不多。學(xué)者們在研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的影響因素時(shí)，多從宏觀上進(jìn)行研究，且影響因素選取不夠全面。即使在選取單一的影響因素進(jìn)行研究時(shí)，影響因素與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系研究多數(shù)基于主觀經(jīng)驗(yàn)的分析，缺少客觀的說明。

（三）關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征對學(xué)習(xí)效果影響的研究

專門研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征對學(xué)習(xí)效果影響的文獻(xiàn)很少，并且多數(shù)研究僅討論一兩個方面對學(xué)習(xí)效果的影響作用，學(xué)習(xí)者特征的選擇較為零散。由于學(xué)習(xí)者自身因素對學(xué)習(xí)效果的影響有著至關(guān)重要的作用，對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行充分了解，有助于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)開發(fā)出更適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征對學(xué)習(xí)效果的影響研究方面應(yīng)給予更多的關(guān)注，同時(shí)在對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)加強(qiáng)定量研究。

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篇5

在教育信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，經(jīng)常會聽到某高校建成了“智慧教學(xué)環(huán)境”或“智慧校園”，甚至有些高校進(jìn)行了簡單的信息化教學(xué)設(shè)施的改造，也冠名為“智慧教育環(huán)境”建設(shè)。是技術(shù)發(fā)展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對“智慧教學(xué)環(huán)境”的內(nèi)涵理解有偏差呢？帶著這些問題，筆者對智慧教育的概念進(jìn)行了深入研究，并對現(xiàn)階段已經(jīng)建成的智慧教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。希望通過開展此項(xiàng)研究找到當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)中存在的問題與漏洞，為今后智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供建議。

一、智慧教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

今天我們所說的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過利用新一代信息技術(shù)來改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應(yīng)速度。智慧地球具有三個明顯的特征：①對環(huán)境透徹的感知力，通過利用物聯(lián)網(wǎng)等實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地感知、測量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯(lián)互通，在有線和無線網(wǎng)絡(luò)支持下，利用先進(jìn)的系統(tǒng)協(xié)同工作實(shí)現(xiàn)全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術(shù)獲取智能化的洞察并付諸實(shí)踐，進(jìn)而創(chuàng)造新的價(jià)值。[1]

《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書中》指出，智慧學(xué)習(xí)作為一類學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)等現(xiàn)代高科技來全面感知學(xué)習(xí)情境、識別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，自動記錄學(xué)習(xí)過程和測評學(xué)習(xí)結(jié)果，有效支持人們的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從而可以實(shí)現(xiàn)人們能夠在任意時(shí)間（Any time）、任意地點(diǎn)（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調(diào)（Any pace）（簡稱4A）進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持學(xué)習(xí)者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡稱3E）學(xué)習(xí)。[2]

我國學(xué)者祝智庭教授認(rèn)為：智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。[3]

通過對上述概念的分析可以看出，智慧教學(xué)環(huán)境的基本條件是對環(huán)境的感知、全面的互聯(lián)互通和深入的人工智能；智慧教學(xué)環(huán)境中主要用到物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來感知學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征、營造學(xué)習(xí)情景，主動提供學(xué)習(xí)資源、自動記錄和評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果；智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)為培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才，提供環(huán)境保障。

智慧教學(xué)環(huán)境主要具有如下特征：①?ρ?習(xí)者和環(huán)境的感知，比如，通過一些傳感設(shè)備（物聯(lián)網(wǎng)）實(shí)時(shí)控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學(xué)習(xí)者提供最為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；②個性化資源的推送，在智慧教學(xué)環(huán)境中，可以實(shí)時(shí)感知學(xué)習(xí)過程，并主動推送個性化的學(xué)習(xí)資源；③對學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析。智慧教學(xué)環(huán)境通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的記錄與分析，可自動分析學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)情況，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)報(bào)表或者學(xué)習(xí)建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實(shí)現(xiàn)教育信息化的終極目標(biāo)。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)正在如火如荼的進(jìn)行，部分高校已經(jīng)建成了智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)。為深入研究智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用情況，筆者對部分高校的智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)進(jìn)行了實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的智慧教學(xué)環(huán)境可分如下幾類：

1.普通多媒體教室的改造升級

在已經(jīng)建設(shè)成功的“智慧教室”中最為初級的是普通多媒體教室的升級版，此類教室只是對普通多媒體教室進(jìn)行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設(shè)備配置更加先進(jìn)。當(dāng)前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動式大屏幕、無線擴(kuò)音系統(tǒng)等。

2.課堂互動工具應(yīng)用型

當(dāng)前智慧教室中的互動系統(tǒng)種類繁多，比較常見的主要包括：利用臺式電腦通過局域網(wǎng)進(jìn)行互動、利用Internet進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動教學(xué)、基于手機(jī)或平板電腦的互動系統(tǒng)：

（1）基于臺式電腦的互動系統(tǒng)。這種類型的教室中，每個學(xué)生座位上配有一臺臺式計(jì)算機(jī)，通過相關(guān)的互動軟件，可實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)時(shí)互動交流，包括教師單獨(dú)輔導(dǎo)，下發(fā)、上傳資料等。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程直播、互動系統(tǒng)。為實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)之間、跨區(qū)域之間的教學(xué)直播互動，部分院校建設(shè)了“遠(yuǎn)程直播”教室。在此類型教室中通過高清攝像機(jī)、直播管理系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離直播、互動等功能。此外，通過錄播控制系統(tǒng)，也可以實(shí)現(xiàn)對教師授課過程的自動錄制和保存。

（3）基于智能手機(jī)或平板電腦的課堂互動系統(tǒng)。有些學(xué)校的“智慧課堂”可以看到基于手機(jī)或平板電腦的互動系統(tǒng)，此類互動系統(tǒng)可以讓師生之間通過智能手機(jī)或平板電腦進(jìn)行互動，下發(fā)、上傳資料，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)時(shí)投票、搶答等功能。另外，此類課堂互動系統(tǒng)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)記錄課堂教學(xué)過程，并對授課情況可進(jìn)行初步分析與統(tǒng)計(jì)。

3.教學(xué)資源庫及社會化軟件應(yīng)用型

（1）有些地區(qū)或?qū)W校建設(shè)了相應(yīng)的資源庫或?qū)W習(xí)平臺，便稱之為智慧教育環(huán)境。

（2）還有些學(xué)?？衫梦⑿拧Q等社會化軟件實(shí)現(xiàn)新生注冊、宿舍查詢等功能，他們把這些社會化軟件的簡單應(yīng)用說成了智慧校園。[5]

4.環(huán)境友好型

（1）教學(xué)環(huán)境的提升

部分智慧教學(xué)示范區(qū)中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學(xué)習(xí)區(qū)溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調(diào)、電動窗簾等，整個示范區(qū)使學(xué)生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術(shù)的應(yīng)用方面，很少看到大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新型技術(shù)的應(yīng)用，因此，這些環(huán)境也難以稱為智慧教學(xué)環(huán)境。

（2）物聯(lián)網(wǎng)的初步應(yīng)用

有些學(xué)校建成的“智慧教室”中開始使用一些初級的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數(shù)設(shè)備。僅僅使用一些物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備也難以稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。

