歷史研究性學習報告范文

導語：如何才能寫好一篇歷史研究性學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、概念的界定

從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。

2、課題研究背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。

3、課題研究的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅游、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。

意義：有利于培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。

4、課題目前在國內外研究的現狀和成果

研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。

5、課題研究目標

使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。

提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉的發展。

二、課題研究的方法

實驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法

三、課題研究的過程

第一階段：準備階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。

設計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。

第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）

具體任務：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息；

2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；

3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。

4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。

第三階段：總結階段（05年6月）

以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。

2、整理形成了學生研究性學習作業。

由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業。

3、整理各種研究報告、論文

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一、研究思路和指導思想

本研究以高中新課程“化學必修1”為媒介，以現代學習策略、元認知為理論生長點，在高一化學教學中設計可操作的元認知優化訓練方案：激發興趣；規范和形成常規學習習慣；抓住學科特點培養學科思維和方法；通過自我提問法、目標激勵法、時間管理法、自我評價法、階段總結法等來提高學生的元學習能力，旨在尋找出提高學生的學習能力、自我學習監控力的方法。

二、實驗設計

本實驗采用平行組實驗設計，自變量是高中化學元學習能力訓練。因變量是學生化學成績、化學元學習能力和化學興趣態度的改變。通過實驗考查自變量對因變量的影響。實驗模式：（1）單組前后測設計G：01―X―02；（2）實驗班與普通班對比實驗。

三、實驗目的

以高中新課程“化學必修1”為媒介，在化學教學過程中設計可操作的元學習能力訓練方案，并考查此訓練對“學生學習興趣、化學成績和元學習能力各維度的影響”，旨在尋找出提高學生的元學習能力、自我學習監控力的方法。

四、實驗假設

1.元學習理論和新課程功能相結合有效促進了學生的化學元學習能力的形成和提高。

2.元學習理論和新課程功能相結合能激發學生學習興趣，提高學習成績。

五、實驗材料

1.人教版《普通高中化學（必修1）》，2007年3月第三版。本研究將元學習能力的訓練滲透到該冊書的教學中。

2.問卷調查表。中學化學學習過程的元學習能力問卷。該問卷是依據北京師范大學董奇、周勇編制的“學習自我監控量表”，借鑒王會麗等碩士學位論文中的有關量表，又經深入了解高一中學生在化學學習過程中的實際情況，經綜合分析歸納編制而成。經小范圍預測后，對問卷初稿又做了進一步修改，最終形成該問卷。該問卷共50道測題，測量學生在學習中的元學習能力高低，共有三個方面八個維度，包括學習活動前的準備性和計劃性，學習活動中的意識性、方法性和執行性以及學習活動后的反饋性、補救性和總結性。其中，準備性，如學習之前準備好學習用具，創設好學習環境，調節好情緒與精神；計劃性，如學習之前做好計劃，對學習哪些內容如何去學以及學習時間安排等進行計劃；意識性，如上課時知道老師為什么要這樣講這些內容，可能以何種方式講這內容等；方法性重在一般方法、預習、上課理解、復習、課后練習五個亞維度所采取具體的方法，如預習時在不懂的地方做上記號，聽講時重在弄清老師講課的思路，應采取理解記憶的方法，及時復習等；執行性的表現，如上課克服開小差的現象，堅持在完成學習后做其他事；反饋性側重對學習狀況進行檢查，反饋與評價；補救性要求學生根據反饋結果對自己學習采取補救性措施；總結性意指學生總結學習的經驗和教訓，如總結自己或借鑒別人和書本上好的學習方法和經驗，不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。該量表的評分辦法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有點不符合表示3，有點符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某學生在某維度所有試題的得分總和，作為該學生在該緯度的得分。施測所得的一致性系數a=0.97。試題分布見表4-1。

3.化學學習興趣問卷。（見附錄1）該問卷由楊育玲的《物理學習興趣、態度調查表》改編而成，能反映學生對學化學習的興趣程度。該問卷采取5分制評分辦法，評分標準為：非常同意5分，同意4分，說不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學生對生物學習興趣的得分。分數越高表示興趣越高。

4.實驗前后的化學測試題2套（前測和后測各1套）（見附錄2、3）。玉林市中學高一化學月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點，注重對學生思維與能力的考核，與生活聯系緊密，有較強區分度，能較好地反映學生化學學習的實際水平。

六、實驗對象的確定和無關變量的控制

本研究以博白縣中學高一年級兩個自然教學班學生為研究對象，其中10班學生作為實驗組，11班學生作為控制組。這兩個班學生都是按中考成績高低三個層次隨機抽取分班，所以兩個學生總體情況比較均等，平均成績相近。以學生的中考化學成績作為劃分依據，將成績為84、100分之間者劃分為優等生，將成績在60、84分之間者劃分為中等生；將成績在60分以下者劃分為學困生。被試構成情況見表4-2。

實驗班和控制班好、中、差三個層次學生人數相近，可以認為學生基礎基本相同。

兩個班在學生人數、性別比例以及前測成績等方面都基本一致，無明顯差異。兩個班由同一教師任課，在實驗過程中，兩個班的授課總時數、課外作業量盡可能保持一致，且都要參加不定期的小測驗、兩次相同的月考，兩次階段性（考試期中段考試和期末考試）。使兩個班學生這個變量具有初始的一致性，以保證實驗研究的可行性和可靠性。

七、實驗的程序

1.前測。以高一新生入學后摸底考試成績為前測成績（分班時按成績由高到低循環排列，各班無顯著差異），同時進行化學學習興趣問卷調查，化學元學習能力問卷調查（前測）。

2.通過觀察、談訪、問卷調查明確高一學生學習存在問題和新教材使用狀況，利用新教材特點設計學生化學元學習能力訓練可行性實驗方案，并實施實驗。對照班用傳統的教學方法組織教學，學生的元學習能力是自發形成的。實驗組按元學習能力訓練的原則和方案進行教學活動，學生的元學習能力訓練有目的、有計劃地與教學活動相結合進行。實驗時間從2012年7月至2013年1月，為期一學年。

