繪本教學的有效策略范文

導語：如何才能寫好一篇繪本教學的有效策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】幼兒園 繪本教學 策略

學齡前兒童正處于"讀圖"年齡段。繪本對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。繪本對孩子情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂生活的源泉，正是這樣的背景"繪本閱讀"悄悄的進入了我們視線。現如今，繪本已越來越多地滲透于幼兒園教學中，在幼兒園日常教學中，如何利用優秀的幼兒繪本讀物，讓幼兒快樂閱讀呢？以前，我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。繪本閱讀活動需要教師運用各種方式，進行合理的安排從而吸引幼兒的閱讀興趣，以下就開展繪本閱讀指導的策略談談自己一些粗淺的認識。

1.猜繪本，喚起幼兒想飛的欲望

無論什么書，封面總是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。由于繪本中都配合著多種漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維就會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗， 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣能幫助幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽 主動地發言，增強參與的意識和自信心，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成。

教師在出示一本繪本時引導幼兒根據題目或封面，大膽預測故事的可能，讓幼兒主動從多角度、多方位思考問題，這樣的話能給幼兒提供無限的想象空間。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門："兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！""它們可能在說這里的草可真好吃！""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！""她們是不是在這里等誰呀？"……幼兒根據畫面的預測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗大膽地想象著。

2.編繪本，為幼兒插上能飛的翅膀

繪本都比較唯美，版式精到獨特，以封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。翻開一本本大大的繪本，那精美的紙張、優美的畫面在賦予孩子審美的同時，也讓孩子產生濃厚的興趣。而在與孩子們進行繪本閱讀時，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。需縱觀孩子們的年齡特點及閱讀水平，運用一些技巧，將閱讀活動開展得豐富多樣，從而增加幼兒對繪本閱讀的興趣。

2.1 遮蓋部分圖片激起幼兒的大膽創編

教師可以將畫面中的人物、動物和情節做一些適當的遮蓋，便于孩子們調動已有經驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯系。例如在我與孩子共同閱讀《狐貍爸爸鴨兒子》時，我就將故事的后半部分用回形針別了起來，讓孩子們根據前面的故事情節來創編故事接下來將可能發生的故事情節或結局。孩子們在講述中都能根據自己的已有經驗，對故事的想象進行大膽創編。

2.2 故事講述后進行創編

在閱讀時我們也可抓住故事可持續發展的教學"延伸點"，引導孩子能根據自己的知識或生活體驗大膽而合理地展開創編，不但可使文學的藝術美得到升華，還能促進思維能力和語言表達能力的發展。比如繪本《猜猜我有多愛你》閱讀后，讓幼兒創編：，要是你，你想對誰說"猜猜我有多愛你"？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？有的說："老師，我愛你，山有多高，我就有多愛你。"有的說："媽媽，我愛你小草有多綠，我就有多愛你"有的說："爸爸，我愛你，星星有多亮我就有多愛你。"

3.演繪本，讓幼兒遨游繪本世界

繪本以精煉的文字，精美的圖畫和內涵豐富的故事展現在孩子面前，看似一個簡單的故事，極少的文字，甚至是無字之書，卻能給人一種溫潤的感動，一種意味深長的暗示，打開了孩子們天馬行空的想象之門，這也賦予了繪本教學巨大的空間。在孩子們看繪本的過程中，教師可投入感情讀故事，可以動作、神態輔助語言來"演"故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引孩子們，也為孩子們演繹繪本做好相應的鋪墊。

3.1 許多繪本中故事情節曲折、人物形象鮮明、對話豐富比較適合進行繪本表演

在閱讀過程中，可設計角色對話與情節表演，讓孩子邊讀邊演，融入故事，走進人物，獲得真切的體驗，提高聽說能力與身體語言的表現力。在角色對話與情節表演的過程中，對于角色所說的話不要過度追求與原文一致，那樣會影響孩子表演的投入，表達出相同的意思與味道即可。例如：在讀 （法）約里波瓦的作品《不一樣的卡梅拉》時，卡梅拉為生下一個蛋絞盡腦汁想了各種令人噴飯的動作，孩子們一邊讀，一邊演，一邊笑，那個時候，孩子們早就把自己當成了這可愛的卡梅拉，孩子這種全身心地參與，讓整個活動呈現出可貴的輕松快樂。

3.2 當繪本閱讀過程中引起了幼兒強烈的情感共鳴時

他們常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。老師可根據情節的發展鼓勵孩子將他們創作的故事以各種表演的方式表達出來，以充分發揮孩子的表演天份。例如：繪本《想吃蘋果的鼠小弟》是一個令孩子們開心的繪本故事，在整個故事學習中，孩子們都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地離開座位創編鼠小弟的各種有趣的動作。

繪本閱讀能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，隨著社會的發展，繪本教育是一種看得見的教育，是對孩子的體能、智力、情緒、社交等全面發展的教育。因此，我們應充分利用繪本的內在價值來進行教育，讓孩子閱讀越輕松、閱讀越快樂、閱讀悅美。

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【關鍵詞】文本閱讀 詞匯教學 有效策略

一、引言

《普通高中英語課程標準》對詞匯教學提出了較高要求：“高中畢業應達到八級指標：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；學會用3500個左右的單詞和習慣用語或固定搭配等。詞匯教學應注重對詞匯所承載的深層含義的理解和表達的靈活性與恰當性，重視語篇的支持和文化的影響。” 而詞匯積累主要源于閱讀，學生通^文本閱讀學習詞匯知識，并以體驗、實踐將知識轉化為個人的能力，最后將知識與能力遷移到新的語境中。因此，詞匯教學應融于閱讀教學中。

然而目前的詞匯教學與閱讀教學往往相脫離，在教學效率上打折扣，不少教師存在如下問題：1.閱讀課前花一節課時間專門進行詞匯教學，拿詞匯表領讀與細致講解，重孤立輕文本，方式單一粗糙，學生學習興趣也不高；2.閱讀課分兩個課時，第一課時處理閱讀文本，很少滲透詞匯教學策略，而第二課時則為純知識點教學，讓詞匯學習與文本閱讀分割；3.讀后環節要求學生課文復述、討論話題等，但無明確要求使用哪些新學詞匯，導致語言輸出流于形式，新詞匯學習得不到鞏固。

二、高中英語詞匯教學的要求

（一）把握核心詞匯教學

教材詞匯分三個層次：第一層次是課標核心詞匯，要求學生全面掌握；第二層次是話題拓展詞匯，大部分只要求聽讀；第三層次是行文所需詞匯，只要理解即可。教師應根據這三個層次的詞匯區分，指導學生明確詞匯學習的重、難點，改變盲目背誦詞匯的壞習慣，提升學詞效果。

（二）重視常規語塊教學

語塊就是語法結構化了的詞匯組合，它表達一定的意義，具有固定性強、使用頻率高的特點，包括短語、搭配、習慣用語等。實踐證明，如果教師在依托文本閱讀中能重視詞塊教學，不僅會提高學生運用詞匯的準確性，還能提高其語言表達的流暢性和地道性。

三、基于文本閱讀的高中英語詞匯有效教學

詞匯教學目標的有效達成需要一個連續性、層次性、累積性和系統性的過程。為此，教師應利用閱讀教學，依托文本閱讀，在讀前、讀中和讀后環節設計多種形式的詞匯教學活動，系統地為學生提供學習詞匯的機會。