5.綜合應(yīng)用型

一些學(xué)校智慧教室中綜合了各種前沿技術(shù)，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類教學(xué)環(huán)境中：教室實(shí)現(xiàn)有線和無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋；教室外安裝了人臉識別系統(tǒng)和RFID考勤機(jī)，這些系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)可直接傳送到教務(wù)系統(tǒng)；可以感知教室的溫度、光線等，并可實(shí)現(xiàn)自動控制；開發(fā)了基于云計(jì)算的教育資源庫和移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；此外，還有智能控制系?y、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的互動演示和視頻會議系統(tǒng)、自動錄播系統(tǒng)等。[6]

三、現(xiàn)階段高等院校智慧教學(xué)環(huán)境“智慧”的缺失

通過對智慧教育內(nèi)涵的研究，結(jié)合智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段“智慧教學(xué)環(huán)境”的建設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比已經(jīng)有了很大的提升，但還沒真正實(shí)現(xiàn)“智慧教育”。下面筆者對照智慧教育的概念與特征，從環(huán)境建設(shè)、技術(shù)的運(yùn)用以及對人才培養(yǎng)的支持等方面對現(xiàn)階段的“智慧教學(xué)環(huán)境”加以分析：

1.對環(huán)境和學(xué)習(xí)者的感知

感知學(xué)習(xí)情景涉及學(xué)習(xí)者特征分析、傳感器技術(shù)和自動推理等方面的應(yīng)用，通過信息采集、動態(tài)建模和情景推理三個模塊來實(shí)現(xiàn)[7]，要感知學(xué)習(xí)情景，物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)是必不可少的。目前，智慧教學(xué)環(huán)境中對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用還處在最初級的對基本環(huán)境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對物聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者特征的自動識別，必然用到人工智能、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，但在目前的智慧教育環(huán)境中還沒有看到成功案例。

2.智慧教育資源的提供

智慧資源是指以培養(yǎng)具有21世紀(jì)生存技能的智慧創(chuàng)造者為目的，支持智慧學(xué)習(xí)和智慧教學(xué)活動的有效開展，具有泛在性、情景感知性、聯(lián)通性、進(jìn)化性、多維交互性和個性化智能推送等核心特征的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[8]。在智慧教育資源的建設(shè)和應(yīng)用過程中：首先，用到大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析；其次，通過人工智能等技術(shù)實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)者進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源的精準(zhǔn)推送；第三，可通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來全面感知學(xué)習(xí)環(huán)境，利用VR技術(shù)營造更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在當(dāng)前建設(shè)的“智慧教學(xué)環(huán)境”中，雖然可以看到豐富的學(xué)習(xí)資源和互動工具，但它們并沒有達(dá)到智慧資源的標(biāo)準(zhǔn)。

3.對學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析

Siemens認(rèn)為學(xué)習(xí)分析是：“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境”[9]，學(xué)習(xí)分析必然會用到學(xué)習(xí)科學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的理論和技術(shù)。目前我們看到的是一些授課軟件對課堂的記錄與初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并不能達(dá)到學(xué)習(xí)分析的標(biāo)準(zhǔn)。在對教學(xué)過程的記錄過程中，通過自動錄播系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的自動錄制，但這種記錄只能是機(jī)械的記錄，缺少智能成分。

4.對教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

智慧教育最根本的特征是要實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)，即“要破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新；要對教育發(fā)展具有革命性影響”[10]。要對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，智慧教學(xué)環(huán)境應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：首先，要改變知識產(chǎn)生、傳播和管理的方法和模式，讓知識變得觸手可及；其次，要支持學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；第三，要營造良性的教育生態(tài)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)、隨地開展所需的學(xué)習(xí)。顯然目前的“智慧教學(xué)環(huán)境”還不能支持實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)，因此還難以稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。

四、智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)建議

通過上述分析可以看出智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)還處在初級階段，目前建設(shè)的很多“智慧教學(xué)環(huán)境”只能說是現(xiàn)代教育環(huán)境，還不能稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。要真正實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)環(huán)境，還需要在教育理論、技術(shù)和方法等方面大幅提升。結(jié)合上述分析，本文對智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提出如下幾點(diǎn)認(rèn)識：

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確定位，系統(tǒng)規(guī)劃

智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它包括校園環(huán)境、教室環(huán)境、硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)，甚至還包括教師的教學(xué)理念、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式等方面的內(nèi)容。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)首先需要明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，對我們將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。

2.遵從事物發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)

智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)過程中還伴隨著教學(xué)方法、理念的轉(zhuǎn)變。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上分階段開展，循序漸進(jìn)地做好每個階段的工作，最后才有可能實(shí)現(xiàn)真正的智慧教育。

3.明確智慧教育本質(zhì)，平心靜氣，不忘教育根本

智慧教育的本質(zhì)是利用信息化手段，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、更人性化的服務(wù)。智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)必然用到云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)；智慧教學(xué)環(huán)境必然能給師生提供更便捷的教與學(xué)支持，讓學(xué)生可以開展任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任意方式的學(xué)習(xí)；智慧教學(xué)環(huán)境必然給師生提供豐富的、個性化的資源和及時(shí)的教與學(xué)的分析報(bào)告；智慧教學(xué)環(huán)境可以支持實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)。滿足了上述條件才可稱之為智慧教學(xué)環(huán)境，切不可將簡單的環(huán)境改造、軟件應(yīng)用和資源建設(shè)冠名為智慧教學(xué)環(huán)境。

篇6

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)模型

中圖分類號: 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1007-9416(2010)01-0000-00

1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模型

在基于WWW的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展過程中,一般采用了B/S瀏覽學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),即:將課程資料、素材、講義、電子教案等存放在遠(yuǎn)端的WEB服務(wù)器上,并且如果系統(tǒng)使用了數(shù)據(jù)庫則通過WEB服務(wù)器與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接。然后學(xué)習(xí)者在通過Internet或者Intranet接入的方式,對WEB服務(wù)器提出請求,由服務(wù)器端進(jìn)行處理,然后反饋給客戶端相應(yīng)的內(nèi)容,這是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)所普遍采用的基于WWW的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模型,如下圖:

這種基于WWW的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模型滿足了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本要求,能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。而且現(xiàn)在的很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和平臺依然在采用這種模型,其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)清楚,維護(hù)方便,而且B/S結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫的引入可以讓所有接入這個系統(tǒng)的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),如果在功能上(例如作業(yè)系統(tǒng)、評價(jià)系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、討論平臺等)和學(xué)習(xí)資源上給予足夠的支持,將是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的更有效的途徑。

但是應(yīng)該看到,這種模型同樣具有一個明顯的缺點(diǎn):這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要以系統(tǒng)為中心,并沒有充分考慮學(xué)生的需求和習(xí)慣,要求人來適應(yīng)系統(tǒng)而不是系統(tǒng)來適應(yīng)學(xué)習(xí)者,沒有充分按照人的個性要求等因素來實(shí)施系統(tǒng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐也逐漸地證明了這一點(diǎn),那就是學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),需要花很長的時(shí)間來適應(yīng)這種環(huán)境,而且一成不變的學(xué)習(xí)環(huán)境、不感興趣的輔助材料使學(xué)習(xí)會變得枯燥和無味。

