可持續發展研究報告范文
時間：2024-01-08 17:31:46
導語：如何才能寫好一篇可持續發展研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1 化工科技促使溫童氣體排放量藏少
我們所謂的溫室氣體，主要指的就是二氧化碳。無論是以往的科技革命和工業革命之前的生產，還是現階段科技含量高，日趨現代化、國際化的社會化大生產，這些工廠每年要向大氣排放數萬甚至數十萬噸的二氧化碳。這些二氧化碳氣體的排放，成為了造成全球性的溫室效應的罪魁禍首。而在應對氣候變化的法律法規出臺之前的相當長的一段時期內，造成這一現象的那些工廠卻不用為溫室效應負擔任何一點費用現在這一狀況已經得到了明顯的改善，許多化工企業正積極的開發和利用新的科學技術，來達到減少二氧化碳排放量的目的。甚至有一些企業將二氧化碳作為化工產品生產過程中的一種原材料來使用。例如，有的化工企業將其他化工產品的生產過程中所產生的二氧化碳氣體作為一種原材料來生產尿素。僅這一種工藝，就可以使該企業的每年的二氧化碳氣體排放量減少數十萬噸。
2 化學工程技術使可持續發展戰略任務逐步向前推進
傳統的化工生產，給我們的生活創造了非常豐富的物質基礎和能源。其在對人類歷史的發展進步的工程中所做的貢獻是不不忽略的。但是昵，又由于化工產品生產的原材料和生產過后的殘余物中，存在著大量的有毒有害物質，這些物質又造成了很多環境污染問題以及生態平衡的失調。這樣，就又阻礙了社會經濟的繼續發展。新世紀，面對嚴峻的環境污染所提出的挑戰，可持續發展戰略這種道路的選擇，成為了歷史的必然。實現社會經濟的可持續發展，已經成為了我國的一項基本的國策。作為社會經濟的重要組成部分的化學工業，在這一基本國策的指導之下，最行之有效的實現可持續發展戰略的方法便是綠色化學的開發和利用。綠色化學，不單單是指那些對環境產生的有害影響小甚至沒有有害影響的化學生產過程，更重要的是包括那些行之有效的且作用明顯的價格平民化的化學化工技術的研究以及應用。綠色化學的生產過程只產生非常少量的廢物處理，或者不產生廢物處理。其最主要的特點便是在生產的過程中，最大程度地充分利用資源，使原材料轉化為產品，盡量不產生污染。有利于化學化工產業的發展以及可持續發展戰略這一道路的切實執行。
3 化學工程技術的新熱點
3.1 化學超臨界反應技術
超臨界的化學反應技術是指反應過程中的溫度和壓力都在臨界點之上，這樣的狀態往往是液體和氣體之間。這樣形式的存在被廣泛運用到生物化工、食品、醫藥等領域，已經顯示出很好的效益，發展前景很好，但近年來的探究和發展階段仍處于初級，待進一步深入研究。
3.2 綠色化學研究技術
綠色化學由于能夠有效避免對環境的污染，近年來備受推崇。綠色化學就是指利用化學反應技術來充分利用資源、減少污染物的產生來起到對環境的保護。比如，它可以對產生污染物的相關溶劑和廢料進行處理，利用原子技術或高選擇性的化學反應生產處對環境有利的產品，這不僅能夠增加經濟效益而且帶來可觀的社會效益。
3.3 分離技術的新研究
首先，分離技術強調對生產設備的強化，其次是生產技術。總結來說就是將設備更新，將生產率提高的技術都屬于化學分離技術的結果。古老的分離技術方法是利用各種材料沸點不同將其分離然后做研究。隨著科學技術的發展和各領域研究合作分工改變為分離技術新發展提供了廣闊的前景。比如近年來，在力學的傳遞以及多相流方面，采用信息技術發生分離，還有分子的模擬就很大的提高了預測熱力學平衡的水平，對分子的人為設計加速了分離等等。因此進一步研究高效的分離技術有著深遠的意義。
4 傳熱過程新的研究發展方向
4.1 傳熱學中細微尺度的研究進展
細微尺度是指從時間尺度和空間尺度進行更細微的研究的熱學范疇，如今它在熱學中已經形成了一個分支，具有廣闊的發展前景。當一個物體的尺寸遠大于其載體時，這樣的情況會存在，但是由于尺寸的更加細微，原來的假設影響因素也會發生相應變化。目前納米技術已經取得顯著的成績，很多領域都是圍繞傳熱學中的細微尺度技術進行研究的，近年來取得了高集成電路、多空介質流等新成果，產生了巨大的經濟效益。
4.2 傳熱設備的研究進展
近些年來，利用翹片來強化傳熱，管外的翹片強化傳熱原理包括有前緣效應和非穩定性擾動以及減薄邊界層等幾種。常用的片是沖縫片和百葉窗。將來對此的研究應該將分布參數和場地模擬相結合，來優化傳熱裝置結構的參數，實現管翹式的傳熱針設計。
4.3 與計算機技術的相結合
計算機技術的不斷進步是化學中大量的技術問題能夠得到有效的解決。同時節約了大量的人力物力財力，也增加了數據和相關機械的精密度。計算機的主要貢獻表現在計算流體力學、數值傳熱力學、采用計算機技術進行統計、計算有利于將數據更直觀的表現出來，表現形式更加多樣，能夠有效分析大量實驗數據。
4.4 與材料科學和信息工程相結合
科學的進步和新技術的研究涌現就為化學工程的研究提出了新的機遇。如何形成優質的服務體系和完整地理論作為研發支撐成為化學工程面臨的問題。所以它必將進入一個新的發展階段，在發展中應注重與多學科的交叉，更多的研究應該包括信息和化學應用、生物與化學以及能源環境與化學相結合的學科，這都為化學工程的發展提供了新的研究方向。由于信息技術不斷深入各個行業，為此通過信息技術可以將大量的信息收集、整理進行數據統計分析，得出的結論可以為化學工程發展研究提供新的方向。
篇2
Abstract: The course of environmental protection and sustainable development has become the important content and key measurement,which has already promoted the environmental education in college and the teaching effect influenced the environmental consciousness directly. This paper discussed teaching method improvement,special teaching content and versatile teaching forms,whichgot tested by questionnaire,and finally practice testified that these measurements increased the teaching effects.
關鍵詞:環境保護;可持續發展;教學效果
Key words: environmental protection;sustainable development;teaching effect
中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)12-0181-01
0引言
當前隨著經濟的飛速發展,物質文明的極大豐富,但諸如環境污染、生態破壞、資源匱乏等一系列環境問題也日益突出。在這種形勢下,高校普遍開展了形式各異的環境教育[1],并取得了一定的進展。其中,在全校公共選修課程中開設的《環境保護與可持續發展》已經成為推進高校環境教育的重要內容和必要手段[2]。其目的在于讓學生了解人與環境之間的關系,認識全球環境問題,提高環境意識,增強環境使命感,促進人與自然的和諧。因其涵蓋內容廣泛[3],授課對象專業層次多樣,傳統的教學方式常常不能收到預期的效果,筆者在多年的教學實踐中探索出了一些有效的教學方法。
1合理選取教學內容,以專題形式授課
由于《環境保護與可持續發展》課程涉及的內容較多,而目前我國多數大學都將其作為選修課開設,學時數相對較少。必然要求對講授的內容做到有所取舍,突出重點。我們在查閱了大量材料的基礎上篩選了以下幾方面的素材以專題的形式介紹給同學:(1)列舉出你認為的當今世界十大環境問題。(2)全球環境問題。(3)人口增長與資源短缺問題。(4)土壤污染及其防治措施。(5)大氣污染及其防治措施。(6)水污染及其防治措施。(7)固體廢棄物污染及其防治措施。(8)物理污染、微環境污染及其防治措施。(9)公害事件介紹。(10)食品安全與人體健康。(11)清潔生產、循環經濟與工業園區。(12)可持續發展的理論與實踐。(13)當代大學生如何肩負起環境使命?由于所講的內容與學生們的日常生活及以后的工作密切相關,獲得了較好的教學效果。這種以專題的形式緊密結合實際的教學方式更易激起學生的學習興趣,提高教學效果。
2多樣化的授課形式,轉變教學主角
過去傳統的教學方法是灌輸填鴨式的,課堂上始終是老師作為主角在前面講,學生在下面聽、記,其缺點是扼殺了學生的主動性和創造性。為了充分調動學生的積極性我們嘗試了讓學生當主角的授課方式,每學期拿出3-4學時讓學生分組準備材料進行課上講授,由同學和老師共同打分并記入平時成績。同學們都能認真準備,積極發言,課堂氣氛異常活躍,講到精彩處常常博得滿堂掌聲。一次一名學生在用多媒體講解時假想了一個奇特的沙漠耐旱動物,雖然已經過去幾年了但我仍然記憶猶新。在每次課前利用十分鐘的時間讓學生說說本周內發生的環保大事,可以口頭的形式、或者制成幻燈片到前面來講解,對于不善于表達的同學還可以讓他們寫在紙上交給我,下堂課由我講給同學們聽。此外還采用了課堂討論以及定期布置小論文等形式,提高了學生的積極性和參與熱情。
3調查與專題討論相結合
當前我國高校以公選課出現的環境教育多數都是缺少實踐部分的[4],因此,我們在教學中結合自身情況選取了一些簡單易行的實踐項目供學生來完成。這種活動一方面可以填補實踐教學的空白,另一方面可以讓學生親身體驗環境保護與自己日常生活息息相關,培養學生環境意識,從而激發學習熱情。
4靈活公正的考試方式
為了保證多數同學都能順利地拿到學分,很多學校都將選修課的平時成績提高很多,有的甚至達到了50%,此外由于選課人數眾多,如果僅憑考察出勤和作業等方式這在一定程度上對教師公正客觀評價學生帶來了困難,而將學生課堂上的表現以及實踐環節納入考核標準,比如積極主動發言的就要增加平時分,這對調動學生的學習熱情起到了積極的作用。
對于需要卷面考察的部分應避免單純以論文的形式進行,可以防止學生到網上直接下載論文蒙混過關。由于《環境保護與可持續發展》是一門大學里的公共環境教育課程而不是專業課,面向的學生來自多個專業,知識背景相差較大,所以試題的內容應當難易適中,深淺得當,既要覆蓋環境保護的各個領域,也要突出一些熱點問題,可以多設置一些靈活多樣的題目,如結合環境熱點問題的材料分析,可有多個答案的填空題等等。
5教學效果的檢驗
為了檢驗《環境保護與可持續發展》的教學效果,我們設置了一套基本知識測驗題,以選擇題的形式出現。在課程進行到2/3時發給同學,每名同學領取兩份,其中一份自己回答,另外一份拿給沒選本門課程的同學來回答。以2008年和2009年統計調查結果為例。
2008年和2009年參加選課同學獲得高分人數明顯多于未參加選課的。以2008年為例,選修本門課程的有5人獲得滿分,64%獲得80分以上成績,60分以下的僅有6人;而未選修本門課程的無人獲滿分,僅有15%獲得80分以上的成績,55人在60分以下。2009年數據顯示:學生整體環境意識有所提高,選課同學中有8人獲得滿分,80分以上人數增加到72%,而未選課的同學中仍沒有人能獲滿分,獲得80分以上成績人數達到了25%;與2009年相比,無論是選修還是未選修本門課程的學生其不及格率都有所降低,但未選修本門課程的不及格率仍然較高,遠遠高于學習過《環境保護與可持續發展》的同學。
參考文獻:
[1]阮俊華,張志劍.高校環境教育促進和諧與可持續發展社會構建的思考[J].黑龍江高教研究,2006(9):34-36.
