初中數(shù)學(xué)課課堂要求范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效路徑

蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。即以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合自己的教育實踐，談?wù)?a href="http://www.satonakaikuo.com/haowen/270131.html" target="_blank">初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾個有效的路徑。

1吃透新課程的理念

傳統(tǒng)的的“滿堂灌”教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币龅竭@這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

比如人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。有價值說的是這兩個方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值，二是學(xué)習(xí)方式有價值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

2深刻理解、科學(xué)使用教材

在新課程背景下，課堂教學(xué)目標(biāo)的定位和達(dá)成是直接影響教學(xué)的有效性，影響學(xué)生知識的建構(gòu)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成的首要要素，因此我們要在深入理解教材，全面了解學(xué)生實際的前提下，精心設(shè)計教學(xué)過程，科學(xué)地使用教材。所以教師在授課之前還必須深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析和研究教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，確定教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)教學(xué)要求和教材特點，并結(jié)合學(xué)生實際，分析研究教材的重點、難點與關(guān)鍵，以便科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，做到在教學(xué)中抓關(guān)鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學(xué)效益。

3注重雙基，夯實基礎(chǔ)

學(xué)生應(yīng)該深刻掌握的定義、定理等沒有達(dá)到目的，思維能力沒有得到訓(xùn)練、發(fā)展。事實上，大量的解題都是回歸定義概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應(yīng)萬變；只有對基本知識了如指掌，如同探囊取物，深刻準(zhǔn)確理解了，做題才是有效的。對于定義、定理等應(yīng)讓學(xué)生理解、掌握成立的條件、適用的范圍等。此外，對于基本定義、定理等還應(yīng)掌握其逆向應(yīng)用、建模分析等，以達(dá)到事半功倍的奇效。

4注意知識體系的構(gòu)建

課堂上教師各個知識點面面俱到，結(jié)果樣樣都想抓，樣樣都抓不牢。教師舍不得花時間在課堂上檢查學(xué)生掌握知識、解決能力如何、記憶如何、類同知識聯(lián)系比較如何，光有布置沒有檢查等于沒有落實。事實上，成功源于細(xì)節(jié)，只有把這些零碎的東西形成完整的知識體系，否則學(xué)生什么都記不住，什么問題都是一知半解。一節(jié)高效率的課，學(xué)生在課堂上就可以記住并且掌握這些定義定理。這就要求教師每一節(jié)課要強化學(xué)生的理解、記憶，讓學(xué)生主動有意識地記憶掌握，并付諸實效的檢查，不讓歸納總結(jié)走過場。要清理本節(jié)的重要內(nèi)容，知識脈絡(luò)清楚。檢查學(xué)生的基本定義、定理，知識結(jié)構(gòu)，很少有學(xué)生說得清楚。凡是考察基本定義、定理的題目丟分十分嚴(yán)重，只有課堂上著重解決這些基礎(chǔ)問題，才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松、效益突出。

5少講精講深化重點

對易錯、類同題、易混淆不清的地方應(yīng)針對性訓(xùn)練。強化訓(xùn)練，力爭觸類旁通，形成能力。每題精講，人人掌握，人人過關(guān)。不貪多，只求精，精益求精，這就要求我們教師在備課時苦下工夫，有獨到的眼光，平時應(yīng)注意收集好題、典題。建立自己的題庫，鉆研教材，熟悉教學(xué)大綱、考點，做一個智慧型研究者，通過精選，一題多解，一題多變，規(guī)范書寫，選題要有針對性、實效性，要充分預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、錯誤的思維傾向。對同類題放在一起講評，有利于總結(jié)、歸納、提煉，有利于學(xué)生區(qū)分，形成專題研究，提高課堂效率。

6把課堂還給學(xué)生

現(xiàn)代的教育理論教師都懂，但操作起來，總避免不了“穿新鞋走老路”，回到習(xí)慣性的心智模式上來。解決一個數(shù)學(xué)問題，教師先讀題，然后寫出解題過程。含變形、計算、理解等，都是教師在唱“獨角戲”，教師在黑板上一手完成。教師的思維代替了學(xué)生的思維，教師的書寫剝奪了學(xué)生的動手機會，但在考試中，讀題、解題均是學(xué)生一人完成的。教師讀完題，學(xué)生還沒有反應(yīng)過來就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，學(xué)生當(dāng)時是聽懂了，但獨立做起來還是不能完成。這樣的講解等于不講。教師們何不通過觀察學(xué)生獨立審題、解題過程，讓學(xué)生暴露不同的思維傾向，從而糾正學(xué)生的錯誤行為，學(xué)生從錯誤中反思自己、形成共識。這種課堂方式，學(xué)生們的認(rèn)識是深刻的甚至是終身難忘的。此外，課堂還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的基本思想、解題的方法、書寫的技巧等。

7教師使用有效的課堂教學(xué)語言

教師課堂語言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)清晰，精練準(zhǔn)確，這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的掌握，發(fā)展數(shù)學(xué)能力有重要作用。

首先，教學(xué)語言要規(guī)范化。導(dǎo)向明了的教學(xué)語言能給學(xué)生一個清晰的思考方向，使學(xué)生較快地掌握學(xué)習(xí)的方法，解題的思路。不規(guī)范的語言則會引起學(xué)生思維的混亂，人為地形成教學(xué)難點。正確的導(dǎo)向語言不是要告訴學(xué)生“是什么”或“不是什么”，而是引導(dǎo)學(xué)生正確地思維，指引他們沿正確的方向去探求、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識，從而獲得知識。

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；問題情境；直觀情境；實踐情境

教學(xué)情境，即教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，這是啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。對于初中數(shù)學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以消除數(shù)學(xué)課堂的枯燥感，增添新的教學(xué)生機和活力，促使學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高。

下面，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐和理論研究，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略談幾點個人意見和見解。

一、提出合理問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該圍繞問題來設(shè)計。并且，我國現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問題開始的。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教材內(nèi)容，向?qū)W生提出合理問題，以問題為主線，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的參與，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生以旺盛的精力和愉快的心態(tài)去對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動思考和主動探索，如此，我們便能實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理的逆定理”這節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提到古埃及人的金字塔，并讓學(xué)生猜測一下它的塔基可能的形狀，“四邊形”“正方形”……學(xué)生紛紛回答道，于是，我繼續(xù)對學(xué)生說：“是正方形的形狀。公元前2700年，古埃及人就已經(jīng)知道了在建筑中應(yīng)用直角的知識，那么你們知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎？”此問題一出，便抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，我通過向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)了一種問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，同時我們也順利引出了本節(jié)課課題，為接下來教學(xué)活動的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

二、引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教科書的教學(xué)工具，使課堂教學(xué)過程顯得極其枯燥乏味，學(xué)生既提不起學(xué)習(xí)的興趣，也不能對課本知識有深層次的理解與感知。而現(xiàn)代信息技術(shù)，具有將文本、聲音、視頻、動畫、圖像等進(jìn)行綜合處理和交互的教學(xué)特點，將它運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以給學(xué)生創(chuàng)造出一個圖文并茂、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)還是課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，都具有強大的促進(jìn)作用。所以，我們可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂變得富有生機和活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

比如，在學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生真正理解直線和圓的三種位置關(guān)系，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了一段Flash課件，課件內(nèi)容為一輪紅日沿著海平面緩緩升起，觀看時，要求學(xué)生仔細(xì)對紅日上升的過程進(jìn)行觀察，如剛開始露出腦袋時、紅日底端剛好落在海平面時、逐漸遠(yuǎn)離海平面時，然后通過這些畫面，對直線和圓的三種位置關(guān)系進(jìn)行講解。這樣，我通過引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持高度集中的注意力對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，這無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高還是高效化的課堂教學(xué)，都具有十分重要的推動作用。