2 網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特征及其發(fā)展趨勢

在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中存在的最大的問題就是沒有以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,系統(tǒng)對學(xué)生不能自動的適應(yīng),沒有照顧到學(xué)生的個性因素,不利于學(xué)生完全自由的學(xué)習(xí),也無法做到個性化指導(dǎo)。

要解決這一問題,最關(guān)鍵的就是要在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中增加對學(xué)生個性化因素、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行支持的功能模塊。因此,需要研究具有智能分析學(xué)生個性化特征的網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng),在這種系統(tǒng)中,不是簡單的對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的改進(jìn),而是一種理念上的更新:這將以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,尊重不同學(xué)生的個性,發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在規(guī)律,讓系統(tǒng)智能的來適應(yīng)學(xué)生,從而更好的支持學(xué)生自行選擇的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)其元認(rèn)知能力,在了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況下給予適當(dāng)?shù)膫€別的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究中主要具有如下特征:

2.1 具有更強(qiáng)的交互性

在這里更強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的方便和易用性,學(xué)生可以對系統(tǒng)提出相關(guān)資源請求信息,得到系統(tǒng)及時(shí)的反饋,比較常見的有智能搜索引擎等。

2.2 具有良好的導(dǎo)航功能

良好的導(dǎo)航功能可以使學(xué)生在浩如煙海的學(xué)習(xí)資源中清楚把握自己所在的學(xué)習(xí)位置,并能迅速方便的找到自己需要的資料,避免出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。

2.3 能提供一定規(guī)模的專家知識領(lǐng)域庫

這就加強(qiáng)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,可以借助比較智能的專家知識領(lǐng)域庫來做出對遇到問題的解釋,在這里,專家知識領(lǐng)域庫并不是完全作為一種答案解答機(jī)制,也不是對所有問題都提供詳實(shí)的解釋,而是指導(dǎo)問題解決的相關(guān)概念,這樣可以讓學(xué)生利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,通過知識的遷移來完成對問題的解決,培養(yǎng)其學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

2.4 采用了具有一定智能測試反饋策略

在過去的研究中,智能(自適應(yīng))測驗(yàn)也開始引入了智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。自適應(yīng)測驗(yàn)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和項(xiàng)目反應(yīng)理論相結(jié)合的測驗(yàn)方式,它需要根據(jù)學(xué)生對試題的反應(yīng)來選擇下一個測試題,它需要實(shí)時(shí)對學(xué)生的反應(yīng)做出判決,并需要根據(jù)一定的規(guī)則選擇下一試題。通過具有智能特征自適應(yīng)測試,可以對學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)效果做出一個初步的判斷。

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)確實(shí)在一定程度上體現(xiàn)了更加重視學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn),將學(xué)生學(xué)習(xí)置于中心地位,是網(wǎng)絡(luò)教育的重大進(jìn)步。同時(shí),隨著研究的深入進(jìn)行,發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的自主化學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的要求也越來越高,因此就要求網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)有更深層次的改善和發(fā)展,其主要結(jié)構(gòu)特征發(fā)展趨勢為:

2.4.1 建立動態(tài)學(xué)生的認(rèn)知模型,以存儲學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的特征信息

網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)最核心的特征就是根據(jù)學(xué)生的能力特征和認(rèn)知特征提供最適合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。從這個角度看,就要求通過一定的技術(shù)測控手段將學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況記錄下來,再通過分析決策得到相關(guān)結(jié)論,作為教學(xué)決策的依據(jù)。認(rèn)知模型主要記錄每個學(xué)生原有的知識水平認(rèn)知能力和特點(diǎn)。

2.4.2 智能學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

能根據(jù)學(xué)生的動態(tài)信息特征來動態(tài)的為每個學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就需要對學(xué)生特征有詳細(xì)的掌握,主要包括個人信息、安全信息、學(xué)業(yè)信息、管理信息、偏好信息、關(guān)系信息、績效信息、作品集信息、學(xué)習(xí)行為(進(jìn)度信息、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)信息、典型例題學(xué)習(xí)信息、練習(xí)信息、作業(yè)信息、測試信息、提問信息、交流信息、媒體學(xué)習(xí)信息)等,而且學(xué)生的這些特征將隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生適應(yīng)性的改變。根據(jù)學(xué)生的這些特征信息進(jìn)而確定不同內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式,更好地適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

2.4.3 智能導(dǎo)航功能支持

智能導(dǎo)航主要為了解決學(xué)生在超媒體和超文本空間航行過程中的方向性問題。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然形式多樣,但主要是以超文本方式鏈接起來的。學(xué)生在其中學(xué)習(xí)的過程中,容易在超媒體的復(fù)雜關(guān)系干擾下出現(xiàn)迷航現(xiàn)象,所以需要有智能導(dǎo)航系統(tǒng)的輔助。如樹形導(dǎo)航、路徑導(dǎo)航、內(nèi)容導(dǎo)航等。

2.4.4 智能學(xué)習(xí)策略的支持

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí),每個學(xué)生根據(jù)其認(rèn)知水平、興趣愛好、認(rèn)知特征、元認(rèn)知能力等方面的差異,對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)會采取不同的學(xué)習(xí)策略。對于網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)而言,就需要將知識以單元的形式,通過對學(xué)生相關(guān)信息的判斷,提供對不同學(xué)習(xí)策略的支持。例如對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該建立完備的設(shè)計(jì)規(guī)劃,充分考慮到傳授式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)或是協(xié)作學(xué)習(xí)的具體支持策略。

2.4.5 智能語義搜索

根據(jù)語義網(wǎng)絡(luò)原理建立知識庫和語義網(wǎng)絡(luò)的對應(yīng)關(guān)系,構(gòu)建基于限定領(lǐng)域的搜索引擎。根據(jù)學(xué)科和學(xué)習(xí)者的特征以及他的歷史搜索記錄、歷史學(xué)習(xí)記錄等,呈現(xiàn)其最需要的查詢內(nèi)容。

2.4.6 學(xué)生學(xué)習(xí)記錄與智能分析

對學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史記錄包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與測試的過程和結(jié)果、參與的討論和提問、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)生自行記錄的學(xué)習(xí)日志等等,記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并以一定的規(guī)則進(jìn)行數(shù)據(jù)抽取,以得到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的概括描述,這就是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的智能分析。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史記錄進(jìn)行智能分析,可以知道學(xué)生對知識掌握、學(xué)習(xí)策略選擇、參與討論的積極性、學(xué)習(xí)時(shí)間分配等許多學(xué)習(xí)要素。然后根據(jù)這些要素分析的結(jié)果給予學(xué)習(xí)者一定的客觀的評價(jià),同時(shí)推薦給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議,包括可能需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)資源等等。

2.4.7 智能答疑系統(tǒng)

學(xué)生遇有疑難問題時(shí),可以通過智能答疑系統(tǒng)中的智能語義搜索引擎來自動解答。在接到學(xué)生提問后,首先在已有專家知識領(lǐng)域庫和已解答問題庫中進(jìn)行搜索,若找到相關(guān)問題則呈現(xiàn)給學(xué)生,若沒有找到則將問題存入未解答問題庫,待解答之后返回給學(xué)生,同時(shí)并存儲在已解答知識庫中,并定期對問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體提問分布,從而

