計算機職業認知與決策范文

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關鍵詞：現代學徒制；高職院校；計算機專業；應用

一、現代學徒制基本內涵概述

現代學徒制是教育發展新時期各個院校與社會企業共同組建的育人模式，其主要是對廣大學生、企業員工進行教育。在現代職業教育全面推行背景下，現代學徒制是在傳統學徒制應用基礎上，將職業教育發展與勞動力市場多項要素緊密結合，促使職業教育活動開展過程中實踐性、社會性、專業性較強。通過現代學徒制在專業教學中進行應用，能強化校企協作，將校企之間的教育教學優勢有效互補，為學生今后更好地就業奠定基礎。將教學活動與現代化企業發展要求緊密聯系，能拓寬學生學習空間，提升學生問題解決能力以及創新意識，促使學生能全面發展，適應高職教育應用型復合人才培養目標[1]。

二、現代學徒制在高職院校計算機專業中的應用

（一）計算機專業現代學徒制框架體系設計構建

當前依照高職教育發展現狀以及計算機專業特點，學校要強化與各個企業之間的合作，開展職業化教育，與學校相互協作全面開展學徒制實踐與探索活動。在學徒制框架體系設計中，在諸多計算機專業人才培訓機構設定中有大量專業企業群體提供動力。所以當前要深入調查IT企業所需人才以及崗位設置情況，通過專業培訓機構為學校設定不同計算機專業培養群體。其中IT培訓機構要做好企業與學校合作的重要紐帶，能實現校企全面合作，調查分析企業實際用人要求，協調學校學生與企業各個崗位人員分配與應用情況。當前各個IT培訓機構大多都是由專業化人員組成，對學生技能培訓具有重要促進作用。設定的課程體系完整度較高，教學活動與社會發展需求能有效對應。通過強化合作，能有效彌補高職院校教師在日常教學中實踐經驗不足、操作技能較弱、學生參與企業實踐活動較少等不足問題。針對諸多能主動參與到職業教育人才培養的大企業，學校要設定對應的教學機構，強化不同院校的有效協作。

（二）計算機專業現代學徒制管理體系優化設計

當前要想保障計算機專業現代學徒制培養模式作用能全面發揮，還要建立規范化的管理體系，在完整的管理體系中要融入頂層設計決策層、管理層、執行層。其中在現代學徒制人才培養中決策層是實權組織機關，主要由合作方以及相應管理部門組成[2]。主要是擬定現代學徒制人才培養目標、實施措施，從整體層面上進行控制。管理層是決策層主要下屬部門，全面貫徹落實決策層擬定的各項政策與方針，大多都是由多個合作方組成。主要是做好市場以及企業發展調研工作，確定新時期企業對人才提出的各項要求，要設定專業化人才培養方案。在教學中設定對應的課程教學體系以及綜合考評制度，對學生實習實踐進行綜合管理，明確院校企業各項責任。在現代學徒制全面實施過程中執行層是重要主導者，主要是通過企業與學校強化合作，在教學中引導企業專業人員進入教學中，讓學生進入企業。通過企業專業計算機人員帶領，讓學生從實踐操作中提升自身專業能力，能將人才培養目標進行轉化，轉為實際行動。在此環節中，企業專業技術人員與院校專業教室之間密切協作，互相監督，依照管理部門制定的各項細則對學生進行理論知識、實踐技能、綜合素養多方面能力培育。

（三）計算機專業現代學徒制課程體系設計

計算機專業現代學徒制人才培養模式應用要注重突出工學交替、校企合作根本內涵，全面培育更多適應現代社會發展要求的計算機專業人才。在人才培養以及日常教學體系設定中，要保障學生與崗位發展要求能有效銜接，使得學生走出校園便能進入企業。結合高職院校教學現狀，在計算機專業教學中，首先要注重專業基礎課程教學，各項教學活動主要是在學校內部開展。在日常教學中適度補充相應時間引導學生對企業文化以及崗位工作認知進行評價，讓學生對現代企業以及今后就業企業能產生初步認知，為三年后就業奠定基礎。之后便要開展專業課程教學，此環節教學活動實施主體主要是教師與學生。學生在學習中要選取引進來教學方式，教學中引入企業更多專家與管理人員對學生進行指導教學[3]。學生具備良好的專業能力之后，再組織學生進入到企業學習中，讓學生能自行完成簡單化的學習任務。在之后要對學生進行綜合技能訓練，企業結合計算機行業發展現狀對學生定期進行集訓活動，其中集訓內容設定中主要是由企業組織。在最后頂崗實習階段，學生開始正式進入企業，擔負具體的工作任務。其間有學校與各個社會化企業相互協作，配合管理，教師、企業師傅進行集中專業化指導[4]。

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會計電算化又叫計算機會計，是通過運用計算機軟件來完成會計工作，從而有效提高工作效率。開展中職學校會計電算化教學活動能夠加強學生對會計職業的認知，輔助學生掌握先進的計算機軟件和會計電算化軟件。但是在中職學校會計電算化教學工作中尚且存在一些問題，為此，將在簡析這些問題的基礎上淺談改革措施。

關鍵詞：

中職學校；會計電算化教學工作；存在問題；改革設想

隨著科技的發展，中職學校會計電算化教育日益趨向實踐性與創造性，以培養學生的創新實踐能力為教學目的，提高了會計教育的質量。但是，中職學校會計電算化教學工作中普遍存在一些問題，像教材編撰不合理，會計電算化軟件相對落后，教學方法不完善，校內教育和職業會計裂痕顯著等。本文將系統分析這些問題，并從完善會計電算化教程，提高會計電算化軟件，創新教學方法，做好校企合作工作等四個方面來探索改革設想。

1中職學校會計電算化教學工作的現狀問題

1．1教材編撰不合理

目前，中職會計電算化教材中有大量的理論知識和專業術語，這些知識點對于學生來說還比較難懂，而且大多數學生不喜歡精讀會計電算化課本。如果教師在實施教育活動的過程中把大部分時間用來講理論知識，學生會覺得枯燥乏味，從而降低了學習興趣。因此，順利開展會計電算化教學活動，必須細化校本，做好會計電算化教材編撰工作。

1．2會計電算化軟件相對落后

與西方國家相比，我國的會計電算化起步較晚，會計電算化軟件也相對落后，大多數中職學校依然使用Windows2003教學技術，不能滿足會計電算化教學工作的發展要求。而且，Windows2003早已不適用于企業會計管理，中職學校卻依然使用該技術進行會計電算化教學工作，必然不利于提高學生的專業技能和職業素養，很難為職場會計管理工作打造高素質的隊伍。

1．3教學方法不完善

從總體上分析，當前中職學校會計電算化教學方法還需要進一步完善，部分教師在進行教學工作時依然“重理論而輕實踐”，沒有充分發揮學生的主體性。另外，教師本人的專業技能也須待提升，部分教師不能嫻熟操作會計電算化軟件，這必然會影響教學質量。

1．4校內教育活動和職業會計裂痕顯著

中職學校會計電算化教學工作的主要教育場所是在校內，學校為學生所提供的職業訓練平臺還有待擴展，校內教育活動和職業會計管理工作存在明顯的裂痕，學生對職業會計和會計電算化操作流程缺乏全面的認知。

2中職學校會計電算化教學改革設想

2．1完善會計電算化教程

教師應該配合教育機構，根據的會計電算化發展需要改革教材內容，優化課程結構，將理論與實踐課程相結合，編制科學合理、便于學生理解的會計電算化教程。

2．2提高會計電算化軟件

教師應協同學校不斷提高教學技術，加大對Win－dows的開發和研究，為學生提供先進的多媒體教室，提升計算機軟件和會計電算化軟件質量，建立Oracle、Sybase等大型數據庫，加強學生對會計電算化軟件操作和ERP管理思想的了解與靈活應用。

2．3創新教學方法

教師應注重創新教學方法，確立“促進學生全面發展，提高學生專業實踐能力”的教學目標，重視發揮學生的主體性，加強學生對將來所從事職業的認知。會計電算化教材中的一些概念性的名詞對于學生來說比較難，教師應該用通俗易懂的語言來講解這些理論知識，使抽象的知識形象化，用生動有趣的方式來解析會計電算化操作步驟，為學生組織各種虛擬活動，像“核算工資”、“制作報表”等，通過虛擬會計管理教學法使學生有目的的學習，讓學生在模擬演練中不斷提高自身的專業技能，使學生在實踐操作過程中體驗到成功的快樂。其次，教師應注意培養學生學習的自信心，為學生提供自由發展的空間，不能在教學活動中堅持“以教師為中心”的教學模式，應該發揮學生的主觀能動性，讓學生自由創作“月工資核算表”、“資金流動報表”、“虛擬金融產品”等作品，引導學生自主學習，培養學生的創新能力和實踐精神。另外，教師應告知學生會計電算化又叫計算機會計，是通過運用計算機軟件來完成會計工作，讓學生明白會計電算化的基本含義。然后，指導學生深刻認知將來所從事的會計工作，告訴學生：會計管理和財務管理不同，會計管理包括計劃會計、決策會計和執行會計，其中，決策會計是計劃會計的基礎，它可以輔助企業選取最佳計劃方案；執行會計側重于企業生產經營項目的進度、過程和收益等方面的管理工作，會分解、落實企業年度預算的各項指標，并建立明確的責任會計體系。會計體系由企業制度決定，會計體系也反作用于企業的制度的建立，影響企業的發展。現代企業制度要求建立會計電算化宏觀管理模式，從而規范企業的各項制度，約束企業的權力機構、監督機構和決策機構。建立簡介管理型的會計宏觀管理模式，促使會計準則體系更加成熟化、科學化。

2．4做好校企合作工作

中職學校必須注重加強校企合作，為學生提供頂崗實習的平臺，指導學生在實踐工作中熟悉會計電算化的操作流程，提升學生的職業素養。引導學生明白作為一名會計師，理應熟悉本企業各類財務管理制度；全面了解財務部的工作內容，做好與各部門的銜接工作；準確收付現金，妥善保管現金及有價證券，保證企業資金安全；堅持每天盤點現金，及時核對現金日記賬，做到日清月結；禁止簽發空頭支票。財務與會計必須一分為二，財務管理屬于企業職能管理部門，主要處理財務工作，促使財務發揮應有的價值與作用；會計只有提供綜合性財務信息的權力和職能，無權干涉財務。另外，教師應指導學生在職業會計工作中熟知企業固定資產核算崗工作流程，在企業購進固定資產時，需要運用會計電算化流程來審核付款，接著，監督報賬工作，使用會計電算化軟件審核固定資產調撥單與發票，然后查詢付款狀況，并編制憑證。在核算固定資產提取折舊工作時，應該根據固定資產明細賬查詢上月新增或減少固定資產，運用會計電算化軟件，對應固定資產原值及公司使用的折舊政策計算增減變動的累計折舊，編制完善的折舊計算表，做好記賬憑證。在運用會計電算化軟件和計算機軟件清理固定資產時，需要對年中、年末組織行政事務部、生產部等進行固定資產盤點，然后整理固定資產明細表，做好盤點報告。而且，要注意定期組織行政事務部及生產部對固定資產進行核查，監督處理并認真核算已報廢及長期閑置的固定資產，用會計電算化軟件和ERP管理思想核實報廢或長期閑置的固定資產原值、已使用年限及折舊提取情況，審核固定資產清理轉出報告，并分類編制記賬憑證。這樣可以有效加強學生對本職工作的全面認識，提高學生對會計電算化知識的運用能力。