三、開展實踐活動，創(chuàng)設(shè)實踐性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科，最終目的并不是在考試中取得優(yōu)異的成績，而是能夠?qū)⑵涑晒\用于現(xiàn)實生活問題的解決中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們不能將教學(xué)范圍一直局限在課本教材中，教學(xué)場所也不能始終固定在封閉式環(huán)境中，而是在學(xué)生初步掌握了一些數(shù)學(xué)理論知識后，開展一些數(shù)學(xué)實踐活動，給學(xué)生提供將所學(xué)知識運用于實踐的機會，創(chuàng)設(shè)一種實踐性的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)價值，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富多彩，消除對其的厭惡感和抵觸感。

比如，在學(xué)習(xí)“相似三角形應(yīng)用舉例”這節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生初步具有相似三角形的判定方法和性質(zhì)解決問題的能力之后，我就要求學(xué)生走出教室，到校園中去測量一些無法直接測量長度和高度的物體，如學(xué)校操場中的旗桿、馬路兩邊的樹木、辦公樓、教學(xué)樓等，并要求學(xué)生將測量這些物體的過程記錄下來，課堂上，對所記錄、整理的材料進(jìn)行匯報。這樣，我通過開展這項實踐活動，一方面在活動中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生積累了經(jīng)驗和成功的體驗，另一方面讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富多彩，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，為高質(zhì)量高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的打造提供了充足的保障。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要充分認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對課堂教學(xué)所起到的重要作用，它為枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂注入了一絲新的生機和活力，消除了課堂教學(xué)的枯燥感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了很大的轉(zhuǎn)變，能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到大大的提高。所以，身為初中數(shù)學(xué)教師的我們，一定要積極研究各種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而取得預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育方法初中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力方面有著不可替代的重要作用，因此常被視為最重要的基礎(chǔ)課程，但恰恰由于過度的重視，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越深、越來越枯燥，不僅不能很好地培養(yǎng)學(xué)生，反倒讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。在新的教學(xué)環(huán)境和背景下，初中數(shù)學(xué)在認(rèn)識到課程重要性的基礎(chǔ)上，還需要創(chuàng)新教學(xué)，筆者認(rèn)為可從以下幾方面改革或創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一。初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，初中數(shù)學(xué)知識對他們來說具有一定的抽象性。因此，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一種具體、形象、生動的情境，這樣才能理解所學(xué)的內(nèi)容，但是很多初中數(shù)學(xué)老師忽視了這一點，有時需要學(xué)生在明白算術(shù)原理的基礎(chǔ)上能計算就可以，但是老師非得把算術(shù)原理用抽象的語言一遍遍重復(fù)，初中生并不能理解那些抽象的語言，久而久之就會喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教學(xué)模式落后?，F(xiàn)在仍有不少初中數(shù)學(xué)教師喜歡自己一手操辦課堂，完全由教師自己安排教學(xué)程序，他們?yōu)槌踔猩膶W(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無須學(xué)生更多的思考。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過程，也就是說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以初中數(shù)學(xué)教材為中介，老師應(yīng)積極組織和引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識原理，培養(yǎng)他們探索挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的能力。教師一手操作教學(xué)過程，就會使初中生處于被動的地位，不利于他們的全面發(fā)展。

3.學(xué)生積極性低。初中數(shù)學(xué)原本就是較為枯燥和乏味的一門學(xué)科，是需要學(xué)生的積極性與主動性的一門學(xué)科，如果學(xué)生不能夠做到主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只會不斷地拉低自己的成績。但是，現(xiàn)在的初中生對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不高，沒有做到積極主動地學(xué)習(xí)，這樣自然就降低了自身的學(xué)習(xí)效率，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的降低。

二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法必要性分析

1.創(chuàng)新性原則。所謂的創(chuàng)新課堂不僅僅是指教師的教學(xué)方法要靈活多變，同時還包含著學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以及教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的精神等等。眾所周知，數(shù)學(xué)的定律、知識被科學(xué)家研究定義后，就一直流傳至今，變化幾乎很少，但是創(chuàng)新的方法是可以隨機應(yīng)變的，可以在創(chuàng)新中求得更大的發(fā)展。當(dāng)今社會是日新月異的，無時無刻都在變化著，學(xué)生作為未來的主人，他們必須具備很強的適應(yīng)能力、轉(zhuǎn)變能力、創(chuàng)新能力，否則在競爭激烈的當(dāng)代社會中就會被淘汰出局。

2.有趣性原則。創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)是截然不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師扮演著唱獨角戲的演員角色，學(xué)生只是無互動權(quán)利的觀眾。教師只是一味自我的講述自己提前安排的內(nèi)容，內(nèi)容枯燥無味，形式單一，致使學(xué)生思維能力的發(fā)展受到了極大的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)這個社會對于培養(yǎng)人才的要求，作為教師，要跟著時代的步伐不斷前進(jìn)，使自己的教學(xué)方式得到創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，研究學(xué)生的心理，讓學(xué)生不知不覺愛上課堂。

3.信息化原則。在這個信息化的時代下，將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)方面已經(jīng)屢見不鮮，所以，我們要能夠充分地利用手上的信息化資源來獲得我們的一些基本資訊，并將其教授給學(xué)生，以此來擴展學(xué)生的知識面，以免使得學(xué)生僅僅局限于現(xiàn)在的書本知識上，這樣還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而為學(xué)生的發(fā)展提供更加有力的保障。

三、創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。數(shù)學(xué)問題來自現(xiàn)實生活，也來自數(shù)學(xué)本身。教師根據(jù)所教內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實設(shè)計生動有趣的提問，把學(xué)生引入新的有趣的情境中，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)貼近生活，數(shù)學(xué)有實際用途，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。利用有趣的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力。例如，在講“無理數(shù)”這一節(jié)時，教師可以在課堂上講述西伯斯為了捍衛(wèi)真理而被謀殺，最后被裝進(jìn)口袋里扔進(jìn)地中海的故事，學(xué)生必然聽得津津有味。在“簡單事件的概率”教學(xué)時，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學(xué)生感悟概率的簡單應(yīng)用。

2.滲透思想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大興趣的時候，教師所傳授的知識才能夠很快被學(xué)生吸收。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多舉一些學(xué)生身邊的實例來促進(jìn)教學(xué)，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。此外，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透符號口訣表述思想。眾所周知，初中數(shù)學(xué)符號是很多的，教師可以教會學(xué)生利用簡潔的口訣來表述復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)道理。比如在教學(xué)“解一元一次不等式組”時，根據(jù)取值情況，可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利用口訣教數(shù)學(xué)，可以化抽象為具體，提升教學(xué)效率。

3.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)對課堂提問方式進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新，不斷提高提問的技巧，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。要改變過去的教學(xué)模式，把學(xué)生被動的完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為主動地學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生自己的事情自己做主，給學(xué)生做主的機會，讓他們獨立處理事情，讓學(xué)生自己努力把事情做好，增強他們的成就感、自信心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主人翁責(zé)任感。這樣，學(xué)生不是被動接受知識的容器，而是有著很強的主觀能動性的獨特個體。因此，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，我們一定要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己主宰自己。

4.分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的成績提升。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的地位必須得到重視。而教師是初中數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者。長期以來，不少教師都采取加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課課時的做法，以此騰出更長時間來進(jìn)行總復(fù)習(xí)。其實，這種做法是錯誤的，學(xué)習(xí)時間變短后，學(xué)生的思維就會被抑制，導(dǎo)致學(xué)生知識靜化。要改變這種現(xiàn)象，教師就要推進(jìn)分層教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升能力。首先，是數(shù)學(xué)知識分成，將分析考試命題方向與學(xué)生實際水平相結(jié)合，把分析教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識發(fā)展相結(jié)合，以此使各個層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)新知識。其次，要做到作業(yè)分層，筆者一般會將作業(yè)分為簡單、一般和較難三個層次，讓不同層次的學(xué)生分別完成，這樣可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會成功的喜悅，同時也能克服抄襲現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董林偉.促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效方式.中國數(shù)學(xué)教育，2012，（5）.