（一）讀前識記，初步感知詞匯

讀前活動目的是加深詞匯印象，掃清閱讀障礙，促進學生對文章內容的預測，激活學生已有的認知圖式，以利閱讀。

1.新舊相聯，溫故知新

教師通過舊詞連接本閱讀文本所需掌握的新詞匯，使新舊詞匯建立聯系。以近義詞、反義詞、其他詞性的形式等或據英文解釋要求學生寫出閱讀文本中的相應詞匯。激活學生已有的詞匯知識，并引出閱讀文本中重點詞。

2.話題討論，呈現新詞

教師在導入與閱讀文本相關的話題時，可以有意識地引出閱讀文本中的重點詞匯。在讀前環節，通過以貼近學生真實生活的話題討論方式呈現新詞匯，比直接運用詞匯表策略更有效。學生在閱讀時遇到已呈現過的詞匯，印象會更加深刻。

3.串聯故事，導入新詞

以故事形式導入文本，將閱讀文本中出現的詞匯串聯起來。有故事情景作支撐的導入讓學生很感興趣，不但記得牢還能喚醒學生學以致用的欲望。

（二）讀中領會，再現核心詞匯

讀中活動旨在引導學生在理解文本的過程中深入領會核心詞匯的意義及用法，借助文本語境對核心詞匯進行再認和初步運用，從而加深對核心詞的記憶。

1.巧用任務關注重點詞匯

閱讀文本中設計合理的任務，既能幫助學生理解文本內容，又能在特定語境中再現新課導入時呈現過的重點詞匯。任務合理的設計使語言輸出層層緊密銜接，兼顧信息的提取和核心語言的再現吸納，并為后續語言輸出活動做好鋪墊。

2.利用文本語境推測詞義

聯系語境來猜測詞義能培養學生在文本閱讀中獲取和處理信息的能力。教師應引導學生根據文本中的信息暗示、語句邏輯關系、標點符號來推斷詞義。

（三）讀后運用，鞏固內化詞匯

教師應引導學生主動嘗試運用文章中剛學的重點詞匯進行表達，并通過多種方式讓學生將閱讀中所接觸的詞匯進行鞏固與內化。

1.語境中選用詞匯，及時鞏固

教師可利用閱讀文本概要或創設相關主題的一個情景語篇設置完形填空練習，指導學生根據語境正確選詞。

2.翻譯中運用詞匯，有效強化

“將所有記憶的詞匯置于一定的文本語境中，在詞匯之間建立語意聯系，記憶不僅準確，而且長久”（王篤勤，2002）。教師可通過語段翻譯的方式，提高學生語言運用能力。

3.寫作中活用詞匯，適度提升

詞匯教學還可體現在讀后的寫作活動中，教師可讓學生改寫、縮寫、仿寫、續寫文本或就本話題進行寫作，從而鞏固和運用詞匯。

四、結束語

文本閱讀是學生學習詞匯的重要途徑和平臺，學生通過閱讀來學習和積累詞匯，既加深了對詞匯的認知和理解，也能促進自身閱讀理解能力的提高。詞匯教學應利用閱讀文本，以語境為依托，通過開展多樣化的活動，幫助學生感知、理解、鞏固和運用詞匯，使學生從認知到理解、再到靈活運用，從而有效地提高語言運用能力。

【參考文獻】

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關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；美育

嬰幼兒學前教學的任務，在于啟迪幼兒自身對生活環境的認知，促進其主觀意識的形成，在精神上能夠擁有一個完整的思維模式。而在實施幼兒啟蒙教學的過程中，為促進對幼兒的美育教育，應用繪本閱讀模式，可以更好地促進對幼兒的思想啟蒙。下面根植于生活品閱讀的基礎，對幼兒園繪本閱讀教育戰略進行簡要分析，探究在現代化教幼兒教育中，如何應用教育繪本閱讀才能更好地保證嬰幼兒教學質量。

一、繪本閱讀的價值分析

首先，從兒童文學的作用來看，閱讀的基礎是學生對未知事物的興趣。而根據圖形之間的意識啟蒙，可以更直觀的保證幼兒在學習中對主觀意識上的個人認知。這一過程中，可能通過兒童教育實踐，已經證明其實際的作用和效果。而隨著現代啟蒙教學不斷發展，已經證實繪本閱讀模式，能夠給兒童展現一個繪畫出來的世界，為幼兒的思想世界提供更好的主觀意識思維。

其次，從幼兒自身出發，教學中的繪本形式，能夠為其提供更加完善的認知感受。通過老師的輔導啟蒙，從繪本閱讀中獲得情感認知，從而實現對藝術領域方面的教育滲透，可以更好的促進幼兒精神層面的意識培養。而在這個過程中，繪本閱讀模式，就為提供了聲色并茂的啟蒙材料。其中繪本材料，自身可以通過繪畫的模式，為幼兒在學習中，提供一些具有價值教育意義的主線故事，從意識形態上促進其成熟。這對于想象力以及其他能力的培養有積極作用，能夠更好地開發幼兒無盡創造力。

二、幼兒園繪本教學中如何根植于生活品閱讀

在進行幼兒園的繪本教學中，為了更好地為幼兒提供一個完備的精神世界，就需要從幼兒的精神世界需求來進行綜合教育。而根植于生活品閱讀的教學模式，則是確保幼兒學習過程中的對嘗試性物品的認識。保證了在學習過程中，所抒發的情感以及渠道中所展示出來的諸多教育經典問題，可結合相應的基礎教育需求進行色彩與故事等多方面的嚴格推行。

而針對繪本教學中的科學性意義，應當從生活的趣味性出發，通過相應的故事講解以及生活賞析，從而在生活的基礎出發，提升學生在學習過程中的個人能力提升，并依據相應的價值觀與多元化的設計上，為學生展示最接近現實生活的學習內容。相比較其他的繪畫，應當增加促進幼兒自身健康成長的基礎理論進行有效的健康教育發展。

而隨著現代多元化社會的不斷發展，在進行相應的基礎教育知識的多元化分析中，可結合閱讀過程中的相關感受特點，進行健康的教育，并以此來保證啟蒙教育的與時俱進。

三、幼兒園繪本教學在實際實施過程中的策略分析

從我國現階段的幼兒園的教育目的來說，主要就在于滿足基本教學目標，對于相應的教學應用基礎，都可以更好的促進其基本教W角度體系上的有效培養。通常來說，為更好的促進幼兒個人能力的培養，就在于對基本生活品方面的閱讀應用。例如在進行手繪教學中，可以通過生活日常用品、水果等的繪畫填色，在指導幼兒學會填色的同時，學會識別一些常見的物品。

通常，繪本教學的最初目的，就是為了教導幼兒能夠通過自身的思想認識，進行最簡單的行為表達，并通過相應的自我表達，從而獲得更大的心理滿足。在急性這類教學的過程中，為豐富教學的形式，可結合童話故事來進行繪本情節上的意義調整，并通過有效的教育意義改革，從基本的教育形式上，完成對幼兒在不同階段上的能力培養。而通過童話故事的繪本教育，也可以更好地促進幼兒在圖像與演示的思維方式教育提升，并促進幼兒在不同領域內所展現出來的活動興趣提升。

而對于繪本教學的執行方式，應當采取遞進的方式來進行，并依照相應的教學過程基礎，進行幼兒的全面教育啟蒙。

根植于生活品閱讀的基礎上，加強幼兒在繪本閱讀方式上的幼兒園教育行為推進，可以更好地促進對基本教育連貫性上的有效提升。而針對這一方面的現代化幼兒教育，通過有效的教育連貫性執行，可更進一步的實現對不同教育層次上的全面化推進。而繪本閱讀體驗模式，是幼兒成長中的一類主要模仿表現能力，有效的利用這一特點，可以更好地促進幼兒在多個方面上的能力培養提升。

參考文獻：

[1]張彤.幼兒園繪本閱讀教育的個案研究[D].西南大學，2009.