3結束語

綜上所述，當前中職學校會計電算化教學工作中尚且存在教材編撰不合理，會計電算化軟件相對落后，教學方法不完善，校內教育和職業會計裂痕顯著等必須解決的問題，因此，教師應配合教育機構，完善會計電算化教程，提高會計電算化軟件，不斷創新教學方法，通過校企合作的方式來加強學生的職業技能，指導學生在職業會計工作中熟知企業固定資產核算崗工作流程，靈活運用會計電算化專業知識，不斷提高自身的職業素養，從而全面推動中職學校會計電算化教育的發展。

作者：聞秀麗 單位：遼源市工商學校

參考文獻

［1］梅榮．《計算機公共基礎》教學中存在的問題與對策［J］．內蒙古民族大學學報，2012，（02）．

［2］韋素琴．淺析中職校會計電算化教學中存在的問題及改進措施［J］．上海市南湖職業學校，2014，（01）．

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關鍵詞：高職院校；計算機教學；雙證書

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0049-01

在現今激烈競爭的情勢下，學生的計算機技術水平和計算機應用能力實際操作的強弱，已經成為衡量高職高專畢業生質量和水平的重要指標之一。如何利用計算機教學提高學生的實際應用能力，擴大學生就業渠道，是計算機教師的主要教學責任之一。高職人才培養模式主要就是堅持以就業為導向，以職業能力培養為核心，以素質教育為主旨，實現真正的就業導向高職教育的培養目標。

一、明確計算機專業在不同層次的院校中的培訓重點

在學歷教育人才培養上，各類學校應體現有不同的層次性和相互的交叉性，顯示出自己的特色，為社會經濟發展培養適用人才。研究生計算機人才培養偏重理論，本科計算機人才重在培養研究型、復合型、應用型等符合市場需求的人才，專科計算機人才培養重在實踐能力。計算機學科是一門實踐性非常強的學科，特別是高職教育的培養目標是應用型高級專門人才。因此，高職院校的計算機教學要建立不同于普通高等教育的計算機基礎教學模式，緊密圍繞培養學生創新能力和專業應用能力去設計實踐教學。

二、將計算機教學與各專業結合起來，合理定位

隨著社會經濟和信息技術的發展以及各崗位對人才需求的不斷變化，該課程的定位也在不斷發生著變化。計算機課程在人才培養中要針對不同的專業培養不同的職業技能能力。堅持以“能力本位”為指導思想，不斷淡化與各專業基礎課、專業課之間的界限，逐步加深計算機信息技術對各專業的滲透，滿足當今社會對各類專業人才計算機信息技術應用技能的基本要求。

高職院校計算機課程在教學過程中主要層次包括：（1）計算機基礎知識課程：主要包括計算機基礎，Windows操作系統的使用、Word文字處理、Excel電子表格，PowerPoint幻燈片的制作。計算機基礎理論知識是高職院校各專業開設的一門公共基礎課，屬于通識性課程。（2）程序設計課程：主要包括C語言程序設計以及Access，VF，SQL等數據管理課程，目的是擴充學生的計算機軟件知識和技能。（3）網絡技術課程：主要包括網絡基礎、網絡技術應用等專業課程。（4）其他專業技能課程：主要是為了結合各系本專業的需要，加強學生解決本專業計算機應用的能力，同時為拓寬和加強就業渠道而設立的取得相關各種證書的理論課程與實踐課程。

三、加強對學生能力的培養，讓學生在獲得學歷證書

的同時，獲得相應的職業技能證書

隨著計算機技術的發展和應用的普及，各行各業對高職畢業生的要求不再停留在大專畢業證書上，還要求學生具有國家權威部門頒發的等級證書和其相關專業技術資格證書。因此，高職計算機教學模式的改革應該走文化教育、綜合技能訓練和職業資格證書教育聯合的模式。實行“雙證書”制度，使學歷證書和職業資格證書并重且互通，是高等職業教育自身的特性和實現培養目標的要求，是貫徹“以就業為導向”的辦學理念，提高畢業生就業率的重要手段和措施。以職業資格證書為突破口，推動工學結合、校企合作的人才培養模式改革，是目前高等職業院校的關鍵任務。

（1）針對高職院校各個專業的計算機公共基礎課程的認證。適合高職院校各個專業的學生，更有利于法律文秘專業及其它專業，傾向于使用網絡化辦公的方法規劃和處理日常事務，培養學生實用辦公技能，并為學習其他計算機實用技能的學生，打下良好的計算機使用基礎。如：信息化辦公認證：CEAC辦公軟件應用專家辦公軟件應用高級專家

（2）針對于高職院校網絡系統管理專業的認證。網絡課程認證：以提高政府、企業、行業信息化應用水平，從政府和企業人才職業化考核的角度，加強國家信息化人才培訓為目標，培養具備使用多種操作系統構建和管理各種網絡服務的能力；規劃和設計完成網絡結構，獨立組織完成整個網絡系統建設的能力；熟悉TCP/IP協議、路由與交換、網絡安全等相關知識并具備網絡布線和設計、實施一個高效、安全的Internet連接方案的能力。如：CEAC網絡管理員、CEAC網絡應用工程師、CEAC網絡應用高級工程師。此外，還有信息安全認證：如：CEAC網絡與信息安全系統工程師、CEAC網絡與信息安全系統專家、CEAC網絡與信息安全系統決策專家

（3）針對于高職院校信息技術專業的認證。適用于信息技術專業，培養學生在為了進一步信息技術領域進行信息交換、管理、處理相關工作的能力。人才培養目標為公務員各崗位能掌握運用信息技術的能力，提高工作效率。如：信息分析師認證（助理信息分析師、信息分析師、高級信息分析師），信息技術與電子政務課程認證結構：信息技術與電子政務課程――普通公務員，信息技術與電子政務課程――技術類干部。

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關鍵詞：中職；計算機實訓課；案例教學法

中等職業教育是有別于普通教育的一種特殊的教育模式，其特殊性在于它所培養的學生是社會主義市場經濟需要的生產、建設、管理和服務的第一線的實用型人才。中等職業學校學生應在具備文化知識與專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域的專業技能。顯而易見，突出專業技能教育是職業技術教育中重中之重。然而，計算機實訓課與文化課的教學模式不同，教師在教學過程中不再是知識的傳授者、講解者，而是指導者、咨詢者；學生不再是被動地接受，而是主動地獲取。計算機實訓課迫切需要探索一種以學生為主體，激發學生思維，充分發揮學生主觀能動性的個性化教學方法，這樣才能最大限度地調動學生的積極性，提高學生的獨立思考能力、創新能力。筆者結合多年計算機實訓課的教學實踐，探討了案例教學法在計算機實訓課中的應用，為計算機實訓課教學作了一些有益探索。

計算機實訓課案例教學的現狀與政策

計算機實訓課教學的現狀首先，中等職業學校生生源素質較差。造成這種現象的原因主要有以下幾個方面：（1）學生沒能養成良好的學習習慣，不知道怎樣去學習。（2）學生家長不關心孩子的教育。（3）學生耐挫折能力差，遇到困難就逃避。其次，計算機實訓課中的絕大部分教材是大專或本科的教材，這些教材中知識的深度和廣度都達到了一定水平，對中等職業學校生而言有些難度。再次，傳統課堂教學模式已不能適應培養高技能人才的需要，必須要進行改革。

計算機實訓課教學改革的方向教學模式制約著教學組織形式、教學的活動形式、教學環境以及教學軟件的構成形式、教學管理方式等等。構建一種新型教學模式，必須以先進的教育思想、教學理論和現代教育方法為指導。同時繼承和發揚傳統教學模式，并使之成為新的教學模式的有機組成部分。構建新型教學模式就是打破“以教師為中心”的傳統教學模式，擴展到“以學生為中心”的復合型教學模式。在這種教學模式下，整個教學過程，教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境，協作、會話等學習環境，要求充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神。在這種模式中，學生是主體，也是中心，是知識的主動構建者；而教師是教學過程的組織者、指導者、促進者；教材是學生主動構建的對象；媒體則是認知工具。這種模式是與現代社會對人才培養目標相適應的，因而也是最有效的新型教學模式。

計算機實訓課案例教學的應用

案例教學法在計算機實訓課中的應用特點案例教學法于19世紀70年首創于美國哈佛大學。案例是描述一個真實的或虛擬的情境，此情境中包含至少有一個能促使學生討論思辨的決策點和富有啟發性的隱含內容。案例教學法可分為案例導入、案例例證、案例討論、案例結尾和案例練習等多種方法。在計算機實訓課中采用的是案例練習法。案例練習法是根據教材重點、難點和學生中存在的疑難問題，精心設計案例題，以鞏固深化知識，發展能力，以達到熟能生巧。案例練習過程是對重點、難點、疑點再消化的過程，也是技能形成的過程。案例教學法有如下作用：（1）有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。（2）有利于增加教師和學生之間的互動關系。

采用案例教學法首先要準備案例庫，案例庫是實施案例教學的基礎。有了好的案例，還要有好的實施方法，才能取得好的訓練效果。通過教學中的實踐，總結出了案例練習法的實施步驟：

操作方法的理論準備計算機實訓課中包含一些基本理論和方法，如AutoCAD中畫圓、切線畫法、公差原理及標注，這些理論和方法是實施計算機實訓課的前提。這些理論不適合用案例教學方法，只能采用講授等方法。操作方法一般使用教師的“示范、模仿、訓練”教學方法。這些內容在技能課中所占課時比例要盡量減少，讓學生在計算機實訓課中理解和深化，實現“理念—實踐—理論”的認知過程。技能理論課、方法課實際上是案例訓練法的前奏，也是為案例訓練做好鋪墊。轉貼于

引出案例練習案例一般以題目的形式給出，其中附有必要的說明提示，具體實施過程則不作提示，并給出一定時間，讓學生認真閱讀案例并作獨立思考。思考的過程就是對案例作分析的過程。案例的分析要把握幾個角度：一是計算機實訓課重點，即分析案例包含的主要技能方法；二是難點技能，明確案例的關鍵所在；三是計算機實訓課的主題，確定該案例在整個課程中的地位與相應理論之間的關系，即確定案例主題。