篇4

考驗一：在前線的教師要以最快的速度去適應(yīng)新課改的需求，要怎樣的轉(zhuǎn)變觀念摒棄原來固有的、死板的、一成不變的教學(xué)方式，要怎樣去協(xié)調(diào)新課改提出的方案與固有教學(xué)傳統(tǒng)的沖突。

考驗二：前線教師在面對全新內(nèi)容、全新的結(jié)構(gòu)、全新的教育形式、全新的教育體系，是否能克服困難，克服原有的定式以最快的速度去熟悉并且掌握新教材的要點，要怎樣在新的技術(shù)平臺幫助下最大限度地使用新教材。

考驗三：怎樣解決與新課改相適應(yīng)的評價制度。

考驗四：怎樣調(diào)整更切合職中學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多具有自主探索、自主研究、交流合作的優(yōu)秀人才。

當(dāng)然，在實施新課改的過程中，我們所遇到的問題、難題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有很多很多。下面針對我組開展的課改教研從以下幾方面談?wù)劇?/p>

一、對課改實踐的體會

1.加強研討交流，轉(zhuǎn)變觀念是核心

為什么轉(zhuǎn)變觀念是數(shù)學(xué)課改的核心？因為如果沒有正確的觀念作指導(dǎo)，一切改革注定要失敗。數(shù)學(xué)教師在長期的數(shù)學(xué)教育實踐中已經(jīng)形成了自己的教學(xué)觀、評價觀，這些觀念在我們實際工作中起著極其重要的指導(dǎo)作用。目前，很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識局限在數(shù)學(xué)教科書上，課堂教學(xué)就是對數(shù)學(xué)知識的解讀，教學(xué)模式仍以練習(xí)模仿為主。這些認(rèn)識與時展的趨勢不相吻合，有些認(rèn)識甚至是錯誤的，這就阻礙了數(shù)學(xué)課改的實施。例如，基礎(chǔ)模塊（上冊）集合與函數(shù)這一內(nèi)容總覺得課本內(nèi)容較簡單，與老教材要求相差較遠(yuǎn)。而練習(xí)冊上的很多習(xí)題類似于對口高考題，學(xué)生無從下手。面對這種矛盾，我們教師若不轉(zhuǎn)變觀念，提高對教學(xué)內(nèi)容的要求，補充不少教科書外的知識，甚至想一步達(dá)到高考要求。導(dǎo)致學(xué)生對教師如此“高要求”的教學(xué)內(nèi)容與方式產(chǎn)生了一定的“畏懼感”，學(xué)生認(rèn)為職高數(shù)學(xué)既抽象又深不可測，很難學(xué)，教師則認(rèn)為新教材太難教。因此，認(rèn)識教材中每部分內(nèi)容的作用與意義，領(lǐng)會數(shù)學(xué)新課程理念是非常重要的。為了使我們教師能有效轉(zhuǎn)變觀念，我們多次進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，加強研討交流。教師是實施新課改的核心力量，只有教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變到自己是數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)者，學(xué)生是課堂的主體，認(rèn)識到教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，是一個不斷拓展豐富學(xué)生、教師數(shù)學(xué)知識與感悟體驗數(shù)學(xué)內(nèi)涵與價值的過程，教師才會把新課改的基本理念貫徹、落實到實際工作中去。

2.強化備課組功能，搭建新課改網(wǎng)狀平臺

俗話說：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮?！奔紡V益也是這個道理。在新課改的要求下，教師想僅靠自己的力量就完成高質(zhì)量的教學(xué)效果是比較困難的，所以要依靠大家的力量，每個人都想一個教學(xué)點子，那么這么多人、這么多點子就會讓教育工作進(jìn)行得有較高的質(zhì)量，也會非常的生動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們組一直堅持集體備課，我們組主要是一些年輕的教師，他們非常有活力，新穎點子也非常的多，又都會利用多媒體技術(shù)，也有很好的英語基礎(chǔ)，更受學(xué)生的喜歡，從而可以和學(xué)生很好地溝通。但是他們比較缺乏教育經(jīng)驗，集體備課這樣可以更好地把新老教師的長處和優(yōu)點融合起來，所以備課組的集體備課，一方面要促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長；另一方面要發(fā)揮備課組集體的智慧，制訂行之有效的教學(xué)措施和教學(xué)策略，培養(yǎng)備課組的團結(jié)合作精神。

二、課改實踐的思考

1.課標(biāo)與教材不完善

由于新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的操作性不強，很多內(nèi)容僅在宏觀層面上，所以教師難以把握，過程性目標(biāo)難以落實。一方面是編寫不夠合理的內(nèi)容較多，另一方面是教材上有些內(nèi)容的螺旋式上升教師確實很難把握。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程與課堂上教學(xué)時間的矛盾。新增加的不太熟悉的內(nèi)容需要重新探索其教育規(guī)律，將知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)十分不易。教材的結(jié)構(gòu)體系與教師所熟悉的體系有一定的距離，從學(xué)科教材到經(jīng)驗教材與教師具有處理教材的能力距離較遠(yuǎn)；學(xué)生訓(xùn)練不足，在有限時間內(nèi)很難達(dá)到知識、技能、能力培養(yǎng)的落實。

2.課程評價改革的力度不夠

隨著課改工作的深入，評價的“瓶頸”作用日益顯露，逐漸成為制約新課改深入實施的主要難題之一。教師、家長、學(xué)生主要是關(guān)心高考考什么，怎樣考。目前有些內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求確實過高，這些內(nèi)容將來如何評價，課程評價改革的滯后，導(dǎo)致新課程理念難以貫徹到位。事實上，有些學(xué)校是穿著新鞋走老路。評價制度的改革，對于進(jìn)一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

三、初高中銜接存在的問題

1.初、高中內(nèi)容在課標(biāo)上有一些銜接問題

在初、高中銜接上出現(xiàn)的知識“斷點”，如：涉及“分組分解法因式分解”初中課標(biāo)、教材中已不作要求，而用函數(shù)單調(diào)性定義判斷函數(shù)單調(diào)性，需用到分組分解法因式分解；再如關(guān)于“待定系數(shù)法”，現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)課標(biāo)、教材已不提這個名詞，在初中數(shù)學(xué)中的要求也較以前大為降低，但在我們用“待定系數(shù)法”非常普遍，而且要求較高，例如求直線方程、求圓的方程等。

2.初中與高中的課程評價要求有一些銜接問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在某些基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)能力的銜接上都出現(xiàn)了斷層。初、高中數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵出現(xiàn)在能力要求層面：數(shù)學(xué)知識，包括數(shù)學(xué)思想方法的“斷點”是容易在教學(xué)中銜接和彌補的，可以在哪兒缺就在哪兒補。如我們在講授函數(shù)的單調(diào)性的證明時補充了比兩個數(shù)或是大小的方法以及因式分解的相關(guān)內(nèi)容；講授求函數(shù)的定義域時，補充了解不等式的相關(guān)內(nèi)容。事實上，初、高中數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生的技能、能力層面，例如，初中數(shù)學(xué)課標(biāo)對運算復(fù)雜的程度進(jìn)行了硬性規(guī)定：如進(jìn)行簡單的整式乘法運算，其中的多項式相乘僅指一次式相乘、提公因式法、公式法，直接用公式不超過二次，進(jìn)行因式分解，指數(shù)是正整數(shù)。關(guān)于分式方程，方程中的分式不超過兩個，這些使得初中數(shù)學(xué)課標(biāo)教材的“復(fù)雜符號運算水平”的訓(xùn)練大為減少，而高中數(shù)學(xué)的“復(fù)雜符號運算水平”的習(xí)題比以前并沒有減少，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的層次落差過大，同樣在推理水平和知識的綜合程度方面也存在類似的情況。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法在初、高中過渡階段有一些銜接問題