[2]程敏.幼兒園繪本閱讀教育活動的設計策略研究[D].四川師范大學，2013.

[3]張園園.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D].河南大學，2011.

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關鍵詞：繪本；教學；問題；對策

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一、繪本的含義

繪本，“繪本”（Picture Book）一詞源自日本，“繪”字凸@手繪、繪畫之義。英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現內容的圖書。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。繪本作為已經獨立發展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動與融合，它能夠表現眾多文字書所無法表現的形象，而由于其形象、簡單的特點，它又特別容易被孩子所接受。因此對低年級孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。

二、繪本教學的發展歷史及現狀

1.繪本教學的含義

所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英文繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。

2.繪本教學的歷史

在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些教育教學研究專家認識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的小學中展開實踐。

3.繪本教學的實施現狀

a.教育觀念的改變。傳統的教育認為只要將知識灌輸給學生，讓學生順利通過測驗就是好的教學方式。但繪本教學的實施徹底改變這以傳統的教學觀念。多數低齡學生在傳統的教學方式的壓抑下，更多的思維創造性沒有被開發出來。

b.教學形式的改變。傳統的教學是一支筆一本書的教學模式，這樣的教學形式不利用學生的理解，不利用學生創造力的提升。繪本教學以形象的繪畫開展教學，吸引學生的注意力，提高學生的認知能力，在加上教師穿插的耐心講解，學生在生動的教學形式中得到了最有效的教學內容。

c.教學方法的改變。傳統的教學大多是以講授為主，多是教師在講臺上進行知識的關說，統治著課堂的話語權。同時，教師為了課堂管理方便，大多也不會采取其他的體現教學嘗試。繪本教學以學生的整體發展位中心，注重課堂教學形式的多樣化，采用形象的繪畫等教學手段，吸引學生的注意力，是靈活與創造性、知識與藝術的完美結合。

三、繪本教學實施中的問題

在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發揮其優勢，繪本閱讀教學陷入了種種誤區，主要表現在：

1.利用繪本進行語言文字教學

圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓練。還有一些教師讓學生根據繪本圖片，講述繪本內容，回答繪本的故事內容。

2.教學目標模糊

繪本教學的主要手段的通過多媒體課件進行課程內容的講授，與傳統的教學模式相比，繪本教學更像是在講故事而不是在上課。

3.教師提問過多。

大部分老師在繪本教學中還是沒有摒棄傳統教學的一些習慣，還是喜歡在課堂中過多的引導學生去思考問題，導致了學生思維形式的禁錮。

4.過分強調教學課件的作用。

部分教師還適應這樣的教學方式，片面的理解繪本教學是將圖片結合文字對學生進行最直觀的教育，因此，這部分教師就盡量減少自己的教授時間，將大部分課堂教學時間留給課件，自己成為了課件播放者。

四、繪本教學問題策略

1.正確認識繪本教學

繪本以其特有的價值成為首選兒童讀物，它不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及審過的體驗和想象，做出種種猜想推測。繪本教學應是以兒童的視覺為基礎，好的繪本以圖畫講述故事。富于趣味性的畫面、恰當的色彩運用、合理的節奏展開和細節描述等都符合幼兒心理發展的特點，使兒童通過繪本閱讀獲得快樂和情感的滿足。

2.明確教學目標

明確教學目標就要從三個方面著手，第一教師要明確授課要達到的教學效果，切記不要將繪本教學當做故事教學。教師在教學時要培養學生的學習興趣，要控制課堂的思路，要注意引導學生進行思維，但是不要束縛學生的思考方式，要對不正確的思考方式進行正確的引導，要讓學生掌握學習的方法，幫助學生進行深入、廣泛的思考。

3.引導學生思考

教師要從學生的角度出發引導學生對問題進行思考，要讓學生在學會觀察想像、推理，要引導學生把自己對繪本的理解憑借語言表述出來，要讓學生對看到的問題進行多元化的思考。

4.正確使用多媒體課件

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關鍵詞：幼兒園 繪本教學 提升教學效益 有效策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0081-01

繪本是國際公認的、最適合幼兒們進行閱讀的圖畫教科書，它作為幼兒早期閱讀材料的新生力量，對促進幼兒的發展具有非常獨特的價值和教育意義。那么，在教學中，怎樣才能利用優秀的幼兒繪本讀物激發幼兒的閱讀興趣，讓他們快樂閱讀，有效提升繪本教學的效率呢？筆者談談自己粗淺的做法。

一、讓幼兒猜繪本，喚起他們想“飛”的欲望

現今任何一種書籍都有獨特的封面設計，特別是優秀的書籍，引人入勝的地方就是封面。因此，在閱讀前，可讓幼兒對繪本故事進行個性化的猜測，調動他們閱讀的欲望。因為繪本根據內容的需要配以大量的漂亮的插圖，幼兒們往往會被這些圖畫深深吸引，所以，教師可以借助這些讓幼兒們猜想故事中的各種重要的人或物，這樣可以一下子調動幼兒的思維。他們會通過自己對圖片的細致觀察，并利用已有的知識和經驗分析與判斷、綜合與猜想，尋求最佳的答案。這樣的訓練，既能促使幼兒積極動腦筋思考，又能提升他們對故事深刻理解；既有利于他們大膽想象，有利于他們大膽積極發言，還能提高他們的參與積極性和自信心；更能有效培養發散性思維，促進他們對閱讀概念的漸漸形成。

教學實踐證明：在繪本教學中，我們給幼兒提供一本新的繪本引發他們根據題目或繪本封面猜測故事，可促進他們全方位和多維度思考問題，這樣就給他們提供了無窮的想象時空。如繪本《彩虹的盡頭》的封面，是獾和狐貍在跳舞對視，它們的背景是一道明亮的清晰的彩虹像寶石項鏈一樣掛在天上。筆者讓幼兒們猜測這本書里會講哪些內容時，孩子的想象真是大膽而又豐富，即獾和狐貍在邊跳舞邊說悄悄話；它們在說彩虹真美；它們在商量事情呢！還有的居然說出了獾和狐貍在“相親”……孩子們根據圖畫的猜想很精彩，雖然他們的想象是無邊無際的，但這些都是幼兒們根據自己在日常生活中的所見所聞、耳聞目睹的經驗進行的想象。

