簡述教育信息化的基本特征范文

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篇1

關鍵詞：電大；教學考核；Struts2-Spring-JPA

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0661-02

1電大素質教育方式的基本特征

電大的素質教育是完全面向廣大的遠程社會學習者開放的。電大在進行的“人才培養模式改革和開放教育試點項目研究”過程當中，建立開放式的遠程素質教育形式。電大教育對象多是在職成人。學生的這種特點就使電大的遠程開放素質教育與普通高等教育的素質教育有很大的差別。在電大的素質教育中，必須要考慮學生這些特點，要因材施教，使每個學生的個性都得到充分發展，素質得到提高。與傳統學校素質教育模式中不同，電大的遠程開放素質教育模式是“以學習者為中心”、“以學習者的自主學習為中心”的教育，學生的學習主要以個別化“自主學習”和協同化“小組活動”為主，教師將素質教育思想滲透到遠程開放教學的各個環節。

2大教學考核側重點

面對電大教育質量所表現出來的上述諸特點，在開展電大教育評估的過程中，應著重把握好以下幾方面的關系：

2.1質量檢測與質量保障的關系

電大教育質量的特點決定了教育評估更需要突出質量保障的作用，而非如其他產品一樣，側重于具體檢測。

2.2直接與間接的關系

電大學校中教師的勞動形式具有很強的獨立性和個別性，對電大學生的教育教學也要因材施教才能促其個性發展，因而電大內部的教育教學規范帶有一定的原則性和模糊性。學校的學術水平、社會貢獻度以及學生的培養質量等，都不是一目了然的，需要通過間接的方式進行評估。因此，電大教育評估應主要是間接的，而不是直接的。

2.3終結性考核與形成性考核的關系

教育的實質在于強調對學生素質的培養、促進學生形成良好的學習能力，最終達到積累知識和提高技能。“冰凍三尺非一日之寒”，這些目標的實現需要經過一個學習過程，絕非“一蹴而就”。學習的循序漸進，知識的日積月累，能力的逐漸提高，這是一切學歷教育都要遵循的原則，其核心是教育必須注重過程學習，這也是在電大教育中經常強調的形成性考核。形成性考核是電大教學和教學質量監控的重要環節。形成性考核是強化素質教育、淡化應試教育的重要手段，也是遠程開放教育系統考試方式、方法改革的重要舉措。形成性考核側重在教育活動進行過程中評價活動本身的效果，用以調解活動過程，保證教育目標實現而進行的價值判斷。與形成性考核對應的是終結性考核，是指在某項教育活動告一段落時，對最終成果作出價值判斷。形成性考核注重細節的分析，在于尋找原因，關注計劃使用者的廣泛經驗，傾向于不考慮各個計劃的自身效果；終結性考核注重的是總結分析，提供描述性的信息，關注對效率的陳述并強調自身的效果。教育過程具有一定的周期性，教育結果的顯現需要較長的時間，對電大教育尤其如此，因此，要發揮教育評估對促進電大教育質量的長效機制作用，應把握好形成性考核與終結性考核之間的關系，結合電大教育特點，注重教學環節管理，重點把握課程、教材、章節、要點等四個教學管理環節。至于課程、教材、章節、要點等四者之間的關系，課程由多個教材（可以是電子版的課件）組成，教材由章節組成，每一章節又可劃分成不同的知識要點。

3電大教學考核方法

開放性、遠程性、成人性、自主性等構成了電大教育方式的基本特征，表現電大在學生學習上，是以個別化“自主學習”和協同化“小組活動”為主，教師則應將素質教育思想滲透到電大教學的各個環節。在開展電大教育考核的過程中，應著重把握好質量檢測與質量保障、直接與間接、監控與診斷、形成性考核與終結性考核等幾方面的關系，結合電大教育特點，注重教學環節管理，重點把握課程、教材、章節、要點等四個教學管理環節。因此，在電大教學考核過程中，要做好以下幾方面工作：