初中沒有晚自習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了完成作業(yè)就萬事大吉的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，又缺少在校晚自習(xí)的紀(jì)律觀。初中數(shù)學(xué)側(cè)重形象思維，某些基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)能力的要求比以前削弱許多，只要通過幾次反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的成績就能提升；而高中數(shù)學(xué)注重抽象思維，能力要求又較高，因此，學(xué)習(xí)被動或?qū)W法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生一時難以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

四、對初高中銜接存在問題的措施

針對以上種種，我組教師一致認(rèn)為課改中的教是為了不教，應(yīng)充分利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間，用教法指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能使其受益終生，也就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為我們教學(xué)設(shè)計的基本理念，在組內(nèi)公開課以及學(xué)校組織的公開課中教師要有意識地注意到該問題，馬婧紅老師、張紅老師、鄧志強老師、韓雪峰老師等及本學(xué)期承擔(dān)公開課的武晉川老師、張小玲老師都走在課改的前沿，一致認(rèn)為他們的教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，回顧本學(xué)期武晉川老師的課堂上，有學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、相互討論，有學(xué)生匯報、提問、上講臺展示講解自己的思路和設(shè)計，由于教師的充分信任，學(xué)生沒有任何思想顧慮，自然放松，積極參與，真正把課堂由講堂變成了學(xué)堂，變成了師生平等對話的平臺。另外，本節(jié)課充分挖掘知識載體，有機融入了數(shù)學(xué)的合情推理和演繹推理訓(xùn)練，滲透了由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由具體到抽象的科學(xué)研究方法和思維方法。具體體現(xiàn)在：

1.重視課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率

學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，先學(xué)后教的基本模式是本節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。以前有一種觀點是：因為教材基本是按知識的邏輯結(jié)構(gòu)編排的，所以認(rèn)為學(xué)生看書學(xué)習(xí)看不到知識的發(fā)生、發(fā)展過程，是教材灌學(xué)生，而更強調(diào)課堂上教師先創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才符合認(rèn)識和認(rèn)知的規(guī)律。實施新課改之后，一方面新教材的編寫已較好地體現(xiàn)了新課程諸如“倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”“強調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化”等基本理念，已能呈現(xiàn)出知識的發(fā)生、發(fā)展的來龍去脈；另一方面，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題更符合新課改的理念，教是為了不教，教師終究要放手，應(yīng)充分利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間，用教法指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使其終生受益。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會合作交流應(yīng)是教學(xué)設(shè)計的基本理念，有利于達(dá)成有效、高效課堂。

2.回歸課本，充分使用教材

本節(jié)課的授課素材，從例題到反饋練習(xí)全部取自教材，透過教學(xué)設(shè)計可以看出教師完全掌握了教材的脈絡(luò)，精細(xì)到系數(shù)的安排，具有良好的示范作用。其實，課本中的例題通常都是精要的基礎(chǔ)題，既是透過知識解題的示范，也是思維訓(xùn)練的經(jīng)典，正是這些典范的作用，學(xué)生才初步學(xué)會了怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，怎樣運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考、解題，如何表述自己的解題過程，課堂中的例題不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也高，必須認(rèn)真研究，分層設(shè)計，這些練習(xí)題內(nèi)容豐富，題型全面，也完全可以作為訓(xùn)練逆向思維、求異思維、培養(yǎng)學(xué)生靈活性及應(yīng)變能力的好素材，其中不乏看似平淡卻很精彩的題目，忽視對這些題目的研究和運用，是資源的極大浪費。因此，教師不要盲目地依賴教輔材料，務(wù)求以本為本，充分挖掘課本的使用價值。

3.淡化課件，追求本真自然

本節(jié)課教師并沒有使用完整的課件，只是用了幾張PPT，中途在學(xué)生進(jìn)行匯報時使用實物投影展示了學(xué)生的答案，沒有靠聲像設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境牽引課堂，而是依托教材，從問題的源頭出發(fā)，任師生的思維無拘無束自由發(fā)展，不斷引出新問題。部分教師認(rèn)為圖像變換如果利用動畫演示（本節(jié)課課件中未做動畫演示）效果更直觀生動，多數(shù)教師卻認(rèn)為我校學(xué)生思維方式應(yīng)逐步由倚重直觀形象思維向偏重理性思維過渡，動畫演示只是一時的效果，深入理性的思考更能持久。事實上公開課應(yīng)更多地考慮常規(guī)的教學(xué)實際，努力尋找適宜、便捷的教學(xué)方法，追求本真自然以提高其普適性。

篇5

一、新課改下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂出現(xiàn)的一些新問題

(一)課前備課不夠充分

過去農(nóng)村初中數(shù)學(xué)老師在課前備課時，往往只考慮教學(xué)任務(wù)，只注重研究教材，很少去考慮怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，在上課時，他們也只顧著沿著自己原有的教學(xué)思路去教導(dǎo)學(xué)生，而忽視了讓學(xué)生們自己去探究、領(lǐng)悟。新課程強調(diào)教學(xué)課堂以應(yīng)學(xué)生為主體，強調(diào)應(yīng)把課堂空間還給學(xué)生。有的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師誤認(rèn)為學(xué)生動起來后，教師就可以解放輕松了，就不再像以前那樣注重課前備課了。

(二)教學(xué)過分追求教學(xué)情境

“數(shù)學(xué)在生活中是非常有用的”，新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實際，因此，相對于老教材，新課程對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有了更高的要求。當(dāng)然，合理、適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生輕松地掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，讓他們更好地體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣。例如，在講解拋物線時，就可以由噴泉、籃球的在空中下落軌跡引出課題，這樣就可以讓原本很枯燥乏味的、抽象難懂的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有興趣起來。但有的教師卻又過于追求教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境真可謂是“煞費苦心”，好像數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要是脫離了情境創(chuàng)設(shè)，就不再是新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一樣。例如，下面一段角的概念的導(dǎo)入課片段。

一進(jìn)入課堂，教師就拿出了一串五顏六色的千紙鶴。老師：這是什么？學(xué)生：這是千紙鶴。老師：你們覺得這些千紙鶴好不好看？學(xué)生：好看。老師：想不想看看這些千紙鶴是怎折著出來的？學(xué)生：想。老師：那讓我們看看這些漂亮的千紙鶴是怎樣折出來的？然后，播放一段一個男孩和一個女孩折千紙鶴的情景片段。剛才我們看到了些什么呢？學(xué)生1：我看到了一個男孩和一個女孩在折紙鶴。學(xué)生2：我看到女孩比男孩折的快一些。學(xué)生3：我看到他們先折成一個三角形。學(xué)生4：我看到男孩在剪紙。學(xué)生5：我看到墻上有一個房子一樣的鐘表。學(xué)生6：我看到男孩在笑……5分鐘過去了，才終于進(jìn)入到今天學(xué)習(xí)的主題。老師：同學(xué)們，其實剛才的錄像中藏著一個圖形中的新成員，瞧，它正躲在這里呢！多媒體課件顯示單獨的一個紙鶴，并閃爍紙鶴上得角。師：“今天就讓我們來了解角吧?！边@樣的教學(xué)課堂，表面看起來課堂氛圍異?；钴S，但在一定程度上卻忽視了學(xué)生是否真正參與到課堂教學(xué)中來，給人只是熱鬧，沒有深度的感覺，與數(shù)學(xué)的學(xué)科特征非常不符。我們確實不能否認(rèn)這個精心打造的教學(xué)情境，在吸引學(xué)生注意力方面的重要意義。然而事實卻證明，這個老師煞費苦心所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，并沒有起到預(yù)期中的作用，反而導(dǎo)致了學(xué)生不能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(三)過于忽視傳統(tǒng)講學(xué)