[2]楊淑萍.案例教學法在《環境保護與可持續發展》課程教學中的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2007,20(5):92-94.
篇3
聯合國教科文組織中國可持續發展教育全國工作委員會、北京教育科學研究院可持續發展教育研究中心、北京可持續發展教育協會正在與世界各國攜手推進可持續發展教育教學，致力于為中國乃至全球范圍內的可持續發展實踐作出貢獻。
亞太可持續發展教育第三次專家會議于2015年6月2日至4日在清華大學召開，會議主題是“可持續發展教育促進學習創新”。此次會議旨在貫徹2014年11月召開的世界可持續發展教育大會精神，全面推進《全球可持續發展教育行動計劃》在各個國家的落實。
會議由聯合國教科文組織教師教育聯盟、聯合國教科文組織中國可持續發展教育全國工作委員會和亞太可持續發展教育中心主辦。聯合國教科文組織亞太地區辦事處代表，美國、加拿大、瑞典、日本、老撾、俄羅斯、蒙古、菲律賓等國家的可持續發展教育專家，中國教育部和北京教育科學研究院領導，清華大學、北京師范大學專家，中青視線研究團隊，北京、上海、廣東、湖北、江西、河北等省市可持續發展教育實驗學校校長、教師代表等共200余人參加了會議。聯合國教科文組織中國可持續發展教育全國工作委員會主任、北京教育科學研究院院長方中雄到會致辭，副院長褚宏啟主持開幕式，副院長張軍在閉幕式上做了總結發言。
一、專家主要觀點
聯合國教科文組織教師教育聯盟主席霍普金斯(Charles Hopkins)在題為《可持續發展教育對優質教育的貢獻》(The Contributions of Education for Sustainable Development(ESD) to Quality Education)的報告中強調了以下3個方面：一是可持續發展教育促進了教學方法、學習方法和評估方法的創新，同時改變了教師原有的教學觀念，需要教師在職業生涯中持續學習;二是可持續發展教育給予課程更多的意義，使學生的學習更多地與社會建設相結合;三是可持續發展教育是優質教育的重要組成部分，而不是教育的附屬品。
世界可持續發展教育大會報告《塑造我們希望的未來——聯合國可持續發展教育十年(2005-2014)監測與評估報告》(Shaping the Future We Want： UN Decade of Education for Sustainable Development(2005-2014)Monitoring and Evaluation Report)起草人、加拿大曼尼托巴省可持續發展教育協調員巴克勒(Carolee Buckler)在題為《2014年世界可持續發展教育大會回顧與主要結論》(Review and Main Conclusions of the ESD World Conference in 2014)的報告中指出：可持續發展教育十年來取得了很大的成績，學校的課堂教學方式正在發生轉變，人們通過全機構方式(Whole Institute Approach)①對可持續發展教育的參與程度不斷深入，期待各國能夠在政策指引、行政支持方面做出努力。
聯合國教科文組織亞太地區辦事處可持續發展教育項目主任帕迪拉(Danilo Padilla)在題為《可持續發展教育：今天與明天》(ESD： Today and Tomorrow)的報告中指出，在區域官方機構的重視與推進下，可持續發展教育已逐漸融入正規教育。例如，聯合國教科文組織亞太地區辦事處了《非物質文化教育區域指南》(Regional Guide for the Study of the Intangible Cultural Heritage)，為可持續的未來提出了創新的教學方法。經過一段時期的實踐，亞太地區很多國家積累了一些優秀的跨學科學習的案例：越南的案例中總結了利用聲音的來源，將傳統的音樂融入到七年級的物理課當中的經驗;巴基斯坦將傳統的刺繡技藝、傳統書法融入到歷史教學當中，鼓勵學生欣賞當地非物質文化遺產。帕迪拉認為，可持續發展教育的實施需要每個人、每個社會階層、每個社會團體的積極參與，只有如此才能實現《全球可持續發展教育行動計劃》的總體目標，即在教育和學習的各個層面與領域行動起來，加快推進可持續發展進程。
日本宮城教育大學教授世瀨智紀(Tomonori Ichinose)在題為《在可持續發展教育中如何提高教育者的能力和改進學習者的創新力》(How to Increase the Capacity of Educators and Improve the Innovation Ability of Learners Regarding ESD to Fit into GAP)的報告中分享了通過問卷調查得出的結論：“學校和其他利益相關者親密的伙伴關系、學校面向外界開放，讓更多的當地居民參與到學校活動中能大大增強可持續發展教育的實施效果。人們通常在可持續發展教育中強調合作性與實證性，伴隨著小組學習的體驗式學習和探究活動成為可持續發展教育最為普遍的學習形式。”
聯合國教科文組織中國可持續發展教育全國工作委員會執行主任史根東在題為《可持續發展教育：生態文明建設的呼喚——未來五年中國可持續發展教育之路》(ESD： the Calling of Ecological Civilization—Thinking on ESD for the Next Five Years)的報告中介紹了未來五年中國的可持續發展教育思路，即“一個主導、三個強化、一個落點”。“一個主導”就是以國家或者全球生態文明建設的需要為主導;“三個強化”是強化教育工作者培訓、強化實驗學校和實驗區的建設、強化可持續教學與學習方式創新實驗;“一個落點”是有效提升青少年可持續學習素養。
北京教育科學研究院可持續發展教育研究中心副研究員王巧玲在題為《可持續發展素養的結構框架與實踐應用》(The Structure of the Sustainable Development Attainment and its Practical Application)的報告中指出，中國的可持續發展教育內容已經從20世紀90年代的尊重資源和環境教育，拓展到以可持續發展價值觀為核心，知識、能力、可持續生活方式為主要內容的教育，有效地培養了青少年的可持續發展素養。
上海市普陀區教育局局長周飛在題為《在可持續發展教育中塑造面向未來的優質教育》(Shape Future Oriented High-quality Education with Sustainable Development Education)的報告中表示，可持續發展教育推動了區域教育的優質發展，尤其是在可持續教與學方式探索和實踐方面獲益良多。
廣東省佛山市禪城區人民政府教育顧問安文鑄教授在題為《關于可持續發展教育的學習創新課堂范式》(An Innovative Teaching Paradigm Dedicated to Education for Sustainable Development)的報告中對可持續發展教育的學習創新課堂范式做了梳理與總結，分享了區域推進課程與課堂教學改革的策略，同時也展示了禪城區在可持續發展教育實踐中所取得的教育教學創新成果。
二、對亞太地區可持續發展教育走勢的預測
(一)國際合作將是推進亞太各國可持續發展教育實踐的有效途徑
未來的可持續發展教育愈加需要國際合作。史根東在報告中希望各國改變孤芳自賞、孤軍作戰的狀況。他指出，“國際合作的目的就是更好實現信息交流、人員交流、技術交流，從而使得各方的研究在國際大潮流的推動下產生更有效的成績。中國將和聯合國教科文組織教師教育聯盟更好地加強聯系，與聯合國教科文組織亞太地區辦事處更深入地展開研討，以更好執行《全球可持續發展教育行動計劃》。”
加拿大曼尼托巴省可持續發展教育協調員巴克勒指出，曼尼托巴省建立了新的國際網絡學習環境，同時與歐洲可持續發展教育指導委員會開展合作，亦與北京教育科學研究院簽訂了合作備忘錄，成為了中國的合作伙伴，主要目的是相互學習，互通有無。
(二)基于數據的研究正在成為開展可持續發展教育深度研究的重要方法
此次會議中，大部分國內外專家在報告中都詳細列出了調查研究、評估過程的數據，顯示了實踐研究過程的真實性、規范性與可行性。
例如，《塑造我們的未來——聯合國可持續發展教育十年(2005-2014)監測與評估報告》撰寫人巴克勒在與大家分享撰寫研究報告的過程時，闡述了以數據為基礎的實踐研究與評估方法，讓參會者更好地了解評估報告的撰寫過程。
(三)全機構參與正在成為推進地區與學校可持續發展教育的重要方略
《塑造我們的未來——聯合國可持續發展教育十年(2005-2014)監測與評估報告》總結了十年來的主要成果和趨勢，其中談到了運用“全機構方法實施可持續發展教育”，即實現可持續發展教育主流化，將其納入教育與學習實踐的各個方面，其中包括將可持續發展植入學校課程編排和學習過程、基礎設施和日常工作、與周邊社區互動、學校治理和能力建設等當中。
在本次會議上，以巴克勒與美國西華盛頓大學教授諾爾萊特(Victor Norlet)為代表的很多專家在專題報告中都論證了全機構參與實施可持續發展教育的重要性與必要性。
諾爾萊特教授介紹：“在過去的十年當中，可持續發展教育的實施就是教師在課堂中完成的;現在，可持續發展教育的開展涉及到很多機構的、多層次的努力。”
專家們還談到，很多國家的可持續發展教育實踐項目的數量都在增加，并由原來一位教師在課堂上授課到目前的各種組織機構通力合作。當前，隨著全球對可持續發展教育的持續關注，全機構方式必將成為推進可持續發展教育的有效策略。
(四)教育工作者培訓將成為亞太地區推進可持續發展教育的重要手段
會議期間，史根東向參會代表介紹了中國接受聯合國教科文組織委托承擔《全球可持續發展教育行動計劃》中“優先行動領域三”所提出的“培養教育工作者和培訓人員能力”這一專項工作，并就培訓教材內容的設計與編寫同與會專家開展了討論并達成共識：以中方提交的《亞太地區ESD教育者培訓手冊(征求意見稿)》(The Teacher Training Manual on ESD in Asia-Pacific(exposure draft))為基礎，繼續修改完善，同時各國積極提供可持續發展教育案例，爭取在2016年召開的第四次亞太可持續發展教育專家會議時，用作對首批中國與亞太其他國家教育工作者培訓的范本。瑞典可持續發展教育國際項目部主任佩爾森(Magnus Persson)認為，“中方的雄心勃勃的思路和扎實工作為國際社會可持續發展教育作出了貢獻，《亞太地區ESD教育者培訓手冊(征求意見稿)》的編寫必將為亞太地區乃至世界可持續發展教育提供培訓范本，更好地助推可持續發展教育的開展。”
三、結語
《莊子·秋水》中有“井蛙不可以語于海者，拘于虛也”，其核心在于視野。第三次亞太可持續發展教育專家會議帶給我們更廣闊的視角，讓我們更深刻、更全面地了解、學習、分享可持續發展教育在地區、國家、全球的發展進程。
雖然可持續發展教育在世界范圍內有了較大的進展，很多國家也都在做出努力推進本國可持續發展教育，并編制本國的可持續發展教育政策，但是，能否長久推進可持續發展教育還有待時間的檢驗。
在世界范圍內，中國的可持續發展教育雖然取得了可喜的進展，但仍然需要政府政策制定、資金投入的支持，需要研究者、實踐者不斷深入學習、研究、思考與探索，將教育融入可持續發展，將可持續發展融入教育，在可持續發展教育之路上創造新的輝煌!