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2.4.8 智能評價(jià)與反饋系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和知識獲得可以通過測驗(yàn)、考試等辦法得到,同時(shí)利用智能評價(jià)系統(tǒng),基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出形成性評價(jià),對測驗(yàn)、考試的結(jié)果做出總結(jié)性評價(jià),并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

從上述研究來看,網(wǎng)絡(luò)課程的特征結(jié)構(gòu)可以表示為如圖2所示的結(jié)構(gòu)組成。

3 網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)特征

在網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自身原有知識經(jīng)驗(yàn)與智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行交互活動來獲取知識、提高能力的過程。在這個過程中,學(xué)生能夠自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主選擇學(xué)習(xí)策略,并能控制整個學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)主要有以下特點(diǎn):

3.1 是基于資源的學(xué)習(xí)

但是學(xué)習(xí)資源在呈現(xiàn)上并不是按照事先完全確定的順序和模式來為學(xué)生提供的。而是由智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的個別化特征來有選擇的呈現(xiàn),學(xué)生的個別化特征包括學(xué)生的個性化分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)過程分析、測試結(jié)果分析等。

3.2 學(xué)習(xí)過程是在學(xué)生的掌握和控制中的

智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中建立的學(xué)生認(rèn)知模型,是對學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)提供幫助與支持的。學(xué)生將對自己的全部學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)將對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),推薦學(xué)習(xí)資源,對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度給予建議。

3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)是個別化、人性化的

在智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,充分尊重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對學(xué)生的個性特征進(jìn)行分析、數(shù)據(jù)提取、數(shù)據(jù)挖掘,得到學(xué)生的個人特征模型。可以說學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)是完全個別化的。

3.4 學(xué)習(xí)過程是知識的建構(gòu)過程。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,他們主要是通過自己在智能學(xué)習(xí)環(huán)境中探索、研究、討論和交互來建構(gòu)自己的知識。學(xué)生在這種環(huán)境中探索和交互時(shí),不僅掌握知識,更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用能力和與他人合作的能力。

3.5 學(xué)習(xí)過程是數(shù)字化和高度智能化的過程

智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建可以說是一個高度數(shù)字化和智能化的系統(tǒng):對學(xué)生個性的智能分析和靈敏的主動適應(yīng),快速的反饋和個性化的評測系統(tǒng),存儲大量的媒體資源供選擇,方便的討論和通信系統(tǒng)。因此,這種智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建需要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、語義解析、網(wǎng)絡(luò)通信等最新技術(shù)。

3.6 學(xué)習(xí)過程是一種不斷反饋的過程

在智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)將是自己不斷調(diào)整的,同時(shí)需要系統(tǒng)根據(jù)對其個性因素、智力因素、知識水平等等的分析給出相應(yīng)的建議。另外,學(xué)生還要有和別的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的機(jī)會和條件,需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)和建議,因此,這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一個不斷調(diào)整、不斷反饋的過程。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格；策略性特征；群體差異；適應(yīng)性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（ 2015） 06-0102-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.016

引言

近年來，學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的一系列研究表明適應(yīng)性學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)研究的必然趨勢，學(xué)習(xí)者模型（Leamer Model）是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心要素。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著不可比擬的優(yōu)勢，然而差異普遍存在的客觀事實(shí)意味著真正意義上的個性化、適應(yīng)性學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。鑒于此，越來越多的專家、學(xué)者以學(xué)習(xí)風(fēng)格為突破口，對完善學(xué)習(xí)者模型，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)性學(xué)習(xí)進(jìn)行了嘗試性的探索，并取得了豐碩的成果。

在對已有研究進(jìn)行歸納分析的基礎(chǔ)上，本研究發(fā)現(xiàn)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者策略性特征之間關(guān)系的研究較為罕見。策略性特征是學(xué)習(xí)者模型的重要組成部分，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效獲取信息、將其內(nèi)化為知識、進(jìn)而在實(shí)踐中應(yīng)用知識解決實(shí)際問題具有關(guān)鍵作用，且具有可教性。這就意味著構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下動態(tài)的策略性特征數(shù)據(jù)庫，對完善學(xué)習(xí)者模型、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)性學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本研究以學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)，從群體差異分析的視角對學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略性特征之間的關(guān)系進(jìn)行了較為深入的剖析，以期為學(xué)習(xí)者模型的完善及基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性教與學(xué)提供可參考的依據(jù)。

一 研究參數(shù)界定

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動的一種特殊方式，是學(xué)習(xí)者感知、理解、加工信息的個體技巧與特殊偏好的集合。通過對已有學(xué)習(xí)風(fēng)格模型及其應(yīng)用的比較分析，本研究認(rèn)為Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型（FSLM）對學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述最為詳細(xì)，且內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性與完整性有利于對學(xué)習(xí)群體進(jìn)行聚類，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)群體意義上適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建。此外，該模型在適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛，也就是說開展基于FSLM的研究能夠增強(qiáng)研究結(jié)論的應(yīng)用與參考價(jià)值。鑒于此，本研究選取FSLSM作為學(xué)習(xí)群體劃分的依據(jù)。

2 策略性特征

本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合梅耶的學(xué)習(xí)過程模型，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵進(jìn)行了重新界定：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平衡，依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合自身特征，在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行不斷調(diào)節(jié)的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平衡包括主客體間平衡和主體內(nèi)部平衡一一主客體間平衡是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境間相互作用的過程，主體內(nèi)部平衡是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身已有的知識、經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。所謂策略性特征是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而使用各種學(xué)習(xí)策略的意識水平，是衡量學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要特征之一。目前，有關(guān)學(xué)習(xí)策略類型的劃分存在諸多不同的見解。本研究以王迎等對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究和溫斯坦對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究為理論基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，將策略性特征劃分為信息素養(yǎng)策略、反思總結(jié)策略、資源管理策略、合作交流策略與自我調(diào)節(jié)策略。

二 研究方法

l 研究對象

本研究以陜西師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程為依托，選取2013年上學(xué)期參與該課程學(xué)習(xí)的2936學(xué)習(xí)者為研究對象，涵蓋16個學(xué)院、19個專業(yè)，涉及文科、理工科以及藝術(shù)類三大學(xué)科類別，具有一定的代表性。研究采取電子問卷的形式通過網(wǎng)絡(luò)課程對所有學(xué)習(xí)者予以發(fā)放，最終回收問卷2762份，回收率94.05%；經(jīng)篩選，共保留有效問卷2639份，有效率95.55%。其中，從學(xué)歷層面來看，該研究對象以在校本科生為主（93.5%），在職碩士和4+2+1碩士所占比例分別為5.6%、0.9%；從性別層面來看，該研究對象以女生為主（71%）；從學(xué)科類別來看，該研究對象以理工類學(xué)習(xí)群體為主（52.4%），文科類與藝術(shù)類學(xué)習(xí)群體所占比例分別為34.5%、13.1%。