由于新課改相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，更注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更加重視發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了在新課改的氛圍下，有的教師甚至不敢在課堂上直接陳述定理結(jié)論，例如一個非常簡單的定理結(jié)論如三角形內(nèi)角和定理有的老師都要花上半堂課的時間來引入。從學(xué)習(xí)方式來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是接受式學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)角度來說，無論是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，還是接受式學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的非常重要的學(xué)習(xí)方式，兩者都不可或缺。一般來說，對于圖形的對稱、圖形的旋轉(zhuǎn)、投影與視圖、圖形性質(zhì)探索等學(xué)生有能力去發(fā)現(xiàn)的問題，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，積極指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)；如果對于有理數(shù)的運算、整式的運算、根式的運算等學(xué)生并沒有能力發(fā)現(xiàn)，而且也不容易被發(fā)現(xiàn)的問題，則可以采用接受式學(xué)習(xí)，以避免浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。在新課課程改革下，我們不僅要注重教學(xué)的創(chuàng)新，也不能忽視對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，切不能因傳統(tǒng)教學(xué)中存在著講得過多的弊病就一味地遷怒、忽視講。

(四)教學(xué)只求表面活躍

新課改下，有的教師的教學(xué)課堂，表面看起來教學(xué)手段形式多樣，多媒體、信息技術(shù)都進(jìn)入了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，課堂氛圍也異?；钴S，但在一定程度上卻忽視了學(xué)生是否真正參與到課堂教學(xué)中來，整堂課下來卻給人只是熱鬧，沒有深度的感覺，與數(shù)學(xué)的學(xué)科特征非常不符；也有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性就等同于“滿堂問”，整堂課都在問“三角形內(nèi)角和是不是180°？”“平行四邊形的對角相等，兩鄰角互補，對不對？”這種形式上的問題，沒有真正注意區(qū)分學(xué)生的參與到底是主動參與，還是被動參與；到底是實質(zhì)性的參與，還是只是形式性的參與。其實，數(shù)學(xué)教學(xué)并不是只要越熱鬧就越好，也并不是只要笑聲越多就越好，“活而不亂，靜而不沉”才是新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正追求的理想目標(biāo)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是實施新課改，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師亟待解決的重要研究課題。

(一)課前認(rèn)真?zhèn)湔n，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不可或缺的重要環(huán)節(jié)

好的開端等于成功的一半，因此課前教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，精心設(shè)計好課堂教學(xué)中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，教師還應(yīng)該抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的共性問題、典型錯誤反映到課前備課中來，提高課堂教學(xué)的針對性。

(二)搞好搞活課堂教學(xué)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一是，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，教師既要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中喚起感情，獲得體驗，激活思維，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，讓他們更好地體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，但又不能過分追求情境的創(chuàng)設(shè)，以至于為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)按照學(xué)生實際的學(xué)習(xí)程度，鏈接好學(xué)生已有的知識儲備，從學(xué)生已有生活體驗出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，并加以正確的引導(dǎo)點撥以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，特殊的平行四變形中，提出如果平行四邊形一組鄰邊垂直或?qū)蔷€垂直，四邊形形狀將可能發(fā)生哪些變化，利用生動形象的模型變化和學(xué)生已有的知識儲備和生活常識引導(dǎo)學(xué)生積極思考到底有那些特殊平行四邊形以及這些特殊平行四邊形與普通平行四邊形的關(guān)系。

二是，緊抓重、難、疑點問題，重視傳統(tǒng)講學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要地位。在課堂教學(xué)中要注意把握好重點、難點、疑點，分清主次輕重，該講的詳細(xì)講，該簡的大略講，力爭化解難點問題，消除疑點問題，而不能滿堂講、滿堂問、全書講。在注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的同時，也不能忽視傳統(tǒng)講學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要地位，對于有理數(shù)的運算、整式的運算、根式的運算等學(xué)生并沒有能力發(fā)現(xiàn)，而且也不容易被發(fā)現(xiàn)的問題，則可以采用直接接受式的講學(xué)形式，以避免浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間，大大提高課堂教學(xué)效率。例如，二次函數(shù)的應(yīng)用，某商店將每件進(jìn)價為8元的某種商品按每件10元出售，一天可售約100件。該商店想通過降低售價、增加銷售量的辦法來提高利潤，經(jīng)過市場調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這種商品單價每降低0.1元，其銷售量可增加10件。將這種商品的售價降低多少時，能使銷售量最大？如果教師沒有把講授重點放在列函數(shù)關(guān)系式的方法和思路上，而是將講授重點重點放在了這個函數(shù)關(guān)系式最值的求解上，解函數(shù)就花去了小半堂課的時間，這樣就沒能抓住教學(xué)重點，從而大大降低了課堂效率。

篇6

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué);初中數(shù)學(xué);實踐運用

隨著初中教學(xué)改革的逐漸深入，教育形勢發(fā)生了很大巨大的變化。在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不再局限于單一枯燥的教學(xué)模式。拋錨式數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用，極大的滿足了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。建立全新的數(shù)學(xué)教學(xué)框架，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，一切教學(xué)活動都圍繞著其展開。

一、拋錨式教學(xué)模式的發(fā)展背景

計算機信息技術(shù)的普及應(yīng)用，促使教學(xué)媒體發(fā)生著改變。與此同時，一些初中學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果較差。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息科技之間形成了巨大的矛盾。拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用，極大的緩解了這一矛盾。“錨”就是指信息技術(shù)，而拋錨式教學(xué)就是圍繞著信息技術(shù)的支持，創(chuàng)設(shè)全新的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，多角度的思考。在書本的基礎(chǔ)之上，對初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的拓展。拋錨式教學(xué)的重點是利用信息科技進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在情境情節(jié)當(dāng)中，巧妙的融入學(xué)科知識，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。與初中教學(xué)的其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥，情境的創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)課堂增添了許多樂趣，在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展具有重要的作用。

二、拋錨式數(shù)學(xué)教學(xué)的特征

（一）教學(xué)目標(biāo)開放化

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容雖然是固定的，但是通過拋錨式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)目標(biāo)變得更加開放化。能夠讓學(xué)生在情境之中獲得良好的體驗，由教師做好引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生在情境當(dāng)中自主的發(fā)現(xiàn)問題，對其進(jìn)行分析解決，提升學(xué)生的自主探究能力和思維能力。讓情境更加貼近生活，學(xué)生可以融入其中，以獲得良好的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)開放化，是為了拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行良好的掌握。

（二）教學(xué)信息的拓展

學(xué)生根據(jù)拋錨式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境，通過自主探索，對其中涵蓋的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著清晰的了解和認(rèn)識。學(xué)生能夠?qū)π枰鉀Q的問題以及自己需要掌握的數(shù)學(xué)知識有著大致的了解。這時可以充分利用計算機信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息查詢，從而獲得自己需要的信息，與此同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)能力或?qū)W習(xí)興趣，對查詢的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拓展和延伸，可以對查詢到的信息進(jìn)行歸納整理，從中篩選出可供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用的信息，對提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的判斷力具有重要的作用。

（三）多元化的教學(xué)選擇

拋錨式數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和方法上面，不再局限于某一種模式，而是以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個體差異以及不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而是數(shù)學(xué)教學(xué)具有彈性。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，靈活的調(diào)整學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生開辟更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，不再將學(xué)生限制在書本當(dāng)中。另外，加強學(xué)生之間的溝通與交流，能夠互相學(xué)習(xí)互相進(jìn)步，集中思維，團結(jié)協(xié)作，可以有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題。

三、拋錨式教學(xué)的實際應(yīng)用

（一）情境創(chuàng)設(shè)

拋錨式教學(xué)的核心就是情境創(chuàng)設(shè)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在情境當(dāng)中自行進(jìn)行知識的探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題解決問題。拋錨式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，其核心內(nèi)容不能偏離教學(xué)內(nèi)容。將教材的內(nèi)容融入到情境當(dāng)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加直觀形象。以人教版數(shù)學(xué)七年級上冊第四章第一課《多姿多彩的圖形》為例，將圖形知識與生活實際聯(lián)系起來。學(xué)生可以利用生活中的物品，例如香煙盒、塑料瓶。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搭建不同形狀的物體，觀察其三視圖，能夠更加直觀的理解三視圖的畫法。在物體截面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以適當(dāng)利用馬鈴薯、黃瓜，用小刀將其切成正方體、長方體、圓柱等形式，按照書中的要求，進(jìn)行截面的切割，觀察圖形的形狀。在第四課課題學(xué)習(xí)《設(shè)計制作長方體形狀的包裝紙盒》當(dāng)中，通過學(xué)生動手操作制作紙盒的過程中，能夠更加深入的理解課本當(dāng)中的內(nèi)容。比較于傳統(tǒng)講解式的教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得清晰明了，將抽象的內(nèi)容具體化呈現(xiàn)，加深學(xué)生的理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）合作探究