3.后測。包括高中生化學學習自我監控能力調查問卷；學生化學學業成績；化學學習興趣水平測驗題。

用對實驗結果（調查問卷和前后測成績）進行分析和處理。

八、實驗結果與分析

經過一學年實驗，筆者分階段對實驗對象進行化學元學習能力水平、學習成績、學習興趣進行檢測。

定量結果分析：

1.實驗班與對照班化學元學習能力前后測比較。實驗前后，分別對實驗班和對比班進行了《高中生化學元學習能力調查問卷》的調查，發放試卷120份，回收120份，回收率100%。元學習能力分數均轉化為百分制標準。結果統計見下表4-3和表4-4。

后測結果表明，實驗后實驗班和對照班元學習能力水平存在顯著性差異。

前后測對比說明經過一個學期的元學習能力訓練后，實驗班與控制班之間的元學習能力產生了顯著差異，實驗班學生元學習能力得到顯著性提高。

2.實驗班與對照班學生的化學成績前后測比較。以高一入學后第一次化學摸底考試為前測，試題經科組成員研究確定，信度和效度較高。以玉林市期末化學統考試題為后測試題，試題為專家命題，水平較高。兩次考試流程正規、嚴格，全封閉流水賬評卷，成績客觀，真實有效。

實驗前，實驗班與對照班學生學習成績的平均分比較，實驗班高出對照班約0.03分；標準差S，實驗班略小于對照班；Z=0.0180.05即實驗前實驗班與對照班學習成績無顯著性差異。

實驗后，實驗班比對照班學習成績的平均分高出約16.01分，Z檢驗發現，Z=2.69>Z0.05=1.96，P

實驗前后實驗班與對照班學習成績對比說明，結合高中新教材特點實施元學習能力訓練，能顯著地提高學生的化學成績。

3.實驗班與對照班學生學習化學的興趣前后測比較。

由表4-6可見，統計檢驗結果表明實驗前兩個班差異不明顯。從總體上看，兩個班的興趣水平分都不高。在經一學期的教學實踐后，重新對兩個班進行了化學學習興趣的調查，發放試卷120份，回收120份，回收率100%。結果統計見表4-7。

從上表可看到，實驗班學生經過元學習能力訓練后，化學學習興趣顯著高于對照班的學生，說明根據培養學生元學習能力的教學策略進行教學有助于學生化學學習興趣的提高。

定性結果分析：

定量研究是圍繞實驗目的而設計的，數據只是反映實驗結果的某些方面，本實驗所帶來的影響遠不止這些。為了得到更準確的實驗結果，本人還通過觀察、訪談等方式對學生的變化進行定性的考查，發現實驗實施后，實驗班學生在下列幾方面有巨大的變化。

（1）學習的自覺性加強了。通過確立目標，制訂計劃，激發學生的內在學習動機，學生比實驗前更喜歡學習化學，積極主動地進行預習、聽課、復習和作業，形成良好的學習習慣。學生不再害怕“練習和測驗”，而是把它們當作檢驗自己學習得失、方法正誤的一種手段。自覺規劃學習，自覺對學習進行歸納總結的學生人數也大大增加了。

（2）學生的問題意識加強了。通過問題清單訓練，學生形成愛思考、愛提問的習慣。如在學習SO2化學性質時，我引導學生按物質類別，采用對比的方法進行學習。有學生提出：既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物，它們的性質很相似（如都能使石灰水變渾濁，都能與水結合形成弱酸等），那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應放出O2？我立即表揚了提出問題的學生：你問得很好，初步具備科學家的素質。提出一個問題比解決一個問題更重要。接著讓學生就此問題展開討論，大多數學生認為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學生提出反對意見，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。兩種意見似乎都有道理，我沒有立即給出自己的觀點，而是讓他們課后進行探究性學習，引導他們通過查資料，設計實驗方案并實施實驗以證明各自觀點的正確與否。在下一次課上，讓學生匯報自己的實驗設計方案和實驗結果，經過全班討論，最終形成正確的方法和結論。在民主融洽的課堂氛圍，學生的主體性得到了充分的體現，學生的思維得到了激活，自然容易發現問題，知識與能力就在這師生動態的交往中生成。學生提出的問題得到肯定和尊重，進一步鼓勵了其他學生勇于思考、大膽質疑，把學習思維推向一個又一個高峰，完全超出了教師的課前預設。很顯然，這種超預設問題教學所帶來的教學效益是巨大的、長久的，是傳統灌輸式教學無法達到的，它給學生帶來的不僅僅是知識，更重要的是激發了學生的問題意識，促使其發現問題、解決問題，從而形成科學的思維和方法。

總之，經過訓練，實驗班學習風氣濃厚，學生的元學習能力增強，思維活躍，學生不僅能及時完成課內作業，而且每天還主動地去閱讀相關的課外輔導書，期考該班化學成績成為高一年級最高的，學生的自我效能感明顯比控制班強了許多。

九、實驗結論

實驗結果表明：本課題的理論假設是成立的，即利用新課程特點結合元學習能力訓練，按照元學習理論的原則、方法和策略進行高一化學新課程教學，能提高學生的化學元學習能力和化學學習興趣，提高了學習的效率，從而減輕學生的負擔，進而提高了學生的化學成績，促進學生更快地適應高中的學習生活，有利于學生形成自主學習的能力和習慣。所以，結合學科課程在高一實施元學習能力訓練是可行的，而且是必要的。

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一、研究性學習教學的原則

1.重視學生學習過程和發展性的原則。

學生進行歷史研究性學習，重在學習過程而不是研究的結果；重在知識技能的應用，而不是知識的數量；重在進行探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而不是一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與，而不是只關注少數尖子學生等。通過研究性學習的進行，使學生學會實踐、反思、發現自我、欣賞別人，激發學生的探究動機，為學生的自主發展與人格完善創造條件，達到新的發展。

2.注重學生綜合素質的原則。

學生是歷史研究性學習活動的主體，研究性學習教學過程中，對學生的評價不能單純依賴學業成就，要考慮學生的具體情況，例如：學生再現歷史知識的正確程度，將多學科融會貫通、聯系、對比、比較、整合以及綜合運用的能力，自覺、熱情參與學習過程的程度，思維的多角度、靈活性、敏捷性、準確性和深刻性，等等。