2 研究工具

本研究以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略性特征量表為獲取研究數(shù)據(jù)的主要工具。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表是在FSLM的基礎(chǔ)上根據(jù)研究實(shí)際進(jìn)行改編，包括信息感知風(fēng)格、信息輸入風(fēng)格、信息理解風(fēng)格與信息加工風(fēng)格四個維度；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表主要以王迎等構(gòu)建的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型為理論基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新特征，對溫斯坦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表和王迎等編寫的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略量表進(jìn)行改編和自編，最終該量表整體及各維度其內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.946、0775、0.814、0.828、0.787、0.791，且內(nèi)部一致性能夠滿足研究要求。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。根據(jù)吳明隆的研究結(jié)果：當(dāng)樣本觀察數(shù)足夠大時(shí)，整體模型適配度的判斷不應(yīng)僅以卡方值或卡方與自由度的比值作為判斷準(zhǔn)則，其他適配度指標(biāo)的作用將愈顯重要。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表的結(jié)構(gòu)效度亦能滿足研究要求。

三 群體差異分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格聚類分析的結(jié)果顯示：信息感知維度，直覺型、均衡型、感悟型學(xué)習(xí)群體所占比例分別為27.4%、57. 1%、l5.5%；信息輸入維度，言語型、均衡型、視覺型學(xué)習(xí)群體所占比例分別是12.7%、19.2%、68.1%；信息理解維度，綜合型、均衡型、序列型學(xué)習(xí)群體所占比例分別是36.4%、47.g%、15.7%；信息加工維度，沉思型、均衡型、活躍型學(xué)習(xí)群體所占比例分別是3l.9%、38.6%、29.5%。各維度中的“均衡型”為計(jì)算值處于其他兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間灰色過渡區(qū)域的學(xué)習(xí)群體，在一定程度上未形成明確的學(xué)習(xí)風(fēng)格或兼具另外兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)。

1 信息感知維度

方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示該部分研究數(shù)據(jù)方差齊性檢驗(yàn)假設(shè)不成立，單因素方差分析之后宜采用Dunnett's T3（3）法進(jìn)行事后多重比較分析。在此基礎(chǔ)上，單因素方差分析結(jié)果如表2所示。

從表2可知：信息感知維度，資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略以及自我調(diào)節(jié)策略在直覺型、均衡型、感悟型學(xué)習(xí)群體間不存在顯著性差異；合作交流策略在直覺型、均衡型、感悟型學(xué)習(xí)群體間存在顯著性差異。事后多重比較分析的結(jié)果顯示：感悟型學(xué)習(xí)群體合作交流策略水平均顯著高于直覺型與均衡型學(xué)習(xí)群體。

2 信息輸入維度

方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示該部分研究數(shù)據(jù)資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略單因素方差分析之后宜采用Scheffe（C）方法進(jìn)行事后多重比較分析；合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略的方差齊性假設(shè)不成立，單因素方差分析后宜采用Dunnett's T3（3）方法進(jìn)行事后多重比較。在此基礎(chǔ)上，單因素方差分析結(jié)果如表3所示。

從表3可知：各項(xiàng)策略性特征在言語型、均衡型、視覺型學(xué)習(xí)群體間存在顯著性差異。事后多重比較分析的結(jié)果顯示：均衡型、視覺型學(xué)習(xí)群體的資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略、自我調(diào)節(jié)策略水平均顯著高于言語型學(xué)習(xí)群體；均衡型學(xué)習(xí)群體合作交流策略的水平顯著高于言語型學(xué)習(xí)群體。

3 信息理解維度

方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略、合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略的方差齊性假設(shè)不成立，單因素方差分析之后宜采用Dunnett's T3（3）法進(jìn)行事后多重比較。在此基礎(chǔ)上，單因素方差分析的結(jié)果如表4所示。

從表4可知：信息理解維度，除信息素養(yǎng)策略以外，其他策略性特征在綜合型、均衡型、序列型學(xué)習(xí)群體間存在顯著的群體差異。事后多重比較分析的結(jié)果顯示：序列型學(xué)習(xí)群體在資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略顯著強(qiáng)于均衡型學(xué)習(xí)群體，序列型學(xué)習(xí)群體在合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略方面均顯著高于綜合型學(xué)習(xí)群體。

4 信息加工維度

方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示所有策略性特征方差齊性的假設(shè)成立，單因素方差分析之后宜采用Scheffe（C）進(jìn)行事后多重比較分析。在此基礎(chǔ)上，單因素方差分析的結(jié)果如表5所示。

從表5可知：所有策略性特征在活躍型、均衡型、沉思型學(xué)習(xí)群體間均存在顯著性差異。事后多重比較分析的結(jié)果顯示：活躍型學(xué)習(xí)群體的所有策略性特征均值均顯著高于沉思型、均衡型學(xué)習(xí)群體，均衡型學(xué)習(xí)群體均值顯著高于沉思型學(xué)習(xí)群體。

四 研究結(jié)論

在對各部分研究數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，本研究從群體差異性特征與群體相似性特征兩方面著手對上述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行了歸納總結(jié)，歸納結(jié)果分別如表6和圖1所示。注：n.s表示不存在顯著性差異

從表6可知：信息感知維度，感悟型學(xué)習(xí)群體合作交流策略水平顯著高于直覺型與均衡型學(xué)習(xí)群體，其他各項(xiàng)策略性特征間未發(fā)現(xiàn)顯著性差異，均值近似相等；信息輸入維度，言語型學(xué)習(xí)群體策略性特征的各方面均值普遍較低，其資源管理策略、反思總結(jié)策略、信息素養(yǎng)策略以及自我調(diào)節(jié)策略的水平均顯著低于均衡型與視覺型學(xué)習(xí)群體，而該學(xué)習(xí)群體合作交流策略的水平也顯著低于均衡型學(xué)習(xí)群體；信息理解維度，序列型學(xué)習(xí)群各項(xiàng)策略性特征均值普遍較高，其資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略的水平均顯著高于均衡型學(xué)習(xí)群體，而合作交流策略、自我調(diào)節(jié)策略的水平也顯著高于綜合型學(xué)習(xí)群體；信息加工維度，各項(xiàng)策略性特征水平由高到低依序?yàn)榛钴S型學(xué)習(xí)群體、均衡型學(xué)習(xí)群體、沉思型學(xué)習(xí)群體，且彼此間存在顯著性差異。

從圖1可知，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)群體間策略性特征的相似特征主要集中表現(xiàn)為各項(xiàng)策略性特征的水平強(qiáng)弱次序一致，即學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度的學(xué)習(xí)群體策略性特征均值由高到低依次為信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、反思總結(jié)策略、自我調(diào)節(jié)策略和合作交流策略。

篇8

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；地理教學(xué)；中學(xué)