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難免會遇到一些疑難問題，一個人可能難以解決，但是通過多人的合作，集思廣益，解決問題就變得簡單。在拋錨式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，以小組的形式開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，進(jìn)行思維的碰撞，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在問題的探討當(dāng)中鍛煉自主思考的能力，有效的拓展了學(xué)生的思維。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在一定的差異性，學(xué)習(xí)的方式方法以及思維方式會有明顯的不同。通過合作探究，了解其他同學(xué)的想法，吸取他人的長處，以完善個人的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)新拓展

拋錨式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，同時也是對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，利用信息技術(shù)進(jìn)行有效的拓展，使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣。在數(shù)學(xué)情境的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探索，能夠在生活中尋找數(shù)學(xué)的影子，并可以充分的利用所學(xué)知識，應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中去，做到學(xué)以致用從而達(dá)到拋錨式教學(xué)的根本目的，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展具有重要的作用。

拋錨式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。以信息技術(shù)為核心，圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。利用開放化的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)信息的拓展以及多元化的教學(xué)選擇，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境當(dāng)中獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。通過情境創(chuàng)設(shè)、合作探究以及創(chuàng)新拓展，使拋錨式教學(xué)深入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展具有積極的啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

 

一、引言

 

對于強調(diào)邏輯思維能力的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神是必須實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一自學(xué)精神是學(xué)生開展獨立高效學(xué)習(xí)必須具備的基本素質(zhì)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課標(biāo)教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神，能夠幫助學(xué)生更加獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們有目標(biāo)和計劃地構(gòu)建知識體系，從而逐漸提升數(shù)學(xué)能力和解決實際問題的能力基于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有力貫徹新課改的教學(xué)理念，以生為本，通過對學(xué)生自學(xué)精神的有效培養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的穩(wěn)定進(jìn)步。

 

二、通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神

 

初中學(xué)生自學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)該從課前展開，通過開展針對性的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在相互討論中初步了解所學(xué)知識，從而為后續(xù)教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神，還能夠有效提升后續(xù)教學(xué)效率具體而言，開展有效的課前預(yù)習(xí)可以從如下幾方面著手：

 

首先，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，很多教師認(rèn)為朗讀是語文、英語等文科科目的“專利”，實則不然，朗讀是各學(xué)科開展有效學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵一步，也是培育學(xué)生良好自學(xué)精神的基礎(chǔ)包括數(shù)學(xué)概念、理論、公理、定理，還有例題解析等都應(yīng)該安排學(xué)生用心閱讀，通過大聲朗讀加深印象，發(fā)現(xiàn)自身知識的缺漏和理解欠缺之處，從而逐步解決學(xué)習(xí)中的難點，并通過發(fā)現(xiàn)問題逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識其次，培養(yǎng)學(xué)生自主提問和獨立思考的能力，學(xué)生在朗讀時可能會碰到很多學(xué)習(xí)上的疑難點，此時教師應(yīng)該要求學(xué)生不立即查看解析，而是將自己的疑難點記下來，并進(jìn)行有針對性的獨立思考，看是否能通過已學(xué)知識獲得答案如果通過獨立思考依然不能獲取答案，那么就可以找同學(xué)或者教師討論和請教，在討論中加強學(xué)習(xí)和理解，有效提升自己的自學(xué)能力再次，培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好筆記和記錄的習(xí)慣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以將通過筆記或者記錄的方式對遇到的疑難點進(jìn)行標(biāo)記，同時還可以將自主思考和交流討論的結(jié)論和心得記錄下來，在學(xué)習(xí)完單元知識后對比總結(jié)這些學(xué)習(xí)過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的有效手段。

 

三、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神

 

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的最有效環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在開展數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和習(xí)題教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神，有效提升教學(xué)質(zhì)量在講解數(shù)學(xué)定理、公理的過程中，很多教師喜歡采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，對定理和公理的來由、內(nèi)涵和應(yīng)用展開詳細(xì)講解，也不管學(xué)生是否喜歡聽，這樣頂多只能讓學(xué)生大概了解這些概念，而不能形成活學(xué)活用這些概念的能力如果教師重視對學(xué)生自學(xué)精神的培養(yǎng)，能夠根據(jù)定理的難易程度和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料和一些關(guān)鍵的知識點，并在學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進(jìn)行適時的點撥通過這些富有啟發(fā)性的引導(dǎo)在師生間開展有效的討論，從不從層次和角度解釋定理真諦，學(xué)習(xí)定理內(nèi)涵，才能真正使學(xué)生掌握定理及其應(yīng)用方法這樣的教學(xué)方法既能夠有效激發(fā)學(xué)生積極性，又能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神。

 

例如，在對“三角形相似定理”進(jìn)行授課時，教師可以安排學(xué)生從宏觀上把握定理的大概內(nèi)容，對定理形成初步理解然后認(rèn)真預(yù)設(shè)能夠激發(fā)有效討論的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察、猜想、討論和歸納，進(jìn)而提出問題，展開邏輯推理和論證采用“引導(dǎo)—類比—討論—歸納”的流程，在學(xué)習(xí)定理的基礎(chǔ)上，還能通過類比進(jìn)行一些發(fā)散型的思考如：兩個三角形兩邊如果對應(yīng)成比例，這兩個三角形相似嗎? 兩個三角形如果有一角對應(yīng)相等，這兩個三角形相似嗎?這種充分激發(fā)學(xué)生自學(xué)精神的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求知欲，推動他們不斷探求新知識，從而形成一定的自主客服學(xué)習(xí)障礙的能力。

 

四、在教學(xué)之后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神

 

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要通過課堂教學(xué)教授學(xué)生新的知識，也要通過鞏固練習(xí)加強學(xué)生對知識的理解鞏固練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神中都能發(fā)揮重要作用，而自學(xué)精神的核心又是學(xué)生開展獨立思考的能力，通過有針對性地練習(xí)完全可以有效激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重鞏固練習(xí)的質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神為根本目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，在學(xué)生完成練習(xí)后，教師還應(yīng)該課課堂上設(shè)置討論交流的環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生和生生的討論，幫助學(xué)生更有效地解答練習(xí)中的疑難點具體而言可以從以下幾方面展開：

 

首先，對解題過程的討論和反思，學(xué)生完成練習(xí)后，教師預(yù)留討論時間讓學(xué)生通過與老師和學(xué)生的討論明確解題過程是否具有嚴(yán)密性、合理性，答案是否正確等通過討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性更高，思維更加活躍，對于培養(yǎng)他們獨立思考能力和自學(xué)精神非常有利其次，對數(shù)學(xué)思維的討論和反思，很多學(xué)生在解題時會受到定勢思維的束縛，不善于展開逆向思維，不會從不同角度去解答問題，這在很大程度上影響了學(xué)生自學(xué)精神的形成因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中對自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行反思，對于有些題目，要求學(xué)生從不同的角度甚至反面探討其解決方法，從而有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)精神和能力。

 

隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神和能力已經(jīng)成為越來越多教育人士的共同認(rèn)識初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該密切把握這一教學(xué)發(fā)展趨勢，將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神作為重要教學(xué)目標(biāo)，在課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過程以及鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)全面融入培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的理念，并通過開展有效討論進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

篇8

一、課堂提問的低效

提問作為一種教學(xué)手段，提問本身不是目的，它是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的. 在教學(xué)中，一個教師如果光知道要在教學(xué)中向?qū)W生提問，而不知道考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學(xué)僵化和低效. 課堂中的低效提問主要表現(xiàn)在以下幾個方面. 1. 形式單一，缺乏活力和創(chuàng)造力

案例：如在上“平行四邊形的判定”這節(jié)課，老師為了了解學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況，上課開始就會提問：“通過預(yù)習(xí)你知道平行四邊形有哪些判定方法？”即使學(xué)生忘記了怎么回答，但通過看書或快速瀏覽教學(xué)案也能很快背出所有的判定方法，于是教師聽了學(xué)生流利、圓滿的回答后繼續(xù)開始教學(xué). 事實上，學(xué)生回答的只是一些淺層次記憶性知識，并沒有表明他們是否真正理解.