3.注重學習評價多元化、交互性的原則。

研究性學習的評價，強調進行描述性的、自主性的評價，主張評價的多元性和互動性，它包括：教師評價學生、學生評價教師、學生自我評價、學生互相評價和家長評價。教師應引導、幫助學生進行自我剖析和評價，培養學生自我評價與自我教育的能力。

二、研究性學習教學的實施方案

1.確立研究性學習的研究課題。

研究性學習首先應該根據歷史課程標準的要求，結合學生學情，確定一個符合學生特點，并具備研究價值的課題。

2.分組合作進行研究性學習。

由于學生的時間和水平限制，為提高研究性學習的科學性和有效性，可以把學生分成幾個小組進行分類研究。

3.確立研究目標。

研究性學習在確定課題后，要明確研究的目標，為學生后續的研究指引方向。

4.研究方法。

由研究性學習各小組圍繞著自己的研究課題分組尋找資料，堅持論從史出，堅持用新的史學觀點來進行研究。每個學生充分發揮自己的主觀能動性，其研究結論不局限于教科書的結論，可以根據新材料得出新的結論。教師及時對各小組的研究性學習進行指導，同時，教師要對學生的研究性學習提供相關保障，如時間上，每周必須有一節課由各小組進行集體交流，必須有一節課學生自主研究。

5.成果展示。

研究性學習各小組經過搜集資料、探究、得出結論后，全班進行交流，每小組安排一位成員進行成果展示，并制作幻燈片，確定一定的展示時間量。交流后，不同小組互相辯論、并向其他小組提出意見，在全班交流的基礎上，各小組在原有研究的基礎上進行完善和深化，進入二次研究，然后各小組寫成自己的研究報告。在每小組寫出研究報告后，每個學生也要寫出自己的研究結果，研究結果以小論文的形式上交。

三、研究性學習教學的師生角色轉變

1.教師角色的轉變。

作為研究性學習的指導者，教師從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

2.學生角色發生轉換。

在研究性學習中，學生處于主動地位，他們可以單獨或以群體的形式來進行自己所喜歡的主題學習活動，他們的地位角色由傳統教學模式中的從屬的、封閉的，轉變成了自主的、開放的。學生對自己的地位角色有了高度的認同感，真正展示了自信、自立、自強的精神風貌。

四、研究性學習教學的意義

1.有利于創設自主性、探索性學習的環境。

研究性學習有利于創設自主學習氛圍，創造民主平等的師生關系，教師尊重、信任每一個學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。學生在與教師的交往過程中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導，形成積極的人生態度和情感體驗，充分發揮自主性和創造性。

2.有利于培養學生的綜合實踐能力。

研究性學習是對學生綜合能力的一種考查，它著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學習與發展創造條件，它有利于引導學生的全面綜合發展。

3.有利于使學生的學習方式發生轉變。

研究性學習使學生的學習方式從書本的學習走向生活的學習；從注入知識的學習走向開掘智能的學習；從按部就班式的被動學習走向富于創新精神的主動學習；從整齊劃一的學習走向充分個性化的學習；從依賴教師的學習走向以學生為主的學習；從傳統的課程化學習到機動的非課程化（或新型的課程化）學習等。

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一、以質疑喚起學生學習的主動性

歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生。例如學習《動蕩的中東》一課時，向學生提問中東地區的矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發提問：回顧中東地區的歷史？引入四次中東戰爭。理解了歷史的因素。

除了精心設疑之外，我還鼓勵學生質疑?，F代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題?！薄罢麄€教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問?！痹谧灾鲗W習課堂中，我依據這一理論，大膽的鼓勵學生提問題。先提出一個實際問題，組織學生討論。在討論過程中采用競賽的方法鼓勵學生多提問題。

二、以論導之，創設學生自主學習的氛圍

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。

例如對于蘇聯的解體，可以由有這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫蘇聯會解體嗎？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。

三、以動引他們，突出學生學習的主體性

課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。

在課堂上，學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。

學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。

四、研究性學習方式在歷史教學中的應用，可以采取以下幾種方式：

1、歷史基礎性課程，教學中的問題性探究方式。

在基礎課教學中，對象是全體學生，教學目標關注的是歷史知識的掌握和理解，因此在課堂教學中一般不適宜進行全程的歷史課題研究。但是，在教學中可以以問題為線索和手段，注重知識的因果聯系和結論得出的過程，培養學生思辯的綜合分析的能力和研究性學習的觀念。可以實際運用的具體方法有：1）問題誘導。教師用一系列精心設計的問題構成一個知識探究過程，學生通過解答系列問題，自然經歷了一個由分析得出結論，從現象到本質的簡單探究過程，培養學生的歷史研究觀念。2）質疑提問。鼓勵學生對教材的定論和教師的觀點提出質疑，也鼓勵學生突破教材與課堂的局限，提出更有深度和廣度的可研究的問題，培養學生發現問題，提出問題的能力，激發研究歷史的欲望。3）課堂討論。組織學生對一些有一定深度與廣度，又缺乏定論的歷史問題進行課堂討論，形成一種既分享合作，又質疑爭論的課堂研究氣氛。4）研究作業。在布置作業時，教師向學生提供諸如參考書目，相關網站名稱等信息，讓學生根據興趣，就教學內容自己發現和提出一些相關問題，并嘗試通過各種途徑解答這些問題，初步培養歷史研究的能力。

2、歷史拓展性課程教學中的主題性研究方式：

歷史拓展性課程教學的對象是對歷史學科或歷史學以致用某一領域有強烈興趣的一部分學生。興趣是最好的老師，也是學生進行研究性學習的最基本、最有效和最持久的動力，主題性研究就是在此基礎上進行的較高層次的研究性學習，該模式的含義是：

（1）確定一個開放性研究主題

研究主題可以由教師根據自身特長和學生情況來確定，也可以由學生在共同興趣的基礎上討論決定，后者更具學生的自創性。主題必須是開放性的，有選擇不同角度和層面的空間。如：詩歌與歷史，巴勒斯坦與以色列，世界宗教史話，我的歷史觀等。

（2）學生選擇研究去向和組織形式。

學生可以自由選擇個人或2―4人的小組為組織形式，在研究主題下，按自己的興趣從不同角度和層面選擇想要研究的問題，比如在主題“巴勒斯坦等以色列問題”以下，學生提出了：“古代猶太民族的歷史”、“歐洲排猶思想的由來與發展”、“猶太復國主義的由來及影響”、“美國在巴以沖突中的作用”、“巴以問題最新進展與預測”等問題。