篇4
關鍵詞： 競技體育 可持續發展 路徑選擇
競技體育可持續發展不是以時間序列內所達到的成績或獲得的獎牌數作為衡量其發展路徑是否為可持續發展，也不是發展過程中某一個因素的簡單改變就能使發展結果產生質的變化，而是在發展過程中完善各種因素后，各種因素對于發展結果所產生的疊加效應，它是1+12的效應，是以長遠的目光看待競技體育事業的發展，是長期的、健康的發展模式。
1.可持續發展理論溯源
最早提出“可持續發展”概念的是上個世紀70年代由歐美一些經濟學家組成的“新經濟學”研究會（TOES）[1]。1980年3月，聯合國大會首次使用了“可持續發展”這一概念。[2]1987 年，由原挪威首相布倫特蘭夫人領導的世界環境與發展委員會（WCED）向 42 屆聯大“環境與發展會議”提交了一份名為《我們共同的未來》的研究報告，報告中首次明確地對“可持續發展”的概念進行了定義。該定義是：“可持續發展是既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要能力構成危害的發展。”“可持續發展”概念中的“可持續”是對“發展”的一種限制性規定，是對發展過程中可能出現的“負效應”和“失控”的一種約束。[3]至1992年，“環境與發展”世界首腦會議在巴西召開，通過了“里約宣言”和《21世紀議程》等重要文件，“可持續發展”的概念得以正式形成。
2.可持續發展的內涵解讀
可持續發展理論所指向的是積極的一面，無論“發展”速度、“發展”程度如何，“可持續發展”在整體上都應該是不斷前進的，其最終目的不是限制現行的發展速度、發展水平，而是更好地發展，更健康地發展，即：使人類永久生存和發展下去。但是，可持續發展的成果得以體現的基礎是必須有一定的時間保證。可持續發展強調的是發展的方法、手段、過程，其并沒有改變“發展”這一終極目的。下面筆者以模型的方式對可持續發展進行分析。
B
A1 A2
A1：現行發展水平
A2：可持續發展后的發展水平（各種積極因素產生的疊加效應）
B：可持續發展方式（各種因素的疊加）
四種可能的變化現象：
現象1的解釋：按照現行發展方式，在一定時間序列內，發展水平會成正增長趨勢；而運用可持續發展方式，在一定時間序列內，發展水平將出現負增長趨勢。
現象2的解釋：按照現行發展方式，在一定時間序列內，發展水平會成正增長趨勢；而運用可持續發展方式，在一定時間序列內，發展水平也將出現正增長趨勢。
現象3的解釋：按照現行發展方式，在一定時間序列內，發展水平會成負增長趨勢；而運用可持續發展方式，在一定時間序列內，發展水平也將出現負增長趨勢。
現象4的解釋：按照現行發展方式，在一定時間序列內，發展水平會成負增長趨勢；而運用可持續發展方式，在一定時間序列內，發展水平將出現正增長趨勢。
可持續發展是一種理念、方法，其不能在短期內用定量的數據進行衡量，只能用定性的評價標準進行評價，用時間加以證明。正如當今熱點話題環保問題，在選取的有限的時間序列內，少伐樹木不一定就能立刻使土地沙漠化、空氣污染等問題得到解決，但從長遠角度看，這種效果終究會在未來的每一天得以體現。再如我國經濟發展方式的轉變，在上個世紀末期至本世紀初期，我國提出了經濟發展由原來的粗獷型向集約型轉變，這種轉變必將帶來我國經濟增長率的下降，經濟發展成本的提升，但從長遠看，集約型的經濟發展方式必將對我國生態環境、市場環境的改善產生重要的積極影響。
3.我國競技體育可持續發展路徑選擇的必然性
下面我們運用模型對競技體育可持續發展進行分析。在模型中，A1代表的是現行的發展水平，A2代表的是可持續發展理論指導下的未來發展水平。目前，競技體育管理模式一般分為三種，政府管理、社會管理、政府與社會共同管理。而我國的舉國體制是典型的政府管理模式，在競技體育舉國體制下，我國的競技體育成績輝煌，但如果從經濟制度學理論視域進行思考的話，我國目前競技體育所投入的與產出的效率并不高，甚至是低下，在集舉全國之力辦競技體育這一指導思想下，投入經濟成本的提高、人力物力的浪費有目共睹，再看社會管理模式下的其他國家競技體育發展現狀，以美國為例，歷屆奧運會美國的金牌數、獎牌數總是位列前茅，其金牌投入的成本非常之低，如果把“舉國體制”與社會管理模式進行比較，很明顯，社會管理模式對于競技體育發展更具有可持續性。當然，如果對競技體育管理模式進行轉變，在轉變過程中我國的競技體育成績可能會在一定時期內有所下滑，但市場經濟下的競技體育社會管理模式必將對我國競技體育長遠發展產生巨大影響，也正是由于我國體育管理層面不敢、也不愿擔負這種管理制度改革可能產生的短期負面效益的壓力而不愿對我國競技體育舉國體制進行改革。我們再以競技體育優秀人才的職業生涯進行比較分析，在西方很多國家，其運動員的職業生涯非常長，以NBA的籃球運動員來說，許多美國的優秀球員在40歲的時候還在進行著世界上最激烈的籃球運動，而我國卻很難見到40歲的籃球運動員在賽場廝殺；再如菲爾普斯、瓊斯等優秀運動員，他們能連續參加3屆甚至更多屆的奧運會，并且還能獲得很好的成績，而我國的田徑、游泳等許多優秀運動員卻只能曇花一現，因為傷病等原因早早結束自己的職業生涯，究其原因，我國許多教練員對于優秀運動員培養的“拔苗助長”方式是導致運動員易受傷害的主要原因。而這種拔苗助長的訓練方法很明顯不是可持續性的培養方式，是一種殺雞取卵、飲鴆止渴的培養方式。
因此，在競技體育發展過程中，我們應該考慮各個因素發展的可持續性，只有這樣，才有利于我國競技體育向著健康、積極的方向前進。
參考文獻：
[1]周穗明.西方社會科學中發展觀的新變化[J].國外理論動態，1994，30.