自主訓練“訓練”是學生強化技能操作和積累操作技巧的學習過程。這個過程學生進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位，主要指標是操作的準確率和速度。教師由易到難地安排具有綜合性技能的方案進行訓練。學生通過由簡單到復雜的訓練，達到快速、準確的目的。這一階段是學生發揮創造的階段，教師要鼓勵創新，鼓勵先進，鞭策后進，形成競爭的學習氛圍，激發群體的學習興趣。

課堂討論這是案例教學得以實現的決定性環節。案例練習法寓原理于討論之中，這也是案例練習法有別于其他教學方法的主要地方。由于案例練習法采用的是過程開放的案例結構，所以案例的實踐過程是討論的主要內容。例如CAD中實現外接圓的方法很多，哪種方法最容易、哪種方法最快等問題都是值得討論的。案例訓練法不僅培養了學生的動手操作技能，而且通過討論，使學生之間相互學習。學生在討論中分享不同的觀點，這在課堂外的環境中是找不到的。同時，任何一個學生都會由于自己的創新得到別人的認可而興奮不已。通過對分歧的討論可以加深對問題的思考，還可以解決操作中“知其然不知其所以然”的問題。只要有助于討論的深入開展，在形式上可以不拘一格。

課堂小結這一環節可以由教師來擔任，也可以由學生來主持，主要是歸納評價學生中有代表性的幾種分析方法，而不是作最終的結論性意見。通過總結，可以提高學生分析問題的能力，并推廣好的方法和技巧。

案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法。案例教學法注重挖掘人的潛能、開拓人的思維、增強人的自信，達到了提高教學效率和減少教學時間的目的。同時，案例教學法也融洽了師生關系及學生之間的關系，形成了良好的學習氛圍。

我校多年來采用案例教學方法開展計算機實訓課，取得了良好的教學效果。多年來學生參加全國的專業技能考試合格率100%。在中等職業學校的計算機實訓課中實施案例教學法，提高了教學效果，有效地培養了學生的參與、合作態度和探求真理的精神。

參考文獻：

[1]王春捷，余凈植.案例教學法對法學教育的促進[J].中國成人教育，2002，（9）.

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關鍵詞：計算機組裝與維護；技能教學；工作任務；虛擬實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0125-03

計算機組裝與維護是一門實踐性很強的課程，也是計算機應用等專業的核心課程，其開設的目的是使學生了解現代計算機各部件的結構、性能，能根據用戶需求合理選擇硬件，并熟練地組裝成計算機，在掌握計算機維修方法的基礎上，判斷和處理常見的故障，勝任計算機維護員等工作崗位。針對工作崗位的技能培養，教師如果只會遵循教材內容照本宣科、機械示范，不緊扣具體崗位工作任務實施教學，對實現具有綜合職業能力的技能型人才的培養目標必定有所影響。近幾年，我校本課程教學團隊經過研究，在確定崗位工作技能要求的基礎上，將技能的學習融入項目工作中，實施一體化教學模式，創新技能訓練方式，改革評價模式，對計算機組裝與維護課程的技能教學進行了一些有益的探索。

以技能融入項目為抓手，創新技能教學內容

（一）緊貼崗位任務，確定技能要求

學生職業技能學習要求，不是從計算機組裝與維護課程的教材中分析出來的，而是要結合整個專業課程體系開發，由任課教師與計算機應用實踐專家深入計算機維護員等工作崗位，以計算機組裝、管理、維護等工作任務為基礎，對各工作任務進一步歸納，形成整合工作任務，分析完成整合工作任務要具備的職業能力，分解出職業能力所包含的知識、技能和態度。最終確定崗位的主要技能有以下幾方面：（1）計算機硬件的組裝，包括CPU、內存條、主板、硬盤、電源、顯卡、光驅的安裝，前置接口、內部線、外部設備的連接等。（2）根據用戶不同裝機需求，選擇計算機部件，并列出配置清單，包括選擇CPU、內存條、顯卡等等。（3）計算機操作系統安裝、備份與還原，包括BIOS常用功能的設置、硬盤分區與格式化、驅動程序安裝、GHOST軟件的應用。（4）常用工具軟件的安裝與使用，包括防毒軟件、下載軟件等的安裝與使用。（5）計算機硬件性能的測試，包括CPU、顯卡、硬盤等及整機性能的測試。（6）判斷并排除計算機常見的故障。以這些經過系統分析所得的崗位技能為基礎，融入國家職業資格標準，從而確定計算機組裝與維護課程的技能學習要求。

由于計算機軟、硬件知識和技術更新速度很快，計算機組裝與維護課程所含的技能學習內容也必須與時俱進。所以，技能教學內容的動態更新顯得十分重要，也對教師實踐能力提出了更高的要求。我們充分利用已建立的校企合作長效機制的便利條件，每月定期到計算機專業實習基地，深入計算機維護員等工作崗位，與企業技術骨干、兼職教師交流溝通，了解計算機各類新產品的使用、新技術的應用，主動參與專業實踐活動，加強操作鍛煉，熟練掌握崗位的最新技能，并仔細記錄、認真總結，為教學環節提供豐富的第一手資料。使得技能教學內容密切貼近職業崗位任務，緊跟計算機應用技術發展，保證技能學習的科學性、及時性，滿足企業對技能型人才的需求，實現人才培養與社會需求的“零距離”。

（二）依靠項目載體，重構技能學習

學生專業技能的習得，職業能力的形成，工作思維的養成，認知結構的建立，應在與工作情境相聯系的項目載體中動態地培養，達到事半功倍之效。筆者結合多年的教學實踐經驗，根據學生的認知規律、技能型人才職業成長規律和學校的實際教學條件，確立了以工作任務為中心選擇課程內容，以項目為載體設計教學活動的項目課程，打破了原有傳統教學內容組織順序，改變機械式、靜態的技能學習，將專業技能等職業能力要素融入以下七個典型項目中。項目一：閃亮登場——給一臺家庭用計算機各個硬件寫標簽；項目二：各就各位——組裝一臺能正常啟動的計算機；項目三：各取所需——為不同需求的用戶提供組裝計算機的配置清單；項目四：腳踏實地——給一臺計算機安裝WindowsXP操作系統并備份；項目五：盡善盡美——安裝與使用計算機常用工具軟件；項目六：明辨是非——判別你所用的計算機硬件的真假；項目七：見招拆招——給出現黑屏現象的計算機處理故障。教學實踐證明：學生通過完成這七個項目工作，對計算機硬件的選擇、組裝，操作系統、工具軟件安裝與維護等操作技能得到全面系統的訓練，動手能力得到加強，實現了在工作實踐中構建理論知識和經驗知識，發展綜合職業能力。

課程的學習項目數量不是固定不變的，從有利于組織教學的角度出發，項目可進一步細分出模塊。每個模塊，大約安排4課時，模塊所包含的技能單元的學習順序也是按由簡到繁的教學規律循序漸進。每個項目涵蓋的學習內容隨設計的項目不同，可作相應動態調整，但一定要避免出現整門課程的項目體系有技能、知識缺漏的現象。項目設計是一項創造性的工作，最能體現教師的教學設計水平。一個具備典型性、實用性、可行性、趣味性的優秀項目，對學生專業技能培養會起到很好的促進作用，值得教師深入研究。

以能力為本位、以技能為核心，創新技能教學模式

結合中職學生智能特點，利用項目化、結構化的課程內容，在項目導向、任務驅動的教學理念指導下，運用信息化手段，改革實訓方式，創新教學場景，實施一體化教學，在突出技能實訓的同時，也能促進學生綜合能力的發展。

（一）實踐與理論相結合，創新技能教學方法

計算機組裝與維護課程傳統的理論和實踐分離的教學，阻礙了學生知識、技能的遷移，以工作過程為導向的項目課程，已成為改革傳統課程模式的一個成功典范，與此相對應的教學方法的改革創新也勢在必行。以工作過程為依據，以學生為主體，實施“做中教，做中學”，理論與實踐融合為一的行動導向教學成為必然的選擇。

我校計算機組裝與維護課程教學團隊實施行動導向教學，以項目教學為基礎、綜合運用案例分析、模擬仿真、角色扮演、引導文等方法開展教學活動。例如，在判斷和解決計算機常見故障的學習內容中，我們在計算機上有意識地降低CPU風扇的轉速，人為設計出一個由于CPU溫度升高造成計算機黑屏的故障讓學生解決，作為學習的子項目。在項目教學的準備階段，教師按常規檢測流程，自己先嘗試解決黑屏故障，在實踐中體驗、分析完成項目工作所需場所、工具、設備、時間等問題，確保為學生完成項目提供足夠的器材，并在項目實施時對學生的引導更加有的放矢。在項目教學實施階段，對應職業活動的工作過程，分解成資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個階段，六個階段完成不同的工作任務。資訊階段，教師以文字的形式清晰地向學生描述計算機出黑屏故障時的機器狀況，布置工作任務，明確工作要求，并提供足夠的信息，幫助學生理解任務；計劃階段，組建工作小組，組員運用“頭腦風暴”各抒己見，剖析引起黑屏故障現象的原因，利用一體化實訓室配備的資料，尋找與任務相關的信息，制定解決黑屏故障的工作步驟，確定各個小組成員的職責；決策階段，即從計劃階段列出的多種可能性中確定最佳解決途徑和所需的維修工具，如有必要，教師以討論方式給學生一定的引導，糾正工作計劃的偏差；實施階段，學生根據計劃階段擬定的工作步驟，分別檢測主機電源的電壓，視頻線的連接，CPU、內存條、各種板卡與主板插槽的接觸，BIOS參數的設置等，作好有關文字記錄；檢查階段，對照工作目標要求，由學生對已經解決黑屏故障計算機進行最后檢查；評價階段，按照預先制定的評分考核標準，學生和教師共同對項目結果、學習過程進行自我評價、小組評價、教師評價。在項目教學的六個階段中，技能的學習隨項目的開展融入到不同的環節中，這種在具體的工作情境下習得的技能，更容易內化遷移。另外，對需要長時間實訓才能熟練的技能，也不排除單獨設置學習單元，加強訓練。

不論運用哪一種方法，都要激發學生的學習興趣，體現以學生為中心的教學理念，引導學生自主探究，邊操作，邊思考，充分發揮主觀能動性，主動尋找解決問題的方法，能在一定范圍內自主解決從未遇到過的新問題，變“學會”為“會學”。讓學生在協同完成工作的過程中，掌握知識和技能，改進學習方法，增強協作意識，提高工作能力，完成現有的崗位任務，而且能勝任未來崗位工作。