（3）搜集和處理信息，并形成研究報告。

學生通過各種媒體（圖書文獻、報刊雜志及互聯網等）和各種途徑（社會調查，專家訪談等）廣泛收集資料，并整理分析得出結論，形成研究報告。

（4）研究成果的交流研討，完成主題研究。

在課堂上，學生展示各自的研究成果，師生共同研討總結，形成對研究主題比較全面的認識。

3、學生自選課題研究方式

指由學生根據自身興趣，自由選擇歷史的或與歷史相關的課題，利用課外的時間進行研究，并完成歷史小論文的寫作。它的基本過程是：

教師：選題指導――審定研究方案――提供方法指導――指導論文寫作――論文評定

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關鍵詞：學生；探究性學習；創新思維；多媒體

隨著課程改革的深入，“為了每一位學生發展”的人性化歷史課堂教學逐漸推行。為了全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，倡導探究性學習。探究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關注現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。探究性學習是最能培養學生實踐能力和創新意識的行之有效的學習方法之一。探究性學習方式在歷史教學中的應用，需要注意以下幾個方面。

一、創設開放自主的學習環境

開放性是探究性學習的重要特點，它不但表現在學習內容的廣度和深度上，而且還體現在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環境，是開展探究性學習的前提。

1.給學生提問的自由

教師要善待學生的問題，不要嘲笑打擊，更不要害怕被學生問住。教師要真心鼓勵學生提問，并對學生的提問給予適當的引導，提高學生提問的水平。

2.給學生選題的自由

讓學生挑選喜歡的并且適合自己的課題，相信學生的能力，允許學生從不同的視角進行探索。

3.展示多樣化探究性成果的自由

學生活動成果的展示，一方面是對課題研究的總結，另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅，從而激活學生的創新動力，培養學生的創新品質。成果展示可以有多種形式，常用的是撰寫論文或調查報告，此外可以通過主題班會展開辯論、研討，搞展板，出黑板報，辦手抄報，制作多媒體課件等等。

二、教師應創設良好的學習氛圍

長期以來，在教與學、師與生的關系中，始終存在這樣的誤區：課堂教學布局基本上以教師為中心，學生思維的培養基本是同向思維，學生的學習方式基本是接受式，很少有體驗式學習，更沒有研究性學習。因此，在平常的探究性學習教師要注意設計一系列相關的趣味性濃厚、環環相扣、值得探究的歷史問題，努力給學生營造一個民主、和諧、探究問題的情境，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標，甚至將探究延伸至課外，從而查找相關資料，來證實自己的觀點。如，中國傳統文化對我們的影響，如何來評價歷史人物等等，均可以聯系學生身邊的事例，并以此作為教學中新的契機，進行啟發引導，從而培養學生思維能力和探究問題的濃厚興趣。

三、多媒體在探究性學習中的應用

現代教育技術的普及特別是互聯網的應用，為歷史研究性學習提供了豐富的信息資源、廣泛的交流幫助和高效適時的處理等條件。目前，網絡探究性學習正滲透在各學科中，而它在歷史學科中有著得天獨厚的優勢。因為互聯網上有諸多的歷史網站，其內容涉及古今中外，有各種各樣的對歷史的不同認識，宏觀到歷史進程、社會形態的劃分，微觀到某個事件發生的年代，還有世界上許多國家和地區的歷史、文化、風土人情等方面的情況。由此可見，基于網絡的探究性學習必將開辟歷史教學的新天地。但是多媒體課件在數學研究性學習中也應該注意以下幾個問題。

1.多媒體課件在研究性學習中絕不是可有可無的

通過多媒體課件的細致展示，使學生非常形象地體會探究性學習的詳細過程以及科學研究的一般過程，尤其是運用多媒體動畫，充分展示了教師是學生學習的促進者、組織者、指導者的角色。

2.何時需要多媒體課件

在探究性學習的教學中，恰當地運用多媒體技術，對突出教學重點、解決教學難點、拓展學生思維、調控教學信息、優化教學過程等都能產生積極的作用。如果老師能在“創設問題情景處”“學生思維的困惑處”“學生思維的轉折處”運用多媒體課件，就能充分體現教師和學生的雙重主體地位，收到事半功倍的教學效果。

3.多媒體課件的運用一定要體現教師的指導作用

教師在探究性學習中的指導分為前期指導、后期指導以及評價指導。當然在指導過程中要尊重每一個學生的獨特個性，為每一個學生個性的充分發揮創造空間。充分利用多媒體課件的功能，展示獲取知識的現象和過程，激發學生的求知欲望和探究精神。設計多媒體課件，使探究性學習的教學朝著“多媒體化”的現代化教學方向發展。

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關鍵詞：思想品德課 教學研究 研究方法

從思想品德教師專業成長角度說,教師專業知識的拓展、專業能力的提高,都離不開教學研究。針對初中思想品德課教育教學的要求和學生身心發展規律,思想品德教師可進行具有專業特色的教育教學研究。從研究過程的基本要素看,思想品德教師的教學研究活動可分為五個步驟:思想品德課教育教學研究問題的確定心理學、法學及國情國策文獻的閱讀和摘錄明確思想品德研究論文的方法研究材料的收集和信息處理思想品德課教育教學研究結論的得出。

一、思想品德課研究問題的確定

1.初中思想品德課研究更注重選題的實踐價值和發展價值,對問題的理論價值基本不作要求,這是符合初中思想品德課教育教學實際要求的。思想品德課教研課題的實踐價值,指研究成果在解決初中思想品德課教育教學改革與發展中的實際意義,如:思想品德課教學幽默的美感機制研究;思想品德課多學科滲透教學模式的建構;探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究;情境教學在思想品德課教學中的實際作用研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用,如新課程標準對思想品德課教學模式的影響;思想品德課課程資源開發方式的探究與實踐研究;初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。

2.研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定,是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中受到啟發,逐漸認識的。這一思維過程如圖所示:思想品德課教學研究題目的初步設想思想品德課教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學。