二、讓幼兒參與“編寫”繪本，為他們插上能“飛”的翅膀

繪本的設計是非常精美的，它從封面一直到封底都是近乎完美的。精彩的畫面、優質的紙張能給幼兒帶來一種審美的享受，與此同時也能激發他們的閱讀、想象的興趣。 幼兒在進行繪本閱讀時，不能只把一本書給他們看，需要我們根據他們的特點和閱讀水平，運用合適的技巧做好引導。 怎么引導呢？方法一：用“遮蓋法”，把文本中部分圖片中的人物、動物和情節做一些適當的遮擋，增加思考的刺激，促使他們調動已有的各種經驗進行想象和思索，探索故事的前后聯系，進行大膽的創編。如教師和幼兒共讀《花婆婆》時，讀到“艾莉絲決定去做她答應爺爺的三件事”時，筆者遮蓋了剩余的內容，讓學生根據前面的故事情節創編故事，估計、猜想故事的情節或結局。方法二：采用先講故事后創編延伸法。 在繪本閱讀時，我們可以緊扣故事的“延伸點”啟發幼兒根據自己的實際和生活體驗大膽創編、續說。這樣能有效促進幼兒的思維能力和語言表達能力的提升。如閱讀了《猜猜我有多愛你》，筆者提出：假如小栗色兔子就是你，你想對誰說說“猜猜我有多愛你”？你想到了用什么方式表達你的愛？……

三、表演繪本，促進幼兒在繪本世界中盡情“遨游”

繪本，看起來是一個非常簡單的故事，它是以簡練的文字、精美的圖片和豐富的內涵呈現的，有時甚至是“無字之書”，它設法把一些深刻的內涵豐富的道理，通過通俗易懂的故事與圖片呈現出來，便于孩子們閱讀、理解和領悟。所有這些都能帶給幼兒一種靈動，一種有意義的暗示，能有效引導幼兒們的想象，同時它也給教師帶來了廣闊的教學空間。當幼兒們需要看繪本時，我們可以給他們提供有感情的誦讀、可以借助動作、神情等等演繹故事，用生動、夸張的手法展示故事，用精彩的預告吸引他們，給他們的表演提供輔助。如一些繪本中的故事情節曲折跌宕、人物形態形象生動、對話內涵豐富且充滿童趣，非常適合表演。因此，在幼兒閱讀時，我們可以根據繪本的內容設計讓幼兒進行角色對話、情節表演，讓他們在讀中演、在演中讀，逐步使他們走入情境，收獲真實的體驗，提升聽說、察看和語言的表達能力。當然在表演中不要過分強求幼兒利用繪本的原話，只要表達出的意思相同或相近就可以了，這樣才能使他們的表演有連續性、生動性。再如，當幼兒在閱讀中與繪本故事產生共鳴時，他們常常不由自主地會以角色扮演和身體動作等方式對所讀內容作出“回應”。這時，教師可以鼓勵他們進行大膽的創編表演。

總之，繪本教學能給幼兒帶來無盡的歡樂和享受。隨著社會的發展和幼兒身心的進步，它會逐步成為一種常見的課程資源，充分發揮它對幼兒的教育功能。因此，教師必須研討新的教法，切實提升繪本教學的效益，充分利用它的價值，對幼兒進行教育，讓他們閱讀得輕松、愉悅，變“閱讀”為“悅讀”。

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關鍵詞：小學語文；繪本教學；特點

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0055-01

小學生一般都是運用視覺和聽覺進行直觀感受學習，繪本的內容結合圖畫和文字，并且繪本具有很強的故事性，讓學生在閱讀繪本進行學習的時候不容易感到厭煩。此外，繪本中的內容比較符合小學生的學習特點，能夠引起學生的學習興趣，激發學生的主觀學習的動力，教師要充分利用繪本進行課堂教學，使語文課堂充滿活力，讓學生融入到繪本的故事當中，感受作者的思想感悟，從而受到啟迪，學到繪本中蘊藏的內涵哲理。教師要充分的了解繪本，并且運用繪本教學更好的引導學生的語文學習，本文通過長期的課堂實踐，總結了繪本教學的各種方法，下面給大家介紹一下。

1.充分了解繪本教學的特點

要想更好的運用繪本進行課堂教學，首先要充分的了解繪本教學的特點，只有了解繪本教學的特點，才能更合理的運用繪本制定教學計劃，使繪本教學更貼近學生的學習心理，讓繪本教學充分的發揮作用，幫助學生進行語文學習。

1.1繪本內容生動形象，符合學生的學習心理。繪本內容不同于語文課本內容，傳統的語文教學都是以語文課本為主，而單純的學習語文課本中的內容，會讓學生感到枯燥乏味，很難引起學生的學習興趣，不利于學生進行有效的學習，繪本是圖畫和文字搭配在一起，并且具有很強的故事性，小學生對新奇的故事具有強烈的興趣，繪本抓住學生的學習特點，符合學生的學習心理，繪本中的內容描繪生動形象，吸引學生進行閱讀。

1.2圖畫文字相結合，增強趣味性。繪本最大的特點是將圖畫和文字進行融合，將學習內容同時融入到圖畫和文字當中，讓學生在閱讀文字部分進行學習的同時不會感到枯燥，而且繪本中的圖畫對文字進行了形象的體現，幫助學生充分理解文字部分所描寫的內容，繪本具有很強的趣味性，能夠引起學生的閱讀興趣，增強學生的學習積極性。

1.3繪本主題豐富，利于學生的成長。繪本的主題內容是非常豐富的，不同的繪本對應不同的學習重點有利于學生進行全方位的學習，豐富的主題內容的學習能夠開拓學生的學習視野，讓學生能夠接觸更豐富的文化，并且，豐富的主題可以滿足學生不同的學習需求，而且教師可以針對不同的教學內容合理選擇繪本進行教學，極大的提高了課堂的活躍度，幫助學生投入到學習當中，利于學生多方面能力的培養。

2.繪本教學的具體實施方法

了解繪本的特點之后，教師就要運用合理的方法將繪本運用到日常教學當中，幫助學生進行有效的學習，讓繪本教學的方法真正的幫助教師提高語文課堂教學效率，本人通過長期的課堂實踐，總結了利用繪本教學的不同的方法。

2.1根據學生學習特點，合理選擇繪本。選擇合適的繪本進行課堂教學非常重要，繪本內容具有多樣性，教師要針對學生的學習特點合理的選擇繪本，因為不同的繪本學習的重點是不同的，所以教師要根據課堂教學內容選擇繪本，只有利用合理的繪本進行教學，才能讓學生投入到課堂學習中，才能真正的讓學生對繪本感興趣，引導主動的運用繪本進行學習。

2.2利用繪本圖畫內容，發揮學生想象力。繪本中所描繪的圖畫內容是多種多樣的，而且這些精美的圖畫能夠給學生帶來很強的視覺沖擊，學生一般都是視覺學習能力比較強，繪本中的圖畫能夠幫助學生發揮想象力，教師要做好引導作用，引導學生進行圖畫文字結合學習。例如，繪本中描述"茂密的大森林里有一只非常可愛的小白兔，它在森林中辛勤的采蘑菇"。繪本圖畫中畫著大森林，森林里有一只可愛的小白兔，教師要引導學生閱讀文字，根據圖畫內容進行想象，仿佛真的看到文字中所說的小白兔采蘑菇的樣子。

2.3利用繪本文字內容，培養學生寫作能力。繪本的文字內容是非常精煉并且有趣的，學生在閱讀的時候會發現越讀越想繼續讀下去，教師要引導學生學習繪本文字內容，模仿繪本的寫作特點進行作文練習，讓學生在繪本內容中總結寫作方法，培養學生的寫作能力。例如，在繪本中有描寫植物生長過程的內容，教師引導學生閱讀繪本所描寫的植物特點，讓學生根據繪本的描寫方法對喜愛的植物進行描寫練習，培養學生的寫作能力。