（二）虛擬與現實相結合，創新技能實訓方式

提高計算機組裝實訓效果，理想化狀況是為每位學生提供先進的各類計算機硬件，但對絕大多數學校來說是難以實現的。如果給學生配置落后的舊設備，學生應用不了新知識、新技能，又達不到預定的教學目標。為解決這一矛盾，我校除了在講授和演示時使用主流配置的計算機外，也開發了一套完整的計算機硬件安裝虛擬實訓軟件。實訓軟件按照計算機組裝步驟，提供了CPU安裝、內存條、主板、硬盤等的安裝；能根據用戶要求虛擬選擇性能不同的部件，并自動判斷部件之間的兼容性；內含豐富的資迅，包括計算機各種部件的理論知識、安裝視頻、知識考核等。并且學校根據崗位上應用技術的發展，不斷更新虛擬實訓平臺。學生借助此虛擬實訓軟件預習計算機硬件安裝，反復嘗試，熟悉操作流程，提高實際操作的針對性，避免計算機部件的損耗，大幅度降低實訓開支成本，不失為實操之前的一種有價值的預備訓練。

虛擬實訓雖然能模擬實際操作過程，但虛擬實訓畢竟會使學生產生“虛擬感”，而真正實操能消除學生虛擬實訓中“不真實”的感覺，培養學生的動手操作能力，因此，是無法被取代的。為減少部件的損耗，在真正組裝計算機之前，我們再設計一個過渡環節，即先以淘汰的計算機硬件進行練習操作，感受連線與接口、板卡與插槽之間等插接時的力度、方向、取拿硬件的姿勢、手握位置等。等到學生真正掌握了正確的安裝方法后，再為每組配備一臺主流配置的計算機和實訓設備、工具等，并且由小組組長簽領，做到責任到人，既減少損耗，也培養學生的責任意識、職業習慣。根據我們實訓指導經驗，計算機部件的損壞，一般是學生操作用力不當，“暴力安裝”所至。因此，在實訓前要特別向學生強調，如果操作硬件連接需用很大的力量，很有可能是因為硬件搭配不正確，操作方法不對。此時應要求學生立即停止操作，冷靜思考，組員間相互探討，教師及時給與適度的指引，保證順利完成技能實訓項目。

計算機硬件組裝完成后，下一階段就是要安裝操作系統、驅動程序及各類工具軟件。同樣，計算機軟件的安裝也運用先虛擬后實操的方式。實現虛擬軟件安裝的平臺很多，我們主要是利用VMware構建出一臺虛擬計算機，提供軟件安裝與使用相關實訓環境。讓學生熟悉計算機BIOS的主要功能及設置方法；掌握DOS操作系統下FDISK、FORMAT命令的使用，完成以硬盤分區及格式化；完成WindowsXP操作系統的安裝及設置；用PQ分區軟件和GHOST實現硬盤的重新分區及分區的備份還原；以及常用工具軟件的使用。應用“虛擬機”平臺進行軟件實訓的效果與真正計算機差異不大，虛擬機使用避免了傳統實操工作中反復調用硬盤，造成硬盤物理性損壞，不失為軟件安裝與使用中一種好的實訓方法。同樣在虛擬環境下的練習軟件安裝實訓方式，亦有其自身的不足，因此，后期還要遵循硬件安裝實訓時的分組原則，讓學生在真實的計算機上進行操作，經歷一個完整的計算機安裝過程，這樣能有效提高實驗的組織實施效果。

（三）校內與校外相結合，創新技能教學環境

項目化的技能教學要有一體化教學場地的支撐。校內，我們按照現代企業真實工作環境結合教學實際情況，與企業共建計算機組裝與維護一體化實訓室，將室內劃分為兩大區域：一個區域用于虛擬實訓，按小組工作的形式，為每位學生配備一臺計算機，提供硬件安裝的虛擬實訓軟件及建立“虛擬機”軟件平臺，訓練學生掌握裝機的各個步驟及注意事項、模擬計算機軟件故障的處理；另一區域用于硬件組裝維護實訓，具備示教區域、實習工作區域、信息資迅區域和工具存放區域等。示教區域配備多媒體教學平臺，展示計算機各類硬件及內部立體解剖模型等，用于面向全班學生的理論教學；實習工作區域以學習工作站形式為每個小組配備有實訓計算機、練習撥、插、接的各種舊硬件、維修工具、測量儀器等，用于項目工作開展、專業技能的實訓。信息資迅區域配備維修手冊、能和互聯網相連的計算機、配套建立計算機組裝與維護課程專題網站，提供豐富的課程學習資源，滿足學生技術查詢和自主學習的需要。工具存放區域用于存放配套的儀器、工具和耗材。在一體化實訓室教學，技能的學習隨項目的推進逐步深化，由于學生是在一個空間連貫的環境經歷完整的工作過程，更有利于技能序列化、結構化，也規范學生的各項行為，有效地增強了學習效果。

校內一體化實訓室固然是技能教學的重要場所，但學生體驗不到真正職場崗位上面臨的種種困難與壓力。我們利用校企合作的計算機專業實訓基地，學生自發成立的計算機維護工作室，將課堂從校內搬到校外的工作現場，探索在學習性工作崗位構建知識和技能。在課程開始學習階段，組織學生參觀各大型計算機維修店、配件店，對市場各種各樣計算機硬件等有初步的認識，或者到企業實習基地、工作室觀摩計算機組裝維護的工作情境，不斷豐富學生的感性認識。后期結合學習項目的推進，引入一些來自市場和企業的真正項目，如按照企業提供的客戶計算機配置單，利用各類信息指引，完成一臺計算機的組裝。或者為顧客處理計算機的各類故障，邊操作，邊與顧客溝通交流，滿足顧客提出的技術需求，讓學生在掌握專業技能的同時，也培養其社會能力。

以企業用人標準為依據，創新技能考核模式

面向企業培養人才的職業教育，最有人才質量評價話語權的是企業。我校教學團隊除了深入企業了解崗位人才規格要求外，還通過發放調查表等途徑掌握用人單位對我校計算機應用等專業畢業生的評價，以企業的用人標準，圍繞教學的培養目標，創新技能考核模式，突出實踐技能，對學生進行全面考核、綜合評價。

評價考核形式多元化，考核以形成性考核為主，終結性考核為輔的原則，其中形成性考核占總成績的70%，終結性考核只占總成績的30%。形成性考核對學生在每個項目表現出的綜合學習行為特征進行考核，既包括出勤情況、課堂紀律等，也包括每個項目實施的六個環節階段成果、最終工作成果、表現出的關鍵能力。所有考核的結果，都記錄在過程性考核表中，建立學生的學習檔案。終結性評價包括知識考核和技能考核，以技能考核為主。知識考核既有來自試題庫標準化題目，也有讓學生到社會、企業完成具體任務的綜合性、開放性的題目。如根據顧客要求配置出一臺計算機，由學生到計算機配件市場調查，列出配置表，并給出配機理由，最后由我們教學團隊根據學生的配機給出成績。技能考核以課程核心技能為基礎，教師準備好若干道題目，考核時采取抽簽的方式選取考核內容，重點考核學生的規范操作。

評價考核主體多元化，既有學生和教師根據技能學習過程、項目工作職責表現給出的評價，也有企業實踐專家和顧客參與的評價。面向市場、與職業崗位緊密聯系的評價，最能驗證教學效果，讓企業和顧客介入學生質量考核中，是克服傳統考核弊病的有效方式。例如，學生在維修工作室為顧客解決常見的計算機故障后，讓顧客最后檢查，與顧客開展有針對性的交流，對學生的專業技能水平、服務態度等進行綜合評價，顧客如果對學生各方面都感到滿意就是最好評價。通過評價方式方法創新，評價更全面、客觀和公正，更能有效激發學生學習的積極性。

我校教學團隊在以服務為宗旨、就業為導向、能力為本位的職業教育理念指導下，以校企合作運作機制為平臺，對技能教學改革創新進行分析研究，突出了計算機組裝與維護課程的專業技能教學，取得了較好的教學效果。但課程教學是一個系統的課題，有很多問題，如進一步完善工學結合、校企合作的人才培養模式，加強“雙師型”教師隊伍建設等，需要進一步探索，不斷深化，這樣才能更有效地培養出勝任工作崗位任務的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]徐國慶.項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

篇6

近幾年，我帶著中職校的學生去企業實習，但經常會遇到學生在這個公司還沒干一兩周，公司負責人就提出將學生退回學校。而且企業方給我們的答復都是：這個學生不適合這項工作，最主要的原因就是無法與客戶溝通，答非所問。比如，學生給客戶修理打印機時，客戶問他：“昨天機器用得還好好的，怎么今天就不能用了？還要更換零件？有沒有坑我呀！”學生完全不知道怎么回答，公司就覺得學生沒有在維修機器時做好與客戶的溝通工作，會讓公司的客源流失。我們的大部分學生在校學習兩年后，就直接進入社會，走上工作崗位，而且還要面臨企業的挑選。如何在面試、試用期得到用人單位的青睞，對我們中職學生來說是一個很重大的考驗。如今的社會是開放的，人與人之間的交流是必不可少的。但現在絕大部分的學生都是獨生子，平時都是沉浸在網絡世界中，成天都是與電子產品打交道，缺乏與人交流，也不善交際。因此，很多用人單位覺得我們的學生聽說能力較差，不善與人溝通、辭不達意，難以適應社會需要。一個“社會人”如果不能準確地表達自己想法，即使你具備再強的實踐技能，給用人單位的印象———這個人的能力不佳！這就失去了一定的競爭優勢，就業之路就變得曲折。因此在計算機教學中，專業課堂上除了教會學生實踐技能外，還要讓他們親身體驗與專業相關的崗位角色，提早進入狀態，幫助他們盡早適應社會需要。行動導向計算機教學法注重學生綜合能力的培養，綜合能力除了專業能力以外，還包含了社會綜合能力。社會綜合能力包括：溝通能力、團隊協作能力、以及組織管理能力、協調能力等。這些能力是我們學生走上社會，參加工作所必備的能力，也是我們傳統計算機教學中不能兼顧到的。行動導向計算機教學法中設置與專業相關的職業情境，讓學生在“行動”過程中學習。行動導向計算機教學法在實際計算機教學中常采用案例計算機教學法、角色扮演法、項目計算機教學法、引導文計算機教學法、模擬計算機教學法、頭腦風暴計算機教學法和張貼板計算機教學法等這幾種計算機教學方法。我主要想談談，如何在中職計算機教學中采用角色扮演法。