3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題,思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內容存在三個方面:學生的心理品質狀況和法律意識、法制觀念;學生對國情國策的認知和責任感;思想政治課教育教學方法及效果的研究。思想政治課教學研究課題可以通過下列途徑進行選擇:(1)從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題:初中學生心理健康教育研究,初中學生自我保護能力研究,初中學生法制觀念調查研究,初中學生對國情國策的認知狀況研究。(2)從初中思想品德課教育教學要求出發提出課題:初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究,初中思想品德課研究性學習中教師的角色特征研究,初中學生如何寫好思想品德論文研究等。

二、明確思想品德課題分析角度和方法

1.研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題,并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式,思想品德研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如:“論深化思想品德課改革,全面推進初中思想品德課教學”,這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛,給人的信息容量太小。就這個研究課題說,它可以分為三個方面:思想品德課新課程改革對學生評價標準的影響,思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變,思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述,可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內容,起到“畫龍點睛”的作用。課題陳述應著重指出中心議題和課題的前后背景。如:“單親家庭子女自我保護能力調查”這一課題陳述,可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術路線,明確了兩個變量:家庭結構、自我保護能力;一個假設:家庭結構與學生的自我保護能力存在某種相關。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對象、性質及方法。

2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后,必須明確此研究屬于何種類型的研究,是定量研究還是定性研究,是基礎研究還是應用研究。如果主要是定量研究,必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法;如果主要是定性研究,還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學研究的方法。例如:“把握中考探究與實踐題特點,提高復習針對性研究”屬于定性研究,又是應用研究,我們一般采用比較研究和人種學研究的方法。“我國人大制度和人大監督權研究”屬于定性理論研究,采用比較研究和歷史研究方法?！皹嫿ā椭C河北’、不斷提高政府行政能力,建設社會主義法治國家”研究,是定性理論研究。

三、思想品德課教育研究數據的處理

思想品德課研究數據有多種形式,如定性的、比較的、順序的,研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。思想品德課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。(1)圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現以整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。(2)特征量計算法。思想品德課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的,如校園學生誠信狀況研究。(3)大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查,是根據“必然性通過偶然性表現出來,一般通過個別表現出來”的原理確定的。(4)統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究。

四、思想品德課教育教學研究結論的得出

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關鍵詞：歷史；學習；方法；中學；培養

本人在教學過程中，學生多次問我：怎樣才能把歷史學好？很多學生認為歷史學習只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。其實是沒有理解歷史學科的特點，沒能掌握歷史學習方法。學習的重要意義之一是學會學習，而學會學習的主要體現是掌握和運用學習方法。學習的成功不僅要靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學習方法?，F結合本人的教學談談高中歷史的學習方法。

一，培養歷史課堂學習“四習慣”

習慣影響性格，性格決定命運。可見良好的習慣多么重要。學習更是這樣，好的學習習慣可以提高學習效率，激發學習興趣，培養學習能力。歷史學習要養成四種好習慣：即不經預習不上課，不動筆墨不看書，不經思考不提問，不經溫習不作業。要養成預習、筆記、思考、溫習的習慣。

課前的預習必不可少，只有預習，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學習。預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預習時還要掃除文字閱讀障礙。預習就是自我學習的過程，體現出學習主體性原則。上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便于系統掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。歷史學習更要深入思考，大膽質疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習鞏固。在溫習的基礎上，再去寫作業。要學好歷史，除了要把課本讀得爛熟外，還要象學習數理化，經常做練習，以達到訓練自己思維的目的，并且要不斷總結自己的得失，從而提高自己的解題方法與技巧，為最終取得高分奠定基礎。當然，在做練習的過程中，可以把好題和易錯題收集起來，形成自己的了好題集與錯題集。

這四種習慣對其他任何學科的學習也都是實用的，只不過對歷史學習顯得尤為重要。良好的習慣是成功的基石。只要同學們堅持不懈，養之有素，習慣成自然，歷史學習就會輕松自如。

二，掌握歷史正確的讀書方法

1.讀目錄

讀歷史課本不能簡單地從第一頁讀到最后一頁，也不能翻到什么地方就讀什么地方，而要先讀目錄，正如陶行知先生曾說：“目錄明，方可讀書；目錄不明，終是亂讀”，搞清楚章與章之間，節與章之間，節與節之間的內在聯系，然后依據目錄構建歷史知識體系，從宏觀上把握課本的大體知識。

2.讀章前提示語

每一章前面的提示語，講述的是本章的主要內容以及所處的國內國際環境，只有認真閱讀它們，才能真正把每一歷史事件放入歷史長河中去認識，才能全面把握每一歷史事件。

3.讀每一節下面的標題

搞清楚標題與標題之間，標題與節之間的內在聯系，為構建歷史知識體系奠定堅實的基礎。

4.讀課本正文

課本正文是各個知識點的具體表現，是歷史知識的微觀方面的內容。只有把宏觀與微觀有機結合起來，才能真正學好歷史。

5.讀課本小字、注釋、圖表、引言

因為這部分知識是歷史課本內容的必要的、有益的補充，只有認真閱讀它們，才能對歷史知識理解得更透徹，也才能更明白歷史的延續性。

三，歷史學習三步曲：了解――理解――見解

根據學生的認知規律和歷史學科的特點，我們總結了歷史學習三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進，循環往復，便于進行高效、系統而有趣味地歷史學習。

“了解”是歷史學習第一步?！傲私狻钡囊笠皇恰皽省?，歷史是一門科學，科學要求準確嚴謹。這就要求歷史學習要建構明確的時空觀。一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到“去粗取精”。“了解”的基礎是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。

“理解”是歷史學習第二步。歷史學習要求弄清歷史事件、歷史現象的因果關系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學習時應精讀、細讀、有重點地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應有目的地讀一讀；學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。

形成“見解”是歷史學習第三步。歷史學習要從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯系比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評判?！耙娊狻钡囊笫恰靶隆保匆行乱?，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學以致用。

“歷史學習三步曲”要求歷史學習要由粗讀到細讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學習到開放式合作學習，由被動的接受式學習到主體性探究式學習等。還要求把歷史學習和政治、語文、地理等學科有機地結合起來，體現綜合化的特點。