一、對義務(wù)教育階段區(qū)域地理課程教學(xué)的認(rèn)識

義務(wù)教育階段的“區(qū)域地理”課程，包括“世界地理”和“中國地理”兩大知識板塊。區(qū)域?qū)W習(xí)要求方面，“課程標(biāo)準(zhǔn)”除規(guī)定少量必學(xué)區(qū)域（極地地區(qū)、中國的北京、臺灣、香港、澳門）外，只讓學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)一定數(shù)量的不同尺度區(qū)域。但課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對“區(qū)域的基本地理要素”的認(rèn)識和區(qū)域地理的“基礎(chǔ)知識與基本技能”的掌握。因此，義務(wù)教育階段的“區(qū)域地理”課程教學(xué)，應(yīng)依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)要求，堅(jiān)持“案例教學(xué)”，落實(shí)以下教學(xué)要求。

1.讓學(xué)生感受區(qū)域地理環(huán)境的基本特點(diǎn)

通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道地理環(huán)境的組成要素，了解各要素相互聯(lián)系，感受不同環(huán)境的地理特征，即引導(dǎo)學(xué)生形成對地理環(huán)境“區(qū)域性”和“綜合性”的基本認(rèn)識，使學(xué)生能從地理視角認(rèn)識和欣賞生活的環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)力。教學(xué)中可結(jié)合生活感受，通過圖表資料閱讀及思考，重在建立對諸如地理位置、氣候、地形、河流、資源等地理要素特征的感知以及認(rèn)識其對環(huán)境特征的綜合影響，使學(xué)生知道地理環(huán)境中“有什么”、“怎么樣”、“與人類關(guān)系如何”等。

2.為學(xué)生建立必要的地理事實(shí)表象

對地理問題的探討往往需要學(xué)生具備一定的背景知識，即需要學(xué)生在頭腦中形成一些必要的地理事實(shí)表象。例如，地球的形狀及運(yùn)動特征、全球海陸分布大勢、巖石圈由六大板塊組成以及由此而形成的著名山系的分布、世界人口以及不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平國家的地區(qū)分布、對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大的自然資源的主要分布、世界主要?dú)夂騾^(qū)的環(huán)境特征、典型氣候區(qū)的自然景觀、我國地形及氣候的主要特點(diǎn)、“秦嶺――淮河”線南北的地理差異、“四大地理單元”自然環(huán)境的基本特征等。這些地理事實(shí)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究相關(guān)地理問題的基礎(chǔ)，區(qū)域地理教學(xué)理應(yīng)幫助學(xué)生建立必要的地理事實(shí)表象。

3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的一般方法

義務(wù)教育階段的區(qū)域地理教學(xué)重要的不是讓學(xué)生背記具體區(qū)域地理環(huán)境特征，而是采用案例教學(xué)方式，通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。例如，掌握認(rèn)識區(qū)域地理特征需要使用圖表資料的閱讀和分析方法；區(qū)域地理位置的描述方法；地形、氣候、河流特征的描述方法及其間相互聯(lián)系的分析方法；區(qū)域主要地理特征的歸納方法及其對人類活動影響的認(rèn)識方法等，都應(yīng)是區(qū)域地理課程需要落實(shí)的基本“方法”教學(xué)內(nèi)容。

4.引導(dǎo)學(xué)生明確區(qū)域的主要地理題

通過區(qū)域地理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生了解當(dāng)今社會在區(qū)域中存在的一些地理問題，如人口問題、資源問題、環(huán)境問題、災(zāi)害問題等，了解相關(guān)問題的主要表現(xiàn)形式，初步了解其產(chǎn)生的地理背景以及它們與人類活動的聯(lián)系，以此為認(rèn)識基礎(chǔ)，在高中階段學(xué)習(xí)相關(guān)地理內(nèi)容時(shí)，能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會中的地理問題，應(yīng)用系統(tǒng)地理的規(guī)律、原理及理論進(jìn)一步進(jìn)行較深層次成因分析。高、初中內(nèi)容銜接舉例（如表1）。

二、對區(qū)域地理知識在高中地理課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用思考

1.堅(jiān)持案例教學(xué)，引導(dǎo)方法遷移

高中地理教學(xué)中對區(qū)域地理事象的特征認(rèn)定、成因分析、人地關(guān)系評價(jià)，需運(yùn)用區(qū)域認(rèn)識的一般方法，結(jié)合系統(tǒng)地理理論，對區(qū)域事實(shí)材料進(jìn)行具體分析，進(jìn)而作出相關(guān)認(rèn)定和推斷，不能建立在對相關(guān)區(qū)域特征背記基礎(chǔ)上進(jìn)行。對某區(qū)域氣候特征及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的分析，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從思考影響氣候的因素入手，分析氣候要素特征，結(jié)合氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的知識，形成“閱讀區(qū)域材料解讀所需信息，歸納當(dāng)?shù)厮?、熱特征，分析可能產(chǎn)生的地理事實(shí)，聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式評價(jià)”的認(rèn)識方法。教學(xué)中應(yīng)依據(jù)“地理問題”，選擇“典型區(qū)域”，展開案例分析。例如，以東南亞為例講授“氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響”；以西亞為例講授“資源對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”；以美國為例講授“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用”等。展開案例教學(xué)，一方面可通過探究及分析過程，形成認(rèn)識相關(guān)地理問題的基本思路；另一方面可歸納、總結(jié)有關(guān)地理問題的一般結(jié)論。以此引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識方法遷移到其它區(qū)域問題的認(rèn)識上，形成“典型區(qū)域教學(xué)，問題案例分析，方法遷移運(yùn)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)。案例教學(xué)中，涉及到的一些典型區(qū)域，應(yīng)是地理問題的載體，不應(yīng)要求對相關(guān)區(qū)域特征背記。但對學(xué)生而言，對我國一些較大尺度區(qū)域（如四大地理區(qū)域、四大高原、四大盆地、三大平原、長江流域、黃河流域以及塔里木河流域、雅魯藏布江谷地……）的基本環(huán)境特征，應(yīng)在頭腦中適當(dāng)建立相關(guān)表象。

篇9

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)特征；心理特征；學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）04 — 0152 — 02

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，國內(nèi)外對學(xué)習(xí)策略的研究有了進(jìn)一步的發(fā)展。但是，對成人學(xué)習(xí)策略的研究還很薄弱，尤其是對成人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何有效利用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果問題的研究與實(shí)踐仍處于探索階段。筆者認(rèn)為，對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說，如果能夠在學(xué)員充分了解自我的基礎(chǔ)上，通過合理運(yùn)用自主學(xué)習(xí)特征和心理特征、掌握和利用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，遠(yuǎn)程教學(xué)將會取得更好的效果。

一、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征分析

（一）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征分析

針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者這一群體而言，他們在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)時(shí)間和師生關(guān)系等方面與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者有較大的差異。首先，從學(xué)習(xí)動機(jī)看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，既有為了得到學(xué)歷證書以滿足社會上對資格要求的外部動機(jī)，也有為了充實(shí)和提高自己以適應(yīng)工作需要的強(qiáng)烈內(nèi)部動機(jī)；其次，從學(xué)習(xí)技能上看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)方法較為成熟，能夠比較容易地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移；再次，從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間是不固定的，在整體上看是分階段的，在具體過程上是分散的；最后，從學(xué)習(xí)關(guān)系上看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自律性和獨(dú)立性很強(qiáng)，希望參與教學(xué)決策的意識濃厚，更愿意建立平等民主的師生關(guān)系和融洽的同學(xué)關(guān)系。