篇5
一、深入學習實踐科學發展觀，打造*能源基地，實現*能源產業又好又快地發展
中國*集團公司在國內發電行業中處于排頭兵地位，隨著經濟全球化趨勢的日益加劇，要求我們必須把能源安全擺到重要戰略地位，提高能源開發水平，加大能源開發力度，建設具有國際競爭力的大企業集團，保障國家能源安全，這是國有重要骨干企業所肩負的歷史使命，也是*集團進一步提升競爭優勢、保持領先地位的根本途徑。
*煤炭資源儲量豐富，是國家規劃的西部能源化工基地。按照省委、省政府的要求和部署，我們科學決策，科學規劃，科學發展，加大投資力度，確定了以煤為基礎，煤炭、電力、鐵路、煤化工一體化發展的總體思路，打造*能源基地，建設實力雄厚、管理一流、國內領先的能源企業。按照“運煤和輸電并舉”的方針，大力推進“隴電東送”、“隴電入川”工程。規劃投資1000多億元，加快*地區煤炭資源、電源項目和鐵路等工程開發，形成煤炭產、運、銷一體化發展格局。到2020年，形成煤炭生產能力突破1億噸/年，發電裝機突破3000萬千瓦；建成布局合理、功能強大、輻射帶動力強的能源產業帶，把*地區建設成能夠為國家能源安全提供保障的大型能源基地。
二、深入學習實踐科學發展觀，加快*能源產業開發，實現企業長期、穩定、可持續發展
為又好又快地開發建設*能源基地，實現地方經濟和企業的可持續發展，我們重點采取了四大措施：一是以提高資源利用效率為核心，提高資源開發水平，實現礦產資源的科學利用。在煤礦、電廠等項目開發建設中，設計采用科技含量高、安全系數高、資源利用高的現代化科學技術，并使之符合清潔生產要求；配套建設坑口電站、煤化工等項目，延長產業鏈，提高資源的附加值，使有限的資源發揮最大的效用。二是節約資源，保護生態環境，建設資源節約型、環境友好型社會。慶陽是一個缺水的地方，為最大限度地發揮水資源的作用，保護生態環境，我們將*煤田*礦井和新莊礦井同步設計開發，選煤廠、裝車站、矸石場等公用系統統一配置，從而優化資源配置，節約用水、節約使用土地，實現企業發展與保護生態環境相協調。三是統籌產業結構，堅持以煤為基礎，以電為核心，實現煤電聯營。優化電源結構，大力發展清潔能源，使火電、水電、風電保持適當的比例關系，以資產收購、重組等方式參與*、*等地的水電資源開發建設；緊緊抓住國家建設酒泉千萬千瓦風電基地，打造河西走廊“陸上三峽”的大好機遇，加速推進酒泉風電項目進度；統籌項目布局，以*能源基地為核心，在天水、*、*等地同時布局能源產業開發項目，實現省內能源資源平衡，解決部分地方“資源枯竭”之憂。四是深入推進節能減排，確保實現可持續發展。在對所有新建項目做好節能減排設計的同時，實施平涼電廠供熱改造項目，規劃控股建設*、*等省內中等城市的熱電聯產項目。這些項目建成后，能夠有效地節煤、節水，最大限度地減少二氧化硫排放量，改善大氣環境質量，推進企業發展與節約資源、保護環境相協調，實現可持續發展。
三、深入學習實踐科學發展觀，抓住機遇，占領先機，加速推進項目建設
篇6
英文名稱：Safety and Environmental Engineering
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：中國地質大學
出版周期：雙月刊
出版地址：湖北省武漢市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-1556
國內刊號：42-1638/X
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1994
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
篇7
關鍵詞：項目學習；網絡視頻技術；網絡紀錄片；能力培養；
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0075-05
一、引言
項目學習雖然在我國起步較晚，但近幾年相關的研究報道已有不少。項目學習（Project-based Learning）是在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一系列時間內解決一系列相互關聯問題的一種新型的探究性學習模式。它是一種以學生為中心的教學方式，要求通過一系列個人或合作任務，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助以解決現實中的問題而獲得知識和技能。[1]基于技術開展項目學習的一大重要特征不僅是項目本身在促進學習，而且強調在“做中學”（Learn by doing），這種學習方式促使學生在發現中體驗學習的意義。學生依據自己先前的經驗和與學習內容的關系積極構建意義。
為多渠道促進學生綜合能力培養，浙江傳媒學院與澳大利亞科廷大學開展了基于網絡視頻技術，以課程為依托，以制作“網絡紀錄片”為成果的項目學習。本研究主要關注此次中澳項目學習對促進學生合作學習、實現課程培養目標、培養學生綜合能力等方面的影響以及所起的作用。
二、基于遠程視頻的項目學習背景
澳大利亞科廷大學（Curtin University）地處西澳洲，與我國沒有時差。因此，科廷大學提出了與我校建立國際網絡課堂（Global Networked Classroom），嘗試利用網絡技術開展合作教學的設想。經過多次對網絡視頻技術的測試和前期討論，雙方決定開展基于網絡視頻技術的項目學習實踐。實踐以兩校學生學習的課程為基礎，以網絡視頻技術為主要學習研討平臺，以項目學習的方式，兩校學生最終以作品形式反映項目學習成果。經過認真商討，并綜合課程學習內容和學生的實際，雙方確定以“可持續發展”（sustainability）為題開展學習研討，并最終以制作“網絡紀錄片（web documentary）”的形式匯報學習成果，并將成果上傳至固定網站，以便兩校長期學習研討，也希望以此引起社會大眾的關注和參與。
為此，兩校對項目高度重視，科廷大學選派了大眾傳播（Mass Communication）、影視研究（Screen Studies）專業的學生，以課程“Culture to Culture”為依托，因為該課程學習的內容之一是培養學生制作視頻內容介紹和傳播文化的能力；我校選擇了英語專業、播音與主持（英漢雙語）專業的部分學生，因為他們的英語基礎較好，學習的課程《英釋中國文化》中，拍攝和制作傳播中國文化的英語節目是他們在第二課堂和課外實踐中經常訓練的形式。另外，為確保視頻制作的質量還選派了部分英語表達能力較強的影視制作專業學生。兩校還決定為各自選入參加學習項目學習的學生記入學分。
針對此次項目學習，我們的共同假設是：項目學習能有效地促進中澳學生之間的合作學習，更好地實現課程能力培養應達到的目標，促進綜合能力的發展。選擇“可持續發展”這個主題，旨在使兩國學生共同關注這個全球性話題。通過觀察本國的發展實際，思考和發現與該主題相關的事實，在對事實的真實記錄中挖掘事實背后的文化及隱含的價值。
在交流研討過程中，中澳學生通過對主題的闡述進一步拓展思維，加深了認識，同時增進了對兩國文化的了解，培養了分析問題、解決問題的能力和思辨能力。針對中國學生，項目學習將提高他們的英語語言應用能力，特別是用英語解釋中國文化的能力，并增進研究意識。另外，采用網絡紀錄片的形式能使學生了解網絡傳播的主要特征。網絡紀錄片是當今重要的傳播方式，集視頻、圖片、聲音、文字等為一體，但視頻仍是信息傳播的主要方式。學生通過實踐加深了對信息傳播的認識，增進了對網絡傳播技術的了解，并逐步掌握了不同媒介的傳播特點及其在信息傳播中的運用。
三、項目學習方式與實踐過程
1.網絡視頻技術
項目學習主要在實驗室進行。我校為播音與主持（英漢雙語）專業建有專門的實驗室，配備大型3D環幕、主持演示席、35座自助式新聞采編系統、直播連線和快速寬帶網絡等專業所需設備。中澳項目學習的研討采用Cisco公司的TANDBERG Edge 95MXP視頻會議系統，實驗室配備了三通道數字環幕融合機及9×3、110度弧度的大型環幕，學習交流全程錄制，便于回放研討。由于項目學習研討過程不僅僅有視頻會話討論，還不時伴有PPT演示、作品觀摩等環節。三通道數字大型環幕能同時顯現交流現場、作品或課件演示和呈現討論的觀點，為此次項目學習提供了重要的技術支持和便利。
2.網絡紀錄片
學者凱特.納什（Kate Nash）認為[2]，網絡紀錄片是指紀錄片的作品實體通過同時兼具多媒體與互動性的網絡來進行發行。維基百科的定義是：網絡紀錄片又稱交互式紀錄片（interactive documentary）或多媒體紀錄片（multimedia documentary），它不同于運用音頻、視頻、圖像等傳統紀錄片的樣式，而是通過運用多媒體工具的多種元素制作的。它給制作者一種獨特的媒介開展非線性（non-linear）創作，作品融照片、文本、視頻、音頻、動畫以及信息圖表等多種元素（見Wikipedia）。由此可見，網絡紀錄片是新媒體技術對傳統媒介生態介入的產物，具有非線性、交互性、跨平臺等特征。中澳圍繞“可持續發展”主題，認為網絡紀錄片是反映項目學習成果的一種很好的實踐形式，因為“可持續發展”文化故事的闡述適合多種媒介的介入傳播。
3.項目實施的步驟與實踐過程
參加此次研討的科廷大學學生有16人，我校參加的學生有19人。雙方各在兩名教師的指導下，圍繞主題商定從多個視角切入，首先將學生分成多個小組，在此基礎上開展合作學習研討。雙方教師事先商討制訂學習計劃，并負責聯絡、協調學習全程。項目學習全程歷時19周，每周課堂視頻討論一次，每次約2小時，學生制作作品時間約4周。根據項目學習實施要求，此次項目學習分為細化選題、寫出報告、形成小組、研討拍攝、交流成果和總結評價六個步驟。
⑴細化選題
圍繞“可持續發展”主題，經過約2周的課堂討論和學生課下的思考，最后選定“綠色交通（Green Transportation）”、“垃圾回收（Waste Recycling）”、“生活方式（Lifestyle）”、“遺產保護（Heritage Protection）”、“人口問題（Population Problem）等作為雙方項目學習探討的選題。
⑵寫出報告
根據擬定選題，兩校學生分別寫出研究報告 （Research Proposal ）。研究報告的內容包括：①你研究的目的是什么（What are the aims of your research project）？②你的研究問題是什么（What is your research question）？③研究方案（Research Strategy）。在雙方教師的指導下，中澳學生結合自己的研究興趣，在一周時間內寫出研究報告，并上傳至一個共享平臺供雙方閱讀借鑒，為課后交流和課堂討論做準備。
⑶形成小組