3.總結

繪本中的學習內容不僅有中國傳統的文化，也融合了西方很多有趣味性的故事，學生通過繪本學習可以感受到中國文化的魅力，也能夠吸收到西方文化的精髓。筆者希望語文教師在教學過程中注重運用繪本教學，使學生學習事半功倍。

參考文獻：

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關鍵詞：繪本教學；云課堂；應用；教育信息化

一、“云課堂”與繪本結合的意義

“云課堂”是教育信息化的產物，它重點面向教育教學中的課堂環節提供應用服務，以電子白板、云書包等教育終端設備為輔助，實現在線課堂互動。云課堂具有強大的交互性特征，各類教育用戶通過云書包等移動終端接入云課堂進行互動等場景。教師們利用它，可以突破現有教育模式的時空限制與學習方法的限制，使學習資源進一步豐富，便于開展探究、討論與參與式的教學。

近年來，繪本閱讀得到大力推廣。但傳統的繪本教學也存在一定局限性，如教學形式以課堂教學為主，與此相關的課后活動延伸不多、能夠供學生使用的數字化資源不夠豐富、便捷等。針對繪本附加值挖掘得不夠的問題，“云課堂”能通過課堂外的延伸閱讀來拓展繪本教學的空間與時間范圍。如“預習任務”可以安排與繪本主題相關的實踐活動（如用語言、動作演繹繪本），讓學生與周圍的環境和人進行互動，提前感受這一主題的內容。教師可以及時得到反饋，對學生提供適時的支持和指導；還有課后布置作業時，學生上傳相關的作品，以親子互動的方式讓繪本教學取得實效。這種多渠道參與的繪本教學為孩子深入閱讀、欣賞和理解繪本內容提供了幫助。

湖南省長沙市岳麓區實驗小學開展了PAD進課堂項目研究，老師們探索在繪本閱讀課上如何利用“云課堂”的優勢來落實教學活動。下面結合繪本閱讀課例《石頭湯》來談談筆者的探索和實踐。

二、云課堂中繪本故事的學習―以《石頭湯》為例

1.趣味預習，把握主線

在進行語文教學前，老師通常會布置預習任務，以幫助學生在課堂上更高效地落實教學目標。老師檢測預習效果也是在課堂之上，即使是設計了相關習題，也只能在課堂上抽查少數學生的完成情況，不可能了解大部分學生的答案。而在“云課堂”中，學生可以在PAD上把預習題完成后提交給老師，老師則在PAD上查閱到所有孩子的完成情況，并利用教學平臺進行統計和適時調整教學策略。

《石頭湯》這個繪本講述了一個關于愛和幸福的故事。該繪本課確定的教學目標之一是理解繪本內容，體會到分享也是一種幸福。我將學生課前活動設計為“尋找幸福瞬間”：課前搜集生活中的幸福瞬間，拍攝成照片或者錄制成微視頻，初步感知“幸福”的滋味。通過預習平臺的查閱，我發現孩子們的答案各種各樣：與父母一起出去旅游是幸福、能夠摸到“魔法禮盒”里的“免作業卡”是幸福、得到了很多壓歲錢是幸福……這個預習題的布置幫助學生自主梳理對幸福的定義，確定本課的情感基調，在正式上課時，每個孩子的臉上都是帶著滿滿的笑意。我重點展示了兩位學生的答案：和弟弟一起分享一個大西瓜，是幸福；給湘西“手拉手”結對幫扶朋友寄去自己心愛的書籍、布娃娃是幸福。學生順其自然提煉出“分享”這一主題，為接下來的故事講述打下了基礎。

2.自主閱讀，凸顯過程

傳統繪本閱讀教學，一般遵循著從頭至尾的順序進行，其實每個孩子的閱讀興趣點并不一致。如何尊重、保護他們的閱讀興趣？“云課堂”平臺中提供的電子教材可以讓孩子自主翻閱，跨頁閱讀。同時繪制思維導圖、分組研討、做筆記等功能，能讓孩子隨時隨地選擇自己喜歡的閱讀、摘抄方式對內容進行解讀。老師也可以從孩子們提出的問題中關注學生的閱讀興趣，并適時調整教學策略，使每一次自主閱讀都發揮實效。

教學《石頭湯》時，教師把繪本推送給學生后，學生在PAD上自主翻閱，用“我發現”的方法對繪本信息進行有效收集。學生認真閱讀著繪本，可以直接在頁面上進行批注，隨時寫下自己的閱讀體驗。不僅于此，學生還在互動教學平臺分享閱讀體驗，可以把自己即時的閱讀經驗分享給大家，更多的學生分享了別人的閱讀樂趣和閱讀收獲。

同時，小組按提示利用 FreeMind 制作思維導圖，把握課文內容和說明方法。有的小組按照繪本故事發展的順序來描繪線索，有的學生緊緊抓住故事中的一個小女孩作為故事線索，甚至有的學生還敏銳地觀察到了故事發展不同階段中，繪本的顏色基調也發生了變化！如此，學生在繪制思維導圖的過程中，逐步發現文章線索。根據學生繪制的思維導圖，教師實時投影，進行點撥，師生共同對故事情節、關鍵人物、畫面顏色、故事主題等進行總結串聯。在分享的過程中，其實就是一次互動探究式學習，學生對文本的理解更為透徹，課堂充分體現了學生學習的自主性，教學模式發生了根本性的變革，提高了學習效益。

3.現場練兵，挑戰自我

學生讀懂了繪本之后，必然要進行一定的檢測。“云課堂”中，學生除了在課堂上使用PAD閱讀文本和完成預習題，還可以完成各類練習題，及時通過互動教學平臺提交給老師。老師則可以在平臺上馬上查看到學生完成練習的正確率，分析學生習題錯誤的原因。我設置了寫話練習、“尋寶騎兵”“我是小小設計家”等三個不同層次的檢測題，檢測學生對繪本的了解程度，鍛煉學生的讀寫能力。

如“尋寶騎兵”小游戲：繪本中包含了諸多的中國元素，學生快速翻閱繪本，尋找繪本中的東方元素，在PAD端的電子繪本上用畫筆功能進行勾畫。如此，學生在激趣尋寶的同時感受東方文化的博大精深及作者的精妙設計。與此同時，教師利用平臺的“搶答”和“統計”功能判斷哪組獲勝，并利用投影功能將答案投影到學生屏幕，讓大家共同辨析。

再如“我是小小設計家”游戲：設計一份屬于你自己的“閱讀海報”。我在課前利用教學平臺制作了flash資源，在平臺中推送給學生后，讓學生自由選取其中的各種元素，制作個性化 “學習海報”。同時投影學生的屏幕，實時展示學生制作“學習海報”的過程。制作完成之后上傳，形成討論交流、相互學習、協作學習、借鑒學習的氛圍。在這些習題完成的過程中，學生不再是“你講我聽”，而是通過合作交流，參與教學過程來共同完成學習任務。

4.自主選擇，拓展閱讀

課外拓展方面，正是發揮“云課堂”豐富多彩優質教學資源的時候。在完成教學任務后，學生還有時間可以利用PAD上的搜索引擎收集《石頭湯》作者瓊?穆特相關的信息。孩子們找到了作者的其他作品，迫不及待地進行閱讀，如《尼古拉的三個問題》《禪的故事》等繪本。巨大的信息量，不僅讓學生獲得了新的感受人物形象的方法，而且信息量如此之大，資源如此之豐富。學生在這樣廣闊的平臺上，閱讀著海量的信息，思維的駿馬無限地馳騁，運用語言文字的能力也得到充分的鍛煉。