二、角色扮演法的理論依據

20世紀五十年代，受到西方心理學的影響，角色扮演最初是一種心理輔導的方法。此后的十年間，這種方法又引入到課堂計算機教學中來。1967年由FanninShafiel和GeorgeShaftel建立了角色扮演法，角色扮演游戲是指在一個特定的、想象的（游戲）場景里及在一定的（游戲）時間內，通過一位演員（角色扮演者）來實驗性地、游戲性地表現角色的行為、語言和思考方式及其決策和行動模式（Ziems，2010）。到了上世紀90年代“，以行動為導向”的職業教育理論形成，在德國實踐推廣并產生巨大影響，還將角色扮演法做為一種基本的計算機教學方法納入到該計算機教學模式中去。設計一個與專業相關的職業情境，讓學生模擬相關角色，可以使他們提早接觸這個行業，熟悉職業特點和工作要求。同時，在這個過程中，還能促進學生接受學科技能，提高學生的職業能力。并且，還能讓學生在將來的實際工作中就能更加自信，處理問題也能更得心應手。

三、角色扮演法的意義

傳統的計算機教學模式下老師喜歡“一言談”，也習慣于在課堂上的主導地位。整堂課都是以教師為中心，自編自導自演。這種模式下，學生是處于一種被動接受知識的地位，他們對于學習的積極性也比較低。采用了角色扮演法后，課堂就是一個舞臺，而學生就是這個舞臺上的表演者，他們還能根據自己的喜好選擇各自的角色。整個過程中，學生成為了課堂的主體，還能充分發揮他們的聰明才干，更多地參與到計算機教學過程中來，也更有利于他們對知識和技能的掌握。

（一）角色扮演法充分體現了計算機教學的自由度。課堂變成為舞臺，教師變成為導演，每個學生都可以成為演員，他們還能根據各自的興趣愛好、對角色的認知和體驗選擇不同的角色。在扮演角色的同時，還作為觀察者給其他“演員”提出意見，在討論中不斷提高自己的認識水平，達到我們預定的計算機教學目的。

（二）角色扮演法充分確立了學生的主體地位。學生在整個課堂計算機教學過程中，不再處于被動接受信息的地位，而是計算機教學過程中的主體。學生在參與角色扮演的過程中體會并分析自己的角色，評價自己與他人的角色，成功地體驗角色，并掌握本堂課的知識與技能。

（三）角色扮演法可以幫助學生提高社會綜合能力。學生在參與表演的過程中，為了成功地扮演各自角色，就必須與小組的成員進行討論、在表演過程中還要與其他角色進行協作。學生不僅要具備與人合作能力，還要擁有與人交流的能力。同時，還能幫助學生克服與人交往的心理障礙，拉近老師與學生間、學生與學生間的距離。

四、角色扮演法的具體實施過程（重點以《硬件組裝與維護》為例）

角色扮演法在實施過程中可以細分為以下幾個步驟：準備階段、指導階段、扮演階段、評價階段、領會階段。

（一）準備階段：準備階段主要完成兩方面的準備：劇本的準備和角色的準備。劇本的準備：主要是由老師來完成。老師預先準備好與本堂課內容相關的、與本專業相關行業的劇本，劇本中要設置多個不同的角色，角色之間要有較強的矛盾沖突。我們學校計算機專業的學生有很大一部分將來都是從事電腦組裝、維修和銷售的工作。因此，在行業情境設置時，就定位在電腦城的電腦營銷員如何向顧客推銷電腦。角色的準備：主要是學生分小組討論、分析人物、了解行業特點、解決矛盾沖突。在這個案例中，我設計了四個角色———顧客、推銷員、技術員和銷售主管。將學生分成四組，分別扮演一個角色。每個小組還推選一個組長，根據我設計的幾個問題，組織本組成員討論、研究劇情，以及對話。

（二）指導階段：學生分小組進行角色討論過程中，老師可以給他們提供適當的幫助，告訴他們相關行業的一些職業性質和工作的要求，并幫助他們收集和整理相關的學科知識。其實老師的指導并不僅是在小組討論過程中，老師可以在角色扮演過程中，全程進行干預的，協調角色扮演的每一階段。

（三）扮演階段：經過了小組討論、研究和老師的適度指導后，每組就要將各自的成果展示出來，即每組派出代表分飾相應的角色。在學生表演的過程中，老師應根據劇情的發展適當地出來調節學生活動，引導整個情節沿著預定的計算機教學方向發展，收到預期的計算機教學目的。

（四）評價階段：老師可以在表演的一個階段或全部結束后，讓學生對每個角色的表演給予評價。這就要求每個同學認真地觀察自己和他人的行動，以及自己的行動對他人產生的效果。這個環節是整個角色扮演非常重要的，只有通過討論評價，才能發現問題、解決問題，達到預期的計算機教學效果。

（五）領會階段：這個階段其實是整個角色扮演的升華階段，可以采用的形式有很多種：可以與真實案例的處理過程進行對照，讓學生的認識更加深刻，明白自己與實現的差距是什么；還可以讓學生吸取評價階段的各種意見，將整個情景再進行一次重現，將大家的綜合建議融入到表演中。在《硬件組裝與維護》這堂課上，我設計了四個角色：顧客、推銷員、技術員和銷售主管；還設計了幾個問題：顧客要求配置一套高性能的電腦，但又要求價格比較低，還要得到令他滿意的售后服務，包括正版Windows7操作系統的安裝等。整個表演過程中，學生的表現讓我感到十分意外地驚喜，他們的表演才能和想象力遠比我們想象中大得多。其實學生的潛能是無限的，重要的是我們如何去挖掘！他們會將自己配置電腦時遇到的各種問題在表演中展現出來，這就與他們的實際生活很接近，與他們的認知水平相吻合。他們為了能向顧客提供一份配置清單，積極地上網查找資料，了解各種配件的性能和價格。為了能更真實地再現情景，他們甚至親自動手布置場景，準備了不少的道具，這些都是出乎我的預料的。

五、角色扮演法的計算機教學反思

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關鍵詞：專業素質；職業道德；課堂教學；高職教育

今年，麥可思研究院《2010年中國大學生就業報告——2009屆大學畢業生就業穩定性分析》，這一報告在社會上引起軒然大波，其中，計算機應用技術專業被列為“紅牌”專業。作為計算機專業的教師，我們不禁思考是什么造成了今天的這種結果。

多年來，高等教育的發展和實際人才的需求之間一直存在著脫節的現象，對于計算機專業高職生的培養，我們認為應該建立面向系統、注重應用、重視實踐環節、培養自主創新意識和樹立團隊精神的教學理念。那么，從IT行業用人的角度以及計算機應用領域的需求來看，究竟我們的高職畢業生應該具有怎樣的專業素質和職業道德標準才能滿足需要？高職教育應該采用什么樣的教學方法才能更好的培養學生的這些專業素質和職業道德？本文根據我們多年的教學實踐經驗和調研的結果，首先分析當前計算機高職教育中專業素質與職業道德的培養目標，然后通過我們在相關實踐課程建設中的體會，介紹我們在加強學生這兩個方面培養的一些探索性工作。

一、需具有的專業素質

從面向應用的角度出發，計算機高職畢業生不僅應該掌握本學科較為全面的基礎理論知識，更需要具備一定的綜合素質、抽象思維能力、一定的應用技能、動手能力等。因此，目前高職畢業生需要具備的主要專業素質包括以下幾個方面。

1、扎實的理論基礎和寬泛的知識面

任何大廈的建立，基礎都是很重要的，無論我們如何重視對學生應用能力的培養，都需要學生掌握扎實的理論基礎。寬泛的知識面是為了適應IT行業應用多樣性的需求。在高職階段的學習，大多數學生的方向性并不強，他們走上社會可能從事的工作也是不定的，寬泛的學科知識使他們在激烈的競爭中更容易獲得勝利。

2、系統級的認知能力

通常情況下，學生是按照學校規定好的教學計劃一門門去學，而大多數情況下，學習計劃中開出的課程雖然能夠把每門課程的知識細節傳授給學生，但是學生學到的知識始終是零散的，缺乏一種綜合與抽象能力，不會系統地把握整個計算機學科的知識。從面向應用出發，需要學生能夠在工作崗位上具有解決問題的實際能力，這要求我們的畢業生能夠很好地調動所學的計算機專業以及相關專業的多種知識，有從宏觀上去把握問題實質的能力。

3、較強的，適應需要的實踐能力

作為高職學生，今后從事計算機理論研究的應該是幾乎沒有的，大多數人都會從事應用與開發工作，因此提高學生應用開發能力和實踐動手能力是非常必要的。這也是高職學生相對于大本生的優勢之處。

4、理性創新和勇于探索精神

現代教育觀點認為，學生在學校里一是要學會做人，二是要學會思維，第三才是學習必要的知識。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。強化學生的創新意識，激發學生的創新欲望，是培養創新能力的開始。

5、良好的溝通與交流能力

良好的溝通與交流能力體現在正式場合和非正式場合能夠有效地進行口頭表達、有效地用書面形式交流思想和正確理解他人所表述的內容，并能發表自己的見解或提出建設性意見。

二、需具有的職業道德

1、誠信是做人的準則

當今社會，非常注重誠信，這是做人最基本的準則。然而，在我們的學生中，確實存在誠信危機的問題，考試抄襲、作業拷貝、實驗中湊數據的現象時有發生。這些問題不解決好，我們培養出來的學生就不能稱為合格的學生，用人單位也不會需要這樣的人。

2、認真、高質量地完成自己的工作

現在的年輕人都很聰明，但“不認真”成為他們的共同弱點。“世界上怕就怕認真二字”，認真，是做好任何工作的根本。有創新的意識很重要，而有嚴謹的工作作風也同樣重要。

3、在團隊合作中做到公正無私，團結合作

90后的年輕人追求自我，追求另類，而真正走上工作崗位，進入到工作單位，團結合作是非常重要的。尤其是IT行業，它的一個重要特點就是講究團隊合作，沒有任何一個項目是可以個人獨立完成的。而在團隊合作的時候，就要更要注意做到公正無私。公平、公正、無私，不僅是一個領導者成功領導團隊的秘訣，也是一個參與者在團隊中快樂工作的法門。

三、培養的方式、方法

（一）從課程安排角度

為了培養學生這兩方面的能力，我們可以從課程安排的角度做以下調整。比如說，通過開設專業選修課、輔修專業和鼓勵學生跨學科選課來拓寬學生的知識面；再比如說，將一些大公司的經典系統的認證培訓引入到學校中，利用假期或雙休日的時間，讓學生能夠自主選擇，參加一些認證培訓等，來提高學生的實踐能力。