在雙方教師的組織下，兩校學生根據自己的研究報告和興趣對主題進行討論。如對“heritage protection”感興趣的中澳同學簡要陳述觀點，然后在教師的引導下組建形成對“heritage”主題感興趣的學習小組。小組一般由4-5人組成。小組成員建立聯系方式后便在課下開展討論交流。小組同學結合各自的研究報告，完善學習計劃和研究方案，以達成共識。
⑷研討拍攝
針對項目學習的成果，雙方討論如何以視頻紀實的手法反映敘述的主題，即視頻以什么形式、方式敘述主題，所需的時間、作品的長度等。研討中雙方暢談整體思路、擬解決的問題、拍攝地點的選擇、訪談的對象、觀點表現的形式、人員的分工等。如我校學生就如何用視頻反映“烏鎮水鄉”、“中國油紙傘”的文化故事作了介紹；澳方學生則介紹了“回旋鏢 （boomerang）”、“城市農場（City Farm）”等選題的可視化敘事特征。雙方還就視頻如何傳遞可持續發展的意義、拍攝計劃、前期準備和進度等進行了詳細的研討。
⑸交流成果
在教師的組織和引導下，各小組針對電視作品進行交流，交流作品制作的經歷和體會，分享作品制作完成的喜悅。為方便交流、討論，科廷大學建立了專門的網站，將各小組的作品上傳至網站；兩校學生還針對網站、主題的特點進行了欄目設計的討論，并對網站中的作品作了中英文的介紹和說明。中澳雙方認為，可持續發展是個永恒的主題，希望網站作品中折射出的文化和涉及的話題能引起人們的興趣和社會的廣泛關注，希望作品能增進人們對不同文化的了解，拓展思維與交流。交流還涉及除視頻外網絡紀錄片的其它作品形式，如文字、圖片等的運用等。
⑹總結評價
針對此次項目學習，中方要求參加學習成員在小組中開展自評和互評。評價內容不僅針對作品，而涉及整個學習過程。此外還開展了針對不同小組的作品的評價，內容涉及選題的意義、作品表現方式及手段的運用、英語語言的（字幕）表達等方面。教師還進行了問卷調查，收集學生對開展此次項目學習的想法和建議等。
四、討論與啟示
在我國，基于教育技術輔助的項目學習研究已出現了相關的研究成果。[3] 但此次我校和澳大利亞科廷大學基于視頻的交流研討項目學習在多媒體網絡技術輔助教學上又向前邁進了一步，因為網絡視頻拉近了中澳兩校的距離，使兩校師生身臨其境，語言交際更顯得真實、生動。為達到項目學習的預期目標，圍繞主題，中澳兩校學生首先對主題進行細化，小組最終選擇話題（見表1）。這樣基于網絡視頻的交流、研討就變得非常重要，也是其它多媒體手段難以取代的。
為了探索遠程視頻技術對中外高校開展項目學習的效果，我們密切觀察本次實踐的全過程，并進行了問卷調查、開放式訪談（科廷大學12名師生在項目結束后應邀來我校進行交流座談）和對中澳學生研究報告、作品的分析。
結果顯示，中澳學生對項目學習都給予了很高的評價，認為最大的收獲是真正體驗了合作學習，在實踐中很好地實現了課程學習目標中應達到的能力要求。我校學生認為，項目學習提高了其英語語言綜合能力，極大地調動了學習積極性，開闊了視野，學習了不同的思維方式，鍛煉了能力。兩校認為遠程視頻學習方式是頗具信息時代教育特征的新型學習平臺，網絡技術應充分得到利用，對中外高校間開展多層面的教學研討、實現教學資源共享等具有巨大的潛力和前瞻意義。
綜合調查結果，此次項目學習具有以下幾方面的積極影響和作用：
1.激發學習動機
對中方學生而言，視頻交流研討中直接面對的是母語為英語的澳大利亞人，因而交際對象真實；交流討論的重點內容是作品需呈現的文化主題，但要使英語民族理解中國文化不是件易事，因此交際任務真實并重在表達自己的思想和觀點，這樣在交際訓練中語言表達能力得到很好的訓練。項目任務的真實和挑戰性及對成功的期望交織在一起，最大限度地激發了學生的學習動機。兩校聯合開展項目學習尚屬首次，全程由學生自主設計，制訂計劃和管理，最終呈現項目成果，體現出學習過程自主性、學習任務真實性和學習成果成就化的特征，而這些是激發學生學習動機的重要因素。[4] 另外，由于中澳雙方的作品要進行總結和評價，最終上傳至同一網站，由此而產生的競爭和榮譽意識最大限度地調動了學生的學習潛能。
2.促進合作學習
此次項目學習是以完成真實和富有挑戰性的任務為目標，因此合作學習成了其中的一個突出特點。合作學習促使組內成員相互交流和依靠，注重合作精神、交往能力和溝通技巧的培養和發展，形成樂于與他人交流，主動解決問題的積極情感和態度。[5] 中澳學生針對目標任務，自然形成的小組成了學習研討的基本形式，合作學習就成了必然。他們分工協作，課上課下互動頻繁，共同探討，相互促進，在合作學習中鍛煉了多種能力，特別是與人溝通交流、借鑒分享觀點、提出建議和對策以及思辨能力。
調查結果顯示，中方的19名學生都認為其最大的收獲是體驗了如何真正開展合作學習；針對合作學習帶來的成效，95%（18人）的學生認為主要擴大了視野，增進了對問題的理解，促進了對不同文化的理解和交流；84%（16人）的同學認為主要分享了觀點，74%（14人）的同學認為結交了朋友，增進了友誼。另外，中方的大部分學生認為兩校基于遠程視頻的學習明顯改變了他們對合作學習的認識，增進了對澳方學生學習方式的了解，同時認為基于網絡視頻開展中外合作學習研討非常實用。
調查中，澳方的16名學生認為最大的收獲是體驗合作學習的方式，他們在問卷調查中談到的主要是“different way to learn/communicate， cooperate， work together”，其中一學生寫道：“I have benefited greatly from the communication with the Chinese students and the opportunity to compare our learning. ”他們中多數認為進一步了解了中國，了解了中國學生的學習方式，加深了對中國文化的認識。
3.促進問題發現和解決能力
項目學習的主要特征是“有一個驅動和引發性的問題，問題是用來組織和激發學習活動”。[6] 本次項目學習圍繞“可持續發展”這個主題，中澳學生通過對本國當前發展實際現狀的觀察，試圖尋找發生在身邊能反映該主題的種種現象，透過事物的不同現象表征，探討解決問題的方式和途徑。如針對“烏鎮居民的水鄉生活”，中方學生在介紹中使用PPT介紹選題的目的、烏鎮的歷史和當今居民的生活現狀，闡述以此反映可持續發展主題的想法和思路，這樣便促進了問題意識的形成和對解決問題方法的思考。特別是研究報告的撰寫過程，中方學生每人用英語寫出約500字的研究方案，對選題、研究問題、研究思路和解決方案等進行認真思考和探討。
調查顯示，撰寫研究報告是中方學生體會最深的內容之一，因為他們平時在這方面訓練較少，因此擔心提出的問題及解決問題的思路和對策不能引起對方的共鳴。但在與澳方學生的交流中，相關的觀點得到了支持和認可，因此感到雖然過程艱難并具挑戰性，但卻是學習中的重大收獲。
4.實現課程能力培養要求
培養課程所需的能力是本次項目學習的宗旨。對我校學生而言，提高用英語解釋中國文化的能力和利用媒介傳播中國文化的能力是他們課程學習中要求掌握的能力。盡管他們平時在這些方面有不少的訓練，但這次真實的、探索性研究卻給他們帶來了挑戰，面對英語受眾能否清楚地用英語解釋中國文化現象及其中隱含的價值是一次嚴峻的考驗。如在介紹“油紙傘”、“屋頂農業”時，學生需查閱大量的資料，做好充分的準備，交流中應重點使澳大利亞師生了解“油紙傘”的歷史和文化價值；在解釋當今中國城市中出現的可能利用屋頂空間，有目的、有計劃地嘗試種植相關農作物的“屋頂農業”現象時，還不時要回答澳方的疑惑和提問。這種真實的訓練既提高了學生的聽說能力（澳方師生有時有澳洲英語口音），更促進了學生訓練表達深層次思想和觀點的能力。
另外，以視頻制作形式講述中國文化故事，我校學生雖有很多訓練，但敘述的方式、語言的表達等能否讓澳大利亞受眾真正理解還需要檢驗。交流研討中，澳方師生針對我校學生的作品誠懇地提出了更易于英語民族接受的敘事方式和視角，并對語言的表達、字幕中的語言使用等提出了中肯的修改建議。我校學生認為這是非常難得的收獲。
而澳方學生則認為，中國文化內容廣泛，傳遞深刻的文化價值，這些很難在書本上學到。只有面對面地和中國學生交流討論，才能學習和理解當代中國文化和傳遞的價值。
5.促進對媒體傳播技術和方式的了解
作為本次項目學習需展現的成果，網絡紀錄片對兩校學生而言都是新鮮事物，但卻期望對這種新穎的信息傳播方式有更多的了解和實踐。網絡技術的發展給信息傳播帶來了巨大的變化，當今的大學生不僅要具有獲取、分析和評價多媒體信息的能力，還應掌握傳播信息的技能。[7]
鑒于網絡紀錄片的多媒介傳播特征，中澳雙方決定本次項目學習以網絡紀錄片的形式匯報學習成果，其目的就是要使學生了解當今網絡信息的傳播方式并參與實踐。視頻拍攝和制作的質量雖然不是本次兩校學生實踐的重點內容，但參與拍攝和制作的實踐促使他們思考視頻傳播的特點，熟悉后期制作的相關技術。另外，本項目還專門制作了網站（），兩校學生針對網站功能和網頁設計進行了研討，撰寫中英文文字解釋和說明等。對網站設計和功能的共同研討，促使兩校學生對網絡信息傳播特征有了進一步的了解。
除視頻傳播外，文字、圖片等也是信息傳播的主要方式。圍繞可持續發展的不同話題，針對不同的傳播目的和受眾需求，傳播媒介也應做相應的調整和改變。本次實踐使學生了解了不同媒介的傳播特點和意圖，通過比較不同媒介的特征，區別不同媒介的傳播給受眾帶來信息接受的變化和情感的震撼。而這些對提高學生的思維和辨析能力，促進創新意識和創新素質的培養起著重要作用。
五、結語
關于項目學習的研究已有不少報道，但基于網絡視頻技術中外高校學生開展項目學習的實踐卻不多見。本項目的實踐表明，網絡視頻技術突破了地域的阻隔，拉近了中外高校的距離，特別能為學習創建真實的交際場景，使中外師生開展面對面的學術交流、教學研討等成為可能，在當今的信息化教育中應得到充分的利用。在網絡技術快速發展的今天，傳統的教學理念和學習方式受到嚴峻的挑戰。借助網絡技術的發展，教育信息技術的運用對創新現代教育理念、提高教學質量、培養學生的創新能力具有重要意義。
本次基于遠程視頻技術的中澳項目學習，有利于借鑒和吸收國外先進的教學理念和教學資源，為學生創建外語學習真實的交際環境，拓展視野，加深對兩國文化的理解，特別在合作學習中鍛煉了各種能力，對創新型人才的培養，多層面實施國際化教育等提供了新的視角和途徑，值得進一步探索。
參考文獻：
[1]劉景福，鐘志顯.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-21.
[2]萬彬彬.新媒體時代網絡紀錄片淺析[J].電影評介，2013（16）：14-17.
[3]顧佩婭，方穎.基于建構主義的計算機輔助項目教學實踐[J].外語與外語教學，2003（7）：28-31.
[4]高艷.項目學習在大學英語教學中的應用研究[J].外語界，2010（6）：42-48.
[5]張法科，趙婷.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].外語界，2004（6）：46-50.