2. 質(zhì)量低下，流于形式

在課堂上我們經(jīng)常會聽到“是不是”“對不對”“會了嗎”之類的問題，學(xué)生也只是簡單地回答“是”“不是”“對”“不對”“會了”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則低效甚至無效. 還有的老師提問后不給學(xué)生思考時間，沒有間隔、停頓或自問自答，看似師生互動，實則為問而問、問而無效.

二、課堂合作學(xué)習(xí)的低效

新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程隨著教師教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，課堂已成為師生交往、交流、探討的互動過程，合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式已開始廣泛運用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中. 合作學(xué)習(xí)在我國的課堂教學(xué)中取得一定的成效，但由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象.

1. 合作小組組建不合理

組建好合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，隨意性大. 分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則. 教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生. 這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ).

2. 分工不明確，學(xué)習(xí)氛圍不濃

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)方式. 但在實際操作中，不少同學(xué)在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，出現(xiàn)不參與活動、逃避工作的“責(zé)任擴散”現(xiàn)象. 中等生與后進(jìn)生很少發(fā)表意見和提出問題，習(xí)慣于聽優(yōu)等生發(fā)言，沒有進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)氛圍中.

3. 內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，缺乏科學(xué)性

新課改提倡合作學(xué)習(xí)，但并非所有內(nèi)容都要合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)倪x擇. 但在課堂教學(xué)中，有些教師為了片面追求合作學(xué)習(xí)的效果，在內(nèi)容的選擇上缺乏科學(xué)性.

三、課堂訓(xùn)練的低效

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點決定了數(shù)學(xué)學(xué)科需要適量的訓(xùn)練. 不少老師目前還在把提高教學(xué)質(zhì)量寄托在多上幾節(jié)課、多布置一點課外作業(yè)上面，導(dǎo)致“違規(guī)”現(xiàn)象有禁不止，課堂教學(xué)特別是課堂訓(xùn)練低效，導(dǎo)致課內(nèi)損失課外補，學(xué)生負(fù)擔(dān)依舊過重.

1. 訓(xùn)練時機缺乏及時性

有的課堂在集中學(xué)習(xí)了概念、法則、定理、例題后集中安排一定量的鞏固訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練安排缺乏及時性，一方面沒有考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科前后知識邏輯聯(lián)系緊密的特點，前面知識掌握不牢易影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面沒有照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，甚至有的同學(xué)因間隔時間太長、內(nèi)容太多，出現(xiàn)學(xué)了后面忘了前面、練了前面忘了后面，最后一鍋夾生飯的現(xiàn)象.

2. 訓(xùn)練選題缺乏層次性

一堂課的容量是有限的，既要傳授新知識，又要進(jìn)行鞏固練習(xí)，為此，對練習(xí)的難易程度和題量都有要求. 有的課堂訓(xùn)練選題過易，全是基礎(chǔ)題，照顧了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有利于概念、法則、定理的掌握和技能的形成，但訓(xùn)練的思維層次不夠，不利于學(xué)生能力的提高，好學(xué)生吃不飽；有的課堂訓(xùn)練選題過難，全是有一定難度的習(xí)題，照顧了優(yōu)等生，但丟掉了一批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生. 如新授課課堂訓(xùn)練選題應(yīng)以基礎(chǔ)為主，因為學(xué)生對新知識需要有一個熟悉“老化”、形成技能的過程，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一點訓(xùn)練的思維層次，讓學(xué)生體驗到思維的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，既讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)吃得下，也讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)吃得飽.

篇9

1　課堂教學(xué)中的疑惑

1.1　課時緊張怎么辦？以高一本學(xué)期的課程為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容有必修I與必修IV兩本書，均是36課時，共72課時。按課標(biāo)每周4課時，要18周才能完成任務(wù)，還有期中期末考試要2周，十一休息要1周，共要21周。一個學(xué)期才22周，還有單元考，學(xué)校有時會臨時安排活動也會沖掉一些課，有些課內(nèi)容需要補充，有時還要作業(yè)講評，這樣算來，一學(xué)期課時安排相當(dāng)緊張。另一方面，新教材內(nèi)容很多，盡管在難度上可能低于舊教材，但在廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于舊教材，和以前相比，教學(xué)內(nèi)容增加了許多，每節(jié)課課堂容量都較大，每周改為5節(jié)后仍然覺得時間緊。

1.2　如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？新教材中教學(xué)內(nèi)容多，在廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于舊教材，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度還搞不清楚。如必修I中，增加了整整一章的內(nèi)容，像“二分法求方程近似解”，“函數(shù)模型的應(yīng)用”如何把握難度？又如在第二章中，教材中的反函數(shù)處理是從對數(shù)函數(shù)與指數(shù)引出的，概念一帶而過，教材也沒有教如何求反函數(shù)，但像原教材，反函數(shù)的概念是相當(dāng)重要的，現(xiàn)在是不是要補充？到時高考會怎樣出題？求定義域時，常會碰到解一元二次不等式，但教材對這方面的內(nèi)容安排在以后的教學(xué)中，是不是要重新安排教學(xué)次序？大家心里都沒底，各校教師處理似乎都不盡一致。又如課本上思考運用題、探究拓展題要不要全講，閱讀、鏈接內(nèi)容作不作要求，大家說法不一。

作為一線教師，我們關(guān)注與思考的是：能否有一個明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學(xué)任務(wù)。

1.3　如何上好既能體現(xiàn)新課改理念又很實惠的課？新課改以來，聽了一些專家有關(guān)新課改的專題報告和高級別的新課程觀摩課。專家的報告很精彩，觀摩課也精彩紛呈，各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術(shù)語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習(xí)題處理得太少。

我們困惑與思考的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會出現(xiàn)理論（專家所講）與實踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因為高考制度的客觀存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實呢？我們到底應(yīng)如何進(jìn)行新課程的教學(xué)？以什么標(biāo)準(zhǔn)來上既能體現(xiàn)新課改理念又高質(zhì)量、實惠的課？

1.4　如何有效地使用配套練習(xí)？目前我們選用的配套練習(xí)用了之后普遍反映不好，其中反映的問題主要有：①整體要求偏高，體現(xiàn)基礎(chǔ)性不夠。有些章節(jié)在基礎(chǔ)訓(xùn)練中出現(xiàn)了類似高考題的相當(dāng)綜合性的題目，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。②題量分布不均。在某些重要章節(jié)，題量偏少，不能達(dá)到學(xué)生理解基本概念，掌握基本技能所必需的訓(xùn)練量。③題型不全面。某些傳統(tǒng)的、典型的數(shù)學(xué)題有很好的訓(xùn)練效果，而配套練習(xí)未能給予足夠重視，使學(xué)生的解題能力未能達(dá)到應(yīng)有的水平。④與初中數(shù)學(xué)缺乏有機的兼顧和聯(lián)系，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面理解。⑤能力層次結(jié)構(gòu)不夠清晰，給教師的使用帶來一定困難。