（二）從授課角度

為了培養學生這兩方面的能力，僅僅從課程安排的角度做調整是遠遠不夠的，更所的培養工作是在教學中完成的。

1、以學生學習需求和社會需求為主導

著名教育家陶行知說：如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。這就要求我們必須以學生學習需求和社會需求為主導，以學生的“學”主導教師的“教”：選擇對學生發展有用的、感興趣的、能夠學會的知識與技能，并將它們與社會、職業發展需要相聯系，；立足于學生的學習需求和社會需求來組織教學，不斷發現、了解和滿足學生的學習需求，有效激發學生學習興趣，從而實現學生的計算機學習需求與教師的知識供給的平衡和統一。美國人本主義教育家羅杰斯強調，教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。在計算機教學過程中，要改變教師“知識傳授者”、“主導者”的形象，做學生學習的合作者、引導者、參與者、促進者，使學生真正成為學習的主人，讓學生拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找到適合他(她)的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學習能力，進而獲得自我分析、自我評價、自我反思、自我決策、自我創造、自我完善、自我發展的能力，成為一個全面發展的、社會與職場歡迎的創新型人才。

2、巧妙運用各種教學方法

2.1“任務驅動”教學法

我們在各門課程教學的基礎上，為學生提供一個綜 合運用各門知識的平臺，這種平臺不是以教師為主的，而是由任務驅動的、具有明確目標的實踐性設計型實驗平臺，教師僅僅是任務的布置者和任務完成的輔助指導者。學生只有依靠不斷的摸索，查找相關的資料，綜合運用所有學到的知識，才能夠達到最終的目標。通過這種教學模式，我們可以有效的提高學生的系統級的認知能力。

2.2“啟發式”教學 + 綜合實踐驗收

我們在課堂教學中應以啟發式教學為主，鼓勵學生在課堂上勤于思考，大膽在眾人面前發表自己的觀點，對別人的觀點作客觀的評價。在實踐環節上，鼓勵學生參與討論，在驗收環節上，安排學生上臺作總結發言。在我們開設的“計算機軟件應用”課程的綜合實驗環節中，我們將最后的驗收設計成一個招標會。教師就是招標單位，而每組同學就是一個投標單位。在這個會場上，每個小組的同學要充分展示自己設計的精妙之處。這不僅要求學生能夠獨自完成自己的設計，更要求學生能夠通過書面和口頭交流的形式，學會推銷自己的作品。實踐表明，這種形式深受學生歡迎，很多學生把它作為展示自己才華的舞臺，也當作是尋找工作前的演練，既提高了學生的學習興趣，又烘托了學術氣氛，同時也提高了學生的良好的溝通與交流能力。

同時，在驗收環節中，我們把“自己負責的部分獨立完成，無找人代工或竊取別人成果的現象”作為考核的一項，占一定比例的分數，并且規定，“在考核中，如發現抄襲情節嚴重，甚至請人代工的，指導教師可以要求學生重做。”當學生被判重做時，這對他們來說是震撼的，也切實感受到“誠信”就是身邊實實在在的東西。

2.3“分組實驗”教學法

為了讓學生們體會合作的重要性，體會團隊精神的可貴，我們在最后的課程綜合實驗環節中安排學生進行分組設計。我們提醒組長仔細分析任務的大小、輕重緩急，認真了解自己組員的能力情況，合理分工，準確的預計是成功的第一步。而對于組員來說，一方面要注意做好自己的工作而不能總是指望其他人，另一方面又要在合作中主動去幫助同組的其他同學。這要求教師始終跟蹤學生的實踐活動，及時發現學生在實踐中表現出來的行為道德方面的不足，及時加以引導和糾正，讓學生在不斷的學習中進步。同時，我們要求每個組員認真地做好每一個步驟，對所得到的結果要進行實事求是的分析，讓學生懂得，每個人的工作都是一項任務的一部分，任何一部分的缺陷都會引起整個任務的故障甚至崩潰，因此要求學生在具體工作中要對自己負責的部分做到精益求精，好上加好，以培養學生的“認真”態度。

2.4“Learning by Doing”教學法

針對計算機學科教學的特殊性，為了培養學生的創新能力，我們可以在某些課程中安排開放環境下的設計型綜合實驗，給學生提供一個發揮自己聰明才干的良好平臺，借助這樣的平臺，學生可以充分發揮其創造性，設計出具有自己特色的系統。同時，在此環節中，讓學生通過大量的資料搜集并通過親身體驗，不斷地去探索本學科領域甚至相關學科領域的新知識，這也是現在不斷倡導的Learning by Doing教學模式。不僅要授人以魚，更要授人以漁。

3、堅持“變”與“不變”相統一

由于計算機技術發展十分迅速，新的計算機語言和應用軟件層出不窮。我們要堅持“變”與“不變”的辯證統一，在教學中，既要根據計算機語言和應用軟件的變化而“變”，盡量使用新的語言和軟件，又要牢固樹立“以不變應萬變”的理念，著眼于提高學生學習計算機的能力，著力鍛煉學生的“計算機思維”，使學生真正掌握計算機教學的真諦。

參考文獻：

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關鍵詞　情緒智力，信息板技術，職業決策線索。

分類號　B849

1　引言

職業決策是與婚姻決策同等重要的人生重大課題之一。Hackett和Betz早就指出：幾乎不存在什么決策比選擇一個職業或工作對人們的生活具有更重大而深遠影響的了。有關職業決策的研究可以追溯到20世紀早期，而職業決策這一概念是由Jepsen和Dilley首次提出來的。他們認為，職業決策是一個復雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關自我的職業環境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業的前景，做出職業行為的公開承諾。此外，其他研究者也從不同的角度對職業決策進行了界定。

在界定職業決策概念的基礎上，學者們提出了許多職業決策理論。如Holland的興趣和職業選擇理論、職業選擇的社會認知理論、工作適應理論等。然而，隨著認知心理學的興起和決策研究的迅猛發展，職業決策研究者們越來越關注職業決策的過程、策略及影響因素。例如，Yoo和Lee曾研究過大學生的成功恐懼、成就動機對職業決策的影響；Tamara、Nadya和Philip曾考察過家庭情境因素在職業選擇行為中的作用；于泳紅考察了職業興趣、自我效能感、結果預期對個體職業決策過程的影響。劉永芳、陳霞先后探討了時間限制和成就動機對職業決策線索加工的影響及成就動機與任務框架對職業決策風險偏好的影響。然而，近期決策領域研究的熱點問題之一是情緒等被傳統決策理論排除在外的一些所謂的“熱”因素是如何影響決策的。基本的發現是：任何決策過程都無法完全排除情緒的影響，情緒不僅會妨礙決策的進程和結果，也可能促進決策的進程與結果。于是，一些職業決策研究者基于這些發現提出了一些新的職業決策模型。例如，Roberr和Cary整合了有關情緒、決策和職業的基本理論，提出了一種情緒對職業決策影響的理論模型，認為在職業決策過程中，積極和消極情感及某一具體的情緒都可能直接影響決策的后果㈣。

另一方面，自從1995年Goleman出版《情緒智力》一書以來，情緒智力這一概念倍受關注。人們普遍認識到，情緒智力在職業決策、乃至整個職業生涯發展中具有不容忽視的作用。具有相當智力水平的人，對自己的情緒認識不相同，將情緒體驗與本身的思想行為結合的能力也不同，因此情緒智力在職業搜索和職業決策過程中起著不容忽視的作用。隨著情緒智力研究的不斷深入，測量工具也日趨成熟，為開展相關的研究提供了必要的基礎。

從已有的關于情緒智力與職業發展關系的研究來看，定性的或相關的研究較多，主要集中在情緒智力與擇業行為、職業過程、職業發展結果等之間的關系問題上。而關于情緒智力究竟是如何影響職業決策過程的，特別是不同情緒智力的人是否使用了不同的職業決策策略和選擇了不同的職業決策線索等較為基礎的、機制性的問題的探討較為少見。本研究擬采用當前決策研究的一種最新技術――信息板技術，來較為深入地探討情緒智力是如何影響職業決策者加工和利用有關的信息和線索的，一方面希望對相關的決策理論和模型有所補充和加以檢驗，另一方面也希望對職業心理學研究者和實際職業決策者有所啟示。

2　方法

2.1　被試

華東師范大學應屆或往屆畢業生66人，年齡在24歲到34歲之間，其中男36人，女30人。所有被試視力或矯正視力正常。

2.2　研究工具

2.2.1　信息板

本研究采用一系列信息板來模擬職業選擇任務。每個信息板的列為4或8種備選職業(選項)，行為與每種職業相關的8種職業線索。職業線索的值(決策線索)在每個單元格被點擊前是不可見的，點開下一個單元格后，上一個單元格自動關閉。被試的任務是通過點開各個單元格查看相關屬性值，最終在4或8種職業中做出選擇。信息板的樣例如表1。

2.2.2　情緒智力量表

用何小蕾修訂的情緒智力量表來測查被試的情緒智力。全量表共有55個項目，包括認識理解情緒、表達情緒、控制管理情緒、利用情緒以及情緒發展五個因子。該量表的α系數和分半系數分別為0.865、0.797，與Schutte等編制的情緒智力量表之間的效標關聯效度為0.607。測驗實施過程在計算機上進行。

2.3　實驗設計

采用2(4種職業、8種職業)×2(時間緊迫、時間充裕)×2(高情緒智力、低情緒智力)混合實驗設計。

涉及的因變量指標如下：(1)每條線索的平均點擊次數，反映被試對每條線索的重視程度；(2)平均加工時間：即打開每一條線索單元格持續時間(單位為毫秒)的平均數，反映該條線索的復雜程度。(3)平均決策時間：被試完成決策實驗所需時間(單位為毫秒)的平均數。(4)搜索深度：DS=點開的單元格數，所有單元格數。(5)搜索模式：PS=(選項內－線索內)／(選項內+線索內)，其中“選項內”指同一選項各個單元之間的移動次數，而“線索內”為同一線索單元之間的移動次數。PS為正值說明決策者采取的是基于選項的復雜搜索策略，PS為負值說明決策者采用的是基于線索的啟發式搜索策略。

2.4　實驗程序

2.4.1　預備研究

為了確定時間限制的長度，正式實驗之前進行了一次預實驗。在預實驗中，要求25名大三、大四的學生在沒有時間限制條件下在信息板上完成職業選擇任務。這25名被試的平均決策時間為39.83秒(SD=17.54秒)。以此為標準，我們將平均數一個標準差下的值(約20秒)作為時間緊迫條件，而將平均數一個標準差上的值(約60秒)作為時間充裕條件。

2.4.2　正式研究

采用集體施測和個別施測相結合的方式，在學生機房進行。實驗開始之前，主試向被試講解實驗的要求和操作方法，待全部被試均無疑問后開始實驗。

點擊文件“Demo.exe”，進入實驗界面，并按以下流程完成實驗：

(1)填寫個人信息，被試輸入自己的姓名、年齡、年級、性別和系別。

(2)完成計算機版的“情緒智力”測驗。

(3)完成職業決策信息板測驗。指示語如下：“您有20秒(或60秒)時間從屏幕上列出的每個信息板上的幾種職業中做出選擇，可以點開方框查看與每種職業相關的信息。屏幕的上方會提示您已花費的時間，您必須在限定的時間內完成每個信息板的選擇任務。”