篇8
中南財經政法大學教授，博士生導師。國際著名會計學家，在海內外享有盛譽。國務院學位委員會學科評議組成員、國家社會科學基金委員會管理學科評議組成員、中國會計學會副會長與會計史專業委員會主任。
其學術研究領域主要涉及財務會計、中外會計審計史、會計審計思想史、現代會計理論。至今為止，郭道揚教授主持完成了國家社科基金項目等多項人文社會科學課題的研究，在國內外發表學術論文150余篇，著作10余部，提出了許多具有原創性的觀點，因此多次榮獲國家級獎勵。他指導的博士論文多次榮獲“湖北省優秀博士論文獎”，其中《會計契約論》（雷光勇）榮獲了2005年“全國百篇優秀博士論文獎”。郭道揚教授的突出貢獻得到了社會的廣泛認可，并于1992年獲“湖北省突出貢獻的中青年專家”稱號、1994年獲國務院政府特殊津貼、1998年獲“教育部全國優秀教育工作者”稱號、2002年獲“湖北省勞動模范”稱號。
從1997年“京都會議”到2007年“巴厘島會議”，各國政府為拯救人類向“污染型經濟”發起全面宣戰，并確定了建立“綠色經濟時代”的長遠戰略目標。圍繞這一目標，科學家與政治家構建了進行全球環境治理的基本框架，而經濟學家與管理學家也明確了務實研究的行動綱領。當前，在總體上，雖然高層次宏觀層面的研究成果已具有統領性指導作用，但卻缺乏基礎層面的務實性研究，針對這一點，本文把研究重點放在“會計第二報告體系”建立方面。由于內容廣博，難點很多，故在此僅論其綱。
一、發展經濟與保護環境之間的辯證關系
人類通過科技進步與經濟發展的結合，既創造了人類社會，也持續發展了人類社會，推動經濟可持續發展是社會進步的永恒主題。兩者之間存在的辯證關系在于：（1）經濟的可持續性發展必須以保護好生態環境為根本前提，在處理好它們對立統一關系的基礎上，實現兩者的“良性互動”；（2）辯證處理好資源耗費與環境保護兩方面的可持續性，這是實現“良性互動”的基礎；（3）會計控制要在資源可持續性消費、財產權益與生態權益之間，探討建立新的平衡關系，探索新的平衡控制點。
二、在全球社會范圍內，必須認識與發揮會計控制在實現良性互動中不可替代的基礎性作用
近幾十年來，人們雖然從可持續發展經濟學、循環經濟學、資源經濟學，以及環境經濟學領域力求解決“良性互動”問題，并取得了顯著成效，然而，應當看到不少切實性的重要問題卻一直懸在空中，成為懸而未決的問題，并且一直囿于一個怪圈之內，使其成為研究中讓人十分懊惱、困惑的問題。事實上這是缺乏解決“良性互動”基礎性問題的緣故。實現“良性互動”，要解決兩方面的問題，一是基礎層面的財務控制問題，它可以把一個地區、一個國家的產業結構落在實處，真正實現資源消耗低、污染輕微的高科技產業成為發展國民經濟的主體；一是基礎層面的會計控制問題，它可以切實解決一個地區、一個國家乃至一個企業的資源消耗結構問題，不斷提升可再生資源的消耗比重，不斷降低污染型消耗與降低環境成本，為改造“污染型經濟”實現良性互動創造一個最充分的基礎性條件。如果大家和一些權威依舊戴著一副“老花鏡”看待財務與會計，那么這個問題便很難解決。
三、建立會計第二報告體系的歷史基礎
經濟全球化使生態環境問題全球化，人類開始從全球社會范圍研究良性互動問題。目前，可以作為解決第二報告體系建立基礎的文獻主要有兩個：一是全球報告倡議組織（GRI）制定的《可持續發展報告指南》，該文獻對從綜合性標準確定角度考慮可持續發展報告信息披露問題具有綱領性指導意義；二是聯合國所屬國際會計和報告標準政府間專家工作組（ISAR）通過的《環境會計和報告的立場公告》，盡管這個文件基本上是原則性的，但它所闡明的基本原理可作為本文研究的基礎。此外，可作為研究文獻基礎的還有英國的《環境報告和能源報告編制指南》、《財務報告中的環境問題》、丹麥的《綠色賬戶法案》，以及把生態資源和環境要素納入國民經濟核算體系的《中國綠色國民經濟核算研究報告2004》等。
四、實現以“產權為本”向以“人權為本”支配社會經濟時代的根本轉變
自進入階級社會以來，以“產權為本”的思想，便一直成為支配社會經濟發展占主導地位的思想，尤其是在進入到市場經發展階段后，產權經濟已成為社會的標志性命名，產權價值運動強有力地支配著企業、地區、國家乃至全球的經濟循環。世界，是被產權支配、控制的世界。
圍繞產權的反映與控制，500多年以來，近、現代會計以資產、負債、資本與權益為主導性會計要素，并以此構建與發展完善了會計的第一報告體系。該體系以產權及其權益為核心尋求平衡關系并通過控制保持這種平衡關系；同時，它還通過系統披露與揭示產權占有、產權價值投入與權益增值狀況，為單元利益主體權利競爭性決策服務；它通過現金流量的披露與把握，保持獨立經濟單元的正常財務狀況，以防范與化解財務風險。正是在“產權為本”思想的支配之下，人類在相當長的歷史時期內，舍近不求遠，朝前不顧后，一味著眼于經濟發展而無視生態環境問題，在事實上把經濟與環境對立起來，最終造成了嚴重威脅人類社會可持續發展的環境問題。自然而然，會計控制工作的發展也是這樣，可以講，這一點是人類會計發展史上所出現的一大悲劇。
當今，會計要在“良性互動”中發揮基礎性控制作用，實現向以“人權為本”的轉變，便必須通過改革，建立會計的第二報告體系，并在報告內容整合的基礎上，重新調整反映與控制的重點，糾正以往工作的片面性。同時，要在第一報告體系改革的基礎上，對兩大報告體系進行整合，即把工作的一個重點放在對產權價值運動的系統反映與控制方面，也要把工作的另一重點放在以“人權為本”，實現“良性互動”方面，并把握兩大報告體系的關聯點，使會計控制工作成為保障全球社會可持續發展的一個重要方面。
五、會計第一報告體系與第二報告體系的關聯點
馬克思與恩格斯指出，人類生存的第一前提，就是一切歷史的第一前提。在史前時代，人類首先通過解決生活資料的生產，來解決了人種的繁衍問題，人類社會正是在解決人種的正常繁衍基礎上發展起來的。而今，當環境問題日益威脅到人的生存權的時候，生存權便成為矛盾的主導方面。因此，由以“產權為本”向以“人權為本”的轉變便成為歷史的必然。這一點既是建立第二報告體系的出發點，也是在兩大報告體系之間明確關聯點的關鍵。
從根本上追究，環境惡化產生危害的集中點是人的生存權，生存權是人最起碼的權力，也是最根本的權力。失去生存權，其他一切權力便無從談起。片面堅持以“產權為本”，造成經濟失控與發展扭曲是導致環境惡化的根本原因，而經濟失控的具體原因又在于資源耗費失控、失衡，以及消耗中的廢氣、廢水排放失控。從第一報告體系考察，會計對資源耗費成本的反映與控制是極其片面的，它既放棄了對環境成本的單獨考核，更沒有通過比較對資源成本與環境成本進行考量與分析，因而，它在權益計量、確認與效率評估等方面也是虛而不實的。以往把環境信息作為附列的部分來列示，事實上這樣做就連附帶反映與控制的目的也達不到。
所以，本文從會計控制工作一體化角度出發，把會計兩大報告體系的關聯點確定在“權益”方面，第一報告體系以“產權為本”，系以“權益”作為施行控制的支點，而第二報告體系則充分體現以“人權為本”，把施行控制的重點放在“財產權益”與“生存權益”相統一的方面。保障人的生存權是施行控制的根本前提，以實現“良性互動”為控制的目標，達到“財產權益”與“生存權益”的統一。必須指出，實現“良性互動”，并非讓人類一味削減必要的耗費與放慢發展速度，也并非聽之任之繼續走以往的老路，而是通過切實控制，從根本上改變耗費的方式與方法，改變經濟發展的路徑，徹底消除“污染型經濟”，在“良性互動”中實現社會經濟乃至全球社會的可持續發展。
六、第二報告體系的基本構成和信息披露與問題揭示的重點
以下所講框架屬于設想性質，尚有待通過實踐進行反復研究、驗證與改進。1.該體系中的關鍵要素為：（1）環境治理投入；（2）環境成本；（3）環境損失；（4）生態權益；（5）資源耗費；（6）資源非正常性耗費；（7）資源損失；（8）不可再生資源耗費；（9）水資源耗費；（10）污水排放量與損害估價；（11）水資源防污治理投入；（12）廢氣排放量與損害估價；（13）大氣排污治理投入等。2.該體系中第一報告――“資源耗費與環境互動平衡狀況表”設置。相對第一報告體系中的三種主要報告而言，本文將其稱為會計的“第四報表”。3.“資源成本與環境成本構成對照表”，用以分析與評價生態權益。4.“水資源耗費與排污狀況表”，通過對水資源的專項反映與控制，考核企業社會責任履行情況。5.“廢氣排放量與大氣污染危害程度報告表”，用于考核企業社會責任履行情況。6.“企業（或地區）履行社會責任綜合指標匯總報告表”，按企業所屬行政區劃，按指標進行匯總，并以書面報告的形式，說明自檢、自測與自控情況，揭示主要問題產生原因，表明改進意見。
該報告體系中的各報告從一個側面，或從綜合的方面，體現以“人權為本”精神的貫徹情況，整個信息披露與問題揭示的重點集中在資源耗費與環境“良性互動”方面，借以分析與評價報告單位對“生態權益”的保障、維護情況，最終把控制點始終集中在對人的生存權利的保障方面。
七、第二和第一報告體系地位與作用之比較
隨著環境問題全球化，當生態環境成為解決經濟可持續發展，乃至人類社會可持續發展矛盾的主導性方面的時候，只有通過建立獨立的第二報告體系，才能解決新環境下的會計控制問題。并且從以“人權為本”，保障與維護人的生存權方面講，第二報告體系的作用是第一報告體系不可取代的，并且要切實解決環境惡化問題，實現人類社會的可持續發展，第二報告體系的重要程度理當排在首位。
八、第二報告體系編報中應注意把握的問題
篇9
【關鍵詞】 小額信貸;可持續發展;利率
小額信貸作為服務窮人的金融,解決了長期以來正規金融機構不能為貧困人口提供有效信貸服務的問題。但中國目前實行利率管制,造成了貸款利率過低,使小額信貸缺少持續發展的動力和條件,無法實現可持續發展。根據國際上通行的慣例,小額信貸機構要想走上自負盈虧的可持續經營道路,必須從貸款中收取一定水平的利息來獲取足夠利潤,賺取一定的收益來彌補各種經營成本和資金成本,實現不斷發展壯大的要求。因此,小額信貸實現可持續發展的焦點就是利率問題。