（二）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的心理特征分析

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者這一群體的年齡跨度比較大、經(jīng)歷各異、學(xué)習(xí)形式多種多樣。尤其是在職成人學(xué)員，由于受年齡、閱歷及所承擔(dān)的社會角色多重性的影響，其學(xué)習(xí)心理具有獨(dú)有的特征，主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力特征和非認(rèn)知能力特征兩方面。

一方面，成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征突出。就成人的感知能力而言，成人對客觀事物的感知有精確性和概括性的特點(diǎn)。就成人的記憶能力而言，成人學(xué)員的機(jī)械識記能力下降，遺忘速度增快，但其意義識記能力增強(qiáng)。就成人的思維能力而言，成人的比較能力、抽象概括能力、判斷推理能力、分析綜合能力都占優(yōu)勢。就成人想象能力而言，成人的想象力更具有科學(xué)性，容易產(chǎn)生接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。成人的這些認(rèn)知能力對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和認(rèn)知將發(fā)揮不可估量的作用。

另一方面，成人學(xué)習(xí)者的非認(rèn)知能力特征顯著。成人學(xué)員學(xué)習(xí)的非認(rèn)知能力因素主要包括成人學(xué)員在社會化過程中所達(dá)到的心理成熟水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情緒等。具體來說，成人具有豐富多樣并且人格化的經(jīng)驗(yàn)，這是成人心理成熟水平最明顯、最特殊的標(biāo)志。成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具有實(shí)用性、職業(yè)性、深刻性和廣泛性等特征。成人學(xué)習(xí)興趣濃厚，具有特定性、實(shí)用性和持久性的特征。成人具有強(qiáng)烈的求知欲望和速成欲望等特點(diǎn)。這些特征對成人學(xué)習(xí)策略的選擇發(fā)揮著一定的作用。

二、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略分析

（一）學(xué)習(xí)策略的界定

學(xué)習(xí)策略（learning？strategies）是指學(xué)習(xí)者在充分考慮自身?xiàng)l件和環(huán)境條件的前提下，為取得最佳學(xué)習(xí)效果的而采取的主動性調(diào)控行為，主要體現(xiàn)在資源管理和學(xué)習(xí)方法的選擇上。它是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過程的各種因素即時(shí)生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式。一方面，這種圖式可以因?qū)W習(xí)者接受而轉(zhuǎn)化成為經(jīng)驗(yàn)。另一方面，這種圖式也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而逐漸被遺忘。

（二）學(xué)習(xí)策略的分類

對于學(xué)習(xí)策略的研究雖說是眾說紛紜，但是，對于學(xué)習(xí)策略分類的觀點(diǎn)基本上是一致的。總的來說，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。

1.認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)的首要策略。認(rèn)知策略（cognitive strategies）是指對信息進(jìn)行加工時(shí)所用的方法和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、模式再認(rèn)策略和動作系列學(xué)習(xí)策略。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識的類型有所不同，復(fù)述、精加工和組織策略主要針對陳述性知識，模式再認(rèn)策略和動作系列學(xué)習(xí)策略主要針對程序性知識。

2.元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略（meta-cognitive？strategies）是指個體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和自我調(diào)節(jié)策略。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說，有效使用元認(rèn)知策略，有助于他們合理安排和調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)過程，有助于配合學(xué)習(xí)過程長期性的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)活動延續(xù)下去。

3.資源管理策略（resource？management？strategies）是指輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機(jī)有重要的作用。它主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)是不固定的，變動性比較大，資源管理策略則可以幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

未來學(xué)習(xí)社會總的趨勢是：大規(guī)模的、集體的、以“教”為中心的傳授模式正在轉(zhuǎn)化為開放的、靈活的、個體化的、以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)模式①。而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和心理特征決定了在遠(yuǎn)程教學(xué)中必然要實(shí)施個性化教學(xué)，通過各種方式促進(jìn)師生之間、生生之間、人機(jī)之間的互動與交流，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，突出理論聯(lián)系實(shí)際，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”、 變“紙質(zhì)學(xué)習(xí)”為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、變“機(jī)械學(xué)習(xí)”為“策略學(xué)習(xí)”、 變“知識教學(xué)”為“能力教學(xué)”， 變“單一學(xué)習(xí)”為“合作學(xué)習(xí)”。

（一）通過主體體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略意識

學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的主體體驗(yàn)是指通過嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價(jià)值、態(tài)度等方面的心理認(rèn)同。在對學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)踐中，主體體驗(yàn)是非常重要的。它是溝通學(xué)習(xí)策略與問題情境的中介橋梁，是主體能動性的體現(xiàn)。一方面，學(xué)生如果缺乏主體體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)就會停留在初級階段，僅僅表現(xiàn)為簡單的機(jī)械學(xué)習(xí)，難以向應(yīng)用與遷移和新策略生成等高級階段推進(jìn)，無法把外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)為自己的內(nèi)部需要。另一方面，教師如果缺乏主體體驗(yàn)，就難以領(lǐng)會到策略所包含的思維活動，更難以把策略形象化和情境化，無法使學(xué)習(xí)者感受到身臨其境，所學(xué)知識就無法內(nèi)化為技能。因此，在教學(xué)活動過程中，要注重師生互動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)和自主內(nèi)化，從而自主生成學(xué)習(xí)策略。

（二）通過多元互動增強(qiáng)學(xué)習(xí)者主動參與的意識

1.調(diào)動學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動參與

影響學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)的一個最重要因素就是學(xué)習(xí)者自身的非智力因素。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、成功的體驗(yàn)都會促使學(xué)習(xí)者主動地參與到學(xué)習(xí)中來。成人學(xué)習(xí)者的最大特點(diǎn)就是他們有著明確的學(xué)習(xí)目的，這就為激勵他們主動參與學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)做正確的引導(dǎo)和鼓勵，想方設(shè)法為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造成功的機(jī)會和條件，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)成功的快樂。

2.激發(fā)教師課內(nèi)教學(xué)能動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動參與

在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的參與和學(xué)習(xí)者的主動參與同等重要。這要求教師在教學(xué)中不僅要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮教師的指導(dǎo)者、組織者、激發(fā)者和合作者的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性。同時(shí)，教師還要注重學(xué)習(xí)者心理因素和情緒情感體驗(yàn)，通過開展合作學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生交往、友誼、歸屬和自我實(shí)現(xiàn)等方面的心理需要，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)者主動參與的學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者主動參與的行為。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動參與

主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制主要是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者來說，面授課和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式對網(wǎng)上教學(xué)資源的的需求相對比較高。這就要求網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)不僅要具備科學(xué)性和系統(tǒng)性，更要具備趣味性、交互性和多樣性，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的情感缺失，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，愉悅地與教師、與同學(xué)、與網(wǎng)絡(luò)以及與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息交流。

（三）利用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識

元認(rèn)知策略有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。因此，在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，要注意對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)控，全面提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。具體來說，主要注意以下三方面工作。

1. 喚醒遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識

自主意識是人對于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不僅要有清楚了解學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)的意識，還要有把握自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識，最重要的是要有對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和自我管理的意識，能夠根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此來提高學(xué)習(xí)效果。