在計算機屏幕上呈現信息板，被試做完一個信息板的選擇之后，呈現下一個信息板。為了讓被試熟悉實驗程序和保持動機，每一系列任務都包括四個相似的信息板。前1次作為練習，不記錄結果，后三次經過平均后計算相關的因變量。

3　結果與分析

首先，根據所有被試在情緒智力量表上的得分(平均數為154.66，標準差為16.79)，挑選出得分高于平均數一個標準差的14名被試為高情緒智力組，得分低于平均數一個標準差的12名被試為低情緒智力組，然后進行如下的分析。

3.1　決策時限和選項數量對不同職業線索平均加工時間和點擊次數的影響

重復測量方差分析顯示：在不同職業線索的平均加工時間上，不同實驗條件的主效應顯著，F(3,96)=16.99，p

3.2　情緒智力水平對職業決策線索加工的影響

3.2.1　情緒智力水平對平均決策時間的影響

混合設計方差分析結果顯示：在平均決策時間上，情緒智力水平的主效應顯著，F(1,24)=3.15，p

3.2.2　不同情緒智力水平對信息搜索深度的影響

混合設計方差分析結果顯示：在信息搜索深度上，情緒智力水平的主效應不顯著，F(1,24)=0.29，p>0.05，實驗條件的主效應顯著，F(3,72)=17.43，p

3.2.3　不同情緒智力水平對信息搜索模式的影響

混合設計方差分析結果顯示：在信息搜索模式上，情緒智力水平的主效應顯著，F(1,24)=3.25，p

3.3　情緒智力各維度對職業決策線索加工的影響

首先用相關分析考察了情緒智力各維度與職業決策線索加工幾個變量之間的關系，結果示于表6。可以看出，被試在情緒智力問卷上的總得分和其完成職業決策任務的平均決策時間和搜索模式均存在顯著相關。管理情緒和理解情緒均與平均決策時間顯著相關，表達情緒與搜索深度和搜索模式顯著相關，利用情緒和情緒發展與搜索模式顯著相關。

為了進一步探討職業決策信息加工過程與情緒智力的關系，分別以表6中三種決策過程變量為因變量，采用逐步回歸法，引入管理情緒、表達情緒、理解情緒、利用情緒和情緒發展等自變量。分析結果示于表7。它表明：情緒智力的五個維度對職業決策過程三個變量有不同的影響。其中管理情緒及表達情緒對平均決策時間和信息搜索深度有較高的貢獻率，利用情緒對搜索深度和搜索模式有顯著影響，而情緒發展對決策時間有較大的貢獻率。

4　討論

出于鋪墊后面研究和檢驗以往發現兩方面的考慮，本研究首先考察了決策時限和選項數量對職業線索信息加工的影響。結果表明，無論是決策時限還是選項數量都顯著地影響了決策者對職業線索的平均加工時間和點擊次數。這不僅符合現代認知心理學一般觀點，即個體的信息加工能力是有限的。因此決策任務中時間緊迫與否及選項數量的多寡都將影響個體信息加工的方式和速度。這與過去學者們得出的結論是一致的，不做過多討論。下面著重分析情緒智力及其各維度對職業決策線索加工的影響。

4.1　情緒智力水平對職業決策線索加工的影響

本研究發現，在平均決策時間方面，在四種實驗條件下高情緒智力組被試的平均決策時間都要長于低情緒智力組，而且隨著職業數量的增加這種差異表現得更加明顯；在信息搜索深度方面，在四種職業條件下，低情緒智力組被試對信息的搜索深度要大于高情緒智力組被試，而在八種職業條件下，低情緒智力組被試對信息的搜索深度要小于高情緒智力組被試；信息搜索模式方面，在四種實驗條件下，高情緒智力組被試在搜索模式上的取值都要大于低情緒智力組被試，即高情緒智力組被試更傾向于采用基于選項的搜索模式。

之所以會如此，原因在于，相對低情緒智力的個體而言，高情緒智力的個體，可能更深刻地感知、評估、控制和理解自己和他人的情緒，他們在做職業決策時傾向于忠實于自己的需要、興趣和價值觀，對職業選項和屬性愿意花費更多的認知資源，搜集和加工更多的信息。這種推測與Payne等人的結論是一致的閻。當職業數量較少時，決策任務可能不足以引起高情緒智力個體的高度重視，因為他們能輕而易舉地完成，所以搜索深度比較低，反之亦然。總之，個體情緒智力水平的高低會對其職業決策過程中的信息加工方式產生不同程度的影響。

4.2　情緒智力各維度對職業決策線索加工的影響

本研究顯示，情緒智力的五個維度對職業決策的三個線索加工變量有不同的影響。在進行職業決策時。平均決策時間受到了管理情緒、表達情緒、理解情緒和情緒發展能力的影響，信息搜索深度則受管理情緒、表達情緒和利用情緒能力的影響，而信息搜索模式則主要受利用情緒能力的影響。這和已往相關研究的結果基本上是一致的。Robert和Carv發現，個體知覺情緒、利用情緒和理解情緒的能力有助于提高他們的自我探索技能，這種技能反過來又會使個體對重要的職業變量做出正確預測的可能性得到增加。Deary探討了個體情緒智力與其對情緒性信息加工速度之間的關系，結果發現，相對低情緒智力的個體來說，高情緒智力個體加工信息的速度要更快，花費的加工時間更短。總之，情緒智力的確是影響職業決策過程的重要變量，不同情緒智力維度對職業決策過程中不同線索加工會產生不同的影響。

篇9

關鍵詞：分布式認知；研究現狀；認知現象；認知科學

中圖分類號：TP301文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）003-0011-03

作者簡介：唐文華(1986-)，女，山東青島人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為信息化領導力。

0引言

隨著電視、電話、計算機、計算機網絡等電子科技的迅猛發展，人類的許多認知活動（如計算機支持的協同工作、遠程教育等）越來越依賴于這些認知工具。認知分布的思想，也逐漸被人們所認識，并受到人們的重視。分布式認知的理論和方法來源于認知科學、認知人類學以及社會科學，但實際上分布式認知的思想自1879年第一個心理學實驗室建立后不久就已經有人提出來了。1884年Dewey曾寫道：“機體離不開環境。有了環境這個概念，把心理活動看作是孤立存在于真空中的個體活動是不可能的。”后來經過Wundt、Munsterberg、Gibson的繼承與發展，Hutchins等人在20 世紀 80 年代中期明確提出了分布式認知的概念，認為它是重新思考所有領域認知現象的一種新的基本范式。

1文獻來源

本文的研究材料來自“中國學術期刊全文數據庫”， 以“分布式認知”為關鍵詞共檢索到52篇相關文章。從圖1中看到，2008年有關分布式認知的文章最多，達到12篇，但總體上文章數量還很少。

圖12002-2010年發表的論文數量

2分布式認知的研究

為了了解我國關于分布式認知的研究情況，我們選取文章內容和文章數量兩個維度進行統計分析，研究主要集中在以下6個方面:

圖2分布式認知研究概況

2.1分布式認知的理論研究

研究者對分布式認知的概念、模式及理論基礎進行了界定。周國梅等、周友士介紹了分布式認知的概念，并介紹了描述這種關系的交互模型和同心圓模型。交互模型由Salomon提出，在該模型中，每個反應物既保持自己的獨立身份，同時又交互影響，甚至賦予意義于其它反應物。同心圓模型是由Hatch和 Gardner就教室中的認知活動提出的。該模型中的3個圓表示3種力，分別是文化力、地域力、個人力。這幾種力相互依賴，缺一不可。姚巧紅主要分析了分布式學習的內涵、學習論基礎及構成要素。指出分布式學習的理論基礎是社會建構主義、分布式認知、活動理論，其構成要素是學習的社會性和交互性、學習資源的泛中心化和以學習者為中心、學習的合作化、學習社區建構、學習平臺搭建。

2.2分布式認知理論在教育教學方面的應用研究

分布式認知理論作為一種新的理論，對當前的教育教學改革具有重要的啟示。周友士根據交互模型和同心圓模型，闡述了其對教學改革的啟示。張麗莉等指出分布式認知把媒介也作為參與認知的一部分，媒介作為認知主體的一部分參與到認知過程中來。學習者可以根據情況選擇合適的認知途徑，可以通過媒介來幫助個體認知。文章從分布式認知探討媒介帶給教學的啟示。牟書探討了分布式認知視角下職業教育的教學內容、教學方法、教學環境和教學評價。李修江等認為口語表達能力既受主體抽象語言知識的制約，又受外部環境具體因素的制約，并探討了分布式認知活動對口語教學的啟示。陳怡根據分布式認知理論，針對中職學生的特點及中職教學中存在的問題，分別從中職學生的個人力、地域力、文化力3個方面分析了它們對學生認知活動的作用。

2.3分布式認知在創設虛擬環境方面的應用

分布式認知對創設網絡虛擬環境有重要的作用。李凌云等依據分布式認知理論，從轉變傳統的媒介觀念、重視個體認知的發展性、強調交互性學習、構建學習共同體4個方面簡單分析了如何構建有效的網絡虛擬環境。翁凡亞等介紹了信息技術的發展對學習環境――“人工制品”的價值。分布式認知對人類認知活動和人工制品的認識即為分析學習環境設計的一種理論框架，基于“認知分布”的視角對習環境設計有新的啟示。該文從系統觀設計環境、應用智能制品促進認知分布、高度重視社會境脈對認知的影響及運用技術支持交互和知識表征等方面來思考學習環境的設計問題。李鳴華分析了分布式虛擬環境的國內外研究現狀，討論了分布式認知理論對分布式虛擬學習環境系統建構的指導作用。在此基礎上，給出了系統體系架構方案，并著重對系統設計過程中的功能實現、場景總體規劃、虛擬教室和多人在線交互等關鍵模塊進行了深入探討，最后給出了具體應用的實現效果。

2.4基于分布式認知的相關模型研究

研究者根據分布式認知理論，針對實際使用情況構建出不同的模型。王常青用分布式認知理論構造了擴展資源模型。擴展資源模型從靜態結構和交互策略兩個方面對界面交互動作提供支持，在交互中減少人的認知負擔。該模型結構描述了擴展資源模型（ERM）的組成元素及它們之間的相互關系。劉華群等利用分布式認知和異步網絡化教學理論，從設計目標、開發平臺介紹、網站內容建設方面建構了《計算機英語》的網絡教學系統模型，最后從分布式認知的角度對專業英語教學系統進行了結構分析和網站內容說明,并對系統的功能特性進行了簡單分析。程時偉等提出了一種基于分布式認知的資源模型。該模型用信息結構定義和組織各類信息資源，用互策略設置資源的使用流程，用智能體描述建模方法和實施策略。通過交互流程和用戶界面，實現認知的外部化和表面化，減少用戶在人機交互中的認知負荷。