一、中國目前小額信貸的利率
中國是亞洲唯一沒實行小額信貸利率開放的國家,金融市場對小額信貸采取一定的利率管制,由中央銀行制定基準貸款利率,允許金融機構在一定區間內根據市場自主確定具體利率水平。目前小額信貸主要采取三種確定貸款利率的方法:
1.以國家商業銀行的基準利率為基礎,并在一定幅度內波動(農村信用社的貸款利率可以在基準利率的2-3倍之間浮動,央行特批的商業性小額信貸公司可以在基準利率4倍內浮動)。
2.以通貨膨脹率為貸款率。
3.以國家扶貧貼息貸款的利率為基礎,利率通常在2.88%-7%之間。
二、商業性小額信貸實現可持續發展的利率定價
世界銀行扶貧協商小組的高級顧問Richard Rosenberg提出的必要利率水平模型(Rosenberg 公式法)是測度小額信貸機構可持續發展的有效手段。在考慮研究問題的方便性和數據可獲得的局限性基礎上,假設中國小額信貸機構的資金除股本金外全部來源于商業性借款,資金成本采用同期人民銀行制定的金融機構人民幣一年期貸款基準利率來衡量,通貨膨脹率穩定幾乎可以忽略不計。將所有無償或低成本的外部捐贈款、補貼全部按照商業渠道籌措的市場成本計算,要求產出足夠的利潤滿足不斷擴大的覆蓋面和不斷增長的客戶群需要,利用Rosenberg模型估測實現小額信貸機構的可持續發展所需要的利率。公式表示為:
式中,小額信貸機構的貸款有效年利率水平(R)是五個變量的函數。AE為行政成本與平均貸款余額的比值。LL為貸款損失額與平均貸款余額的比值。CF為資金成本與平均貸款余額的比值,資金成本視所有小額信貸機構的資金來源均來自商業渠道。K為預期利潤與平均貸款余額的比值。II為投資收入與平均貸款余額的比值。以四川省某小額信貸機構2008年度財務統計情況為實例,研究該小額信貸機構想實現可持續發展的應采取利率。見表1。
AE=行政成本÷平均貸款余額×100%
=588 777.71÷(4 218 752.12+6 083 895.60)/2×100%
=11.43%
LL=貸款損失額÷平均貸款余額×100%
=40 481.40÷(4 218 752.12+6 083 895.60)/2×100%
=0.79%
CF=5.31%(采用2008年12月人民銀行制定的金融機構人民幣1年期貸款基準利率)
K=15%(根據Rosenberg預期利潤率至少是5-15%的建議,采用15%的預期利潤率)
II=投資收入÷平均貸款余額×100%
=2 336.66÷(4 218 752.12+6 083 895.60)/2×100%
=0.05%
將AE、LL、CF、K和II的值代入Rosenberg公式得:
R=32.74%
根據Rosenberg模型估測該小額信貸機構2008年底貸款損失率僅為0.67%,根據遠低于Rosenberg對運行良好的機構貸款損失率在1-2%建議,可以認為該小額信貸機構的運作良好。在全部按照商業渠道籌措市場成本的前提下,如果中國金融市場完全放開利率管制,不低于32.74%的年貸款利率將是該小額信貸機構實現可持續發展的貸款利率。
三、可行性分析
1.根據國家統計局的初步測算,2020年新農村建設新增資金需求量為15萬億元,而目前從中國小額信貸的發展態勢和覆蓋程度來看,顯然還不能滿足這一要求,小額信貸發展具有非常廣闊的市場前景。
2.國際上所有成功的小額信貸機構,它最重要的條件之一就是遠遠高于一般銀行的利率,商業性小額信貸低于30%年利率是很難實現可持續發展的。目前中國小額信貸貸款利率平均為6.37%,扣除資金成本、不良貸款、 損失貸款的核銷等各種成本,小額信貸機構要保本都很困難,更難以實現可持續發展。
3.中國低收入農戶看重的主要是信貸可得性。在研究小額信貸的需求時發現,高收入農戶愿意接受高利率和實際接受高利率的比重都大大低于低收入農戶,這主要是由于貧困人口或廣大小企業主的資金需求長期得不到有效滿足,他們首先考慮的是能否借到款的問題,而不是利率高低。這主要是由于低收入階層具有資金緊缺和勞動力富余的特征,其收入實際上是勞動者工資收入與出資者資本收入合一,具有較高的資金邊際產出和較低的勞動邊際產出。因此,即使支付高利率也能從擴大的生產活動中獲得利潤,保障支付貸款利息。提高小額信貸的利率水平,只是減少一部分高收入農戶對借貸的需求,增加中、低收入農戶獲得貸款的機會。(見表2)
四、結論
適時取消小額信貸的貸款利率浮動上限, 逐步放開對存款浮動的管制,必然會使小額信貸機構通過高利率獲得了超額利潤,吸引足夠多的資金進入該市場,使其有更多的供給者。當市場中有規模足夠大的貸款提供者時,競爭機制會使小額信貸機構效率得以提高,不斷出現更多的產品、更好的服務和更低的價格,最終降低小額信貸成本和貸款利率。因此,開放小額信貸的貸款利率,既可以實現小額信貸機構的可持續發展,也可以使小額信貸更好地發揮“服務窮人金融的作用”,解決長期以來正規金融機構不能為貧困人口提供有效信貸服務的問題。
【參考文獻】
[1] 劉玲玲,楊思群,趙冬青.中國農村金融發展研究―2007匯豐-清華經管學院中國農村金融發展研究報告[M].清華大學出版社,2008.
篇10
關鍵詞 深圳， 城市軌道交通， 可行性研究， 總體協調
深圳市政府在近中期軌道交通建設計劃基礎上，根據城市近期建設發展需要，有針對性地選擇了6 條軌道交通線作為二期工程優先建設。組成二期工程的6 條軌道交通線分別是:1 號線續建工程、2 號線、3 號線、4 號線續建工程、6 號線和11 號線，總計里程約175 km 。
本文試圖就深圳市軌道交通二期工程應該是什么概念的軌道交通、可行性研究和總體協調工作應該圍繞什么樣的目標開展，研究思路和方法應該如何等問題展開討論并提出建議。
1 打造全新概念的城市軌道交通
在軌道交通規劃與建設中，應更新觀念，以人為本，突破創新，完善功能，保護環境，實現功能、環境、安全、經濟和效益的高度統一，打造全新概念的城市軌道交通。現代城市軌道交通的概念應體現在以下6 個方面。
1. 1 可持續發展的軌道交通
軌道交通是城市的重要基礎設施，是百年大計， 應貫徹可持續發展的思想，以人為本，完善功能，保護環境，為軌道交通可持續發展創造條件，以適應城市未來發展需要。實現可持續發展的主要途徑有: 合理制定載客標準，并適度預留規模，適應未來發展需要;完善換乘銜接功能，并預留接口;合理選擇軌道交通模式與車輛制式;合理選擇線路走向及敷設方式;注重建筑景觀效果，加強減振防噪措施;完善公眾服務設施;提高系統舒適度(如乘車環境等) 。
1. 2 安全可靠的軌道交通
貫徹安全服務意識，以人為本，安全第一，提高工程設施技術可靠性，完善安全保障體系，實現安全運營。實現安全可靠的主要途徑有:車輛、設備技術成熟可靠;加強防災措施;完善安全防護體系;改進運營管理體制，加強運營管理與維護。
1. 3 便捷、暢達、高效的軌道交通
貫徹高效服務意識，完善客運設施，提高線路的直達性和可達性，縮短出行時間，充分體現快捷的特點，發揮軌道交通骨干作用，實現建設軌道交通的社會效益。實現便捷、暢達、高效的主要途徑有:完善線網銜接換乘功能;線路功能定位與軌道交通模式選擇;選擇技術先進的車輛、設備;優化運輸組織，提高旅行速度，縮短出行時間;合理設置站位，完善車站交通功能設施;改進運營管理體制。
1. 4 一體化的軌道交通
實現并完善與其它對內和對外客運交通的有機銜接，將軌道交通融入城市客運交通體系，實現軌道交通與其它客運交通的一體化，進一步實現建設軌道交通的社會效益。實現一體化的主要途徑有:協調與公交的關系，強化與交通樞紐的銜接功能;強化與機場、鐵路客站、長途汽車站及口岸的銜接功能; 實施“停車-換乘”方式。
1. 5 經營概念的軌道交通
創造軌道交通經營資源，降低建設運營成本，提高運營經營收入，資源整合與共享，綜合開發，體現建設軌道交通的經濟效益。實現經營概念軌道交通的主要途徑有:合理確定工程建設范圍和建設計劃; 優化線路走向及站點布置;強化資源整合與共享;車輛與機電設備系統制式統一與兼容;優化資源配置， 提高國產化率;土地利用與綜合開發;改進運營管理體制，努力實現車輛、設備維修社會化;注重目標成本控制。
1. 6 可實施性的軌道交通
采用先進成熟的技術手段，密切結合實際，強化建設方案的可操作性，實現軌道交通建設的可實施性。實現可實施性的主要途徑有:提高工程實施方案的可操作性;合理選擇施工技術，并降低工程實施難度;優化項目建設管理方案;搞好項目實施策劃。
深圳市是現代化產業協調發展的綜合性經濟特區，是華南地區重要的經濟中心城市，也是現代化的國際性城市。深圳市城市軌道交通應該是具備全新概念的城市軌道交通。因此，深圳市城市軌道交通二期工程可行性研究必須圍繞建設全新概念城市軌道交通這一目標開展，努力搞好實施全新概念城市軌道交通的策劃工作。
2 可行性研究總體思路及關鍵技術問題的基本觀點
2. 1 可行性研究的總體思路
(1) 以城市總體規劃為指導，以軌道交通線網規劃為依據，以“打造全新概念的城市軌道交通”為目標，以在建一期工程為基礎，充分理解并貫徹政府和業主意圖，吸取國內外軌道交通建設經驗，根據評審意見和政府有關批文，緊緊圍繞項目的可行性展開深入全面的研究。
(2) 從整個網絡(乃至“珠三角”軌道交通網) 和線路遠期延伸發展角度，結合深圳市“ 組團式”“ 多、中心”和“ 田園城市”的特點，用可持續發展的觀點， 進行工程方案研究，做到“ 近期結合遠期、局部服從整體、設計服從規劃”，處理好“ 軌道交通建設與使用、軌道交通與其它交通、軌道交通客運功能與城市發展功能”的關系，追求總體最優。
(3) 貫徹“ 以人為本”的設計理念，運用系統工程、價值工程理論，以科技創新為手段，對工程進行多方案綜合比較分析，考慮功能、環境、安全、投資和效益的統一，提出技術先進、功能完善、環境協調、安全可靠、造價合理的方案，為項目決策和工程設計奠定良好基礎。