三、“云課堂”繪本教學反思

“云課堂”是順應信息化需求出現的產物。同時也契合了繪本教學的需要。在“云課堂”中進行繪本教學，可以從以下方面切入：

1.抓住預習環節，激發興趣

教師通過預習平臺檢查孩子的作業，加以點評。同時在課堂上展示，激起孩子的共鳴，實現教學資源的優化配置。這樣，能在一定程度上保證課堂時間的有效運用，也讓教師更合理地支配課上時間。

2.利用展示平臺，提升積極性

在網絡教學平臺上“討論交流”，形成師生互動、生生互動，在網絡平臺上“曬作業”。全體學生的自主探究學習成為常態化，網絡學習達到平均良好狀態。常規課堂上，孩子用自己的書本進行學習，時間一長，很難集中注意力。而在平板和投影的環境下，以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩標注畫面等功能，極大地迎合了小學生的興趣，使學生較長時間地保持自己的注意力，激發學生的學習興趣。

3.捕捉生成性資源，延展繪本內容

平常的多媒體教學只能按照老師的課前預設按一定順序進行，對課堂中的動態生成性資源不能較好地進行展示和捕捉。而利用平板和投影功能，則能夠在一定程度上實時捕捉孩子的生成性資源，教師相機進行指導，突破教學難點和重點。

4.利用豐富資源，寓教于樂

PAD客戶端里豐富的多媒體資源，如圖片、視頻、Flash游戲等，能為孩子們營造快樂的學習環境。教師可以提前和教學平臺的工作人員溝通，以制作出符合教師教學需求的Flash等。讓孩子在玩中學，更有效地完成語言信息的加工、汲取，更好地啟迪思維，從而有效增強其語文修養。

在“云課堂”中進行繪本教學，也存在一些亟待解決的問題。如涉及繪本的電子版權問題；學生也必須具備基本的信息化素質：如會用aischool云課堂、具備文字編輯能力等。當然，用“云課堂”平臺進行繪本教學，也要注意通過繪本閱讀培養出讀圖的能力，進而引申至對文字的深刻體會，為培養“語感”作鋪墊，這樣對于閱讀的領悟就會更加深刻。如此一來，繪本就不再只是吸引閱讀興趣的助力，更能奠定、建立起深度閱讀的基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】繪本 健康情緒 教學策略

良好的情緒是心理健康的重要標志。就幼兒發展而言，情緒的安定與愉悅是健康幼兒的重要表現，對日后良好心理品質的形成乃至一生的發展都有著極其重要的意義。

那么，如何培養幼兒的健康情緒，使其能辨識、理解自己與他人情緒，并在此基礎上擁有調節、控制和適當表達自身情緒的能力呢？繪本教材和繪本教學應當是一個非常好的載體和手段。具體來說，可以把繪本中的具體情緒事件作為幼兒健康情緒教育活動開展的資源與媒介，通過相應地教學促使幼兒在與繪本故事充分地對話交流過程中，增進對具體事件的正確認知與情感認同，形成良好的情緒反應模式和行為習慣，全方位助推幼兒健康情緒的發展，為其身心和諧發展打下堅實的基礎。本文以繪本閱讀活動《不要和青蛙跳繩》為例，就繪本教學如何助推幼兒健康情緒發展進行探索。

一、圍繞目標指向，遴選適切內容

就繪本而言，不同的內容在促進幼兒健康情緒發展方面所能發揮的作用是不一樣的，因此，選對了合適的內容才能起到事半功倍的效果。

實踐證明，只有清晰地呈現“感知性事實資料”的繪本才能讓幼兒對故事中主人公經歷的情緒事件進行設身處地的體驗、感受、分享、討論，加深幼兒對情緒的體驗與正確認知，以形成良好的情緒反應模式和行為習慣。也就是說，這個“感知性事實資料”是呈現了幼兒的某種情緒狀態的故事（背景、誘因、發生發展）。在這個故事中有主人公豐富的情緒體驗、有隱含的情緒知識、有積極正面的情緒處理行為，能為日后幼兒處理常態生活中的情緒問題提供正面的示范和榜樣。

【繪本《不要和青蛙跳繩》“感知性事實資料”分析】

1.繪本內容是以小男孩殼殼的視角講述日常生活中平常的親子情緒沖突事件。事件起因：自己心愛的跳棋被媽媽當成廢物扔掉后和媽媽的情緒沖突。然后又通過天馬行空的幻想（和動物們搶媽媽）來自我舒緩憤怒的負面情緒，并在一個人的幻想游戲中獲得成長的力量，再一次發現自己對媽媽的愛。

2.基于這個事件，有主人公生動的情緒表現：從有點生氣到非常生氣（憤怒）的情緒行為的表達到自然愈合恢復愉快心情，每一程度的情緒都有伴隨的情緒行為，或語言或非語言的。通過這樣的事件感知使幼兒知道情緒生發不僅有原因而且還有程度的區別，情緒的消退還有自然地舒緩過渡，非常有利于幼兒對情緒的認知和理解。

3.這個情緒事件處理中，最可貴之處在于殼殼氣呼呼地喊著“我最討厭媽媽了”，然后跑到院子里，他需要及時調整自己憤怒的情緒。但他沒有采取破壞性的發泄方式，而是結合了幻想與運動，通過想象出和大象、長頸鹿、鱷魚、青蛙等動物來家里搶媽媽，殼殼用比賽跳繩的形式和動物們盡情玩耍，不知不覺就可恢復愉悅的心情。這樣的情節處理極具幼兒視角，它告訴幼兒通過運動和游戲排遣憤怒的情緒是行之有效的方法，為日后幼兒處理常態生活中的情緒問題提供正面的示范和榜樣。

4.繪本前后的畫面情節非常有對比性地呈現了殼殼受到心理創傷時和自我調節后的情緒表現差異，更有利于讓幼兒在讀圖理解表達的基礎上豐富對情緒的認知與體驗。

二、找準目標定位，細化環節落實

促進健康情緒發展的繪本教學活動要同時兼顧幼兒健康情緒發展和閱讀能力發展兩大核心經驗。我們認為：基于先期對繪本內容特質的刪選，兩者指向的核心目標應是相互依托、相互支撐的，即教師有目的、有策略的教學設計在發展幼兒繪本閱讀能力的同時，注重幼兒經驗與文學作品內容的交互作用，能夠很好地幫助幼兒辨識情緒、理解情緒，助推健康情緒的發展，所以這樣的繪本教學兩大核心經驗必須緊密結合，合力推進。

（一）厘清發展線索，科學制訂目標

不同年齡段的幼兒情緒發展各有特點，當前的閱讀水平也各有不同，加之每個班級的主題背景和幼兒的經驗各有差異，所以，首先應該思考每一次活動前幼兒現有的經驗在哪里？其次，要厘清繪本情緒發展的線索在哪里？再次，思考通過繪本教學可以助推的健康情緒發展目標在哪里？

如繪本《不要和青蛙跳繩》中，故事的情緒發展始終圍繞兩條線索：其一“跳繩”是故事的情節線索，主人公因為生氣在房間里跳繩，因為跳繩打碎花瓶而憤怒，因為跟動物搶媽媽而比賽跳繩，因為跳繩而很好地保護了媽媽；其二“媽媽”是故事的情緒情感線索，主人公因為媽媽的失誤而生氣，因為媽媽的呵斥而憤怒，因為保護媽媽而舒緩愉悅，因為分享媽媽的鄱升華了對媽媽的情感。