這些問題給我們帶來的思考是：習(xí)題的難度應(yīng)如何設(shè)置才能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要？如何編擬習(xí)題才能有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？在實際教學(xué)中，師生對習(xí)題應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行取舍？習(xí)題難度與例題難度差異過大，應(yīng)如何處理……等等。此外，還有應(yīng)用題應(yīng)如何教學(xué)？學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力應(yīng)如何培養(yǎng)？……等等這些都是我們思考且亟待解決的問題，認(rèn)真對待這些問題，找出合理解決這些問題的方法是新課改成敗的關(guān)鍵所在。

2　嘗試幾種處理方法

理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握內(nèi)容。新課程的數(shù)學(xué)課時每周4節(jié)確實太緊了，結(jié)合實際情況一般都改為每周5節(jié)，但改為5節(jié)后如果還是覺得時間緊，可能是對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，對內(nèi)容把握不準(zhǔn)引起的。

2.1　對重點的傳統(tǒng)知識作適當(dāng)拓廣。新課標(biāo)對傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識作了較大的調(diào)整，內(nèi)容變化也較大，有的從整個編排體系上都作了改變。但是，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識中的重點內(nèi)容仍然是高中生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在教學(xué)中對這些知識內(nèi)容應(yīng)拓廣加深。例如，二次函數(shù)一直是高（初）中的重點基礎(chǔ)知識，在高中數(shù)學(xué)中二次函數(shù)可以與其它許多數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，因此拓廣和加深二次函數(shù)是必要的，又如在高中數(shù)學(xué)中如閉區(qū)間上二次函數(shù)的最值；二次函數(shù)含參數(shù)討論最值；利用二次函數(shù)判斷方程根的分布等，這些內(nèi)容可作適當(dāng)拓廣。另外，對重點知識要多次呈現(xiàn)，逐步拓廣。新課標(biāo)對一些重點知識的安排是多次呈現(xiàn)逐步深入。例如函數(shù)教學(xué)就分了多次呈現(xiàn)并逐步加深，切忌在教學(xué)中按照總復(fù)習(xí)那樣一步到位。

2.2　對新增加的知識內(nèi)容加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。新課標(biāo)中增加了一部分新的數(shù)學(xué)知識，特別是選修系列中新內(nèi)容較多，有些新內(nèi)容與高等數(shù)學(xué)有關(guān)，對這些內(nèi)容在教學(xué)中不宜當(dāng)作高等數(shù)學(xué)知識來講，只要讓學(xué)生認(rèn)識基本思想即可。

2.3　對新教材的刪除內(nèi)容控制知識拓廣。如果在所有版本教材中都未出現(xiàn)，教學(xué)中一般不要再撿回。如“三垂線定理”，“反三角函數(shù)與三角方程”，“指數(shù)方程和對數(shù)方程的解法”，“指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法”，“線段的定比分點”，“已知三角函數(shù)值求角”，“極限”等。

2.4　對新課標(biāo)淡化的知識內(nèi)容不宜拓廣。新課標(biāo)對一部分傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識作了“淡化”處理，有的降低要求，有的僅作介紹。而這些內(nèi)容是高中教師比較熟悉的知識，講起來也比較順利，很容易在講課時拓廣去講，對這些內(nèi)容不宜拓廣加深。

篇10

新課程改革中數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)與其他學(xué)科一樣，關(guān)鍵是要面向全體學(xué)生，要最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。那么，具體應(yīng)該怎樣操作呢?

1 要激發(fā)學(xué)生的求知欲望使之主動參與學(xué)習(xí)活動

激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，能使學(xué)生在獲取知識的同時，自我完善和學(xué)會認(rèn)知，掌握獨立獲取和運用數(shù)學(xué)知識的能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和勇于探索和創(chuàng)新的精神。

1.1 要激發(fā)學(xué)生參與欲望。首先，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揭示已有知識、經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲，把學(xué)生引入“認(rèn)知――探究――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的“感知――思維――拓展――記憶”等凝集在一起，以達(dá)到智力活動的最佳活躍狀態(tài)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 要制造學(xué)生主動參與條件。學(xué)生的知識能力和水平一般是有差異的，我們的教育目標(biāo)是最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使學(xué)生都能主動參與和發(fā)展，而發(fā)展往往是通過主動參與來實現(xiàn)。因此，教師要重視角色轉(zhuǎn)換，深入了解學(xué)生探究新知的知識基礎(chǔ)及能力起點，預(yù)想學(xué)生解決問題的各種思考方法及會遇到的種種困難，要提供有利于各層次的學(xué)生展開思維信息，給于討論、交流及展示思維過程的時間和場合，使全體學(xué)生都能積極主動地參與整堂課的學(xué)習(xí)活動，并獲得相應(yīng)的成功經(jīng)驗。

1.3 要增強學(xué)生主動參與的信心。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那強烈的探求欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，而且要讓學(xué)生獲得成功的情感體驗。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，除了用“小步子，多成功”的原則進(jìn)行教學(xué)外，還要善于發(fā)現(xiàn)他們在原有基礎(chǔ)上的點滴進(jìn)步并給以表揚，要發(fā)現(xiàn)和尋找失敗中成功因素，并經(jīng)以鼓勵從而保護他們參與學(xué)習(xí)活動的積極性，以增強其學(xué)習(xí)信心。

2 要讓學(xué)生獨立思考、發(fā)展思維、提高學(xué)生能力

在具體的課堂教學(xué)活動中，教師不能用自己思維過程的展開來替代學(xué)生自己的思維活動。數(shù)學(xué)的認(rèn)識活動是理性活動，數(shù)學(xué)思維來自本身的心理運算和對運算的抽象理解，不能靠傳授知識和傳授方法來代替。而經(jīng)過學(xué)生自己的思考發(fā)現(xiàn)知識，就必然會經(jīng)歷一定的組織或轉(zhuǎn)換嵌進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某種模式，才能完善和發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時發(fā)展和培養(yǎng)認(rèn)知能力。因此獨立思考是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)鍵和需要，同時，也直接影響學(xué)生的創(chuàng)造力和意志品德的養(yǎng)成，這是關(guān)系到學(xué)生今后能否成才的關(guān)鍵。

2.1 要讓學(xué)生明確思考的對象。教師要給學(xué)生提供明確的思考對象，這樣，才能有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，反之，學(xué)生會漫無邊際無目的地去思考，而這種思考非但達(dá)不到目的，反而會誤導(dǎo)。故教師要深思熟慮，為學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生明確的有價值的思考對象。

2.2 要培養(yǎng)學(xué)生獨立自由思考的能力。要使每個學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生從自己的實際出發(fā)，圍繞著所要解決的問題，自己去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)，教師不能完全替代學(xué)生的思維，也不設(shè)置思維圈套把學(xué)生的思維套入圈內(nèi)。這樣，才能開發(fā)學(xué)生的智力潛能，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.3 教師應(yīng)該給予學(xué)生啟發(fā)性指導(dǎo)。學(xué)生在獨立思考中常常需要教師給予指導(dǎo)，這也是教師在課堂教學(xué)中義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。 那么，怎樣指導(dǎo)才能有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)呢？首先，教師不應(yīng)該直接給出解決問題的具體方法，而是應(yīng)該設(shè)計好有利于學(xué)生繼續(xù)展開思維的問題，如；題目要求什么問題？你是怎樣想的？如果你認(rèn)真思考，知道哪些條件，你就有辦法了！你能從已知條件中找到你需要的條件嗎？等等。對于那些獨立思考并獲成功的學(xué)生，教師可設(shè)計這樣的問題，還有其它方法嗎？解決這類問題的一般方法是怎樣的？有什么規(guī)律嗎？等等。然后，在由學(xué)生一一展開，針對性地解決，最后，教師再引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行解題后的反思和總結(jié)，這樣做，十分有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總之，在新課程改革中，要把握好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之主動參與學(xué)習(xí)活動，要讓學(xué)生獨立思考而發(fā)展思維，要激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在獲取知識的同時，自我完善和學(xué)會認(rèn)知，要掌握獨立獲取和運用數(shù)學(xué)知識的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和勇于探索和創(chuàng)新的精神，才能有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)