3.1教師方面的工作

從教師這方面來講，需要做好兩項工作：

1）教師需要做好課程、教材、章節、要點等四個環節管理工作，進行四個教學環節的建立和維護。在學生對教學要點測評后，教師可以查看學生測評情況。

2）教師可以分別以課程、教材、章節、要點等四個教學環節為出卷單位，對學生進行測試。測試結束后，教師要做好考試評審工作。

3.2學生方面的工作

從學生這方面來講，也需要做好兩項工作：

1）學生可以對要點掌握情況進行測評，根據自己對教師所授知識要點的理解程度，按照未掌握、已掌握等兩種情況進行測評。

2）學生要利用在線考試功能，加強自我測試，測試結束后，學生要做好小結工作。

因為相關要點組成章節，相關章節組成教材，相關教材又組成課程，電大教師則可以根據學生對要點的掌握情況，了解學生對所授課程、教材、章節、要點等四個環節方面的知識理解、掌握程度，進而掌握教學的主動權，進行教學方法的調整，提升電大教學質量。同時，電大師生可以利用教學考核過程中在線測試功能，進一步提高教學質量。

4電大教學考核系統設計

電大教學考核系統的開發目標建立在以下工作基礎上:其一,分析教學評估類和在線考試類系統現狀和存在問題；其二,對電大教學考核系統需求進行分析;其三,對電大教學考核系統應用前景進行分析。具體地講，該系統開發目標包括以下方面:

1）系統具有導向良好的人機交互界面，便于電大教師、學生、管理人員操作。

2）便于按照知識要點，對電大教師教學質量按照課程、教材、章節、要點等管理環節，由粗到細，進行評估；便于學生針對所學知識在線測試，方便電大教師進行試題維護及評審。

3）要有用戶權限確認，對教師、學生、管理人員等不同用戶給予不同權限，執行相應操作。

4）系統要具備跨平臺性、可維護性及可擴展性。

5電大教學考核系統架構設計

該電大教學考核系統采用J2EE平臺內流行框架，正因為有了J2EE平臺內流行框架的支持，使得系統從開發和應用變得更合理，模塊之間的耦合程度減小到最低，接口設計更完善，確保業務的擴展和變化最終變為業務接口的動態組合，最大程度的實現了模塊的復用。

6與同類系統比較

該電大教學考核系統與同類系統相比，其優勢可從以下方面進行簡述。

6.1功能實用

該電大教學考核系統功能實用，學生登錄系統后，可以參加考試、查詢考試結果、評估教學要點等操作，教師登錄系統后，可以進行試題題目管理、試題項目管理、試卷管理、查詢考試結果、考試評審、建立和維護教學環節及查看評估結果；系統管理員可以實施課程管理、教師管理及學生管理。

6.2詳細的用例分析、活動關系圖分析，便于系統開發

系統開發前期，進行系統用例分析、主要流程分析、模塊結構設計以及數據庫設計。其中，用例分析內容包括學生用例、教師用例及管理員用例；業務流程分析內容包括考試子系統維護題目操作流程、學生參加考試操作流程、教學測評子系統教師操作流程及管理員操作流程；系統架構設計內容包括框架選擇、系統分層設計及程序運行流程。這樣，前期需求分析充分，便于系統開發期工作的展開。

7主要結論

本文對電大教學質量考核方法進行了探討，分析了系統主要用例和核心流程，并闡述了電大教學考核系統詳細設計與實現過程。在此基礎上，基于Struts2-Spring-JPA技術，探討該電大教學考核系統核心模塊設計；最后，闡述了系統測試及系統應用效果，并將該電大教學考核系統與同類系統比較。經過部分電大使用、驗證，該電大教學考核系統適應了現代教育與管理理論的最新發展趨勢，有利于素質教育目標的實現及學生主體意識的培養，能夠充分發揮形成性考核的導學功能，增強學生的自我監控、自我評價能力，有利于加強師生間的交流，教學質量得到明顯提高。

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