基于這樣的分析，在《愛媽媽》的主題活動背景下，各年齡段本次繪本教學的目標制訂如下。

小班目標：（側重情緒識別與表達）

1.觀察畫面，引導幼兒發現主人公生氣時的表情特征。

2.能夠表達自己生氣時的感受。

中班目標：（側重情緒的表達理解，能初步了解調控）

1.觀察畫面，感知主人公生氣時的表情特征并理解其中的原因。

2.愿意和同伴說說舒緩“生氣”情緒的好辦法。

大班目標：（側重情緒的理解與調控）

1.觀察畫面，理解故事中主人公的情緒變化的原因。

2.愿意交流自己的情緒體驗，大膽表達能舒緩“生氣”情緒的好辦法。

3.感受家人之間、人和動物之間愛的情感。

所以，厘清幼兒學習的背景及所選繪本情緒事件的線索，結合各年齡段情緒發展的側重點及核心指標制訂促進幼兒健康情緒發展的目標，才能更好地助推幼兒健康情緒的發展。

（二）抓準關鍵要素，細化目標落實

教學目標要得以真正落實，必須緊緊抓住繪本的優勢，抓住關鍵要素進行細化。這其中，選擇合適的畫面進入幼兒的視線就顯得格外重要。

1.根據健康情緒的關鍵經驗。

要圍繞本年齡段幼兒情緒發展的側重點及繪本的重點情緒認知目標進行重點篩選。

如在中班進行繪本《不要和青蛙跳繩》教學中，我們以主人公殼殼的情緒為主線進行篩選，刪除媽媽和孩子間一來一回的情緒沖突，避免幼兒對復雜情緒理解的困難。把兩種生氣的畫面選為重點閱讀畫面，重點觀察畫面關鍵細節的預示，串聯故事情節，讓幼兒對閱讀始終保持濃厚的興趣。

2.根據情緒轉折的關鍵情節。

繪本故事情節因為情緒事件的發生而跌宕，而事件中的關鍵情節不容小覷。解讀關鍵情節畫面有助于幼兒更好地理解情緒產生、轉換的原因，對情緒的程度有更深的感知和理解。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》的教學中，為了讓幼兒關注情緒轉折發展的關鍵點，理解“氣話”是生氣情緒發生時的重要特征，是一個關于生氣情緒感知的重要信息，我們把主人公殼殼和大象比賽跳繩的情節定為重點閱讀環節，把因為“氣話”引發出后面的比賽跳繩的情節定為自主閱讀環節，讓幼兒很清晰地理解了原來生氣時說的“氣話”，根本不能代表自己真實的想法，這讓幼兒對生氣情緒有一個更深的感知和理解。

三、依托科學流程，實施對應策略

助推幼兒健康情緒發展的一般步驟及導向目標的情緒關注維度與策略可以如下圖表述。

如圖所示，幼兒的健康情緒發展可以分為以境引情―以言表情―以知解情―情知導行四大步驟。每個步驟都有導向目標的情緒關注維度，并在此基礎上采取對應的教學策略。

（一）以境引情――關注情境?情緒

如何以繪本中的信息作為開啟故事主題、傳達故事情節、引發幼兒閱讀興趣的一扇窗是很值得研究的話題。繪本的原創者在整體設計繪本時其實都是煞費苦心的，比如封面、環襯、扉頁等都是構成整個故事的重要組成部分。所以，選用合適的具有表現力的畫面情境喚醒幼兒的情緒，激發閱讀的興趣是關鍵。

如《不要和青蛙跳繩》中，通過引導幼兒觀察繪本的扉頁，提問“殼殼有一個最拿手的本領是什么”來引發故事的主題；接著，通過猜測“今天殼殼和他的跳繩會發生什么有趣的故事呢？”迅速地將幼兒帶入故事主人公的情緒世界，讓幼兒帶著自己的推測走進故事，引發他們的閱讀興趣。

以境引情將引發幼兒深入閱讀繪本，以加深他們對繪本故事的感知與體驗。

（二）以言表情――關注識別?表達

以繪本為媒介開展健康情緒教育，最關鍵的目標是要引導幼兒成為一個敏銳的觀察者，協助幼兒成為一個積極的表達者。對重點閱讀畫面，教師應有目的地運用“問題支架”引導幼兒仔細讀圖，關注圖畫中所蘊含的情緒主題要素，并在此基礎上幫助幼兒總結、歸納情緒知識，完成對情緒知識的內化與遷移。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，我們設計了這樣的問題支架：

1.發生了這樣的事情，殼殼現在的心情怎么樣？你是從哪兒看出來的？

2.哪一個表情讓你感覺殼殼生氣了？（沒有笑容 撅著嘴巴）

3.殼殼這樣做可能還會發什么事情呢？你從哪里發現的？

4.花瓶都斜了，可能已經發生了什么？后果會怎么樣？

問題支架不斷引發幼兒進行“視覺思考”，牽引幼兒帶著問題去觀察畫面中的細節，去揣摩角色的心理，去辨識自己及他人的情緒表現，然后用幼兒自己的思維和語言組裝表達幼兒自己的認識。

以言表情的過程既是幼兒閱讀能力發展的過程，又是其準確辨識情緒、理解情緒，完成情緒知識的內化與遷移的過程。

（三）以知解情――關注理解?體驗

在與幼兒進行深入的情緒事件探討中，讓幼兒對故事中主人公經歷的情緒事件進行設身處地的體驗、感受、分享、討論，喚起幼兒已有的相似經驗，才更有助于幼兒真實情感的抒發與宣泄，加深幼兒對情緒的體驗與正確認知。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，與幼兒討論：你們收到過禮物嗎？一般都是誰會送你禮物呢？你是怎么收藏這些禮物的呢？ 這些提問鏈接幼兒已有的生活經驗和真實情感，有助于幼兒更好地理解殼殼生氣的原因。還有，聯系繪本中的事件我們設計了一個悄悄話環節：你覺得殼殼的媽媽討厭嗎？你的媽媽有沒有讓你討厭的地方？這并非引導幼兒負面的消極情緒，而是讓幼兒把平常生活中壓抑的負面情緒有一個及時的宣泄，更加深對情緒的正確認知與體驗。

以知解情是教師與幼兒站在同一水平線上互動對話，傾聽幼兒的心聲，支持幼兒真實的表達，這也是健康情緒培養中安全的心理環境營造的需要。

（四）情知導行――關注調控?回歸

基于幼兒對具體事件的正確認知與情感認同，健康情緒培養的最終目標是當幼兒面對真實生活中的負面情緒時，能夠嘗試學習繪本中主人公的情緒調控策略，形成良好的情緒反應模式和行為習慣。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，我們引導幼兒思考：平時，還有什么讓自己消消氣的好辦法呢？下次，如果再遇到這樣的問題時，你會怎么辦？教師能適時引發幼兒嫁接繪本中主人公情緒調控的策略，接納、鼓勵幼兒自己的情緒調控方法并引導幼兒講講這樣做的感受與體驗，肯定幼兒良好的情w反應模式與行為習慣。