四，開發歷史資源，提高治史能力

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一、教師的情緒選擇，激情微笑與幽默

課堂教學活動中，教師承擔著學生學習活動的組織者、引導者和促進者的角色，其貫穿教學始終的情緒表現良好與否事關學生的認識活動和個性發展，事關教學效果的優劣。良好的情緒可以使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻易使學生產生心理壓力，使學生心情煩躁，課堂氣氛壓抑。研究表明，教學效果很大程度上源于教師自身情緒的選擇。教育是心靈的對話，是心心相應的社會活動，教育需要激情，教師更要激情。陶行知先生說：“只有出自內心，才能進入內心”課堂教學中，教師要打動學生，首先要打動自己。要打動自己，就必須深入歷史情境中，激情演繹，以情激課。教師的激情源自他對所教學科的熱愛，源于對自己所教學科的一種興趣、迷戀和陶醉。激情的課能讓課堂隨心而動，讓學生身心振奮，不知不覺中帶著學生走進情境或角色中，吸引學生的注意力。聽他的課，輕松、活潑，讓人回味無窮，留連忘返。這樣的課堂才是充滿魅力的，課堂氣氛也必然是寬松、和諧的……

教師要善于用幽默來創設樂學情景。“缺乏幽默是悲哀的?！睂τ跉v史課來說，尤其需要幽默。在教學時，教師的語言，若能像相聲、小品演員那樣妙語連珠，引人入勝，將會使學生感到聽課是一種享受，消除學習疲勞、活躍課堂氣氛、和諧師生關系，發展學生能力。需要特別提及的是，教師情緒選擇有時會受到來自學生方面因素的干擾（如遭遇問題學生的挑戰，甚至引發師生沖突）變得無所適，此時，教師的幽默往往能起到“劑”的作用。教師應努力學會“制怒”，有效地控制、減少自己激怒的情緒，以免事態進一步向不良的趨勢發展。

二、開展課堂主題研討活動，生成意想不到的精彩

1.重視典型課例問題的解決，引發學生的學習興趣

教師針對課堂教學中存在的問題進行及時性和策略性的解決，最能引發學生的學習興致，也是生成性教學的一種有效方式。重視典型課例問題的解決，最能引發學生的學習興趣。這里所講的典型課例應當是師生共同關注的問題，源自教師自身的教學情境。筆者在上完人民版必修一《走向“大一統“的秦漢政治》一課后，不少同學對秦的快速統一及短暫統治產生了強烈的探獵愿望。借助這一情境，筆者開展了一次歷史研究性學習活動，取得出乎意料的效果。

一位同學在“我看秦的統一”中寫道：“秦的統一，是歷史發展的必然趨勢，秦國和東方六國相比，它在統一的準備和進行過程中，占盡了天時、地利和人和。一是天時，秦國實力強大，國富兵強，奠定了秦國強大的物質基礎。二是地利，秦國地處西部邊陲，加上又有潼天險，易守難功，進退自如，列國進不能攻，退不能御，對秦無可奈何。在古代冷兵器為主的時代，無疑對戰爭勝負起到十分重要作用。三是人和，這是最重要的因素。秦王贏政即位后，充滿雄心壯志，繼承秦孝公以來的獎勵耕戰的國策，改革戶籍制，鼓勵民眾積極生產，減免勞役，收到很大效果；政治方面，推行郡縣制，提拔、重用了一批人才。對外采取遠交近攻戰略，最終在短短十年時間滅掉六國。這不能不令人贊為觀止，然而這又是歷史發展的必然?！?/p>

通過開展上述研究性學習活動，學生切身感受到秦朝鮮活的歷史，不僅加深學生對秦朝在中國歷史上重要地位的認識，更重要的在于體驗到一種成功的喜悅，學習興趣倍增，學習的主動性大大提高。我把一些優秀的小論文推薦參加市第四屆歷史小論文評選，《我看秦的統一》獲得市一等獎，另有多篇小論文獲市二、三等獎。

2.開展“課堂主題”活動，生成意想不到的精彩

要想學生對自己所教的課程充滿興趣和期待，根據學生的特點設計和創新課堂活動尤為重要。高中階段的學生模仿能力好、好勝心強，喜歡表現，都希望得到教師的肯定?；谛抡n程的倡導，我校高一年段歷史備課組精心制作《年級歷史課堂活動策劃書》，開展以小組合作學習為基礎、融教育性、創造性、體驗性、自主性、探究性和長效性為一體的歷史課堂主題活動。具體做法是，學生分成小組，確定主題內容（依據本學期必修課內容），分工查閱資料，完成主題活動報告――PPT課件，課前5-7分鐘分組進行交流，學生評審團進行當場打分和點評。經小組PK，班級交流，最后參加年段、學校總決賽。開展歷史課堂主題活動，給學生搭建了一個成長小舞臺，學生從活動中得到了鍛煉，體驗和分享探究成果，進一步激發學習歷史的興趣和熱情，提升建構歷史知識的能力。

三、分層教學，面向學生實際的一種有效需要

蘇聯教育家維果茨基認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區域轉化成現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等方面的差異，筆者相應制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，并就提問、作業、評價等施以不同的分層教學，最大限度地調動每一個學生的學習積極性，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，在潛移默化中將知識、能力內化為自己的東西，促使自己在原來基礎上不斷進步，使其向更高水平的最佳發展區發展。

1.教學目標、教學內容的“同課異構”，適應不同學習者的需要

教師在進行教學目標和教學內容設計時，不要簡單地將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”理解成對學生提出的三種不同能力層次，而應依據所學內容將三種層次目標融為一體，引領學生去感受、理解、體悟，真正走進目標。趙亞夫教授形象地對知識做了這樣的分析：

感受――經驗陳述性知識

想象――理解程序性知識

體悟――行動價值性知識

顯然，教師在設計教學目標時首先應讓學生感知知識，并給予指導其對知識的理解與體悟。但在實際操作過程中，因每人的基礎、學習技能的不同，對學生的具體要求應有所不同，以便適應不同學習者的需要。以人民版必修一專題七《代議制的確立和完善》教學目標設計為例，筆者依據教學內容，將三維目標設計成三種不同層次的要求，以適應不同層次學習者需要，其中第一層次屬基本層次，需全體同學掌握，第二層次屬提高層次，為部分同學的要求。