2. 豐富遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)是對“知”的體驗(yàn)，也是對“不知”的體驗(yàn)。它與個體在認(rèn)知活動中所處的位置和已取得的進(jìn)展直接相關(guān)。元認(rèn)知體驗(yàn)時(shí)間有長有短，內(nèi)容有簡有繁，產(chǎn)生沒有先后。因此，對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說，學(xué)會選擇一種適合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，在不能改變學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀條件的情況下，選用合適的方法進(jìn)行認(rèn)知活動的體驗(yàn)顯得尤為重要。

3. 加強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知監(jiān)控能力

已有研究表明，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素是學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平。這種自我監(jiān)控水平主要是元認(rèn)知監(jiān)控水平，它的高低決定了學(xué)習(xí)者能否適時(shí)調(diào)節(jié)、控制和管理自我學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者只有在認(rèn)知活動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)情境的變化，理解或體會到導(dǎo)致變化的原因之后，才可能有效地對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。因此，要想有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動目標(biāo)，在教學(xué)活動中 ，我們就要注重元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展對學(xué)習(xí)策略研究的要求更加緊迫。作為一名遠(yuǎn)程教學(xué)工作者，在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，要合理利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和應(yīng)用，突出學(xué)員的主體地位，促進(jìn)學(xué)員充分利用自身優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性，提高學(xué)員綜合實(shí)踐能力，這樣才能快速提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕康萬棟.激勵學(xué)生主動參與教學(xué)模式的理性思考〔J〕.天津教育，1999，（04）.

〔2〕和學(xué)新.論主體性教學(xué)的主動參與策略〔J〕.山東教育科研，2000，（07）.

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)習(xí)風(fēng)格 特征

學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國學(xué)者哈伯特?塞倫(Herbert Thelen)于1954年首次提出的。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起了教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注，成為一個重要的課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，以一刀切的教學(xué)方法對待不同特點(diǎn)的學(xué)生，很難使全體學(xué)生都獲得滿意的效果。究其原因，是學(xué)生存在多方面的個別差異，如遺傳因素導(dǎo)致的智力條件的差異，已有知識基礎(chǔ)的差異，成就動機(jī)及相應(yīng)個性特征的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。其中，學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要作用在于參加并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，它對學(xué)習(xí)過程所起的作用更為直接。個性化教育，即因材施教，已經(jīng)成為教改的主旋律，而關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格正是個性化教學(xué)的必要選擇。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義，眾說紛紜，盡管許多研究者對它的表述不一，但其實(shí)質(zhì)是相同的。Keefe將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)知，以及對學(xué)習(xí)環(huán)境做出的反應(yīng)和與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)表現(xiàn)出來的具有趨向性的方式，這種方式具有相對的穩(wěn)定性。Reid認(rèn)為，學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種方式是習(xí)慣的和自然的，不會因?yàn)榻虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。Dunn和Price認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、情緒、對集體的需要和生理的需要，具有穩(wěn)定性。Schmeck(1988)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是采取某個具體學(xué)習(xí)策略的一種傾向性。Merriam和Caffarella（1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是人們在學(xué)習(xí)環(huán)境下處理信息、感情和行為的具有個人特色的方式。James和Gardner(1995)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是復(fù)雜的方式和條件，人們在某些條件下以復(fù)雜的方式有效地感知、處理、存儲和記憶他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。譚頂良在《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》中提出：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。”

盡管有不同的措辭和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但是上述對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義都蘊(yùn)涵了對其獨(dú)特性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性和過程性的肯定。學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性是指不同個體具有各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格，世界上很難找到兩個具有完全一樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體者。這是因?yàn)椴煌膫€體具有不同的生理特征、對環(huán)境的不同認(rèn)知和不同的反應(yīng)模式。學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性，或者持久性，是指學(xué)習(xí)風(fēng)格不會隨著情景的變化而發(fā)化，即使有也是量變。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格深受到家庭環(huán)境、文化、社會等外在因素的影響，是學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)過程中沉淀、內(nèi)化而形成的。學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種傾向，或者“習(xí)慣成自然”，是學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中自發(fā)的、甚至無意識的行為和心理反應(yīng)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是復(fù)雜的，這種復(fù)雜性也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)格概念的多樣性和模糊性的重要原因之一。學(xué)習(xí)風(fēng)格包含個體的生理特征、認(rèn)知特征、性感特征、行為特征，等等，是一個多層次、多水平復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)。Cohen和Weaver（2006）把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為感知型（包括：視覺型、聽覺型和體驗(yàn)型）、個體差異型（外向型、內(nèi)向型）和認(rèn)知型（全面型、具體型、綜合型、分析型、演繹型、歸納型、場獨(dú)立型和場依賴型）。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

1.從學(xué)習(xí)風(fēng)格感知方面、思維個性差異和認(rèn)知方面分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)風(fēng)格從感知方面來分偏向體驗(yàn)型（50.03%），這并不難理解。近半個世紀(jì)以來，教育部一直呼吁教學(xué)改革，課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程”。在學(xué)習(xí)風(fēng)格與個性的關(guān)系上，研究表明：“個體學(xué)習(xí)活動以某種（些）特定的方式和傾向得到經(jīng)常的表現(xiàn)，則形成學(xué)習(xí)風(fēng)格并以特定的形式固定下來進(jìn)而形成個性；個性一旦形成，反過來制約個體的學(xué)習(xí)方式和傾向，使學(xué)習(xí)風(fēng)格更加鮮明化。”（譚頂良《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》）在學(xué)習(xí)風(fēng)格的思維個性差異方面，大學(xué)生傾向于外向型。外向思維直覺型大學(xué)生往往用思維主宰一切，欣賞實(shí)際行動和長期計(jì)劃，對思維的依賴使他們邏輯性強(qiáng)、善于分析、機(jī)靈果斷。

2.其它因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績

本研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績之間存在著非常密切的關(guān)系：一方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格的各個組成部分與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的關(guān)系。以英語為例，聽力和閱讀能力差的學(xué)生往往喜歡視覺學(xué)習(xí)方式。另一方面，采用不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績是不一樣的。學(xué)習(xí)風(fēng)格越多樣化的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績越好。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別

一般而言，男、女生在學(xué)習(xí)風(fēng)格的喜好上沒有顯著差別，但他們之間表現(xiàn)出顯著的差異趨勢。男生更傾向于聽覺學(xué)習(xí)方式，女生則喜歡視覺方式。根據(jù)觀察，男生似乎不太喜歡記筆記，比較懶于動手，而只是“聽課”。因此，相對于女生而言，他們更愿意采取聽覺學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)論及啟示

大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格總體上偏向視覺型、直覺型、外向型、綜合型。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對的穩(wěn)定性，但并非不可改變。因此，教師在教學(xué)的同時(shí)要有意識地幫助學(xué)生識別自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)他們能針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)有意識地改變和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)，教師還要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格積極探索并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，采取豐富的教學(xué)策略、手段及內(nèi)容，適應(yīng)并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論.講出教育出版社，1995.

［2］Reid，J.The Learning Styles Preferences of ESL Student［J］.TESOL Quarterly，1987，21（1）:87-111.