情知導行是幼兒在情緒認知的基礎上嘗試并學習調控策略，應用于自己的生活實際的有效途徑。

實踐表明，依托繪本中的情緒事件開展助推幼兒健康情緒發展的教學策略，可以為幼兒園開展社會領域與語言領域目標整合的活動提供新的視角和實踐參考。由此，不斷拓寬幼兒健康情緒培養的媒介與資源、拓展促進幼兒健康情緒發展的其他活動可行性，并在實踐應用中循序漸進，一定可以為幼兒健康情緒的發展帶來更為廣闊的研究空間。

參考文獻：

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一、將繪本上的知識轉化為游戲

在這個科技高速發展的時代，幼兒越來越多地被電子游戲所吸引，游戲逐漸成為他們生活中的一部分。游戲在一定程度上可以開發幼兒的智力，讓幼兒養成勤于思考的習慣和喜歡動手的習慣。基于這種普遍的情況，幼兒園的教師可以將圖畫編成與游戲相關聯。這種游戲不宜太難，能讓幼兒獨立或在教師的引導下完成。這樣一來，幼兒會獲得一種成就感和滿足感。久而久之，就會喜歡上這種教學方式。通過這樣的活動方式，可以調動幼兒學習的熱情，達到雙重效果。通過幼兒喜歡的東西，使幼兒主動地、自覺地進行學習。

二、將幼兒園書上圖畫轉化為動畫片，運用到課堂

教學過程中動畫片是每個幼兒都喜歡的，它具有強烈視覺效應。幼兒在看動畫片的時候，往往會有一種感官上的享受，他們喜歡這種強烈的視覺效果以及動畫片中巨大的反差形成的一種快速轉變，這給他們一種新鮮感、刺激感。漢字比較枯燥，沒有趣味性，對于幼兒園的幼兒來說，不能給他們視覺的沖擊，往往會讓幼兒陷入困境，進而導致幼兒對活動中的內容失去興趣，不愿意學習。針對幼兒這樣的特點，教師可以將課本中的圖片以及文字做成簡單的動畫片，讓幼兒在看的過程中，學習知識。在開展教學時，可以讓幼兒復述動畫片的內容，或讓幼兒模仿動畫片中的人物、情節。以這樣的方式，進而達到寓教于樂的效果，從而調動每個幼兒學習的積極性，活躍課堂氣氛。

三、利用表演的形式，運用角色扮演的方式

學前兒童正處于朦朧的狀態，此時的他們對自我認知還不完全，他們對自己的定位也不明確，對外在的事物充滿了好奇，他們想嘗試各種各樣的事物。幼兒園的圖書里有許多圖畫，教師可以將圖畫中的人一一對應到班上的每個幼兒，讓幼兒表演圖畫中的內容。只有身臨其境，才能使幼兒更容易、更深刻地理解知識。在角色扮演的過程中，幼兒不僅可以加強對知識的理解，還可以通過幼兒之間的相互交往、溝通，來培養幼兒之間互相幫助的能力，增強幼兒之間的友誼，形成團結和團體意識。讓幼兒在學習的同時，還能培養互幫互助的社交能力，潛移默化地形成人生觀和價值觀，對幼兒以后的社會發展產生重要的影響。

篇10

【關鍵詞】英語繪本 兒童同伴交往 策略

英文繪本，又稱為英語圖畫書（ English Picture Book） 或英語童書（ English Children's Book），就是指用英語表達的“繪本”，或者以學習英語為目的的繪本。英語繪本具有畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等特點，能吸引學生，能讓學生更樂意去嘗試與接受英語的挑戰，而不再視英語學習為畏途。在閱讀英語繪本的過程中，學生的認知學習、語言發展、人格涵養、想象力與創造力等諸多方面，都能有所成長。所以說，英文繪本是學生不可或缺的課外閱讀資源。因此，筆者一直在進行英語繪本教學的嘗試，將英語繪本故事融入學生平常的英語學習中，使它們成為激發學生閱讀興趣的催化劑，使它們成為提高學生閱讀能力的手扶梯，也使它們成為課內教材的延伸與拓展，更使它們成為豐富學生人生經歷的多彩世界。

下面，筆者以《Kate’s Game》一課的教學實踐，談談在英語繪本教學實踐中促進兒童同伴間交往策略。

瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”這樣的言論再一次向我們證明了：良好的同伴交往有利于兒童身心的健康發展，有利于促進兒童的社會往的發展。但是，我們課堂中的時間畢竟有限，學生間很難進行非常充分的同伴交往。因此，有時候我們可以幫助學生將同伴交往的舞臺移至課后，為學生創造更多同伴交往的時間與機會。集體性的交往活動一定能促進學生間的相互啟發與共同提高，并且能夠為學生提供良好的交往條件，充分發揮學生個性的積極性，培養學生的參與意識、尊重意識、學習意識、合作意識和表現意識。因此，在繪本故事《Kate’s Game》教學活動結束后，筆者沒有馬上為學生的故事閱讀畫上句號，而是向學生提出了這樣的建議：我們是否能夠創編這個故事，并且來演一演創編后的故事？非常慶幸，這個提議得到了學生們的大力支持。看來，同伴間的交往，不僅可以由我們老師親自動手為學生搭建平臺，有的時候我們不妨當一回“甩手掌柜”，只動一動嘴，為學生提提恰當的建議，鼓勵他們自主進行同伴間的交往。

在學生進行創編、表演故事之前，筆者進行了適當的指導：其一、學生可以自由組合，確定各人不同的分工。學生對于這個提議非常贊同，由此可見學生們非常需要自由、寬松的交往環境。這也正是生命化教育所強調的：“教育的方法要隨順人性，使學生感到愉悅與自由。”其二、考慮到《Kate’s Game》這一故事條理清晰，分為開頭，Kate 與Cat，Duck， Pig的分別對話，以及結尾部分，筆者建議學生們可以分旁白與四個角色的對話內容進行創編，豐富人物間的對話，表演時加上夸張的表情、到位的動作，并且可以有頭飾與道具的配合。其三、傳授學生在共編共演繪本故事的這個過程中需要的一些交往技能，比如：根據各人的能力進行角色、工作的分配，積極主動地與同伴進行協商，學會換位思考、服從大局等。

后來，學生們在為期一周的緊張創編、排練繪本后，在課堂上進行了分組的表演展示。有的小組，表現出色，從服裝、道具到生動的表演，贏得了陣陣掌聲；有的小組，表演沒有那么完美，但是看得出非常用心，因為他們在享受這個過程。最后的比賽結果沒有將學生的表演分成一、二、三等獎，而是與學生商量，根據小組的特點，為每個小組評了特色獎。面對學生們如此出色的表現，我們教師確實需要改變對學生單一、直接、“粗暴”的評價方式。因為對每一個學生來說，這一次的活動，最主要的不是結果，不是他們最終的表演，而是過程。學生們在這一次共同創編繪本、排練繪本的過程中滿足了自我表現、自我肯定的需要，在更加自由、輕松的環境中互助協作，而且學會很多的交往技巧。同時，整個過程中，學生們始終抱著主動、自愿的、積極的情緒參與活動，這樣的情緒不僅能夠促使他們今后更加樂于與同伴交往，而且會促進他們改善自己交往行為，更善于與同伴交往，強化更積極的同伴交往行為。此外，通過這次快樂、有意義的嘗試，相信學生們一定會“愛屋及烏”，愛上繪本閱讀，愛上繪本學習，愛上繪本表演。我們的課程教學就是需要學生們這樣的實踐，我們師生共同努力，一定能開發出更多、更好的課程資源。