（1）英國代議制確立及完善的過程，從中概括代議制有何特點？（知識與能力，屬第一層次目標）17世紀晚期的英國為什么選擇和平和漸進改革之路，怎樣理解代議制的特點？（知識與能力第二層次目標，需要結合背景原因分析，適合能力較強的學生）

（2）通過閱讀教科書獲取有效信息。（過程與方法，屬第一層次目標）；通過查閱相關史料與教科書比較，培養獲取有效信息的思維能力。（過程與方法，屬第二層次目標）

（3）英國代議制的確立與完善對英國產生怎樣的影響？（情感、態度、價值觀，屬第一層次目標）；你如何理解英國代議制的確立與完善是一個“漸進的制度創新”過程，它對人類文明的發展產生何種重要影響？（情感、、態度、價值觀第二層次目標）

教學內容是根據教學目標來選取和確定的，教師指導學生對知識的理解與體悟的同時，應進一步思考怎樣的教學藝術和學習方法能更有助于學生能力的培養，更多思考怎樣的情感、態度、價值觀滲透才更有助于學生的發展，這樣的教學藝術才是最富于創造性的，也是最有效的。

以人民版必修三專題二《中國古典文學的時代特色》一課為例，依據自己任教班級的實際情況（快班，普通班），筆者設計了兩種不同風格的教學模式：對快班，筆者結合校本教材《當地文化名人集》，補充宋、元時期本土著名學者的一些作品進行適度拓展，讓學生事先閱讀，展開討論，更多地進行理性思考，體悟、領略民俗文化風采，接受人文熏陶，傳承鄉土文化（側重學習方法與情感、態度、價值觀的達成）。相對慢班，我采取了分組探究的做法，讓學生分組選擇自己最感興趣的詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、明清小說中的某一作品進行交流（側重知識形成與合作學習過程的達成），同樣收到較好的學習效果。經過了解，高二學生經過一學期語文課文學史的學習，已具有較為豐富的古典文學知識儲備基礎，教師完全沒有必要進行全盤講解，只要因勢利導結合學生特點進行側重引導就能達到教學目的。兩種教學設計的目標有所不同，但在教學目標的達成中卻收到同樣的效果。顯然，“同課異構”教學設計不僅能有效激活學習者的興趣，愉悅課堂氛圍，學生主動學習的意識也能得到培養，教學成效也明顯提高。

2.鼓勵學生積極發現問題，培養學生創新思維

引導學生通過自我學習探究問題、發現和生成問題，是教學過程中最富創造性的過程。由于教材版本和授課者角度的不同，一些結論往往有不同之處。為鼓勵學生積極思考問題，發現問題，筆者采用了一種激勵教學法，讓他們對教科書、參考書和教師的上課講解進行比較，通過比較發現問題，再通過自行研究得出真正屬于自己理解的結論。筆者常用的一句激勵語是：“聽完老師上課的講解，再看看復習用書的分析，你一定會發現一些新的問題，看誰能發現更多？”筆者把找不同點、找教師上課的“問題”作為一項作業加以提倡，通過找“問題”往往能啟發學生自己的認識，引導學生發現一些新的問題。筆者鼓勵鼓勵學生自己設計習題，對教材中未強調的細節進行補充完善，此舉在學生中引發很大的反響，學習的主動性一時大大提高，教學課堂變得更為生動有趣。比如，有這樣一道現成的題目：從北宋風俗畫家張擇端的《清明上河圖》中，你能得出什么結論？在眾多同學挖空心思搜尋答案之余，一位同學另辟蹊徑，將東京城市布局與與唐都長安東、西市對比，得出宋都繁榮與當時統治者重視商業、商人地位較前提高有很大的關系，由此學生的創新思維能力逐步得到培養。

3.有效的教學評價，促使師生共同發展

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一、高校歷史學專業教育教學現存不足

縱觀我國高校歷史學專業教育教學的發展現狀，其主要不足突出表現在歷史學科教育目標“脫節”，教學方式“陳舊”這兩個方面。

1.歷史學科教育目標與社會發展需求脫節，導致“歷史無用論”泛濫

任何學科的設置，都將“培養符合社會發展需求的人才”作為教育的主要目標，歷史學科的教育目標應符合這一標準。然而，在市場經濟不斷發展，社會文化日趨多元化的今天，整個社會對歷史學科培養的人才提出了新的標準和需求。這已然不同于傳統時代史學人才培養相對獨立、重意識形態、強理論積淀的要求。新時期的歷史學科教育目標，不僅要培養出理論知識完備的人才，而且還要求每個史學人才能從社會實際出發，用所學向社會發展提供有益見解，并增加歷史學科與其他學科的互動。也就是說，新時期的歷史學教育，需要將歷史學科擺在一種社會“顯學科”的地位，通過人才的培養最終實現社會的直接、現實需求。當前，我國大多數高校依舊按照傳統歷史學科教育目標培養人才，歷史學科教育不但現實應用性差，不占有“顯學”學科地位，而且人才的培養也與“服務社會”理念相互脫節，這種明顯滯后的教育觀念與社會發展的現實需求嚴重脫節，在傳統與實際需求的矛盾中，歷史學科的實用性大打折扣，進而影響其教化功能，很多學生學習歷史學科甚至不是出于對歷史學科的熱愛，他們或者是由于專業調劑，或者是僅僅為一紙文憑，那么，對于本身對歷史缺乏興趣的學生而言，傳統的培養模式是無法達到“育人”的目的。于是，歷史學科喪失了本身的社會實用價值，“歷史無用論”日漸泛濫。

2.歷史學科教學方式機械單一，人才培養活力盡失

我國高校歷史學科的教學內容一向寬泛龐雜，面面俱到，授課內容涉及大量的史料和史實。然而高校歷史學科的教育方式卻與中學歷史課無異，即采用機械式“灌輸”的方式為主，教師上課一味地將龐雜的知識點講授給學生，學生則是被動地聽課、記筆記。師生之間缺乏互動交流，課堂教學呆板乏味，偶爾出現一些課堂討論和學習互動，也多是一些根本無法激發學生創造性的陳舊話題，或者討論和互動本身就在老師的引導下完成，并不見學生的自主探究能力。簡言之，這樣一種教學模式，很難激發出學生學習歷史的積極主動性，更不用說能培養學生的自主學習能力、自主研究能力和自主創新能力。