2.5分布式認知在計算機支持下的系統應用

分布式認知理論對CSCL、CSCW、智能授導等系統的設計建立有指導作用。任劍鋒對分布式認知在CSCL系統設計中的應用問題進行了初步討論，認為分布式認知是分析和構建計算機支持的協作學習(CSCL)系統的一個很好的理論框架。周芬介紹了計算機支持下的協同工作(CSCW)以及CSCW中所蘊含的心理學研究尤其是分布式認知，對如何將分布式認知的研究方法特別是現場研究方法和分布信息資源模型運用于計算機支持下的協同工作進行了詳細闡述，并指出了分布式認知和信息資源模型的不足。李欣探討了分布式認知學習理論及其對系統設計的指導作用,提出了一種基于Agent技術和分布式虛擬環境的智能授導系統建構方法,給出了利用Virtools技術實現系統的環境設計、網絡通信和多用戶交互行為的開發方法。

2.6分布式認知在教師培訓方面的應用研究

信息技術的飛速發展既對教師的信息素養提出了更高的要求，也為提高教師培訓質量提供了有力的技術支持，分布式認知理論在教師培訓方面發揮著重要作用。汪和生根據分布式認知理論，建立了教師培訓網絡平臺，為培訓者與被培訓者搭建了有效整合各類認知資源的信息化平臺。汪和生通過解構分布式認知與知識管理的一般理論，提出將培訓過程轉變為教師集體信息化教學設計的過程，建立教師培訓成果即各學科信息化教學設計資源庫及其實踐互動平臺的思路，并對該項目提出了總體設想。

2.7分布式認知研究與應用中的不足

分布式認知作為一種新的認知觀點，其理論發展尚不完善。在我國，關于分布式認知理論和應用的文章還很少，有待進一步研究。在分布式認知的理論研究和實際應用中，目前人們所關注的一些尚未解決的重要問題包括：①人類帶入情境中的智力和存在于工具和情境本身的智力是有區別的。如今，機器正獲得越來越多的認知能力。機器知識如何區別于人類知識，如何使機器知識最有效地輔助人類知識以達到人類認知活動的目的，成為人們所關注的重要問題;②分布式認知的觀點對團體心理學研究也提出了新問題。例如，是否集體活動大于個體活動之和？團體知識大于其中任一成員的知識？團體間成員如何交互作用？③如何更好地設計各種外部信息，以使人們方便、有效地利用信息資源，包括索引、圖表、參考書、計算器、計算機、時間表和各種電子信息服務，以幫助人們形成合適的外部表征從而解決問題，也成為研究的熱點問題。

綜上所述，分布式認知是一種新的認知觀點，對教育教學等領域產生了深遠的影響。隨著分布式認知研究的進一步完善和深入，分布式認知在教育教學等領域的應用會越來越廣泛，越來越成熟，也會促進這些領域更快更好地發展。

參考文獻：

\[1\]周國梅,傅小蘭.分布式認知――一種新的認知觀點\[J\].心理科學進展,2002（3）.

\[2\]周友士.分布式認知與教學改革\[J\].教學研究,2004（4）.

\[3\]張麗莉,李興保.分布式認知視角中的媒介新觀\[J\].現代遠程教育研究,2006（6）.

\[4\]姚巧紅,李玉斌.論分布式學習\[J\].現代遠距離教育,2006（8）.

\[5\]牟書.分布式認知視角下的職業教育\[J\].商情：教育經濟研究,2008（5）.

\[6\]李修江,吳炳章,楊倩.分布式認知對口語教學的啟發\[J\].吉林教育,2009（3）.

\[7\]陳怡.基于分布式認知理論的中職教學問題分析探討\[J\].科學咨詢：決策管理,2010（6）.

\[8\]李凌云,李秀娟.分布式認知對創設網絡虛擬實驗環境的啟示\[J\].現代物理知識,2007（7）.

\[9\]翁凡亞,何雪利.分布式認知及其對學習環境設計的影響\[J\].現代教育技術,2007（6）.

\[10\]王常青,鄧昌智,馬翠霞,等.基于分布式認知理論的擴展資源模型\[J\].軟件學報,2005（10）.

\[11\]李鳴華.分布式虛擬學習環境的設計與應用研究\[J\].電化教育研究,2008（8）.

\[12\]程時偉,孫守遷.基于分布式認知的人機交互資源模型\[J\].計算機集成制造系統,2008（5）.

\[13\]劉華群,馮柳平.基于分布式認知的異步網絡教學模型研究和實現\[J\].科技創新導報,2007（3）.

\[14\]任劍鋒,李克東.分布式認知理論及其在CSCL系統設計中的應用\[J\].電化教育研究,2004（2）.

\[15\]周芬,史新廣.計算機支持下協同工作的分布式認知研究\[J\].長春工程學院學報：自然科學版,2005（5）.

\[16\]李欣.分布式認知視角下的智能授導系統的設計與開發\[J\].電化教育研究,2008（6）.

\[17\]汪和生.基于分布式認知理論的教師培訓網絡平臺\[J\].山東教育學院學報,2006（3）.

\[18\]汪和生.分布式認知與知識管理視角下的教師教育技術能力建設――中小學教師教育技術能力建設項目推進的新思路\[J\].中國電化教育,2007（2）.

Domestic Literature Review of Distributed

Cognition Theory and Application

篇10

會計電算化 行動導向 項目化開發 教學情境

一、會計電算化課程的定位

會計電算化課程是會計電算化專業乃至會計、審計專業的重要核心骨干專業課程。會計電算化課程教學目標是適應各類工商企業的會計工作，既懂傳統手工會計工作程序又懂會計軟件操作應用的高級技能型應用性人才。該課程把會計和計算機應用融合為一體，培養以計算機及應用軟件為載體，以經濟業務為內容的復合性應用性人才。所以，計算機基礎是會計電算化課程平臺課程，而基礎會計和實訓、中級財務會計課程是其專業領域課程，會計電算化課程在會計專業的技能培養中起到了綜合核心的作用。

鑒于會計電算化課程操作性強，與會計工作過程銜接緊密，建立基于會計工作過程的、以電算化會計工作任務為導向的課程項目化開發，不僅符合學生認知規律，而且便于實行工學結合，滿足學生到企業頂崗實習的要求，實現就業零距離。

二、會計電算化與行動體系課程教學模式

各類型高、中職院校課程教學模式大體經歷了四個階段的演化過程：學科體系課程教學模式階段；學科整合的課程模式階段；主體導向的課程模式階段；行動體系的課程模式階段。發展到第四個階段后，職業技術類院校才算的上做為教育的一個類型，并逐步擺脫了本科院校的理論型教學模式，真正回歸到了應用型、技能型人才培養的正途上來了。其實，在這個轉變過程中，職教實行的行動體系課程教學模式探索，符合社會對技能型人才的根本要求，是一個從實際出發，既符合職教特色，又按照職校培養客觀規律辦事的科學決策，有利職業類型人才的培養。職教課程模式的轉變，使職業教育教學完成了從量變到質變優化的一個里程碑式的跨越。

三、行動體系課程項目化開發的原則及學習領域設計要地求

1.行動體系課程項目化開發的原則

行動體系課程項目化開發的原則適用縱向3+1原則。所謂的“3”是指學習領域三個方面原則：即載體具有可遷移性、可替代性、可操作性；所謂加“1”是指加上工作情境，即為工作任務的時空范圍。這個時空范圍主要包括項目化開發下學習領域載體范圍、項目化開發下學習領域時間和空間范圍三個方面。

2.項目化開發下學習領域設計的要求

項目化開發下學習領域設計的要求：各學習領域排序遵循職業成長規律；各學習領域排序符合認知學習規律；特定情況可設計部分公共學習情境；特定情況學習領域可為功能性步驟；基于教學論和方法論轉換為學習情境。

會計電算化是基于會計核算程序而由手工而轉化而來的，因此無論是職業成長規律、還是認知順序都符合這幾下項要求。同時，它的學習功能性步驟、及理論轉換為學習情境上的特征十分突出。

四、項目導向下的教學實施方案制定步驟

在綜合考慮本課程在專業技能培養中的作用基礎上確定課程教學總時數，理論與實踐教學之間的比例。對于會計電算化課程而言，不能僅滿足于職業教育課程的4∶6或5∶5要求，而應該是將理論完全包含在情境任務之中，不再做硬性區隔。如果沒有機房條件的至少要按照職業課程的要求來設計。根據培養方案對課程設計制定本門課程教學大綱；根據教學大綱制定本課程課程標準。課程的標準中除了其在培養方案中的定位外，更重要是要把課程情境、子情境、工作任務列示出來，并安照工作過程系統化課程的結構的六步驟，即咨訊、決策、計劃、實施、檢查、評價來設計教案。根據課程標準設計工作情景和子情境。根據工作情境安排具體任務。

五、會計電算化項目化教學情境設計

1.ERP系統情境任務

在ERP管理系統中可以分成對系統架構的認知和系統安裝兩項任務。

2.財務會計系統管理情境

系統賬套管理中可以分為新建賬套、賬套備份與恢復（輸出和引入）、用戶管理三項任務。

3.總賬系統情境任務

由于總賬系統這個情境較為綜合復雜，所以可以將其先劃分成總賬系統初始化、總賬系統日常業務管理和總賬系統期末處理三個子情境。總賬系統第一個子情境任務分為系統設置、公共資料設置、初始數據錄入和結束初始化等工作任務；總賬系統中第二個子情境按工作任務可以劃分為憑證業務、賬簿、財務報表、往來核算、現金流量指定等；總賬系統中第三個子情境按工作任務可以劃分為期末轉賬、期末調匯、結轉損益、憑證攤銷和預提、期末結賬等。

4.財務報表與分析情境任務

在財務報表與分析情境中可以分為資產負債表、損益表、現金流量表和財務分析四個任務。

5.往來賬系統情境任務

在往來賬系統情境中包括系統初始化、日常業務處理、賬齡分析及壞賬處理三項任務；

6.固定資產系統情境

固定增產系統包括系統參數設置、基礎資料錄入、初始數據錄入、日常業務及期末處理等任務；

7.工資系統情境

工資系統包括系統參數設置、基礎資料設置、項目設置及公式設置、所得稅計算、其他等任務。

通過這樣的工作情境和崗位任務劃分，就能充分展現該課程與工作崗位的關系以及學生要掌握的崗位專業技能是什么，便于按照項目任務組織教學。這樣的教學也就有了科學的標準，可以實現教學內容和技能考核標準化管理，減少教學及考核隨意性，克服教學與實踐的脫節現象。需要提到的是，工作任務有大有小，在課時安排上要合理安排，而不能平均分配時間。大的任務項目可能需要幾次課完成，而小的工作項目可以在一次課程中完成多個。

參考文獻：