(4) 加強與相關部門和單位的合作與協調，充分發揮各有關方面的優勢，注重相關專業或系統的配合協調，強化實地調查研究，確保工程方案的合理性和可操作性，努力提高可行性研究工作質量和速度。
2. 2 關鍵技術問題的基本觀點
(1) 應運用可持續發展的觀點，根據各軌道交通項目功能特點和具體情況，重視軌道交通模式和車輛制式選擇、供電、信號、AFC 等制式的統一或兼容以及聯絡線設置問題等。方便車輛及檢修設施和備品備件等的相互調備，并可減少備用車等，有利于實現資源共享。
(2) 充分考慮發展預留，確保線網可持續發展， 適應城市未來發展需要，這包括運能儲備、出行舒適度的提高、線路延伸、換乘聯絡接口預留及車輛設備制式等。
(3) 應從網絡總體上對車輛維修基地、停車場、控制中心及主變電所進行統籌研究，力求人力資源、運營設備和設施資源、土地資源等多方面的共享和綜合利用。
(4) 從規模上預留擴編條件和從線路設施上適當預留線路通過能力，均可實現運輸能力的發展預留，而且這些適當的預留措施對工程初期投資影響不大。當然，發展預留要適度。
(5) 采用“ 小編組、高密度”的運輸組織方式是值得推崇的。這不僅可以提高服務水平和設施利用率，而且有利于減小車站體量，易于與環境結合。但是，單靠提高行車密度，甚至線路遠景通過能力采用40 對/h 來實現運能儲備和提高舒適度(以滿足人們未來的出行需要) 是不恰當的，甚至是有風險的，需綜合研究確定。
(6) 應重視環境保護，“ 不能以犧牲環境的代價換取經濟上的發展，不能以犧牲遠期的利益來換取今天的發展”。軌道交通模式和車輛制式選擇、線路走向、線路敷設方式、車站建筑、高架橋及地面建筑均需與環境相適應，滿足城市環境要求。
(7) 強化線網銜接換乘功能，通過換乘樞紐錨固線網。同時，加強與其它交通(機場、道路交通樞紐、鐵路客站、口岸等) 的銜接功能，以充分發揮功能和提高效益。應進行公套專項規劃研究，為工程設計和建設提供依據和基礎。
(8) 在統籌安排、充分考慮資源共享的前提下， 車輛基地設計中應運用先進的檢修理念，并改進車輛檢修體制，由計劃修向均衡修和狀態修轉變，盡可能壓縮基地規模。同時，工程建設應分期或分步實施，避免廠房和設施閑置，并減少初期工程投資。
(9) 車站設計須貫徹“ 以人為本”的理念，并突破傳統管理模式，盡可能壓縮體量，高架車站應輕盈、通透，出入口及人行過街系統聯為一體，出入口、風井甚至設備管理用房等盡可能與建筑物結合建設。
(10) 供電系統采用集中供電方式還是分散供電方式應結合在建一期和城市電網具體情況，根據項目的特點和要求進行研究，并與當地供電部門協調并取得認同后確定最終方案。
(11) 機電設備系統應運用“ 價值工程”理論進行配置，努力提高國產化率，注重目標成本控制。
(12) 車站、車輛基地及可利用的土地和空間盡可能地進行物業開發(但要事先對軌道交通沿線用地規劃進行專項研究) 。
(13) 改進運營管理體制，努力實現車輛設備檢修與維護的社會化。
3 可行性研究工作方法和工作程序
3. 1 可行性研究工作原則
(1) 現場踏勘與資料分析相結合:在研究過程中，要特別注意現場的踏勘和實地調查與資料的分析比較，根據以往經驗，一個方案的形成要結合圖紙工作，對現場進行多次反復踏勘了解才能夠成熟。
(2) 理論分析與專家經驗相結合:運用系統工程、價值工程理論對多方案進行經濟技術比較，并結合專家經驗，進行定量分析以取得最佳結果。
(3) 專題研究與可行性研究相結合:為使可行性研究報告更加深入，內容更加豐富、翔實，更具科學性和合理性，在進行預可行性研究報告編制時，要開展一些項目的專題研究，與可行性研究工作結合進行。對由6 條軌道交通線組成的深圳二期工程尤為必要。
(4) 內部方案論證與外部協調相結合:軌道交通系統是整個城市基礎設施的一部分，由于軌道交通系統的專業眾多，與城市其它設施的接口十分復雜，所以在研究過程中，既要注意系統內部方案的合理性，又要注意與外部條件的協調性。
3. 2 可行性研究工作方法
(1) 選擇合適目標并掌握約束條件:進行科學可行性研究首先必須選擇目標，要客觀分析并掌握約束條件。
(2) 定性與定量相結合，以定量為主:遵循定量分析與定性分析相結合的原則，并以定量分析為主， 力求能夠反映項目實施中的所費(即費用，如投資、運營成本等) 與所得(即效益，如運營收入等)，對不能直接進行定量分析比較的，則實事求是地進行定性分析。
(3) 靜態分析與動態分析相結合:靜態分析與動態分析各有特點，在項目可行性研究中應根據需要，采用靜態分析與動態分析相結合，以動態分析為主，靜態分析為輔的決策分析與評價方法。
(4) 多方案比較與優化:多方案的比較論證與優化是項目可行性研究的關鍵，尤其是在多目標決策分析時，方案眾多，可采用綜合評分法、目標排序法、逐步淘汰法或兩兩對比法進行比選。可行性研究的工作程序見圖1 。
4 總體協調工作建議
4. 1 總體協調單位的工作內容
為了在同一時間內按期按質完成深圳市城市軌道交通二期工程6 條線的可行性研究工作，必須有一家總體協調單位承擔技術協調工作。可行性研究階段總體協調的基本任務是:
“提出問題、組織研究、協調落實、提供咨詢”。具體工作內容如下:
(1) 協調6 條線可行性研究總體技術方案、技術接口、綜合進度等，協助業主組織完成各種匯報、審查和驗收。
(2) 制定工作計劃，提出要求，落實協調，組織完成6 條線可行性研究報告編制工作。
(3) 審核6 條線可行性研究中間報告和最終報告送審稿，協助完成客流預測和環評報告編制和審查工作，審查各線勘探要求，組織勘探工作，驗收可行性研究階段勘察報告。
(4) 協調主要技術專題研究工作，并協助業主組織審查或驗收專題報告。上述各項總體協調工作按其性質可分為總體協調管理工作和總體協調技術工作兩個方面。“管理”
是各項工作按質按期完成的保障，“ 技術” 是按質按期完成的手段，兩方面工作都很重要，總體協調工作應兩手一起抓:一手抓“管理”，一手抓“ 技術” 。
圖1 深圳市軌道交通二期工程可行性研究工作程序(技術路線) 框圖
4. 2 對總體協調工作的建議
對深圳市城市軌道交通二期工程可行性研究總體協調工作提出以下7 項建議。
(1) 一個目標: 可行性研究總體協調工作應緊
緊圍繞實現“全新概念城市軌道交通” 這一目標開展工作。
(2) 兩個協調: 只有同時做好內部和外部兩個方面的協調工作，才能保證研究工作的質量和研究成果的可操作性。內部協調即各線可行性研究工作承擔單位、客流預測單位和勘察單位等的技術管理和技術協調。而作為項目決策重要工作階段的可行性研究中，有大量的問題涉及到政府各相關部門(包括鐵路、機場等) ，則須進行必要的外部協調工作。
(3) 三大任務: 深圳市城市軌道交通二期工程可行性研究總體技術協調工作有很多具體的內容， 為便于組織和管理，確保技術協調工作順利開展，提高工作效率，建議分成以下3 大類型。
①各線研究涉及的共性問題 內部協調的技術問題，主要包括重大設計原則和技術標準、軌道交通模式和車輛制式選擇、系統建設規模與運能儲備、系統運營模式和運輸方案、機電設備制式選擇及國產化方案。
② 涉及到軌道交通線網銜接與發展和城市建設發展技術問題— 內部協調、外部協調相結合的技術問題，主要包括:重要的線路走向方案和敷設方案、線路的換乘銜接(含與其它交通的銜接) 與聯絡、線路遠期延伸和發展預留、車輛基地、供電、控制中心等功能定位與資源整合、與鐵路部門的協調、土地利用與協調和環境協調等。
③可行性研究報告編制技術問題— 內部協調技術質量管理問題，主要包括:重要指標和參數取值的統一性和協調性、研究內容和文件編制深度、技術文件的審核工作和目標成本控制。
(4) 四項原則:總體技術協調工作應遵循“總體研究，統籌協調，綜合平衡，整體最優四項原則。
(5) 五大專題:由于本次研究是6 條線同時研究，為了可行性研究達到理想的深度，為實現全新概念軌道交通奠定良好基礎，對一些共性問題和涉及網絡乃至整個城市建設的重要問題有必要組織力量進行專題論證研究。深圳市軌道交通二期工程可行性研究階段有以下5 大專題需進行專門研究。
·系統規模與發展預留;
·軌道交通資源整合與綜合利用，包括:車輛基地功能定位、合理分布與資源共享，供電方案與供電設施的社會化，控制中心的合理分布，機電設備制式選擇，軌道交通模式、車輛制式選擇;
·大型綜合換乘樞紐方案研究;
·車輛、機電設備國產化方案;
·土地利用、綜合開發與融資方案。
(6) 六個步驟: ① 熟悉并研究6 條線的預可行性研究報告及政府相關文件，總結問題并提出可行性研究總體思路; ② 組織各研究單位討論交流，明確重大問題的處理意見，協助業主組織力量啟動專題研究; ③組織總體方案的討論交流，基本確定各線總圖方案和各項研究工作前提; ④ 中間報告和地質勘察資料的審核與驗收，協助業主組織中間匯報審查工作，研究并落實中間審查意見; ⑤ 最終報告和專題報告審核與驗收，協助業主組織送審稿匯報審查工作，研究并落實送審稿審查意見; ⑥ 各項研究成果的審核與驗收。
(7) 七項措施:確保總體協調人力資源配置完備;制定總體技術協調工作計劃、工作思路和工作程序;制定各階段技術文件編制內容和研究深度，并編寫可行性研究報告編制大綱;建立總體協調例會制度，并組織專題交流討論會;分階段匯報審查，廣泛征求有關專家和相關部門的意見;編制各階段文件審查要點;必要時，提出處理措施的建議，由業主核發。上述建議可視為深圳市軌道交通二期工程可行性研究總體協調工作的行動指南，可喻指本次研究工作相關的7 個方面的力量(政府、業主、總體協調和四家設計單位) 或7 項工作任務(1 項總體協調和6 條線的可行性研究) 。
參考文獻
1 宋鍵主編. 深圳市城市軌道交通二期工程可行性研究報告編制單位投標書. 上海市隧道工程軌道交通設計研究院，2003
2 于松偉，萬學紅. 南京地鐵2 號線的設計新理念. 地鐵與輕軌， 2003(2)
3 朱軍，宋鍵. 城市軌道交通資源共享探討. 城市軌道交通研究， 2003(2) :5