此外，我國高校長期以來歷史學科單一的考核評價方式，多以一份試卷、一次考試來考察學生的學業水平，考核內容基本上都是死記硬背的知識，考完試做完試卷之后，那些短期內突擊背誦和記憶的知識，因為得不到有效的實踐應用，基本上就又“還給了書本”。長此以往，學生表面掌握了歷史學科的理論知識，實則得到的只是將自己禁錮在有限的歷史事件的記憶中，學生的個性發展受到嚴重制約，人才培養活力盡失。

二、對高校歷史學專業教育教學改革的思考

針對我國高校歷史學專業在教育、教學方面的突出問題，需要從根本上轉變當前歷史學科教育、教學的思路，突出歷史學科的社會現實意義，對其進行適當的改革，培養真正符合社會發展需求的高素質史學人才。

1.明確歷史學科教育目標，優化歷史專業課程設計

當前歷史學科的教育目標，不斷滲透著社會經濟發展的各種要素，它要求史學人才不僅具備傳統意義培養模式下豐厚的理論積淀，更要求他們能將歷史與社會現實相結合，提出有益社會發展的見解，同時加強歷史學科與其他學科的有效互動，從而促進其自身的建設與發展。

在這種學科教育目標的要求下，高校歷史學專業既要改善傳統意義上的教育目標，又必須科學合理地優化歷史學專業課程設計，從而為社會輸送適應性史學人才。

首先，要從課程理論改革出發。眾所周知，歷史學科的理論知識抽象程度高，思辨色彩濃厚，又極為駁雜和枯燥?，F有的理論專業課程設計，大多是空洞地闡釋某一理論，就理論本身來講解理論；或者就是“事無巨細，面面俱到”，花大量的時間全方位展開某一門通史或專門史，而忽略學生乃至社會的實際需求。這樣的結果，就是使得當前的歷史學科教育教學難于聯系實際，進而讓整個歷史理論課程枯燥無味。

對其進行改革，主要是強調歷史理論與實踐的結合，提倡通過具體歷史事件的分析來審明某一歷史理論，結合一些“開放式教學”、“合作式教學”模式，并利用現代化信息化多媒體教學手段，讓學生在一種相對自由和開放式的學習環境中，自主地吸收歷史理論知識，并運用這些理論知識來分析現實問題，再嘗試去應對和解決現實問題。這樣不僅能變“乏味”為興趣，有效促進學生學習歷史的興趣，而且能夠將理論與實踐緊密結合，讓學生深切感受到自己的所學轉化成了實踐應用知識，真正達到培養人才的教育目標。

其次，歷史學科專業課程的優化，要以就業導向作為參考，即以學生的社會應用和服務性為參考。歷史學科的教育目標是“人才”的培養，而所謂“歷史人才”，就是其歷史專業教育符合經濟社會發展的需求，并能滿足其個體未來發展的需要。當前中國高校里，極少有專業的設置能直接滿足社會發展的實際需求，而歷史學作為一門當下普遍認為“偏冷”的專業，尤為直接地面臨同樣的尷尬：歷史專業畢業生就業難、待遇不高、專業特色應用能力不明顯已成為不爭的事實，幾乎很少有高中畢業生能主動選擇學習歷史專業，加之存在“歷史無用論”的不良社會認識，學生的歷史專業學習興趣不斷降低，教師也隨之喪失了歷史的教學熱情。破解歷史專業的就業難題，提高學生歷史學習的積極性，是當前歷史學科教育目標實現的本質需求。一方面，在歷史學科的課程設置上要不失傳統，在提高學生的學習熱情的前提下，達到歷史學科自古以來的教化功能：陶冶學生情操，教會學生做人；另一方面，全面考察社會對歷史人才的實際需求，以就業為導向培養人才，從學生入校起，就幫助其樹立科學的就業觀，制定合理的大學發展規劃，讓學生對擇業、考研、考公務員、自主創業等不同的就業發展目標有正確的理解和認識，同時全方位鍛煉學生的專業職業能力，讓他們真正看到歷史的魅力，能站在自己的專業角度完成對相關職業的定位和追求，最終使自己達到社會“人才”的標準。

此外，還必須選拔理論功底厚、實踐能力強、綜合素質高的教師，擔任歷史學科的專業教學工作。規范授課，理論聯系實際的教育，是明確歷史學科教育目標，優化歷史專業課程設計的必要前提。

2.改進歷史學科教學方式，培養創新型高素質人才

現代教學理論提倡“以學生為本，自主發展”的教學理念，要求教育工作者，特別是專業課教師要“充分認識學生在教學中的主體地位，讓學生參與到課堂教學的過程中去”，充分發揮學生自主學習、自主研究的能力，提高學生的創新、創造能力。這有別于傳統教學中教師為主導、為權威的知識傳播模式，強調教師只扮演“引導者”和“知識推薦者”的角色，而讓學生成為教學過程的主體。具體到歷史學科本身，則要從以下三個方面進行這種教學方式的變革。

一是有針對性地改革課堂教學內容，激發學生學習的歷史熱情。歷史課堂教學內容博大龐雜，但并非全部內容都與現實需求和學生的需要相適應。從“以學生為本”的理念出發，對當前歷史學科教學內容應予以優化，突出重點，合理取舍，做到通史和專門史的相互協調，既不能花費大量時間去細致入微、面面俱到講通史，又不能把專門史完全交給學生去自主學習。要合理地根據學校的特色和學生的實際需求，結合社會的實際需求，合理安排通史與專門史的學習，是二者有機結合，相互搭配，相得益彰。此外，對一些前沿理論和研究成果，也要及時組織學生探討學習，在一種開放式的合作學習中激發學生的歷史熱情。

二是改變現有的歷史學科考核評價方式，突出學生的實踐能力。歷史學科考核評價方式一直難以突出學生的社會實踐能力，本著“培養綜合型人才”的要求出發，對歷史學科的考核評價方式，應進行多角度的綜合，試卷考試類的考核方式要占有學業評價體系的一部分，同時也要對學生的研究性學習情況進行評定：采用研究報告、課程論文、實踐調查、小組討論等形式，達成對學生綜合能力的全面考察。